Курсовая работа: Воспитательная работа в инновационных школах

--PAGE_BREAK--Основными задачами воспитательной работы в инновационном образовательном учреждении являются:
устранение воспитательных затруднений;
организация инновационной деятельности по внедрению в практику достижений науки и практики;
выработка новых подходов к осуществлению воспитания;
поиск оптимальных направлений и способов взаимодействия всех членов воспитательского звена.
создание специфических систем воспитательной работы;
выработка стратегий воздействия на учащихся;
устранение собственных недостатков;
экспериментально-исследовательская работа и др.[30, 15]
Основные принципы конструирования воспитательной системы в инновационных школах отражаются в следующем:
нацеленность на конечный результат;
системный, целостный подход к выбору тематики работы всех подразделений воспитательной системы;
единство формы и содержания воспитательной работы;
базирование воспитательной работы на результатах всестороннего изучения деятельности педагогического коллектива и учащихся;
разнообразие форм и методов; исследовательская направленность; связь с научными и образовательными учреждениями; непрерывность и управляемость воспитательной работы;
гибкость и оперативность в координации ее направлений;
связь с жизнью;
гибкое реагирование на поступающую информацию;
творческий, активный характер;
оптимальное сочетание индивидуального и группового подходов в воспитании школьников;
преемственность воспитательской работы;
взаимосвязь субъектов воспитательной системы;
согласованность и последовательность в осуществлении инновационных преобразований;
рациональность распределения времени на учебную, воспитательную и методическую работу и т.д.[30, 19]
Реализация этих принципов требует пересмотра форм воспитательной работы инновационной школы.
Совокупным результатом успешно проведенной воспитательной работы должны являться прогрессивные изменения в качестве работы учителей, которые поведут к качественным и количественным приращениям в качествах личности школьников.
Положительные сдвиги в преподавании и воспитании выразятся в расширении разнообразия и качества использования педагогической техники, изменении направленности урока на достижение более широких целей обучения, связанных с воспитанием и развитием учащихся, успешным применением новых технологий и их сочетаний в учебно-воспитательном процессе.
Основными направлениями развития воспитания в инновационной школе являются:
1. Ориентация детей на вечные абсолютные ценности: Человек, Семья, Отечество, Труд, Знания, Здоровье, Культура, Мир, Земля. Они охватывают основные аспекты жизнедеятельности и развития личности и образуют основу воспитания.
2. Формирование у учащихся чувства патриотизма, сознания активного гражданина обладающего политической культурой критическим мышлением, способностью самостоятельно сделать выбор в любой ситуации.
3. Эстетизация образовательного учреждения, его окружения, всей жизни — это суть гумманизации воспитания. Создание условий, в которых у всех детей была бы возможность выразить себя в художественной деятельности- рисование, музыка, прикладное творчество и др.
4. Развитие клубной и досуговой деятельности особой сферы жизни учащихся.
5. Развитие игровых видов деятельности, открывающих большие возможности для самопознания детей.
6. Воспитание детей в духе свободы, личного достоинства и демократии. С этой целью способствовать дальнейшему развитию школьного самоуправления, различных клубов по интересам.
7. Приобщение детей к культуре предков, возрождение народных традиций; формирование и укрепление лучших школьных традиций.
8. Укрепление сотрудничество детей и взрослых. Только в результате достижения духовной общности воспитателя и воспитаника осуществляется воспитание – передача новым поколениям ценностей, накопленных человечеством.
9. Превращение воспитательной системы школы в непрерывный инновационный процесс: освоение передовых технологий воспитания.
10. Создание условий для повышения квалификации учителя и воспитателя, его профессионального роста, так как ведущая роль в воспитан6ии принадлежит педагогу – образованному, гуманисту – интеллигенту, настоящему профессионалу.[35, 93]
Результатом воспитательной деятельности инновационной школы является воспитание человека, готового к постоянному изменению, развитию человеческой культуры, способного на основе усвоения современной культуры продолжить эстафету поколений.[46, 45]
1.3 Особенности функционирования воспитательной системы гимназии
Воспитательная система – это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимосвязи основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности) и обладающий такими интегративными характеристиками, как «образ жизни», социально-психологический климат. Она охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение, влияние социальной и предметно-эстетической среды.[46, 47]
Воспитательная система гимназии – сложное психолого-социопедагогическое образование, саморегулируемое и управляемое. Это открытая, постоянно развивающаяся система. Воспитательная система гимназии имеет сложную структуру и состоит из компонентов, скрепленных системными связями и рассматривается как система воспитательной работы со своими целями, методами, подходами, принципами, а также как программа совершенствования воспитания.
Воспитательная система определяет содержание, методики и технологии воспитательной работы.

<shapetype id="_x0000_t75" coordsize=«21600,21600» o:spt=«75» o:divferrelative=«t» path=«m@4@5l@4@11@9@11@9@5xe» filled=«f» stroked=«f»><path o:extrusionok=«f» gradientshapeok=«t» o:connecttype=«rect»><lock v:ext=«edit» aspectratio=«t»><imagedata src=«dopb433616.zip» o:><img width=«435» height=«238» src=«dopb433616.zip» v:shapes="_x0000_i1025">
Рис.1 Система воспитательной работы гимназии
Воспитательная система гимназии может быть представлена как единство следующих структурных компонентов:
Целенаправленность в воспитательной работе.
Основные методы педагогического воздействия.
Гимназическая социально-формирующая воспитывающая среда.
Трудовое воспитание.
Воспитательные комплексы.
Воспитание на уроке.
Система методов воспитания.
Единство педагогического коллектива.
Система работы классного руководителя (воспитателя).[31, 38]
Рассмотрим последовательно все компоненты воспитательной системы гимназии.
1. Целеполагание и целенаправленность в воспитании.
Целеполагание в воспитательной системе – это осознанность, осмысленность, ясность в планировании, организации, действиях.
Целеполагание – это:
Мотив, побуждающий к активной деятельности.
Понимание, для чего, зачем, во имя чего.
Рациональность, практичность, прагматизм.
Уход от стихийности, формализма.
Научный подход.
К целям предъявляются определенные требования:
конкретность, детальность, определенность,
реальность и прогнозируемость результатов,
понимание и принятие целей всеми субъектами.
Целеопределенность должна быть всеохватывающей, начиная от целей и задач гимназии, кончая воспитательными целями отдельных внеклассных мероприятий.
Структура воспитательных целей и задач:
«Модель личности» — основная перспективная цель воспитания.
Воспитательные задачи гимназии на год.
Воспитательные цели и задачи класса.
Воспитательные цели и задачи воспитательных комплексов (детских объединений, кружков, секций, библиотеки, внеклассных мероприятий, уроков и т.д.).
Перспективы каждого отдельного ученика, которые можно разделить на дальние и ближайшие (дальние – это окончание гимназии, профессиональный выбор, поступление в ВУЗ; ближайшие – это успеваемость, физическое развитие, участие в общегимназической жизни, самовоспитание).
Воспитательный процесс выстраивается как логическое восхождение от возраста к возрасту, где каждый новый шаг – ступенька вверх в духовном и физическом становлении. Поэтому воспитательные цели можно расположить в определенной последовательности, как бы проецируя последовательное, в соответствии с возрастным развитием, разворачивание осмысления жизни как таковой.

Таблица 1 – Последовательность реализации воспитательных задач в гимназии
Возраст учащихся
Основные возрастные особенности
Воспитательные задачи
1
2
3
Младшеклассник (1–3 класс)
Ортодоксальность неопытного малыша, стремительно входящего в контекст социальной жизни и не знающего законов этой жизни, поэтому напрямую исполняющего то, что ему предписывается. Подражательность, как природная склонность, способствует принятию социально заданного.
Через обращение к социальным нормам и организацию жизнедеятельности в соответствии с этими нормами направить внимание ребенка на значение и личный смысл осваиваемых, усваиваемых и присваиваемых социальных норм, указать жизненно важные последствия внедрения их в жизнь человека.
Младший подросток (5–6 класс)
Острое осознание своего «Я». Развитие способности воспринимать себя как сторонний объект и оценить этот «объект – субъект» в его связях с окружающим миром. Утвердить свое «Я», показать свое «Я», проверить свое «Я» – лейтмотив поведения младшего подростка.
Формирование образа Человека как феномена мира. Через организацию соответствующей возрасту деятельности и в ее процессе «взращивание» способности быть человеком всегда, в любых жизненных ситуациях.
Старший подросток (7-8 класс)
Старшим подросткам «трудно», они сами для себя «трудные», потому что они уже не дети, но еще не взрослые. Входя в общность, старшие подростки еще не справились с проблемой осознания себя как человека и индивидуальности.
Через анализ социальных проблем, организацию самостоятельного осмысления подростком себя «среди других», осмысление общества как феномена современной культуры во всех его проявлениях, «взращивание» взрослости.
Старшеклассник (9-10 класс)
Устремленность к осознанию своей жизни в целом, к осмыслению общих законов мироздания, к оценке реального конкретного мира. Желание изменить и переустроить мир, смелость в суждениях и безоглядность критики.
Активизация духовной жизни старшеклассника для создания идеального представления: Что есть жизнь, которая достойна моего «Я»? Что есть жизнь, которую ведет «успешный» человек?
Становление «образа жизни».
Выпускник (11 класс)
Выпускник — личность, способная осознать себя носителем воли, сознания, отношения. Впервые выпускник осознает жизнь как продукт его усилий. Центральным объектом духовного осмысления становится «Моя жизнь» и мое «Я» как субъект этой жизни.
Формирование жизненной позиции, т.е. отношения к жизни как таковой и своему «Я» как строителю жизни.
Содействие осознанию свободного профессионального выбора, приобщение с помощью конкретно организованной предметной деятельности к реальным шагам по конструированию содержания собственной жизни.
2. Основные методы педагогического воздействия
1.Единство педагогических требований.
Единые требования к учащимся должны быть тщательно продуманы, детализированы, должны охватывать все стороны жизни и деятельности учащихся в гимназии. Для учащихся эти требования сформулированы в «Правилах для учащихся».
2. Мотивация учащихся на самовоспитание.
Самоутверждение для человека составляет одну из жизненно важных необходимых потребностей. Поэтому организация воспитательной работы должна быть нацелена на то, чтобы пробудить и вызвать потребность у учащегося изменить себя.
Это достигается:
Через помощь ребенку в рациональном и эмоциональном самоосознании;
Через пробуждение у ребенка неудовлетворенности собой, но без утраты уверенности в себе (с помощью педагогических требований, требований гимназической среды, организацию духа состязательности, соревновательности);
Через образцы самовоспитания, саморазвития;
Через освоение ребенком методов самовоспитания (в т.ч. с помощью специальной литературы).
3. Педагогическая индивидуальная поддержка.
Педагогическая поддержка – это деятельность педагога по оказанию плановой и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, с успешным продвижением в обучении, с жизненным и профессиональным самопределением.
Педагогическая поддержка = проблема + защита + самостоятельность.
Педагогическая поддержка включает:
помощь учащимся в обретении уверенности в собственных силах;
подкрепление положительных качеств ребенка;
удержание от того, что мешает развитию ребенка;
поддержка стремления к самостоятельности, к самодвижению;
помощь учащимся в преодолении препятствий, трудностей.
Успешность педагогической поддержки возможна:
— при согласии ребенка на помощь и поддержку;
если приоритет в решении собственных проблем принадлежит самому ребенку;
при сотрудничестве, взаимодействии;
при соблюдении принципа конфиденциальности;
при доброжелательности и отсутствии назидательности;
при защите прав и интересов ребенка.
3. Гимназическая социально-формирующая воспитывающая среда
Ядром гимназической воспитательной системы и главным ее субъектом является разновозрастный общегимназический коллектив, где первостепенное значение уделяется созданию гимназической общности, т.к. самыми естественными и действенными механизмами воспитания являются эффект заражения и эффект подражания.[18, 374]
Гимназическая социально-формирующая воспитывающая среда – это совокупность межличностных отношений, норм поведения, которые принимаются и поддерживаются всеми учащимися, такая среда воспитывает значительно эффективнее и результативнее, чем любые другие методы.[5, 85]
Характеристика гимназической среды (идеальный вариант)
Культурное пространство:
гимназия – храм знаний в сознании детей;
в гимназии царит культ книги;
ее отличает многообразие культурной жизни;
здоровье и спорт рассматриваются как важнейшие ценности;
общение отличает культура взаимоотношений;
царит интеллектуальный дух, интерес к высокой культуре;
сформированы традиции и ритуалы гимназии.
Материально-эстетическая среда:
эстетичность, современность;
уют, удобство, комфортабельность;
условия жизни соответствуют санитарно-гигиеническим нормам и требованиям безопасности жизнедеятельности.
Социально-психологические отношения:
семейственность, простота отношений, искренность, доверительность, психологическая комфортность;
гуманность, уважение прав и достоинства всех членов гимназического коллектива;
защищенность;
мироощущение оптимизма, жизнерадостности, здоровой состязательности и конкурентности.
Гимназия как единый коллектив:
хорошо организованный, самоуправляющийся через деятельность демократичных органов самоуправления;
каждый учащийся живет интересами гимназии, болеет и переживает за ее дела, успехи и неудачи;
все имеют возможность участвовать в управлении гимназией и защищать ее честь;
обязательность общегимназических мероприятий для всех учащихся и всего трудового коллектива.
Взаимоотношения гимназического и классного коллективов
Наличие в гимназии воспитательной системы создает особую ситуацию развития каждого класса. Класс является компонентом воспитательной системы гимназии. Это значит, что цели, задачи, реализуемые в классе, его деятельность, характер отношений, требования к классной среде должны гармонично сочетаться с педагогическими характеристиками всей гимназической системы. Общие цели гимназии конкретизируются в целях класса. Система выстраивается таким образом, чтобы каждый класс не мог не участвовать в жизни общегимназического коллектива. При этом классу предлагается определенный набор видов деятельности, содержание и формы которых выбираются классным коллективом.
Роль старшеклассника
Старшеклассники определяют лицо гимназии, именно они составляют предмет гордости. Старшеклассники являются носителями культуры, ценностей, традиций воспитательной системы, они являются носителями как положительного, так и отрицательного нравственного опыта гимназического сообщества, объектами подражания для учащихся младших и средних классов.
С учетом воспитывающего воздействия старшеклассников, задача педколлектива обратить внимание на этот фактор и максимально эффективно использовать положительный потенциал старшеклассников:
Главным «субъект-объектом» педагогического воздействия должен стать старшеклассник.
Использовать организаторский потенциал старшеклассников в органах ученического самоуправления.
Осуществить идею разновозрастного общения старших и младших учащихся.
Старшеклассник должен стать связующим звеном двух миров – детского и взрослого.
Взаимоотношения« учитель – ученик».
Взаимоотношения «учитель – ученик» как двух субъектов воспитания и обучения, выстраиваются в соответствии с принципами личностно-ориентированной педагогики.
Основные требования для учителя сформулированы в форме памятки для учителя:
    продолжение
--PAGE_BREAK--

    продолжение
--PAGE_BREAK--2.2 Структура модифицированных программ воспитания и развития учащихся СОГ №9
В институте классных воспитателей разработаны и апробируются модифицированные программы воспитания и развития учащихся с 1 по 11 классы. Занятия классных воспитателей внесены в расписание каждого дня недели.
Понедельник — «Модуль политики».
Цель: воспитание казахстанского патриотизма, развитие способностей политического мышления, ознакомление с различными политическими платформами.
I. «Этнокультурное воспитание» (1 понедельник месяца).
Цели:
Развитие этнокультурного интереса учащихся;
Лингвистического и креативного мышления.
Основные аспекты:
социально-экономическое развитие;
история культуры Казахстана;
история быта народов Казахстана;
краеведение;
эстетическое и художественное воспитание;
II. Правовое воспитание (2 понедельник месяца).
Цель: Формирование правовой и нравственной культуры учащихся как единство юридических и этических знаний.
Основные аспекты направления правового воспитания:
граждановедение;
знакомство и изучение нормативных документов (конституция РК, международная конференция о правах ребенка, всеобщая декларация прав ребенка, устав и т.д.).
III.«Военно-патриотическое воспитание» (3 понедельник месяца).
Цель: Воспитание чувства Казахстанского патриотизма и гражданской ответственности.
Основные аспекты:
история государственных символов;
история защиты отечества;
воспитание военно-патриотических обязанностей.
IV.Информационное сообщение (4 понедельник месяца).
Цель: Развитие информационного блока общения, развитие работы с информацией.
<imagedata src=«dopb433620.zip» o:><img width=«558» height=«77» src=«dopb433620.zip» v:shapes="_x0000_i1029">
При помощи инновационных форм методов обучения и воспитания гимназистам прививаются коммуникативные навыки, умение работать с информацией, что способствует развитию ораторского мастерства.
Вторник: — модуль «Этика и эстетика»
Цель: приобщение к духовному опыту человечества, формирование через мир эмоциональных отношений нравственно-эстетического идеала человека.
I. Этика (1 вторник месяца) цель: развитие мотивации учащихся к применению общечеловеческих норм поведения.
Аспекты направления: азбука поведения; школа этикета; нравственное воспитание;
II.Эстетика (2 вторник месяца) — цель: формирование видения и понимания прекрасного; развитие эстетической культуры.
Основные аспекты направления:
— виды искусства;
— история развития эстетики как науки;
— категории эстетики.
III.Практикум по этике и эстетике (3 вторник месяца) — практическое закрепление изучаемого материала.
Аспекты направления: конфликтология; тренинги на закрепление коммуникативных навыков; этика и психология семейной жизни.
IV.Социокультурная практика (4 вторник месяца) — этическое и эстетическое воспитание немыслимо без посещения культурных центров города. Поэтому каждый месяц запланировано посещение культурно-массовых центров города.
Среда — Модуль развития «Интеллекта»,
Цель: развитие личности в результате сознательного усвоения им достижений человечества, овладение способами умственного развития.
I. ТРИЗ — теория решения изобретательных задач (1 среда месяца)
Цель развитие сильного творческого мышления (системного, способного видеть настоящее, будущее и прошлое рассматриваемого предмета), формирование потребностей к саморазвитию и самообучению.
Основные аспекты: развитие воображения; формирование диалектического мышления; развитие лингвистического мышления; уровень изобретений;
II. Достижения науки и техники (2 среда месяца).
Цель: знакомство с общечеловеческими достижениями в истории науки и техники.
Основные аспекты
наука на службе человека;
человек, как объект изучения;
III. Тренинги по формированию психологических качеств личности (3 среда месяца). Цель: развитие мышления, памяти, внимания как составная часть формирования интеллекта.
Основные аспекты:
-интеллектуальные тренинги.
IV.Социокультурная практика (4 четверг месяца)
Цель: организация практических занятий по развитию интеллекта через такие формы как Деловая Игра, Организация Деятельной Игры, Организация Мыследеятельной Игры и проведение встреч с интересными людьми.
Четверг — Модуль «Социального самоопределения».
Цель: Овладение учащимися определенными социально-психологическими знаниями, развитие способности адекватного и наиболее полного познания себя и других людей, самокоррекция личностных качеств.
I. РЛТ — развитие лидерских тенденций (1 четверг месяца).
Цели:
восприятие себя через соотношение себя с другими;
восприятие себя через восприятие себя с другими;
восприятие через наблюдение собственных внутренних состояний;
восприятие себя через результат собственной деятельности.
Основные аспекты:
процессы самопознания личности;
моя уникальность;
развитие личностного роста;
основы менеджмента.
II.Развитие коммуникативных навыков (2 четверг месяца).
Цель: Развитие коммуникативной активности, основанной на поощрении поиска проблемного решения, на нахождении новых путей для сотрудничества, на умении доверять и доверяться.
Основные аспекты:
я и общество;
курсы выживания для подростка;
человековедение.
III.Практическое закрепление коммуникативных навыков и лидерских тенденций (3 четверг месяца).
Цель: закрепление лидерских тенденций и коммуникативных навыков.
Основные аспекты:
тренинг «Я — индивидуальность».
педагогические ситуации для детей и родителей;
практические занятия по навыкам самооценки личности;
IV.Социокультурная практика (4 четверг месяца)
Цель: практические занятия по самокоррекции личностных качеств через такие формы как: Трибуна Цицерона (конкурс ораторского мастерства); заседание Дебатного Клуба на темы:
«Государство должно заботиться о благосостоянии своих граждан»; «Жизнь современной молодежи лучше чем жизнь старшего поколения»; участие в школьной олимпиаде; участие в неделе гуманитарного цикла; участие в неделе математического цикла; — участие в научной конференции.
Пятница — Модуль «Гармония».
Цель: Гармоническое развитие как синтез духовного развития с физическим совершенствованием, ознакомление с нетрадиционными методами оздоровления, приобщение к экологической культуре.
I.Направление «Гармония души и тела» (1 пятница месяца).
Цель: Формирование духовного развития с физическим совершенствованием.
Аспекты направления:
уроки Мойдодыра;
основные заповеди гигиены.
П.Валеология (2 пятница недели)
Цель: воспитание здорового образа жизни.
Аспекты направления:
курение;
алкоголь;
СПИД;
наркотики;
рациональное питание;
секс в жизни человека.
III.Экологическое воспитание (3 пятница месяца)
Цель: формирование чувства эстетического понимания и восприятия природы, необходимости беречь и защищать ее.
Основные аспекты направления:
охрана окружающей среды;
экологическая норма;
охрана природных богатств.
В модели экологического воспитания нашли отражения внутренние и внешние связи экологического воспитания.
IV. Социокультурная практика (4 неделя месяца).
Цель: приобщение к экологической культуре через такие формы внеклассной работы как:
использование втор, сырья (творческая мастерская);
«Золотая осень» (День здоровья);
«Зимнее многоборье» (День здоровья); «Весенние забавы» (День здоровья);
участие в районных, городских, областных спартакиадах по различным видам спорта; — День земли;
День борьбы со СПИДом;
Суббота — Направление «Содружество».
Цель: Содействовать укреплению взаимосвязи и взаимопониманию между детьми и людьми, влияющих на их формирование как личностей.
I. Работа с родителями (1 суббота месяца).
Основные аспекты направления:
-методический сервис;
— посещение квартир детей с целью выяснения семейно-бытовых условий;
— вовлечение родителей в школьные мероприятия;
II. Педагогическая диагностика (2 суббота месяца):
-диагностика уровня воспитанности по Шамовой.
Критерии оценки и показатели воспитанности ученика: учащимся называются качества личности, которые надо выработать в себе, чтобы достичь успеха. Они дифференцированы с учетом возрастных особенностей. Диагностика предполагает сочетание самооценки ученика с оценкой учителя, родителя, классной дамы и товарища по классу;
-диагностика межличностных отношений по Т.Лири, которая позволяет определить развитие лидерских тенденций;
4 Социометрия, позволяющая определить наличие коммуникаций в коллективе и наличие отвергнутых коллективом и лидеров коллектива; различные виды анкетирования и тестирования.
Данные диагностики фиксируются и заносятся в индивидуальные психолого-педагогические карты.
-работа в педагогических тройках родитель
<imagedata src=«dopb433621.zip» o:><img width=«304» height=«194» src=«dopb433621.zip» v:shapes="_x0000_i1030">
III.Традиции школы и классов (3 суббота месяца). День знаний.
-«Национальная гостиная» (Праздник языков народов РК). День учителя.
День гимназиста.
Осенний бал.
Новый год.
День Святого Валентина.
-День рыцарства. Масленица. Наурыз. Фестиваль искусств.
Все красные дни календаря, и т.д.
IV. Работа по профориентации (4 суббота месяца).
участие в пробных тестированиях высших учебных заведений города;
— участие в городских конкурсах, которые проводятся ВУЗами; организация встреч с интересными людьми различных профессий.
Организация внеклассной работы
Реализация поставленных задач осуществляется во время внеклассной работы воспитателя. В гимназии действуют:
детский театр эстрады «Серпантин», в состав которого входят кружки хорового пения, вокальная группа, хореографический ансамбль, ритмики, выразительного чтения, сценического мастерства;
театр юного зрителя, который включает в себя драматический театр «Зурбаган» и театр сатиры «Эксклюзив»;
спортивный клуб «Олимпиец», включающий в себя баскетбольную, волейбольную, футбольную, шахматно-шашечную секцию и секцию бодибилдинга.
Организация досуга
Благодаря совместной работе классного воспитателя с учителем в организации досуга учащихся сложились и поддерживаются традиции гимназии: -День Знаний; -День учителя; -День гимназиста; -Осенний бал; -Новый год; -День Святого Валентина; -День рыцарства; -Масленица; -Наурыз.
<imagedata src=«dopb433622.zip» o:><img width=«603» height=«274» src=«dopb433622.zip» v:shapes="_x0000_i1031">
Циклограмма процесса развития поликультурной личности гимназиста определяет и режим работы классного воспитателя, который расписан таблице № 3.
-Фестиваль искусств;
-День театра;
-Литературная гостиная;
-Вечер информатики;
-Трибуна Цицерона. Внеурочные организации гимназии показаны в схеме № 3.
<imagedata src=«dopb433623.zip» o:><img width=«555» height=«660» src=«dopb433623.zip» v:shapes="_x0000_i1032">
Реализовав систему воспитательной работы гимназии, мы планировали получить следующий «ожидаемый» результат.
Модели учащихся
Учебно-воспитательный процесс гимназии позволяет раскрыть индивидуальность ребенка, подчеркнуть только ему присущий имидж, развивает оригинальное мышление гимназиста, помогает развить уверенность в себе, научить его самоконтролю и саморегуляции, поддерживать постоянный интерес к обучению, развивать способность к рефлексии. Творческой группой педагогов гимназии разработана модель гимназиста младшего, среднего и старшего звена, которая дает воспитателю четкое представление, каким в конечном итоге должен быть гимназист, и помогает наставнику, будь то учитель или воспитатель, определить выбор инновационных форм, средств и методов для воспитания и развития поликультурной личности.
Модель выпускника младшей гимназии
Выпускник младшей гимназии:
А. Должен уметь:
самостоятельно и логически мыслить с элементами анализа;
составлять и пользоваться схемой времени;
определять поведенческий выбор
владеть понятиями: Родина, государство, труд, семья;
организовать полезно свой труд и досуг.
развивать культуру общения;
правильно и красиво говорить;
следить за своей внешностью;
рефлектировать инициативу в подготовке к праздникам, мероприятиям;
уважать взрослых;
сочувствовать, сопереживать своему товарищу, уметь помочь ему;
Б. Должен знать:
сознавать ответственность за мирные отношения друг с другом, в стране, с людьми;
осознавать ответственность за охрану природы, за окружающую экологию;
традиции, праздники, обряды казахского и других народов;
культуру движения (основы хореографии);
азы компьютерной грамотности;
в рамках программы материал по изучению иностранных языков;
основы этической грамматики;
дефиницию слов, изученных на занятиях по социальному самоопределению, в рамках модуля политики, развития интеллекта, эстетики, умение ими пользоваться в общении.
Модель выпускника средней гимназии
Выпускник средней гимназии:
А. Должен уметь:
брать, синтезировать и применять информацию;
взаимодействовать в коллективе в новых социально- экономических условиях;
владеть самостоятельным мышлением;
составлять алгоритмы;
владеть логикой аналитического мышления, уметь в ходе конкретного анализа последовательно выстроить изучаемые задачи по степени их приоритетности;
максимально использовать имеющиеся теоретические знания в ходе экспериментальной или иной практической работы, а также уметь самостоятельно и оперативно получить ставшие крайне необходимыми в ходе этой практической работы новые знания путём обращения к учебной, справочной, научной литературе;
доказательно отстаивать свои убеждения, независимо от авторитета;
свободно владеть приёмами научной организации труда (умение поставить задачу, планировать ход её выполнения, подобрать литературу, пользоваться библиотекой и т.д.)
рефлексировать деятельность на уроках и вне их.
Б. Должен знать:
сочетание глубоких знаний профильных предметов с достаточно широкой эрудицией по смежным областям;
владеть терминологией по профильным предметам, в ходе рассуждений пользоваться настоящим профессиональным языком;
компьютерную грамоту;
в рамках программы государственный, иностранный, мёртвые языки;
дефиницию слов, изучаемых на занятиях по модулям эстетики, политики и развития интеллекта, умение использовать их в обновлённом лексиконе своей речи;
этику и технику общения.
Модель выпускника старшей гимназии.
Выпускник старшей гимназии должен иметь:
Осознанную гражданскую позицию:
самостоятельно прослеживать закономерности исторических и политических процессов, давать объективную оценку общественно-политическим событиям, определять свою жизненную позицию;
осознанно воспринимать и использовать в жизни духовно-нравственные ценности;
объективно оценивать и воспитывать в себе лучшие качества личности;
активно участвовать в общественной и государственной деятельности;
быть готовым защищать Родину, хранить и умножать её материальные и духовные богатства, беречь и охранять природу.
Высокий интеллектуальный уровень развития:
уметь сочетать глубокие знания по профильным предметам с достаточно богатой эрудицией по смежным областям знаний;
брать, синтезировать, применять в жизни информацию из области науки, техники, экономики, искусства;
уметь получать необходимые знания путём обращения к учебной и другой литературе;
уметь решать нетрадиционные задачи оригинальными методами;
знать два европейских, родной и государственной языки;
уметь применять алгоритмы, работать на компьютере.
Развить психологические качества:
уметь лояльно относиться к интересам и склонностям окружающих;
быть самокритичным, мыслить и действовать последовательно, гибко, находя выход из тупиковых ситуаций; самостоятельно определять поведенческий выбор;
уметь сопереживать, понимать ближнего, объективно оценивать себя.
Высокий уровень этической воспитанности:
уважать человеческую личность, чужую собственность; быть сострадательным;
быть нетерпимым к нарушителям общественных интересов, к национальной неприязни;
владеть высоким сознанием общественного долга; быть непримиримым к тунеядству;
уметь слушать и слышать других; соблюдать интеллигентность общения.
Высокий уровень эстетической культуры:
самостоятельно определять уровень эстетических ценностей в общественной жизни, развитии науки, техники, искусстве;
стремиться к постоянному духовному и физическому совершенствованию через медитацию, ребёфинг;
использовать навыки культуры танца, драмы, вокального искусства.
Развитые деловые качества:
работать инициативно, творчески;
адаптироваться и взаимодействовать в новых социально-экономических условиях и требованиях;
развивать коммуникативные способности;
менять стиль поведения в зависимости от определённых условий.
Для выявления результативности деятельности института классных воспитателей необходимо провести педагогический анализ воспитательного процесса.

Глава 3 Анализ результативности воспитательной деятельности института классных воспитателей за 2004-2005 уч.год
3.1 Выявление рейтинга воспитателей ИКВ
В условиях школы инструментом, который дает возможность проникнуть в суть процесса развития личности ученика, есть такая функция педагогического менеджмента, как педагогический анализ учебно-воспитательного процесса.
    продолжение
--PAGE_BREAK--