Курсовая работа: Технологическое образование школьников
Вопросы
1. Проблемы и тенденцииразвития технологич. образования шк-ковна современном этапе
2. Методика (М)технологич-го образования как отрасльП науки
3. Система трудовогои технологич-го образования
4. Основополагающиепринципы технологич образования шк-ков.Пути их реализации
5. Формированиеличности учащегося на уроках технологии
6. Подготовка учителятехнологии к занятиям
7. Организацияпр-водит-ного труда
8. Формирование ЗУНшк-ков в процессе их обучения технологии
9. Содержаниетехнологич-ого образования шк-ков I– IYкласс
10. Содержание обученияшк-ков 5-7 классы технологии обрабконструкционных материалов
11. Содержание обученияшк-ков инф-ным технологиям
12. Содержание обученияшк-ков основам эл-технике, основамрадиотехнике
13. Проф самоопределениешк-ков
14. Содержание обучшк-ков художественной обработкиматериалов
15. содерж обуч шк-ковосновам предпринимства и домашней Э-ке
16. Содержание обучениешк-ков 10-11 классов техническому ихудож-о-декоративному творч
17. Формы организацииучебной Д шк-ков на уроках технологии
18. Урок как осн-аяформа организации технологическогообучения. Типы уроков технологии
19. Нетрадиционныеформы организации занятий по технологии.Профориентационная экскурсия
20. Методы технологич-огообучения и условия их реализаци
21.Методические приёмытехнологического обучения
22. Метод творческихпроектов
23. Методика организацииучащихся в начале урока
24.Методика организацииизучения нового материала
25.Методика проведениядидактических и ролевых игр.Профориентационные игры
26. Методика использованиядля изучения нового материала методовпоиска решений изобретательских задач(«мозговая атака», «морфологич
27. Методика организацииупр-ий
28. Методика проведениятехнической олимпиады. Технич олимпиада
29. Творческие приёмыи методика их организации
30. Методика проведениявводного, текущего и заключит-огоинструктажей на уроках технологии
31.Контроль и коррекцияуч-ной Д шк-ков
32 Методика проведенияустной и письменной проверки знаний
33. Методикапрограммированной проверки знан уч науроках технологии
34. Методика игровойпроверки знан
35 Оценка знан и уменшк-ков в процессе технологическогообучения
36. Домашнее задание– обязательный элемент технологическогообучения
37.Управление сам-ной работой шк-ков
38. Внекл. работа уч-лятех-и. Рук-ль кружка технического идекоративно-прикладного тв-ва: функ-и
39. Вар-ты организацииматериальной базы образоват области«Технология»
40. В-ная работа учителятех-гии: цели, задачи, формы методы.Проф-ное В-ие уч-ся
1. Проблемы итенденции развития технологич образованияшк-ков на современном этапе
В 1992 г. был введёнбазисный учебный тип средней общеобраз-нойшколы в России. Образоват-ная областьтехнологии предусматривает обучениешк-ков с 1 по 11 класс. В наст времясодержание и структура этого образованияокончательно не организована. Имеетсянесколько подходов к организациитехнологического обучения шк-ков: 1-йподход предусматривает реализациюметодопроекта (Симоненко).
Главная цель –подготовка шк-ков к самостоят-ной жизни, развитие у них творч способ-стей.Технологич образов-е в этом случае, непредусматр-ет профе-ную специализацию.Реализуется в рамках одной дисциплинытехнологии. Включает в себя 10 оснподходов: 1. Технология обработки иконструирования материала, машиноведение.2. Электоро – радио техника 3. Инф-ныетехнологии 4. Графика 5. Культура дома6. Ремонтно – строит-е работы 7. Худож-аяобраб матер, технологич и декоративно– прикладное творч-во 8. Отрасли О-гопр-ва, профдиагностика 9. Пр-во и окрсреда 10. Домаш Э и основы предприним-ства.Условно, технологич-е образование разделна 3 этапа: 1 – 4 класс – начальноетехнологич-е обучение; 5-9 класс –технологич обуч-е общим технич.Технологиям; 10-11 класс – спец технологичподготовка. 2 подход определяет содержаниеи структуру технологич-ого обучения.Главная цель: подготовка шк-ков к проф-нойД.
2. Методика (М)технологич-го образования как отрасльП науки
Понятие о М преподав-иитехнологии как отрасли П знаний. МПТвходит в состав обширных П знаний. Онакак бы ответвляется от дидактики илиобщей теории обучен. В свою очередьдидактика входит составной частью в Пкак науку о В-нии. В целом место Мпреподавания технологии, как и М др учебпредметов, в общей системе П-й науки(выгледит следующе): П — дидактика — Мпреподавания. М преподаван технологииберёт себе на вооружен те организационформы, методы и ср-ва обучен, к-рыевыработаны общей дидактикой, общейтеорией обучен. М видоизменяет общедидактичположения применительно к целям исодержанию учебного материала “своегопредмета, предмета технологии. Напр: втехнологии — устройство станка, сущностьтехнологич-ой операции по обработкетого или иного конструкц-ного материалаи т.д. 2. Что изучает М преподаваниятехнологии? МПТ Любая наука имеет свойпредмет исл-я. Для МПТ предметом исл явлизучение закономерностей процессаобуч-я технологии. Предмет МПТ включаетв себя: — изуч-е соц-но-П-ких основ обучениятехнологии; — общую и частн М-ку обучениятехнологии. Изучение соц-но-П-ких основпроцесса обучения технологии диктуетсятем, что задачи и содержание обученобусловлены требо-ями соц-ного развития, развития пр-ва, а также общеП-митребованиями. Соц-но-П-ческие основыобучения технологии содержат целыйкруг вопросов: — расм целей, содерж-я иМ обучения технологии в истории развитияобщеобразова-ной школы; — исл-е проблемысвязи обучения и труда, раскрытиеобщетехнич основ обучения; — выявленпознават-го и В-го значения технологиикак предметной образоват-ной областии её роли в сист шк-ого образования, — изучение дидактич систем и принциповпостроения учебно-В-ного процесса приобучении технологии, — общая М преподаваниятехнологии расм-ет, главным образоморганизационные формы и М обучения, исп-емые в изучении технологии, спецификуи особенности их применения. Частная(конкретная) М преподавания технологиисвязана с изучением конкретногосодержания, конкрет учебного Материала.
3. Какие задачи решаетМ преподавания технологии. МПТ призванаответить на следующие вопр: 1. для чегоучить (т.е. опр цели и задачи обучтехнологии). 2. Чему учить (т.е. разрабсодерж обуч-я). 3. Как учить (т.е. ислпроцессы препод-ния и учения). 4. Каковыдолжны быть усл обуч (т.е. опр эти усл, требования к ним и тд). Детализируя этиобщ задачи МПТ, можно выделить рядконкрет задач, к к-рым относятся следующие:1. Формулирование образоват-ных и В-ныхзадач обучения технологии. 2. Разработкатребований к содержанию обучениятехнологии учащихся разных возрастных.3. Отбор наиб целесооб-ных форм учебно-В-нойработы, методов и приёмов обучениятехнологии, разработка рекомендацийпо изучению отдельных разделов и Темучебной программы, проведению урокови тд. 4. Разраб путей осуществление связитеории и практики в процессе обучениятехнологии, а также связи изучениятехнологии с осн наук: физикой, математикой, и тд. 5. Разраб принципов организации, содержания и М внеклассной раб учащихсяпо технике и Труду. 6. Разраб материальногооснащения процесса обучения технологии, требований к лабораториям, техничкабинетам, учеб цехам, инструм-ам, приспособл и др оборудованию дляпроведения уроков и внеклас занятий.7. Выраб рекомендаций по планированиюучебно В-ного процесса, выбору форморганизации учеб Д учащихся. 8. Опр-иеусл и фак-ров, влияющих на выбор типовуроков, их структуры, М и ср-ств об ученияв соответствии с целями этих уроков. — Все указанные задачи М-ки преподав-ятехнологии и связанные с ними проблемырешаются на основе теоретических иэкспериментальных исл-ий и изученияпередового П опыта.
3. Система трудовогои технологич-го образования
Внаст время различ6 осн сист трудового и техн-го образ-ия:1. Предметная сист: сущность её закл ворганизац бучен на примере изготовлкакого либо предм или изделия. Она былаоснована в середине 19века и лежала воснове подготовки ремесленников иподмастерья. В наст время шир исп-ся приобучен на пр-ве. Достоинства: Высокоемастерство при выполнении издел.Недостаток: при изменен вида изд –треб-ся переобуч специлиста. 2.Операционнаясист — освоение какой-либо операции илигруппы операций. Возникла на рубежеиндустиализац пр-ва хар-ющего разделентруда. Заключ в том что обуч нацеленона усвоен учащ-ся опр-ных техно операций.Операцион обуч предпологает подготовкуспец-ов узкого профиля владеющего 1-йили неск операц (напр раб конвеер типа).Достоинства: Достижен очень высокогоуровня профес-зма до автоматизации, безбрака. Недостаток: Узкая специализац, не позволяющая исп-ть работ-ов на дртехно операц и треб-ая для этогопереподготовки. 3. Операцоонно-предм-ая– шир исп для обуч спец-ов в сист про-нотехнич обр-ия. Сущность её закл в том, что на первонач-ом этапе обуч усваиваетсяоснова тех-гия осн опер. После этого вкач-ве объекта труда исп изделие дляобучен.
--PAGE_BREAK--Достоинства: Возможнподготовки спец-ов шир проф, не требпереобуч при измен объектов труда.Высокий уровень проф-зма при выполнтехно операц. Недост: Высокая стоимостьобуч, большие матер затраты и больш времоьуч. 4. Предметно- оперц-ная – явл оснв орг-ии тех-ого обр-я шк. Закл в том, чтообучен техно операц осуществл в ходеизготовлен спец-но подобранного видаизделия. Достоинства: Позвол сократматер затраты на обучен сокращен сроковна обуч. Недост: Сложность подбораобъекта труда позвол обеспеч высокоекач-во формирован умен выполн техноопрерац. 5. Моторно-тренировочная (систцентралб-го института труда) Сущностьеё закл в обыч выполн техно операц спом-ю тренажёра (пиление, строгание, сверлен, свароч тренажёр, обуч водителейавто трансп-м…). Достоинства: Позволувел кач-ва формиров умен, сокращ времяобуч. Недост: Достат-но высокая стоимостьобуч. 6. Комбенир сист – Закл в комплексномисп матерно тренировочной, предметноопер-ной и операц-но предм-й сист.
4. Основополагающиепринципы технологич образования шк-ков
Пути их реализации.Принципы обуч-я – исходные положениятеории обучения, к-рыми руководствуютсяпри организации и осуществлении учебногопроцесса. Они выработаны в ходе П-койпрактики и отражают закономер-стипроцесса обуч-я. Принцип 1: принципполитехнической направ-сти. Политехнич-оеобучение – обучение, к-рое знакомитучащихся с основ принципами всехпроцессов пр-ва и даёт навыки общенияс орудием труда не только в теории, нои на практике. Правила реализациипринципа: 1) должны формироваться кач-валичности, ЗУН по основам современногопр-ва, общетрудовых и общепр-ные. 2)раскрывать естественные научные основытехнологич процесса на конкретныхпримерах. 3) указывает на областиприменения отдельных технологич операцийв различных областях пр-ва. 4) сравниваеттехнич способы учебных мастерских и напр-ве. Принцип 2: Соединения обучения спроизводительным трудом. Правилареализации: 1) обучить школьниковвыполнению спец-ных трудовых приёмови операций. 2) обучение должно вестисьне только в кабинетах технологии, но ив пр-ве. 3) на занятиях по технологииучащиеся должны приобретать исовершенствовать умения и навыки, изготавливая общественно – полезнуюпродукцию или выращивая растения иживотных. Принцип 3: Профессиональнойнаправленности.
Правила реализации:1) необходимо воспитать любовь и уважениек труду, желание трудиться. 2) формироватьмотивы выбора профессии, к-рые бы отвечалиличным интересам учащихся. 3) дляправильного выбора профессии датьшк-кам осведомлённость о содержаниитруда по профессиям, о требованиях иперспективах классификации. 4) даватьсравнительные сведения о технологииработ в мастерских и на пр-ве. 5) организацияэкскурсий. Принцип 4: Воспитательныхнаправленностей. Пути реализации: 1)сформировать у учащихся идейно –нравственные и волевые кач-ва, привитьуважение к людям. 2) развить положительныечерты хар-ра: коллективизм, ответственность, способность критической самооценки идр. 3) развить культуру труда: внешнийвид участников пр-ва, высшие эстетическиетребования к инструментам, оборудованиюи продукции.
5. Формированиеличности учащегося на уроках технологии
Каждый периодопределяет комплекс взаимодействующихЭ-ких, соц-ных, технических, культур идр хар-стик. Ориентируясь на осн-е чертыи особенности нынешнего этапа развитияО, следует отметить, что осн-ми качествамиличности шк-ка на уроках технологиидолжны стать функциональная грамотностьи мобильность. Развитию личности шк-кана уроках технологии способствуетсовокупное влияние всех задач техническогообразования: 1). Дидактическая –формирование у шк-ков технических знани умен, функциональной грамотности; 2).Воспитательная – формирование готовностишк-ков к труду в обл современной техникии на современном пр-ве проф-ной мобильностиличности, позволяющей ей включаться, адаптироваться ориентироваться в миретехники, современном мире техники, современном пр-ве и трудовой Д; 3).Развивающая – развитие творческихспособностей шк-ков; 1). Профориентационная– создание условий для подготовки квыбору профессии, пробы сил и диагностикезнаний, умений и способностей шк-ков.2). Социальной – формирование социаль-ногоопыта, соц-ного самоопределения исоциальной мобильности учащихся.Целенаправленная работа по усвоениюметодологических знаний с помощьюусвоения широко обобщенных уменийприводят к повышению знаний шк-ков вобласти технологии и росту их функциональнойграмотности, что помогает им приобрестиосновы трудовой и профессиональноймобильности.
/>/>6.Подготовка учителя технологии к занятиям
Текущая подготовкаучителя предусматривает планированиепр-венно-П-ческой Д на учебный год, четверть или раздел учебной программы.Она проводится с целью конкретизацииП-ческих задач, содержания, форм, методови ср-в обучения для достижения максимальныхрез-татов в обучении, В-нии и развитиишк-ков. Основой текущего планированияявл перспективный тематический план, перспективный план В-ной работы учителяи документы по планированию шк-ногопредприним-ства. В ходе текущей подготовкиучитель для себя должен решить следующиезадачи: 1.Проанализировать перспективныйплан. Сформулировать цели и задачипреподав-ской работы на текущий учебныйгод с учётом изменений учебных порученийучителя. 2. Конкретизировать содержаниеучебного материала на текущий учеб год.3. Разраб календарно-тематич планы длякаждой параллели классов (5-х, 6-х, 7-хклассов и т. д.) 4. Конкретизироватьорганизацию производит-ного трудашк-ков и предприним-ской Д. 5. Разработатьплан восп-ной работы на год. 6.Проанализировать состояниематериально-технич-ой базы мастерских, спланировать работы по устранениюмелких неисправностей, оформить заявкуна средний и капитальный ремонтоборудования. Т
ЕКУЩАЯ ПОДГОТОВКАУЧИТЕЛЯ К ПРОВЕДЕНИЮ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ.Итогом текущей подготовки учителя кпроведению учебных занятий явл разработкакалендарно-тематического плана.Календарно-тематический план можетбыть составлен на год, полугодие, четвертьили раздел учебного курса. Предпочтительнойявл разработка плана на год, так как онапозволяет учителю спроектироватьучебный процесс в целом с учётом конечныхего результатов. Составленкалендарно-тематич-го плана предполагаетопределение для каждого урока его темы, содержания теоретич-кой и практич-койподготовки, вида объекта труда илиизделия, дидактических ср-в обучения, связи изучаемого на уроке материала сучебным материалом др предметов, а такжедомашнего задания. Составлениюкалендарно-тематич плана всегдапредшествует подготовка учителя, впроцессе к-рой он должен: — выбрать формуорганизации пр-ного труда на урокахтехнологии, определить перечень объектовтруда, темы творческих проектовшкольников; — по учебникам и методичли-ре изучить содержание, основноевнимание обратить на объём материала, опр возможность реализации задачтехнологии посредством выбранногоперечня объектов пр-водит-ного труда итем творческих проектов; — оценитьсоответствие планируемого содержаниястандарту обpaзовательнойобласти «Технология»; по учебнымпрограммам и лит-ре изучить переченьдидактич ср-в для использования науроках технологии; -проанализироватьмежпредметную взаимосвязь планируемыхзанятий с др дисциплинами учебногоплана; — оценить возможностиматериально-технич-ой базы школьныхмастерских для организации задуманного.
Наиб сложным приразраб плана явл выбор изделияпр-водит-ного труда. Дело в том чтосодержание работы по изготовлению этогоизделия должно позволять, во-первых, обеспечить организацию усвоения теоретичзнаний и формирование трудовых уменийв соответствии и стандартом технологии, во-вторых, удовлетворять требованиямпотребительского рынка, в-третьих, позволить реализовать на занятияхвыбранную форму организации пр-водит-ноготруда и, четвёртых, быть доступным вматериально-техническом снабжении.Учитывая именно эти обстоятельства, учителю следует, определить изделиеили объекты труда в соответствии стехнологией их выполнения, спланироватьсодержание и последовательность занятийтехнологии.
7. Организацияпр-водит-ного труда
1) труд в видепрактических занятий в уч мастерских.Не оплачивается. В процессе пр-водит-ноготруда создаются изделия для нужд школы, подшефных предприятий в порядке оказанияпомощи. 2)школы выполняют заказыпредприятий, на базе мастерских или напредприятии. Предприятия заинтересованыв объёме выпуска прод., поэтому частосами проектируют и изгот. для шк.современную оснастку технологич-огопроцесса. Такая помощь весьма существеннадля школ, но она не должна приводить кснижению внимания к конструированию входе трудового обучения. Уч трудятся, выполняя самостоят-ные задан, или рабв составе рабочих бригад. В процессетруда на пр-ве номенклатура изделий, выполняемых уч, обычно уже, чем при рабв шк. С т. зрения интересов пр-ва этовполне оправданно, так как благодаряэтому повышается серийность выпускаемойпродукции и создаются усл для ростапр-водит-сти труда. Однако учителюприходится заботиться о том, чтобыработа учащихся была не слишком монотоннойи чтобы учебная програма выполняласьв полном объёме. Оплачивается. 3) уч рабна предприятиях в порядке индивид-ноготрудоустройства или в составе трудовыхобъединений в свободное от учёбы время.
Так, учащиеся заменяютво время летних каникул рабочих, ушедшихв отпуск. 2.Условия включения уч в Пр-воТр: организац-но-педагогиП-ческие, технико-Э-ческие, методич-кие ипсихолого-П-ческие. К организац-но-П-ческим: установление связей с пр-водств-нымипредприятиями; определение перечняподготовительных работ; организацияпр-водите-ного труда в логике пр-ва; составление пр-водст-ного плана; подборкадров; П-кое управление процессомпр-водит-ного труда учащихся; систематическийхар-тер пр-водит-ного труда; планомернаясмена раб мест и содержания труда; эффективное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы; обеспечение безопасности труда.психолого-П-ческие хар-зует степеньсформированности трудовых умений инавыков; трудовую среду школьнойучебно-пр-водст-ной базы; возрастныеособенности учащихся; семейные установкии традиции в трудовом В-нии; привлекательностьпредстоящего труда; сформированностьО-но значимых мотивов; уровеньнравственно-психологич-ой готовностик труду; уровень осознания своихдостижений в труде. 3.Критерии отбораобъектов труда: соответствие уч программе, О-но полезная значимость, обеспеч-иебезопасности труда, доступность посложности и трудоёмкости, соответствиеуровню обученности и типу организациипр-ва. 4.Планирование пр-водит-ного трудаимеет целью обеспечить полное исвоевременное выполнение учебныхпрограмм и планов всеми группами, высокийуровень ЗУН. Планируются: Фонд временина Пр-воТр Фонд зар/платы. Себестоимостьпродукции. Норма расхода материалов.Участие в Пр-воТр открывает возможностьвключения шк в творческую Д, направленнуюна рационализацию раб места, технологич-огопроцесса, на изготовление илиусовершенствование приспособлений, повышающих кач-во изделий и пр-водит-ностьтруда. При выполнении учащимися творческихзаданий учитываются и оцениваютсяследующие фак-ры: уяснение задания; разработка схемы конструкции изд; оформление технологич-кой документации(эскизы, чертежи, технолог послед-стьизготовл-ия объекта и др.); планированиеработы по изготовл-ю изделия; Д учащегося.Профессионыльные пробы. Проф проба–проф испытание, моделирующее элементыконкретного вида проф Д и способствующеесознат-ному, обоснованному выборупрофессии. -учащимся сообщают базовыесведен о конкретных видах проф Д;-моделируются осн-е элементы разныхвидов проф Д; -опр-ется уровень готовностиучащихся к выполнению проб; -обеспечусл для кач-ного выполнения проф проб.В процессе пробы у учащихся актуализируютсяполученные знания и представл-я о даннойсфере проф Д, формируются первонач-ныепроф умения и представл-я о себе каксубъекте проф Д. Уч пробуют свои силыпо всем типам проф. «ч.-ч»,
8. Формирование ЗУНшк-ков в процессе их обучения технологии
Знания — объём теории, освоенной уч-ся. Умения – способностьзнания применить на практике. Навыки –умения, доведенные до автоматизма.Классификация знаний «Технологии» — практич-ие технологич-ие знан, — конструктивно-технич-ие знания, — материаловедч-ие знания, — др виды знаний, органически включённые в содержаниеобучения технологии (организац-но-технические, Э-кие, экологич-ие, эргономич-ие, эстетикаи дизайн, графич-ие, соц-но-технические).В рез-тате изучения технологии на базовомуровне уч-ся должны ЗНАТЬ: -влияниетехнологии на О-ное развитие; — состояниесоврем-ного пр-ва товаров и услуг; — снижение негативного влиян на окр-юсреду; — основные этапы проектной Д; — способы организации труда; — источникиполучен инф-ции. УМЕТЬ: — оцениватьпотребит-ские св-ва товаров и услуг; — составлять план по изготовлению иреализации товара; — использовать методырешения задач в технологической Д; — проектировать матер-ные объекты; — организовать раб место; — выполнятьтехнологич-ие операции; — корректироватьпроф-ные намерения; — применять приобретёныезнан на практ; — составлять резюме ипроводить презентацию.
продолжение--PAGE_BREAK--
9. Содержаниетехнологич-ого образования шк-ков I– IY класс
Содержание обучениятехнологии должно согласовываться спериодами развития определённых кач-вличности, обеспечивать соответствующиецелям и задачам инф-ционное наполнение, тесную смысловую взаимосвязь ипреемственность возрастных этаповтехнологич-ой подготовки уч-ся. Вструктуре первого блока (1-4классы) ввиде отдельных модулей, с учётом уровняобщеобразоват-ной подготовки, интеллектуальных и психофизич-ихособенностей личности младших шк-ков, могут изучаться технологии прикладногохудожест-ного преобразования такихматериалов, к-рые не требуют при обработкизначит-ных физ усилий, но способствуютэстетич-му и позноват-но-трудовомуразвитию уч-ся, совершенствованиючёткости и точности манипулятивныхф-ций рук и пальцев, что обеспечивает вдальнейшем эффективное владениеразличными ручными инструментами. Этомогут быть работы с бумагой, древесинойи древесными материалами, папье-маше, пенопластами, фольгой и мягкой проволокой, текстильными материалами, глиной. Приналичии условий целесообразно такжеознакомление шк-ков с нек-рыми технологиямипреобразования биологических объектов( выращивание комнатных и огородныхрастений, уход за домашними животными, декоративной и домашней птицей, аквариумными рыбками). Для этого начальнаяшкола должна располагать кабинетом(уголком) живой природы. Пропедевтическийхар-тер обучения на этом этапе развитияуч-ся позволяет назвать этот блок как« Введение в технологию».
10. Содержаниеобучения шк-ков 5-7 классы технологииобраб конструкционных материалов сэлементами машиноведения (техническийили обслуживающий труд)
Содержание обучениятехнологии должно согласовываться спериодами развития определенных кач-вличности, обеспечивать соответствующиецелям и задачам информационное наполнение, тесную смысловую взаимосвязь ипреемственность возрастных этаповтехнологической подготовки уч-ся.Содержание второго блока (5-7 классы), сучётом возможностей подростков, включаетв себя в кач-ве модулей технологииизготовления конструктивно и технологическинесложных изделий пр-водств-ного, бытового и худож-ного назначения издревесины и древес материалов, листовогои профильного металла, пластмасс, технологии сборки электрифицир-ных иэлектронных изделий, технологииобслуживания бытовой электротехнич-ойи электронной аппаратуры, технологиистроительно-ремонтных и санитарно-техничработ. Оказание образоват-ных, соц-ныхи медицинских услуг, способы управлениясельскохоз-ной техникой, технологиивыращивания и растения животных. Всясовокупность технологий второго блоказакладывает основы технологич-их знанийи умений квалифицир-ного труда.Соответственно этот блок можно наз«Технологические основы труда».Содержание обучения шк-ков (5-7 класс)закл в формировании общетрудовых уменийи навыков в обработке различныхконструкционных материалов (маркистали, способы их обработки, способыобработки древесины), различные ремонтныеработы в доме.
11. Содержаниеобучения шк-ков инф-ным технологиям
1-5кл. первоначзнакомство с компьютером, формируютсяпервые элементы инф-ционной культурыв процессе использ-ния учебных игровыхпрограмм, простейших комп-ных тренажерови т.д. 5-8 кл –базовый курс, обеспечивающийобязательный общеобразоват минимумподготовки шк по инф-тике. Направлен наовладен методами и ср-вами информацтехнологии, решения задач, формированиенавыков сознат-ного и рациональногоисп-вания комп в своей уч, а затем профД.
Изучение баз курсаформирует представления о проц получен, преобразован, передачи и храненияинформации в живой прир, О, технике.Формирование представлений осистемно-информ подходе к анализу окрмира, о роли инф-ции в управлении, общихзакономерностях информац-ных процессовв системах различной природы. 10-11 кл. –продолжение образования в обл. информатикикак профильного обучения, дифференцированногопо объёму и содержанию в зависимостиот интересов и направленности допрофес-нойподготовки шк.
В частности, для школи кл физико-математич-го профиля возможноуглубленное изуч-е программирования иметодов вычислит-ной математики, длябиолого-хим профиля, курс связанный сприменением компьютера для моделирования, обраб данных эксперимента; для гуманитарпрофиля – представление о сист-номподходе в языкознании, литер-роведении, истории и т.п.; для сельских школ – курс, направленный на формирование уменийприменять инф-ционную технологию дляреш задач организации и Э-ки с/х пр-ва, и т.д. Знать и понимать: — устройствосредств информац и коммуникац-ныхтехнологий. — програм принцип работыкомп; возможности использования компдля поиска, хранен, обраб и передачиинф-и, решен практич задач; назначен иобласти исп-ния вычислит-ных комплексов, вычислит и телекоммуникац сист;-особенности восприят, запоминания иобработки инф-ции Ч; -инф-ную Д Ч, математические модели языков; — источники приёмник инф-ции, способы кодированияи декодир-я, причины искажен инф-ции припередаче; принципы организации ифункционир-я Интернета, систему адресациив Интернете; — алгоритмы, основныеалгоритмич конструкции — роль инф-циии информационных технологий в профильнойобл; — ср-ства массовой инф-ции, инф-ционнуюэтику и право, инф-ционную безопасность.Уметь Оперировать с инф-ми объектами:- создавать организац-ный структурыхранения данных, создавать, именовать, сохранять объекты. — пользоватьсяэкранной справочной системой; — соблюдатьправа интеллектуальной собственностина инф-цию; Оценивать числовые параметрыинф-ных объектов и процессов, в частности, при рассм выполнимости проекта, выбореоптимального способа действий: — объёмпамяти, необходимый для хранения инф;- скорость передачи и обработки инф; Создавать инф объекты различной формы, видеофильмы, простейшие мультипликац; Создавать и исп инф-ные модели объектови процессов с исп-ем простейшего учебногоязыка;
Строить инф моделиразлич объектов, используя таблицы, графики, диаграммы, формулы и т.д. Исп-тьприобрет-ные знан и умен в практич Д иповседнев жизни: выполнять операции, связанные с исп-ем современ средств ИКТна уровне квалифиц-ного пользователя, свободно пользоваться ПК и его типовымпериферийным оборудованием (принтер, сканер, мультимедий проектор, цифроваякамера, модем), исп спец оборуд-ие всоответствии с профилем; — уметь выбратьустройства и носители инф-ии в соответствс решаемой задачей; — искать инф применяяправил поиска: в базах данных, в Интернете, в некомпьютерных источниках инф, уметьнаходить, отбирать и исп ресурсы вучебной и повседневной Д; готовить ипроводить выступлен, участвовать вгрупповом обсужден, фиксировать егоход и рез-таты; — модифицир-ть и наполнятьсобственные базы данных; Исп-зоватьцифровую телекоммуникацию в коллективнойучебной Д. — осуществл инф-ную Д ссоблюдением требований обеспеченияинф-ной безопасности, защиты инф отразрушен и несанкционир доступа, норминф-ной этики и права.
12.Содержание обучения шк-ков основамэл-технике, основам радиотехнике. 8-9кл
Раздел«Электрорадиотехнология» явл составнойчастью образоват-ной обл «Технология»и включает блоки: электротехника, радиоэлектроника, автоматика, цифроваяэлектроника. Учащиеся, занимающиеся поуглубленной программе «Технология» водной четверти 8кл изучают электротехнику, а в двух четвертях 9кл – радиоэлектронику, автоматику, цифровую электронику. Впоследних четвертях 8 и 9 кл предусмотреныпроекты, при выполнении к-рых уч могутреализовать полученные ЗУН. Обучениеможет проводиться на базе электро- ирадиоконструкторов. В основу отбораматериала по основам электротехникиположен принцип целесообразности, т.е. включен тот материал, к-рый позволяетсоздать у уч общее представл об эл-технике, обеспечивает им сознат использованиеучеб оборуд (двигатели в станках ишвейных машинах пусковая и защитнаяаппаратура), создаёт базу для дальнейшусвоен технич дисциплин и знакомит сосновными видами бытового эл-оборуд-ия(осветит-ными и эл-нагреват-нымиприборами).
Приизучении основ «Радиоэлектроники»учащиеся должны познакомиться с обл-миприменен радиоэлектроники и её элементнойбазой: вакуумными и полупроводниковымиприборами, микросхемами и т. п. Далеерасм-ются усилители, цепи, генераторы, принципы действия систем связи. Подраздел«Автоматика и цифровая электроника»знакомит с основными элементами системавтоматич-ого регулирования датчикамии усилителями постоян тока. Изучениевсех перечисленных выше подразделовсопровождается выполнением практичработ. Учащиеся должны знать: принципыпр-ва, передачи и использования эл-ческойэнергии; принципы устройства и действиязащитной и пусковой аппаратуры; устрэлектроизмерит-ных и эл-нагреват-ныхприборов; устр эл-ческих двигателейпеременного и пост токов; принципыпередачи инф-ции с помощью эл-магнитныхволн; назначение и принцип действияусилителей. Учащиеся должны уметь: соединять провода; подключать эл-ческиеэлементы; составлять простейшие элсхемы; пр-водить измерения тока, напряжения, сопротивления; собиратьпростейшие эл цепи; читать их ектрипростыеэл схемы, собирать и регулироватьпростейшие эл устройства.
13. Проф самоопределениешк-ков. В проф самоопред шк помогаетпроф ориентационная работа в школе
Проф ориентация — научно обоснованная соц-Э-ческих, психологич, медико-биолог, пр-енно-техническаяи личностно-ориентационная системаподготовки уч-ся к самостоятельному иобоснованному выбору профессии. Цельпрофориентац — оказание действеннойпомощи в проф самоопределении в усл-яхсвободы выбора и в соответствии сосвоими способностями и возможностямии с учётом требований рынка труда вспециалистах. Задачи профориентации:-Выраб у шк самостоят, положит отнош кпроф труду. -Вооружить системой знан омире профессий. -Вооружить методамидиагностирования своих интересов, способностей, склонностей, проф намеренийпри профессиональном самоопредел-и.-Научить объективно оценивать своиспособности и возможности и соотноситьих с требованиями, предъявляемымиразличными сферами Д к личностипрофессионала. -Сформировать способностьразвивать у себя недостающие кач-ва.-Развить способность адаптироваться вреальных соц-но-Э-ческих условиях.
Наряду с проф.ор-циейшк-ку помогает проф Просвещение — обучениеуч элементам профессиоведения: сообщензнаний о профессиях, требованиях, предъявляемых профес-ей к личностиспец-ста. Зад. П. – формированиесознательного, полож отнош к буд трудД, осознанного, серьезного отнош кпроцессу выбора проф-и. I-IVкл.Первоначсвед о наиб распр проф. V-VIIкл.содержание труда проф, о предметах иоруд труда, о выпускаемой продукции, означении конкретных проф в О пр-ве.VIII-IXкл.Сведения об усл труда по осн типам проф.: какими спец-ными, общетруд и общетехнЗУН необх владеть работнику; X-XIкл.осущ-ть проф Д на базе углуб изучениятех предметов, к к-рым проявл устойчинтерес и способности. Профессиография, цель- описание профессий и специальностей, включающее в себя осн треб-ния, к-рыеони предъявляют к псих и физ кач-вамлич, осн-е технолог операции, а такжеучеб заведения. Вся эта информациясобрана в профессиограмме. Методыдиагностирования интересов, способностей.1.Изучение продуктов Д уч-ся: письменных, графич-х, творч работ, изделий и т.д. Поним можно судить об индивид-псих развитииуч, его познават-ных и проф интересах, о достигнутом уровне умений, навыков исклонностей к Д в той или иной обл.2.Изучение школьной документации (личныхдел, мед. карт, кл. журналов, дневников, протоколов педсовета школы, собраний).Даёт объективные данные, хар-ющиеуровень, здоровья, развития, общеобразоватподготовки и проф направленности.3.Беседа – самостоят или доп методпредварит диагностики шк. Цели б.: выявленпричин затруднений уч в выборе проф…Б. провод. по заранее продуманному плану.Б. ведется в свободной форме без записиответов собеседника. 4.Интервьюирование.Заранее намеченные вопросы, задаваемыев опред последовательности.
Запись получаемыхответов. 5. Анкетирование — опрос.6.Опросник — Для предварит-ной ориентировкив интересах и склонностях шк. 7.Наблюдение- целенаправленное восприятие какого-либоП явления, процесса, в рез-тате чегоучитель получает конкрет сведения, оразвитии лич, формировании её интересовк труду и проф Д в различных её формахи проявлениях. 9.П эксперимент. Провод.в естест усл-ях и в лаборатории. (игра, учебная или трудовая деятельность.10.Проф. проба -профиспытание, моделирующееэлементы конкр-ого вида проф Д испособствующее сознат-му, обоснованномувыбору профессии. -учащимся сообщаютбазовые сведения о конкрет видах проф-ойД; -моделируются основные элементыразных видов проф Д; -опр-ется уровеньготовности учащихся к выполнению проб;-обеспеч усл для кач-ного выполнен профпроб. В процессе пробы у уч-ся формируютсяпервоначальные проф умения и представлено себе как субъекте проф Д уч. пробуютсвои силы по всем типам проф. «ч.-ч»,«ч-п», «ч-т.
продолжение--PAGE_BREAK--
14. Содержание обучшк-ков художественной обработкиматериалов
В (7-9 кл.) школехуд обраб материалов включает всебя:резьба по дереву, обработка кожи, технология изготовление изделий избумаги (оригами)… у девочек Вязаниекрючком, Вязание на спицах…Знать: — виды материалов и инструментов, используемых в ручной работе; — св-ваматериалов; — правила подбора инструментовв соответствии с материалом; — условныеобозначения, используемые в схемах...(Физосновы резания. Принципы формообразования.Приёмы контроля криволинейных пов-стей.Многоугольники. Вписанные и описанныекривые. Физич основы конструкции ручныхрежущих инструментов. Профессии, в к-рыхвстречаются такие работы: столяр-краснодеревщик, модельщик подеревянным моделям. Уметь:— Разрабатыватьтехнологич-ий процесс изготовл-я деталис криволинейным контуром. Разрабатыватьи изготавливать шаблоны для разметкии контроля. Выпиливать контур лобзикоми выкружной пилой. Подгонять контурдетали по разметке, шаблону и «поместу». Доводить деталь с криволинейнымконтуром с помощь наждачной шкурки.
Собиратьизделие на клею и с помощью крепежныхдеталей. Художественная обработкадревесины. Учащиесядолжны знать:— Столярная (ручная и механич-я) подготовкапов-сти древесины к отделке. — Отделкадревесины лакокрасочными материалами(воскование, лакирование, полирование).- Общие основы худож-ного конструирования.- Виды орнаментов и узоров. Учащиесядолжны уметь:— Выбирать и самостоят-но разраб рисункидля худож-ной отделки изделий. — Подготавливать пов-сти изделия подхудож-ную обработку. — Осуществлятьхудож-ную отделку пов-сти изделия(выжиганием, геометрической резьбой, окраской). Худож обраб металла. Учащиесядолжны знать:— роль декоративно-прикладного искусствав жизни Ч; — принципы и технологию изготовлизделий из металлопластики, изделий изпроволоки; — чеканка на резиновойподкладке; — профессии, связанные схудож-ной обработкой металла. Учащиесядолжны уметь:изготавливать простые изделия сэлементами металлопластики; изготавлпростые изделия из проволоки; изготавлпростые изделия из листового металламетодом чеканки на резиновой подкладке.
15.содерж обуч шк-ков основам предпринимстваи домашней Э-ке
«Элементыдомаш Э-ки» изуч в 8кл. «Основыпредприним-ства»– в 8и 10кл. ДомашняяЭ-ка: Бюджет семьи. Расходы семьи.Менеджмент в домашней Э-ке. Основыпредприним-ства 8кл. Сущность, цели, задачи. Принципы и формы. Основныедокументы Д предприн-ля. Технологиясоздания предприятия. Источникифинансирования предприним-ства. Основыпредпринимательства (X кл.) Менеджментв Д предприним-ля. Трудовой коллектив.Пр-водит-ность и оплата труда. Маркетингв Д предпр-ля. Себестоимость пр-водстватоваров и услуг. Цены товаров и услуг.Финансовая Д предприним-ля. Прибыль иналоговая служба. Бух учёт в Д предприним-ля.знать: цели и значение домашней Э-ки; общие правила ведения домашнего хоз-ва; составляющие семейного бюджета иисточники его доходной и расходнойчастей; возможность рациональногоисп-ния ср-ств и пути их увеличения; Э-ческие связи семьи с рыночнымиструктурами О; элементы семейногомаркетинга и самоменеджмента; рольчленов семьи в формировании семейногобюджета; Э-ческую взаимосвязь семьи, предприятии, Г-ва и О; необходимостьпр-ва товаров и услуг как условие жизниО в целом и каждого его члена; цели изадачи Э-ки, место предприним-ства вЭ-ческой структуре О; принципы и формыпредприним-ства, источники егофинансирования; порядок созданияпредприятий малого бизнеса; условияприбыльного пр-ва; роль менеджмента имаркетинга в Д предприним-лей. уметь: анализировать семейный бюджет; определятьпрожиточный минимум семьи, расходы научащегося; анализировать рекламупотребительских товаров; осуществлятьсамоанализ своей семейной Э-ческой Д; выдвигать деловые идеи; изучатьконъюнктуру рынка, определять себестоимостьпр-веденной продукции, разрабатыватьбизнес-план.
16. Содержаниеобучение шк-ков 10-11 классов техническомуи художественно-декоративному творчеству
В этих классахпродолжается образование учащихся вобл технич-ого и декоративно-прикладноготворч-ва. С целью развития творческихспособностей учащихся, они занимаютсяили техническим творч-вом, илихудожественным конструированием (повыбору) и выполняют проекты. В разделе«Техника в быту» учащиеся знакомятсяс бытовой техникой: пылесосами, холодильниками, эл плитами, кухоннымоборудованием офис оргтехник, осуществляютуход за ними и мелкий ремонт. При изучениираздела «Техническое творч-во» учащиесязнакомятся с системой «природа-Ч-техника», с осн-ми св-вами технических систем, стехнич-им творч-вом как видом технологии, с методами технич-ого творч-ва, основамипроектир-ия изделии и инф-ной базойтворчества.
Осн-ю цель введенияраздела «Худож-ное конструирование» — способствовать формированию у детейэстетич отнош к окр предметному миру, показать место и значение худож-ногопроектир-я при создании современныхизделии, научить их понимать основныезакономер-сти формирования, ознакомитьс основами проектной Д, дать понятие обэтапах создания красивых и полезныхизделий, сформировать начальные уменияв выполнении графических и объёмныхпроектов, сочетающих в себе кактехнические, так и эстетич начала.Основные требования к уровнюобщеобразоват-ной подготовки выпускниковстаршей ступени. Техника в быту. Уч-сядолжен знать: Принцип работы наибраспр-ой бытовой техники, условия еёбезопасной эксплуатации; возможностипрактич-ого применения в домашнемхоз-ве. Способы передачи и сохранэл-энергии, возможности и знания повыбору профессии. Уч-ся должен уметь: осуществлять уход за бытовой техникой, безопасно её эксплуатировать уметьпользоваться и применять распринструментами и агрегатами. Техническоетворч-во Уч-ся должен знать: понятиятехнической задачи; понятия технич-оготворчеств как вида технологии; методатехнического творч-ва; стадии и процедурыпроектирования; сущность экспериментальнойпроверки рез-татов технического творч-ва.Уч-ся должен уметь: провести анализтехнического объекта, определ его ф-ции, структуру, сформулировать требованияи найти недостатки; сформулироватьтехнич задачу совершенствования илисоздание нового объекта технике; проводить инф-ный поиск; применятьметоды технического творч-ва; разрабконструкцию несложных объектов технике; разраб тех маршрут изготовлениятехнич-ого объекта и определитьнеобходимые ср-тва техно-кого оснащения; изготовить и испытать тех объекты.Введение в художественное конструирование.(Проектирование собственного изделия).
Уч-ся должен знать: общие сведения о народных ремёслах; Единство красивого и ф-ционального внар искусстве; историю зарождения иразвития дизайна; принципы формообразованияи композиции; роль цвета; последовательностьвыполнения проекта; принципы объёмногопроектирования. Уч-ся должен уметь: составлять эскизы несложных изделии сучётом формообразующих фак-ров; выполнятьэскизы предметов с целью получитьпростую, ф-циональную, конструктивнуюи эстетич-ки значимую форму; использоватьцветовое оформление изделий; выполнятьграфический проект изделия, рассчитанногона изготовления в учебных мастерских; изготовлять проекты изделий с учётомтребования худ-ого констру-ия. Осуществлэлементы Э анализа. Учащиеся могутучаствовать в выставкаххудожественно-декоративного творч-ва.
17. Формы организацииучебной Д шк-ков на уроках технологии
Организационнаяформа обучения технологии — способыорганизации ученич-кого коллектива дляработы, формы руководства Д шк-ков, атакже структура построения учебныхзанятий. Классификация форм: 1. Взависимости от осн-ной дидак-кой цели: форма теоретического обучения; формапрактич обучения; трудового обучения; смешанная форма; 2. В зависимости откомплекса признаков: урок; дом задание; кружок; собеседование; лекция; факультатив; зачет; 3. В зависимости от числа участников: коллективная или фронтальная; индивидуальная; бригадная; групповая.Фронтальная- учащиеся одного возраста, состав к-рых не меняется на протяжениивсего года, каждый план соответствуетпрограмме, осн-ной единицей явл урок, посвящены одному предмету, урок проводитучитель. Все учащ-ся выполн одинаковыеучеб задания. Практика работы в мастерскихпоказала, что всегда находятся учащиеся, более глубоко воспринимающие особенностиконкретной работы, если они видят, «какделать», на примере своих товарищей.Недостат: не учитывается индивид-ныйтемп каждого ученика, каждый шк-квыполняет работу сам от начала и доконца, у него не формируется представлениео хар-ре разделения труда на современномпр-ве. Достоинства: она Э-чна; существуетсоревнование в учёебе и она имеет В-ноезначение. Сравнительно низкую П-уютрудоёмкость на этапах подготовкиучителя к уроку; возможность реализациина уроке значит-ного арсенала методови ср-ств организации коллективной Д.Индивид-ная – выполн каждым учащимсяиндивид-ного задания пользуясь помощьюучителя. Чаще при изучении теоретич-огоматериала. При практических занятияхсложность с наполняемостью класса в 30Ч и сложность в матер-но- технич-омобеспечении занятий. Дост: позволяетиндивидуализировать содержание и темпучебы; осуществляется более полныйконтроль, следовательно, высокая степеньобученности. Недост: Э-чески не выгодная; не вырабатывается; требуется высокаяквалификация учителя. Бригадная-предполагает разделение труда междучленами бригады. Бригады могут выполнятькак разные так и одинаковые учеб задачи.Эта форма организации применяется какпри изучении новых, так и при закрепленииранее усвоенных учащимися знаний иумений тогда, когда обозначились уженеобходимые П-кие предпосылки дляформирования микроклиматов, учащиесяготовы к реализации самоуправленческихф-ции, а учитель обладает достаточнымуровнем П-кого мастерства для организациинепосредст-ного и опосредованногоруководства ими. Бригада – объединениелюдей, в к-рой присутствует: 1.наличиеединой цели, 2. совместная Д направленнаяна достижен единой цели, 3. иерархическаясист управления. 4.
Наличие прав иобязанностей в коллективе и ответственностькаждого Дост: позвол создавать у шк-ковправильное представлен о современной– организации труда на пр-ве; Групповая-предполагает разделение состава классана группы. Каждая группа выполн своеучебное задание. Учащиеся в группевыполн работу одного содержания.Групповая форма в организационно –методич-ом плане явл более сложной всравнении с фронтальной формой. Этаформа может использоваться на любомэтапе урока технологии, но наибольшаяэффективность от её применения наблюдаетсяна этапе организации самостоят-нойработы учащихся. Дост: группа можетработать над сложными объектами труда, а это повышает интерес учащихся к работе.
18. Урок как осн-аяформа организации технологическогообучения
Типы уроков технологии.Структура уроков технологическогообучения. Урок — основная форма организациитехнологического обучения. При к-ройзанятие проводиться учителем с группойучащихся постоянного состава, возрастаи уровнем подготовки в теченииопределенного времени и по определенномурасписанию. Специфические особенностиуроков технологии от др уроков: — наличиевводного, текущего и заключит-ногоинструктажей; — учащихся на каждом урокезаним-ся изучен теорет-го материала иреализац практич-ких умений; подлительности, уроки спарены и составляют90 мин; — затраты времени на выполнениеучащимися практич работы составляютдо 70% бюджетного времени; — проведениеуроков трудового обучения связано сисп-ем механизмов и инструментов, требуетособого отнош к вопросам техникибезопасности и учебно-пр-водственнойсанитарии; — уроки технологии носятполитехнич хар-тер, т.е. в ходе используютсязнания многих наук.
Типы уроков технологии:I. Уроки изучения новматериала: 1. урок-лекция, 2.урок-беседа,3. киноурок, 4. урок теоретич или практичработ, 5. комбинированный урок II.Уроки совершенствования знан, уменийи навыков: 1.урок устных или письменныхсамостоят работ, 2 урок –лаб-ная работа,3 урок-экскурсия, 4 семинар, 5 урок-обзорная лекция, 6. конференция 7. урокпрактич работ, 8. итоговый урок, 9.обобщающая самостоят-ная работ, 10. урокколлективного анализа контрольныхработ учащихся. III.Контрольные уроки: 1. устный опрос, 2письменный опрос, 3 зачёт, 4.зачётнаяпрактич (лаб-ная) работа, 5 самостоятконтрольная работа, 6 комбинированныйурок. IV. уроки закреплениязнаний на практике; V.Уроки углубления или повторения ЗУН;VI. Уроки контроля и проверокЗУН; VII. комбинированныйурок; Структура урока — совокупностьэлементов, обеспечивающих целостностьурока и сохранение его осн признаковпри различных вариантах.
продолжение--PAGE_BREAK--
Известно, что урокитехнологии включают в себя девять оснструктурных элементов: организациюучащихся; проверку и оценку ЗУН учащихся; изучение нового материала; вводныйинструктаж; самостоятельную работуучащихся; текущий инструктаж; заключительныйинструктаж; домашнее задание и уборкупомещений мастерских. Выбор и включениев структуру урока тех или иных егоэлементов, определение длительности ипоследоват-ности их проведения, в первуюочередь, зависят от целей и задач урока, содержания материала теоретич-огообучении и самостоят-ной работы учащихся, их объёма и логической связи. На разрабструктуры сущее-ное влияние оказываютвыбранные учителем формы организацииучебной Д уч-ся, обеспеченность мастерскихдидактическими ср-вами, а такженеобходимость периодической смены Дшк-ков. Структура выполнения планаконспекта урока: Урок№:, Класс: Тема: Задачи урока (дидактич, воспитат, развивающ) Принципы: Методы: Формыобучения: оборудование, инструменты, материалы. Ход урока: 1. орг. момент(3-5мин) приветствие, активизация вниман, мотивация учащихся, отмечают присутствующих.2. Проверка ЗУН, полученных на пред уроке(10-12 мин). 3. Сообщение теор сведений понов теме (15-20мин). 4. вводный инструктаж(3-5мин) переход от теории к практике. 5.самост. работа (40-50мин) 6. текущий инстр-аж.7 закл инструктаж (5-7). 8. Д/з и уборкапомещения.
19. Нетрадиционныеформы организации занятий по технологии
Профориентационнаяэкскурсия. Нетрадиционные формыорганизации занятий: 1 Конференция-собрание представителей каких-либоорганизации (отдельных лиц) для обсуждениякаких- либо вопросов. Структура проведения:1. организация учащихся, сообщен ведущимцелей и задач, порядок проведенияконференции. 2. выступление докладчикови В-ие учащимися доклада и самостоят-ноеконспектир-ние. 3. Выяснен ведущим степениусвоения шк-ками представленной вдокладах инф-ции, ответы на возникшиевопросы. 4. обобщение ведущим инф-ции, оценки кач-ва докладов и участие шк-ковв работе конференции. 5.Д/з. 2 Пресс-конференция- собрание представителейкаких-либо органов официально – созванныхдля сообщения ими определённой инф-ции.Здесь не обсуждаются вопросы. Проводитьсядля сообщения уточнении какой-либоинф-ции. Структура проведения- 1.Организация учащихся.2. Выступлениеведущим о задачах и порядке проведения.3. Сообщение учащимися инф-ции (рассказ, объяснен). 4. Объявлен о начале брифинга(ответы на вопросы учащихся, возникшиев ходе усвоения сообщения инф-ции). 5.Объявление об окончании брифинга. 6.Д/З, убока помещения. 3.Профориент-наяэкскурсия. Каждая экскурсия должнаиметь конкрет цель и чёткие задачи. Этомогут быть ознакомительные экскурсиис целью дать общее представл о предприятии, пр-ве, учебном заведении и экскурсииболее детального и глубокого ознакомленияс определенными пр-водст-ными участкамиили профессиями.
Для того, чтобыэкскурсия была рез-тативной, надо чёткоопределить её тему, цель и задачи: профориент-ную, дидакти-ую и В-ную.Проведение экскурсий можно разделитьна три этапа: 1) Подготовка; 2) Проведение;3) Подведение итогов, отчёт. 1 В подготовкуучителя технологии к проведению экскурсийвходят: составлен плана экскурсии, предварит-ное посещение предприятияили учеб заведения, на к-рое он планируеторганизовать экскурсию. При этомнеобходимо договориться с руководствомо дате и времени проведения экскурсии, последоват-ности посещения наблюдаемыхобъектов, подумать вместе с экскурсоводомо содержании инф-ции, к-рую он долженвыдать учащимся, о содержании беседведущих спец-стов данного предприятияили учебного заведения. Предварит-нуюподготовку нужно провести с учащимися.
Перед экскурсиейучитель должен сообщить учащимся темуи цель экскурсии, определить кругвопросов, на к-рые они должны ответить, посетив предприятие, выдать задания, объяснить, в каком виде должен бытьпредставлен их отчёт, сообщить онеобходимой технике безопасности припосещении пр-венных помещений. 2 Начинаютэкскурсию с вводной беседы экскурсовода, к-рый рассказывает учащимся об историипредприятия, его назначении, о продукции, к-рую оно выпускает, о его ведущих ивспомогат-ных профессиях и специальностях, а также об их востребованности на рынкетруда. Далее учащиеся вместе с учителеми экскурсоводом осматривают пр-венныецеха, отделы, наблюдают за технологич-импроцессом и Д-ю рабочих и служащихпредприятия. Если позволяют пр-венныеусловия, беседуют со специалистами, задают им вопросы на интересующие ихтемы. После осмотра технологии пр-водства, экскурсовод проводит заключит-нуюбеседу со шк-ками, отвечая на вопросыучащихся. 3 После проведения экскурсииучитель на уроке проверяет отчётыучащихся, правильность выполнен задания, к-рое может быть индивидуальным илигрупповым, подводит итоги проведенияэкскурсии, учащиеся высказывают своимнения и впечатления о посещениипредприятия. План подготовки и проведениеэкскурсии на пр-во фабрики. Цели: 1.Дидактич — ознакомить учащихся с пр-веннымпроцессом массового пр-ва изделий. 2В-ная – В-ть положит-е отнош к будущейтрудовой Д, уважение к людям рабочихспец-ностей. 3 Профориентац-ная- ознакомитьучащихся с содержанием труда.
20. Методы технологич-огообучения и условия их реализаци
Методы обучениятехнологии — систематич применяемыеспособы совместной Д учителя и учащ-сяпозволяющие ученикам получать ЗУН иформироваться как личность. Каждыйметод обучения включает в себя обучающраб учителя и организацию активнойучебно – познават-кой Д уч-ся. Методсостоит из совокупности приёмов –составная часть метода, либо отдельнаяего сторона. В наст время сущ-ет более80 классификаций МОб. метод- синтезприёмов и ср-ств. 1 Словесные ср-тва: слово; приёмы: беседа, диспут, работа скнигами, рассказ. 2 Наглядный Ср: предметыи явл-я действит-ности и их изображение; приёмы: демонстрац, экскурс, измерения, наблюден. 3 Практический Ср: практич-едействия, приёмы: упр-ния, сам раб, лабраб, практич раб, дом раб, сам задан.Классификация в МаГУ Распоповым: еёпризнаком явл воздействие учителя науровень продуктивности, мыслит-ной Дучащихся. 1. М инструктивно – исполнительский: учитель инструктирует уч-ся о содержанииД, показывает труд приёмы и операции, использование технич ср-в обучения(ТСО) не объясняя и не вдаваясь вподробности описания особенностейсвоего инструктажа. Уч-ся воспроизводятуказания учителя в соответствии салгоритмом его инструктажа.
Уровень мыслительныхспособностей мал, они не могут воспроизвестидействия без помощи уч-ля. 2. М объяснительно-репродуктивный при этом М сообщениетеоретич сведений и формирование практичУН строится в ходе объяснения учителя.Ученики осознанно устраивают ЗУН. 3 Мпробуждающее — продуктивный — уч-льсоздаёт условия для решения проблемныхситуаций, уч-ки осуществляют нахождениепричинно- следственных связей и решениепоставленной проблемы. Примеры: составление техн карт, изгот изделийпо образцу и др. 4 М побуждающее- творческий.В его основе лежат приёмы и способыпоиска решения изобретательских задач.Пример: мозговой штурм, мозговая атака, морфолог анализ и др. КлассификацияЛернер и Скаткин: они исходят из хар-раучебно – познават Д уч-ся. 1
Репродуктивный(объяснит-но- наглядный), к-рый тренируетпамять и даёт 3, но не развивает творч-огомышления, охватывает лекцию, демонстрацию, изучение лит-ры, телепередач. 2 Мпроблемного обучения- учитель ставитпроблему на лекции и в ходе наблюденийэкскурсий, а учащиеся приобретают навыкилогич мышления. 3 Частично- поисковый — реализуется в ходе беседы, популярнойлекции, сам раб уч-ся во время проектир-ияизделий и даёт возможность уч-ся принятьучастие в работе на отдельных этапахнауч исл-ия. 4. Исследовательский уч-сяпознают принципы и этапы научногоисл-ия, изучают сам-но лит-ру, разрабатываютплан исл-ия, проверяет гипотезы иоценивает свои рез-таты. Существуеттакже класификац Данилова и Осипова, Бабанского и Тхоржевского.
21. Методическиеприёмы технологического обучения
Под методом обучениятехнологии понимаются способы совместнойД учителя и уч-ся при помощи к-рыхдостигается усвоение каждым уч-ся ЗУН, осущ-ся одностороннее развитие и В-иеличности уч-ся. Методы включают в себяотдельные элементы называемые приёмамиобучения. В пед пракике известно большоекол-во приёмов. Рассмотрим те к-рыеучитель наиболее часто исп в своейпрактич Д. Рассказ — словесное изложенкаких-либо событии. Применяют присообщении уч-ся сведении об учебныхзадачах, правилах поведения в мастерской, о достижениях в опред обл-ях нар хоз-ва.Рассказ может быть реализован индуктивным, дедуктивным или комбинированнымспособом. Индуктивный – содер-е рассказараскрывается от частных свед к обобщению.(напр: учит-ль сначало знакомит с конкретобъектами техники, механизмов, а затемсодержание техн процесса машины, механизма). Дедуктивный наоборот от общк частному. Наиб распр-ён комб-ый способ-рассказывает общее понятие, затемосущ-ет их анализ и конкретизацию, иснова возвращается к обобщению теповторение материала.
Рассказ д.б доступным, достоверным, чётким, доказательным, эмоц-ным. Объяснение- растолковать дрили осмыслить для самого себя, сделатьясным, понятным. Наиб распр-ый методприём. Воспользоваться можно на любомэтапе урока технологии. Требования каки в рассказе, сконцентрирован 3 способами.Беседа- разговор, обмен мнениями. В ходееё проведен уч-ся осмысливают учебматериал, обсуждают его, осуществляютсвязи м/д теоретич-м материалом ипрактикой. Беседа- это вопросноответныйприём, показывает как уч-ся усваиваютновый материал. Более трудоёмкий приём, чем рассказ и объяс-е, т.к нужно тщательнееготовится. Демонстрац- публичный показчего-либо.
С помощью демонстрацнаглядных пособий у уч-ся формир-сяконкретный образ техно объектов, технопроцессов. Демонстрация трудовых приёмовспособствует правильному выполнениюих уч-ся. Сопровождается рассказом, объяснением. Упражнение- методическийприём для формирования и совершенст-ияумен и нав-в. Упр должны выполнятся уч-сясознательно и целенаправ-но, бытьдоступными, систем-ми и последов-ными, сложность должна возрастать с учётомуровня подготовленности шк-ков и развитияих сам-ности. На уроках тех-ии исполь-сяупр-я: по закреплению знании, изучениютрудовых приёмов, по выполнению трудовыхприёмов и операций, на тренажерах, повыполнению учебно-пр-венных работ.
22. Метод творческихпроектов (от греч путь исследования)Т.п — самост итоговая работа, выполненнаяиндивид-но или группой уч-ся
Количество выполненияработы зависит от глубины усвоенияуч-ся программы, материала. Вариантыпроектов различны. Их выполнениеспособствует развитию твор способностейуч-ся, развитие его интеллект-но, развитиеего волевых способ-стей, логич мышления.Стадии раб над проектом: 1. подготовка- определение целей и темы. Уч-тельзнакомит уч-ся со смыслом проект. подходаи мотивирует уч-ся, помогает в постановкецелей уч-ся обсуждают предмет с уч-леми получают доп инф-цию. 2.Исследованиеидеи, сферы Д и обоснование темы — опираясьна собст знан и анализируя источникиинф-ции, уч-ся исследуют потребность вопредел изделиях или услугах, проводятминимаркетинг исслед-я. Определяетсятема исл-ия.
Схематич изображениеизделия. 3. Исл-ние объектов проектирования-ист справка, худ моделирование, конспектир-ие, выполнение набросковэскизов. 4.Развитие идеи- анализ лучшихидей, выбор и раз-тие из множ вариантовнаиболее подходящие модели и решения, разработка рабочего эскиза, описание, выбор материала, Э расходы. 5.Планирование- разраб техноогии и изготовление сучётом дизайна, разработка тех карт. 6организация и тех изгот-е изд-ия илиоказания услуги- тех обраб изд-ия, текущийсамоконтроль, корректировка Д уч-ся.7.Эколого-Э обоснование- проведение эколэкспертизы, себестоимость, прибыль исроки окупаемости, разраб-ка бизнес-плана, реклама, выбор рынка сбыта. 8.Подведениеитогов — подготовка документац к защите.9.Защита проекта, доклад и демонстрац.Требования к проектированию изделии: преемственность (содер-ие проекта должноучит-ть ЗУ уч-ся, разделов программы), технологичность (выбор наиб рациональтех-ии изготовления), Э-ность (наимзатраты и макс прибыль), экологичность(изд-ие не должно повлечь изм-е в окрсреде), безопасность (учёт ТБ), эргономичность(научн организац-ия труда), системность(содер-ие проекта должно отражать изуч-ыйматер-ал в теч года), творч-ая направленностьи занимательность (творч Д детей и учётих интересов), соответствие требованиямдизайна (изд-ие д.б красивым, модным, практич-м)
О-но-личная значимость(изд-е ценность для О). Критерии оцениваниявыполненных проектов: 1. аргументированностьвыбора темы; актуальность, значимостьвыполненной работы; 2.объём и полнотаразработок, соблюдение этапов проектир-ия, самостоят-ность, законность, матер-ноевоплощение. 3. аргументированностьпредполагаемых подходов. 4. оригинальность5. Кач-во изделия. Оценивание защитыпроекта. Кач-во доклада, объём знанийпо предмету, эрудиция, ответы на вопросы, деловые и волевые кач-ва докладчика.Сроки выполнения проектов зависят отсодержания, целей и задач от 3 недель до1 года.
продолжение--PAGE_BREAK--
23. Методикаорганизации учащихся в начале урока
Орган-ия уч-ся вначале урока во многом определяет егорез-тативность. На этом этапе заклад-сяосновы достижения поставленных передуроком целей: активизируется вниманиешк-ков, формируется мотивация к выполнениюучебных задании, даются установки пособлюдению дисциплины труда и технбезоп, сообщаются сведения о содерж-ии структуре учеб Д. Методика проведенияорган-ого момента в начале урока зависитот выбранной учителем формы организацииучеб Д шк-ков. Сущ-ет 4 формы: фронтальная, групповая, индивидуальн-ая и бригадная, к-рая в данном случае будет не уместна.Фронтальная форма орг-ии уч-ся в началеурока- проводится по следующей схеме:- организованный ввод уч-ся в мастерскую;-разрешение на переодевание в раб форму;- распределение по раб местам; — активизациявнимания шк-ков; -проверка наличия уч-сяи выяснение причин отсутствия; сообщениецелей, задач урока, содержания и структурыорганизации учеб Д.
Эта форма примен-сяучителем в начальный период обучениятех-ии (5 класс), когда не созрелимикроколлективы с самоуправленческимиф-ми. По мере адаптации шк-ков к рядуорганиз-х ф-ии учитель привлекаетстаросту. Учитель в этом случае помогаетему активизировать внимание шк-ков, следит за соблюдением ими учеб дисциплины.Групповая — можно принять на вооружениетогда когда сформированы микроколлективы.При групповой форме осн ф-ии организатороввыпол-ют звеньевые или бригадиры. Онивводят членов своих бригад, руководятпереодеванием уч-ся в раб форму, поддерживают дисциплину при распределенииих по рабочим местам, поочередно докл-ютотсутствующих шк-ков.
Учитель руководитД бригадиров, сообщает тему, задачи, содержан, структуру учеб Д. Индивидуальная– примен тогда, когда у уч-ся сформированыустойчивые привычки самоуправленч-ойД в соответствии с установл-ми учителеморганизац-ными и дисциплинар-митребованиями (в старших классах икружках). Методические приёмы: рассказ, беседа. Итак, при подготовке к урокуучителю следует заранее продуматьметодику проведения орг момента.
24. Методикаорганизации изучения нового материала
Изучения, углубление, проверка и корректировка теоретичзнаний в большой или меньшой степенипроводятся на всех этапах урока тех-ии.Удельный вес этой работы от назначенияэтапа, цели и задачи, поставленныхучителям в период опер-ой подготовки иосуществляемых ч/з выбранную им тех-июурока. Наибольшее же кол-во новой инф-ииуч-ся усваивается при изучении новматериала, в ходе водного инструктажа, а также во время выполнен ими различногорода теорет-их и прак-их заданий. Обученияможет быть осуществлено на непродуктивном, репродуктив, продуктив и твор-ом уровняхпознавательной активности шк-ков.Непрод-ое мышлен самая низшая ступеньактивности позн-ой Д. Это заучиваниематериала без закреплении, не делаютсявыводы, не прорабатываются на тренажерах, т.е нет практики. Репрод-ый — осознаноевыполнен шк-ками учеб Д. Они внимательнослушают, обдумывают, производят заготовки, осущ-ют моделирование деталей и изделий, т.е. полученные знан применяют напрактике.
Продук-ая Д высокаястепень самостоят-сти уч-ся в решенииучебно-познават-ных задач. Учительставит задачу, уч-ся сам-но пытаются еёраскрыть. Творческий уровень – уч-сясам-но добывают совершенно новые дляних инф-ции или способы действий. Наэтих различных уровнях познават-нойактивности исп-ся рассказ, объяснен, беседы, демонстрации, упражнения. Атакже изучение нов материала пр-ходитпутём самостоят-ной работы с книгой-подходит к любому уровню познав-ойактив-ти (прод, непрод, творч-ий) 1.учительрассказывает –уч-ся смотрят схемы, иллюсрации. 2.уч-ся изучает материал, затем отвечает на вопросы уч-ля. 3.уч-сяиз-ет материал, конспектирует, затемобсуждают. 4.изуч-ют материал и составляюткроссворды, чайнворды.
Конференция – этособрание, совещание представителей к-лорганизаций, а также отдельных лиц дляобсужденияи решения опред вопросов вшкольной практике конф-ия отн-ся кнетрад-ым формам организации учебно-Впроцесса, в частности изучения теоретичматер-ла на уроках тех-ии. Рольпредставителей или отдельных лицвыполняют шк-ки. Делают доклад, конспектируют самое важное, организуютвопросы, ответы, делают выводы т.о осущ-сяпроверка знании. На Пресс- конференции-в отличие от конференции вопросы необсуждаются, в ходе не вырабатываетсяникакого решения.
Она проводится длясообщения, уточнения и расшифровки к-линф-ции. Коллективная «мозговаяатака(4-15чел), массовая «моз.атака»(группы по 6 чел) в виде дискуссий, даётсязадание, уч-ся придумывают, разраб-ютчто-то новое. Морфологич анализ — этометод позволяющий активизироватьинтуитивно-практич-ие компонентыпознав-ой Д шкков. Изложение новогоматериала в виде морф матриц (схем, таблиц) лучше усваивается материал.Деловые игры могут быть тематическиеи обобщающие (несколько разделов) (напр-закрепить знания по токарной обрабметаллов)
25. Методика проведениядидактических и ролевых игр
Профориентационныеигры. Игры в обучении шк-ков всегдазанимали особое место. Игра активизируетощущение, В-е, воображение, вниман, памятьи мышление уч-ся, способствует формированию«+» мотивации к учению, создаёет усл-иядля развития твор способностей шк-ков.Игры подраз-ся на ролевые (сюжетные) идид-ие (упражнения) наиб распр-ми явл-сяигры-упр-ния, т.к.сравнительно простыпо подготовке и проведению, понятны иприменимы для 11-14 лет. Позволяют решитьдидакт задачи: изучение, закрепление ипроверка знаний их можно исп-ть на урокахтех-ии, в кач-ве дом задания. Игра «да-нет»-уч-ль задаёт вопросы уч-ии отвечает «+»или «-». Игра «мозайка» Выдаются картыс вопросом и карты с ответами, нужноправильно определить, что к чемуотносится. Проф-ые игры. Игра позволяетзначит-но активизировать уч-ся назанятиях, поднять их интерес к проблемампрофес-ого самоопредел-я, превратитьиз пассивных объектов в пассивныхсубъектов проф-ого само-ия. В игре проф-ыйматериал можно представить в наглядной, предметной форме, что способствует еголучшему пониманию и запоминанию. В игреизменяются взаимоотнош-я П и уч-ся, поднимаясь на уровень творч-огосотрудничества, а сам уч-ль быстреесовершенствует своё мастерство.
Проф-ая игра – онане только знакомит уч-ся с миром профессии, даёт возможность пробовать и развиватьсвои проф-ные способности в разныхситуациях, но и готовит шк-ков к самомуих выбору, формирует у них уменияориентироваться в мире профессий. типыпроф-ых игр: 1.тип: игра «заигрывание», практич-ки не затрагивают проф-ые вопросы(тренинг общения, игры на внимание, напамять, на смекалку). Позволяют наладитьконтакт с уч-ми, сделать занятиеинтересным. 2 тип: 1)идёт ознакомление сособенностями различных профессии, сих требованиями к Ч, а также с историейтех или иных профессий 2)пробные, тренинговые, направленные на самопознание«угадай профессию», «путешествие в мирпрофессий». 3тип: игры моделирующие сампроцесс выбора профессий, построениеличного профес-ного плана, профе-х ижизненных перспектив. «Профконсультация»,«Защита профессии перед родителями»,«приёмная комиссия».
Эти игры позволяютвыявить индивид-ную логику развитияпрофес-ных намерении, склонностей, интересов с т зрения личности. 4 тип: ценностно-ориентационные игры, отражаютту нравственную позицию шк-ков, на фонек-рой пр-ходит выбор профессии. Счастьеи смысл жизни в труде, а интереснаяпроф-ия приносит удовлетворение Ч. 5тип:«жизнедеятельности» организуют впоходах, лагерях. Знакомят с историейвозникновения многих проф-ии и практическуюпробу сил в творческих группах «Питание»,«Одежда», «Проф праздники», «Спасатель».Схема организации игр: 1.подготовительный,2.процессуальный (ход игры) 3.этапгруппового обсуждения 4.послеигровойэтап, когда полученные знания или ролеваяпозиция усвоенные в игре, переносятсяв реальную жизнь. Проф-ые игры м.б.рассчитаны на класс и на малуюгруппу(3-7чел.).
26. Методикаиспользования для изучения новогоматериала методов поиска решенийизобретательских задач («мозговаяатака», «морфологический анализ»)
Метод «мозговойатаки» также явл одним из эффективныхспособов решения творч-их задач втехнологич-ом образовании. Суть этогометода основывается на психо-ком эффектецепной р-ции идей во время сеанса мозговойатаки, к-рая приводит к интеллектуальномувзрыву.
Эта Д включает в себяряд обязательных этапов, последовательностьк-рых строго регламентированалогико-психологическими закономерностями.Выдел пять осн-ых этапов, ч/з к-рыепроходит любой Ч при решении проблемнойили творческой задачи: 1. Актуализацияпрежних знаний, создание проблемнойситуации; 2.Анализ проблемной ситуации, формиров-е проблемы; 3.Выдвижениепредложений, актуализация опыта ипроверка предложений, обоснованиегипотезы; 4.Доказ-тво гипотезы, получениенового знания; 5.Проверка решения, сопоставление полученного знания спрактич-ими примерами. Организацияметода мозговой атаки включает в себяслед действия: 1.Скомплектовать 2 группылюдей: группу «генераторов идей» игруппу «экспертов». 2.Введен правила, запрещ-го критиковать любую идею, какойбы нелепой она не казалась. 3.Проведениемозгового штурма. За отведённое время«генераторы» должны выдать как можнобольше идей, к-рые фиксируются в протоколеили на магнитной ленте. 4.Проведение«экспертами» экспертизы и отбора идей, в наибольшей степени способствующихрешению поставленной проблемы. Т.о.осуществл-ся метод прямого мозговогоштурма. Сущ-ет также метод обратноймозговой атаки, целью к-рой явл выявлениевсевозможных недостатков рассматриваемогообъекта. На этот объект обрушиваетсянеограниченная критика экспертов, чтопозволяет выявить и устранить всевозможныеего недостатки. Метод обратной мозговойатаки может быть исп-ан в технолог-комобразовании при изучении, напр, преимуществи недостатков той или иной технологииили механизма, при анализе различныхспособов преобразов-ной Д и т.д. В кач-вепроблем для коллективного поиска решениймогут быть исп-ваны самые разные заданияот разработки технологии изготовл изделдо его конструктивной разработки ирационализаторского усовершенствования.Метод морфологич-ого анализа закл-етсяв том, что в технической системе выделяютнесколько хар-ных для неё морфологич-ихпризнаков. По каждому признаку составляютсписок его возможных вариантов(альтернатив). Альтернативные вар-тыперебирают, составляя из них различныесочетан. Т.о. выделяются новые вар-тырешения задачи.
Признаки располагаютсяв форме таблицы, называемой морфологическимящиком (матрицей). Это позволяет лучшепредставить себе поисковое поле. Т.е.МА-это способ системного подхода вобласти решения творческих задач. Методнаправляет мышление т.о., что генерируетсяновая инф-ция. МА предусматриваетследующие этапы решения задачи:1.выделение всех значимых для каждогоиз вариантов решения задачи параметров;2.оценивание ранга и шкалы для каждогоиз параметров (фак-ров); 3.проведениеэкспертной оценки в баллах значимостикаждого из фак-ров в пределах выбраннойшкалы; 4.сложение экспертных оценок повсем параметрам и определение по суммебаллов наиб подходящего вар-та. МетодМО можно исп при составлении спискавсех возможных вар-тов решения задачи, для сравнения или выбора одного измногих возможных решений технолог-х, организационных и прочих проблемизготовления изделия или оказанияуслуги.
27. Методикаорганизации упр-ий. Упр-ие — это методич-ийприём для формиров-я и совершенствованияумен и навыков шк-ков
Они составл основубольшинства самостоят-ных работ обучениятехнологии. Для формирования исовершенст-ия умен и нав наиб применениеимеют: — упр-ия по изучению трудовыхприёмов; — упр-ия по вып-нию трудовыхприёмов и операций; — упр-ия на тренажерах;- упр-ия по выполнению учебно-пр-ныхработ. Познавате-ная активность шк-ковпреимущ-но хар-зуется репродуктивнымуровнем, а главными методами обученияпри выполнении упр-ний явлинструкционно-исполнит-ский иобъяснит-но-репродуктивный. Сущностьметода упр-ний состоит в целенаправленномповторении коротких, сфокусированныхдействий, приёмов выполнения отдельныхоперац. Применяется для формированияправильных приёмов работы, устраненияизлишних движений, исправления допущенныхошибок.
продолжение--PAGE_BREAK--
К упражнениямприменяются следующие треб-я: целесообразность, сознательность исистемность упр-ий. Наиб подходящимидля организации упр-ий явл фронтальная, групповая и индивид-ные формы. Выбортой или иной формы зависит от содержаниясамостоят-ной работы учащихся. Привыполнении шк-ками учебных заданийодного содержан следует применятьфронтальную форму. Ей можно воспользоватьсяи тогда, когда задания разные. В этомслучае упр-ия проводятся по одинаковымоперациям этих заданий. Если в процессесам раб учащиеся выполн два-три разныхзадания, последовательность тех-ческихопераций к-рых нельзя упорядочить подфронтальную работу, уч-ль долженвоспользоваться групповой формойпроведения упр-ий. Индивид-ные упр-ияучащиеся выполняют при бригадной ииндивид-ной формах организации сам-ойработы. Организация таких упр-ий наибтрудоёмкий процесс. Для каждого из нихпотребуется решить весь комплексвопросов оперативного планирования.При полном составе класса эта задачапорой для одного уч-ля становитсянепосильной. Но решить её можно, если кконтролю за кач-вом выполнения упр-ийи к проведению текущего инструктажапривлечь бригадиров. Особое вним-еследует обращать на выбор критериев исистемы оценки выполнения учащимисяупр-ий. Осн критериями практич-ой Дшк-ков явл: 1. точность обработкиизготав-емого изделия; 2. норма временивыполнения учебного задания; 3. правильностьвыполн трудовых приёмов и операций; 4.организация раб места; 5. соблюдениеучебной дисциплины и безопасноститруда. Выбор того или иного, а такжегруппы критериев зависит от тех задач, к-рые планируется решить посредствомупр-ий. Напр, если упр-ия направлены наформиров-е умен и нав учащихся, то вкач-ве главных критериев следует выбратьправильность выполн-я трудовых приёмови операций, организацию рабочего места, соблюдение учебной дисциплины ибезопасности труда. Для совершенст-ияумен и нав — точность обработки изделияи норму времени выполн-ия учебногозадания. Напр, при совершенств-нии умени нав, уч-ль считает очень важным повыситьуровень самоконтроля шк-ков за точностьюобраб изделия и соблюдение правил технбезопасн. По этим направл-ям длястимулир-ия самоконтролирующих функ-цийучащихся он может установить максимальныйразмер балльной оценки (к прим, 5 баллов)и разраб содержание каждого из этихкритериев в соответств с выбраннойбалльной шкалой (в нашем случаепятибалльной).
Для менее значимыхкритериев применить четырёх, трех идвубальные оценки. После этого нужнорешить, как учитывать и оцениватьрез-таты работы. Можно опять-таки двумяспособами: 1. оценивать учебную Д шк-ковпо каждому критерию в отдельности и всеих выставлять в журнал учителя; 2.оценивать по каждому критерию вотдельности, а в журнал выставлятьсреднеарифметич-ое их знач. Ещё раззаметим, что технология организацииупр-ий очень многообразна. Много разныхфак-ров оказывают влияние на её выбор.Чем больше из них учтет уч-ль, тем вышебудет кач-во подготовки.
28. Методика проведениятехнической олимпиады
Технич олимпиада.Проведение технич олимпиады позволяетсистематизировать и проверить кач-воусвоения учащимися теоретич-их сведений, оценить уровень сформированностипрактич-их умен и нав, повысить мотивациюшк-ков к трудовому обучению. Техническаяолимпиада включает в себя два этапа: теоретич-ий этап и этап выполнен трудовогозадан. Олимпиаду следует проводить назанятиях, завершающих изучение разделовпрограммы трудового обучения, в концеучебной четверти или учебного года.Рез-таты олимпиады учитываются приопределении итоговых оценок учебной Дучащихся за соответствующ периодвремени. В ходе подготовки к олимпиадеучитель должен выполнить следующуюработу: 1. Конкретизировать цели и задачипроведения олимпиады. 2. Определитьместо проведения олимпиады в системеизучения курса. 3. Выполнить отборсодержания теоретич-ого материалаолимпиады. 4. Разработать задания изадачи для проведен теоретич этапаолимпиады. 5. Определить содержаниетрудового задания, выбрать объект труда.6. Разраб структуру и сценарий проведениятехнич-кой олимпиады. 7. Разраб критериии системы оценки выполнения учащимисятеор и практич заданий. 8. Подобратьчленов конкурсной комиссии. 9. Выбратьметоды и ср-ства поощрен участникомолимпиады. 10. Подготовить материалы, оборудование и инструмент для приготовленияпрак-го задания. 11.Заранее проинструктироватьшк-ков о примерном содержании заданий, критериях и системе оценки, а также овремени и порядке проведения олимпиады.
В школе технич-уюолимпиаду лучше всего проводить внутриодного класса и м/д классами по параллелям.При подготовке к олимпиаде особоевнимание следует обращать на разработкукритериев и системы оценки теоретич-ихрешений и практич-их умен шк-ков. Делов том, что обязательным усл-ем технич-ойолимпиады по технологии явл равнозначностьтеоретич-ой и практич-ой подготовкишк-ков. Т.е, при разработке критериевоценки сформированности знан и практичумен уч-ль должен помнить о том, чтоколичество баллов, к-рые может получитьучащийся за выполнение теоретич-ого ипрактич-ого задания, должно бытьодинаковым. Объём и сложность заданийвыбирают такими, чтобы на их выполнениеучащиеся со средними способностямимогли потратить не более 20—30 минутучебного времени. Предельно важноезначение для шк-ков 5-7 классов имеютформы и ср-ства награждения победителейолимпиады. Этот возраст хар-етсяосознанным самоутверждением и утверждениемв коллективе, обостренной р-цией навнешнюю оценку их Д. Поэтому правильныйвыбор ср-ств и форм поощрен играютвесомую роль в формиров-и у шк-ковположит-ой мотивации, к обучениютехнологии и к учёбе в целом.
Награждение должнобыть гласным. О рез-татах олимпиадыследует объявить по шк-ному радио, написать в стенной газете, сообщитьродителям и т. д. В кач-ве ср-ств поощренможно использовать: 1.Присвоение звания«Лучший по профессии» с выдачейсимволических удостоверений, вымпелов, лент. 2.Занесение фамилии победителейв почётную книгу победителей олимпиад.3.Занесение фамилий, фотографий напочётную доску победителей. 4.Награждениеграмотой, символической медалью(деревянной), ценными подарками (книги, набор инструментов, учебные и спортив-епринадлежности и т. д.). 5.Представлениеправа защищ честь класса или школы наолимпиадах более выс уровня. 6.Выставл-еитоговой оценки в журнал успеваемости.Состав конкурсной комиссии должен бытьпредставит-ным. В него желательновключать директора или завуча школы.
29. Творческие приёмыи методика их организации
Творческий методвключает в себя Д П-гога по организациипоиска учащимися решений творч-их задач.В основе этого метода лежат приёмырешений изобретательских задач типамозгового штурма, контрольных вопросов, морфологич-ого анализа и др. В результатеучащиеся самостоят-но выполняют следующиевиды работ: — переконструир-ие изделийс целью его усовершенст-ия; — конструир-иеизделий по данным технич-им усл-ям; — конструир-ие изделий по собст-номузамыслу. Следует отметить, что учебнойтворч-ой задачей можно считать любуюпроблему, разрешение к-рой позволяетучащимся самостоят-но получить совершенноновое для них знание или практич-еумение. Этот метод применим лишь в томслучае, если уровень усвоения содержаниятеоретич-ого и практич-ого обученияучащимися соответствует условиямрешения творч-их задач в процессетехнологии.
Естественно и то, что квалификация уч-ля должна соответ-ватьусл-ям реализации данного метода, вчастности, П-гог в совершенстве долженвладеть методами поиска решенийизобретательских задач, знать особенностиих применен в усл-ях технологич-огообучения. Содержание материала, дляк-рого он применяется, должно иметьмалую или среднюю сложность, позволяетформулировать теоретич-ую или практич-уюзадачу творч-ого хар-тера. Для творч-ойД шк-ков необходимо наличие у нихдостат-ого объёма теоретич знаний ипрактич умений. Поэтому её рекомендуетсяорганизовывать в конце изучения разделовдисциплины или всего курса. Следуетзаметить, что в процессе оперативногопланирования уч-ль вправе пользоватьсялюбой известной П-ческой науке и практикеквалификацией.
Он должен обладатьвысоким П-ческим мастерством, позволяющимему создать на уроке условия для творч-ойреализации ЗУН учащихся. Творч приёмыразвивают самостоят-ность, формируютинтеллектуальные и практич-ие уменрешения исле-тельских задач. ТВ имеютмалую или среднюю степень сложности, что позволяет сформулировать теоретич-уюи практич-ую задачу творческого хар-тера.ТВ примен в конце изучения разделовдисциплины или всего курса.Абстрактно-аналитический хар-термышления учащихся.
30. Методика проведениявводного, текущего и заключит-огоинструктажей на уроках технологии
Инструктаж –объяснение и показ способов трудовыхдействий, к-рые направлены на формированиипредставлений о правильном и безопасномвыполнении этих действий и на корректировкупрактической Д учащихся. Вводныйинструктаж служит для подготовкиучащихся к выполнению сам-ной работы.В процессе вводного инструктажараскрываются цели и задачи сам-нойработы, связи её держания с содержаниемизученного теоретич-ого материала. Онсопровождается расм-ем технологич-ихкарт, чертёжей, схем, техническихтребований, демонстрацией эталоновучебно-пр-венных работ. Во времяинструктажа учащиеся знакомятся сматериалами и приспособлениями, к-рыебудут применяться в ходе сам-ной работы.Учитель объясняет и показывает приёмыи послед-ность выполнен учебных заданийобращает вним шк-ков на требования ккач-ву выполнения работ, сообщает отипичных ошибках во время их выполненияи указывает способы предупрежденияэтих ошибок.
Сообщает правилатехн безоп-сти, учебно-пр-венной санитариии дисциплины труда. Организует проверкуусвоения учащимися содержания вводногоинструктажа и даёт разрешение приступитьк работе. Продолжительность ВИ обычноне превышает 10 — 12 минут учебного времени.Он проводится на всех урокахпредусматривающих сам-ную работу шк-ков.По сути своей, технология вводногоинструктажа опр-ется задачами исодержанием этой работы. Поэтому иприступить к её разработке уч-ль можеттолько тогда, когда решит все вопросыпо проектир-ю сам-ной работы шк-ков.
Цель ВИ – раскрытьучащимся содержание трудовой Д в даннойпредстоящей практич-ой работе. Текущий.Содержание оперативной подготовкиуч-ля к сам-ной работе шк-ков, в первуюочередь, зависит от целей и задач, к-рыеон наметил решить в ходе её проведения.В системе учебных, В-ных и развивающихзадач на организацию сам-ной работыосновное влияние оказывает четырезадачи: 1. Формир-ие умен и нав; 2.совершенствование умен и нав; 3. развитиешк-ков; 4. реализация задач пр-водит-ноготруда и школьного предприним-ства.Текущий инструктаж проводится во времявыполнения учащимися практич-кой работы.Его задача – непосредст-ное направление, корректировка Д учащихся по выполнениюучебно-трудового задания.
Он включает в себя: остановку работы учащихся; обращениевнимания на работу ученика, допустившегоошибку; собеседование со всеми учащимисяпо этому поводу; заключение уч-ля; показуч-лем правильных приёмов; воспроизведениеприёмов учеником, допустившего ошибку; разрешение классу продолжать работу.Заключительный инструктаж.Заключительныйинструктаж проводится с целью подведенияитогов урока технологии. Он включает всебя демонстрацию кач-венно выполненныхизделий и изделий бракованных, расм-еттипичные ошибки, допущенные учащимисяи инструктирует их о способах предупрежденияэтих ошибок. В процессе инструктажаобращает вним шк-ков на соблюдение имитехнологич-ой дисциплины, культурытруда и правил техн безопасн.
Определение оценкиучебной Д шк-ков можно пр-вести тремяспособами: 1. После выполн всеми шк-камиучебных заданий. 2. По ходу окончанияучащимися выполнен учебных заданий.Уровень сформированности у шк-ковразный, одни из них раньше заканчиваютработу, др позже. Использование этойособенности лежит в основе этого способа.3. После окончан учащимися выполненияучебных заданий в процессе уборки имисвоих рабочих мест. В этом случае уборкарабочих мест происходит в регламентесам-ной работы, что способствует повышениюэффектив-сти исп-ния учебного времени.Третий способ педагогически болеецелесообразен. После определенияучителем оценки он приступает к подведениюитогов урока.
31. Контроль икоррекция уч-ной Д шк-ков
Под контролем понимвыявление, измерение ЗУН учащихся, проверка — основной элемент контроля; под оценкой ЗУН понимают процесс оценки(сравнивания) достижения учащимисяуровня ЗУН, как этапного представления- 5 (отлично) владеет в полной мере, 4(хорошо) достаточно, 3 (удовлетворительно)не достаточно. 2 (плохо) не владеет. ОценкаЗУН формируется на основе: показателейсформированности знаний закономерностями, правилами, методами и процедурами; показателями сформированности умениивыполнение действии по алгоритму, моделир-ие практич-ого выполнениядействий, умение сопоставлять действиес действительностью; Показателисформированности навыков (что и дляумений), но оцениваются скорости Ф-цииконтроля знан и умен учащихся: обучающая- в процессе контроля учащийся повторяет, осмысливает, корректирует и закрепляетзнан и умен, В-вающая — приучение учащихсяк системной работе, дисциплинированности, выработке волевых усилий; развивающая- направляет на развитие рефлекторногомышления, нравственных волевых и дркач-в личности.
продолжение--PAGE_BREAK--
Виды контроля: предварит-ный — направлен на выявлениеЗУН на начальном этапе обучения илиперед изучением новой темы. Послепредварит-ого контроля необходимоликвидировать все выявленные пробелы; текущий контроль — направлен на проверкуЗУН на каждом уроке, он должен бытьразнообразен и гибок; Периодический — применяют после изучения разделовпрограмм или после периодов обучения, цель диагностирование кач-ва усвоенияучащимися взаимосвязи м/д структурнымиэлементами учебного материала, к-рыйизучается в разных разделах курса: итоговый — проводится в конце каждойчетверти. Цель — диагностика кач-вафактич-ой обученности в соответствиис поставленными на данном этапе задачами.Методы контроля: способы диагностир-яД, обеспечивающие обратную связь впроцессе обучения с целью полученияданных об успеваемости и эффективностиучебного процесса. Цель контроля состоитв диагностировании знаний и уменийучащихся. Фомы контроля знан и уменучащихся – многочисленные, разнообразныев школьной программе сущ-ет несколькоформ контроля: — индивидуальный опрос, контрольные беседы, выставление поурочных баллов, годовых оценок, программир-ный контроль, тестовоезадание, краткая сам-ная работа, письменнаяконтрольная работа, контрольная –лаб-ная работа, устный зачёт по изученнойтеме. Принципы оценки и учёта и контроляЗУН- объективность, системность, наглядность. Объективность требуетисп-ние надежных диагностич-ких процедур, дружеское отнош-е ко всем учащимся, адекватный критически оценки ЗУН.Системность – в необходимости проведениядиагностики на всех этапах учебногопроцесса. Должны комплексно исп-тьсяразличные формы, методы, ср-ства.Наглядность – требует оглашение уч-лемоценок, объявление и обсуждение рез-татовс привлечением всех заинтересованныхлиц.
32 Методика проведенияустной и письменной проверки знаний
Проверка и оценкаЗУН учащихся явл одним из важнейшихэтапов урока технологии. Главным еёдостоинством по сравнению с др формампроверки явл возможность осущ-нияпрямого контакта учителя с учащимися, позволяющая ему следить за развитиеммышления отвечающего, своевременнокорректировать знан, исправленияпогрешности речи, учить логике изложения, правильно примен техническую терминологиюи т.п. Устная проверка позволяет болееполно определить уровень сформированностизнан учащихся, прочность и осознанность.Фронт устная пров позволяет за короткоевремя проверить знания большинстваучащихся класса по одному или несколькимвопросам. При фронтальной устной проверкевопросы задаются всему кл. Бригаднаяустн пров. Бригадная форма с постановкойвопросов уч-лем применяется тогда, когдаон в ходе проверки решает ввести элементысоревнования. Соревнование м/д бригадамиза первоочередной ответ, его полноту икач-во способствует развитию оперативностимышления, В-вает у учащихся чувствоответственности за рез-таты коллективноготруда, взаимопомощи и взаимовыручки, критической оценки учебной Д товарищей.1 способ бриг-ой уст пров. Соревнованиям/д бригадами за право первыми ответитьна вопрос. Если в ответе бригады былидопущены сущ-ные ошибки, учащиеся второйбригады заметили их и аргументировалив своей рецензии — победа присуждаетсявторой бригаде. 2 способ: Бриг опрос спостановкой вопросов бригадирами. 1единство форм и нефор лидерства бригадировв своих бригадах, 2 образоват готовностьбригадиров к проверке и оценке знан посодержанию учебного материала технологиидолжны быть выше, чем у членов бригадынаконец. Индивид уст пров.
Проводится онследующим способом: активизация уч-лемвнимания учащихся; сообщен целей и задачопроса; постановка вопроса; вызовучащегося ответа к доске; постановкавторого вопроса; повторение вопросапервому шк-ку; вызов для ответа второгоучащегося; повторение вопроса второмушк-ку; подготовка учащихся к ответу; слушание ответа первого шк-ка уч-лем иучащимися. Кл. обсуждение ответа; оценказнан первого шк-ка; активизация вниманияучащихся класса; слушание ответа 2-гоучащегося и т.д. Взаимопроверка знан — работа учащимися в паре, проводится дляопр-ения кач-ва выполнения домашнегозадан, пров и оценки знаний однокл.Рецензир-ие ответа: Этот приём применс целью научить учащихся не толькослушать, но и кратко, обоснованновысказывать своё мнен. Его исп-иеспособствует концентрации вниманучащихся класса, развитию логич-огомышлен, повышению интереса учащихся кпроверке. Оценка ответа одноклассника: рецензия здесь выступает в кач-веобоснования оценки. Его применяют сцелью научить уч внимательно слушатьи одновременно анализировать ответ, коротко излагать и обосновывать своёмнен, объективно оценивать рез-татыучебной Д товарища. Внесение элементовсоревнования: Он может быть использ вовсех формах проверки. Этот приём следуетпланировать для формирования оперативностимышления шк-ков и их действий, или в томслучае, когда для организации опросауч-ль не имеет достат-го времени.Письменная проверка: Главным еёнедостатком явл отсутствие непосредст-ногоконтакта уч-ля с учащимися, что ограничиваетвозможности П-га в наблюден за процессоммышления шк-ков. Фронтальная письменнаяпроверка знан учащихся предполагаетвыполнен всеми уч кл одних и тех жезаданий.
Очень ответств иважным этапом в подготовке уч-ляпроведению пис работы явл отбор для неёучеб материала и формулир вопросов.Время пис работы будет опр-яться временемна обдумывание и описание содержанияответа. Групповая пис пров. Если прифронт форме все уч выполняют одно и тожезадан, то при групповой форме их раборганизуется по вариантам. Индивид писпров проводятся по индивидуальнымзаданиям. Время проведения проверки, как и в предыдущих случаях, зависит отобъёма учеб материала. Индив пис провможно применять на любых урокахтехнологии. Шк-кам просто некогдасоветоваться, подсказ-ть и помогать дрдр. Каждый раб-ет на себя.
33. Методикапрограммированной проверки знан уч науроках технологии
В основе програмпроверки знан уч-ся лежич исп-ние уч-лемэлементов машинного или без машинногопрограм обучения. Первое из них применяетсяочень редко по причине отсутствия меств школьных мастерских для размещениямашин програм обучения и контрольнообучающих программ по технологии.Учителя, как правило, огранич-ютсяисп-нием только карточек-заданий дляпрограм контроля знан шк-ков. Объясняетсяэто прежде всего тем, что учителя незнают особенностей и возможностейпрограм контроля, не готовы к оптимальномуисп-ю его достоинств. Различ 24 различныхвидов контрольных програм задания.Отличаются др от др они по грамматич-мупостроению, взаимному расположениювопросов и ответов, по логич-им связямм/д вопросами и ответами и полнотевключенной в них учебной инф-ции. Взависимости от грамматич-ого построенияпрограм контрольные задания разделяютсяна две группы: 1вопросы и задан для выборас набором ответов; 2предлож-я, являющиесявозможными умозаключениями. Порасположению вопросов с выборочнымиответами они также делятся на два вида:1отдельные вопросы с набором ответовна них (кадровые задания); 2 группавопросов с общим набором ответов на них(блочные задания).
Хар-тер логическойсвязи м/д отдельными вопросами и ответамиделит програм задания на независимыеи взаимозависимые. А полнота содерж-явопросов и ответов контрольных заданийподразделяет их на задания: 1с недостающейинф-ей; 2 с избыточной инф-ей; 3 с полнойинф-ей. 1 Задан для выбора с наборомответов, кадровые, независимые, снедостающей инф-цией отличаются простотойсоставления и явл наиб распр-ными впрактике работы П-гогов. Карточки-задансостоят из нескольких кадров. Каждыйкадр включ в себя один вопрос и не менеедвух ответов.
Один из к-рых долженбыть правильным. 2 Задан, отличаются отпредыдущих лишь тем, ЧТО при составленииответов уч-ль исходит из усл-я, что толькоодин ответ должен быть неверным. 3. Задандля выбора с набором ответов, блочные, независимые, с недостающей инф-ейотличаются от кадровых тем, что рядвопросов у них имеет ряд общих ответов.4. Задан, отлич от предыдущ необходимостьюформулир-ия в ответах правдоподобной, неверной инф-ии. При этом ответ не долженсоответствовать ни одному из приведенныхвопросов. 5. Задания для выбора с наборомответом, блочные, независимые, с полнойинф-ей не имеют правильных ответов.Среди ответов уч-ся следует выбратьправильный ответ. 6. Предложения, кадровые, независимые, с недостающей инф-ей вотличие от соответств-х заданий длявыбора с набором ответов явл-ся болеекраткой формой. Предложения, определяющиекакое-либо сообщен, раздел на две илиболее части за счёт пропуска слов. Уч-сядля выполнен задан необходимо найтинужные ответы и вставить их в сотвпропуски. 7. в отл от пред задан вместопропусков слов включает в себя избыточнуюневерн инф-цию. 8. Включает в себя несколькопредлож и группу общих ответов для них.9. Подобие задания №9, при выполнениик-рого учащимся предписывается опр-литьневерную инф-ию. 10. Предлож-я, отличаютсяот заданий 9 и 10 отсутствием правдоподобнойинф-ии. 11. Предлож, не имеющими логическихсвязей м/д вопросами и ответами кадровкарточки задания. Требует аналитичподхода при нахожден нужн ответа. Поискправильного ответа практич искл случайноеего угадывание. Итак, при подготовкеуч-ля к программе и знаний учащихсяследует: 1опр-ить цели и задачи проверки; отобрать содерж учеб материала и опр, систему организации программир-нойпроверки; 2разраб соотв задачам, формеорганизации возможностям учебногоматериала программир-ные задания 11контроля знан; 3разраб критерии и системуоценки программ проверки; 4 изготовитьконтрольные карты и трафареты для оценкиправильности выбранных учащимисяответов.
34. Методика игровойпроверки знан. Игры в обучении шк-коввсегда занимали особое место
Игра активизируетощущение, восприятие, воображен, вним-е, память и мьшление уч-ся, способствуетформир-ию положит-ной мотивации к учению, создаёт усл-я для развития творч-ихспособностей шк-ков. Игры подразделяютсяна ролевые (сюжетные) и игровые упр-ия.Наиб распр-ными из них явл игры – упр-ния.Они сравнительно просты по подготовкеи проведению. Понятны и приемлемы для11-14 летнего возраста шк-ков, помогаютуспешно решить такие дидактич задачи, изучение, закрепление и проверка кач-вазнан и умен, можно исп-ть на урокахтехнологии, в кач-ве дом заданий, назанятиях предметных и технич-их кружков.Игра «да-нет». Исп-ются для фронтальнойпроверки знан уч-ся. Сущность её закл втом, что учащимся предлагается однословно(«да» или «нет») ответить на формулируемыеуч-лем вопросы. Свои ответы уч-ся заносятв таблицу, к-рая может быть заготовленаучителем заранее или вычерчена шк-камина уроке. Таблица изготавливается налисте бумаги. Ответы «да» уч-ся отмечаютсязнаком «+», «нет» — знаком «-». Структурапроведения игры: — активизация уч-лемвнимания шк-ков; — инструктированиеучащихся о задачах, структуре проведенияпроверки, критериях оценки рез-татоввыполнения ими заданий, раздача карточек;- формулир-ие уч-лем вопросов, занесениеуч-ся в карточки однословных ответов;- проверка и оценка уч-лем карточекучащихся; — анализ учителем рез-татовпроверки. При подготовке и проведенииигры «Да -нет» необходимо соблюдать ряддидактич требований: 1усл.закл в том, чтобы вопросы отбирались по главномусодерж-ию учебного материала, быликраткими и доступными для поним-я шк-ков.Последов-ность их задания должнаосущ-ляться от простого к сложному. Недопускается выбирать вопросы, толкованиек-рых может иметь различ-е значения.2усл., к-рое должен учитывать уч-ль, явладекватность кол-ва вопросов выбраннойсистеме оценки.
При 5-ти балльнойсистеме кол-во вопросов должно бытькратным 5. При 4-х балльной — четырем и т.д. При этом на первых занятиях кол-во ихдолжно быть минимальным и увеличиватьсяпо мере готовности учащихся. 3 усл.предусматривает оптимальную периодичностьпостановки вопросов. В пятых классахна первых занятиях интервал м/д вопросамисоставляет 12-15 секунд. Не сформированностьвнимания шк-ков требует одно- и двухкратноеповторение учителем вопросов. По мереразвития шк-ков, формир-ния уменоперативного мышления интервал этотследует снижать. Минималь пауза составляет3 секунды. Вот, напр, какие вопросы могутбыть заданы уч-лем проведении игры потеме: «Строение древесины»: 1.Камбий — это живая образовательная ткань дерева(да) 2. Древесина проводит воду и растворв ней мин вещ-ва от корней к листьям?(да). 3. Сердцевина образуется в рез-татечастичного отмирания клеток древесины?(нет). 4. Ядро — это центральная частьствола? (нет). 5. Можно ли по числу годичныхслоёв ствола определить возраст дерева?(да). Эта игра может примен на любом урокетрудового обучения. Она проста вподготовке и проведен. Краткосрочна.Позволяет устойчивой мотивацией шк-ков.Позволяет активизировать и интенсифицироватьпроверку и оценку знан. Недостаток: хар-тер постановки вопросов предусматриваеторганизацию познават-ной Д шк-ков невыше репродуктивного уровня.
35 Оценка знан иумен шк-ков в процессе технологическогообучения
Оценка явл завершающимэтапом проверки ЗУН учащихся. Оценка, как и проверка, должна обеспечиватьобучающую, развив-ю, ориентир-ю, стимулир-ю, В-ную, контролир-ю и корректир-ю ф-цииОна должна носить индивид-ный хар-тер, проводиться на всех этапах изучениядисциплины регулярно и систематически, быть всесторонней, объективной, базироваться на диференцир-ном подходе, учитывать единство теории и практикисодержания учебного материалатехнологич-ого обучения шко-ков.Пренебрежение хотя бы одним из требований, предъявляемым к оценке, может существенносказаться на эффективности П-кого труда.Именно поэтому, в период подготовки кзанятиям следует особое вним уделитьразработке или выбору критериев исистемы оценки рез-татов учебной Дучащихся. Различают интегрированную имногокритериальную системы оценки ЗУНучащихся.
продолжение--PAGE_BREAK--
/>/>/>Интегрированнаяоценка явл субъективной, зависит отспособности уч-ля правильно определитьобщую оценку разных по содержаниюнаправлений учебной Д шк-ка (знан, уменорганизовать труд, практич-е умен, соблюдение правил техники безопасностии т.д.), базируется на его П-ком опыте, умении тонко чувствовать условия еёдифференциации. Многокритериальнаясист позволяет повысить объективностьоценки. Сущность её заключается в том, что каждый из выделенных уч-лем критериевучебной Д учащихся оценивается отдельно.В кач-ве осн-ных критериев оценки учебнойД шк-ков на уроках технологии обычноприним: 1. Знан учащимися учебногоматериала. 2. Точность обраб изготавл-емогоизделия. 3. Норму времени выполненияучебного задания. 4. Правильностьвыполнения трудовых приёмов и операций.5. Организацию раб места. 6. Соблюдениеучебной дисциплины и безоп труда.Содерж-е каждого выделенного критерияотносит-но применяемой у нас в странепятибалльной сист оценки: 1. Знаниеучебного материала: «5» — ответы отличглубоким знанием учеб материала, свидетель-ют о способности уч-сясам-ятельно находит в нём причинно-следственныезависимости, связь его с практикой; «4»- в ответах доп-ются незначит-ныенеточности, к-рые сам-ятельно исправляютсяшк-ками, с незначит-ной помощью со стороныучителя они справляются с нахождениемпричинно-следственных зависимостей вучебном материале и определение егосвязей с практикой; «3» — в ответахдоп-ются неточности, к-рые исправляютсятолько с помощью уч-ля, уч-ся затрудняютсясамостоят-но выделить в учебном материалепричинно-следст-ные зависим связатьего с практич Д; «2» — ответы свидет-ют означит-ном незнании учащимся учебногоматериала, он не может даже с сущ-нойпомощью учителя выделить в нём простейшиепричинно-следст-ные зависимости, связатьего с практикой; «1» — учащийся абсолютноне знает учебный материал, отказываетсяот ответа. При подготовке к занятиюуч-ль в зависимости от целей и задачпроверки, её содержания и формыорганизации, вида проверки и проверочныхзаданий должен решить какие критерииположить в основу оценки рез-татовучебной Д уч-ся (все шесть или часть изних), выбрать балльность оценки покаждому критерию, определиться в способахпростановки оценки. К прим если уч-льрешает оценивать Д учащихся по каждомув отдельности критерию, то можно принятьпятибалльную шкалу их оценки. Если жеучитель думает проставлять общую однуоценку по всем критериям — он должен длякаждого из них определить балльностьв зависимости от их значимости вреализации целей и задач урока. Выбортой или иной сист оценки, опр-ениекритерием их содержания — право уч-ля, к-рое он должен реализовать. В процессеоперативной подготовки с целью достиженмаксимальной П-ческой эффективностиурока технологии.
36. Домашнее задание– обязательный элемент технологическогообучения
Приступая к разработкед.з., уч-ль должен помнить, что без активзакреп-я и повтор-я в памяти шк-ков посленедельного перерыва останется менее25% уч инф-ции, изуч на уроке. Т.е, по сутисвоей, П-гог работа на уроке быланапрасной. На следующем занятии почтивсё нужно будет начинать заново. Значениед.з. в технологич-ой подготовке шк-ковпереоценить трудно. Подготовка д.з.предпол-ет комплекс учёт всех П фа-ров.Работа над ними нач-ется с определенияих назначения и завершается разработкойдля них дид. материалов. Организоватьеё уч-ль должен по следующей схеме:1.Опр-е целей и задач выполнения шк-камид.з. 2.Выбор метода активации познават-нойД уч-ся при выполнении д.з. (выбор уровняпродуктивности и д. раб шк-ков). 3.Выборвидов д.з., позволяющих сформ-ать такойур-нь продуктивности. 4.Ан-з содержанияуч мат-ла, отбор содерж-ия д.з. 5. Разр-какритериев оценки выполнения д.з. 6.Выборформы организации д.р. 7.Расчёт потребногоколич-ва заданий, оформление их, разработкаили подбор к ним дидактич-их материалов.Что касается опред-я целей и выбораметодов выполнения учащимися д.з., тосодерж-е этой Д аналогично работе уч-ляв период подготовки к проверке знан иуменийшк-ков. Выбор видов д.з. осущ-сяотн-но планируемого метода обучения.Если уч-ль решил орг-вать дан раб нанепродуктивном уровне познават-нойактивности, он может предложить шк-камвыполнить следующие задания:1. Прочитатьпо учебнику или по записям в тетрадисодержание изученного на уроке матер-ла.2.Посмотреть в учебнике иллюстрации.3.Перечертить черётж или перевестирисунок. 4. Переписать из учебн текст.5Переписать и перерис технологич карту.6По шаблону выполнить какие-либо заготовкии т.д. Задания репродуктив хар-тера отличот предыдущих достаточно глубокимпониманием шк-ками выполняемой работы.В кач-ве таких задан он может поручитьим: 1Повторить по учебнику илы тетрадямизученный на уроке материал и ответитьна вопросы; 2Решить учебный кроссворд, исп-уя для этого записи в тетради илиучебник; 3Выполнить программир-ныезадания, используя для этого записи втетради или учебник; 4Вычертить чертёждетали или сделать её эскиз. 5Составитьперечень оборуд-ия и послед-ностьтехнологич-их операций для выполнендеталей на следующем занятии и т.д.
Созданию условийдля продуктивной работы учащихся домамогут способствовать такие задания, как: 1Изучить или повторить по учебнику, выделить главные понятия и по нимразработать дидактич кроссворд. 2Изучили повт по учебнику, выделить главноесодерж-е, разраб по нему карточку дляпрограммир-ого контроля знан уч-ся наследующем занятии. 3Подготовка к коллективили индивид-ой игре, к-рая будеторганизована на следующем занятии. 4.Разработка тех-ческих карт, констр-иедеталей и т.д. Творческие заданияпредполагают формир-ие самого высокогоуровня познават-ой активности. Наиболраспр-ными из них явл: 1Задан на выполнентворч проектов, связанные с конструир-емизд по собствен замыслу или технич-имусл-ям, с переконструир-ем техническихобъектов, разработкой их дизайна и т.д.2.Задан по подготовке проведенияконференц, элементов урока технологии, интеллектуаль соревнован т.д.
После выбора видад.з. или задан, уч-ль приступает к разрабих содержания. Для этого нужно ещё разпроанализир-ть уч материал проектирурока, последующего и трёх предыдущихзанятий. В ходе анализа найти ответы навопросы: На какое содержание изученногона уроке учебного материала следуетобратить вним-е шк-ков при выполнениид.з.? Знание какого материала, изученногона предыд уроках трудового обученияпотребуется для проведения след-егозанятия? Ответы на эти вопр-ы позволятуч-лю решить какой мат-л след изучитьили повторить уч-ся по книгам, задания, какого содержания подготовить квыполнению практ работ на следующемзанятии и т. д. Одновременно с отборомсодержания, обдумывает критерии оценкикач-ва выполнения заданий шк-ками изатем решает, какое количество ихпонадобится на уроке. Кол-во заданийзависит от формы их распред-я и численностиуч-ся в классе.
37.Управление сам-ной работой шк-ков
Использованиеучебной лит-ры возможно на всех типахуроков трудового обучения: приобретенияучащимися новых знаний, формир-ия умени навыков, контрольных и комбинированныхуроках. Место применен учебника вструктуре урока зависит от целей изадач, к-рые ставит уч-ль. Проектируясам-ную работу шк-ков с книгой. На урокахприобретения новых знаний наиболеечасто для этого исп-ются такие структурныеэлементы (этапы) урока, как изуч-е новогоматериала, закрепление новых знан иинтеллектуальных умен, а также проверкаи оценка знан. На уроках формированияумен и нав — вводный инструктаж и сам-наяработа, на контрольных — вводныйинструктаж. Что касается комбинированныхуроков, то для них учебную лит-ру успешноможно применять на всех основныхструктурных элементах при проверке ЗУНшк-ков, изучении нового материала, навводном инструктаже, во время сам-нойработы учащихся.
Организациясам-ной работы шк-ков с книгой позволяетсоздать необходимые предпосылки дляформир-ия у них любого уровня познавательнойактивности: непродуктивного, репродуктив, продуктив и даже творч. Всё зависит оттого, как организовать её, какие заданиябудут выполнять шк-ки и какова при этомбудет степень их сам-ности. Известнодостаточно большое кол-во способов ивариаций организации сам-ной работы сучебной лит-рой. Наиболее распр-ными изних явл-: 1. Изложение уч-лем учебногоматериала сопровождается по его указаниямдействиями шк-ков с учебной лит-рой(текстом, иллюстрациями, вопросами ит.д.); 2. Изуч-е уч-ся учебного материаласогласно предварительно заданногоуч-лем алгоритма учебной Д и с постояннымего руководством; 3. Изуч-е ученикамиучебного материала согласно сам-ятельноразработанного плана без постоянногоруководства со стороны учителя; 4. Изуч-ематериала по учебнику с последующимвыполнением дидактич заданий, содержание, объём и трудоёмкость к-рых изначальноспроектированы уч-лем; 5. Изуч-е материалапо учебной лит-ре с последующимсоставлением разного рода задан, содержан, объём и трудоёмкость, к-рыхформируют сами шк-ки в процессе ихвыполнения.
38. Внекл. работауч-ля тех-и
Рук-ль кружкатехнического и декоративно-прикладноготв-ва: функ-и, требования к личностирук-ля. Орг-ция и методика проведениязанятий в кружках. Требования к личностирук-ля кружка: Отнош-е к людям: общит-ть, отзывчивость, доброжелат-ть, тактич-ть, вежливость, любовь к детям. Отнош-е ктруду: целеустрем-ть, ответ-ть, добросов-ть, трудолюбие, увлеченность. Отнош к прир, технике и технологиям: любовь к прир истремл-е приумножать её богатства, береж-ть испол-е тех. устр-в, оптим прим-еразлич техн-й.
Отнош-е к себе: чувствособст дост-ва, самокрит-ть, требов-ть, стремл-е к самосоверш-ю. Интеллектуальныекач-ва: самост-ть и тв хар-р мышления, умение выделять главное, логика мышления.Специфично для уч-ля тех-и — тех. мышлениеи простр предст-е предметов, тех. культураи образованность. Кач-ва речи: убедительность, логическая стройность, культура речи, доступность. Морально-волевыекач-ва: гражд долг, дисциплин-ть, честность, справ-ть, умения преодол-ть трудностии т.д. Ф-циями уч-ля явл.: 1. Обуч-е и В-еобуч-ся с учётом специфики преподав-огопредмета и возраста обуч-ся; 2. Формир-юу обуч-ся общей кул-ры, осозн выбору имии послед освоению профес образоватпрограмм; 3. Обесп-е режима соблюд-янорм и правил ТБ в уч. процессе; Осн.формой орг-и обуч-я уч-ся технологии, явл урок. Ос. типом уроков технологииявл комбинир-ный урок. Индив внекл работауч-ся явл нач. этапом в орг-и групп внекли внешк занятий по тех-и. Среди группвнекл занятий по тех-гии осн формой явлтехнические кружки. Кружок — это доброволобъед-е уч-ся, проявл общий интерес ктой или иной обл тех-гии и стремящихсязаним-ся практ Д в этой обл. Основу работыкружка сост-ет совмест изучение различныхобластей тех-гии, конструир-я и изготовл-ятехнич устр-в и их моделей, рационализаторД, науч и технич опыты и их исслед-ия.Кружки характ-ся следующ особен-ми: 1)постоянством состава уч-я. В кружкемогут заним-я уч-и одного или разныхклассов. Желательно, чтобы кол-во уч-сяв кружке было не более 10-12 чел-к. 2)определен-тью профиля работы. 3)длительностью и регулярностью.
Обычно занятия кружкапроводятся раз в неделю по 2 академическихчаса в теч учебного года, а иногда инесколько лет. Во внекл раб по технологиикружки могут быть различо профиля. Ониотлич др от др содерж-м занятий и уч-но-Взадачами, к-рые призваны решать. Внастоящее время в практике общеобручреж-й испол-ся след типы кружковтехнического, тех-гического идекоративно-прикладного хар-тера.Предметно-тех-кие кружки. Они обычноорг-ся на базе уч каб-в и уч мастерскихобщеобр учрежд-й. В отдел случаях дляэтих целей исп-ся уч каб-ты и уч-е маст-еуч-х межшкол комб-в (МУК), профес училищ(или тех лицеев). Предм -тех кружки могутне только опир-ся на технол-ю, но и на дробразоват обл, напр, физику (физико-техничкружки). Предм -техн кружки по тех, какправило, имеют более конкрет назначен, напр юный слесарь, юный токарь и т.д, чтоотражает и конкретное содерж-е занятий, хар-р кружка. Цель данных кружков –расшир-е и углуб-е знан и умен, уч-я потехнологии, создание оборуд-я и наглядпособий для пополнения уч кабинетов имастерских и разв-е на этой основе техспособностей уч-ся. Содержание рабкружка. Подготовка уч-ся докладов ирефератов по новым достиж-м науки итехники, решение технич задач, разраб-каи изготов-е нагляд пособий и уч приборовдля использ-я их на зан-ях. Орг-ция кружка.Она нач с подбора актива кружка из числауч-ков, к-рые увлечены определён предметомиз конкретной обл техн-и. Выбир-сястароста кружка. Из активистов кружкавыбир-ся ответ-е за тот или иной вид Д вкружке, напр, ответ-е за испол-е и хран-еинстр-в, за обесп-е конструкц. материаламии т.д. Затем идёт план-е работы, и кружокначинает ф-ционировать. В конце уч годаподв-ся итоги работы кружка, и организуетсявыставка творч работ членов кружка.1.Кружки декоративно-прикладноготворчества и народных ремесел. Срединих кружки по худ обр древес-ы, худ обрабмет-в, худ вышивке, вязанию, а также нарремёсел. Здесь уч-ся предст-ся оченьбольшой простор для твор-ва, для реал-циисвоих творч замыслов. Работа кружкапредоставляет шир возможность для В-яэстетич вкуса у уч-ся и формир-ия ихтворч навыков. На кружк занятиях шк-киприобретают и соверш-ют навыки.
продолжение
--PAGE_BREAK--
39. Вар-ты организацииматериальной базы образоват области«Технология» (предметный, ф-циональный, проектный, комбинированный)
Существуют четыревар-та организации материальной базыобразовательной области «Технология»:1 вариант — предметный. предусматриваетсоздание лаб-ий или учебных мастерскихпо каждому предмету (разделу) образоват-нойобласти «Тех-гия» в отдельности(технология обраб древесины, тех-гияобраб мет-а, тех-гия обраб ткани, тех-гияобраб пищевых прод-в, эл-техника, радиоэл-ника, инф-ные тех-гии, мастерскаяремонтно-строит-ных работ и т.д.). Проектв этом случае выполняется уч-ся техихмастерских и лаб-ях, в к-рых установленосоответ оборудование, нужное для пр-вавходящих в проект работ. Выбрать первыйвариант можно в том случае, когда школаимеет достаточное кол-во учеб площадейдля создания лаб-рий и мастерских, большой контингент уч-ся и возможностьсоздания условий для узкой специализацииуч-ких кадров. Существенным недостаткомего явл сложность орг-ции П управленияпроцессом выполнения уч-ся комплексныхпроектов. 2 вариант — функциональныйпримен в малокомплектных школах и школахс ограниченными возможностями. Учмастерские и лаб-рии имеют ф-циональныйхар-р и используются для обучения всехкатегорий уч-ся. На их матер базе изучаютсяряд родственных или смежных тех-гий.Комплексные проекты, как и в первомвар-те, выполняются уч-ся с использованиемтехнологич-ого оборудования разныхмастерских. Несмотря на то, что вруководстве ими занято меньше, чем впервом вар-те уч-лей, координация их Ддолжна быть предметом особого вним-я.3 вар-т — проектный полностью подчиняеторганизацию матер-ной базы задачамвыполнения уч-ся комплексных творчпроектов. Комплексный проект — этопрактич-ая реализация знан и уменнескольких разделов программыобразоват-ной области «Тех-гия».
В нач-ной школевыполнение их строится на основе культурыдом и обраб материалов, элементахтехники, эл-техники, радиоэл-ники иинф-ной тех-гии, 5-9 классах ориентировочнойосновой для них явл-я культура дома, инф-ные тех-гии, тех-гия обраб конструкц-ныхматериалов, тех-гия обраб ткани и пищевыхпродуктов, худож-ная обраб материалов, элементы домаш Э и основы предприним-ства, эл-техника, радиоэл-ника, цифроваяэл-ника и автоматика, графика ипрофессиональное самоопр-ение. Разрабтворч проектов учащимися старших классов(10-11 классы) базируется на основахпредприним-ва, инф-ных техн-ях, худож-номконстр-нии, технич и худож-но-декоративномтворч-ве. Уч. мастерские в этом случаеносят комплексный хар-тер. Их технологичи дидакт оснащен должно обеспечиватьвыполнение всех осн этапов проектныхработ: 1.выбор, темы проектного заданияна основе анализа потребительских кач-вобъекта труда; 2.оценку интеллект-ных, матер-ных и финансовых возможностей, необходимых для выполнен проекта; 3.сбори обраб необходимой для выполненияпроекта инф-ции; 4.разраб идеи выполненияпроектного задания с учётом Э-их иэкологич-их ограничений; 5.планир-ие, организацию и выполнению проекта сучётом требований дизайна и эргономики, текущий П-ческий и самоконтроль, корректировку проектной Д; 6.оценкукач-ва выполненной работы и защитупроектов. По этому вар-ту в школе должнобыть создано не менее четырёх учебныхмастерских: Мастерская тех-гии дляучащихся 1-4 кл. Мастер тех-гии длямальчиков 5-9 кл. Маст-я тех-гии для девочек5-11 кл. Мастерская тех-гии для мальчиков10-11 кл. 4 вар-т – комбинир-ный материальнойбазы образовательной обл «Тех-гия»предполагает различные сочетан первыхтрёх вар-ов оборудования школьныхмастерских: Предметно-ф-циональный; Предметно-проектный; Ф-ционально-проектный; Предметно-ф-ционально-проектный. Выбортого или иного ва-та оснащен учебныхмастерских в большей мере опр-етсявозможностями школы и спецификойорганизации в ней учебно-В-ного процесса.В начальный период освоения П-имколлективом тех-гической подготовкишк-ков целесооб-но воспользоватьсяф-ционально-проектным признаком. Он нетребует коренной организационнойперестройки школы, может быть безсущественных затрат на основе имеющегосяв ней учебно-материальной базы и кадровогоперсонала.
40. В-ная работаучителя тех-гии: цели, задачи, формыметоды
Проф-ное В-ие уч-ся.В-ие – это направленное воздействие наЧ со стороны общ орг-ции с цельюформирования у него опр-ных убеждений, взглядов, спосб. творч Д. Цели: Всесторонгормонич-е развитие личности, к-рое вклв себя умственное В, физич В, нравств В, правовое В, трудовое В (подготовка кжизн самоопред-я, выбор профессии, принятию на себя обществ роли), эстетическоеВ. Задачи: В-ие трудолюбия; Углубленноеизуч-е общенаучных знаний; Изучениетех-гических понятий; Развитие творч-ихспособностей; Формир-е + отнош-я кпрофессии учителя тех-гии; Методы: 1)М-ды формир-я сознан личности (беседа, лекц, рассказ, пример, внушение, убеждение);2) М-ды организации Д формир-я опытаповедения (П требование, упр-ие, поручение, В ситуация); 3) М-ды мотивации Д и поведения(соревнование, поощрение, наказ-е). Притех-гическом обучении складываютсяособо благоприятные усл-я для проведениясист-ческой, целенаправ-ной работы сучащимися, т.к. предметом обуч-я явлпр-венная Д людей, и на занятиях в школьныхмастерских непоср-ственно знакомятсяс хар-тером и содержанием массовыхпрофессий, связанных с выполняемойработой.
Основной формойорганизации профориентац-ной Д сучащимися явл урок. Уч-ль тех-гии, готовяськ уроку, наряду с образоват-ми целямипо формированию тех-гических ЗУН, долженвключать и профориентац-ные задачи, сучётом возрастных особенностей уч-ся, их уровнем тех-гической подготовки ииндивид-ных особенностей. Кромеознакомит-ной профориентац-ной работы, уч-ль должен помочь учащимся освоитьсистему знан о закономер-стях, принципахи методах самодиагностики своихпрофес-ных интересов в целях обоснованностии подтверждения правильности своихпрофес-ных намерений. Но выявлен степенивыраженности тех или иных профес-новажных интересов — это не конечная цель.Это только первый шаг по пути выборапрофессии. Важно сформировать правильную, положител-ую мотивацию шк-ков к самоВ-нию, стремлению к личностному росту, самосовертшенству.
СамоВ-е — это сознат-ная, продолжит-ная, систематич-ая работа надсобой в целях формир-я, укрепления ценныхличных кач-в и преодоление недостатков.Необходимо дать понять учащимся, чтотолько личность, нацеленная на постоянноесовершенст-ие своих личностных кач-в ипрофес-ных ЗУН, может быстро адаптироватьсяв современных усл-ях рыночных отнош-ийи быть успешной в трудовой Д и достичьбольших профес-ных успехов, т.к. сразвитием О и пр-ва развиваются ипрофессии, появляются новые и повышаютсятреб-ия рынка к специалисту, егопсихо-физическим кач-вам и профес-нымвозможностям. В этой связи, конечно, необходимо самосовершенст-ие и самомууч-лю тех-гии постоянно повышать свойобразоват-ый уровень, овладевать новымиметодиками обучения уч-ся, т.к. именнопо уч-лю тех-гии уч-ся судят о рабочих, техниках, инженерах, и в первую очередьименно от уч-ля тех-гии уч-ся ожидаютконкретных советов по выбору профессии, и он явл-ся Ч, к-рый может квалифицированно, компетентно участвовать в проектированиидальнейшей профес-ной судьбы своихучеников. Важной формой непосредст-ного, наглядного ознакомления шк-ков с пр-вом, те технологией, миром профессий, системойпрофес-ного образования являет экскурсия, напр, экскурсии на пром-ные предприятия, организации, конструкторские бюро, службу занятости населения, различныепрофес-ные учебные заведения. Каждаяэкскурсия должна иметь конкретную цельи чёткие задачи. Это могут бытьознакомит-ные экскурсии с целью датьобщее представл-е о предприятии, пр-ве, учебном заведении и экскурсии болеедетального и глубокого ознакомления сопределенными пр-венными участками илипрофессиями.