Курсовая работа: Методическое пособие

--PAGE_BREAK--




Критерии
оценки

Воспитатели

Средний бал

Оценка специалиста

Средний бал

Комментарий



I



II




2. РвВ – взаимодействие сотрудников с детьми.
РвВ  1.  Сотрудники проявляют уважение к личности каждого ребёнка, доброжелательное внимание к нему.

РвВ  1.1.  Обращаются с детьми ласково, с улыбкой, поглаживают, обнимают, часто берут на руки.

РвВ  1.2.  Тепло обращаются с детьми во время проведения режимных процедур, в том числе утром при встрече с ребёнком, во время еды, подготовки ко сну.

РвВ  1.3.  Стремятся установить с детьми доверительные отношения, проявляют внимание к из настроению, желаниям, достижениям и неудачам.

РвВ  1.4.  Поощряют самостоятельность детей в выполнении режимных процедур, учитывая их индивидуальные особенности (привычки, темперамент, предпочтение той или иной пищи).
РвВ  2.  Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении, на их потребность в поддержке взрослых.

РвВ  2.1. Слушают детей с вниманием и уважением.

РвВ  2.2. Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и проблемы детей, обсуждают их проблемы.

РвВ  2.3.  Успокаивают и подбадривают расстроенных детей, стремятся помочь в устранении дискомфорта. 

РвВ  2.4.  Разговаривая с детьми, выбирают позицию «на уровне глаз» (общаясь с ребёнком, взрослый присаживается рядом или берёт его на руки).

РвВ  2.5.   В течение дня сотрудники общаются не только с группой в целом, но и с каждым ребёнком индивидуально.
РвВ  3.  Сотрудники создают условия для формирования у детей положительных взаимоотношений со сверстниками.

РвВ  3.1.  Собственным поведением демонстрируют уважительное отношение ко всем детям.

РвВ  3.2.  Знакомя детей, друг с другом, называют их имена, ласково поглаживают рукой ребёнка руку сверстника, стимулируют взгляды в глаза, проявление положительных эмоций, в то же время не навязывая малышам контакты, если они уклоняются от них.

РвВ  3.3.  Привлекают внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, собственным примером и предложениями побуждая детей к проявлениям сочувствия, жалости, «сострадания».

РвВ  3.4.  При организации эмоциональных совместных подвижных, подметных игр помогают детям координировать свои действия, учитывать желания друг друга, выступают в качестве доброжелательных участников игр.

РвВ  3.5.  Стремятся разрешать конфликты между детьми в мягкой форме, без насилия и окриков, путём перевода их в позитивные формы взаимодействия или переключение внимания детей на другие виды деятельности или предметы.

РвВ  3.6.  Помогают детям овладевать речевыми способами общения (называть друг друга по имени, формулировать свои желания, просьбы, договариваться об очерёдности действий, благодарить за помощь и пр.).

РвВ  4.  Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (оживлённую деятельность, игру, смех, свободный разговор). Голос взрослого не доминирует над голосами детей.
РвВ  5.  В ходе обучающих занятий сотрудники учитывают возрастные возможности и интересы детей.

РвВ  5.1.  Строят занятия в форме совместной игры с детьми.

РвВ  5.2.  Совместная игра организуется преимущественно с одним ребёнком или небольшой группой детей таким образом, чтобы в ней участвовал каждый ребёнок.

РвВ  5.3. Обучение проводится в мягкой форме, без насилия (обучая ребёнка пользоваться ложкой, расческой или заводить машину, взрослый мягко направляет его движения своей рукой, а затем даёт ему возможность выполнять действия самостоятельно, при необходимости помогая ему, но не принимаю всю инициативу на себя, и т.д.).

РвВ  5.4.  Взрослый откликается на любую просьбу ребёнка о совместной деятельности и помощи, а в случае невозможности их осуществления спокойно объясняет причину и просит подождать.

РвВ  5.5.  В ходе совместной игры или занятий взрослый находит время и возможность обратиться к каждому ребёнку по имени, проявить заинтересованность к тому, что он делает, подбодрить, помочь справится с трудным действием.

РвВ  5.6.  Организуя совместные игры или занятия, взрослые не заставляют участвовать в них всех детей (если ребёнок отказывается слушать сказку или смотреть спектакль, воспитатель разрешает ему заняться, чем — либо другим, не мешая остальным детям, и пр.).
РвВ  6.  Сотрудники организуют процессуальные игры детей как творческую деятельность.

РвВ  6.1.  Стремятся заинтересовать ребёнка сюжетом игры, вызвать у него желание играть.

РвВ  6.2.  Стараются пробудить инициативу ребёнка, вовлекая его в свою игру, предлагают и обсуждают с ними разные варианты развития сюжета с учетом желания ребёнка.

РвВ  6.3.  Помогают малышу наделить персонажей игры именами, характерами, разговаривают от их имени, стимулируют развёртывание диалога.

РвВ  6.4.  Увлекают ребёнка поисками предметов заместителей, открывая для него новые возможные игры.

РвВ  6.5.  Проявляют интерес к самостоятельной игре детей, выражают одобрение, радуются находкам, оригинальным действиям и высказываниям детей.

РвВ  6.6.  Помогая разнообразить игру ребёнка, взрослые делают это ненавязчиво, не нарушают его замысла.

РвВ  6.7.  Организуя совместные игры детей, взрослые помогают им распределить игрушки, роли, наладить взаимоотношение.
РвВ  7.  Сотрудники поддерживают положительное самоощущение детей, способствуют формированию у них знаний о себе.

РвВ  7.1.  Представляют детям самостоятельность в выборе игрушек, занятий, партнёров по игре.

РвВ  7.2.  Время от времени ребёнка подводят к зеркалу для рассматривания частей тела (обычно не видных – ушки, причёска и пр.), соотносят отражение в зеркале с соответствующими деталями одежды ребёнка (рассматривают рисунок на карманчике).

РвВ  7.3.  Обращаются к ребёнку по имени, подчёркивают его достоинства.

РвВ  7.4.  Поощряют детей выказывать свои чувства и мысли, рассказывать о событиях участниками которых они были.

РвВ  7.5.  Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением. Порицание относится только к отдельным действиям ребёнка, но не адресуется к его личности. Неудачи обыгрываются в шутливой форме, чтобы не формировать у малыша неуверенности в своих силах.
РвВ  8.  Сотрудники не прибегают к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей. В случае, когда ребёнок отказывается, есть или идти в туалет, взрослый старается мягко уговорить его перевести нежелательные действия в игровую форму, а в случае неудачи дать возможность малышу возможность побыть одному. В случае, когда ребёнок выказывает явное неповиновение, идет на открытый конфликт, мешает другим детям или обижает их, взрослый спокойно объясняет ему причину нежелательного поведения, сажает на стульчик отдельно от других детей или уводит в соседнюю комнату, не оставляя при этом ребёнка без внимания. После разрешения конфликта взрослый ласково обнимает малыша, говорит о своей любви к нему и выражает уверенность в том, что плохой поступок больше не повторится.














    продолжение
--PAGE_BREAK--
Критерии
оценки

Воспитатели

Средний бал

Оценка специалиста

Средний бал

Комментарий



I



II




3. Развитие детей от трёх до семи лет

В – Взаимодействие сотрудников с детьми.
В  1.  Сотрудники проявляют уважение к личности каждого ребёнка, доброжелательное внимание к нему.

В  1.1.  Обращаются с детьми ласково, с улыбкой, осуществляя тактильный контакт (гладят по голове, обнимают, сажают на колени и пр.).

В  1.2.  Тепло обращаются с детьми во время режимных моментов (в том числе утром при встрече с ребёнком, во время еды, подготовки ко сну, переодевания и пр.).

В  1.3.  Стремятся устанавливать с детьми доверительные отношения, проявляют внимание к их настроению, желаниям, достижениям и неудачам.

В  1.4. Поощряют самостоятельность детей в выполнении режимных процедур, учитывая их индивидуальные особенности (предпочтение той или иной пищи, привычки, темперамент и пр.).
В  2.  Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении, учитывают их потребность в поддержке взрослых.

В  2.1.  Выслушивают детей с вниманием и уважением.

В  2.2.  Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и просьбы детей, обсуждают их проблемы.

В  2.3.  Успокаивают и подбадривают расстроенных детей, стремясь избавить ребёнка от негативных переживаний.
В  3.  Сотрудники общаются с детьми индивидуально, выбирая позицию «глаза на одном уровне»
В  4.  Сотрудники формируют у детей положительное отношение к сверстникам.

В  4.1.  Собственным поведением демонстрируют уважительное отношение ко всем детям.

В  4.2.  Привлекают внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, поощряют проявления сочувствия, сопереживания сверстнику.

В  4.3.  Поддерживают эмоциональный комфорт непопулярных в группе детей, создают условия для их принятия сверстниками.

В  4.4.  Организуя совместные игры детей, обучают их координировать свои действия, учитывать желания, друг друга, дают им для этого адекватные средства (учат делить игрушки по средствам жребия, установления очерёдности, разрешать конфликты путём обсуждения и т.п.).

В  4.5.  Чутко относится к жалобам детей, обучая их социально приемлемым формам взаимодействия.
В  5.  Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (оживлённую деятельность, игру, смех, свободный разговор и пр.).
В  6.  Голос взрослого не доминирует над голосами детей.
В  7.  Взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают их возрастные и индивидуальные особенности.

В  7.1.  В ходе режимных процедур терпимо относятся к затруднения детей (позволяют им действовать в своём темпе, не акцентируют внимание на неуспехах ребёнка, оказывают ему необходимую помощь и поддержку и пр.).

В  7.2.  Предлагая детям, образцы деятельности, не настаивают на их точном воспроизведении детьми младшего и среднего дошкольного возраста.

В  7.3.  Указывая на ошибки старших детей, делают это мягко, не унижая перед сверстниками и не ущемляя достоинства ребёнка.

В  7.4.  Контролируя усвоение материала, взрослый учитывает такие особенности ребёнка, как смущение, застенчивость, не допуская возникновения у него негативных переживаний.

В  7.5.  Предоставляют детям возможность сами выбрать занятие по интересам (во время прогулки, в нерегламентированных видах деятельности, в свободное время).

В  7.6.  В ходе совместной игры или занятий взрослый обращается к ребёнку по имени, смотрит ему в глаза, ведёт себя заинтересованно и доброжелательно, помогая освоить трудное действие.

В  7.7.  Взрослый откликается на любую просьбу ребёнка о совместной деятельности, а в случае невозможности их осуществления спокойно объясняет причину и просит подождать.
В  8.  Взрослые поддерживают положительное самоощущение детей, способствуют формированию у них знаний о своих возможностях и способностях.

В  8.1.  Обращаются к ребёнку по имени, подчеркивают его достоинства.

В  8.2.  Поощряют детей выказывать свои чувства и мысли, рассказывать о событиях, участниками которых они были (о своей семье, друзьях, предпочтениях, мечтах, переживаниях и пр.), сами делятся своими переживаниями, рассказывают ребёнку о себе.

В  8.3.  Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением.

В  8.4.  Порицания относят только к отдельным действиям ребёнка, но не адресуют их к его личности.

В  8.5.  Порицая действия ребёнка, взрослый предлагает образец желаемого действия или средства для исправления ошибок.

В  8.6.  Отмечают новые достижения ребёнка в различных видах деятельности, обращают внимание на его новые возможности и способности. Достижения ребёнка не сравниваются с достижениями других детей, а лишь с его собственными (взрослый говорит: «так далеко ты сегодня прыгнул, дальше, чем вчера», «ты поступил плохо», но не говорят «ты плохой мальчик» т.п.). 

В  8.7.    Намеренно создают ситуацию, в которой ребёнок достигает успеха (предлагая ребёнку младшего дошкольного возраста попасть мячиком в корзину, взрослый ненавязчиво включается в это действие, обеспечивая его успех и поощряя его достижения, ребёнку старшего дошкольного возраста в случае неудачи в  трудном для него задании предлагают более простую деятельность и т.п.).
В  9.  Дети находятся в поле внимания взрослого, который при необходимости включается в игру ребёнка и в другие виды деятельности.
В  10.  Сотрудники не прибегают к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей.














    продолжение
--PAGE_BREAK--




Критерии
оценки

Воспитатели

Средний бал

Оценка специалиста

Средний бал

Комментарий



I



II




4. И — Развитие игровой деятельности.
И  1.  Сотрудники создают условия для возникновения и развёртывания игры детей.

И  1.1.  Создают условия для обогащения детей впечатлениями, которые могут, использованы в игре (читают вместе книги, прослушивают пластинки, обсуждают события жизни детей, рассказывают о себе и других людях, организуют экскурсии, прогулки, посещение музеев, театров; обращают внимание детей на содержание деятельности людей и их взаимоотношений, на явление и взаимосвязь событий в живой неживой природе и пр.).

И  1.2. Побуждает детей к развёртыванию игры (обращаются к малышам: «Посмотри, у зайчика болит ножка, давайте его полечим»; предлагают детям постарше поиграть в конкретную игру или выбрать сюжет; побуждают детей к принятию роли и наделению ею партнёра; договариваются о правилах игры со старшими детьми и пр.). 

И  1.3.  В качестве непосредственных участников игры предлагают детям образцы различных игровых действий (воспитатель кормит, купает куклу, привлекая к игре малышей; показывает, как строить космический корабль, рассказывает, как играть в игры с правилами – «съедобное несъедобное», «Испорченный телефон, «Садовник»; произносит считалочку для установления очерёдности или выбора водящего и пр.).

И  1.4.Сблюдают баланс между игрой и другими видами деятельности в педагогическом процессе: оберегают время, предназначенное для игры, не подменяя её занятия; обеспечивают плавный переход от игры к занятиям, режимным моментам.

И  1.5.  Обеспечивают баланс между разными видами игры (подвижными и спокойными, индивидуальными и совместными, дидактическими и сюжетно-ролевыми и пр.) 
И  2.  Сотрудники создают условия для развития общения между детьми в игре.

И  2.1.      Организуют совместные игры детей (предлагают игры с разным числом участников, в том числе учитывая дружеские привязанности между детьми; объединяют отдельные играющие группы общим сюжетом; организуют совместные игры разных возрастных групп с целью их взаимного обогащения игровым опытом и пр.).

И  2.2.  Развивают способы игрового общения – общения детей как носителей роли (диалоги между персонажами, ролевые действия с учетом роли партнера).

И  2.3.    Развивают у детей умение общаться по поводу игры (договариваться, поделиться игрушками, соблюдать очередность, проявлять сочувствие и уважительное отношение к партнеру, тактично улаживать конфликты и пр.).
И  3.  Педагоги создают условия для развития творческой активности детей в игре.

И  3.1.  Не регламентируют игру детей, избегают воспроизведения трафаретных и однообразных сюжетов, действий и приемов.

И  3.2.  Предоставляют детям возможность выбора в процессе игры (вида игры, сюжета, роли, партнеров, игрушек и пр.).

И  3.3.  Поощряют детей к импровизации в игре (придумыванию сюжетов; введению оригинальных персонажей в традиционные игры; смене и совмещению ролей, изготовлению игровых атрибутов и костюмов и пр.).

И  3.4.  Стимулируют детей пользоваться предметами-заместителями, помогают подбирать и расширять их набор, гибко использовать игровое оборудование.

И  3.5.  Способствуют возникновению эмоционально-насыщенной атмосферы в игре (включаются в игру, заражая детей своим интересом, яркими эмоциями; используют выразительные движения, мимику, интонированную речь; вносят в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности и т.п.).

И  3.6.  Внимательно и тактично наблюдают за свободной игрой детей, включаясь в нее по мере необходимости, как равноправный партнер.
И  4.  Сотрудники реализуют индивидуальный подход в организации игры детей.

И  4.1.  Организуют игры с учетом личностных особенностей и специальных потребностей детей (игры, стимулирующие активность застенчивых детей и детей с физическими недостатками и задержками в развитии; повышающие самоконтроль у излишне расторможенных и агрессивных детей и т.п.).

И  4.2.  Обращают особое внимание на «изолированных» детей (оказывают для них привлекательные игры, оказывают поддержку в игре, выдвигают их на центральные роли и т.п.).

И  4.3.  Способствуют поло-ролевой социализации мальчиков и девочек в игре (организуют игры отдельно для мальчиков и девочек и совместные; предлагают роли мамы, хозяйки и пр. Для девочек, роли, связанные с мужественными профессиями, — для мальчиков; обеспечивают детям возможность выбора соответствующих игрушек, атрибутов, костюмов).

И  4.4.  Поддерживают индивидуальные интересы и возможности детей в игре.
И  5.  Сотрудники способствуют развитию у детей разных видов игры.

И  5.1.  Организуют сюжетно-ролевую игру.

И  5.2.  Организуют игру с правилами.

И  5.3.  Способствуют возникновению режиссерской игры.

И  5.4.  Организуют игры-драматизации.

И  5.5.  Побуждают детей к играм-фантазиям (придумыванию сказок и пр.).

И  5.6.  Организуют подвижные и спортивные игры.

И  5.7.  Используют дидактические игры в педагогическом процессе.

И  5.8.  Приобщают к играм разных народов.

 

И  6.  Педагоги используют игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.














    продолжение
--PAGE_BREAK--



Критерии
оценки

Воспитатели

Средний бал

Оценка специалиста

Средний бал

Комментарий



I



II




5.     
Ф — Физическое развитие и здоровье
Ф  1.  Педагоги ДОУ создают условия для различных видов двигательной активности детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями (проводят упражнения на развитие разных групп мышц, на поднятие и поддержание их тонуса; включают в игры и занятия ходьбу, бег, лазание, прыжки, метание, упражнения с различным спортивным инвентарем и т.п.).
Ф  2.  В организации физкультурных занятий и в подвижных играх педагоги реализуют индивидуальный подход к детям.

Ф  2.1.Формируют подгруппы детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями. 

Ф  2.2.  Внимательно наблюдают за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на новые упражнения (учитывают окраску кожи лица, потливость, частоту и глубину дыхания и т.п.; используют хронометраж при определении характеристик двигательной активности детей и т.п.).

Ф  2.3.   Варьируют нагрузку и содержание занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные исходные положения – сидя, стоя, лежа и т.п.).

Ф  2.4.  Стремятся пробудить у каждого ребенка интерес к занятиям или спортивной игре, используя знания о его индивидуальных склонностях и особенностях (вовлекая малоподвижных и регулируя двигательную активность подвижных детей; подбирая сюжеты и распределяя роли в играх в зависимости от личностных особенностей детей и т.п.).

Ф  2.5.  Мягко, используя поощрение, корректируют движение и осанку каждого ребенка, который в этом нуждается.

 

Ф  3.  Педагоги ДОУ способствуют становлению у детей ценностей здорового образа жизни.

Ф  3.1.  Развивают у детей навыки личной гигиены.

Ф  3.2.  Развивают у детей элементарные представления о полезности, целесообразности физической активности и личной гигиены (при проведении занятий обращают внимание детей на значение конкретного упражнения для развития определенной группы мышц; при выполнении гигиенической процедуры рассказывают о ее влиянии на состоянии кожи, зубов и пр.).

Ф  3.3.  Поддерживают возникновение у детей в процессе физической активности положительных эмоций, чувства «мышечной радости».

Ф  3.4.  Привлекают родителей к формированию у ребенка ценностей здорового образа жизни (организуют консультации, беседы с родителями; обеспечивают согласованность и преемственность в оздоровлении и физическом развитии детей в семье и ДОУ и пр.).

 

Ф  4.  Педагоги ДОУ создают условия для творческого самовыражения детей в процессе физической активности.

Ф  4.1.  Включают элементы двигательной активности детей (бег, лазание, прыжки и т.п.) в сюжетные игры.

Ф  4.2.  В соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей используют игровые образы и воображаемые ситуации (на физкультурных занятиях, при проведении гимнастики в группах, физкультминутках, на занятиях и т.п.).

Ф  4.3.  Выделяют время для свободной двигательной активности детей (на физкультурных занятиях, на прогулке, в свободное время в групповом помещении и т.п.).

 

Ф  5.  Педагоги используют разнообразные формы организации физической активности детей (проводят утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, физкультминутки, физические упражнения после сна, подвижные игры в помещении и на воздухе, спортивные игры и развлечения, физкультурные праздники и Дни здоровья; организуют спортивные секции, клубы; проводят обучение детей плаванию и т.п.).
Ф  6.  В ДОУ ведется работа по профилактике и снижению заболеваемости детей (используются разные виды закаливания, дыхательная гимнастика, воздушные и солнечные ванны, витамино-, фито- и физиотерапия, массаж, коррегирующая гимнастика и т.п.; ведется систематическая работа с часто и длительно болеющими детьми и т.п.).
Ф  7.  Питание детей организовано в соответствии с медицинскими требованиями.
Ф  8.  Питание детей осуществляется с учетом индивидуальной диеты детей.














    продолжение
--PAGE_BREAK--


Критерии
оценки

Воспитатели

Средний бал

Оценка специалиста

Средний бал

Комментарий



I



II




6.     
Р — Речевое развитие ребёнка.
Р  1.  Сотрудники создают условия для развития у детей речевого общения с взрослыми и сверстниками.

Р  1.1.  Сотрудники побуждают детей обращаться ко взрослому с вопросами, суждениями, высказываниями (отвечают на все вопросы ребёнка, внимательно относятся ко всякого рода его фантазиям, побуждают детей к познавательному общению во время прогулки, в беседах по поводу прочитанного и т.д.).

Р  1.2.  Сотрудники побуждают детей к речевому общению между собой (привлекают внимание ребёнка к вопросам и высказываниям других детей, побуждая отвечать на них и высказываться).
Р.  2.  Сотрудники дают детям образцы правильной литературной речи.

Р.  2.1.  Речь сотрудников четкая, ясная, красочная, полная (полные предложения), грамматически правильная и т.п.

Р.  2.2. В речь включается разнообразные образцы речевого этикета и т.п.
Р  3.  Сотрудники обеспечивают развитие звуковой стороны речи детей в соответствии с их возрастными возможностями.

Р  3.1.   Следят за правильным произношением, в случае необходимости поправляют и упражняют детей (организуют звукоподражательные игры, проводят занятия по звуковому анализу слова, используют чистоговорки, скороговорки, загадки, стихотворения и т.п.).

Р  3.2.  Наблюдают за темпом и громкостью речи детей, в случае не
Р  4.  Сотрудники обеспечивают детям условия для обогащения их словаря с учетом возрастных возможностей.

Р  4.1.  Помогают ребенку овладевать названиями предметов и явлений, их свойств, рассказывать о них.

Р  4.2.  Сотрудники создают условия для включения детьми называемых предметов и явлений в иг­ру и предметную деятельность.

Р  4.3.  Обеспечивают развитие образной стороны речи (знакомят детей с переносным смыслом слов «человек хмурится», «утро хмурое», уточняют оттенки смысла разных слов и т.д.).

Р  4.4.  Знакомят детей со словами, имеющими одина­ковое значение (синонимами), противополож­ное значение (антонимами), имеющими одина­ковое звучание, но различное значение (омони­мами).
Р  5. Сотрудники создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи: учат пра­вильно связывать слова в падеже, числе, во времени, роде, пользоваться суффиксами, фор­мулировать вопросы и отвечать на них, стро­ить предложения.
Р  6. Сотрудники развивают у детей связную речь с учетом их возрастных особенностей.

Р  6.1. Поощряют детей к рассказыванию, разверну­тому изложению определенного содержания (описание игрушки, картинки, пересказ и са­мостоятельное сочинение сказок и пр.).

Р  6.2. Организуют диалоги между детьми и со взрос­лыми (инициируя игры детей типа «разговор по телефону»).
Р  7. Сотрудники уделяют специальное внимание раз­витию у детей понимания речи, упражняя детей в выполнении словесной инструкции («повер­нись», «наклонись», «подними руки и похлопай ими», игра «принеси то, не знаю что» и т.д.).
Р  8. Сотрудники создают условия для развития пла­нирующей и регулирующей функций речи де­тей в соответствии с их возрастными особенно­стями.
Р8.1. Стимулируют детей комментировать (сопрово­ждать речью) свои действия в предметной дея­тельности.

Р8.2. Упражняют детей в умении планировать свою деятельность (проговаривая вслух последующее действие).
Р9.    Сотрудники приобщают детей к культуре чте­ния художественной литературы (читают детям книги, организуют совместное прослушивание пластинок, беседуют с детьми о прочитанном дома).
Р10.   Сотрудники поощряют детское словотворчест­во (предлагают детям составлять загадки, сочинять потешки, изменять и придумывать слова).
Р11.   В ДОУ ведется обучение иностранному языку (языкам)



















Критерии
оценки

Воспитатели

Средний бал

Оценка специалиста

Средний бал

Комментарий



I



II


7.      
ИЗ— РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Из  1.  Педагоги создают условия для развития у де­тей эстетического отношения к окружающему миру (например, обращают их внимание на кра­соту живой и неживой природы, природных явлений, городского и сельского пейзажей и пр., учат видеть в предметах, формах, крас­ках выражение характера, настроения, состоя­ния и т.п.).


Из 2. Педагоги создают условия для приобщения де­тей к миру искусства.

Из2.1. Знакомят детей с произведениями искусства различных видов и жанров, народно-декоративно­го, прикладного творчества.

Из2.2. Обращают внимание детей на средства вырази­тельности, присущие разным видам искусства, на возможности различных материалов, исполь­зуемых для художественного воплощения за­мыслов.

Из3.   В организации изо деятельности детей взрослые реализуют индивидуальный подход с учетом возрастных особенностей дошкольников.

Из3.1. Корректируют программное содержание заня­тий в соответствии с возможностями детей.

Из3.2. Стремятся пробудить у ребенка собственный ин­терес к заданию, предлагаемому педагогом (ис­пользуя игровые приемы, вводя задание в ска­зочный сюжет, организуя обсуждение с детьми возможных вариантов изображения и пр.).
Из4.  Воспитатели обеспечивают условия для творческой самореализации детей в изо деятельности.

Из4.1. Предоставляют ребенку право свободного вы­бора сюжета и изобразительных средств.

Из4.2. Освоение технических приемов изо деятельности не доминирует и не подменяет создания ху­дожественно-выразительного образа.

Из4.3. Вводят обучающие моменты ненавязчиво, по мере необходимости, ориентируясь на готовность ребенка к их принятию.
Из5.   При организации занятий педагоги сочетают ин­дивидуальные и коллективные виды деятельности детей, отдавая приоритет их собствен­ной инициативе, фантазии и желаниям.

Из  5.1.  Вовлекают детей в коллективные формы изо деятельности (создание панно, декораций и пр.).

Из  5.2.  В коллективных формах изо деятельности соз­дают условия для самореализации каждого ре­бенка (совместно с детьми создают и обсужда­ют замысел, подбирают и изготавливают не­обходимые элементы, распределяют задачи и т.п.).

Из  5.3.  Предоставляют право выбора ребенку рисовать (лепить, делать аппликацию) по собственному замыслу либо участвовать в реализации кол­лективного замысла.
Из  6. Сотрудники с уважением относятся к продук­там детского творчества (собирают их, экспо­нируют, предоставляют ребенку право решать, взять рисунок или поделку домой, отдать на выставку, подарить кому-либо и т.п.).
Из  7.  Педагоги знакомят детей с различными средст­вами воплощения художественного замысла (композицией, формой, цветом, пятном, лини­ей, ритмом и т.п.).
Из  8.  Педагоги создают условия для развития сво­бодного, творческого отношения ребенка к изо­бразительной деятельности.

Из 8.1.  Предоставляют детям возможность использо­вать для рисования различные материалы (крас­ки, цветные мелки, фломастеры, маркеры, ка­рандаши, сангину, уголь, листы бумаги раз­ных размеров и фактуры и др.).

Из8.2. Помогают осваивать одновременно всю цвето­вую палитру.

Из8.3. Поощряют самостоятельное экспериментирова­ние с цветом (смешивание цветов, получение дополнительных цветов и др.).
Из9.   Педагоги обучают детей различным техникам изобразительного творчества, делая акцент на эстетической сущности изображения, а не на формальном копировании предмета.

Из9.1. Развивают умение передавать характерные при­знаки и пропорции предметов, явлений (дета­ли, пропорции, движения и др.).

Из9.2. Развивают умение выстраивать композицию.

Из9.3. В соответствии с возможностями детей приоб­щают их к живописным различным жанрам (ри­сование с натуры натюрмортов, портретов, обучают навыкам графического рисунка, прие­мам росписи и т.п.).
Из10. Педагоги предоставляют детям возможность ос­ваивать различные пластические материалы (пластилин, глину и пр.), помогая овладевать разнообразными приемами лепки.

Из10.1. Поощряют комбинирование знакомых приемов лепки и придумывание собственных приемов.

Из 10.2.Побуждают детей создавать и видоизменять объемные формы, многофигурные компози­ции.

Из10.3. Поощряют детей лепить по образцам (игруш­ки, бытовые предметы, предметы народных про­мыслов).

Из10.4. Учат окрашивать изготовленные предметы раз­личными красками.

Из11. Педагоги создают условия для овладения деть­ми навыками аппликаций в соответствии с их возрастными возможностями.
Из12. Педагоги создают условия для овладения на­выками художественного труда (способами раз­рывной аппликации, техникой оригами, папье-маше, смешанной техникой), учат изготавли­вать игрушки, панно из природного и бросово­го материала и пр.













    продолжение
--PAGE_BREAK--




Критерии
оценки

Воспитатели

Средний бал

Оценка специалиста

Средний бал

Комментарий



I



II


8.     
М— РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
М1.   Педагоги создают условия для развития у де­тей музыкальных способностей.

М1.1. Развивают у детей музыкальный слух: звуко — высотный, ритмический, тембровый и т.д. (ис­пользуют музыкальные дидактические игры, приемы моделирования и пр.).

М1.2. Развивают у детей певческие способности.

М1.3. Способствуют овладению детьми элементарной игрой на музыкальных инструментах (метал­лофон, бубен, погремушки и пр.).

М1.4. Развивают у детей музыкально-ритмические движения в соответствии с характером му­зыки.
М2.   Педагоги приобщают детей к мировой и нацио­нальной музыкальной культуре.

М2.1. Знакомят детей с произведениями классичес­кой музыки (организуют прослушивание музыкальных произведений, беседуют об их содер­жании, композиторах и т.п.).

М2.2. Знакомят детей с произведениями народной му­зыки и песенного фольклора (организуют их прослушивание и исполнение; знакомят с час­тушками, колядками; водят хороводы и пр.).

М2.3. Развивают представления у детей о различных видах музыкального искусства (опера, балет и т.д.) и различных жанрах музыкальных про­изведений (вальс, марш, колыбельная и пр.).

М2.4. Знакомят детей с различными выразительны­ми средствами в музыке (лад, мелодия, тембр, темп, сила, высота, длительность звука и пр.).

М2.5. Знакомят детей с различными, в том числе клас­сическими и народными музыкальными инст­рументами (рассказывают о старинных и со­временных музыкальных инструментах, знако­мят с их внешним видом и звучанием; учат узнавать и выделять звучание отдельных инст­рументов и т.п.).
М3.   Педагоги создают условия для развития творчес­кой активности детей в музыкальной деятель­ности.

М3.1. Поощряют импровизацию детей в пении, тан­цах, игре на музыкальных инструментах и пр. (побуждают детей передавать музыкальными средствами характерные особенности различных персонажей, свои эмоциональные переживания и настроения и т.п.).

М3.2. Предоставляют детям право выбора средств для импровизации и самовыражения (музыкальных инструментов, роли, сюжетов; видов деятель­ности— пение, танец, ритмические движения и пр.).

М3.3. Создают условия для развития музыкального творчества детей на основе синтеза искусств, используя сочетание разных видов деятельно­сти— музыкальной, изобразительной, художе­ственно-речевой, игр — драматизаций и т.п.

М3.4. Поощряют исполнительское творчество детей в музыкальной деятельности (участие в музы­кальных спектаклях, концертах и др.).
М4.   Педагоги организуют совместную музыкальную деятельность детей и взрослых (создают хор, оркестр, танцевальный ансамбль с участием де­тей; проводят совместные праздники детей, ро­дителей и сотрудников и т.д.).
М5.   В ДОУ создана музыкальная среда, способст­вующая эстетическому развитию и эмоциональ­ному благополучию детей.

М5.1. Музыка органично включается в различные ви­ды деятельности (при проведении зарядки, на занятиях изобразительной деятельностью и пр.).

М5.2. При организации режимных моментов исполь­зуется соответствующее музыкальное сопрово­ждение (колыбельная перед сном, веселая му­зыка на прогулке и пр.).













    продолжение
--PAGE_BREAK--




Критерии
оценки

Воспитатели

Средний бал

Оценка специалиста

Средний бал

Комментарий



I



II




9.     
Т— РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Т1.    Педагоги создают условия для развития творчес­кой активности детей в театрализованной дея­тельности.

Т1.1. Поощряют исполнительское творчество детей (исполнение различных ролей в спектаклях и постановках, выразительное чтение на заняти­ях и др.).

Т1.2. Развивают у детей в соответствии с их индиви­дуальными особенностями способность свобод­но и раскрепощено держаться при выступле­нии перед взрослыми и сверстниками (в том числе предоставляют главные роли застенчивым детям, включают в спектакли детей с речевы­ми трудностями, обеспечивают активное учас­тие каждого ребенка в спектаклях и других выступлениях и пр.).

Т1.3. Побуждают детей к импровизации средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонаций (при передаче характерных осо­бенностей различных персонажей, своих эмо­циональных состояний, переживаний).

Т1.4.  Учат детей различать настроения, переживания, эмоциональные состояния персонажей, передавае­мые различными средствами драматизации (педа­гог демонстрирует с помощью мимики и движе­ний радость, горе, гнев, удивление и пр. и предла­гает детям определить его состояние; используя кукольный персонаж, ребенок произносит одну и ту же фразу с разной интонацией, а другие дети угадывают характер и настроение персонажа).

Т1.5. Предоставляют детям право выбора средств для импровизации и самовыражения (в том числе сюжетов драматизации, ролей, атрибутов, кос­тюмов, видов театров и пр.).

Т2.    Педагоги приобщают детей к театральной куль­туре.

Т2.1. Знакомят детей с устройством театра— сце­ной, занавесом, зрительным залом, гримерной и пр. (организуют посещение театра, показы­вают слайды, диафильмы и пр.).

Т2.2. Рассказывают детям о театральных жанрах (драматическом, музыкальном, кукольном те­атрах, театре зверей, клоунаде и пр.).

Т2.3. Знакомят детей с разными видами кукольных театров— би – ба — бо, — настольным, теневым, пальчиковым и др.
Т3.   Педагоги обеспечивают условия для взаимо­связи театрализованной и других видов дея­тельности в педагогическом процессе (исполь­зуют игры-драматизации на занятиях по раз­витию речи и музыкальных занятиях, при чтении художественной литературы, органи­зации сюжетно-ролевой игры; на занятиях по художественному труду изготавливают ат­рибуты и элементы декораций и костюмов и пр.).
Т4.    Педагоги создают условия для совместной те­атрализованной деятельности детей и взрослых (ставят совместные спектакли с участием де­тей, родителей, сотрудников; организуют вы­ступления детей старших групп перед малы­шами и пр.)












Критерии
оценки

Воспитатели

Средний бал

Оценка специалиста

Средний бал

Комментарий



I



II




10. 
К— РАЗВИТИЕ В КОНСТРУКТИВНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
К1.    Педагоги знакомят детей в соответствии с их возрастными возможностями со свойствами де­талей и способами соединения в разных конст­рукциях.

К1.1. Учат различать геометрические (куб, призма, цилиндр, конус и пр.) и архитектурные (арка, колонна, фронтон и пр.) формы объемных де­талей (рассказывают, в каких сооружениях и почему используются те или иные детали; рас­сматривают иллюстрированные альбомы; ис­пользуют эти детали при работе со строитель­ными конструкторами больших и малых форм, модулями и пр.).

К1.2. Знакомят детей со способами соединения раз­личных деталей (обучают способам крепления при использовании кнопочных конструкторов и конструкторов типа «Механик»; комбиниру­ют детали различных форм и размеров, анали­зируя устойчивость конструкций и т.п.).

К1.3. Знакомят со свойствами деталей (цвет, форма, размер и пр.) и способами их соединения в пло­скостных конструкциях (в выкладывании мо­заики, разрезных картинок, танграмов и т.п.).
К2. Педагоги обучают детей планировать, подби­рать детали и создавать конструкции по образ­цу, заданным условиям, картинкам, схемам, чертежам, моделям и пр.
К3.    Педагоги поощряют самостоятельную творчес­кую активность детей при конструировании.

К3.1. Предоставляют возможность выбора различных материалов для конструирования.

К  3.2.  Поощряют детей к экспериментированию при конструировании по собственному замыслу.

К  3.3.  Побуждают детей к созданию построек для ис­пользования их в сюжетных играх.

К  3.4.  Учат детей преобразовывать постройки в соот­ветствии с различными игровыми задачами.
К 4. Педагоги стимулируют детей к сотрудничеству в конструировании при создании сложных по­строек, объединенных единым сюжетом, горо­да, стадиона и пр. (помогают создать общий замысел, распределить функции, подобрать не­обходимые детали и материалы и т.д.).

К  5.  Педагоги развивают у детей творческие способ­ности в процессе конструирования из природ­ного и бросового материала.














    продолжение
--PAGE_BREAK--
Критерии
оценки

Воспитатели

Средний бал

Оценка специалиста

Средний бал

Комментарий



I



II




11.  Ма—
РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Ма  1. Педагоги в соответствии с возрастными возмож­ностями детей создают условия для развития умственных действий: выделения и сравнения признаков различных предметов и явлений, сериации, классификации (предлагают подобрать предметы по форме или цвету, или по величине, разложить в порядке возрастания-убывания од­ного или нескольких признаков; выделить из набора картинок мебель, одежду, растения; со­брать пирамидку, матрешку и т.д.).
Ма  2. Педагоги развивают у детей представления о количественной характеристике числа в соответствии с их возрастными возможностями. 

Ма2.1. Развивают представления о мерке как способе измерения количества, длины, ширины, высо­ты, объема, веса и др. (учат сравнивать пред­меты по размеру с помощью наложения друг на друга, прикладывания друг к другу, по объ­ему с помощью переливания, пересыпания из одного сосуда, емкости в другой и т.п.).

Ма2.2. Развивают понимание независимости числа предметов от их признаков— цвета, формы, размера, пространственного расположения и пр. («десять мячиков и десять горошин— чего больше?», «два заборчика из восьми дощечек— частый и редкий— где дощечек больше?» и т.п.).

Ма2.3. Развивают представления о составе числа (со­ставляют число из единиц; из двух или несколь­ких чисел; разрезают яблоко на части, измеря­ют объем, вес жидких и сыпучих веществ, отсчитывая мерки и т.п.).
Ма3.  Педагоги знакомят детей с различными средст­вами и единицами измерения.

Ма3.1. Знакомят с единицами измерения длины (сан­тиметр, метр, километр); веса (грамм, кило-грамм), объема (литр); денежными единицами и пр.

Ма3.2. Рассказывают и показывают, как пользовать­ся основными измерительными средствами (ве­сами, линейкой, мерным стаканом и др.)
Ма4.  Педагоги обучают детей элементарным математическим операциям в зависимости от их воз­растных особенностей.

Ма  4.1.  Счету (прямому, обратному, «двойками», «трой­ками» и др.).

Ма  4.2.  Операциям сложения, вычитания.
Ма  5.  Педагоги учат детей пользоваться элементар­ными условными обозначениями— знаками (цифры, «плюс»-«минус», разные метки, за­местители) с учетом возрастных возможностей детей.
Ма  6.  Педагоги развивают пространственные пред­ставления с учетом возрастных возможностей детей.

Ма  6.1.  Учат понимать, что такое «спереди — сзади», «сле­ва — справа», «верх-низ», «над — под», «за...», «ря­дом...» и пр.

Ма  6.2.  Учат детей передвигаться в заданном направ­лении («перенеси куклу в тот угол» и т.п.).

Ма  6.3.  Учат детей пользоваться планами, схемами, мо­делями (найти дорогу по словесному описанию, рисунку, схеме и т.п.).
Ма  7.  Педагоги развивают представления о времени в соответствии с возрастными возможностями детей.

Ма  7.1.  Знакомят с временными интервалами (време­нем суток, года; значением слов «вчера», «се­годня», «завтра», «в будущем году» и т.д., дня­ми недели).

Ма  7.2.  Рассказывают об определении времени по часам.
Ма 8.  Педагоги развивают самостоятельность, творческую активность детей (используют познаватель­ные игры; исследовательскую деятельность и детское экспериментирование; организуют про­блемные ситуации, совместное обсуждение воз­никающих вопросов и т.п.).
Ма9.  Педагоги создают условия для усвоения деть­ми математических представлений в разных ви­дах деятельности на занятиях, в играх, пред­метной деятельности, при выполнении режим­ных моментов и пр.
Ма10. В ДОУ проводятся занятия по основам компь­ютерной грамотности.














    продолжение
--PAGE_BREAK--



Критерии
оценки

Воспитатели

Средний бал

Оценка специалиста

Средний бал

Комментарий



I



II




12. 
Е— РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Е1.    Педагоги обеспечивают условия для развития у детей представлений о физических свойствах окружающего мира в соответствии с их возраст­ными возможностями.

Е1.1. Знакомят детей с различными свойствами ве­ществ: твердость, мягкость, сыпучесть, вяз­кость, плавучесть, растворимость и др. (пред­лагают поиграть с песком, снегом, водой, тес­том; наблюдают за таянием снега, льда, замер­занием, кипением воды; используют приемы дет­ского экспериментирования и т.д.).

Е1.2. Знакомят с основными видами и характеристи­ками движения: скорость, направление и др. (устраивают соревнования детей в беге напере­гонки или в запуске заводных игрушек, на­блюдают за движением транспорта и т.д.).

Е1.3. Развивают представления об основных физических явлениях: магнитное и земное притяже­ние, электричество, отражение и преломление света и др. (организуют детское эксперименти­рование с магнитами; лупой, биноклем, мик­роскопом и др.; взвешиванием легких и тяже­лых предметов и т.п.).

Е2.    Педагоги обеспечивают условия для развития у детей географических представлений в соот­ветствии с их возрастными возможностями.

Е2.1. Рассказывают о земном шаре, атмосфере (зна­комят с глобусом, картами, показывают Север­ный и Южный полюсы, материки, океаны, мо­ря и пр.).

Е2.2. Знакомят с различными природно — климатическими зонами, условиями жизни на Земле (рас­сказывают о том, что на севере— тундра и холодный климат, на экваторе— джунгли и жарко и др.; наблюдают за дождем, снегопа­дом, инеем, росой, грозой, радугой и пр.; ис­пользуют художественную литературу, карти­ны, слайды для ознакомления детей со сти­хийными бедствиями: засухой, землетрясени­ем, наводнением и пр.).

Е2.3. Знакомят с разными видами ландшафта (хо­дят на прогулку в лес, на озеро, в овраг и т.д.; используют макеты, показывают диа­фильмы; читают книги с описанием пустыни, степи, гор и пр.; ходят на экскурсии в лес, на озеро и пр.).

Е2.4. Развивают представления детей о природных богатствах недр Земли (рассказывают или чита­ют о том, как добывают и используют уголь, нефть, руды, минералы и пр., в том числе с учетом местных условий).

Е2.5. Рассказывают детям о странах и населяющих их народах разных рас и национальностей.

Е2.6. Читают и рассказывают о видах поселения лю­дей (город, село, поселок, деревня, хутор и пр.), в том числе о родном крае.
Е3.    Педагоги создают условия для развития у де­тей элементарных представлений о Солнечной системе и основных космических явлениях (по­казывают на открытках, слайдах, иллюстра­циях и т.п. изображения Солнца и вращаю­щихся вокруг него планет, звездного неба и Луны, комет и метеоритов; рассказывают и читают о затмении Солнца, Луны и т.п.).















Критерии
оценки

Воспитатели

Средний бал

Оценка специалиста

Средний бал

Комментарий



I



II




13. 
Э— РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ
Э  1.  Педагоги создают условия для развития у де­тей биологических представлений.

Э1.1. Педагоги знакомят детей с развитием жизни на Земле (происхождением и многообразием форм жизни, рассказывают о микроорганизмах, растениях, животных, их особенностях, жиз­ни, среде обитания и т.п.).               

Э1.2. Предоставляют ребенку возможность осваивать предлагаемую информацию в доступной форме (привлекают с этой целью художественную ли­тературу для детей, иллюстрации, наглядные пособия, организуют экскурсии в лес, парк, луг и т.д.).

Э1.3. Обеспечивают условия для развития у детей эмо­ционально положительного отношения к жи­вой природе (обращают внимание на красоту, совершенство живых форм— растений, насе­комых, рыб, птиц, диких и домашних живот­ных и др.).

Э1.4. Создают условия для творческой самостоятель­ной деятельности детей (тематических рисун­ков и поделок, составления гербариев, игр, сочинения рассказов и сказок о жизни живот­ных и растений и т.п.).

Э2.    Педагоги знакомят детей с природными особен­ностями человека.

Э2.1. В доступной для детей форме, привлекая ил­люстративный материал, рассказывают об ос­новных биологических системах человека (об анатомии и физиологии, опорно-двигательной, мышечной, пищеварительной, выделительной, нервной системе, кровообращении, дыхании, его органах чувств и др.).

Э2.2. Создают условия для формирования у детей эле­ментарных представлений о работе своего орга­низма и приобщают к ценностям здорового об­раза жизни (обращают внимание на его совер­шенство, сложность, хрупкость, необходимость бережного отношения и пр.).
Э3.    Педагоги обеспечивают условия для развития у детей экологического сознания.

Э3.1. Знакомят детей с различиями живого и нежи­вого.

Э3.2. Рассказывают о взаимосвязи и взаимодействии живых организмов в природе, способствуя фор­мированию понимания ребенком того, что Зем­ля— наш общий дом, а человек— часть при­роды (знакомят детей с влиянием воды, водо­емов, леса, заповедников, воздушной среды и почвы на жизнь человека, животных, расте­ний).

 Э  3.3.  Знакомят детей с проблемой загрязнения окру­жающей среды (объясняют, как ухудшение экологических условий сказывается на жизни чело­века и живой природы, знакомят с правилами личной безопасности: не пить грязную воду, не есть грязными руками, мыть овощи и фрукты и т.п.).

Э   3.4. Сотрудники способствуют развитию у детей от­ветственного, бережного отношения к окружаю­щей природе (не ломать ветки деревьев, кор­мить птиц зимой, не разорять муравейники, убирать мусор в лесу и пр.).

Э   3.5. Педагоги создают условия для самостоятель­ной деятельности детей по сохранению и улучшению окружающей среды (уходу за жи­вотными и растениями, высаживанию деревь­ев и цветов, уборке помещения и территории дошкольных образовательных учреждений и пр.).












    продолжение
--PAGE_BREAK--



Критерии
оценки

Воспитатели

Средний бал

Оценка специалиста

Средний бал

Комментарий



I



II




14.   
Ч— РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЧЕЛОВЕКЕ В ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ
Ч1.    Педагоги развивают у детей представления об истории цивилизации.

Ч1.1. Сообщают элементарные сведения об образе жизни человека в древности («дома, машины, электричество были не всегда», «древние люди жили в пещерах, затем научились добывать огонь, строить хижины» и т.п.).

Ч1.2. Знакомят детей со сказками, мифами и леген­дами народов мира (читают и рассказывают де­тям сказки и былины, известные сюжеты Биб­лии, Евангелия, Корана и т.д.; учат детей уз­навать их героев в произведениях изобразитель­ного искусства и т.д.).

Ч1.3. Рассказывают о развитии труда человека (об охоте, земледелии, скотоводстве как наиболее древнем труде, о современных профессиях чело­века и пр.).
Ч2.    Педагоги развивают у детей элементарные пред­ставления о техническом прогрессе.

Ч2.1. Знакомят с усовершенствованием средств пере­движения (от лодок и пирог до современных кораблей; рассказывают о воздушном, желез­нодорожном, современном городском транспор­те, космических кораблях и пр.).

Ч 2.2. Рассказывают об изменении условий быта чело­века (о водопроводе, электричестве, отоплении, бытовых электронных приборах и пр.).

Ч2.3. Рассказывают о развитии средств коммуника­ции (о письменности и книгопечатании; почте, телеграфе, телефоне; радио, телевидении, ком­пьютерах и пр.)
Ч2.4. Формируют у детей, начиная с младшего до­школьного возраста, навыки безопасного пове­дения (обучают детей называть свое имя, адрес, номер телефона и пр. в случае, если ребе­нок потерялся; знакомят с правилами дорож­ного движения; учат соответствующему пове­дению в различных опасных ситуациях и т.д.).
Ч3.    Сотрудники развивают у детей основы право­вого сознания.

Ч3.1. Знакомят детей в привлекательной и соответ­ствующей возрасту форме с популярным изло­жением международных документов по защите прав человека («Всеобщая декларация прав человека» и др.).

Ч3.2. Способствуют развитию у детей уважения и тер­пимости к людям независимо от социального происхождения, расовой и национальной при­надлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого свое­образия (в том числе внешнего облика, физичес­ких недостатков и пр.).

Ч  3.3. Способствуют развитию у ребенка чувства соб­ственного достоинства, осознания своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности и пр.;

иметь личные вещи; самостоятельно использо­вать личное время и т.д.).

Ч  3.4. Развивают уважение к чувству собственного дос­тоинства и личным правам другого человека (учат не обижать, не унижать другого, не ущем­лять его интересов, в том числе используя иг­ры и проблемные ситуации).

Ч3.5. Способствуют усвоению ребенком общественных норм и правил поведения, взаимодействия со взрослыми и сверстниками (организуют специальные сюжетно-ролевые игры, игры с прави­лами, проблемные ситуации и др.).

Способствуют развитию у ребенка чувства от­ветственности (за другого человека, живое су­щество, за начатое дело, за данное слово и др.).

















Раздел 2
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАДРОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении

(подбор и расстановка кадров, повышение квалификации сотрудников)



Критерии
оценки

Воспитатели

Средний бал

Оценка специалиста

Средний бал

Комментарий



I



II




1. ДОУ укомплектовано кадрами.

1.1. Полностью.

1.2. Частично (имеются вакансии).

1.3. В штатное расписание включены допол­нительные специалисты.
2. В штатное расписание ДОУ включены руко­водители, специалисты, учебно-вспомогательный персонал.

2.1. Заведующий (директор учреждения).

2.2. Заместитель заведующего (директора).

2.3. Руководитель структурного подразделе­ния.

2.4. Главные специалисты (главный бухгалтер, другие).

2.5. Воспитатели (включая старшего).

2.6. Учителя — дефектологии (учителя-логопеды, логопеды и др.).

2.7. Музыкальный руководитель (руководи­тели).

2.8. Инструктор по физической культуре.

2.9. Педагог-психолог.

2.10. Социальный педагог.

2.11. Психоневролог.

2.12. Учитель (учителя) начальных классов.

2.13. Педагоги дополнительного образования.

2.14. Тренер (по плаванию, художественной гимнастике, фигурному катанию и др.).

2.15. Воспитатель компьютерного класса.

2.16. Организаторы студийно — кружковой рабо­ты (по фольклору, краеведению, словесности, рит­мике и хореографии, изобразительному искусст­ву, иностранному языку, другие).

2.17. Медицинские сестры (массажистка, по об­служиванию бассейна, сауны, фитобара, др.).

2.18. Младшие воспитатели (помощники вос­питателя).

2.19. Уборщицы.

2.20. Работники пищеблока.

2.21. Работники прачечной.

2.22. Сторож.

2.23. Другие.
3. В ДОУ работают педагоги с высоким обра­зовательным цензом.

3.1. Имеющие высшее профессиональное (пе­дагогическое) образование.

3.2. Имеющие среднее профессиональное (пе­дагогическое) образование.

3.3. Имеющие незаконченное профессиональное (педагогическое) образование.

3.4. Имеющие высшее образование по другим специальностям (музыкант, художник и др.).

3.5. В ДОУ привлекаются к работе (на дого­ворной, контрактной и др. основе) специалисты других учреждений, организаций (общего сред­него образования, дополнительного образова­ния; педагогических и других вузов, средних профессиональных учебных заведений; научно исследовательских институтов, центров, ассо­циаций; учреждений и организаций здравоохра­нения, культуры и спорта, другое).
4. Специалисты ДОУ аттестованы на высокие категории.

4.1. Имеются специалисты высшей категории.

4.2. Имеются специалисты 1-ой категории.

4.3. Имеются специалисты 2-ой категории.
5. В ДОУ работают специалисты с высоким уровнем квалификации.

5.1. Реализуют современные образовательные технологии (ТРИЗ, активные методы обучения, другое).

5 2. Реализуют образовательные программы нового поколения («Радуга», «Развитие», «Ода­ренный ребенок», «Золотой ключик», «Гармо­ния», другое).

5.3. Осваивают новые образовательные техно­логии и программы (в том числе федеральные, региональные, зарубежные).

5.4. Обобщают отечественный и зарубежный опыт работы с детьми, самостоятельно форми­руя пакеты материалов.

5.5. Разрабатывают авторские методики, тех­нологии, программы (в том числе сотрудничая с научными коллективами вузов, институтов по­вышения квалификации и пр., являются члена­ми авторских коллективов, др.).

5.6. Составляют индивидуальные программы развития детей.
5.7. Воспитатели ДОУ сочетают основную ра­боту в группах с кружково — секционной работой по определенному направлению с детьми своей и других групп (познавательному развитию, изобразительной деятельности, художественному труду, экологическому образованию, другое).
6. В ДОУ обеспечиваются профессиональная подготовка, переподготовка и повышение квали­фикации специалистов.

6.1. Организованы различные формы обучения для всех категорий работников (проводятся тренинги, деловые игры, семинары, практические за­нятия, другое).

6.2. Имеются специалисты, прошедшие курсо­вую переподготовку за последний год.

6.3. За последние три года.

6.4. За последние пять лет.

6.5. Имеются специалисты с более давним сро­ком переподготовки.
7. Педагоги повышают квалификацию на раз­личных курсах.

7.1. РИПКРО.

7.2. Областных (краевых, республиканских).

7.3. Районных.

7.4. В Центрах развития образования, ассоциа­циях, авторских и др.
8. В ДОУ проводится обучение студентов и спе­циалистов по подготовке и переподготовке педа­гогических кадров.

8.1. Практика студентов высших и(или) сред­них профессиональных образовательных учреж­дений.

8.2. Различные формы обучения (семинары, от­крытые занятия, другое) для специалистов рай­она (города, области, края, республики).

8.3. Другое.












    продолжение
--PAGE_BREAK--



Раздел 3

КРИТЕРИИ 
ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
 

(руководство и управление)




Критерии
оценки

Воспитатели

Средний бал

Оценка специалиста

Средний бал

Комментарий



I



II


1. Руководство ДОУ осуществляется в соответ­ствии с Уставом дошкольного учреждения и за­конодательством Российской Федерации.
2. Заведующий ДОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией.
3. В ДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина.

3.1. Имеется номенклатура дел.

3.2. Регистрируется входящая и исходящая до­кументация.

3.3. Осуществляется работа по изучению и реа­лизации нормативных документов (приказов, ин­струкций).

3.4. Распределены обязанности между руково­дителями.

3.5. Обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой.

3.6. Имеются данные о последней инвентари­зации материальных ценностей.
4. В ДОУ имеется нормативно-правовая доку­ментация, регулирующая деятельность образова­тельного процесса.

4.1. Устав ДОУ.

4.2. Договор с учредителем.

4.3. Договоры между родителями (законными представителями) и ДОУ.

4.4. Документация ведется в соответствии с Пе­речнем документации дошкольного образователь­ного учреждения, утвержденным приказом Госу­дарственного комитета СССР по народному обра­зованию и Министерством здравоохранения СССР от4 октября1988 № 369/74&.
5. В ДОУ соблюдаются правила по охране тру­да и обеспечивается безопасность жизнедеятель­ности воспитанников и сотрудников.
6. В ДОУ соблюдаются правила пожарной безо­пасности.
7. Общее санитарно-гигиеническое состояние ДОУ (питьевой, световой, тепловой и воздушный режимы) соответствует требованиям Госсанэпиднадзора.

8. В ДОУ соблюдаются социальные гарантии участников образовательного процесса.

8.1. Созданы условия для организации пита­ния и медицинского обслуживания.

8.2. Реализуется возможность участия в управ­лении образовательным учреждением всех учас­тников образовательного процесса.

8.3. Своевременно выплачивается заработная плата.
9. В ДОУ используются современные формы финансирования.

9.1. ДОУ функционирует на основе финансо­вой самостоятельности.

9.2. Привлекаются дополнительные источни­ки финансирования (добровольные пожертвова­ния, другие целевые спонсорские взносы и вне­бюджетные средства, пр.).

9.3. Используются различные формы эконо­мического стимулирования труда сотрудников.
10. В ДОУ разрабатывается стратегия и так­тика функционирования и развития ДОУ.

10.1. Имеется концепция ДОУ.

10.2. Имеется программа развития ДОУ.

10.3. Осуществляется перспективное планирование.

10.4. Осуществляется оперативное планирование.

10.5. Воспитатели имеют тематические планы  по обучению и воспитанию детей.

10.6. Освобожденные специалисты имеют те­матические планы по обучению и воспитанию де­тей.

10.7. Тематические планы воспитателей и освобожденных специалистов скоординированы по содержанию.

10.8. Работа педагогов (воспитателей, освобо­жденных специалистов) с определенными груп­пами (подгруппами, отдельными детьми) осуще­ствляется на основе координации их деятельно­сти (совместно проводятся занятия, педагогичес­кие консилиумы и другие формы сотрудничест­ва).
11. В ДОУ используются современные формы организации образовательного процесса.

11.1. Проводятся различные формы занятий (индивидуальные, групповые, по подгруппам).

11.2. Основные занятия сочетаются с кружковой и секционной работой.

11.3. Созданы условия для взаимодействия де­тей разного возраста (организуются совместные праздники, концерты, клубы, спектакли, прогул­ки, занятия и пр.).

11.4. Реализуется принцип взаимопроникновения различных видов деятельности на основе взаи­модействия специалистов (педагоги и освобожден­ные специалисты координируют содержание про­водимых занятий, осуществляют совместное пла­нирование, проводят обсуждение достижений и проблем отдельных детей и группы в целом, пр.).

11.5. Используется гибкий график работы со­трудников (чередование «длинных» и «коротких» смен, пр.).
12. В ДОУ созданы организационные условия реализации индивидуального подхода к ребенку.

12.1. Ведется специальная оздоровительная ра­бота с часто и длительно болеющими детьми.

12.2. Организованы группы с круглосуточным пребыванием для детей из неблагополучных се­мей.

12.3. Организуются занятия по подгруппам для детей с разными темпами психического развития? ^

12.4. Организуются занятия по подгруппам в зависимости от интересов и склонностей детей..

12.5. Формируются подгруппы для занятий фи­зической культурой с учетом состояния здоровья детей.

12.6. Организовано психологическое обеспечение образовательного процесса.
13. В ДОУ обеспечивается баланс между заня­тиями, регламентированной деятельностью и сво­бодным временем ребенка.

13.1. Организован гибкий режим пребывания детей в ДОУ (с учетом потребностей родителей, для детей в адаптационном периоде и пр.).

13.2. Соблюдается режим дня (в соответствии с функциональными возможностями ребенка, на основе учета его возраста и состояния здоровья).

13.3. Соблюдается баланс между разными ви­дами активности детей (умственной, физической и др.), виды активности целесообразно череду­ются.

13.4. Проводятся гигиенические мероприятия по профилактике утомления отдельных детей.
14. ДОУ осуществляет координацию в воспи­тании и обучении детей с их родителями (други­ми членами семьи).

14.1. Родители участвуют в работе совета пе­дагогов, органов самоуправления.

14.2. Имеется родительский комитет (другие формы объединения родителей).               '

14.3. Родители имеют возможность присутст­вовать в ДОУ (на занятиях и др.), помогать в организации и проведении мероприятий, режим­ных моментов.

14.4. Педагоги организуют работу с коллекти­вом родителей (проводят общие и групповые со­брания, беседы, тематические выставки, семина­ры и пр.).

14.5. Педагоги оказывают индивидуальную пе­дагогическую помощь родителям (проводят кон­сультации, посещения семьи на дому и др.).

14.6. Организуются совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и родите­лей (тематические вечера, семейные праздники и др.).

14.7. Используются новые формы обучения ро­дителей педагогическим знаниям («школа моло­дой семьи», «школа отцов», деловые игры, семи­нары, клубы, пр.).

14.8. используются различные средства инфор­мации для родителей (выпускается печатный орган для родителей, проводятся тематические вы­ставки, оформляются специальные стенды, демон­стрируются видеофильмы и пр.).
15. ДОУ осуществляет сотрудничество с дру­гими социальными институтами детства.

15.1. Музеем.

15.2. Стадионом (используется бассейн стадио­на, др.).

15.3. Детской поликлиникой (оздоровительным центром).

15.4. Театром.

15.5. Общеобразовательной школой.

15.6. Музыкальной школой.

15.7. Педагогическим вузом (училищем).

15.8. Привлекаются к образовательной дея­тельности специалисты педагогических училищ и вузов, учреждений дополнительного образова­ния, культуры, спорта и др.

15.9. Другое.
16. В ДОУ организованы разнообразные фор­мы работы с «домашними детьми».

16.1. Организовано кратковременное пребыва­ние детей в ДОУ (посещение секций, кружков, прогулочных групп, пр.).

16.2. Проводятся консультирование и мето­дическая помощь по вопросам воспитания «до­машних» детей.

16.3. Другое.
17. В ДОУ используются информационные тех­нологии управления.













    продолжение
--PAGE_BREAK--




РАЗДЕЛ4.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИХ И МЕДИКО-СОЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ

(развивающая среда, безопасность, охрана здоровья)





Критерии
оценки

Воспитатели

Средний бал

Оценка специалиста

Средний бал

Комментарий



I



II




1. В ДОУ созданы условия для развития детей младенческого возраста (от2 месяцев до1 года).

1.1. Помещение, в котором находятся младен­цы, обеспечивает ребенку возможность постоян­ного визуального контакта со взрослыми, чтобы он мог наблюдать за ними, адресоваться к ним, не испытывать дискомфорта от одиночества и изо­ляции.

1.2. В помещении имеется манеж или другое оборудование, обеспечивающее безопасность в пе­риод бодрствования.

1.3. Помещение имеет утепленный пол для игр ползающих детей.

1.4. В группе имеется оборудование для игр в сидячем положении (столики с выдвигающимися стульчиками и др.).

1.5. Имеется оборудование для развития дви­гательной активности детей (горка, качели, тре­нажеры, ходунки и пр.).

1.6. В манеже, на пеленальном столике и в ком­нате имеются зеркала, в которых ребенок отра­жается во весь рост.

1.7. В помещении имеются красочные картин­ки, игрушки для самостоятельного и совместно­го со взрослым восприятия.

1.8. Детей обеспечивают материалами, стиму­лирующими исследовательскую и манипулятивную деятельность (ярко окрашенными, звучащи­ми игрушками разнообразной формы; куклами типа «неваляшки» и др. с человеческим лицом;

игрушками и предметами разной фактуры, в том числе и предметами домашнего обихода: ложка­ми, крышками, катушками, лоскутами и т.п.).

1.9. К кроватке маленьких детей подвешива­ются погремушки так, чтобы ребенок мог их дос­тать.

1.10. В группе имеются сюжетные игрушки (детская мебель, посуда и пр.).

1.11. Имеются детские музыкальные инстру­менты, озвученные игрушки.

1.12. Имеется проигрыватель с пластинками или магнитофон.

1.13. Имеются книжки с картинками, мелки, краски, цветные карандаши, картон.

1.14. Помещение имеет пространство для ор­ганизации игр с перемещением, движений под му­зыку, для свободного доступа детей к игрушкам.
2. В ДОУ созданы условия для развития детей раннего возраста (от1 года до3 лет).

2.1. В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей (мозаики, мат­решки, пирамидки, панели с отверстиями разных геометрических форм и соответствующие вкла­дыши, коробки разных размеров, банки с крыш­ками, разноцветные кубики, мячи, машинки и пр.; книжки с цветными картинками).

2.2. Имеется игровой материал для сюжетных игр детей (куклы и животные разных размеров, одежда для кукол, игрушечная мебель, строительные материалы различных форм и цветов, игру­шечные телефоны, декорации для кукольного те­атра, неоформленный материал: кубики, па­лочки, лоскутки ткани и др.).

2.3. Имеется игровой материал и оборудова­ние для музыкального развития детей (игру­шечные музыкальные инструменты; аудиовизу­альные средства: проигрыватель с набором пла­стинок или магнитофон, пр.).    .

2.4. Имеются материалы и оборудование для продуктивной и творческой деятельности детей (листы бумаги и альбомы, кисти, краски, каран­даши, фломастеры, разноцветные мелки, пласти­лин, глина, столы для работы с различными ма­териалами, доски для рисования мелками, под­ставки для работы с пластилином, баночки для воды, пр.).

2.5. Все материалы пригодны для работы: ка­рандаши отточены, фломастеры свежие, кисти ис­правные и чистые.

2.6. Имеются игрушки для игр во время про­гулок (ведерки, лопатки, формочки, совочки и пр.).

2.7. Имеются игры и оборудование для разви­тия ходьбы и других движений детей (игрушки, которые можно катать, бросать; горки, тренаже­ры, скамейки).

2.8. Игрушки в помещении расположены по тематическому принципу с тем, чтобы каждый ребенок мог выбрать себе занятие по душе и не мешал сверстникам.

2.9. В помещении есть место для совместных игр детей (столики, открытое пространство для подвешенных игрушек, др.).

2.10. Все игрушки и материалы для работы доступны детям.

2.11. Помещение украшено яркими картинка­ми на стенах, цветами.

2.12. В группах имеется оригинальный дидак­тический материал, изготовленный сотрудника­ми (для развития сенсорики, тонкой моторики рук, сюжетных игр и пр.).














    продолжение
--PAGE_BREAK--