Курсовая работа: Шляхи формування навичок каліграфічного письма

Шляхи формування навичоккаліграфічного письма

(реферат)

Уроки письма в період навчання грамотинадзвичайно складні за своєю структуроюта навчальним навантаженням. Враховуючивимоги програми, згідно з якою першокласникипишуть протягом уроку не більше 7 хв., вчитель добирає матеріал із розвиткумовленнєвої діяльності: слухання — розуміння (аудіювання), говоріння, формуєуявлення про читання, забезпечуєпідготовчі вправи для письма (малювання, штрихування, обведення, друкування), логіко-мовленнєву діяльність школярів.

Яквідомо, увага шестилітньої дитини дуженестійка, а тому вчитель має постійнозмінювати види діяльності, проводитирізні та цікаві фізкультхвилинки, створювати ігрові ситуації, рольово-сюжетні, тематичні ігри. Але яким би не був важкимурок письма, на ньому обов’язково слідвиділити хоч декілька хвилин естетичномувихованню.

Щобнавчити дітей молодшого шкільного вікукрасиво писати, слід дотримуватисятаких умов:

1. Бажанняі вміння бачити перед собою перш за всеособистість учня: делікатність ідоброзичливість, теплота й повага догідності дитини, а також неабиякетерпіння. Бути вимогливим, але й щедримна похвалу: найменші зрушення в кращийбік слід бачити, а невдачі — гасити новимивправляннями, з переконливою вірою вможливості школяра. І коли на сторінцізошита в учня з'являється «жива»п'ятірка з букетом квітів, а такожулюблені герої художніх книг тамультфільмів: Буратіно чи Нільс, Чебурашкачи Пацик «промовляють» приязніслова, «радіють» успіхам учня, товони окрилюють дитину, викликаютьбажання працювати ще краще.

Зошититреба перевіряти щоденно. Новий зошитдозволяти заводити тільки в разідописання старого.

Всізаписи вчителя — на дошці, в зошитішколяра, в щоденнику — мають бути взірцем.

Тренувальнівправи з краснопису повинні бути якспільні для всіх учнів (робота на уроці), так і диференційовані — написанікласоводом кожному вихованцеві червонізразки, враховуючи індивідуальнінедоліки кожного учня.

Щомісяцязапровадити контрольну роботу зкраснопису. Це має бути урок написаннязорового диктанту, але коли перед класомставиться завдання перевірити успіхиз каліграфії, він сприймається дітьмизовсім по-іншому і дає велику користь.

Навчаннякраснопису починається з парти. Партаповинна відповідати всім вимогам, якіпропонує медицина, бо це насампередздоров'я дитини. І потім весь час стежити, щоб діти правильно сиділи, бо від цьогозалежить як збереження нормальноїпостави дитини, так і написання літер.

Красивеписьмо залежить і від відповідногорозміщення зошита, що так важливо длязбереження зору нахилу літер. Такожтой, хто пише, перш за все повинен вмітитримати ручку: трьома пальцями — великим, вказівним і середнім. Власне, двомапальцями (великим і середнім), а вказівнийлише плавно лягає на ручку, і якщо вийого піднімете, а ручка не випадає, тоце значить, що тримаєте ви її правильно.При цьому права рука спирається начастину мізинця, що дає змогу їй вільно, поступово, в міру заповнення рядкарухатися вправо. Дивлячись на картинуА.І. Кримського «Портрет», дезображений Л.М. Толстой за письмовимстолом під час роботи над романом «Войнаи мир», можна сказати про ідеальніпоставу й положення ручки геніальногомайстра слова, крім, безумовно, всіхінших цінностей художнього полотна.

Інодіможна почути від батьків: «Мою доньку(сина) немає сенсу вчити краснопису, боі я погано пишу, і мої рідні також...»Практика показує, що ця думка помилкова.Щоправда, одні учні навчаються швидше,інші повільніше, але в тому, що успіхівможе досягти кожен, — немає сумніву.

Варто, особливо на перших порах навчаннякраснопису, щоб учні класу писалиоднаковими ручками, чорнильними абокульковими. Особливо шкідливо длявироблення каліграфічного письма, колиучень пише сьогодні чорнильною ручкою, а вчора писав кульковою, бо тримати їхтреба по-різному, навіть тиснути наручку по-різному. Тим часом діти однаковоі тримають, і тиснуть, а від цього страждаєписьмо.

Зрозуміло, що краснопис має займати чільне місцеі в 1-му, і в 2-му, і в 3 класі. Вважаємо, щоважливо в 1 класі користуватися генетичнимметодом навчання каліграфії, якийполягає в тому, що:

письмолітер обов'язково підготовлюєтьсяпопереднім письмом елементів;

дітинавчаються краснопису за наростаннямтруднощів написання літер.

Кориснимє і ритмічний метод, який широковикористовуємо протягом усіх трьохроків навчання. Цінність його полягаєв тому, що він сприяє розвитку плавногописьма, прискоренню його темпу в учнів, які повільно пишуть, розвиває чіткістьі впевненість рухів, необхідних длявироблення навичок красивого письма.Тактування вносить пожвавлення в роботукласу і дисциплінує його.

Всіелементи, які пишуться вгору чи вбік, припадають на „і” а вниз — «раз, два, три». Наприклад, буква п: „раз і, дваі". При користуванні ритмічним методомпотрібно враховувати:

Письмопід лічбу (в 1 класі) можна починати післятого, як учні засвоїли накреслення буквибез рахунку.

Лічбадається вчителем, окремими учнями, а вдеяких випадках і хором, рахунокорієнтують на тих, хто пише в середньомутемпі, з поступовим, ледве помітнимприскоренням при переході до кожногонаступного етапу (таким шляхом учніпідготовляються до скоропису).

Наодному уроці ритмічний метод не вартовикористовувати довгий час, обов'язковоповинні бути інтервали, які заповнюютьсяспокійним письмом без лічби, бо воновимагає від учня великого напруженнясил, уваги.

Швидкенаписання слів досягається не лишезменшенням висоти літер, а й уміннямдітей правильно з'єднувати їх. Правильнесполучення букв дає змогу мінімальновідривати ручку від паперу, а такожробить літери стрункішими. Слід звертатиувагу на те, що окремі учні копіюютьдорослих навіть почерком і, на жаль, незавжди вдало.

Урокиписьма мають значні можливості вестетичному вихованні першокласників.Це і гарно побудовані віршики, естетичнооформлені малюнки, використання музикипід час фізкультхвилинки, не кажучи вжепро навчання самого письма. Можна звпевненістю сказати, що і записанадітьми буква «о» буде естетичногарною.

Однимз головних завдань початкової школи єпланомірна і систематична роботи зформування каліграфічного письма. Томудобрих результатів домоглися використаніігрові ситуації. Створена казка «Уписемній країні веселих ліній» даєможливість дітям бачити, як на паперіоживають елементи літер і складаютьсяв нові букви, а кожна літера пов’язаназ другою, є її частиною або початком.Діти не тільки пам’ятають створеннякожної букви, а навіть визначають їїхарактер, коли уявляють (за допомогоюмузичного супроводу) настрій кожноїлінії, яку використовують для написаннялітери.

Переднаписанням — мускульне тренування рук.А ще — знаходження безлічі цікавихпредметів, істот, пейзажів, у яких схованібукви.

Наприклад, у зображенні одного тільки метеликадіти знайшли і велику букву Е, і буквиЗ, Н, В, Ч, Й. Малюнки можуть малювати ідіти. А тепер не запам’ятати таку буквуабо переплутати її з іншою неможливо!

Допомилок, що впливають на оцінюванняграмотності, належить злиття графем.Неправильне поєднання приводить доорфографічних помилок. Для запобіганняцьому можна виділити 5 типів поєднаньміж буквами:

нижнєпоєднання — «виставили ногу в танці»- ома

нижнєпоєднання — «хвиля» — лм;

прямепоєднання — «подали одне одному руку»- ин;

верхнєпоєднання — «носик чайника» — ао;

верхнєпоєднання — «всі ляльки» — он.

Засвоєнняпоєднань та використання на письмі зкоментуванням забезпечує гарнекаліграфічне письмо, а також дає змогууникнути багато помилок. Як прикладформування у дітей гарного почеркуподаємо фрагмент казки «У писемнійкраїні веселих ліній».

Веселийнулик 0 пішов гуляти до лісу. Там булодуже гарно! Він так пильно все розглядав, що не помітив, як йому назустріч бігла(маленька паличка з заокругленням). Вонизіткнулися і вигукнули: «а!» Таксклалася буква «а».

І жилав хатці біля озера. Хатка була велика, красива. Озеро яскраве, тепле. Але булодуже сумно гратися одній. Та одного разудо неї прийшла сестриця (маленька паличказ заокругленням). Вирішили вони житиразом, бо так було веселіше. Так склаласябуква «и», яка допомагала писатисясловам, щоб і вони не були самотні:

стіл- столи; лялька — ляльки;

весна- весни; пташка — пташки.

Букваи пішла до озера ловити рибу. Опустиланогу. А на дворі літо, спека, вона протяжносказала: «у!»

(великапохила паличка) зробила собі у перукарнізачіску. Коли вона йшла по дорозі, всізнайомі казали «Ух!».

Великапосварилася з своєю подругою. Вернулисяодна до одної спиною і не розмовляютьдень, два, три…

А що жвони не поділили? Пасок до плаття у ниходин на двох. Перша кричить: «Мій!», друга не віддає. Не поділили, тому носятьразом. (А)

І прийшладо І, подала їй руку і промовила: «Давайдружити, ну!» (Н).

Три насвяті танцювали всі разом, та так довго, що їх ніхто роз’єднати не зміг. (Т).

Саметакі та інші казкові моменти допомагаютьдітям не лише краще вивчити букви тазапам’ятати їхнє написання, а ще йзабезпечують естетичне виховання дітей.А в багатьох дітей воно взагалі знаходитьсяна рівні нижчому за 0. Тому саме вчителюслід займатися цією важкою, але дужепотрібною роботою. Особливе місце усистемі естетичного виховання займаєіндивідуальна робота з дітьми. Вонаінколи буває необхідною, вчителевіобов’язково слід пильнувати, комупотрібна допомога.

Каліграфічнеписьмо має велике значення в життімолодшого школяра, тому ним требазайматися серйозно і вдумливо. Навчаннякаліграфічного письма і систематичнаробота над формуванням почерку учнів- одне з головних завдань школи. Періодипроцесу навчання письма молодшихшколярів збігаються в назві з читанням: добукварний (підготовчий), букварний іпіслябукварний періоди.

Добукварнийперіод триває від 12 до 16 днів. За цей часвчитель повинен провести понад 16 уроківписьма. У цей період школярі вчатьсяправильно сидіти за партою, триматиручку, класти зошит на парту такористуватися ним; засвоюють розліновкузошита, вчаться орієнтуватися на йогосторінках. Практично діти привчаютьсявиконувати вказівки вчителя: провестилінію зліва направо, зверху вниз, похило, вище, розташовувати в робочому рядкуелементи букв.

Ушестиліток розвивається окомір, моторикадрібних м'язів, вміння координуватирухи руки, пальців, передпліччя. Спочаткурекомендуються відповідні вправи — графічне зображення простих за формоюпредметів. Отже, підготовчими вправамидо письма є малювання простих предметів, поєднаних із штриховкою; малюваннябордюрів, складання орнаментів івізерунків; написання ліній прямих, похилих, півовальних, овальних, хвилястих; письмо елементів букв.

Ізвведенням у початкових класах школиспрощеного рукописного шрифту необхіднодомогтися від учнів письма тільки піднахилом у правий бік. Для цього насампередтреба, щоб діти засвоїли три правила, які розкриті в загальній методиці: посадка учня під час письма, положеннязошита під час письма, вміння триматиручку. Крім цього, учні мають оволодітичетвертим правилом — ведення штриха(основної лінії) зверху вниз абоперпендикулярно до лінії грудей.

Розглянемометодику навчання письма в добукварнийперіод навчання грамоти. В цей часпроводять підготовчі вправи до письмаз дітьми-першокласниками. Такі вправипередбачають:

малювання, поєднане із штриховкою;

письмобордюрів;

письмоелементів букв.

Усіпідготовчі вправи мають бути тіснопов'язані з методикою навчання графікиписьма у початкових класах загальноосвітньоїшколи. Матеріал до цих вправ з каліграфіїслід добирати з урахуванням його освітніхі виховних завдань.

Допершого виду вправ відносять малюванняз штриховкою. Ці вправи мають свої етапи: робота з готовою формою, поданою в зошитіі самостійне малювання предметів іштриховка їх.

Першівправи повинні бути пов'язані з різноюформою предметів: прямокутників, кругів, еліпсів тощо. Краще таку роботу проводитив зошитах з друкованою основою, де дітиштрихують різні малюнки і цим самимготують руку до письма елементів букв.Школярі сприймають форму предмета, йогоположення в просторі, розміщення нааркуші паперу, засвоюють напрям рухуруки, поняття «ліворуч, праворуч, уверх, униз… ». Після того, як дітинавчилися орієнтуватися і штрихуватиготові контури, можна включати самостійнезображення фігур з прямих та ламанихліній і розфарбовування їх, а такожвиконання кругових штрихів (в зошитахз розліновкою №3). Наприклад: «Діти, намалюємо вікно (грушу, прапорець, книжку) і заштрихуємо його за зразком»,- говорить учитель (див.мал).

/>

Мал.

Виконанняпідготовчих вправ такого типу (малюванняіз штриховкою) потрібно проводити весьчас у підготовчий період, особливо напочатку уроку. Такі вправи допоможутьдітям правильно писати елементи букв.

Написанняелементів букв — це інший вид підготовчихвправ до письма. Від того, як вчительнавчить дітей писати основні та допоміжніелементи, залежить в подальшому написаннясамої букви. Діти мають набути сталихнавичок письма основних елементів букв.

Вметодиці навчання письма виділяють 9основних елементів та декілька додаткових.Додаткових елементів букв є чотири. Цеті, які зустрічаються найчастіше вписемному зображенні, але, крім названих, ми будемо спостерігати й інші додатковіелементи, які пояснимо разом з написаннямбукв. Коротка петля зустрічається убуквах Ц, ц, Щ, щ. Необхідно прослідкувати, щоб місце перетину петлі було саме нанижній рядковій лінії. Вона має бутизовсім маленька, зливати петлю абозламувати її не можна. Петля займаєтретину широкого рядка.

Переднійплавний елемент зустрічається в буквахЛ, л, М, м, Я, я. Починаємо його писатитрошки вище нижньої рядкової лінії іпишемо злегка прогнуту вниз лінію, торкнувшись нижньої рядкової, а потімведемо вверх-управо на ширину букви доверхньої рядкової лінії.

Верхнійелемент великої та малої букви Й, йпишеться трохи вище верхньої рядковоїлінії або верхньої надрядкової. Самелемент — це трошки вигнута лінія, пишеться вона між основними лініямибукви. Написання гострого елемента, початкового заокруглення та окремихверхніх елементів розглядатимемо припоясненні кожної букви зокрема.

Такимчином, ми звернули увагу в цілому наструктуру основних та окремих додатковихелементів, а також на методику поясненняпри написанні їх.

Усізаняття з письма у підготовчий періоднавчання грамоти дітей початкової школимають завершуватися такими питаннями:

Якіелементи букв ми писали сьогодні науроці? (Яка була мета уроку?)

Якийновий елемент букв ви вивчили? Назвітьйого.

Длячого ми вчимося писати елементи букв?

Якпишеться той чи інший елемент букви? Поясніть.

Назвітьосновні вимоги до написання цьогоелемента.

Вважаємо, що підготовча робота вимагає великоїуваги вчителя до написання букв. Вонавиражається в основному в механізміоволодіння написанням елементів. Слідпідкреслити, що правильне написанняелементів, а в подальшому — букв не можевідокремлюватися від пози за партою таправильним триманням ручки, бо від нихзалежить напрям штриха.

Привчатишколярів до правильної пози необхідноз перших днів перебування їх у школі.Для навчання цього у першому, класі слідвиділити спеціальний урок. Доцільнопомістити в класі таблицю «Правильносиди при письмі» та «Пиши красивоі правильно», щоб у школярів завждивона була перед очима, щоб вони мализмогу порівняти свою позу з позою учняна таблиці, а також зіставляти своєписьмо із друкованими зразками.

Навчанняписьма — це спеціально відведений часдля вироблення графічних навичок. Якщов добукварний період діти писали елементибукв, то в букварний — малі та великібукви, буквосполучення, слова і речення.Якщо мала та велика букви повністюзбігаються за конфігурацією, школярівчаться писати їх на одному уроці.

Генетичнийметод при навчанні письма порушуєтьсясвідомо. Наприклад, діти пишуть буквуа, а ця буква належить до III групи, потімпишемо Ш (І група), о (III група), пізнішец (І група) і т.д. Цей недолік, однак, ніякне можна виправити, бо письмо спираєтьсяна уроки читання, а зміст сторінкибукваря зумовлений віковими іпсихологічними особливостями дітей тапринципом побудови підручника.

Готуючидітей до написання, вчителеві необхіднона першому ж уроці пояснити дітям, щовід якості і правильності написаннябукв залежатиме їхнє письмо і успіхнавчання в школі в цілому. Перед тим, якпояснити дітям написання букв, доцільнопоказати демонстраційну картку, на якіймусить бути зразок рукописних тадрукованих букв. Ці демонстраційнікартки вчитель може виготовити і сам.Розглядати картку вчитель починає здрукованих букв. Діти згадують, якийзвук та букву вони вчили на уроці читання, можуть назвати слова з цим звуком, викласти склади чи слова на набірномуполотні з розрізної азбуки, порівнятидруковану букву з рукописною: подібні(неподібні), чим відрізняються тощо.Аналізуючи рукописні букви, учнівизначають знайомі елементи букв, алепояснення написання букви вчитель подаєв цілому.

Післяпояснення вчителем структури буквиможна практикувати письмо букв дітьмина дошці. Рекомендуємо розгляд зразкабукви в зошиті, письмо цієї букви «поконтуру». Однак перед записом у зошитівчитель повинен ще раз показати написання, коментуючи його, і дати змогу дітямнаписати кілька букв. Під час самостійноїроботи дітей вчитель слідкує за ходомїї виконання, звертає увагу на помилки, ще й ще показує правильність графічногозображення літери.

Длятого, щоб показати зразок «написання»букви в повітрі, вчитель стає впівобертадо класу, піднімає руку з ручкою вищесвоєї голови і «пише» букву вповітрі. Зазначимо, що так писати можналише ті букви, які пишуться безвідривно.Урок вивчення тієї чи іншої букви повиненпродовжуватись написанням цієї буквив складі чи буквосполученні, слові тареченні (там, де є змога). Кожна буквамає в своєму складі різну кількістьелементів, тому пояснимо написаннядеяких букв.

Букваі — це паличка із заокругленням унизу.Крапка пишеться над верхньою рядковоюлінією. Буква и складається з двохпаличок із заокругленням внизу. Поясненнянаписання: від верхньої рядкової лініїпишемо паличку з заокругленням внизуі доводимо її до верхньої рядкової. Невідриваючи перо від паперу, пишемо другупаличку із заокругленням внизу. Принаписанні вчитель повинен звернутиувагу на можливі помилки: палички маютьбути паралельні між собою, поєднувальнийелемент і паличка вгорі мають сполучатисяна середині рядка. Букву ш пишемо за тимсамим принципом, що й букву и, але вонаскладається з трьох паличок іззаокругленням внизу. До букви й додаєтьсяверхній елемент. Верхній елемент неможе бути написаний високо над буквою, збоку йому не місце, він не повинен бутихвилястим і не торкатися верхньоїрядкової лінії. Дуже добре при написанніцих букв запроваджувати письмо «підрахунок».

Припершому сприйманні букв і при першійспробі написати їх шестилітками, щобменше було помилок, краще запропонуватиписьмо «по контуру» або «сухимпером». Це допоможе засвоїти конфігураціюбукви, порядок її зображення. Однакпоряд з написанням букв діти вправляютьсяв утворенні складів і записі їх. Якпрацювати над записом складів?

1)склад повторюється хором;

2)визначаються звуки певного складу;

3)називаємо букви по порядку для записускладу;

4)запис складів і перевірка їх шляхомперечитування.

Отже, на уроках письма діти не тільки навчаютьсяписати букви, а й утворюють склади, знайомляться з відкритими і закритимискладами, проводять різні ігри навизначення букви складу і виділення знього звуків.

Вчительмусить знати, що успішність з каліграфіївеликою мірою залежить також відраціонального використання відведеногочасу на цю роботу, а також від оптимальноїорганізації процесу навчання. Каліграфічнеписьмо багато в чому залежить відправильного написання великих букв. Цібукви мають свої конструктивніособливості, учні успішно засвоюють їхна уроках письма. Попередньо слідзазначити, що літеру слід розглядатипід керівництвом класовода, порівнюватиз друкованою і обов'язково з рукописною, внаслідок чого діти знаходять спільніта відмінні елементи. Тільки після такоїроботи необхідно пояснювати її написання.

Звичайно, при написанні тієї чи іншої букви учніможуть припускатися помилки абонеточності. Щоб цього не відбулося, класоводу слід навчити дітей уміловиправляти помилки при написанні букви.По-перше, вчитель може взяти руку дитинив свою і, спрямовуючи її при письмі, пояснювати написання букви. В такомуразі вчитель допоможе координуватирухи руки, а в дитини краще буде працюватизорова і рухомоторна пам'ять. По-друге, завдяки вмілому використанню вчителемусіх прийомів письма діти можуть точнішезапам'ятати конфігурацію букви, а письмопід рахунок дасть змогу відчути плавністьта розміреність при написанні, тобтодасть уявлення про правильний і ритмічнийрух руки в процесі письма.

Привиправленні графічних помилок можназапроваджувати прийом наведення червонимкольором правильної структури буквина неправильному її накресленні.По-третє, виправляти помилки требатільки шляхом закреслення і надписуваннязверху, бо зразок пишемо на початкурядка чи на полі зошита. Ні в якому разіне можна брати помилку в дужки, аджедужки — це пунктуаційний знак. Крім того, не можна обводити по написаному кількаразів.

Навсіх заняттях з письма доцільноповторювати складні випадки написаннябукв і буквосполучень, приділяти максимумуваги запису букв, складів, слів піддиктовку, правопис яких не розходитьсяз вимовою. Якщо записуємо речення чизв'язний текст, то спочатку слід читатийого в цілому (для ознайомлення), а потімза частинами. В кінці читається текстчи речення з метою перевірки записаного.Якщо в реченні зустрічаються важкі длянаписання слова, їх доцільно виписатина дошку, розібрати і тільки тодізапропонувати запис в зошиті.

Загальнаструктура уроку на опрацювання новоїбукви має відповідати сформульованійтемі, наприклад: «Звуки [с], [с'], позначення їх буквою „ес“, тобто уній повинен відображатися провіднийпринцип аналітико-синтетичного методунавчання грамоти — від звука до букви.Основна частина уроку, на якому учніознайомлюються з новою буквою, можескладатися з таких етапів (див.додаток 1).

Ужев період навчання грамоти виконуваніучнями графічні вправи, пов'язані ззасвоєнням конфігурації рукописноїлітери, повинні спрямовуватися надосягнення більш перспективної мети — формування у школярів орфографічноправильного письма. А тому загальнаструктура уроку письма, на якомувивчається нова буква, підпорядковуєтьсянайважливішому принципові навчанняграмоти за звуковим аналітико-синтетичнимметодом — »від звука до букви". Цеозначає, що перед графічними вправляннямив написанні літери учні мають виконатиряд аналітико-синтетичних вправ зізвуками, які позначаються на письміданою буквою.

Науроці письма виконується також робота, пов'язана із розвитком мовлення імислення школярів, приділяється значнаувага виробленню у них умінь і навичокзагально-навчального характеру, зокремапрацювати всім класом в однаковомутемпі, ритмічно.

Упіслябукварний період учні підкерівництвом вчителя формують власнийпочерк, виробляють практичні навичкизразкового письма в зошиті і на класнійдошці, засвоюють прийоми правильногонаписання букв, раціонального поєднанняїх у словах, вправляються в написанніслів і речень. Однак насамперед школяріповинні уже добре засвоїти назви всіхелементів, що утворюють букви.

Длятого, щоб учні навчились писати красивота правильно, особливу увагу слідприділити перевірці зошитів і аналізуучнівських робіт, тому рекомендуємо, по-перше, показувати кращі зошити. Вониможуть бути розміщені на класній дошцічи на спеціально відведеному місці длявиставки учнівських робіт; по-друге, працювати на кожному уроці над виправленнямтипових помилок, обов'язково робитианаліз, вказуючи на помилки, причини їхта методику виправлення; по-третє, проводити індивідуальну роботу (аналіз, подання зразків, проведення додатковихконсультацій з дітьми). Закріплюючиграфічні навички, передусім потрібнозупинитись на правилах письма. Все цеслід систематично контролювати, бо відцього в багатьох випадках залежитьнакреслення букв.

Загальнимнедоліком у навчанні графіки письма єпоспішність, що спричинює до поверховогозасвоєння техніки безвідривності, а цезгодом гальмуватиме прискорене письмо.Ось чому при закріпленні тієї чи іншоїбукви необхідно звернути увагу наосновні елементи: звідки починати писатикожну частину букви, де закінчувати її, як поєднувати одну букву з іншими всловах. Діти повинні також засвоїти, щомайже всі елементи малих букв сполучаютьсяміж собою на середині робочого рядка, а великі букви в більшості випадків — на верхній рядковій лінії.

Вдосконалюючинавички письма у післябукварний період, вчитель може звертатись до дітей зрізними запитаннями-завданнями, наприклад: відшукати ті букви в рядку, які написані краще, добре розглянутиїх і написати рядок правильно; подивитисьна дошку (таблицю), проаналізувати разомз учителем безвідривно написані елементибукв чи самі букви і виконати в зошитірядок такого самого безвідривногописьма.

Особливаувага під час формування графічних діймає приділятися повному усвідомленнютого, що робить дитина. Для цього взошитах пропонують завдання на зіставленняі порівняння графічних ліній з оточуючимипредметами. Зіставляючи їх, дитинауспішніше засвоюватиме програмовийматеріал, легше входитиме в навчальнудіяльність. Ігрові форми подачі завданьна кожній сторінці зошита, змістнавчальних цікавих ситуацій привертатимутьувагу шестирічного учня, змушуватимутьйого аналізувати, синтезувати, робитипосильні висновки, а звідси — розвиватимутьсямова і мовлення дитини, міцнішимиставатимуть навички звукового аналізуслів — спільної основи читання і письма, формуватимуться правильні рухові дії.