Курсовая работа: Технология и признаки интерактивного обучения

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯАВТОНОМНОЙ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

РЕСПУБЛИКАНСКОЕ ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕЗАВЕДЕНИЕ

«КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙУНИВЕРСИТЕТ»

Факультет психолого-педагогический

Контрольная работа

/>Подисциплине

Технология изучения математикив начальных классах

Тема

Технология и признаки интерактивногообучения

Студентки Микульските С.И

г. Симферополь

2008 – 2009 уч. год.

ПЛАН

Введение

Формы интерактивного обучения

Признаки интерактивного обучения

Методы интерактивного обучения

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Технологию интерактивногообучения можно определить как совокупностьспособов целенаправленного усиленногомежсубъектного взаимодействия педагогаи учащихся, последовательная реализациякоторых создает оптимальные условиядля их развития.

Ключевым понятием, определяющимсмысл интерактивных методов, является«взаимодействие». Взаимодействиепонимается как непосредственнаямежличностная коммуникация, важнейшейособенностью которой признаетсяспособность человека «принимать рольдругого», представлять, как еговоспринимает партнер по общению илигруппа, и соответственно интерпретироватьситуацию и конструировать собственныедействия.

Педагогическое взаимодействие— это обмен деятельности между педагогоми учащимися, в котором деятельностьодного обусловливает деятельностьдругих.

Интерактивное педагогическоевзаимодействие характеризуется высокойстепенью интенсивности общения егоучастников, их коммуникации, обменадеятельностями, сменой и разнообразиемих видов, форм и приемов, целенаправленнойрефлексией участниками своей деятельностии состоявшегося взаимодействия.Интерактивное педагогическоевзаимодействие, реализация интерактивныхпедагогических методов направлены наизменение, совершенствование моделейповедения и деятельности участниковпедагогического процесса.

1. ФОРМЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

1)Работа в парах

2)Ротационные (сменные) тройки

3)Карусель

4)Работа в малых группах

5)Аквариум

6)Незаконченное предложение

7)Мозговой штурм

8)Броуновское движение

9)Дерево решений

10)Суд от своего имени

11)Гражданские слушания

12)Ролевая (деловая) игра

13)Метод пресс

14)Займи позицию

15)Дискуссия

16)Дебаты

Технологийинтерактивного обучения существуетогромное количество. Каждый учительможет самостоятельно придумать новыеформы работы с классом. Часто используютна уроках работу в парах, когда ученикиучатся задавать друг другу вопросы иотвечать на них.

Оченьнравится детям такой вид работы, какКарусель, когда образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннеекольцо-это сидящие неподвижно ученики, а внутреннее — ученики через каждые 30секунд меняются. Таким образом, ониуспевают проговорить за несколько минутнесколько тем и постараться убедить всвоей правоте собеседника.

ТехнологияАквариум заключается в том, что несколькоучеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.

Броуновскоедвижение предполагает движение учениковпо всему классу с целью сбора информациипо предложенной теме.

Дереворешений — класс делится на 3 или 4 группыс одинаковым количеством учеников.Каждая группа обсуждает вопрос и делаетзаписи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописываютна деревьях соседей свои идеи.

Частоиспользуют и такую форму интеракции, как, «Займи позицию». Зачитываетсякакое-нибудь утверждение и ученикидолжны подойти к плакату со словом «ДА»или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснилисвою позицию.

Иногдана обобщающих уроках используют такойприем, как Свеча. По кругу передаетсязажженная свеча, и учащиеся высказываютсяо разных аспектах обучения. Интерактивноетворчество учителя и ученика безгранично.Важно только умело направить его длядостижения поставленных учебных целей.

Этиформы эффективны в том случае, если науроке обсуждается какая-либо проблемав целом, о которой у школьников имеютсяпервоначальные представления, полученныеранее на занятиях или в житейском опыте.Кроме того, обсуждаемые темы не должныбыть закрытыми или очень узкими.

2. ПРИЗНАКИ ИНТЕРАКТИВНОГООБУЧЕНИЯ

Ведущими признаками и инструментамиинтерактивного педагогическоговзаимодействия являются: полилог, диалог, мыследеятельность, смыслотворчество, межсубъектные отношения, свобода выбора, создание ситуации успеха, позитивностьи оптимистичность оценивания, рефлексияи др.

В педагогической интерпретацииполилог — это возможность каждогоучастника педагогического процессаиметь свою индивидуальную точку зренияпо любой рассматриваемой проблеме; готовность и возможность для участниковвысказать эту точку зрения; причем любаяточка зрения, какой бы она ни была, имеетправо на существование.

Диалог предполагает восприятиеучастниками педагогического процессасебя как равных партнеров, субъектоввзаимодействия.

Мыследеятельность как сущностныйпризнак интерактивных методов заключаетсяв организации интенсивной мыслительнойдеятельности педагога и учащихся; нетрансляция педагогом в сознание учащихсяготовых знаний, а организация ихсамостоятельной познавательнойдеятельности; организация проблемногообучения; самостоятельное выполнениеучащимися разнообразных мыслительныхопераций, таких, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация идр.; сочетание различных форм организациимыслительной деятельности учащихся(индивидуальной, парной, групповой); процесс обмена мыслями между участникамипедагогического взаимодействия.

Смыслотворчество являетсяпроцессом осознанного создания учащимисяи педагогом новых для себя смыслов, содержания предметов и явлений окружающейдействительности по обсуждаемойпроблеме; это восприятие участникамипедагогического процесса окружающейдействительности через призму своейиндивидуальности, выражение своегоиндивидуального отношения к явлениями предметам жизни.

--PAGE_BREAK--

Свобода выбора учащихся и педагогасостоит в их сознательном регулированиии активизации своего поведения, педагогического взаимодействия, которыеспособствуют оптимальному развитию, саморазвитию.

Создание ситуации успехазаключается в целенаправленном созданиипедагогом комплекса внешних условий, способствующих получению учащимисяудовлетворения, радости, проявленияспектра положительных эмоций и чувств.Успех рассматривается как мотив ксаморазвитию, самосовершенствованию.Для создания ситуации успеха используютсяразнообразные педагогическиесредства, условия. Ведущее из условий— позитивность, оптимистичностьоценивания учащихся.

Позитивность и оптимистичностьоценивания участниками педагогическоговзаимодействия друг друга проявляетсяв их стремлении к возвышению достиженийличности, осуществлению оценки себя идругого как условия саморазвития. Этоумение педагога при оценке деятельностиучащихся подчеркнуть ценность, неповторимость, значимость достигнутогорезультата, индивидуальных достиженийличности, стремление отметить иподчеркнуть позитивные изменения всостоянии развития учащегося.

Рефлексия есть самоанализ, самооценка участниками педагогическогопроцесса своей деятельности, взаимодействия.Это актуализация педагогом и учащимисясвоих знаний, опыта деятельности в тойили иной педагогической ситуации. Этоих потребность и готовность зафиксироватьизменения состояния развития, определитьпричины таких изменений, дать оценкуэффективности состоявшегося педагогическоговзаимодействия, созданных педагогическихусловий для своего развития.

3. МЕТОДЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Классифицировать интерактивныеметоды можно по их ведущей функции впедагогическом взаимодействии наметоды:

создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации;

организации обмена деятельностями;

организации мыследеятельности;

организации смыслотворчества;

организации рефлексивной деятельности.

Методы создания благоприятнойатмосферы, организации коммуникациисвоей процессуальной основой имеют«коммуникативную атаку», осуществляемуюпедагогом в самом начале организуемогопедагогического взаимодействия (вначале урока, занятия, внеклассногодела и т. п.) на этапе введения в атмосферуиноязычного общения для оперативноговключения в совместную работу каждогоучащегося. Методы этой группы способствуютсамоактуализации всех учащихся, ихконструктивной адаптации к складывающейсяпедагогической ситуации.

Примерами таких методов могутбыть:

«Аллитерация имени» (особенноэффективен при организации знакомствакласса или при изучении темы «Внешностьи характер человека»), «Заверши фразу»,«Комплимент», «Подари цветок», «Прогнозпогоды».

Методы организации обменадеятельностями предполагают сочетаниеиндивидуальной и групповой совместнойработы участников педагогическоговзаимодействия, совместную активность, как преподавателя, так и студентов.Ведущим признаком этих методов являетсяобъединение учащихся в творческиегруппы для совместной деятельности какдоминирующего условия их развития.

Например:

«Мастерская будущего», «Интервью»,«1*2*4», «Круглый стол» (при обучениидискуссии)

Методы организации смыслотворчестваведущей функцией имеют создание учащимисяи педагогом нового содержанияпедагогического процесса, созданиеучащимися своего индивидуального смыслаизучаемых явлений и предметов, обменэтими смыслами, обогащение своегоиндивидуального смысла.

Например:

«Ассоциации», «Алфавит» (позволяетповторить практически всю лексику потеме), «Минута говорения», «Аллитерацияпонятия».

Методы организации мыследеятельности, с одной стороны, создают благоприятнуюатмосферу, способствуют мобилизациитворческих потенций учащихся, развитиюих положительной мотивации к учению, сдругой — стимулируют активную мыслительнуюдеятельность, выполнение учащимисяразличных мыслительных операций.

Например: «Четыре угла», «Выбор»,«Дюжина вопросов», «Смена собеседника»(тренировка вопросов – ответов).

Методы организации рефлексивнойдеятельности направлены на самоанализи самооценку участниками педагогическоговзаимодействия, своей деятельности, еерезультатов, обычно организуются назавершающем этапе заняти. Методы этойгруппы позволяют учащимся и педагогузафиксировать состояние своего развитияи определить причины этого.

Например: «Рефлексивный круг»,«Мини-сочинение», «Зарядка», «Цепочкапожеланий», «Заверши фразу».

Технология интерактивногообучения может быть технологическойхарактеристикой отдельного урока, занятия, внеклассного мероприятия. Вто же время в интерактивном режиме можнопроводить серию или все уроки, семинарыили занятия по какой-либо учебнойдисциплине.

Использование интерактивныхметодов в педагогическом процессепобуждает преподавателя к постоянномутворчеству, совершенствованию, изменению, профессиональному и личностному росту, развитию. Ведь знакомясь с тем или иныминтерактивным методом, преподавательопределяет его педагогические возможности, идентифицирует с особенностями учащихся, предлагаемого содержания, примеряет ксвоей индивидуальности. И эта инновационнаядеятельность не оставляет педагога, пока он осознает, что интерактивныеметоды обучения являются действеннымпедагогическим средством, а использованиев педагогическом процессе технологииинтерактивного обучения — необходимоеусловие оптимального развития и тех, кто учится, и тех, кто учит.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Использование в работе технологииинтерактивного обучения дает ученику:

· развитие личностной рефлексии;

· осознание включенности в общуюработу;

· становление активной субъектнойпозиции в учебной деятельности;

· развитие навыков общения;

· принятие нравственности норми правил совместной деятельности;

· повышение познавательнойактивности

классу:

· формирование класса какгрупповой общности;

· повышение познавательногоинтереса;

· развитие навыков анализа исамоанализа в процессе групповойрефлексии;

учителю:

· нестандартное отношение корганизации образовательного процесса;

· формирование мотивационнойготовности к межличностному взаимодействиюне только в учебных, но и иных ситуациях.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Кашлев С.С. Технологияинтерактивного обучения. – Мн.: Белорусскийверасень, 2005

2. Мясоед Т.А. «Интерактивныетехнологии обучения. Спец. семинар дляучителей» М., 2004

3. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С.«Технологии игры в обучении и развитии»М., 1996

4. Суворова Н. «Интерактивноеобучение: Новые подходы» М., 2005.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Внекласснаяработа по математике в начальной школепо теме: «Математическая ярмарка»

ЦЕЛИ:

Содействовать активизации познавательной деятельности учащихся, развитию процессов восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, воображения.

Формировать творческие способности учащихся, элементы которых проявляются в процессе выбора наиболее рациональных способов решения задач, в математической и логической смекалке.

Глубже раскрыть роль математики в жизни, способствовать воспитанию коллективизма (в связи с совместной работой в команде), воспитанию культуры чувств

(справедливости, ответственности, долга, уважения к мнению другого).

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент.

Учитель. Добрый день, дорогиеребята! Сегодня мы отправимся на ярмарку, только необычную ярмарку, а математическую.Как вы объясните смысл слова “ярмарка”?

Дети. Ярмарка – это большойторговый съезд в срочное в году время.

Учитель. Действительно, ярмарка– это большой съезд, сход людей, наярмарке можно приобрести не тольконеобходимые товары, но и увидеть многоинтересного, любопытного, проявить себяв конкурсах, соревнованиях.

(звучит песня “Ярмарки краски”в исполнении В.Леонтьева).

Пришло время и нам побывать наярмарке. Мы будем работать в командах.Разрешите представить 3 команды-участников:

“Смекалистые”

“Изобретательные”

“Сообразительные”.

2. Разминка.

Итак, мы на ярмарке, но чтобывойти туда необходимо получитьбилет-пропуск, а для этого разгадайтеребусы и скажите, чем мы будем заниматьсяна ярмарке. Команды отгадывают ребусыи получают билет.

продолжение

--PAGE_BREAK--

Учитель. Билеты получены, новорота, ведущие на ярмарку еще неотворены. Посмотрите, вывеска и переднами 3 двери:

“Одну дверь отворишь — попадешьв лес глухой, другую – в чистое поле, атретью – на ярмарку”.

Вы легко найдете нужную дверь, если будете внимательны. Вы видите 3одинаковые двери. Наша дверь не самаялевая, но левее двери, ведущей в чистоеполе. Какая же дверь распахнется переднами?

Учитель. Дверь найдена, но оназаперта на ключ. Нам предстоит подобратьключ. Вы видите замок с секретом. На егостенке изображены геометрическиефигуры. В правой части замка под пластинкойнаходятся вырезы для ключа. Догадайтесь, какой формы вырезы скрываются подпластинкой? Нарисуйте.

3. Состязание команд

Выполните заданный алгоритмрешения выражения, значение выраженияукажет на выбор ответа. (учащиесявыполняют задание и называют ответ).

Минутка отдыха – игра “АУКЦИОН”.

Сообщить как можно больше стихов, загадок, песенок, названий сказок, связанных с математикой.

Учитель. Внимание! Внимание! Всем! Всем! Всем! Объявляется конкурс“Самый умный”. Каждая команда предлагаетсвоего претендента на участие в этомконкурсе. В течение 1 минуты вам будутзаданы вопросы. Кто назовет большееколичество правильных ответов, будетсчитаться самым умным и смекалистым поматематике.

1 команда.

Росли 2 вербы. На каждой вербе по 2 ветки, на каждой ветке по 2 груши. Сколько всего груш? (0)

Как называется фигура, у которой 3 угла? (треугольник).

Сколько будет, если к 5 прибавить 0? (5)

Назови соседей числа 11. (10,12)

Сколько сантиметров в 1 дм? (10 см)

Что больше 1 дм или 1 м?

Сколько углов у круга?

99 + 1 (100)

17 + 3 (20)

20-10 (10)

2 команда.

На яблоне было 10 яблок, а на иве на 2 меньше. Сколько всего яблок? (10)

Как называется фигура, у которой 4 угла?

Сколько будет, если из 10 вычесть 0?

Назови соседей числа 19 ( 18,20)

Сколько дм в 1 метре?

Что больше 1 см или 1 дм?

Если петух стоит на двух ногах, то весит 4 килограмма. Сколько будет весить петух, стоя на 1 ноге? (4 кг).

29 + 1

18 + 2

30 – 10.

3 команда

Крышка стола имеет 4 угла. Один угол отпилили. Сколько стало углов у стола? (5)

Как называется четырехугольник, у которого все стороны равны?

Сколько будет, если к 99 + 1?

Назови соседей числа 30 (29,31)

Сколько сантиметров в 1 метре?

Что больше 1 см или 1 м?

Сколько лет жили старик со старухой на берегу синего моря?

Найдите сумму чисел 8 и 4.

40 + 10

50 – 20

На ярмарке можно повстречатьсвоих давних знакомых, найти новыхдрузей и даже родственников. Посмотрите, какая интересная встреча.

Жила на свете важная фигура.Важность ее признавалась всеми людьми, ибо при изготовлении многих вещей формаее служила образцом. А имела фигуратакой вид.

Кого бы ни встретила она на своемпути, всем хвалилась:

— Посмотрите, какой у меня красивыйвид: стороны мои все равны, углы всепрямые. Если перегнусь я по среднейвертикальной линии, то противоположныестороны мои так и сольются и углы одинна другой точь-в-точь наложатся. Еслиперегнусь я по средней горизонтальнойлинии, опять углы мои и противоположныестороны сравняются. Захочу перегнутьсяпо любой прямой, идущей с угла на угол, тогда и соседние стороны сольются.Красивее меня нет фигуры на свете! И выне удивляйтесь, если увидите меня тобольшим, то маленьким: я по размерусторон могу быть всяким. Только красотамоей фигуры от этого не изменится.

Как же зовут тебя, брат? –спрашивали встречные.

А зовут меня (учащиеся называют)

Ходил квадрат по свету… И сталотяготить его одиночество: ни побеседоватьзадушевно не с кем, ни потрудиться вдружной и хорошей компании не приходится.А уж какое веселье одному! Весело бываеттолько вместе с друзьями. И решил квадратпоискать родственников.

Однажды встречает он на путитакую фигуру.

Стал квадрат к ней приглядываться.Что-то знакомое, родное обнаруживал онв этой фигуре. И спросил он тогда:

— Как зовут тебя?

— Называют меня … Ребята, помогите!

— А мы не родственники ли?

— Я бы тоже был рад узнать об этом.Правда, по размерам и по отношению моихсмежных сторон я могу быть разным. Ноесли у нас найдутся четыре неизменныхсходных признака, значит, мы с тобой изодного рода и у нас имеется общееназвание.

Стали они искать и обнаружилиэти четыре признака сходства:

Учащиеся перечисляют.

Обрадовались фигуры тому, чтонашли друг друга. Стали они теперь вдвоемжить – поживать, вместе трудиться, вместе и веселиться, вместе по белусвету шагать.

Отдыхают они как-то и видят: выходит из-за кустарника какая-то новаяфигура и направляется прямо к ним. А видона имела такой.

Поздоровалась вежливо фигура сквадратом и прямоугольником.

— Долго я искала представителейнашего старинного рода. Наконец-то явас встретила, разыскала своихродственников.

А зовут-то тебя как? — с удивлениемспросили новую фигуру.

Зовут меня (учащиеся дают названиефигуре)

— Но как ты докажешь, что мыродственники?

Очень просто. Мы все имеем дваобщих признака.

И эти два признака сходства былинемедленно названы учащимися.

Так встретились и стали вместежить три родственные фигуры, которыеназывались теперь одним словом

Дети хором: — Четырехугольники!

Учитель. И в заключенииумозаключения.

— Прочитайте слова, которые здесьнаписаны. Найдите “лишнее” по смыслу.Замените оставшиеся слова общимназванием.