Лекция: Осмельтесь любить! 1 страница
По такому графику спортсмены-школьники трудятся и учатся все дни недели, кроме воскресенья. В воскресные дни время от ужина до отбоя используется спортсменами по личному усмотрению ( в том числе для общения с родителями и пр. — Примеч. сост.).
Культурные мероприятия: экскурсии, посещение музеев и другие проводятся в промежутке после окончания школьных уроков до третьего тренировочного занятия. Свою семью спортсмены посещают один раз в месяц. В этот день проводится два тренировочных занятия до обеда.
У группы студентов график спортивной и учебной работы несколько иной, но с сохранением общих принципов построения учебно-тренировочного процесса в микроцентре: ежеднев-ность и трехразовость тренировочных занятий, их совмещенность с учебой, трудом и отдыхом.
Раздел 5. Психология спортивного воспитания 169
Постоянное внимание тренерско-преподавательского состава микроцентра к организации жизни и быта спортсменов повышает заинтересованность и активность учащихся в спортивной и учебной деятельности. В основе высокой эффективности работы микроцентра лежит глубокая специализация быта, создание сильной мотивации к спортивному росту, формирование стимулирующей психологической атмосферы учебно-тренировочной деятельности, единство целей, задач и требований всего коллектива центра, возглавляемого А. А. Кузнецовым. Своим деловым и личным авторитетом он интегрирует все взаимоотношения в коллективе в единый узел.
Основным преимуществом микроцентра перед другими формами подготовки высококвалифицированных спортсменов-олимпийцев является возможность обеспечения глубокой специализации ближайшей социальной среды, а также преемственность школьной и вузовской ступеней образования спортсмена. Наряду с комплексным подходом к воспитанию и развитию его личности такая специализация позволяет лучше организовать всю систему психолого-педагогических воздействий.
В процессе нашей работы мы имели редчайшую возможность убедиться в особом стимулирующе-мобилизующем значении социально-психологического микроклимата спортивного коллектива для развития взаимоотношений всех его членов. Один из важных факторов успеха микроцентра — это строгое соблюдение его автономии, что обеспечивает стерильность социальной микросреды и полноценное формирование всех групповых процессов, обусловливающих эффективность психолого-педагогических воздействий на спортсменов.
Социально-психологический коллектив микроцентра базируется на единстве требований и уважении личности всех сотрудников и спортсменов учебно-тренировочной группы. Единые правила поведения и спортивный режим касаются всех, независимо от должности, спортивного статуса, заслуг, авторитета и пр. Такое единство требований выдерживается как со стороны тренеров, так и всех работников, обеспечивающих бытовые условия и учебный процесс. Вся деятельность коллектива микроцентра подчинена общей цели — воспитанию и подготовке высококвалифицированных, гармонично развитых спортсменов, полноценных граждан и тружеников нашего общества.
170 Часть II. Практическая психология спорта
Спортивный труд в сочетании с учебой и самоподготовкой формирует и возвышает личность не менее эффективно, чем труд общественный.
Структура подготовки спортсмена от новичка до зачисления его в микроцентр строится в два этапа. На первом этапе в отделениях ДЮСШ набираются дети определенного возраста, осуществляется начальная подготовка тех, кто прошел спортивный отбор. Тренировочная программа на этом этапе содержит 13 занятий в неделю. Ежедневно, кроме воскресенья, проводятся две тренировки в день, в воскресенье — одна.
Уже после года работы по этой методике у юного спортсмена формируется активная потребность тренироваться непрерывно, т. е. несколько раз в день. Удовлетворение этой потребности облегчается тем, что для юных спортсменов созданы прекрасные условия тренировок и учебы, они не страдают от вредных привычек и разрушающего влияния прежних компаний. Это сохраняет их психический потенциал, позволяет безболезненно включаться в разработанную методику тренировок, усваивать многоразовые нагрузки без дополнительного отдыха. В немалой степени решению этой задачи способствует игровая атмосфера занятий, их целенаправленность.
А. А. Кузнецов считает нецелесообразным включение во все циклы тренировки (недельный, месячный, годичный) особых дней отдыха. В такие «особые» дни спортсмен значительно больше теряет, чем обретает. После дня отдыха спортсмены значительно снижают уровень тренированности по ряду характеристик как технической, так и функциональной подготовленности.
Общераспространенным аргументом, обосновывающим необходимость дней отдыха, является потребность в восстановлении психобиологической энергии спортсмена, активация у спортсмена желания и потребности тренироваться с повышенными нагрузками. Однако мы придерживаемся иного аргумента: можно и нужно отдыхать в процессе самой работы. Потребность в особых днях отдыха у других спортсменов мы объясняем силой привычки, когда из-за снижения работоспособности после ударных или неправильно спланированных нагрузок в качестве основного «лекарства» тренеры используют временный отказ от тренировочной работы. Если работа приносит удовлетворение, а не измождает, она не требует особых дней отдыха.
Раздел 5. Психология спортивного воспитания 171
Наша позиция в данном вопросе такова: главное в планировании нагрузок — это точный расчет восстановления сил, строгая ритмичность воздействий тренировочной нагрузки на организм спортсмена и согласованная с ней ритмичность восстановительных пауз для приема пищи, учебы, отдыха, сна. Четкая, экспериментально выверенная дозировка отмеченных факторов создает основу для хорошо мотивированной, непрерывной, напряженной работы и полноценного восстановления в процессе ее. Этот принцип обосновал еще академик Н. Е. Введенский, который отмечал, что многие люди устают на работе не от того, что много работают, а от того, что неправильно организуют свой труд.
«Свежесть» или вновь обострившееся желание тренироваться после «особого» дня отдыха обычно обманчивы, они улетучиваются значительно раньше, чем удается восстановить снизившийся за день отдыха уровень психофункциональных возможностей организма. Поэтому в микроцентре, спортсмены тренируются непрерывно, т. е. без дней отдыха. В то же время, как показывает медицинский контроль, они хорошо восстанавливаются в межтренировочные паузы, чему в немалой степени способствуют психологически творческая обстановка в микроцентре, созданная тренерами, постоянный медицинский контроль за состоянием здоровья спортсменов, витаминизация питания, полноценный отдых и сон.
По общепринятой системе подготовки спортсмен имеет не только дни отдыха, но и участвует во множестве не обоснованных целями его подготовки мероприятий: в учебно-тренировочных сборах, выступлениях за разные команды, тренировках у различных тренеров и т. д. В результате очень трудно согласовать условия и методику тренировок, совместить школьное обучение и воспитательные воздействия. Рассогласование в формировании и совершенствовании различных качеств спортсменов возникает в результате перемещения его из одной спортивной команды в другую, неожиданных вызовов на УТС и соревнования. Известно, что уровень психофункциональной подготовленности спортсмена в течение года из-за отмеченных нюансов может сильно колебаться, а порой снижаться из-за противоречивых требовании и стилей руководства разных тренеров. Нередко спортсмен оказывается предоставленным и
172 Часть II. Практическая психология спорта
самому себе, что также может снизить уровень его подготовленности.
Совсем иная картина наблюдается в микроцентре, в котором спортсмен находится с момента зачисления в учебную группу и до включения в состав сборной команды страны. Здесь реализуется единство воспитательных воздействий, методических приемов и единоначалия, осуществляется постоянный контроль воспитательных воздействий. Тщательный подбор педагогических кадров для работы в микроцентре также является одним из важнейших условий эффективности его работы по конечному результату — спортсмен международного класса.
Спортивное воспитание учащихся микроцентра органически связано с их трудовым и нравственным воспитанием, что конкретизируется задачами и педагогическими средствами в основных видах деятельности:
1) учебный процесс для младших строится согласно програм
ме средней школы, а для старших — по программе институ
та физической культуры;
2) спортивная деятельность направлена на выполнение плана
тренировочных и соревновательных нагрузок, соблюдение
режима и гигиенических требований, формирование сти
мулирующего социально-психологического климата в кол
лективе;
3) общетрудовая деятельность формирует трудовые навыки и
правильную жизненную позицию;
4) самоподготовка формирует важные нравственные качества
характера личности, приучает к самообслуживанию и само
стоятельности.
В условиях микроцентра, т. е. коллективно-организованной групповой жизнедеятельности спортсменов, возникает большое количество общественно необходимых работ. Основные из этих работ выполняют штатные работники микроцентра. Однако условия требуют ежедневного выполнения большого количества вспомогательных и хозяйственных работ самими спортсменами: уборка жилых помещений и территории микроцентра, дежурства, содержание в надлежащем порядке мест занятий, настройка и ремонт спортивного инвентаря, уход за зелеными
Раздел 5. Психология спортивного воспитания 173
насаждениями и живыми уголками и др. Данные работы служат хорошим средством трудового и нравственного воспитания в условиях микроцентра, создают атмосферу комфорта и домашнего уюта.
Прошедшие спортивный отбор и зачисленные в микроцентр учащиеся в течение первого месяца адаптируются к группе спортсменов, знакомятся с порядками и требованиями спортивного коллектива. Вначале это осуществляется путем знакомства новичков с правилами, изложенными в форме письменной инструкции. Наличие правил с перечнем требований и наказаний за их несоблюдение позволяет новичку сразу ощутить дух взаимной требовательности в коллективе, детально ознакомиться с конкретными условиями учебной, спортивной, трудовой, культурно-развлекательной жизни и сознательно принять эти условия без нажима со стороны тренеров.
С целью оптимизации процесса адаптации и формирования необходимых навыков поведения и взаимоотношений в коллективе новички, независимо от их возраста и спортршной квалификации, в первый месяц пребывания в микроцентре не подвергаются критике взрослых и «старичков», не штрафуются за допущенные промахи и ошибки. Отмечаются все успехи новичков, даже незначительные, касающиеся не только учебно-тренировочной деятельности, но и соблюдения спортивного режима, форм отдыха, самообслуживания, выполнения школьной учебной программы и др. Таким образом, в начальный период акцент делается прежде всего на поощрение новичка с целью его быстрой социально-психологической адаптации. По истечении месяца пребывания новичка в коллективе к нему предъявляются единые для всех требования. Правильные поступки и успехи поощряются похвалой, одобрением тренеров и старших спортсменов. Система санкций за явные отклонения от установленных норм поведения носит моральный и дисциплинарный характер, дифференцируется для группы младших и группы старших спортсменов (постановка на предупреждение, замечание, внеочередное дежурство, дополнительный наряд на хозяйственные работы и др.).
Реализация единых психолого-педагогических воздействий на личность спортсменов в любом коллективе возможна лишь в условиях благоприятного социально-психологического мик-
174 Часть II. Практическая психология спорта
роклимата взаимоотношений спортсменов и тренеров, что позволяет осуществлять подготовку спортсменов на качественно новом уровне. А это является залогом достижения более высоких спортивных результатов.
Одновидовой спортивный микроцентр, сочетающий школьное и вузовское образование, представляется нам исключительно перспективной формой организации олимпийской подготовки спортсменов высшей квалификации.
Выводы и рекомендации
1.
Формирование личности высококвалифицированного спортсмена-олимпийца неразрывно связано с его образом жизни и деятельности, что предъявляет новые психолого-педагогические требования к организации учебно-тренировочного процесса, учебы и быта спортсменов.
2. В существующих условиях наиболее рациональной формой организации подготовки высококвалифицированых спортсменов мы считаем микроцентр подготовки олимпийского резерва как среднее специальное учебное заведение для школьников-спортсменов, органически связанное с соответствующей спортивно-педагогической кафедрой института физкультуры.
В. Л. Марищук, Е. А. Пеньковский
Воспитательная работа
с высококлассными атлетами
Развитие высоких моральных качеств у высококлассных спортсменов имеет чрезвычайно большое значение в трудном деле их разносторонней подготовки, так как спорт высших достижений тесно связан с большой политикой и социальная обще-
1Марищущ В. Л., Пеньковский Е. А. В чем сила сильных? — М.: Изд-во ВЗПИ, 1992.-С. 151-173.
Раздел 5. Психология спортивного воспитания 175
ственно значимая его роль необычайно велика. Можно перечислить несколько показателей важности этой роли.
1. Нравственное поведение, проявление высоких моральных
качеств спортсменов за рубежом наряду с их соревнова
тельными успехами весьма способствуют повышению ав
торитета нашей страны на международной арене. По пове
дению наших спортсменов нередко судят о нашей Родине.
Отдельные негативные поступки наносят большой ущерб
авторитету государства, которое они представляют.
2. Высшая идейность, верность патриотическому и интерна
циональному долгу, укрепившееся научное мировоззрение
позволяют спортсменам устойчиво и надежно противостоять
влияниям потребительской идеологии. Выдающиеся спорт
смены нередко становятся объектом самых изощренных про
вокации.
3. Благодаря средствам массовой информации — телевидению,
радио, прессе — высококлассные спортсмены становятся
необычайно популярными. Молодежь равняется на них, бе
рет с них пример. Так, социологические исследования, про
веденные нами совместно с А. В. Зюкиным и В. Г. Игнато
вым, показывают, что не менее 15-20% старших школьников
выбирают известных спортсменов как свой идеал в само
воспитании, стараются подражать им. Честь, благородство,
скромность, нравственная чистота в общественной и личной
жизни ведущих спортсменов оказывают большое влияние
на подрастающее поколение. С другой стороны, отдельные
негативные примеры поведения популярных спортсменов
наносят делу воспитания огромный изъян.
4. Благородное, нравственное поведение спортсменов, их поступки в духе высокой спортивной этики способствуют популярности нашего спорта, росту уважения к нашим духовным ценностям. Так, наш прославленный гимнаст Н. Андрианов на одном из международных турниров удачно выступил в упражении на перекладине. Но вот у гимнаста из противоборствующей команды порвалась кожаная прокладка на ладони, и советский спортсмен отдал свою прокладку сопернику. Это помогло последнему получить более высокие
176 Часть II. Практическая психология спорта
баллы. Трудно сказать, что имело большее значение в такой ситуации, выигрыш лишней медали или урок высокой нравственности. Такие поступки оставляют глубокий след в памяти спортсменов многих стран, делают их нашими союзниками.
5. Высокие нравственные качества, чувство патриотизма, ощу
щение высокого долга перёд Отечеством как итог системати
ческой воспитательной работы существено повышают воз
можности спортсмена в его тренировочной работе, соревнова
тельной деятельности, пробуждают новые функциональные
резервы, увеличивают силы, упорство и настойчивость в
достижении победы.
6. Наконец, высокая нравственность, убежденность играют осо
бенно важную роль в поведении и переживании спортсмена,
когда начнут снижаться результативность, соревнователь
ные успехи и возможность поддерживать их на высоком
уровне. Такова жизнь, это неизбежно. Рано или поздно чем
пионы и рекордсмены уходят со спортивной арены, боль
шинство из них покидает большой спорт с чувством испол
ненного долга, осознавая, что их достижения — это резуль
тат не только собственного таланта, но также совместной
работы с тренером, помощи коллектива, условий, которые
создавало нм государство, спортивное общество, производ
ственное предприятие и др.
Выдающиеся спортсмены находят свое место в роли тренеров, а некоторые из них по праву стали заслуженными тренерами страны, союзных республик (В. И. Каплунов, В. С. Стогов, Р. В. Плюкфельдер, В. В. Пушкарев, В. И. Рыженков, М. Б. Ако-пянц, Ю. В. Дуганов, Г. Д. Брушко и др.), становятся учеными и успешно работают в высших учебных заведениях (А. Н. Воробьев — доктор медицинских наук, профессор; А. С. Медведев — доктор педагогических наук, профессор; В. А. Поляков — кандидат педагогических наук, доцент; Ю. П. Власов — известный писатель и общественный деятель, народный депутат и др.).
С другой стороны, высококлассные спортсмены обладающие большим техническим мастерством, но без достаточных нравственных устоев свой уход со спортивной арены, т. е. прощание с чемпионской славой и славой рекордсмена мира, вос-
Раздеп 5. Психология спортивного воспитания 177
принимают как тяжелую личную трагедию. Известно, что некоторые из них начинают злоупотреблять спиртным, опускаются, совершают противоправные поступки.
Нельзя сказать, что наши ученые и тренеры не занимаются решением проблем воспитания тяжелоатлетов, но, как и прежде, уровень разносторонней воспитанности штангистов остав-j ляет желать лучшего.
В ходе специального анкетирования 43 выдающихся представителей тяжелоатлетического спорта оказалось, что 14,3% из них фактически отрицали важность воспитания высоких нравственных качеств и считали, что «чемпиону можно то, че-|ГО нельзя другим»; 23% отметили низкую эффективность воспитательной работы в ряде сборных команд ЦС и спортивных обществ.
В целом ряде случаев мы столкнулись с проявлением именно у тяжелоатлетов особой агрессивности, порой нежелания считаться с установившимися нормами поведения в коллективе и в быту. Высокий уровень притязаний у некоторых из них не всегда сочетается с уважением к общественному порядку. Мы встречались и с непризнанием нравственных критериев, которые ограничивают человека в его стремлении к желанным целям, даже если такие цели представляются противоправными.
Тяжелоатлеты в известной мере уступают по сдерживанию своих отрицательных эмоций боксерам, самбистам, дзюдоистам, каратистам, которые, образно говоря, умеют «свалить с первого удара», «поставить на голову», но в ходе тренировки, как правило, проходят целый цикл соответствующих воспитательных мероприятии, удерживающих от противоправных поступков. Боксеры, в частности, постоянно ощущают нравственное влияние тренера, регулярно напоминающего о высокой юридической ответственности за физическое воздействие на личность вне соревнований или тренировки.
Перед тренерами по тяжелой атлетике столь острые проблемы, казалось бы, не стоят, в основном все сводится к поднятию различных отягощений в разных режимах и параметрах, и о сво-обязанностях воспитателя некоторые из них забывают. Отрабатывая удар (спарринг, по мешку, по груше и т. п.), ксер прекрасно понимает, что это ему потребуется для победы а ринге, а не в уличной драке или в быту. Что же касается штан-
178 Часть II. Практическая психология спорта
гистов, то, накапливая исполинскую силу на тренировках, некоторые из них не могут ударжаться от соблазна ею воспользоваться. В силу этого проблема конфликтов в ряде тяжелоатлетических команд весьма актуальна, хотя сам по себе конфликт (лат. confliktus — столкновение) не во всех случаях является сугубо негативным явлением. В психологической сущности его лежит обострение противоречий, а следовательно, и определенный момент развития.
Мотивы конфликтов бывают разными. Но когда бушуют страсти вокруг бытовых проблем, неоправданных амбиций, взаимно эгоистических претензий, то такой конфликт лишь препятствует успехам в деятельности, мешает достижению высоких целей. Это относится как к конфликтному выяснению отношений «по горизонтали» (между спортсменами), так и «по вертикали» (между спортсменами и тренерами). В любом случае противоречия следует разрешать без применения физической силы, в рамках закона и принятой этики. Крупные конфликты с отрицательной направленностью потрясают весь коллектив, разлагают сплоченность, дисциплину, препятствуют прогрессированию в результатах на тренировках и соревнованиях. <...>
К воспитательной работе с тяжелоатлетами обязательно следует относиться к масимальной ответственностью, и перед тренерами в данном случае стоят большие задачи в формировании научного мировоззрения, правовых знаний, патриотизма и интернационализма.
В процессе воспитания необходимо передать, а воспитуе-мым усвоить определенные сведения из области гуманитарных наук, основы высокой морали. Но это лишь первая, начальная ступень в воспитании. Главное же сформировать соответствующие убеждения, которые войдут в плоть и кровь человека, станут его сущностью, мотивами в поведении. Затем на основе знаний и убеждений вырабатываются соответствующие привычки поведения. Для каждого человека эти привычки адекватны человеческим ценностям, а спортсмену следует учитывать еще и требования спортивной этики.
Известный педагог и психолог П. Л. Рудик установил, что некоторые тренеры не придают значения воспитательной работе, не обнаруживают к ней интереса. Он подчеркивал, что такое
Раздел 5. Психология спортивного воспитания 179
непонимание тренерами важности воспитания у спортсменов высоких моральных качеств недопустимо и чревато отрицательными последствиями. Следовательно, нам не может быть безразлично, какой ценой добиваются рекорды и победы. К тому же имеется много данных о том, что в сугубо индивидуальных видах спорта, к числу которых относятся и тяжелая атлетика, с ростом спортивных достижений заметно развиваются и нездоровые наклонности.
И все же спорт тем и интересен, что он немыслим без чемпионов и рекордсменов, но если учебно-воспитательный процесс не на высоте, то неизбежны факты, когда эти одаренные люди могут стать, как говорится, неуправляемыми, чрезвычайно неуживчивыми в коллективе, вспыльчивыми, беспричинно агрессивными. Как тут не вспомнить философское изречение, которое гласит: «Слава и молодость — это слишком много для; смертного».
Да к тому же мы хотим, чтобы на тяжелоатлетическом помосте во время соревнований атлеты были решительными, бесстрашными, а в жизни — добрыми, покладистыми. Возможно ли такое раздвоение личности? Факты свидетельствуют о том, что наиболее талантливые штангисты — ярко выраженные лидеры — стремятся даже в мелочах обыденной жизни быть образцом для окружающих. Поэтому особое внимание целесообразно уделять организации самостоятельной работы спортсменов, в том числе и во время любых учебно-тренировочных сборов, где могли бы проводиться собеседования и читаться лекции следующего содержания:
• значение спортивного движения в осуществлении нацио
нальной политики;
• современное олимпийское движение и попытки определен
ных сил извратить его гуманную и миролюбивую сущность;
• физическая культура и бытие человека;
• вопросы спортивной этики;
• облик спортсмена-чемпиона, единые этические нормы, его
поведение в нашей стране и за рубежом;
• физическая культура и спорт как средство сплочения тру
довых, воинских и учебных коллективов;
180 Часть II. Практическая психология спорта
• роль физической культуры и спорта в воспитании патрио
тизма и интернационализма;
• быт и свободное время, место физической культуры и спор
та в бюджете свободного времени.
Могут быть взяты и любые другие темы с учетом ситуации в стране и мире. Может быть проведена серия лекций и собеседований, например, на тему «Физическая культура и спорт в наши дни».
Рекомендуемая тематика лекций отнюдь не противоречит политике плюрализма. Напротив, она дает возможность каждому тренеру и спортсмену лучше разобраться в общественной ситуации, определить свое место в обществе и в политической борьбе.
Важная, социально значимая информация может передаваться в ходе встреч с ветеранами войны, труда и спорта. <...>
Стимулом к спортивным достижениям многих спортсменов всегда являлось глубокое сознание своей причастности к делам и свершениям нашей страны. В современном спорте высших достижений высокие результаты, как правило, невозможны без высокой социальной мотивации, и это надо учитывать в лекционной пропаганде.
В тех случаях, когда с лекцией, беседой выступает тренер, руководитель команды или кто-то из авторитетных спортсменов, целесообразно учесть ряд рекомендаций и обратить внимание на приведенные ниже вопросы.
1. Основное внимание при решении воспитательных задач уде
лять моральной стороне излагаемого материала, его воспи
тательному потенциалу.
2. Материал излагать достаточно четко, обращая внимание на
узловые вопросы, на рубрикации выделенных разделов лек
ции (рассказа).
3. Давая новую информацию, уместно включать в изложение
материала то, что еще не получило широкого распростране
ния. Передаваемые сведения должны отличаться новизной.
4. Использовать методику проблемности в изложении, созда
вать проблемные ситуации, т. е. ставить аудиторию в поло
жение, когда нужно самостоятельно искать ответ на постав-
Раздеп 5. Психология спортивного воспитания 181
ленные вопросы или делать выбор из нескольких вариантов предложенных ответов. Целесообразно применять полемические приемы, основанные на сопоставлении противоречивых точек зрения.
Добиваться простоты и ясности речи, популярного стиля изложения, не пользоваться малознакомой терминологией. Избегать попыток «обнаучивания» материала, обращаясь к вопросам, к усвоению которых аудитория не подготовлена, как можно меньше пользоваться словами-паразитами (так сказать, значит, это самое и т. п.), чаще отрываться от конспекта, чтобы видеть аудиторию.
Особое внимание должно обращаться на эмоциональность изложения, организацию эмоционального восприятия материала, что определяется следующим:
• наличием новой информации;
• обсуждением вопросов, которые действительно волну
ют аудиторию («острые» темы, часто обсуждаемые вне
аудитории, в кулуарах);
• обращением к насущным проблемам тяжелоатлетиче
ского спорта (например: выступление сборной команды
страны на Олимпиаде, проблемы борьбы с анаболиками
. и т. д.);
• использованием образных сравнений, «крылатых фраз»,
ярких, волнующих примеров, приемов изложения, свя
занных с юмором;
• реализацией возможности интонирования, мимики, прие
мов артистизма. При подготовке к встрече с аудиторией
целесообразно иногда пользоваться магнитофоном, от
работкой выигрышной мимики, позы перед зеркалом;
Использовать некоторое оптимальное количество наглядных пособий (схем, диапозитивов, если возможно, отрывков из кино- и видеофильмов), соблюдая меру при подборе, предлагая их не все сразу, а по ходу изложения. Не в ущерб логике изложения материала следует как можно чаще определять, когда наступает момент уставания слушателей (потеря интереса к излагаемому материалу).
182 Часть II. Практическая психология спорта
9. Не забывать о технике речи (умелом интонировании, хорошей дикции, обязательных паузах после акцентирования на наиболее важных вопросах).