Конспект: Детское чтение как педагогическая проблема

ОБЛАСТНОЕГОСУДАРСТВЕННОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГОПРОФЕССИОНАЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ

«СМОЛЕНСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙИНСТИТУТ ИСКУССТВ».

Курсоваяработа.

по специальности071201.65 « Библиотечно-информационнаядеятельность».

Детскоечтение какпедагогическаяпроблема.

Исполнитель:

ОсмоловскаяЕлена Михайловна

студенткагруппы 3-04

Научныйруководитель:Мертенс Е.С.

Смоленск2010

Оглавление

Введение

Глава I. Историяразвития детскогочтения в России

1.1 Развитиедетского чтенияв России в XVIII– XIX веках

1.2 Выдающиесядеятели XIXвека о детскомчтении

Глава II. Детскоечтение какпедагогическаяпроблема

2.1 Детскоечтение. Проблемыдетского чтенияв России

2.2 Семья и еёроль в развитиидетского чтения

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Актуальностьисследования:

Сегодня рольчтения детей(как процессаосвоения печатнойкультуры подрастающимпоколениемРоссии) в духовноми экономическомразвитии обществаещё не осознанакак национальнаяпроблема. Проблемыв чтении детейи подростковсегодня нарастаюти требуют принятияцелого комплексамер. Среди такихпроблем, преждевсего, недостаточностьзнаний о чтениидетей и подростковв масштабестраны, отсутствиеорганизаций, в функции которыхвходило быфундаментальноеизучение детскогочтения и литературыдля детей. Вроссийскойкультуре донедавнеговремени обучениечтению относилик начальномушкольномупериоду. Однакосегодня большоезначение приобрелапроблеманеобходимостиобучения собственночтению (а нетолько звуковомуанализу) именнов период дошкольногодетства. Такжеодной из актуальныхпроблем в современномроссийскомобществе внастоящее времяявляется то, что современныедети мало читают, предпочитаякнигу просмотрутелепрограмми видеофильмов, компьютернымиграм [32, с.25].

На сегодняшнийдень актуальнапроблема –необходимостипроведениягосударственнойполитики вобласти чтения, особенно детского.Именно теперьв обществе иразличныхгосударственныхструктурахнаряду с оценкойобщей ситуацииразвития книжнойкультуры какнастораживающейстала осознаватьсянеобходимостьпозитивныхизменений. Дляпроектированияэтих измененийстали, востребованынаучные знанияо том, что происходитв чтении детейи как на неговлияют процессы, идущие в сфереиздания ираспространениядетских книги журналов. Ворганах управлениясредствамимассовой информациии непосредственнокрупнейшимииздательствамистала ощущатьсяострая потребностьв полученииобъективнойкартины тенденцийи прогнозовв области потребленияи востребованностипечатной продукцииподрастающимпоколением.Однако выяснилось, что цельнойкартины нет, посколькусоциологическиеисследованиядетского чтенияв России в последнеедесятилетие, не проводились[32, c.26].

В последниегоды произошлоухудшениецелого рядахарактеристикчтения у детейи подростков, снижение ихуровня грамотности.Опасения о «нечтении детей», мифы о «кризиседетского чтения»далеко не случайны, и имеют подсобой реальнуюоснову. В началеXXI века дети, действительно, читают «не то»и «не так», какпредыдущиепоколения.Однако они, безусловно, читают. В то жевремя интенсивноидет процесстрансформации, коренногоизменениячитательскихпривычек юныхчитателей.Меняются практическивсе характеристикидетского чтения: статус чтения, его длительность(время чтенияна досуге), характер, способ работыс печатнымтекстом, репертуарчтения детейи подростков, мотивы и стимулычтения, предпочитаемыепроизведенияи др. Меняютсятакже и источникиполученияпечатной продукции, информациив целом и многоедругое.

Однако сегодняроль чтениядетей в духовноми экономическомразвитии обществаещё не в полноймере осознаетсякак национальнаяпроблема. Проблемыв чтении детейи подростковсегодня нарастаюти требуют принятияцелого комплексамер. Среди такихпроблем, преждевсего, недостаточностьзнаний о чтениидетей и подростковв масштабестраны, отсутствиеорганизаций, в функции которыхвходило быфундаментальноеизучение детскогочтения и литературыдля детей. [32, c.27–30].

Степеньнаучной разработанностипроблемы:

Изучениемпедагогическихоснов и методикобучения чтению, социальныхи экономическихпоследствийотторженияот чтения сегоднязанимаютсянемногие специалисты.Огромный вкладв разработкувопросов, вобласти детскогочтения, внеслитакие исследователикак Л. О. Береснева[1], Н. И. Бочкарева[3], Е. С. Гобова[4], С. А. Денисова[5], Н. С. Егорова[7], Г. А. Иванова[8], Е. Н. Ионова[9], Е. Кавелина[10], Д. И. Латышина[11], Н. И. Лифинцева[12], М. Мокина [13], А.Панфилов [14], М.Перова [17], Г. М.Первова [18], Т. Д.Полозова [19], Т.И. Полякова[20], Н. Н. Светловская[22 – 23], И. Н. Тимофеева[24], И. И. Тихомирова[25 – 27], Л. В. Тодоров[28], Ф. И. Урман [29], Д.Чаликова [30], Л.В. Чернышева[31], В. П. Чудинова[32 – 35], С. Янина [36].На страницахпечати, в журналах«Домашнеевоспитание»,«Школьнаябиблиотека»,«Детская библиотека»,«Родительскоесобрание подетскому чтению»,«Русская ассоциациячтения», «Начальнаяшкола», «Этносфера»,«Начальноеобразование»,«Первое сентября»,

«Встреча»,«Школа», «Школа: день за днём»,«Библиотека»выносятся наобсуждениенекоторыевопросы, связанныес состояниемдетского чтенияв России. В учебномпособии Н. Н.Светловской«Обучение детейчтению» [21] авторпредставляетконкретнуюсистему работыучителя с младшимишкольникамипо освоениюими уменияориентироватьсяв доступномкруге чтения, видеть в книгахвозможныхсобеседников, умения читатькниги.

Цель исследования:

Цель даннойработы состоитв том, чтобыизучить и выявитьсуществующиепроблемы современногодетского чтенияи предложитьвозможные путиих решения.

Задачиисследования:

К числу основныхзадач даннойработы относятся: дать определениетермина «детскоечтение»; обобщитьмысли выдающихсядеятелей XIXвека о детскомчтении; выявитьактуальныепроблемы вобласти детскогочтения в России.

Объектисследования:

Чтение.

Предметисследования:

Детскоечтение.

Методыисследования:

В даннойработе использовалисьметоды: методпричинно-следственногоанализа; методанализа и синтеза; историческийметод исследования; библиографическийметод исследования.

Гипотезаисследования:

Организацияпедагогическогопроцесса, основанногона традиционныхи инновационныхметодах, можетэффективновлиять наформированиедетского чтения.

Новизнаи практическаязначимостьработы:

Данная работаможет бытьполезнабиблиотекарям-практикам, которые имеютотношение кдетскому чтению, а также педагогамначальныхклассов, родителяммладших школьников, а также студентамспециальности071201.65 «Библиотечно-информационнаядеятельность».

Апробациярезультатовисследования:

Данная работапрошла апробациюна 7 научнойстуденческойконференции«Библиотечноедело в XXIвеке» в видедоклада «Выдающиесядеятели XIXвека о детскомчтении». (март2010).

Композиционныеособенностиработы:

Данная работасостоит извведения, главыI. История развитиядетского чтенияв России, главыII. Детское чтениекак педагогическаяпроблема, заключения, списка литературыи приложенияв виде таблицы.

Глава I. Историяразвития детскогочтения в России

1.1 Развитиедетского чтенияв России вXVIII– XIX веках

Веком быстрогои самобытногоразвития Россиибыл XVIII век.Реформы ПетраI явилисьдвижущей силойв развитии всехсторон жизнигосударства.Новые историческиезадачи обусловилипроведениеряда просветительныхреформ, в первуюочередь в областинародногообразования.Организацияи содержаниенародногообразованияи просвещенияпервой третиXVIII века отражалипрогрессивныеявления культурнойжизни России.Для удовлетворенияпотребностейучащихся нужныбыли новыеучебные пособияи книги. Такиекниги сталисоздаватьсяуже в самомначале XVIIIвека. В 1701 годубыла изданабогато иллюстрированнаядетская книга«Трёхязычныйсловарь» ФёдораПоликарпова, а в 1704 году егоже книга – «Лексиконтрёхязычный»[8, с.21]. По поручениюПетра I ФёдорПоликарповнаписал такуюже русскуюисторию длядетей. Очевидно, стремлениеФёдора Поликарпова, влиять на воспитаниеу детей интересак чтению, формироватькруг их чтения.В данный периодвремени детскоечтение обогащалосьновыми книгами, разнообразнымипо форме исодержанию.Важнейшиезначение длядетского чтениятого периодаимели отходот церковнославянскогоязыка, изданиекниг гражданскимшрифтом наязыке, близкому, живому, разговорномуи более доступномудетям.

Вопросыдетской литературыи детскогочтения былив центре вниманиясамого крупногопоэта началаXVIII века ФеофанаПрокоповича.Образованнейшийчеловек своеговремени, оннаписал оригинальнуюдетскую книгу«Первое учениеотроком», котораявыдержаладвадцать изданий.В большом предисловиик этой книгеФеофан Прокоповичизложил своипедагогическиевзгляды. ФеофанПрокоповичсчитал, чтовоспитаниемребёнка надозаниматьсяс раннего возраста, образованиедолжно соединятьсяс воспитанием.Дети, отмечаетФеофан Прокопович, должны любитькниги. Поэтомуважен отборкниг, и они должныбыть доступныдетям. Читатьплохие книгиили же не пониматьпрочитанное, считает ФеофанПрокопович,– «многаждыхудшее и злейше»[8, с.21].

Просветителитого времени, отстаиваянеобходимостьобразованиядля каждогосословия, в томчисле и дляпростого народа, крестьян, уделялибольшое вниманиевопросам чтения, стремилисьразработатьосновы сознательногочтения. Так, видный экономисти публицистИ. Т. Посошков, излагал своипедагогическиепринципы втрактате «Завещаниеотеческое»писал «о прочитаниикниг и почитанииих». «Егда будеши, сын мой, книгичитати, то читайих неборзостнои с прилежнымвниманием. Идержи при себебумагу и чернила, и кая те речьпонравится, записывайименно в коейкниге и в коейчасти… пользубо великую себеи людям получишьот тоя записки.И никогда празден, сыне мой, несиди: либо какоехудожественноедело делай, либо книгичитай…» [8, с.21].

В последнейтрети XVIIIвека происходитколичественныйи качественныйрост литературыдля детскогочтения. В созданиипроизведенийдля юных читателейпринималиучастие крупнейшиеучёные, писатели, политическиеи государственныедеятели. СамаимператрицаЕкатерина IIписала многочисленныепроизведенияво всех жанрах[8, с.23].

Н. И. Новиковсыграл значительнуюроль в развитиипедагогикидетского чтения.Он всемернораспространялпедагогическуюнауку, написалнесколько работв этой области, в том числезнаменитыйтрактат «Овоспитаниии наставлениидетей дляраспространенияобщеполезныхзнаний и всеобщегоблагополучия»(1783 г.) Стержнемпедагогическихвзглядов Н. И.Новикова являетсявоспитаниелюбви к отечествуи благонравия.С 1785 по 1789 год Н. И.Новиков издаётжурнал «Детскоечтение длясердца и разума».Этот журнал– первая реализованнаяпопытка целенаправленногои систематическоговоздействияна воспитаниеи образованиеподрастающегопоколения спомощью специальносоздаваемойлитературыдля детскогочтения.

Идеи Н. И. Новиковао детском чтениипротивостояликонсервативно-сословнымпредставлениямXVIII века, призывающимограничитькруг чтениямолодых людейи воспрепятствоватьпроникновениюграмотностив широкие массырусского народа.РазработанныеН. И. Новиковымосновы руководствадетским чтениембыли взяты навооружениепрогрессивнымипедагогамии библиотекарямиРоссии в XIXвеке [8, с.26].

В XIX веке чтениерассматривалоськак важнейшеесредство воспитаниядуши подрастающегопоколения.Детская литература, составнойчастью которойявлялась детскаяпериодика, —единственноесредство массовойкоммуникациив то время —стараласьучитыватьстремлениедетей к активномупознанию мира, особенностипротеканияу них высшихпсихическихпроцессов, используянаиболее эффективныепо своемуэмоциональномувоздействиювыразительныехудожественныесредства. Настраницахрусских педагогическихжурналов, таких, как «Учитель»(1861-1870), «Детскийсад» (1866-1876), «Педагогическийлисток» (1869-1915),«Воспитаниеи обучение»(1877-1917), «Вестниквоспитания»(1890-1917), широко обсуждалисьпроблемы детскогочтения, егороли в нравственномвоспитанииличности юногочеловека [19, с.78].

В трудахписателей, критиков, педагоговXIX века находитсямножество идей, суждений повопросам детскогочтения, которыесыграли большуюроль в формированииспециалистовпо библиотечнойработе с подрастающимпоколением.Непреходящеезначение имеютидеи революционныхдемократов.Они заложилиосновы педагогикидетского чтениякак относительносамостоятельнойобласти педагогическогозначения.

Созданиедемократическойтеории детскогочтения какотносительносамостоятельнойобласти чтениясвязано сдеятельностьюВ. Г. Белинского.Он считал литературудейственнымсредствомобразованияи воспитанияподрастающихпоколений. Встатье-рецензии«О детскихкнигах» (1840г.)критик писал:«Воспитание– великое дело: им решаетсяучасть человека…книги, которые пишутсясобственнодля детей, должнывходить в планвоспитания, как одна изважнейших егосторон [8, с.38]. В.Г. Белинскийотмечал, непреходящуюроль книги, чтения в формированиинравственныхкачеств, патриотическихчувств, эстетическихпредставленийв подготовкеюных гражданк труду и практическойжизни, к бескорыстномуслужению общемублагу.

В. Г. Белинскогоне удовлетворялосостояниедетского чтенияв России в XIXвеке, поэтомуон, изучив иобобщивреакционно-дидактическиесочиненияотечественныхписателей: А.Зонтаг, В. Бурьянова, П. Фурмана, Б.Фёдорова, резкокритикует их[8, с.38].

В 1878 г. редакцией«Детскогочтения» былисформулированыпять основныхзадач в делевоспитания, которые онастараласьреализовыватьв художественныхпроизведениях, печатавшихсяна страницахжурнала. Этизадачи нравственноговоспитаниядетей, звучати сегодня оченьактуально:

возбуждать в детях любовь к добру, к благородным, бескорыстным поступкам, к природе, науке и искусству;

научить детей уважать всякий честный труд, талант, гений;

способствовать облагораживанию юной души и воспитанию нравственного, возвышенного идеала;

поселить в детях сознание солидарности каждого отдельного человека с родиной, человечеством и желание быть им полезным;

дать силы детям для борьбы со злом, т. е. нравственную поддержку в жизни [19, с.77].

Таким образом, детское чтениев России в XVIII– XIX века нестремительно, но всё же развивалось.В этот периодвремени, настраницах такихпедагогическихжурналов, как«Учитель»,«Детский сад»,«Педагогическийлисток», «Воспитаниеи обучение»,«Вестник воспитания», одним из важнейшихсредств пробуждениячувств ребенкаи обогащенияего жизненногоопыта считалосьчтение высокохудожественныхпроизведений.Поэтому, детскиежурналы, редактируемыеизвестнымипедагогамиXVIII – XIXвеков и содержащиеспециальноподобранныепроизведениядля детскогочтения, являлисьважным средствомнравственноговоспитанияподрастающегопоколения [19, с.82].

1.2 Выдающиесядеятели XIXвека о детскомчтении

Детское чтениев России былопредметомвнимания многихдеятелей наукии культурыXVIII – XIXвеков. Срединих М.В. Ломоносов, Н. И. Новиков, В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, В. И. Водовозов, М. А. Корф и др[2, с. 350].

Интересныемысли по вопросамдетского чтениясодержатсяв трудах выдающегосядеятеля русскойлитературнойкритики ипублицистикиД. И. Писарева(1840 – 1868). По мнениюД. И. Писаревараспространениюнаучных знанийсодействуетлитература, чтение, это, помнению Д. И.Писарева, оченьважно дляподрастающегопоколения.

Говоря осамообразовательномчтении, Д. И. Писареврассматривалвопрос и о культуречтения: на светеесть многохороших книг, но эти книгихороши для техлюдей, которыеумеют их читать.Умение читать, по мнению критика, завоёвываетсяупорным трудом, потому чточтение – мыслительныйпроцесс, в ходекоторого формируютсяубеждения.Ученическаябиблиотека(школьнаябиблиотека), по мнению Д. И.Писарева, должнабыть составлена«не из детских, а из общезанимательныхи общедоступныхкниг». В нейдолжны бытьпредставленыпроизведениялучших отечественныхи зарубежныхбеллетристов,«описаниязамечательныхпутешествий, историческиесочинения ипопулярныекниги по всемотрасляместествознания»[19, с.44].

УтверждениеД. И. Писаревао том, что «вученическихбиблиотекахдетские книгисовершеннонеуместны», объясняетсятем, что значительнаячасть современнойему детскойлитературыне отвечалатребованиямискусства.Детские книги, пропитанныесамодержавно-крепостническимдухом, былиназидательны, сентиментальны.Поэтому критикписал, что«малолетнимребятам первыхтрёх классовгораздо полезнеев свободноевремя бегать, играть и возиться, чем сидетьсмирно и читатьнравоучительныеисторийки».Д. И. Писаревтакже говорил, что между ребёнкоми книгой всегдадолжен стоятьчеловек, которыйпоможет емусоединитькнижные знанияс жизнью, окажетвлияние насодержаниечтения. Личностьребёнка Писареввоспринимаеткак активныйсубъект, которогопедагог долженпонимать иуважать. Онтребовал, чтобывоспитательимел достоверное, научное представлениеоб основныхэтапах развитиячеловеческойличности. [19, с.45]

В педагогикедетского чтениябесценен опыти научный вкладЛ. Н. Толстого(1828 – 1910). В течениевсей своейжизни он непрестаннообращался кпедагогическойдеятельности, организовывалчтение своихучеников вЯснополянскойшколе, создал«Азбуку», «Новуюазбуку», «Книгидля чтения»[28, с.113].

Л. Н. Толстоймного сделалдля распространенияначальногообразованиясреди детейкрестьянКрапивенскогоуезда. Как членучилищногосовета Крапивенскойземской управы, Л.Н. Толстой сбольшим энтузиазмомвзялся за организациюи улучшениешкольного делав своих родныхместах [11, с.477].

Критикуясовременноеобучение детейЛ.Н. Толстойотмечал, чтоумение читатьстроится нена познавательныхинтересахобучающихся, а на принуждении.В результатечего происходит«несоразмерноеразвитие памяти, ложное понятиео законченностинауки, отвращениек дальнейшемуобразованию, ложное самолюбиеи средства кбессмысленномучтению» [28, с.114].

Л.Н. Толстойутверждал, чтосам подход ккнижному познаниюстанет действеннымлишь тогда, когда обучающийсяпоймёт егосмысл и увидитв нём средство, пригодное дляжизни. Формальноеумение читать, по мнению Толстого, не составляетещё уменияработать скнигой. Важнонаучитьсяпонимать прочитанное, самостоятельноосмысливатьего и связыватьзнания с жизнью.Лев Николаевичотмечал, чтов детях необходимос ранних летпробуждатьи целенаправленноформироватьспособностьсопереживания.Именно на способностилюдей «заражаться»чувствамидругих основанвоспитательныйпотенциалискусства [28, с.115 –117].

ПедагогическаядеятельностьЛ.Н. Толстогоблестяще подтвердила, что великийписатель нетолько теоретически, но и практическипоказал, какнаходить новыепути в педагогикедетского чтения, сближать теориюс практикой, воспитыватьтворческиграмотногочитателя [28, с.118].

НиколайФёдоровичБунаков – одиниз видныхпредставителейдемократическогонаправленияв русской педагогикевторой половиныXIX века. Онотдал многосил борьбе заразвитие исовершенствованиеначальнойнародной школы[11, с.429].

Открытиесобственнойнародной школыбыло заветноймечтой Н. Ф.Бунакова. Онприобрёл имениев Петино, в двадцатикилометрахот Воронежа, построил иоткрыл зданиедля школы.

В результатеогромной работыН. Ф. Бунаковав Петинскойнародной школеучилась преобладающаячасть крестьянскойдетворы. Н. Ф.Бунаков отмечал, что школа должнаудовлетворятьинтересы ипотребностинародных масс[11, с.434].

Многолетняяработа Н. Ф. Бунаковапо обучениюи воспитаниюкрестьянскихдетей былачастью егоразностороннейпросветительскойдеятельностисреди народа[11, с.440].

Великийрусский педагогК.Д. Ушинский(1824 – 1876) рассматривалвоспитаниедетей как единый, специальноорганизованныйпроцесс формированияи развитияличности. Важнуюроль в этомпроцессе онотводил чтению.В своих книгах«Детский мир»(1861) и «Родноеслово» (1864) онстремился датьдетям в определённойсистеме материалдля чтения, развивающийцелостное ипо возможностивсестороннеепредставлениео действительности[19, с.46].

В педагогическомнаследии К. Д.Ушинскогосодержитсярекомендацияо приобщениидетей к чтению.Он советовалне спешитьобучать детейчтению. «Читать– это ещё ничегоне значит; чточитать и какпонимать читаемое– вот в чём главноедело», – писалон в статье«Воскресныешколы».

Эффективно, по мнению К. Д.Ушинского, точтение, к которомуребёнок подготовлен, в котором онзаинтересован.Это положениеявляется однимиз основныхв современнойпедагогикедетского чтения[19, с.46].

Педагогическиеидеи К. Д. Ушинскогонастойчивозащищал и развивалпедагог-демократ, просветительВ. И. Водовозов(1825 – 1886). Главное, считал педагог, что характеризуетлитературноепроизведение, это содержательностьи правдивость, наличие в нёмопределенногокруга общеобразовательныхзнаний, грамотное, ясное, чёткоеи простое изложение.Этим требованиямотвечают написанныеВ. И. Водовозовымкниги длявнеклассногочтения: «Детскиерассказы истихотворения»,«Рассказы изрусской истории»,«Книга дляпервоначальногочтения» онарекомендоваласьи для чтенияв семье [19, с.48]. Особыйинтерес вызывает, на сегодняшнийдень, методическоепособие, составленноепедагогом кназваннойкниге. В нёмдана «системаживого разговора, занимательногодля детей».Вопросы к беседео прочитанномрасширяликругозор ребёнка, нацеливалина эстетическоевосприятие, на сознательноепониманиепрочитанного.

В трудах В.И. Водовозовасодержатсярекомендациипо работе силлюстрациями, не потерявшиесвоей ценностии сегодня. Онутверждал, чтоиллюстрациимогут бытьполезны в техслучаях, еслиони «дополняютдетские наблюдения»,«оживляют ввоспоминанииуже преждевиденные предметы»,«дают особуюгруппировку, особое положение, какого ребёнкуне случалосьнаблюдать вдействительности»,«изображаютне виденныеребёнком предметы, но понятныепосле предварительныхнаглядныхобъяснений».Педагог советовал, возбудивлюбознательностьребёнка иллюстрациями, давать затемчитать книгу.

Плодотворнаяразработкавопросов детскогочтения связанас именем прогрессивногопедагога Н. А.Корфа (1834 – 1883).Единомышленники последовательК. Д. Ушинского, он творческииспользовалкнигу К. Д. Ушинского«Родное слово».Сам составилкнигу для чтения«Наш друг»(1871), которая былапредназначенаучащимся земскихнародных школ.Книга, адресованнаяв основномкрестьянскимдетям, давалаим достоверныезнания об окружающеммире. Книгавключала произведенияА. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, В. А. Жуковского, и др [19, с.50].

В период 70-х– 80-х годов XIXвека развитиепедагогическоймысли в областидетского чтениясвязано сдеятельностьюталантливогоучителя-словесникаВ. П. Острогорского(1840 – 1902). В предисловиик своей книге«Русские писателикак воспитательно-образовательныйматериал длязанятий с детьмии для чтениянароду» онписал о «громаднойпользе, какуюприносит детямчтение художественныхпроизведенийлучших писателейродной литературыдля эстетическогои нравственногоразвития детей, для образованияи знакомствас жизнью вообще»[19, с.50].

Как и егопредшественники, В. П. Острогорскийотмечал наиболеедоступные длявосприятиямладшими школьникамипроизведенияфольклораразных народов:«Вечно юныепроизведениянаиболее даровитыхнародов древности, как индийцы, персы, греки, отчасти римляне, задушевнаяпоэзия Франции(Роланд), простодушнаясказка германца(Гримм) и угрюмогона вид, но тонкочувствующегофинна, сказкаи былина национальнаярусская». Натаком литературномматериалепредлагалпедагог начинатьэтико-эстетическоеразвитие младшихшкольников.

В. П. Острогорскийутверждал, чтос раннего детствав круг чтениядолжна входитьнациональнаялитература, целесообразнознакомить детейс биографиямиИ. А. Крылова, В. А. Жуковского, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтоваи др.

Педагогическаяобщественностьтого временивысоко ценилазаслуги В. П.Острогорского, считала егоноватором винтерпретациихудожественнойлитературыкак воспитательно-образовательногопроцесса.

В. П. Острогорскомупринадлежитисключительнаяроль в разработкепроблем эстетическоговоспитаниямладших школьниковкак читателей.Он обосновалтеорию и методикулитературно-творческогоразвития юныхчитателей, ввёлтакие понятия, как «искусствочитать», «формироватьречевую культуру»,«осмысливатьтекст».

Значительнуюроль в развитиижелания к чтениюу учащихся В.П. Острогорскийотводил школьнойбиблиотеке.Выдающийсядеятель XIXвека советовалсоздаватьбиблиотекис помощью учеников, привлекатьих к работе вкачествебиблиотекарей.«Пусть этадолжностьбиблиотекарябудет междуучащимисяпочётной ижелаемой, –писал В. П. Острогорский.– Пусть и самиученики приучаютсяуважать книгукак серьёзную, полезную дляних самих» [19, с. 51 – 52].

Вклад В. П.Острогорскогов разработкупроблем детскогочтения велик.Система отборахудожественнойлитературы, предложеннаяпедагогом, –итог многолетнихнаблюденийи глубокогоизученияинтеллектуальных, эстетическихвозможностейучащихся.

Н. А. Добролюбов(1836 – 1861) исследовалсодержаниечтения юногопоколения вновых историческихусловиях, когданужно учиться«выдерживатьборьбу со злом»,«отстаиватьсвою душевнуючистоту и защищатьобщественнуюправду от лжи, насилия исвоекорыстия».В таких условияхглавной задачейвоспитанияН. А. Добролюбовсчитал «возможно, полное и правильноеразвитие личнойсамостоятельностиребёнка и всехего духовныхсил» [19, с.42].

Н. А. Добролюбовотмечал, чтов чтении юногопоколениядолжна бытьпредставленасамая разнообразнаялитература, но всегда«поставленнаяв такую систему»,«такие сочетания», которые всовокупностипозволяютребёнку разумноопределятьсвоё отношениек миру, проходитьорганическийпуть «возвышенияпонятий» – отидеи своегонарода и государствадо идеи народаи государствавообще и, наконец, до идеи человечества.Освоение произведенийв такой системе, по мнению Н. А.Добролюбова, требует помощии педагогическогоруководства.

И на сегодняшнийдень у многихпедагогов миравызывает интересподход Н. А.Добролюбовак оценке историческихкниг, и их ролив воспитанииподрастающегопоколения. Онбыл убеждёнв необходимостипредставлятьребёнку историческиефакты в определённойсистеме, научнодоказательно.С учётом детскоговосприятияраскрыватьисторию в живыхкартинкахисторическихсобытий, в образахисторическихдеятелей. Творческиепоиски Н. А.Добролюбовав области детскогочтения не толькообогатилипедагогическуюмысль XIXвека, они былиустремленыв будущее ипоэтому такзначительныдля нашеговремени [19, с.43].

В.Г. Белинскийсформулировалтребованияк содержаниюи спецификедетского чтения.Он доказывалнеобходимостьориентироватьчтение на развитиечувств, воображения.В. Г. Белинскийутверждал, чтокнига для детейдолжна бытьзанимательной, дарить радость, наслаждение, будить любознательность.В. Г. Белинскийраскрыл и отстоялв борьбе среакционнойкритикой иофициальнойохранительнойпедагогикойнепреходящуюсилу нравственно-эстетическоговоздействияна детей отечественныхписателей.Истинным воспитателемдетей В. Г. Белинскийсчитал В. Ф.Одоевского.Он горячоприветствовал«Русские сказкидедушки Иринея», пробуждающиеу юных читателейлюбознательность, наблюдательностьи любовь к природе.Особую рольв формированиигражданскихчувств критикотводилисторико-художественнойлитературе, полагая, чтоона даст юномугражданинупримеры «великихдействийпредставителейчеловечества»[11, с.39].

Эффективностьвоспитательноговоздействиякниги, по мнениюВ. Г. Белинского, во многом зависитот целенаправленногоруководствачтением, котороеосновываетсяна умении воспитателяразобратьсяв литературныхпроизведениях, на всестороннемзнании читателя-ребёнка.

В наследииВ. Г. Белинскогосовременныепедагоги ибиблиотекаридо сих пор находятактуальныеидеи в областидетского чтения.Признаниелитературыдейственнымсредствомсоциального, гражданскоговоспитанияи разностороннегоразвития личности, разработкакруга по вопросампсихологиичтения, определениеисходныхпедагогическихтребованийк руководствучтением – всёэто позволяетВ. Г. Белинскомупо праву считатьсяосновоположенникомпедагогикидетского чтенияв России [11, с.40].

Таким образом, можно сделатьследующийвывод: вышеперечисленныеи представленныев этой частиданной работывыдающиесядеятели XIXвека вели творческиепоиски и активнуюработу в областидетского чтенияи понималиактуальностьи приоритетностьданного направлениядля развитиявсей страныв целом. И сегоднямногие из этихнаправленийв области детскогочтения, до сихпор актуальныдля всего мировогопедагогическогои библиотечногосообщества.

Подведя итогипо всей главеданной работы, можно сделатьследующиевыводы: детскоечтение в Россиив XVIII – XIXвека не стремительно, но всё же развивалось.В этот периодвремени, настраницах такихпедагогическихжурналов, как«Учитель»,«Детский сад»,«Педагогическийлисток», «Воспитаниеи обучение»,«Вестник воспитания», одним из важнейшихсредств пробуждениячувств ребенкаи обогащенияего жизненногоопыта считалосьчтение высокохудожественныхпроизведений.Поэтому, детскиежурналы, редактируемыеизвестнымипедагогамиXVIII – XIXвеков и содержащиеспециальноподобранныепроизведениядля детскогочтения, являлисьважным средствомнравственноговоспитанияподрастающегопоколения.Выдающиесядеятели XIXвека вели творческиепоиски и активнуюработу в областидетского чтенияи понималиактуальностьи приоритетностьданного направлениядля развитиявсей страныв целом. И сегоднямногие из этихнаправленийв области детскогочтения, до сихпор актуальныдля всего мировогопедагогическогои библиотечногосообщества.

--PAGE_BREAK--

Глава II. Детскоечтение какпедагогическаяпроблема

2.1 Детскоечтение. Проблемыдетского чтенияв России

«Люди перестаютмыслить, когдаони перестаютчитать». Словаэти сказанывеликим французскиммыслителемДани Дидромного лет назад.Актуальны онии сейчас, таккак решениепроблемы привитиеинтереса детейк чтению решаетряд воспитательных, образовательныхи развивающихзадач обученияи воспитания.

Детское чтение– это не толькозадача педагоговпо обучениюдетей элементарнымнавыкам чтения, это не толькозадача родителейзаинтересоватьребенка какими-тохудожественнымипроизведениями, это не толькозадача библиотекарейпоказать лучшиекниги, делообстоит гораздосложнее. Чтениедетей – этоключ к жизнив информационномобществе [34, с.25– 26].

Детское чтениевыделено вструктуречтения по признакувозрастныхособенностейчитателей впериоды детства(6 – 9 лет), отрочества(10 – 11 лет), раннейюности (11 – 14 лет).Детям свойственныспецифическиемотивы и целичтения, путиих реализации, процессы восприятиялитературныхпроизведений.В начале жизничтение в значительнобольшей мере, чем в последующиепериоды, – источникпознания мираи себя, средствосаморазвития.

В Россиидетское чтениеизучалось входе крупнейшихсоциологическихисследований60 – 90-х годов XXвека – «Книгаи чтение в жизнинебольшихгородов», «Книгаи чтение в жизнисоветскогосела», «Социальнаясреда и чтениешкольников»,«Состояниеи тенденцииразвития чтениядетей и подростков– читателейбиблиотек»[2, с.350].

Детскоечтение, насовременномэтапе, по своейструктуресостоит изнесколькихпериодов:

возраст 6 – 7 лет рассматривается как «детский» в читательском развитии, когда преобладают эмоциональное отношение к книге, вживание в образы героев, медленный переход от конкретного к понятийному мышлению;

отроческий период – переход от детского к подростковому (примерно 10 – 11 лет), для которого характерна познавательная активность («поглощение информации»), переход от эмоционального восприятия к логическому, пристрастие к событийной стороне произведения. В это время начинает различаться чтение девочек и мальчиков

от 10 до 14 лет – подростковый период в детском чтении;

дети 14 лет (переход от подросткового к юношескому этапу развития личности) [2, с. 350]. На данном этапе эти читатели утрачивают некоторые характеристики чтения, сужается диапазон чтения, углубляется дифференциация читателей: одни читают меньше, другие более активно, различаются мотивы и круг чтения, оценки прочитанного. Наблюдается активное приобщение к литературе для взрослых.

В целом спецификадетского чтенияотчётливовыражена удетей от 6 (и ранее)до 12 лет. Именнов эти годы болеевсего читаетсядетская литература, что определяеттипологию иорганизационнуюструктурудетской библиотеки.

Детское чтениевключало книги: специальносозданные длядетей; произведенияотобранныевзрослыми длядетского чтения, а также специальноизданные длядетей. Внутриэтой совокупностивыделялисьхудожественныепроизведения(проза, поэзия, драматургия)и нехудожественные(научно-художественные, научно-популярные, справочные, информационныеи т.д.) литература, а также чтениеусловно «чувственное»и «познавательное»(интеллектуальное).В конце XXвека появляетсяпонятие «электроннаялитература»,«электронноедетское чтение».

Содержание, структурадетского чтенияопределяетсясоциально-культурнымивлияниями средыв узком (семья)и широком (общество)смысле, психико-генетическимипроцессамиразвития ребёнка.Дети, как бы,«просеивают»информациюсобственнойсистемой мышления, мироощущения, школой ценностей, специфичнойдля каждоговозраста, ивыявляют интересующиеих темы, сюжеты, жанры, героев.

Детское чтениедифференцируетсяна учебное (соттенком объективнойпринудительности)и личностное(с иллюзиейсамовыбора).Чтение художественныхи научно-познавательныхкниг различаетсяпо мотивам, целям, способамчтения.

Цель научно-познавательнойкниги – умственноеразвитие ребёнкаи главное здесь– знание, информация.Художественнаялитературамногофункциональна.В свободномдетском чтениинаучно-познавательнаялитературазанимает значительноменьше места, чем художественная[2, с.351].

В структуредетского чтенияразличают такжеродную и инонациональнуюлитературу, вводящую ребёнкасоответственнов реалии своегонарода, общества, государства, и в инонациональнуюкультуру.

В культуреРоссии содержаниедетского чтенияи воспитаниедетей рассматривалосьвзаимосвязано.Например, считалось, что чрезмерноеувлечениесказками, мистикойплохо влияетна психикуребёнка отвлекаетот реальности.В современноевремя этопредставлениеприводило кограничениюжанров. Вместес тем, бытоваломнение, чтоклассическаялитературадолжна входитьв детское чтениекак можно раньше[2, с.351].

В современномобществе проблемыв области детскогочтения, к сожалению, существуют.Это доказываеттот факт, чтонад даннойпроблемойсегодня работаютспециалистыразных областейнаук: библиотекари, учителя, психологи, преподавателивысшей школыи т.д. Эта проблемав России остаётсяактуальнойна сегодняшнийдень. Как утверждаетдиректор Институтавозрастнойфизиологии, академик академииобразования, М. М. Безрукихфундаментпроблемы состоитне в том, чтокниг нет, и делоне в том, чтодети не хотятчитать, а в том, что их плохоучат читать.То есть у ребёнкане формируетсяадекватный, физиологическицелесообразныйнавык чтения[13, с.21]. Как отмечаетМ. М. Безруких, задача обучениядетей чтениюна начальномэтапе – научитьпонимать ребёнкато, что он читает.М. М. Безруких, исследовавпричины потериинтереса современныхдетей к чтениювыявила триосновные причины:

плохое обучение ребёнка чтению;

не поддержание интереса ребёнка к чтению;

необходимость переходить с чтения вслух на чтение «про себя».

По утверждениюМ. М. Безруких, нужно объяснитьребёнку, какправильнопереходитьс чтения вслухна чтение «просебя», набратьсятерпения икакое-то времяс ним заниматься, но как утверждаетМ. М. Безруких, в России, насовременномэтапе, это неделается.

Однако, М. М.Безруких, отмечаети роль государствав формированиидетского чтения.М. М. Безрукихсчитает, чтогосударстводолжно научитьпедагоговправильно учитьчтению – помнению М. М.Безруких, сэтого всё начинается.Вторая задачагосударства, по мнению М. М.Безруких, просветительская: объяснятьродителям, чтоони могут, какони могут, икак лучше воспитатьв ребёнке стремлениек чтению. И третьязадача, еслив этом естьнеобходимость,– поддерживатьсовременныхписателей, пишущих длядетей. Такимобразом, М. М.Безруких, утверждает, что с ребёнкомпросто нужнобольше говорить[13, с. 21 – 22].

Современныедети сами, какотмечает Д.Чаликова всвоей статье«Что и как мычитаем» считают, что уровеньих знаний падает.Д. Чаликовапровела мини-исследование«Проблемыдетского чтенияв России и вМоскве: прошлое, настоящее, будущее» и порезультатамкоторого выявила, что дети сталименьше читать.И сами респондентыуказали конкретныепричины этогоявления:

слишком много отвлекающих моментов (Интернет, телевидение, компьютерные игры);

не хватает свободного времени;

нет хорошего учителя.

При этомотмечает Д.Чаликова, чтотак отвечалидети читающие, которые действительноинтересуютсялитературой.

Последнийфактор проблемыдетского чтенияв России, какотмечает Д.Чаликова, –воспитаниев семье. Когдародители скнигой, то идети тоже читают.А когда родителивозмущаются, что дети нечитают, но приэтом сами нечитают, то какиепретензии можнопредъявлятьребёнку? Естественно, как отмечаетД. Чаликова, такой ребёнокне читает [30, с.7].

Сегодня всемспециалистам, работающимв области детскогочтения, особеннонеобходимознание реальнойкартины детскогочтения, картины, которая опираласьбы не толькона эмоции иличностныйопыт, но имелабы под собойреальные основания.Есть ли сегодняполная картинадетского чтенияв России? – Ида, и нет. Создатьполную и достовернуюкартину чтениядетей сегодняочень сложно, по мнению многихспециалистов, работающихв области детскогочтения в России.Многие из этихспециалистов, В. П. Чудинова, Л. В. Чернышева, Л. О. Береснева, Н. С. Егорова, Е. Н. Ионова, Г.М. Первова, Н.Н. Светловскаяи другие, отмечают, что это явлениесегодня, преждевсего, связанос тем, что государствонедостаточноозабоченопроблемамидетства.

По мнениюВ. П. Чудиновойвсе большедетей и подростковв России сегоднячитают мало, либо читаютиначе, не так, как хотели быэтого родителии педагоги. Насмену старойприходит новая«модель детского(подросткового)чтения» — «модельлитературнойсоциализацииличности» —так автор называетэтот процесс, в котором меняютсяпрактическивсе характеристикичтения подрастающегопоколения.

Как утверждаетВ. П. Чудинова, сегодня рольчтения детейв духовном иэкономическомразвитии обществаещё не в полноймере осознаетсякак национальнаяпроблема. Проблемыв чтении детейи подростковсегодня нарастаюти требуют принятияцелого комплексамер. Среди такихпроблем, преждевсего, недостаточностьзнаний о чтениидетей и подростковв масштабестраны, отсутствиеорганизаций, в функции которыхвходило быфундаментальноеизучение детскогочтения и литературыдля детей. Изучениемсоциологических, психологическихаспектов чтения, педагогическихоснов и методикобучения чтению, социальныхи экономическихпоследствийотторженияот чтения занимаютсялишь немногиеспециалисты[34, с.30].

Как отмечаетВ. П. Чудинова, сегодня меняютсяпрактическивсе характеристикидетского чтения: статус чтения, его длительность(время чтенияна досуге), характер, способ работыс печатнымтекстом, репертуарчтения детейи подростков, мотивы и стимулычтения, предпочитаемыепроизведенияи др. Меняютсятакже и источникиполученияпечатной продукции, информациив целом и многоедругое. Исследовавпроблему детскогочтения в России, В. П. Чудиноваможет говоритьо развитии рядатенденций вдетском чтении, а также о том, то происходитпроцесс изменениястарой на новуюмодель освоениядетьми книжнойкультуры.

Итак, в чтениидетей и подростковсегодня происходяточень серьезныеперемены. Иисследовавданную проблемув своей статье«Чтение детейи подростковв России нарубеже веков:

смена «моделичтения»» В. П.Чудинова, выявилачерты, которыехарактеризуютстарую модельчтения – тотобраз, которыйпока что остаетсяв сознаниимногих:

«любовь чтению» (под которой мы выделяем высокий статус чтения, престиж в обществе «человека читающего, обязательность регулярного чтения);

преобладание в круге чтения книг, а не журналов;

разнообразный репертуар чтения, в котором представлены книги различных видов и жанров;

наличие домашней библиотеки [34, с.30].

О проблемах, существующихв области детскогочтения, говорити Л. В. Чернышевав своей статье«Кризис детскогочтения – общемироваяпроблема». Л.В. Чернышеваотмечает, чтопедагоги полнытревоги поповоду упрощенияи огрубленияречи у школьников, примитивныхштампов, которымичасто изобилуютих сочинения.По утверждениюЛ. В. Чернышевой, школьники неосваивают языкклассическогонаследия, нохорошо осваиваютразнообразныеклише и формальныйподход к классическойлитературе.Л. В. Чернышеваотмечает, чтосегодня утрачиваетсяне только культурачтения, но икультура речи, поскольку неосваиваетсязначительнаячасть репертуаралюбимой ранеелитературнойклассики, котораясоставлялазначительнуючасть репертуарачтения детейи подростков.Так, снижениероли литературыв социализациидетей и подростков, отчасти происходити в связи с тем, что сегодняиз репертуарачтения многихиз них уже исчезлигерои литературнойклассики. В тоже время, какотмечает Л. В.Чернышева, влияние «электроннойкультуры» начтение усиливается[31, с. 7 – 8].

Л. В. Чернышевазаявляет, чтоокружающаясреда и доступностьразличныхканалов массовойкоммуникации, печатных и иныхматериаловоказываютсильное влияниена отношениесовременныхдетей-читателейк книге, читательскиепривычки ипристрастия.Электроннаякультура, в томчисле видеопродукцияи разнообразныемультимедиа, зачастуювоспринимаютсякак конкурентыпечатномуслову. Однако, по мнению Л. В.Чернышевой, на первом этапеосвоения новоготипа медиа иновых возможностей, которое онопредоставляет, к нему возникаетострый интерес.Позже, по утверждениюЛ. В. Чернышевой, когда оно будетосвоено, оно«встроится»в структуружизнедеятельности, и займет в нейсвое место [31, с. 9].

Л. В. Чернышевавыявляет и то, что сегодняменяется нетолько процессчтения детьмипечатной продукции, меняются всехарактеристикичтения в целом(и эту совокупностьавтор называет«новой модельюдетского чтения»).И, самое главное, как утверждаетЛ. В. Чернышева, меняется характери отношениедетей и подростковко всему комплексумедиа – книгам, периодике, телевидению, радио, а такжек мультимедиаи Интернету[31, с. 9].

Всё вышепредставленноедоказывает, что сегоднядействительносуществуютнекоторыепроблемы вобласти детскогочтения, однако, по мнению Л. В.Чернышевой, В. П. Чудиновой, дело не в том, какое средствобудет выбираться– книга иликомпьютер, гдебудет текст– на бумаге илина экране монитора, дело в другом: что же именнобудет там читаться, как будет идтипроцесс восприятияи пониманиятекста и какуюинформацию, какие знания, какую культуруи искусствобудут представлятьразличные типымедиа для развитияюной личности.

Таким образом, подведя итогпо данной частиработы, можносказать следующее: чтение – этодейственныйдуховный труд, но это не значит, что российскийребёнок исключёнсегодня изэтого духовноготруда. Но проблемы, действительно, существуют.Чтение – этоглавное умениечеловека вжизни, без которогоон не можетпостичь окружающиймир.

Детское чтение– педагогическинаправляемыйпроцесс приобщениядетей и подростковк литературе, целью которогоявляется воспитаниелюбви к книге, умения правильнои глубоко пониматьпрочитанное, что в конечномитоге приводитк развитиюобщей культурыребенка, в томчисле ее составляющейинформационной.Детское чтение– это не толькозадача педагоговпо обучениюдетей элементарнымнавыкам чтения, это не толькозадача родителейзаинтересоватьребенка какими-тохудожественнымипроизведениями, это не толькозадача библиотекарейпоказать лучшиекниги, делообстоит гораздосложнее. Чтениедетей – этоключ к жизнив информационномобществе [34, с.25– 26].

По словамизвестногодетского писателяЭ. Н. Успенского, пропагандадетского чтенияв России небудет плодотворной, если к ней неподключитьтелевидение[30, с.9]

Как отмечаетМ. М. Безруких, все существующиепроблемы вобласти детскогочтения на современномэтапе, можнорешить тольковсеобщимиусилиями педагогов, библиотекарей, родителей, новажна такжеи роль государствапри поддержкедетского чтения.М. М. Безрукихсчитает, чтогосударстводолжно научитьпедагоговправильно учитьчтению – помнению М. М.Безруких, сэтого всё начинается.

Вторая задачагосударства, по мнению М. М.Безруких, просветительская: объяснятьродителям, чтоони могут, какони могут, икак лучше воспитатьв ребёнке стремлениек чтению.

И третьязадача, еслив этом естьнеобходимость,– поддерживатьсовременныхписателей, пишущих длядетей. Такимобразом, какутверждаетМ. М. Безруких, что с ребёнкомпросто нужнобольше говорить[13, с. 21 – 22].

2.2Семья иеё роль в развитиидетского чтения

Семья – этооснованнаяна браке иликровном родствемалая группа, члены которойсвязаны общностьюбыта, взаимнойморальнойответственностьюи взаимопомощью[16, с.257].

Семья – этоособый социальныйинститут, вводящийребенка в миркультуры, в томчисле и читательской.Во многом отношениек чтению, приобретениечитательскойкультуры молодымпоколениямзависит оттого, какиеобразцы читательскогоповеденияпредлагаютим взрослые– их родители[26, с.32].Семья – этооптимальнаясреда эмоциональногои нравственногоформированияличности ребенка, она обладаетрядом характеристик, необходимыхдля этого. Кним отнесенытип семьи, ееструктура, материальнаяобеспеченность, место проживания, психологическиймикроклимат, традиции иобычаи, уровенькультуры иобразованияродителей имногое другое.Для решениязадач воспитанияи приобщенияребенка к чтениюв семье всевышеперечисленныефакторы необходиморассматриватьв совокупности[20, с.1 – 2].

Сегодня семья, пережив рядреформаторскихизмененийгосударственногомасштаба, находитсяв кризисномсостоянии.Признакомкризисногосостояния семьиявляется невыполнениеею ряда функций, прежде всегорепродуктивнойи воспитательной.Все это не моглоне сказатьсяна процессеформированияребенка какчитателя. Сегоднясемья перестаетбыть средой, стимулирующейчтение ребенка.Некоторыеродители малочитают или нечитают вообще.Следовательно, учитывая сложившиесяобстоятельства, сложно говоритьо родителяхкак об организаторахчтения детей.И это актуальнаяна сегодняшнийдень, как средибиблиотекарей, так и средипедагоговпроблема, решатькоторую, необходимосообща [26, с.32].

Семейноевоспитание– более илименее осознанныеусилия по взращиваниюребёнка, предпринимаемыестаршими членамисемьи, которыенаправленына то, чтобымладшие членысемьи соответствовалиимеющимся устарших представлениямо том, какимдолжен бытьребёнок, подросток, юноша [16, с.257].

Семья – главнейшийсоциальныйинститут воспитанияподрастающегопоколения, именно в семьезакладываютсядуховно-нравственныеосновы личности.И именно семья, по мнению С. А.Денисовой, является тойсредой, гдеформируетсяс раннего детстваинтерес и любовьк книге [5, с.30].

Известно, что мир дляребенка начинаетсяс семьи: первыешаги, слова, книжки… И привычкак чтению зарождаетсяпрежде всегов семье. Хорошаякнига в рукахродителей иих ребёнка –добрый знактого, что в этойсемье будутцарить читательскаяатмосфера, духовные единства.Важно не растерятьэту связь семьии книги. А укреплятьее так, чтобыона передаваласьиз поколенияв поколение, чтобы чтениестало деломсемейным. Изэтого следует, что важныйфактор, влияющийна развитиедетского чтенияв нашей стране– это, безусловно, семья. В семьеформируетсяличность ребенка, ее изначальноеотношение кразличным видамдеятельности, в том числе ик чтению [26, с.32 –33].

Семья в определеннойстепени руководитчтением детей, в семье ребенокполучает информациюо книгах (целенаправленноили случайно).Во многих случаяхродители являютсяавторитетомдля детей ввыборе книг, в оценке прочитанного.Но родителиобычно плохоинформированыо детской литературе.Это приводитк тому, что оничасто рекомендуютдетям книгипо воспоминаниямсобственногодетства, безучета социальнопсихологическихособенностейсовременногоребенка. В результатечтение детейпостепенноуходит из-подконтроля родителей.Для того, чтобыопределитьроль семьи вчтении современныхдетей, библиотекариприглашаютродителейпосетить детскуюбиблиотеку, беседуют с нимио детском чтении, его особенностях, бывают народительскихсобраниях вшколах, просятих ответитьустно или письменнона такие вопросы:«Есть ли у ребенкаличная библиотека? Сколько в нейкниг? Какиегазеты и журналывыписываютсядля детей? Какиеположительныекачества развиваету ребенка чтение?»[26, с.34 – 35].

У детей, чьиродители любятчитать, скорееразовьетсявкус к чтению, утверждаетИ. И. Тихомирова, чем у тех, чьиродители неподают в этомпримера. Когдародители читаютвместе с детьми– это сближаетих. А также помогаетребёнку лучшеусвоить ихсодержание.А посколькуиз разных видовтекстов именнохудожественныераньше прочихоказываютсяпосредникамив эмоциональномобщении ребенкасо взрослыми, выступающимидля него носителямиопыта человечества, чтения-слушанияхудожественныхпроизведенийявляется начальнымэтапом приобщенияребенка к чтениювообще.

Резкое снижениевремени семейногочтения – фактобщеизвестный, несмотря наувещеванияпедагогов, психологов, библиотекарей, что именно вэто трудноедля ребенкавремя (периодшкольной адаптации)важно не прекращатьтрадиции семейногочтения. Первоклассникв это времябьется надотработкойтехники чтения: чего стоят хотябы ежеквартальныешкольные замерыскорости чтения, нередко доводящиедетей до слез, вызывающиеневротическиереакции, формирующиеу многих стойкийстрах передчтением [26, с.35 –37].

Ребенокнеосознаннопереживаетвоздействиепроизведения, он накапливаетопыт такогопереживания, когда не способенвосприниматьеще смысл текста, не способенвосприниматьего без эмоциональногосоучастиявзрослого, который выступаетпосредникоми проводникомв общении дошкольникас авторомпроизведения.Освоениедействительностикак реальной, так и отражённойв книге, происходиту младшегошкольникаглавным образомчерез взрослого.Поэтому именнов этом возрастеили на данномэтапе развитияважно приучатьребёнка к чтениючерез семейныйопыт или черезсемейные чтения.

Поэтому, сегодня основнымсоциальныминститутом, занимающимсяформированиемребенка-читателяв дошкольномвозрасте, являетсясемья. Как показываетпрактика, вмешательствосо стороныбиблиотекив формированиеличностиребенка-читателядошкольноговозраста покаминимально, хотя в последнеедесятилетиев России важнымнаправлениемдеятельностибиблиотекиявляется работас семьями, имеющимидетей дошкольноговозраста. Библиотекисемейногочтения, осознавзначимостьработы с даннойгруппой читателей, привлекаютродителей ксовместномучтению с детьми, используютразличные формыи методы работы, хотя о системевзаимодействияс семьями детейэтого возрастаговорить покасложно.

В школьномвозрасте нарядус семьей наформированиеребенка влияетшкола, её образовательнаядеятельность.При этом особуюроль в развитииего читательскихспособностейиграет библиотека.После освоенияребенком техникичтения рольродителейменяется, авзаимодействиес текстомпроизведенияначинает приниматьдиалоговыйхарактер.

Семейныечтения – этоглавный путьширокого приобщениядетей к мирукниги. Сейчас, когда детичитают всеменьше и меньше, необходимоискать новыеметоды привлечениямолодежи вбиблиотеки.Самый простойиз них – наладитьработу с каждымребенком, чтобыс самых малыхлет он получалрадость общенияс книгой дома, в школе, в библиотеке[24, с.38 –40].

Негативнымфактором, несомненно, в формированиичитателя-ребенкаявляется иутрата традицийсемейногочтения. Необходимоподчеркнуть, что чтение всемейной средеиграет особуюроль. Совместноепрочтениекниги, общениепо поводупрочитанного, сближает членовсемьи, объединяетих духовно.Между тем, насовременномэтапе развитияобщества вбольшинствесемей книгаперестает бытьтемой для разговора.

Такое положениекрайне негативносказываетсяна духовномклимате семьии не способствуетформированиюребенка-читателя.Следовательно, на сегодняшнийдень возрождение, дальнейшееразвитие ивыведение нановый уровеньтрадиций семейногочтения каккультурнойнормы развитияребенка являетсяодной из важнейшихзадач социума[24, с.41 – 42].

Сегодня многиеспециалисты, как в областибиблиотечногодела, так и вобласти педагогики, такие как И. И.Тихомирова, Л. О. Береснева, Н. И. Бочкарева, С. А. Денисова, И. Н. Тимофеева, Н. И. Лифинцеваи др. отмечают, что семья вомногом утратиласилу положительноговлияния надетей и на детскоечтение в частности.Восстановитьэто влияниетолько на основесемейногочтения невозможно.Однако и уменьшатьего роль былобы ошибкой, темболее, что припедагогическии психологическиграмотномподходе к немуоткрываютсяширокие возможностидуховноговзаимодействиявзрослых идетей.

С. А. Денисоваутверждает, что развитиедетского чтениянапрямую зависитот чтения самихродителей. Это– проблема всейсемьи, и решатьее, по мнениюавтора, надосовместно. Вее решении впервую очередьдолжна принятьучастие школьнаябиблиотека, которая покаеще мало связанас родителями.Говоря о чтениидетей, С. А. Денисоваотмечает, чтошкольное изучениелитературыотбивает уучеников охотучитать. Родителям, по мнению С. А.Денисовой, следует активнееиспользоватьсвое правовлиять на выборшкольных учебниковдля детей [5, с.31].

Неоспоримасегодня, помнению С. А.Денисовой, рольсемьи в формированииотношения ккниге, чтению.Если чтениеявляется важнойчастью жизнивзрослых членовсемьи, ребенокэто улавливаети впитывает.Впечатления, полученныев детстве, поутверждениюавтора, остаютсяна всю жизньи реализуютсядетьми уже всобственнойсемье. Большоезначение, пословам С. А.Денисовой, имеет составдомашней библиотеки, отражающийвкус и родпрофессиональныхзанятий и интересовродителей. Этотоже во многомопределяетне только отношениек книге, но икруг чтенияребенка и подростка[5, с.32].

По мнениюИ. И. Тихомировой, детская книгав семье — индикаторзаботы старшегопоколения овоспитаниии образованиимладших, показательскладывающегосявзаимопониманиямежду ними.

Сегоднямногими специалисты, как в областибиблиотечногодела, так и вобласти педагогики, такими как И.И. Тихомирова, Л. О. Береснева, Н. И. Бочкарева, С. А. Денисова, И. Н. Тимофеева, Н. И. Лифинцеваи др. отмечается, что повысилосьзначение книгикак средствавоспитания, связи междукультурамиразных поколений.В этом отношенииособую рольсегодня приобретает, по мнению И. И.Тихомировой, Л. О. Бересневой, Н. И. Бочкаревой, С. А. Денисовой, И. Н. Тимофеевой, вопрос культивированиячтения в условияхсемьи, в частности, общения родителейи детей посредствомкниги. Ведьименно семья, считают этиавторы, формируетмировосприятиечеловека, образжизни и ценностныеориентиры.

Семейноечтение, какпроцесс приобщениясовременныхдетей и подростковк чтению долженрешать следующиеосновные задачи:

формировать умение общаться с книгами, самостоятельное раскрытие смысла произведений;

обогащать словарь знаний о литературе;

переходить от привычки читать к потребности в чтении;

создать духовную близость с родителями;

формировать взгляды и мировоззрение [5, с.32].

В семейномчтении родительскоечтение вслухобычно считаетсянеобходимымтогда, когдаребёнок ещёне умеет читатьсам. Когда жеон – школьник, тогда родительскоечтение для негомногие считаютизлишним. Ноэто убеждениеневерно утверждаютмногие специалисты, такие как И. И.Тихомирова, Л. О. Береснева, Н. И. Бочкарева, С. А. Денисова, И. Н. Тимофеева, Н. И. Лифинцеваи др. Самостоятельноечтение детейнадо дополнятьсовместнымчтением и вшкольном возрасте.Не годится дляэтого чтениепо школьномутипу. Лучшесесть рядомв уютном тихомместе и читатьпроизведениепопеременно, часть читаетвзрослый, часть– ребёнок. Хорошо, если привычкак семейномучтению станетритуалом проведениякаждодневногодосуга. Сампроцесс чтенияможет сопровождатьсяненавязчивойбеседой: всёли понятно, какие у негои у вас возниклипредположенияо дальнейшемразвитии сюжета.Вышеназванныеспециалистыпредупреждают: не превращатьбеседу о книгев экзамен, избегатьразговорапроверочногохарактера, заставлятьребёнка пересказывать.

Однако какутверждаютмногие специалисты, такие как И. И.Тихомирова, Л. О. Береснева, Н. И. Бочкарева, С. А. Денисова, И. Н. Тимофеева, Н. И. Лифинцева, В. П. Чудиноваи др., наличиев семье читающихродителей невсегда подразумеваетавтоматическинеравнодушныхк книге детей.Само влияниесемьи можно, на их взгляд, определитькак непосредственноеи опосредованное.Непосредственноевлияние активно: родители сознательноформируютпозитивное(либо негативное, что встречаетсяреже) отношениек книге. Опосредованноевлияние подразумеваетопределенныйстиль жизнисемьи: с детьминикто не проводитбесед «о пользечтения» и неотводит за рукув библиотеку, но присутствует«сакрализацияобраза книгии ее значений», для членовсемьи книгаявляется символом, кодом культуры.Если же родители, считают вышеназванныеавторы, неприкладываютосознанно ицелеустремленноспециальных, иногда значительныхусилий в этомнаправлениии жизнь семьине вписываетсяв «формат»естественного(как сон, еда, самообразование)книгопользования, то отношениеребенка к книгебудет зависеть, скорее всего, от случая илипозиции неближайшегоокружения –одноклассников, компании сверстниковили более старшихподросткови молодых людей, например компаниистаршего братаи т.п.

Таким образом, сегодня неоспорима, роль семьи вформированииотношения ккниге, чтению.Если чтениеявляется важнойчастью жизнивзрослых членовсемьи, ребенокэто улавливаети впитывает.Впечатления, полученныев детстве, поутверждениюС. А. Денисовой, остаются навсю жизнь иреализуютсядетьми уже всобственнойсемье [5, с.32]. Помнению И. И.Тихомировой, детская книгав семье — индикаторзаботы старшегопоколения овоспитаниии образованиимладших, показательскладывающегосявзаимопониманиямежду ними.

Также систематическоевоздействиена ребенка состороны библиотекии семьи на разныхвозрастныхэтапах способствуетэффективномуформированиюего личности.Однако сегоднямногими специалистамив областибиблиотечногодела, в областипедагогики, такими как И.И. Тихомирова, Л. О. Береснева, Н. И. Бочкарева, С. А. Денисова, И. Н. Тимофеева, Н. И. Лифинцева, В. П. Чудиноваотмечаютсянегативныетенденции, связанные свлиянием библиотекии родителейна детей разныхвозрастов, неравномерностьвоздействия.Сегодня родителибольше вниманияуделяют развитиюребенка дошкольноговозраста, библиотекана данном этаперешающеговоздействияне оказывает.Ситуация меняетсяв младшем школьномвозрасте, когдавлияние состороны библиотекиявляется болеезначимым, посравнению сролью семьи.Следовательно, воздействиебиблиотекии семьи наребенка-читателянельзя рассматриватькак комплексное.

Сделав выводыпо всей главе, нужно сказатьо том, что всовременномобществе проблемыв области детскогочтения, к сожалению, существуют.Это доказываеттот факт, чтонад даннойпроблемойсегодня работаютспециалистыразных областейнаук: библиотекари, учителя, психологи, преподавателивысшей школыи т.д. Эта проблемав России остаётсяактуальнойна сегодняшнийдень. Однако, как отмечаетМ. М. Безруких, все существующиепроблемы вобласти детскогочтения на современномэтапе, можнорешить, но тольковсеобщимиусилиями педагогов, библиотекарей, родителей, сегодня важнатакже и рольгосударствапри поддержкедетского чтения.М. М. Безрукихсчитает, чтогосударстводолжно научитьпедагоговправильно учитьчтению – помнению М. М.Безруких, сэтого всё начинается[13, с. 21 – 22].

Итак, сегоднянеоспорима, роль семьи вформированииотношения ккниге, чтению.Если чтениеявляется важнойчастью жизнивзрослых членовсемьи, ребенокэто улавливаети впитывает.Впечатления, полученныев детстве, поутверждениюС. А. Денисовой, остаются навсю жизнь иреализуютсядетьми уже всобственнойсемье [5, с.32]. Семейныечтения – этоглавный путьширокого приобщениядетей к мирукниги. Сейчас, когда детичитают всеменьше и меньше, необходимоискать новыеметоды привлечениямолодежи вбиблиотеки.Самый простойиз них – наладитьработу с каждымребенком, чтобыс самых малыхлет он получалрадость общенияс книгой дома, в школе, в библиотеке[24, с.38 –40].

Заключение

Сегодня рольчтения детейв духовном иэкономическомразвитии обществаещё не в полноймере осознаетсякак национальнаяпроблема. Проблемыв чтении детейи подростковсегодня нарастаюти требуют принятияцелого комплексамер. Среди такихпроблем, преждевсего, недостаточностьзнаний о чтениидетей и подростковв масштабестраны, отсутствиеорганизаций, в функции которыхвходило быфундаментальноеизучение детскогочтения и литературыдля детей.

По утверждениюЛ. В. Чернышевой, современныешкольникисегодня неосваивают языкклассическогонаследия, нохорошо осваиваютразнообразныеклише и формальныйподход к классическойлитературе.Л. В. Чернышеваотмечает, чтосегодня утрачиваетсяне только культурачтения, но икультура речи, поскольку неосваиваетсязначительнаячасть репертуаралюбимой ранеелитературнойклассики, котораясоставлялазначительнуючасть репертуарачтения детейи подростков.Так, снижениероли литературыв социализациидетей и подростков, отчасти происходити в связи с тем, что сегодняиз репертуарачтения многихиз них уже исчезлигерои литературнойклассики. В тоже время, какотмечает Л. В.Чернышева, влияние «электроннойкультуры» начтение усиливается.

Несмотряна то, что в XXIвеке детскуюкнигу перестаютвосприниматькак прямоепедагогическоесредство, ееобразовательно-воспитательноевоздействиена формирующуюсяличность юногочитателя неоспоримо.

По мнениюС. А. Денисовой, развитие детскогочтения напрямуюзависит отчтения самихродителей. Это– проблема всейсемьи, и решатьее, по мнениюавтора, надосовместно. Вее решении впервую очередьдолжна принятьучастие школьнаябиблиотека, которая покаеще мало связанас родителями.Говоря о чтениидетей, С. А. Денисоваотмечает, чтошкольное изучениелитературыотбивает уучеников охотучитать. Родителям, по мнению С. А.Денисовой, следует активнееиспользоватьсвое правовлиять на выборшкольных учебниковдля детей.

Таким образом, подведя итогпо всей даннойработе, следуетсказать о том, что детскоечтение в Россиив XVIII – XIXвека не стремительно, но все, же развивалось.В этот периодвремени, настраницах такихпедагогическихжурналов, как«Учитель»,«Детский сад»,«Педагогическийлисток», «Воспитаниеи обучение»,«Вестник воспитания», одним из важнейшихсредств пробуждениячувств ребенкаи обогащенияего жизненногоопыта считалосьчтение высокохудожественныхпроизведений.Поэтому, детскиежурналы, редактируемыеизвестнымипедагогамиXVIII – XIXвеков и содержащиеспециальноподобранныепроизведениядля детскогочтения, являлисьважным средствомнравственноговоспитанияподрастающегопоколения.

Многие выдающиесядеятели XIXвека, представленныев данной работе, вели творческиепоиски и активнуюработу в областидетского чтенияи понималиактуальностьи приоритетностьданного направлениядля развитиявсей страныв целом. И сегоднямногие из этихнаправленийв области детскогочтения, до сихпор актуальныдля всего мировогопедагогическогои библиотечногосообщества.

Итак, детскоечтение – этоне только задачапедагогов пообучению детейэлементарнымнавыкам чтения, это не толькозадача родителейзаинтересоватьребенка какими-тохудожественнымипроизведениями, это не толькозадача библиотекарейпоказать лучшиекниги, делообстоит гораздосложнее. Чтениедетей – этоключ к жизнив информационномобществе.

Чтение – этодейственныйдуховный труд, но это не значит, что российскийребёнок исключёнсегодня изэтого духовноготруда. Но проблемы, действительно, существуют.Чтение – этоглавное умениечеловека вжизни, без которогоон не можетпостичь окружающиймир.

Сегоднянеоспорима, роль семьи вформированииотношения ккниге, чтению.Если чтениеявляется важнойчастью жизнивзрослых членовсемьи, ребенокэто улавливаети впитывает.Впечатления, полученныев детстве, поутверждениюС. А. Денисовой, остаются навсю жизнь иреализуютсядетьми уже всобственнойсемье.

Список литературы

1. Береснева, Л. О роли чтения/ Л. Береснева// Домашнеевоспитание.– 2002. – № 6. – С.15 – 17

2. Библиотечнаяэнциклопедия/ Рос. гос. биб-ка.– М.: Пашков Дом,2007. – 1300 с.

3.Бочкарёва, Н.И. Как воспитатьталантливогочитателя / Н.И. Бочкарёва// Детская библиотека.– 1999. – №3. – С.75 – 82

4.Гобова, Е.С. Пониматьдетей – делоинтересное/Е. С. Гобова. –М.: Аграф, 1997. – 240 с.

5.Денисова, С. А. Родителио детском чтениии роли библиотек/ С. А. Денисова// Родительскоесобрание подетскому чтению.– 2008. – С. 30 – 32

6.Дети и чтениена рубеже XXIвека: Литературныепристрастиясовременныхподростков: итоги исследования/Волгоградскаяобл. детскаябиблиотека; сост. О.И. Харитонова.– Волгоград,2001. – 19с. (Режим доступав сети: www.rgdb.ru).

7. Егорова, Н.С. Проблемыдетского чтенияглазами теоретикови практиков/ Н. С. Егорова// Начальнаяшкола. – 1998. – № 9.– С. 11 – 16

8. Иванова, Г.А. Образованиебиблиотекарейкак специалистовпо работе сдетьми: монография.– М.: МГУКИ, 2002. –253 с.

9.Ионова, Е.Н. Учить читатьтрудно, а переучиватьеще труднее/Е. Н. Ионова//Начальнаяшкола. – 2000. – № 2.– С. 28 – 34

10. Кавелина, Е. Интернеткниги не соперник/ Е. Кавелина// Этносфера. –2008. –

№11. – С. 4 – 6

11.Латышина, Д.И. Историяпедагогики: воспитаниеи образованиев России X– начало XXвека: учебноепособие. – М.: Форум, 1998. – 584 с.

12.Лифинцева, Н. И. Самостоятельнаячитательскаядеятельностьмладших школьников.Программаразвитиячитательскогоопыта / Н. И. Лифинцева// Начальноеобразование.– 2004. – № 3. – С.10 – 15

13. Мокина, М.Чтение – основаграмотности/ М. Мокина // Этносфера.– 2008. –

№ 12. – С. 21 – 22

14.Панфилов, А. Песочныечасы уходящегодетства / А. Панфилов// Первое сентября.– 1998. –№ 2. – С. 6 – 7.

15. Педагогикадетства. К. Д.Ушинский. Воспитаниечеловека: Избранное/ сост.: вступ.статья С. Ф. Егорова.– М.: Карапуз,2000. – 256 с.

16. Педагогическийэнциклопедическийсловарь / Гл.ред. Б. М. Бим-Бад; редкол: М. М.Безруких, В. А.Болотов, Л. С.Глебова и др.– М.: БольшаяРоссийскаяЭнциклопедия,2002. – 528 с.

17. Перова, М.Первые шаги– вместе / М. Перова// Библиотека.– 2000. – №1. – С. 45 – 46

18. Первова, Г. М. Формированиекруга детскогочтения учителем/ Г. М. Первова// Начальнаяшкола. – 1999. – №12. – С. 33 – 38

19. Полозова, Т.Д. Руководствочтением детейи юношествав библиотеке: учеб. пособие/ Т.Д. Полозова, Г.А. Иванова, Г. П. Туюкина[и др.]. – М.: МГИК,1992. – 222 с.

20. Полякова, Т.И. Чтение какпедагогическийпроцесс развитияинформационнойкультуры младшихшкольников/ Т. И. Полякова// Русская ассоциациячтения. – СПб.,2006. – Вып.3. – С. 1 –2.(Режим доступав сети: www.rgdb.ru).

21. Родительскоесобрание подетскому чтению: сборник материаловпо разработкемоделей и методикпроведения/ Русская школьнаябиблиотечнаяассоциация.– М.: Русскаяшкольная библиотечнаяассоциация,2008. – 136 с.

22.Светловская, Н. Н. Обучениедетей чтению: Практическаяметодика: учеб.пособие / Н. Н.Светловская.– М.: Академия,2001. – 282 с.

23.Светловская, Н. Н. Обучениечтению и законыформированиячитателя / Н.Н. Светловская// Начальнаяшкола. – 2003. – № 1.– С. 11 –18

24.Тимофеева, И. Н. Что и какчитать вашемуребенку от годадо десяти: Энциклопедиядля родителейпо руководствудетским чтением/И. Н. Тимофеева; ред. Н. Н. Мазняк.– СПб: Рос. нац.б-ка, 2000. – 512 с. (Режимдоступа в сети:www. rnb.ru).

25. Тихомирова, И.И. Читать –значит творить/ И.И.Тихомирова// Начальнаяшкола: плюс-минус.– 2001. –№ 5. – С.56 – 60

26.Тихомирова, И. И. Детскаякнига в домашнейбиблиотеке/ И. И. Тихомирова// Родительскоесобрание подетскому чтению.– 2008. – С. 32 – 37

27.Тихомирова, И. И. За детскоечтение берутсяродители / И.И. Тихомирова// Родительскоесобрание подетскому чтению.– 2008. – С. 6 – 17

28.Тодоров, Л.В. Л.Н. Толстойо руководстведетским чтениеми творчестве/ Л. В. 29.Тодоров// Советскаяпедагогика.– 1975. – №10. – С. 113 – 118.(Режим доступав сети: www.rgdb.ru).

30.Урман, Ф. И.Формированиеосознанногочтения в начальнойшколе / Ф. И. Урман// Школа. – 2003. – №3. – С.41 – 42

31.Чаликова, Д. Что и как мычитаем / Д. Чаликова// Встреча. – 2007. –№2. – С. 6 – 9.

32. Чернышева, Л.В. Кризис детскогочтения – общемироваяпроблема / Л.В. Чернышева// Школа: деньза днём. – 2006. – №7. – С.7 – 9 (Режимдоступа в сети:www. rgdb.ru)

33.Чудинова, В. П. Информационныйпотенциалличности / В.П. Чудинова //Библиотека.– 2007. – №1. – С.37.

Чудинова, В. П. О задачахподдержкичтения в России/ В. П. Чудинова// Книга и мироваяцивилизация: материалыодиннадцатоймеждународнойнаучной конференциипо проблемамкниговедения: в четырёх томах.– Т.1. – М.: Наука,2004. – С. 116 – 122.

34. Чудинова, В.П. Чтение детейи подростковв России нарубеже веков:

смена «моделичтения» / В. П.Чудинова //Социологическиеисследования.– 1999. – №8. – С.25 – 30

35.Чудинова, В.П. Чтение вконтекстеразвитияинформационногообщества / В.П. Чудинова //Социологическиеисследования.– 1999. – №5. – С.30 – 36

36.Янина, С.Классикипедагогическоймысли о роличтения книгв духовно-нравственномвоспитании/ С. Янина //Школьнаябиблиотека.– 2001. – № 6. – С.29 – 31

Приложение

Как Вы считаете, какие детибольше другихчитают?

Где работают респонденты
школьная библиотека детская библиотека В целом: Дети, которым любовь к чтению привили в семье. 100,0 % 91,3% 94,6% Дети, посещавшие детский сад. 10,7% 10,9% 10,8% Дети, хорошо освоившие компьютер. 3,6% 4,3% 4,1% Дети, которые читать начали до школы. 32,1% 28,3% 29,7% Дети, которым любовь к чтению привил учитель. 64,3% 34,8% 45,9% Дети, родителей с высшим образованием. 7,1% 10,9% 9,5% Дети, которые стали посещать библиотеку до школы. 39,3% 52,2% 47,3% Другие. 0,0% 0,0% 0,0% Итого: 100,0% 100,0% 100,0%

В таблицепредставленыпарные распределенияответов библиотекарейв зависимостиот типа библиотеки.Опроса проводилаГосударственнаябиблиотекаХанты-Мансийскогоавтономногоокруга – Югры.(Режим доступана источникв сети: www.rsl.ru)

еще рефераты

Еще работы по культуре

Реферат по культуре

Жизненная история и спортивная карьера олимпийца основные положения международного исследовател

Творчество Рембрандта

2 Сентября 2013

Реферат по культуре

Особенности перевода поэзии на английский язык

2 Сентября 2013