Курсовая работа: Значение досуговой занятости подростков в профилактике правонарушений

--PAGE_BREAK--Приобщение несовершеннолетних к труду, получения профессиональных навыков, адаптация к трудовой деятельности проводится по реализации программы содействия временной занятости граждан в возрасте 14-17 лет. Она охватывает детей-сирот, детей оставшихся без попечения родителей, подростков из семей безработных, из неполных, многодетных семей, подростков, состоящих на учете в комиссиях по делам несовершеннолетних.
В большинстве субъектов РФ разработаны специальные районные и городские программы трудоустройства подростков. В 1999 г. Организовано 576 молодежных бирж труда. В разных регионах РФ несовершеннолетним предлагаются такие работы, как благоустройство территорий городов и населенных пунктов; уборка помещений государственных баз; лесохозяйственные и сельскохозяйственные работы; косметический ремонт школ и детских дошкольных учреждений [7, с. 121].
За последние 5 лет число подростков-школьников, совмещающих работу с учебой, увеличилось в разных возрастных группах в 2-3 раза.
Определенное число подростков отказывается от дальнейшего получения образования после получения неполного среднего образования. Мальчики-подростки нередко занимаются тяжелыми небезопасными формами труда: погрузка, разгрузка, малярные работы и т.д. Очень часто отмечаются нарушения их трудовых прав. Девочки устраиваются чаще в сферу обслуживания (торговля, распространение газет, работа на компьютере, переводы).
Но особую озабоченность вызывает распространение занятости детей наихудшими формами детского труда. Исследования занятости подростков, проведенные впервые в 1999 г., показало, что среди опрошенных уличной торговлей занимаются 10,0%, заправкой и мойкой машин (работа на АЗС) 15,2%, на подсобных работах 12,6%, на сельскохозяйственных работах 7,6%, занимались попрошайничеством 16,5%, проституцией 8,9%, воровством 2,5%, бродяжничеством 1,3% [9, с. 113].
Наихудшие формы труда подростков отмечены в первую очередь среди безнадзорных детей, с девиантным поведением, из бедных и асоциальных семей.
В ориентации на труд, в формировании интересов, склонностей и способностей у подростков большую роль играет активная проба сил в различных областях трудовой деятельности. При этом ориентации во многом определяются возможностью личного самоутверждения и самосовершенствования. В наше время подросток получил новую мотивацию для участия в трудовой деятельности – это возможность заработать деньги. Здесь важно вовремя увидеть склонности подростка и поддержать его. Важно правильно сориентировать подростка на качество труда, на ответственное отношение к результату труда.
Подростки, имеющие проблемы в усвоении общих знаний на уровне требований государственной школы или частного лицея, получают возможность реализовать себя, обучаясь прикладному мастерству в разного рода училищах. Подросток может учиться производить: предметы, необходимые человеку в обыденной жизни и в труде; эстетические предметы, украшающие нашу повсеместную жизнь; кондитерские и др. [5, с. 249].
Подростки, имеющие возможность многообразного приложения своих способностей, получая удовлетворение от своего чувства творческого потенциала, становятся уверенными в сегодняшнем дне и в своем будущем. Подростки обычно участвуют во многих разнообразных видах деятельности: в учебно-образовательном труде, в общественно-политической жизни, в организаторском труде, в общественно-полезной работе.
По объему затрачиваемого времени подросток в современных условиях занят в наибольшей мере учебой, если он, конечно, учится. Но учение, сохраняя актуальность, по психологической роли не является теперь ведущей деятельностью для подавляющего числа школьников. В число огромного разнообразия приложения подростковой активности входит общественно полезная деятельность. Подростки стремятся утвердить и раскрыть себя в реальных отношениях общественно полезной деятельности. К числу современных мероприятий, связанных с полезной деятельностью, можно отнести участие подростков в предвыборной агитации. Подростки активно участвуют в работе избирательных комиссий.
Предупреждение правонарушений среди несовершеннолетних является важнейшим аспектом предупреждения преступности в обществе. Важную роль в этом вопросе играет школа, так как она была и остается центром воспитательной работы. Она обладает рядом уникальных возможностей для подобной работы: возможностью привития навыков здорового образа жизни в процессе обучения и контроля за их усвоением; влиянием на уровень притязаний и самооценку; свободным доступом к семье подростка для анализа и контроля ситуации; возможностью привлечения специалистов с целью профилактики преступлений и правонарушений.
Но ребенок в школе занят лишь часть дня. Все остальное время он проводит на улице, и мир для подростков сужается до микросреды, которая активно влияет на формирование и развитие их личности.
Клуб в микрорайоне школы – это возможность развития личности: каждый подросток может наитии себе занятие по душе. Посещение клуба добровольное, общение — неформальное, что очень привлекательно для ребят. Клубы по месту жительства предоставляют широкую возможность проведения профилактической работы, строящейся на сотрудничестве с образовательными учреждениями [14, с. 221].
Проблема организации досуга в клубах по месту жительства решается в следующих основных направлениях:
— изучение интересов и потребностей «трудных» подростков, посещающих клубы;
— расширение видов творческой деятельности в клубах по месту жительства для наиболее полного удовлетворения потребностей и интересов подростка;
— методическое сопровождение мероприятий досуга;
— организация социально значимой деятельности детей, подростков, молодежи по месту жительства, разработка нравстве6нно – правовых мероприятий,
— организация работы районной детской молодежной организации в клубах по месту жительства.
В основе организации досуга детей лежит создание единого воспитательного пространства в микрорайоне, целью которого является адаптация детей и подростков к современным условиям, их правовая социализация через культурно-досуговую и физкультурно-оздоровительную работу.
Организация досуга подростков группы «риска» представляет собой определенную систему и включает в себя:
— создание ситуации успеха для подростков группы «риска»;
— специфические средства и способы вовлечения подростков в клубную деятельность,
— организацию досуговой деятельности подростков в условиях клуба.
Клуб — объединение детей и подростков на основе совпадения интересов, стремления к общению, совместному проведению досуга и отдыха [14, с. 223].
Главные принципы клуба — добровольность членства, самоуправление, единство цели, совместная деятельность в непосредственном контакте друг с другом (в этом плане клуб является группой). Клуб может иметь свой устав, программу, эмблему, девиз и другие внешние атрибуты. Возглавляется клуб, как правило, Советом, избираемым общим собранием членов клуба. Но в, то же время состав клуба не отличается обязательным постоянством. Скорее обратное — клуб является временным, неустойчивым объединением для большинства и только для единиц-энтузиастов (они выполняют роль лидеров) — постоянным местом самоутверждения, развития.
Типология клубов еще полностью не разработана, но различают клубы по масштабам деятельности (многопрофильные и однопрофильные); по преобладающим видам деятельности (учебные, дискуссионные, творческие, досуговые и др.); по степени организованности (официальные и неформальные); по возрастному признаку членов клуба (одновозрастные или разновозрастные); по временному фактору (постоянные, временные).
В дополнительном образовании клуб может стать своеобразной социокультурной технологией воспитания. Продуманная и целенаправленно организованная деятельность клуба (усилиями педагога, коллектива, учреждения, города и т. д.) как организованного общения в группе единомышленников, союзников, равных и самостоятельных. Позволяет в привлекательной, ненавязчивой форме утверждать, (понимать и принимать для себя) ценности образования, ценности здоровья, ценности традиций и истории, ценность другого человека, ценность личной свободы, ценность мышления и т. д.
Результатами деятельности клуба можно считать наличие у детей способов, приемов, техник мышления, деятельности, культуры рефлексии, поведения. Другое назначение клуба — быть средой формирования культуры свободного времени, здорового образа жизни.
Свободное время — это время досуга, которым человек располагает сам, по собственному усмотрению, может использовать для удовлетворения своих потребностей и стремлений. Наиболее распространенное определение досуга звучит так: досуг – это свободное от работы и учебы время, остающееся за вычетом разного рода непреложных, необходимых затрат [17, с. 102].
В содержательном плане структура досуга включает общение; спортивно-оздоровительную деятельность, игры и отдых на природе; пассивно-репродуктивную или развлекательную деятельность; интеллектуально-познавательную деятельность активного характера (чтение, занятия в кружках, посещение факультативов); художественное, техническое, естественно-научное творчество; любительскую деятельность прикладного характера (шитье, вязание, фотодело); общественно активную деятельность.
Наиболее распространенной формой организации досуга выступает клубная деятельность. Она активно используется педагогами, как в целях профилактики, так и социальной реабилитации и коррекции.
Клубная работа — один из видов социальной деятельности, сфера реализации интересов и индивидуально-творческой активности личности. Она организуется на принципах добровольности объединения людей с общими интересами, а также самодеятельности и самоуправления, учета их возрастных и социокультурных особенностей [17, с. 106].
Посещение клуба способствует включению ребенка в многообразные социально ценные и личностно значимые виды деятельности, в гуманистически ориентированные межличностные отношения со сверстниками и взрослыми; формируют опыт социального поведения, необходимый для успешного вхождения в систему общественных отношений; выявляют и развивают интеллектуальные, коммуникативные, экспрессивные, инструментальные способности.
Привлекательность клубной жизни для детей и подростков определяется:
— игровой формой усвоения будущих социальных ролей;
— разнообразной по характеру деятельностью, которая позволяет решить проблему профессионального самоопределения, самопознания;
— возможностью удовлетворить потребность в общении. В отличие от бессодержательного времяпровождения на улице ребята общаются к клубе на основе общих полезных дел, увлечений, интересов;
— гуманистически выстроенными по сравнению с уличными межличностными отношениями (недопустимы насмешки, унижения, физическая расправа над слабыми и т.д.);
— развитым самоуправлением, относительной автономией от взрослых.
К условиям эффективности клубной деятельности специалисты относят: [9, с. 220].
А) организационно-педагогические:
— изучение и выявление возможностей для организации клубной деятельности в учреждении или микросреде;
— наличие взрослых, умеющих организовывать определенные виды клубной деятельности;
— наличие и/или создание в учреждении материальной базы, необходимой для организации клубной деятельности в соответствии с избранной направленностью;
— целенаправленная работа педагогов по формированию клубного коллектива учащихся, обеспечению его достаточно продолжительного и стабильного функционирования;
— создание системы взаимосвязи клубных объединений с другими коллективами и социальной средой;
Б) психолого-педагогические:
— изучение и выявление интересов воспитанников в сфере досуга, их потребностей, способностей и умений, которые могут быть сформированы, реализованы и развиты в определенных видах клубной деятельности;
— создание условий для творческого развития воспитанников в процессе реализации ими своих потребностей, способностей. Интересов, и умений в клубной деятельности;
— учет половозрастных и личностных ресурсов воспитанников при выборе направлений и видов клубной деятельности, при определении соотношения репродуктивных, продуктивных и творческих компонентов ее содержания;
— обеспечение личностной значимости и социально ценной направленности содержания клубной деятельности;
— стимулирование активности и формирование субъектной позиции воспитанников;
— реализация педагогами и воспитанниками своих личностных ресурсов в процессе жизнедеятельности клубного коллектива;
В) педагогические:
— адекватность содержания клубной деятельности интересам воспитанников, социальным условиям и возможностям ее организации;
— комплексный характер совместной деятельности воспитанников в клубном коллективе, соответствующий его воспитательным функциям и профилю;
— сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм в процессе организации жизнедеятельности клубного коллектива;
— оптимальное соотношение педагогического руководства и самоуправления клубной деятельностью с самоорганизацией ее участников;
— стимулирование самодеятельности воспитанников, направленное на их самоорганизацию и саморазвитие;
— создание субъект-субъектных отношений в клубном коллективе, как между воспитанниками, так и между ними и педагогами;
— создание, сохранение и обновление традиций деятельности и отношений в клубном коллективе. В настоящее время происходит процесс восстановления клубной работы по месту жительства. Одни клубы существуют как образовательные учреждения дополнительного образования детей, другие – как чисто досуговые учреждения либо как общественные организации.
Целями организации клубной воспитательной деятельности с детьми и подростками в микрорайоне в зависимости от условий могут быть [9, с. 223]:
Социально-педагогическая защита подростков (предотвращение межличностных конфликтов, формирование позитивных отношений между людьми; развитие способностей и интересов личности, защита ее прав; формирование и развитие личностных качеств подростка, необходимых для позитивной жизнедеятельности);
Увеличение степени самостоятельности детей и подростков, развитие их способности контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы;
Создание условий, в которых дети и подростки максимально могут проявить свои потенциальные возможности;
Адаптация или реадаптация детей и подростков в обществе;
Компенсация дефицита общения в школе, семье, среде сверстников;
Дополнительное образование, получаемое в соответствии с жизненными планами и интересами воспитанников.
Анализ опыта последних лет позволяет определить приоритетные направления клубной деятельности по месту жительства:
— помощь семье в решении проблем, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком;
— помощь подростку в устранении причин, негативно влияющих на его поведение, успеваемость и посещение образовательного учреждения;
— привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций по месту жительства.
Не углубляясь в многогранность понятия «форма», отметим только то, что имеет принципиальное значение для понимания формы как объединения людей.
Форма — установленная совокупность свойств, черт, показателей, внешних отличительных признаков, порядок их расположения в целом; сложившаяся система, обладающая специфическими свойствами; установленный образец чего-либо [4, с. 249]. В Типовом положении об образовательном учреждении дополнительного образования детей предлагаются следующие формы детских объединений по интересам — клуб, студия, ансамбль, группа, секция, кружок, театр и др. Каждая из них имеет свои специфические, отличительные признаки, но полное описание их практически неосуществимо, так как реальная жизнь постоянно вносит свои коррективы в содержание образовательного процесса.
Но для повышения эффективности управления функционированием и развитием учреждения важно ответить на вопросы: какие формы объединений сложились и действительно ли они соответствуют своему названию (идеальному образцу)? Существует ли между ними преемственность в структурной организации образовательной среды учреждения? Соответствуют ли они содержанию и результатам педагогического процесса?
Ответы на эти вопросы можно получить в процессе:
— определения обязательных признаков объединений, по которым они отличаются один от другого;
— выделения сущностных признаков форм дополнительного образования детей как образовательных объединений, что будет способствовать упорядочению процессов формотворчества в системном самоопределении учреждения.
    продолжение
--PAGE_BREAK--Группа. Понятие « группа» — универсально для общей характеристики социальных отношений. Оно универсально и по отношению к учреждению дополнительного образования детей как социальному институту, в структуру которого входят самые разнообразные большие и малые группы детей, педагогов, смешанного состава.
С одной стороны, группа — это формальное объединение. Подобно тому, как в школе объектами управления являются классы, так и в учреждении дополнительного образования объектами управления являются — группы или относительно устойчивые объединения детей и педагога на основе единой цели (декларируемой и закрепленной в образовательной программе), сходных интересов, потребности в общении и совместной деятельности [5, с. 251].
Инициатива в создании таких групп (предмету их деятельности, количеству участников) принадлежит самому школьнику.
Дети, приходя первый раз в учреждение дополнительного образования, не выбирают группу и не предлагают создать совсем новую, а ориентируются в имеющихся предложениях, соотносят их со своим интересом, записываются туда, где их привлекает вид занятий, профиль деятельности, изучаемый предмет или иной показатель. Часто таким ведущим показателем является мнение друга, родителей, а иногда — имя педагога, о котором известно много хорошего.
Для групп характерно наличие сходных интересов и потребностей в общении и совместной деятельности. Главный фактор, объединяющий группу, — совместная деятельность, а одним из основных признаков группы является способность участников осознанно и непосредственно включаться в согласованное действие (прямой обмен деятельностью и способностями, творческое сотрудничество), благодаря которому могут быть удовлетворены их индивидуальные потребности. Кроме этого главного признака, традиционно выделяют и другие групповые показатели: установление определенных отношений между членами группы; внутренняя организация, включающая в себя распределение обязанностей, иерархию статусов; наличие так называемого группового давления (мнения, оценки) и воздействие его на изменение взглядов, поведения отдельных участников группы. Регуляция отношений и разделение ролей в группе осуществляется в процессе саморегуляции, корректируемой руководителем (педагогом) или другим лидером группы. Основным средством, инструментом объединения малой группы можно назвать межличностное взаимодействие, которое имеет преимущественно эмоциональный характер и подчиняется закономерностям психологической совместимости и конфликтности (симпатии и эмпатии) [2, с. 114].
Содержание совместной деятельности членов группы оказывает влияние на все процессы внутригрупповой динамики (восприятие друг друга, формирование норм, ценностей, взаимной ответственности), а отношения внутри группы между ее членами влияют на эффективность деятельности, на возможность или невозможность реализации цели.
Процесс образования и развития группы имеет сложный, внутренне противоречивый характер, в котором сталкиваются тенденции к объединению и дифференциации. Первая направлена на сохранность, обособленность группы, на ее стабилизацию в окружающих обстоятельствах, а вторая – на специализацию ролей участников группы, на их индивидуальное признание и самоопределение. Поэтому развитие группы может проходить своеобразные этапы внутреннего и, одновременно, внешнего утверждения — от спонтанного объединения к подлинному сообществу равноправных, взаимозначимых партнеров (но и обратно!) [25, с. 48].
Следовательно, с другой стороны, группа — это неформальное сообщество детей и педагога, особое добровольное самодеятельное объединение. Группа из объекта управления переходит в статус субъекта управления образовательным процессом учреждения. В рамках государственных образовательных учреждений отношения неформальных детских объединений (с участием или под руководством взрослых) с администрацией учреждения складываются трудно, порой конфликтно. Учреждения дополнительного образования детей более способны к построению и поддержке диалога с такими объединениями [5, с. 250].
Естественно, что процесс появления таких самоуправляемых, самодеятельных объединений не может быть жестко регламентирован и стандартизирован, формализован, что и гарантируется приоритетными идеями системы дополнительного образования детей. При этом особое значение придается педагогу, его педагогическому стилю, реализуемому в содержании авторской программы, в инновационном проектировании свой педагогической деятельности.
В рамках такого сообщества создается реальная возможность дать каждому ребенку опыт свободного демократического освоения культуры в системе диалогических отношений не только со сверстниками, но и со взрослыми, детьми разного возраста как носителями иных смыслов, ценностей, норм. Диалогическое общение — это всегда совместное обсуждение одной, интересной для всех проблемы или совместное действие по ее разрешению. В диалоге важен предмет общения и деятельности, на который направлена вся активность единого сообщества. Но не менее значимо и то, что каждый участник диалога имеет свое собственное мнение, свое видение, умеет выразить свою позицию и защитить ее. На пересечении этого разнообразия смыслов и открывается для каждого участника диалога многогранность, объемность, глубина действительности, значимость и ценность другого человека, способность к сопереживанию и сочувствию. Другими словами, включение и развитие диалогических отношений в образовательный процесс способствуют наиболее эффективному удовлетворению потребности каждого человека в выражении своего «Я» и в то же время опосредует индивидуальную способность к персонализации.
Результатом такого взаимообмена и взаимовлияния является не совокупность (сумма) предметно-ограниченных знаний, умений, навыков или способностей, а сложившийся индивидуальный механизм восприятия, понимания, репродуцирования и коммуникации культуры. Основным механизмом организации партнерских отношений (взаимодействия) сообщества, как мы уже отмечали, является договор — форма проявления свободы и добровольности субъектов, что подразумевает принятие ими обязательств, нравственной ответственности перед другими членами сообщества [6, с. 208].
Итак, группа — понятие, объединяющее множество разных «форм учреждения дополнительного образования детей на основании их сущностной принадлежности (тождественности) к данному типу образования.
Главными принципами организации деятельности детских объединений называются те, которые определяют и гарантируют каждому ребенку право свободного выбора:
1. Каждый ребенок имеет право заниматься в нескольких объединениях, менять их.
2. Занятия в объединениях могут проводиться по программам одной тематической направленности или по комплексным, интегрированным программам.
3. Численный состав объединения, продолжительность занятий в нем определяются Уставом учреждения.
4. Занятия проводятся по группам, индивидуально или всем составом объединения.
5. Расписание занятий объединения составляется для создания наиболее благоприятного режима труда и отдыха детей, с Учетом пожеланий родителей, возрастных особенностей детей и установленных санитарно-гигиенических норм.
6. В работе объединений могут участвовать совместно с детьми их родители без включения в основной состав, при наличии Условий и согласия руководителя [3, с. 118].
Однако практика богата самыми разными примерами инноваций в области формообразования детских объединений. Имеющаяся пестрота и разнообразие названий, действующих в структуре учреждений дополнительного образования детских объединений, отражает все то же стремление педагогов и детей к своему индивидуальному самоопределению, которое часто проходит только на поверхностном уровне внешней формулировки. При этом нередко возникает прямое несоответствие между организацией деятельности, содержанием и технологиями, результатами образования с формой объединения. Подобная ситуация не только дезориентирует деятельность детей и педагога, но и дискредитирует саму практику дополнительного образования детей в данном учреждении.
Проектирование системы работы с детским объединением не может не опираться на осознанный выбор адекватной формы образовательного объединения. Точное определение этой формы значительно облегчает весь последующий процесс педагогического проектирования.
Существуют различные подходы к определению отличительных черт той или иной формы объединения. Однако все подходы опираются на общие основания дифференциации:
— уровень и приоритет задач;
— количество предметов, профилей; степень их интегративности;
— приоритет направлений деятельности;
— особенности организации образовательного процесса: принципы набора и комплектования коллектива, постоянность контингента (условия приема в течение года), наличие ступеней обучения, структура объединения, наличие органа самоуправления;
— система учета и контроля знаний, умений, навыков;
— уровень образовательных результатов;
-обеспечение образовательного процесса: нормативное, программное, кадровое, методическое и т. д.
Кружок. Наиболее распространенная, традиционная форма добровольного объединения детей в системе дополнительного образования. Исторически кружок возник как самодеятельное объединение людей, а затем — как форма внеурочной или внешкольной работы. Как форма внеклассной или внешкольной работы, кружок выполняет функции расширения, углубления, компенсации предметных знаний; приобщения детей к разнообразным социокультурным видам деятельности; расширения коммуникативного опыта; организации детского досуга и отдыха.
В организационной структуре учреждения дополнительного образования детей кружок занимает начальную (базовую) ступень закрепления индивидуальной потребности ребенка, его желания, интереса к какому-либо конкретному виду деятельности или выявления способности к активному творчеству.
Кружок — это среда общения и совместной деятельности, в которой можно проверить себя, свои возможности, определиться и адаптироваться в реалиях заинтересовавшей сферы занятости, приняв решение продолжать или отказаться от нее. Кружок позволяет удовлетворить самые разнообразные, массовые потребности детей, развить их и соединить со способностью к дальнейшему самосовершенствованию в образовательных типах, коллективах или перевести «стихийное» желание в осознанное увлечение (хобби) [9, с. 122].
Успех и точность в решении этих задач зависят от степени активного участия в работе кружка детей, но в большей степени — от личных качеств и профессиональной квалификации педагога-руководителя. Деятельность (ее объем и ритм, длительность) в кружке корректируется принципами добровольности, Самоуправления, неформальности общения. Занятия в кружках осуществляются в разных занимательных, игровых видах, соревнованиях, состязаниях или в виде занятия-диалога равных партнеров. Последнее более всего приемлемо для старшего школьного возраста, в котором доминирует стремление к самообразованию и социальному утверждению себя в успехе собственной деятельности.
Важным элементом кружка, его особенностью является и форма выражения итога, результата. Чаще всего он воплощается в конкретных и внешне эффектных показательных выступлениях, концертах, фестивалях, диспутах, семинарах и т. д. На базе кружков могут быть созданы клубы, научные общества и школы, профильные группы.
Кружок можно рассматривать и как наиболее приемлемую форму объединения, соответствующего начальному уровню образовательного процесса в рамках целостной образовательной программы учреждения.
Студия — творческий коллектив в определенном виде деятельности, объединенный общими задачами, едиными ценностями совместной деятельности, эмоциональным характером межличностных отношений [15, с. 118].
Для понимания студии как формы детского образовательного объединения полезно вспомнить перевод этого термина. С латинского «студия» — «усердно работаю, изучаю», а в переводе с итальянского — «изучение, комната для занятий». Отталкиваясь от итальянского перевода, студия — место для деятельности, специально обустроенное и подготовленное, в которой организованы занятия по усвоению каких-либо действий, знаний, умений. Это может быть театр-студия, киностудия, музыкально-хореографическая и т. д. Такие студии часто становятся самостоятельным структурным подразделением учреждения, имеющим свою организацию учебного процесса (ступени, уровни обучения, орган по оценке качества творческих достижений). Часто в такие студии осуществляется конкурсный отбор с предварительным выявлением задатков и склонностей детей к определенному профилю творчества (танцевального, литературного, изобразительного и пр.); основной целью деятельности таких студий является развитие художественных и творческих способностей детей, выявление ранней творческой одаренности, поддержка ее и развитие.
Первый же смысл слова «студия» таков: в нем доминирует процесс самостоятельной, усердной, старательной деятельности, учения, самодеятельности и др. Это означает, что объединение детей, называемое студией, организует свою работу и отношения между участниками на признании ценности любого индивидуального творчества, уникальности личности, незаменимости ее другими, права на свободное самоопределение абсолютно каждого. Тем самым создается возможность для процесса становления способности персонализации, что требует особых усилий (педагога и коллектива в целом) для сохранения благоприятного психологического климата в совместной деятельности и развития процессов интеграции [23, с. 106].
С понятием студия находятся в тесном соотношении понятая театр и ансамбль.
Ансамбль — (от французского слова «вместе») — небольшая группа исполнителей отдельных художественных произведений, выступающих совместно как единый творческий исполнительский коллектив [23, с. 107].
Театр — творческий коллектив, где разделение труда, ролей, видов деятельности определяется индивидуальными способностями и единым стремлением добиться успеха в исполнении сложного совместного художественного действия на сцене. Театр — объединение, которое может организовывать свою деятельность в комплексе самых разнообразных форм, видов занятости, методов развития творческого потенциала личности и его индивидуализации. Например, существует «Фольклорный театр», «Театр моды» и др. [23, с. 109].
Школа представляет собой такую форму образовательного объединения, которая сочетает в себе изучение нескольких взаимосвязанных предметов или углубленное изучение одного профиля с устойчивой ступенчатой системой обучения. Для школ характерны следующие отличительные признаки-
— наличие концепции, представленной в Уставе, Полосе, или и образовательной программе;
— школы, как правило, решают комплексные и разноуровневые педагогические цели и задачи;
— при многообразии направлений деятельности приоритет отдается системно организованному обучению (ступени обучения, преемственная связь между стадиями, уровнями результатами обучения);
— наличие системы педагогического анализа, контроля, оценки образовательных результатов;
— четко обозначенные условия набора и обучения;
— есть сертификат или итоговый документ об окончании (удостоверение, диплом, свидетельство, права и пр.);
— образовательный процесс организуется и осуществляется педагогическим коллективом;
— наличие прошедших экспертизу и лицензирование образовательной программы и учебного плана; устойчивый спрос на предлагаемые образовательные услуги [19, с. 177].
В практике дополнительного образования детей сложилось достаточно широкое разнообразие школ как образовательных объединений. Для их классификации используются разные основания, среди которых можно назвать: приоритет педагогических задач (профессиональной или допрофессиональной подготовки, довузовской подготовки, социальной адаптации и реабилитации, творческой ориентации и др.); степень выраженности профиля деятельности (профильные, многопрофильные по типу школ раннего развития, не имеющие четко выраженного профиля); ориентация на особенности развития детей (одаренные дети, дети-инвалиды).
Мастерская. Чаще всего это слово употребляют при описаний помещения, в котором работает художник, скульптор, архитектор, или небольшого производственного предприятия, связанного с выпуском какой-либо продукции или выполнением услуг [4, с. 253].
Когда речь заходит о мастерской в образовании, то выделяется имя мастера (творца, автора), создавшего свою, не имеющую аналогов, «школу — производство» учеников, последователей.
В учреждениях дополнительного образования детей этот смысл сохраняется. Вместе с тем отличительными признаками мастерской как формы детского образовательного объединения предлагается считать:
— принадлежность содержания деятельности к определенному виду прикладного творчества, ремесла, искусства;
    продолжение
--PAGE_BREAK-- — приоритет целей обучения и предметно-практических задач;
— ориентированность на прикладные умения и достижение уровня мастерства в освоении определенного вида деятельности, в освоении специальных технологий;
— демонстрационно-исполнительское выражение практических результатов и достижений детей (выставки, конкурсы, фестивали).
В образовательной программе учреждения мастерская может стать обозначением групп, а точнее — договорного сообщества или профессионального сообщества детей и педагога (нескольких педагогов), «выросших» до результатов профессионального мастерства и заключающих проектируемую последовательность образовательных ступеней.
В представлении большинства современных подростков работа выступает, прежде всего, как способ зарабатывания денег; интересные, но низкооплачиваемые профессии, как правило, не привлекают их. В идеале они связывают свое будущее либо с высокооплачиваемой легальной работой в сфере экономики, финансов, юридических услуг, которая требует хорошего образования (что стоит обычно немалых денег), компетентности, ответственности, трудолюбия, либо с работой в теневой экономике, так или иначе сопряженной с коррупцией, насилием и иными незаконными средствами обогащения.
Предлагаемые образовательными учреждениями, молодежными биржами труда и т. п. виды трудовой деятельности, имея ярко выраженную общественно полезную направленность, не находят достаточной популярности у подростков. Отсутствие у несовершеннолетних профессии (специальности), опыта работы и завышенные притязания делают их неконкурентоспособными на рынке труда.
Не получая необходимой поддержки государства, подростки создают свои предпринимательские ниши:
— легальную (торговля газетами, сдача бутылок, мытье машин и т.п.);
— полулегальную (школьный «черный рынок», уборка в ночное время коммерческих палаток и т. п.);
— нелегальную (торговля запрещенными законом товарами -наркотиками, оружием и т. п.) [20, с. 185].
Следствия подобного стихийного трудоустройства очевидны. К сожалению, в настоящее время негативные проявления этого процесса все чаще начинают закрепляться в качестве признаков подростковой 0 молодежной субкультуры. В связи с этим возрастает роль организованных форм трудоустройства несовершеннолетних.
С одной стороны, социальный педагог, обеспечивая экономическую поддержку несовершеннолетнего и его семьи, занятость ребенка в свободное время, способствует его трудоустройству. С другой — он вынужден бороться с полулегальной или нелегальной занятостью детей как источниками девиации, нарушения их прав.
Государство разрабатывает нормативно-правовые основания трудоустройства несовершеннолетних, инициирует специальные органы и обучающие (профориентационные) программы, способствующие созданию рабочих мест для несовершеннолетних, привлечению несовершеннолетних к активной трудовой деятельности, защите их прав, интересов и льгот в сфере трудоустройства.
Согласно основным положениям права, несовершеннолетние граждане допускаются на работу, не наносящую ущерба их здоровью, нормальному развитию, нравственности и не нарушающую процесса обучения. Трудоустройство подростков в возрасте 14 лет допускается только при наличии письменного согласия одного из родителей или лица, его заменяющего.
Направление подростков для трудоустройства осуществляется в соответствии с Перечнем видов работ, рабочих мест и профессий, на которых допускается применение труда подростков, разрабатываемым предприятиями по согласованию с региональными органами по труду, органами образования, здравоохранения и профсоюзными объединениями.
Запрещается направление подростков на тяжелые работы, работы с вредными или опасными условиями труда и в ночное время, на работы по переноске и передвижению тяжестей, вес которых превышает установленные для них предельные нормы, а также работы, связанные с производством, хранением и торговлей спиртными напитками, работы, наносящие ущерб нравственности подростка, и работы, выполняемые вахтовым методом.
Максимальная продолжительность рабочего времени в период каникул для учащихся в возрасте от 16 до 18 лет составляет 36 часов в неделю и 6 часов в день; для учащихся от 14 до 16 лет — 24 часа в Неделю и 4 часа в день [22, с. 153].
В течение учебного года продолжительность еженедельного учебного и ежедневного рабочего времени учащихся не может превышать половины максимальной продолжительности рабочего времени, предусмотренной для учащихся соответствующего возраста в период каникул.
Выполнение работы учащимися подтверждается справкой с указанием вида работы, времени работы и заработной платы или соответствующей записью в трудовой книжке, выдаваемой предприятием-организатором работ.
Трудоустройство учащихся на временную работу может осуществляться в организации независимо от форм собственности. Трудоустройство подростков на временную работу организуется при непосредственном участии органов государственной исполнительной власти, органов по труду, органов службы занятости, образования, здравоохранения, комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав, комитетов по делам молодежи и осуществляется во взаимодействии с работодателями, профсоюзными, молодежными, детскими и другими общественными объединениями [13, с. 112].
Учащимся, работающим в свободное от учебы время, освоившим в процессе трудовой деятельности знания и умения по какой-либо профессии или специальности в соответствии с квалификационными характеристиками, присваивается начальный квалификационный разряд (класс, категория) исходя из требований по подготовке кадров на производстве.
Учащиеся, изъявившие желание поступить на работу, подают личное заявление с согласием на нем одного из родителей или лица, заменяющего его, предъявляют справку с места жительства и свидетельство о рождении или паспорт, а также справку медицинского учреждения о состоянии здоровья. Прием на работу оформляется договором в письменной форме с согласия профкома. В договоре должны быть наиболее полно изложены взаимные обязательства сторон.
При приеме учащихся на работу администрация обязана ознакомить их с характером работы, условиями труда, правилами внутреннего трудового распорядка, разъяснить их права и обязанности, подробно проинструктировать по технике безопасности, производственной санитарии и другим правилам по охране труда и пожарной безопасности. Учащиеся могут расторгнуть договор, предупредив об этом администрацию предприятия письменно за три дня.
Работа учащегося на предприятии должна быть прекращена также по письменному заявлению одного из родителей или заменяющего его лица, либо на основании медицинского заключения о состоянии здоровья, препятствующего продолжению работы, либо по инициативе учебного заведения в случае ухудшения посещаемости занятий.
При прекращении договора предприятие выдает учащемуся справку о работе с указанием профессии (специальности), квалификации, должности и времени работы. Это время включается в трудовой стаж в соответствии с действующим законодательством. На основании справок предприятие, куда после окончания учебного заведения учащийся будет принят на работу, должно внести соответствующую запись в трудовую книжку.
Оплата труда учащихся, работающих на предприятиях в свободное от учебы время, производится пропорционально отработанному времени или в зависимости от выработки. Предприятие в установленных законом пределах может начислять учащимся доплаты к заработной плате и предоставлять им иные льготы и преимущества. Заработанные учащимися в свободное от учебы время денежные суммы выплачиваются им полностью в сроки, назначенные для выплат заработной платы на данном предприятии.
Несовершеннолетние могут привлекаться и к общественным работам. Под общественными работами понимаются общедоступные виды трудовой деятельности, как правило, не требующие предварительной профессиональной подготовки, имеющие социально полезную направленность и выполняемые гражданами по направлению органов службы занятости [7, с. 124].
Основными видами общественных работ считаются [7, с. 127]:
— уход за престарелыми и инвалидами;
— помощь в обслуживании больных и обслуживании детей в период каникул;
— сезонная помощь при проведении сельскохозяйственных работ и заготовок сельхозпродукции;
— уборка территории городов, населенных пунктов, промышленных предприятий;
— участие в строительстве жилья и реконструкции жилого фонда, объектов социально-культурного назначения;
— восстановление историко–архитектурных памятников, комплексов, заповедных зон;
— сезонная помощь в обслуживании пассажирского транспорта, почты и связи;
— помощь организациям жилищно-коммунального хозяйства и бытового обслуживания населения;
— экологическое оздоровление регионов (озеленение и благоустройство территорий, сохранение и развитие лесопаркового хозяйства, зон отдыха и туризма);
— помощь в организации масштабных мероприятий культурного назначения (спортивных соревнований, фестивалей, сооружение спортивных площадок, обслуживание отдыха детей в период каникул и т. д.);
— участие в проведении федеральных и региональных общественных кампаний (опросов общественного мнения, переписи населения и т. д.) и др.
Направление на общественные работы осуществляется органами государственной службы занятости. С лицами, желающими участвовать в общественных работах, заключается срочный трудовой договор сроком до шести месяцев и с правом его продления по соглашению сторон. При заключении трудового договора следует предусматривать и учитывать период проведения работ и режим труда; условия труда и обеспечение необходимыми средствами труда; оплату труда, распространение на работников льгот и преимуществ, действующих на предприятии; ответственность, права и обязанности сторон, условия расторжения договора.
Таким образом, мы делаем вывод, что существует множество форм организации досуга. Главной целью будет являться организация наиболее эффективной занятости подростков. Для этого необходимо выявление у каждого подростка интересов, склонностей, мотивации. Также ключевым моментом является подбор методов для того, чтобы заинтересовать учащихся для привлечения участия в кружках, секциях.

Глава 2. Организация профилактики правонарушений для несовершеннолетних в образовательном учреждении
2.1 Организация и проведение исследования
Цель практической части: создание условий для выявления взаимосвязи между уровнем досуговой занятости подростков и совершением правонарушений.
Задачи:
Подобрать объект исследования;
Изучить личностные особенности подростка;
Организовать проведение методик, анкеты;
Провести обработку данных;
Дать рекомендации.
Этапы исследования:
Организационный (с 1.09.2008 г. по 22.05.2010 г.);
Основной (с 1.09.2009 г. по 28.02.2010.г.);
Заключительный (с 1.03.2010 г. по 31.03.2010 г.).
Для проведения исследования необходима выбор подростков, с которыми будет проводиться работа.
Выборка: подростки 13-16 лет численностью 15 человек. Выборкой являются подростки, так как большинство правонарушений совершаются именно подростками.
Для того чтобы определить наличие связи между досуговой занятостью подростков и совершением правонарушений, необходимы подбор и проведение диагностического инструментария. Соответствующими методиками будут являться следующие:
Анкета. Анкета предназначена для того, чтобы выявить интересы подростка, какие кружки он предпочитает посещать, чем он занят помимо школы, как организует свое свободное время. Также в анкете подросток может указать, какие кружки он хотел бы создать, если из уже имеющихся кружков его ни один из них не интересует. Анкетирование позволяет определить уровень занятости подростка. Вследствие этого уже следует определить характер организации профилактической работы с подростком. Мы используем анкету для выявления интересов подростков, как они организуют свое свободное время. Также, можем узнать личное мнение учащихся о том, как бы они хотели изменить деятельность кружков и организовать новые кружки.
Методика СОП (разработана Вологодским центром гуманитарных исследований и консультирования «Развитие» в 1992 г.) предназначена для выявления склонности у подростка к девиантному поведению. Методика позволяет определить тот или иной характер проявления девиации. На основе результатов необходимо создать условия для проведения профилактических мер. Если при интерпретации результатов у подростка выявятся отклонения в поведении, следует задуматься над этим и педагогам, и родителям. Необходимо взаимодействие непосредственно школы с родителями. Мы используем эту методику для того, чтобы обнаружить, есть ли у подростка склонность к отклоняющемуся поведению. С помощью методики можно вывести процент подростков с асоциальным поведением.
Тест-опросник родительского отношения (А.Я Варга, В.В Столин). Тест предназначен непосредственно для родителей. Один из родителей учащегося отвечает на все вопросы. Затем интерпретируются результаты и выводы. Это тест позволяет определить отношение родителей к ребенку. Далее уже следует определить то, каким образом взаимоотношения в семье могут повлиять на развитие подростка, формирование жизненных целей, ценностей, мировоззрения, способов поведения. Необходимо учесть тот факт, что формирование способа поведения начинает идти именно из семьи, так как ребенок перенимает у родителей способы поведения. В дальнейшей работе с подростком педагогу также необходимо взаимодействие с семьей. Мы используем этот опросник для того, чтобы определить отношение родителя к своему ребенку. Далее мы можем сделать вывод, влияет ли отношение родителя к ребенку (положительное либо отрицательное) на формирование поведения у него.
2.2 Анализ результатов и выводы, рекомендации
В ходе исследования был проведен ряд методик. На их основании мы можем сделать следующие результаты и выводы, которые можно представить в виде графиков.
График 1. Анализ проведения анкеты и методики склонности к отклоняющемуся поведению. Процентная занятость подростков.
<shapetype id="_x0000_t75" coordsize=«21600,21600» o:spt=«75» o:divferrelative=«t» path=«m@4@5l@4@11@9@11@9@5xe» filled=«f» stroked=«f»><path o:extrusionok=«f» gradientshapeok=«t» o:connecttype=«rect»><lock v:ext=«edit» aspectratio=«t»><shape id=«Диаграмма_x0020_1» o:spid="_x0000_i1025" type="#_x0000_t75" o:gfxdata=«UEsDBBQABgAIAAAAIQCk8pWRHAEAAF4CAAATAAAAW0NvbnRlbnRfVHlwZXNdLnhtbIySy2rDMBRE 94X+g9C2WHKyKKXEzqJOl20p6QcI6fpBrAe6ipP8fa+dZJFCk6yEEDNnZtBiubc9GyBi513BZyLn DJz2pnNNwX/W79kLZ5iUM6r3Dgp+AOTL8vFhsT4EQEZqhwVvUwqvUqJuwSoUPoCjl9pHqxJdYyOD 0hvVgJzn+bPU3iVwKUujBy8XnxQgdgbYl4rpQ1niSBNRwtxXXguy4uztqBmxBVch9J1WiULLwRlh MfN13WkQVcTVpHoaVfJ/b90SC+V0zO5AXHY64YzXW0tNhIlqR5PZXkyGZ3gFtdr2ia321Pc4cYQe b7T5gzpNJ0g5Nca2C3iFcH2uG7MYv3MRhjsGudi8Itk3DOdUcvod5S8AAAD//wMAUEsDBBQABgAI AAAAIQA4/SH/1gAAAJQBAAALAAAAX3JlbHMvLnJlbHOkkMFqwzAMhu+DvYPRfXGawxijTi+j0Gvp HsDYimMaW0Yy2fr2M4PBMnrbUb/Q94l/f/hMi1qRJVI2sOt6UJgd+ZiDgffL8ekFlFSbvV0oo4Eb ChzGx4f9GRdb25HMsYhqlCwG5lrLq9biZkxWOiqY22YiTra2kYMu1l1tQD30/bPm3wwYN0x18gb4 5AdQl1tp5j/sFB2T0FQ7R0nTNEV3j6o9feQzro1iOWA14Fm+Q8a1a8+Bvu/d/dMb2JY5uiPbhG/k tn4cqGU/er3pcvwCAAD//wMAUEsDBBQABgAIAAAAIQC1ahBX2wAAAAUBAAAPAAAAZHJzL2Rvd25y ZXYueG1sTI/BTsMwDIbvSLxDZCRuLGVoZStNJwSCA+KywWHHrDFttsaJmmxt3x7DBS6Wfv3W58/l enSdOGMfrScFt7MMBFLtjaVGwefHy80SREyajO48oYIJI6yry4tSF8YPtMHzNjWCIRQLraBNKRRS xrpFp+PMByTuvnzvdOLYN9L0emC46+Q8y3LptCW+0OqATy3Wx+3JKcjfnpMdQja9NruDPby7xXw6 BqWur8bHBxAJx/S3DD/6rA4VO+39iUwUnQJ+JP1O7lb5Hcc9g+9XC5BVKf/bV98AAAD//wMAUEsD BBQABgAIAAAAIQAZnoJjCQEAADQCAAAOAAAAZHJzL2Uyb0RvYy54bWyckcFOwzAMhu9IvEPkO0vX Q8WqpbtMkzhxgQcwibNEapPIySi8PWEraJyQdvttS59//97uPqZRvBNnH4OC9aoBQUFH48NRwevL 4eERRC4YDI4xkIJPyrAb7u+2c+qpjS6OhlhUSMj9nBS4UlIvZdaOJsyrmCjUoY08YaklH6VhnCt9 GmXbNJ2cI5vEUVPOtbu/DGE4860lXZ6tzVTEWN21600Loijomk0Hgn/Em4IG5LDF/siYnNeLIbzB z4Q+1PW/qD0WFCf2N6C0Qy6VpfuzWkzpm0kLoJ79f8rRWq9pH/VpolAuUTONWOqfs/Mp1/h6bxTw k1l/Zyf/XHxdV3397OELAAD//wMAUEsDBBQABgAIAAAAIQCrFs1GuQAAACIBAAAZAAAAZHJzL19y ZWxzL2Uyb0RvYy54bWwucmVsc4SPzQrCMBCE74LvEPZu03oQkSa9iNCr1AdY0u0PtknIRrFvb9CL guBxdphvdsrqMU/iToFHZxUUWQ6CrHHtaHsFl+a02YPgiLbFyVlSsBBDpder8kwTxhTiYfQsEsWy giFGf5CSzUAzcuY82eR0LswYkwy99Giu2JPc5vlOhk8G6C+mqFsFoW4LEM3iU/N/tuu60dDRmdtM Nv6okGbAEBMQQ09RwUvy+1pk6VOQupRfy/QTAAD//wMAUEsDBBQABgAIAAAAIQCq13g2GQEAAIQB AAAgAAAAZHJzL2NoYXJ0cy9fcmVscy9jaGFydDEueG1sLnJlbHOEkM1Kw0AUhfeC7xAGXJpJuhAp mXThD3QhgrS7bMbMzY9OZsLMWNKdKLjt3qcIqFiK9Rlu3sjZFCwI7u69h/udw0kmXSODBRhba8VI HEYkAJVrUauSkfns8viUBNZxJbjUChhZgiWT9PAguQHJnX+yVd3awFOUZaRyrh1TavMKGm5D3YLy SqFNw51fTUlbnt/zEugoik6o+c0g6R4zmApGzFTEJJgtW+/8P1sXRZ3Duc4fGlDuDwuqJVzf3kHu PJSbEhwjRS3BR6Zn42xufQ9Zs6gF6GyHsRm+4zduhmf8wg/cDk/YDy+4HlZHo2h4xB4/cetPqwxf /bDGN+zjsJN2Z3GlhU9/0TkwiktC04TudZf+AAAA//8DAFBLAwQUAAYACAAAACEA3ftC5VkHAABb GAAAFQAAAGRycy9jaGFydHMvY2hhcnQxLnhtbORZS2/bRhC+F+h/YInkaIkvUZQQOfAjDgI4iGE7 KdDbilxJbCiSIFe2fEscBG2Rojn2UBRFD70nRlwYseP+BfIfdWYfEmVLqRIUKOAaiM2dnZ3nt4+Z 3Lk7HkbaAc3yMIk7ulkzdI3GfhKEcb+jP97fWvF0LWckDkiUxLSjH9Fcv7v65Rd3/LY/IBnbS4lP NRAS522/ow8YS9v1eu4P6JDktSSlMcz1kmxIGAyzfj3IyCEIH0Z1yzDcOheiSwHkMwQMSRir9dky 65NeL/TpZuKPhjRmwoqMRoRBBPJBmOb6KjgXkbivHZCoo2ejld3Heh2J3Fj8SKOErWWUCM6jZMTw a0jiEYm2iRpH/GufZH3KhKwwjmkmZI0fJgEVVBr0qSAezSOOBZdRs0zTbTU81zUds2lbtisXiXmz 5hmG2bCtVsuxTNdx3HsrluA4VBKanmHBnGU0badleIYn5gdq3mm1mrZr2i2z2bRatsU11K96BgTh GjrdJdkGAkF+b4aZEOYnkRDez5JRChkXZMCS/5QGYiqnGS4LA+WiICdZQKUUQzKmO8BJ2nkShcFW GEV8gCCjG5FkJb4P+bQhe6QdjYYQSaHRNeAHxXDyo15PkB1FroNYJWn1Do6mSsDTnKv228EOd3Fi qwy+mJ5ZBIOs353YtbVV1TSVDebE131aZiXYiEsnxsGHtC7Y7kY5hhQ/5oV2mrerYJ1NwZEI0gqC zrK9lu0ZDdvg4MBQgsbZ9UCYisaY8P3CxiJt3SQ44iQwPGd77CiiPB8p+i9TG9DeLucB7ySJxsEO yQiQNdyOla2IPNwKoUH4u5PkwmqfyT2WD5LDJwTON9zHpjRchUb9nWSUM1T9mHXRb8sQrVg1w7Mr P43GvRUbpfvtStxmA+c4NzZu8pCZ5n9B3Jya6VZ/WtbcsDmm5zVbRsM1nCaceDc2bBIx/xg2eQRO kWXaVtOxbdfybNNreE7jxoaI75kldmSz5toe3H5w6XmmZZgeIMtsXtuRcDnaLcu2DduzHc/iCbiR JxlHxBJxW25H/m/CJq/0T92RrRq8phrTXek48uF1E7C18Arlzwyf8EdRzrJd2sP7r7da/FKclc/L Y/OrW2u3rDb88vC5wGeBb4PAWws5U7aRjGL5LpZ7NWUa3MYd3eBP8IPV4ufiTfGhfF0eF5cos/xR K0608nlxUlwWb+Hfu+ID/D7VYPpYK1+U3xWnxdvyFXCVz+DzonyNug/4UyHlpioVplLxG4ouTssf gP9DcYbC3pfPyhfFn8V7kH2ySIC1rACt+AvkXIDoi+JSK7/nYs/LV4sE4wsWbebOn4H7x2AdeANW gjkYEHS6Eg7pNnC+Kl+CNu76O9B2CkvflC8XKXKUoj8wfOD+eXGmifC9A1VvQdUJ5BKjLkMO09PY nC2S21ByfwUJIBOywsN6zZdPjYyrBP8OMTwHE2ci8V65jrC4hHmez/InjYfrWXGhoXsYHe5XcT5r P+BkCk8x4JiGT4lyeEViZuLRcB7Y1xHs6xWwA98E7KIA3oCKb9W4jXorhCX3gjlrLm4gsVkUkhcy WLo2VQebq2YYt2UkjVrL5oUQlij8p7FIjYKlUXMWsShALbREIWMhg/sxUy23qazkf61ZOyCq05CL gUogzxyQZL2ZQL8jIqksC0Rx6LfJ+IGsGD0D6h3TlO/aWXrLdXjRDNKqlS9AZG2M6JjlnkrJfRJB EYwsSRZCocr7DcKEYRg/JGP5iqswkvGkpOmKxww4uDVkM+m8T6GlQCLo0iSjzKfbYQzltax2/DYL /adQCk7kxHTM9hMhbH7pqkphYZooqjFvvHqeFNWT6pmTJ0X1pNbGMlpJgtP3Sn1Mez3qs+0cTmTS huYJzfYGwaHWjUbZLgHjG9CagEZUEOasMoDuTkOAVddI1Id2FRZ6Wpawr0M22BuQFPpTeHVcKcAF aDidROmACM+aNtB5zCfs3NCJOXxUsRTxI3sBfpbk+ZosBxEtChVwVuAUlYUoGbHkG5rJeONIYk4k IOpGa+CHoKEvvIQEKsQzVy0jU1rJjyGBMYDzPLBNjahg6CNgwxpe+qCqrMrCCvhkI2dIvk2y+1kY AJApv/4VgqJY84cpJC6P+zzO/YzwNo3Wi8K0o8fQOryaKDy2SLufSxT0cy1N8o5u4R6fl8OmsaHS 1QfluFSsaGB+r69wtjxzfZPTWajeGY4D3BhmyDlhEzSbM7gVLRie/llNkIrlVVn2p6uCfTIJSErY QMNf0PaAzcId6UHnaz/ZhaEGDQ3huMa3CNql4QbhFmpd9QWuYq8ExKDPLIworhZUlSScSbOcbZJ8 ILCYH+WbCZOb42qr6ToM5pxKcMP8WwfSbEdsAz0V9lf6dKRd2aj/3ZHCgy+Nq6Dos46U6dXxkSOF T61TdkipPEa6YsBDBK9IcVLA0VXtWOP3kzB/FEeyqSA7X3DepuvQaXuar8kDrE9SKWnS+oYLhGYx iTYJI1oGvVvA54NAHSCcjf+fwOrfAAAA//8DAFBLAQItABQABgAIAAAAIQCk8pWRHAEAAF4CAAAT AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAABbQ29udGVudF9UeXBlc10ueG1sUEsBAi0AFAAGAAgAAAAhADj9If/W AAAAlAEAAAsAAAAAAAAAAAAAAAAATQEAAF9yZWxzLy5yZWxzUEsBAi0AFAAGAAgAAAAhALVqEFfb AAAABQEAAA8AAAAAAAAAAAAAAAAATAIAAGRycy9kb3ducmV2LnhtbFBLAQItABQABgAIAAAAIQAZ noJjCQEAADQCAAAOAAAAAAAAAAAAAAAAAFQDAABkcnMvZTJvRG9jLnhtbFBLAQItABQABgAIAAAA IQCrFs1GuQAAACIBAAAZAAAAAAAAAAAAAAAAAIkEAABkcnMvX3JlbHMvZTJvRG9jLnhtbC5yZWxz UEsBAi0AFAAGAAgAAAAhAKrXeDYZAQAAhAEAACAAAAAAAAAAAAAAAAAAeQUAAGRycy9jaGFydHMv X3JlbHMvY2hhcnQxLnhtbC5yZWxzUEsBAi0AFAAGAAgAAAAhAN37QuVZBwAAWxgAABUAAAAAAAAA AAAAAAAA0AYAAGRycy9jaGFydHMvY2hhcnQxLnhtbFBLBQYAAAAABwAHAMsBAABcDgAAAAA= „><imagedata src=“1.files/image001.png» o: cropbottom="-19f"><lock v:ext=«edit» aspectratio=«f»><img width=«295» height=«240» src=«dopb435400.zip» v:shapes=«Диаграмма_x0020_1»>
Данные графика 1. показывают, что занятость подростков Кичменгско-Городецкой школы, принятых участие в исследование, находится на высоком уровне (100%). Занятость подростков в свободное от учебы время составляет 100%, (15 человек). Посещение кружков вне школы составляет 93,4%, то есть, 14 человек. Этот факт мы объясняем тем, что подростки хотят заниматься саморазвитием. 40% подростков заинтересованы школьными предметами, то есть 4 человека. Это явление можно объяснить тем, что у школьников присутствует недостаточное количество знаний и способностей к усвоению материала, поэтому они к школьным предметам относятся нейтрально. 100% (15 человек) подростков хотели бы включить свои кружки, мы объясняем это тем, что в школе существует недостаточное количество кружков и секций, чтобы школьники смогли полностью реализовать все свои способности. Также, у 100% (15 человек) школьников присутствуют другие интересы, помимо кружков, это общение. Мы поясняем этот факт тем, что в подростковом возрасте общение занимает также не менее важную позицию. Тем не менее, у четырех учащихся (26,7%) выявляется склонность к преодолению норм и правил. Необходимо отметить, что занятость этих подростков находится также на высоком уровне. Мы предполагаем, что причиной этому служат личные особенности и мотивы учащихся. На основании чего напрашивается вывод: чем выше уровень занятости подростков, тем ниже уровень совершаемых правонарушений. Поэтому является достаточно целесообразным организация полезной занятости подростков.
График 2. Анализ проведения опросника родительского отношения к ребенку.
<shape id=«Диаграмма_x0020_4» o:spid="_x0000_i1026" type="#_x0000_t75" o:gfxdata=«UEsDBBQABgAIAAAAIQCk8pWRHAEAAF4CAAATAAAAW0NvbnRlbnRfVHlwZXNdLnhtbIySy2rDMBRE 94X+g9C2WHKyKKXEzqJOl20p6QcI6fpBrAe6ipP8fa+dZJFCk6yEEDNnZtBiubc9GyBi513BZyLn DJz2pnNNwX/W79kLZ5iUM6r3Dgp+AOTL8vFhsT4EQEZqhwVvUwqvUqJuwSoUPoCjl9pHqxJdYyOD 0hvVgJzn+bPU3iVwKUujBy8XnxQgdgbYl4rpQ1niSBNRwtxXXguy4uztqBmxBVch9J1WiULLwRlh MfN13WkQVcTVpHoaVfJ/b90SC+V0zO5AXHY64YzXW0tNhIlqR5PZXkyGZ3gFtdr2ia321Pc4cYQe b7T5gzpNJ0g5Nca2C3iFcH2uG7MYv3MRhjsGudi8Itk3DOdUcvod5S8AAAD//wMAUEsDBBQABgAI AAAAIQA4/SH/1gAAAJQBAAALAAAAX3JlbHMvLnJlbHOkkMFqwzAMhu+DvYPRfXGawxijTi+j0Gvp HsDYimMaW0Yy2fr2M4PBMnrbUb/Q94l/f/hMi1qRJVI2sOt6UJgd+ZiDgffL8ekFlFSbvV0oo4Eb ChzGx4f9GRdb25HMsYhqlCwG5lrLq9biZkxWOiqY22YiTra2kYMu1l1tQD30/bPm3wwYN0x18gb4 5AdQl1tp5j/sFB2T0FQ7R0nTNEV3j6o9feQzro1iOWA14Fm+Q8a1a8+Bvu/d/dMb2JY5uiPbhG/k tn4cqGU/er3pcvwCAAD//wMAUEsDBBQABgAIAAAAIQAUI21F2QAAAAUBAAAPAAAAZHJzL2Rvd25y ZXYueG1sTI9BS8QwEIXvgv8hjODNTS1o3dp0EUHw6qqsxzQZk9JmUprsbt1f7+hFLw8eb3jvm2az hFEccE59JAXXqwIEkom2J6fg7fXp6g5EypqsHiOhgi9MsGnPzxpd23ikFzxssxNcQqnWCnzOUy1l Mh6DTqs4IXH2GeegM9vZSTvrI5eHUZZFcSuD7okXvJ7w0aMZtvugYCgmlGXn/Hp4PzlnnnenD7NT 6vJiebgHkXHJf8fwg8/o0DJTF/dkkxgV8CP5VzlbVyXbTkFVVjcg20b+p2+/AQAA//8DAFBLAwQU AAYACAAAACEA6+jd0xABAAA3AgAADgAAAGRycy9lMm9Eb2MueG1snJHBasMwEETvhf6D2Hsj26Sm MZFzCYWeemk/YCutbIEtiZUSt39fNQklPRVy292Bx+zMdvc5T+JInFzwCupVBYK8Dsb5QcH72/PD E4iU0RucgicFX5Rg19/fbZfYURPGMBliUSA+dUtUMOYcOymTHmnGtAqRfBFt4BlzWXmQhnEp9HmS TVW1cglsIgdNKZXr/ixCf+JbSzq/Wpsoi6m4a+pNAyIraKtNC4IVrNfrRxAfRavqFmS/xW5gjKPT F094g6UZnS8OflF7zCgO7G5A6RE5F5buTtPFlL6ZdAGUz/8POljrNO2DPszk8zltpglzqTqNLqaS YOeMAn4x9U928s/H13uZr/vuvwEAAP//AwBQSwMEFAAGAAgAAAAhAKsWzUa5AAAAIgEAABkAAABk cnMvX3JlbHMvZTJvRG9jLnhtbC5yZWxzhI/NCsIwEITvgu8Q9m7TehCRJr2I0KvUB1jS7Q+2SchG sW9v0IuC4HF2mG92yuoxT+JOgUdnFRRZDoKsce1oewWX5rTZg+CItsXJWVKwEEOl16vyTBPGFOJh 9CwSxbKCIUZ/kJLNQDNy5jzZ5HQuzBiTDL30aK7Yk9zm+U6GTwboL6aoWwWhbgsQzeJT83+267rR 0NGZ20w2/qiQZsAQExBDT1HBS/L7WmTpU5C6lF/L9BMAAP//AwBQSwMEFAAGAAgAAAAhAJ63Iaoa AQAAhwEAACAAAABkcnMvY2hhcnRzL19yZWxzL2NoYXJ0MS54bWwucmVsc4SQz0rDQBDG74LvEBY8 mk1zEClJevAP9CCCtLdc1uwkWd3sht21pDdR8NpXCahYSuszTN7IvRQsCN5m5mN+38yXTLpGBgsw VmiVklEYkQBUoblQVUrms+vTcxJYxxRnUitIyRIsmWTHR8kdSOb8kq1FawNPUTYltXPtmFJb1NAw G+oWlFdKbRrmfGsq2rLikVVA4yg6o+Y3g2QHzGDKU2KmfESC2bL1zv+zdVmKAi518dSAcn9YUC3h 9v4BCuehzFTgUlIKCf5kejHO59bnkDcLwUHne4zN8QO/cTO84hY/cTe8YD+84XpYncTR8Iw9fuHO j1Y5bnyxxnfsvRKHnbR7lxvN/QNXnQOjmCQ0S+hBfNkPAAAA//8DAFBLAwQUAAYACAAAACEAq/+q mc8FAAAHEQAAFQAAAGRycy9jaGFydHMvY2hhcnQxLnhtbKxY3Y7TRhS+r9R3cC243I2d2I4TkaDs bhchLWK1C1Tq3cSeOC4TjzUz2U3ugBfgAXrBK7SUlVAr6Cs4b9QzP7YTyLCUFokwc+ab8398znDv /mpBnCvMeE6Lkesfeq6Di4SmeZGN3KdPTg9i1+ECFSkitMAjd425e3/8/Xf3kmEyR0xclijBDjAp +DAZuXMhymGnw5M5XiB+SEtcwNmMsgUSsGVZJ2XoGpgvSKfreVFHMXENA/QNDBYoL+r77Gvu09ks T/AJTZYLXAitBcMECfAAn+cld8dgHEFF5lwhMnLZ8uDiqduRRKWsXFzl+Lp3IlcpLsX8HLMEeGm8 73kazSZFNlkZoiR1ti+WhIoJw0gLW9OlkKsFKpaInKF6T9TqCWIZNuzzosBMC1g9oinW/HGaYU1c 7yMaLeLDIBwE8SDoxXHX86MfD7rmkubSOxwE/TDqhmEQxV4UhS3iWiO8w4HfjcI47PcG3bgbDvT9 eX0axMDaH0g2HlwP+/Ic7N61CwjaMGnyFLHeybHMJbM7yZlml1Ci2WeMLktIGkMmSy4ww6k+5JjJ i3lqjDTepyzFho+h8PIckGjIKcnT05wQtWHZ9JgY4Cn80dHr7MBAX30Z4n2u1Gyk+aHR4lbmfa/n TZQqFuYgxXD/TEj0tUKk/l+0YEvI2ZRw6bkUFjse9I04HSOV+dJ8tRAr7cQpTdeKhIaEi0uxJhjO 0bBUPxqT4tmFwoDBxj24SM8RQ0B2ZIVtVZfEqFTREsDjc3r9DMHHSRahLx0gdTe6pphgYXJ/+0wZ lCAVIy7YBZ5Jy2bj6tfq/ebl5pX/w53JHX8of/qSnzoG4DGCL5aEluKYLptSVukriQ4EfOR66tNw NfZVKSuFSiWqBvgG0LUBugbQswF6BhDYAIEBhDZAaACRDRAZgHLA1R4r+gYQ2zjEBjCwAQYG4Hs2 hN/40u7M2pu+1Z1+7U/f6lC/9qhvdalf+9S3OhXKXGbH1bh6s3lRva8+bF5vXsG/N87mZfW2+ljd VH9UHx04u6l+h78fqj+r36y21xGo3sDNtwB/p65IdtXfQHoHfD7KdAUuAHBgI5d/wQYEVzebV3D4 2tnlD9ncJrLeqPSHpSkIqCRpRLFc7KuLI1kX8NPWBQCbutAt/Bgazti7KwVvEf63srGmQhPmXZPb ymyCbAM0IbYB6gBbdaiDZgXUZWMF1GVjBTRlY1OyrRoroikaK+JWZ7YlY+VxqzubgrEaC11Gl9Qn 3wjIrTbx9KbOY5XAQDItn89RaXpAsiZ5AQ1f90m0epjqvhF7gyiCSWcfvT/ofUbX/fnToQTqZ7KS ytoY8wSB/ExCKMthFFTTpFZhkReP0Mr0ry0gWp1TriFTrR6YfboQTltZI/cBhmkPEZjB6RJmzLO8 eI5T0w6TociT59AQGz4FXoknVDOrp52MoWbYyfgZh36Fhhl3Ssp1Q4NJZ3sGCk5j/+gEQoOAfd0I wYd6qgAwEjBhmq4sycplaIhIOUea3Aw5mi90GClxW26o7knK7bKDANDSJptsOU5ZJcE0LlX8OlHd 3r8XpWwzboUccNRUEwZarCPjLQNWu6SNhkxjNRTB55lRzuuXgszYNjPVETZpgpaC/oyZCbDcmTDo iJMpmZCs0LREmFoA6uPZjNfPB/M6AelNUkNV7cvuVomtpP2W7DZD/AL9QtkDlqfgJczVMLkn4b27 /yHX7ZO95x15pzoNthI1lqkhB8vdDNphg2cznAgTYHilYXY5T6+dKVmyCwSRjVTOOGnOBdSlH/SA JezgKdqNJX/YIYjKyJURcRgVP+Vifim/XHvLT+XNZ4o29feJpo0+yoYtVb+UXe338AvZpY6OsLjG 2GTUVG+Uv2ASqpOm/s6QQtWY9W1lImC83cLAInm1URgW209juX6W88cFWe8kO/i7PIInxHM+MdWR odLo1jzT4XOIWYHICRLIYfBEhPfGw7R+LyiY+v+L8T8AAAD//wMAUEsBAi0AFAAGAAgAAAAhAKTy lZEcAQAAXgIAABMAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAFtDb250ZW50X1R5cGVzXS54bWxQSwECLQAUAAYA CAAAACEAOP0h/9YAAACUAQAACwAAAAAAAAAAAAAAAABNAQAAX3JlbHMvLnJlbHNQSwECLQAUAAYA CAAAACEAFCNtRdkAAAAFAQAADwAAAAAAAAAAAAAAAABMAgAAZHJzL2Rvd25yZXYueG1sUEsBAi0A FAAGAAgAAAAhAOvo3dMQAQAANwIAAA4AAAAAAAAAAAAAAAAAUgMAAGRycy9lMm9Eb2MueG1sUEsB Ai0AFAAGAAgAAAAhAKsWzUa5AAAAIgEAABkAAAAAAAAAAAAAAAAAjgQAAGRycy9fcmVscy9lMm9E b2MueG1sLnJlbHNQSwECLQAUAAYACAAAACEAnrchqhoBAACHAQAAIAAAAAAAAAAAAAAAAAB+BQAA ZHJzL2NoYXJ0cy9fcmVscy9jaGFydDEueG1sLnJlbHNQSwECLQAUAAYACAAAACEAq/+qmc8FAAAH EQAAFQAAAAAAAAAAAAAAAADWBgAAZHJzL2NoYXJ0cy9jaGFydDEueG1sUEsFBgAAAAAHAAcAywEA ANgMAAAAAA== „><imagedata src=“1.files/image003.png» o:><lock v:ext=«edit» aspectratio=«f»><img width=«298» height=«189» src=«dopb435401.zip» v:shapes=«Диаграмма_x0020_4»>
Данные графика 2 показывают следующие результаты. Родители всех учащихся (100%) выражают интегральное эмоциональное отношение к своему ребенку, то есть, родители воспринимают своих детей такими, какие они есть, уважают индивидуальность ребенка, одобряют его интересы и планы. Также нужно отметить, что ни один из родителей (0%) не считает поведение своего ребенка отклоняющимся от нормы, не находит асоциальных признаков в поведении. Не смотря на этот факт, все же, у 26,7% (4 человека) учащихся выявляется склонность к преодолению норм и правил. Следовательно, мы делаем вывод, что положительное отношение родителя к своему ребенку, в большей части, оказывает влияние на его поведение. Это явление можно объяснить следующим: развитие подростков происходит на разном уровне, поэтому, у некоторых уже сформированы азы поведения, а у других способ поведения формируется продолжительный период. Все же, рано или поздно подростки копируют поведение своих родителей.
    продолжение
--PAGE_BREAK--