Отчет по практике: Приобщение младших школьников к самостоятельной читательской деятельности

--PAGE_BREAK--

Таким образом, начальное литературное образование – это фундамент, на котором строится весь учебный литературный процесс в средней и высшей школе. Уроки литературного чтения – это уроки подготовки к жизни, уроки мудрости и «человековедения».

Литературное чтение тесно связано с уроками внеклассного чтения.

Сейчас рассмотрим еще один тип урока чтения – это урок читательской самостоятельности ( так называемое внеклассное чтение).

Внеклассное чтение в начальной школе является обязательной подготовки детей к самостоятельному чтению.

Цель внеклассного чтения – познакомить учащихся с детской литературой, входящей в круг чтения современного младшего школьника, сформировать интерес к книге, умения и навыки работы с ней, воспитать положительное отношение к самостоятельному чтению. [12 59]

Основной формой работы с детской книгой являются уроки внеклассного чтения.

С одной стороны, это относительно свободные уроки, на которых развиваются читательские интересы, кругозор детей, их чувства, восприятие художественных образов. Их воображение и творчество.

С другой стороны, на этих уроках выполняются определенные программные требования, формируются умения и навыки, необходимые активному читателю.

Уроки внеклассного чтения должны быть увлекательны, стать праздниками книги, дети ждут их с нетерпением, готовятся к ним на протяжении месяца (2 – 4 классы).

Поскольку уроки внеклассного чтения призваны развивать школьников, воспитывать в них активность, то структура уроков чрезвычайно разнообразна, не подчиняется какой – либо схеме. Каждый урок – творчество учителя и учащихся, и чем больше разнообразия, чем больше живости и гибкости удается добиться на этих уроках, тем больше успехов достигает учитель со своим классом.

Но при всем этом уроки внеклассного чтения подчиняются определенным требованиям, без соблюдения которых уроки не выполняют своих задач. Рассмотрим эти требования.

1.                 На каждом уроке проводить учет того, что дети читали самостоятельно. Дети приходят в класс и показывают те книжки, которые они прочитали или читают в данное время. Учитель создает такую ситуацию, в которой происходит взаимный обмен мнений, продолжающийся и вне урока. На уроке воспитывается у школьников потребность поделиться с товарищем своими мнениями о прочитанных книгах.

2.                 На каждом уроке организуется рекомендация полезных книг. Формы рекомендаций разнообразны: и обмен мнениями, и прямая рекомендация учителя с показом рекомендуемой книги, и небольшие выставки в классе – тематические или авторские, и прочтение отрывка из рекомендуемой книги, способного заинтересовать учащихся, и показ иллюстраций и т.п.

3.                 На каждом уроке дети читают рассказ, повесть, сказку, стихотворение; прочитывают произведение целиком, если оно не велико по объему; читают подряд на 2 – 3 уроках или прочитывают отрывки из книги, которую читает весь класс (или из нескольких книг). Чаще всего читают вслух, но используется также и тихое чтение, и инсценирование, и чтение по ролям.

4.                 На каждом уроке имеют место элементы анализа прочитанного произведения – не только в форме беседы (ответы на вопросы учителя), но и предпочтительные в форме свободных высказываний. Вопрос в последнем случае становится в общем виде: «что ты можешь сказать про эту книгу?» или «Что тебе особенно в ней понравилось?»

На каждом уроке делается что – то новое в читательских умениях: умения найти сведения об авторе, умение сориентироваться в книге по ее оглавлению, умение составить выставку, умение вести читательский дневник и т.д.

5. Словарная работа, как и работа над средством языка в целом, на уроках внеклассного чтения играет лишь вспомогательную роль: объясняет трудные слова, обращается внимание учащихся на особенно яркие, удачные обороты речи, которые следует запомнить. Разобрать все слова, которые детям покажутся трудными, непонятными, на уроках внеклассного чтения просто невозможно. Словарная работа в значительной степени ориентируется здесь на справочники, на ссылки и сноски внизу страницы, на примечания в конце книги. Иными словами это работа приближается к тем формам, которые используются в жизни.

6. Пересказ прочитанного на уроках внеклассного чтения постепенно отходит от традиционной формы близко к образу пересказа: дети передают сюжет прочитанной книги (т.е. пересказывают сжато), передают понравившиеся отрывки (выборочный пересказ), передают прочитанное в ролях, инсценируют отдельные сцены из прочитанной книги. Как видим, уроки внеклассного чтения создают условия для творческих форм пересказа, как впрочем, и для иных видов творческой работы: иллюстрирования прочитанного (словесного и графического), для аппликаций и лепки и т.п., для музыкального сопровождения – используются звукозаписи, музыкально – литературные композиции по произведениям, картины, портреты, диафильмы.

7. Беседа на уроках внеклассного чтения, как уже говорилось, используется, но не так развернуто, как обычно на уроках литературного чтения. Форму беседы принимает и обсуждение прочитанных книг, и рекомендация новых: элементы беседы помогают выделить главное в прочитанном произведении, выяснить последовательность событий, время и место действия, причинно – следственные связи. Своеобразие беседы на уроках внеклассного чтения состоит в том, что все вопросы рассчитываются на более высокую самостоятельность учащихся, чем обычно, на развернутые, неодносложные ответы, на привлечение дополнительных сведений – из жизни, из других книг.

Как и на обычных уроках, беседы бывают вводные (вступительные), сопутствующие и обобщающие, итоговые.

Значительное место на уроках внеклассного чтения принадлежит элементам занимательности. Выше уже говорилось о некоторых видах творческих работ, как – то инсценирование, иллюстрирование, сочинение, декламация и пр. Уместны на уроках также литературные викторины, конкурсы на лучшее сочинение, на лучшее чтение стихотворений, на лучшую иллюстрацию, отгадывание загадок – коллективная и индивидуальная и пр. Нельзя забывать, насколько велика роль интереса, настроения и эмоционального фактора в развитии ребенка. Для этого можно вводить на уроках внеклассного чтения следующие моменты: «Шутке – минутку!», «5 секунд на размышление» (викторина), элементы соревнования.

Поскольку уроки внеклассного чтения проводятся сравнительно редко, то очень важным представляется вопрос об их системе, об их планировании на длительный срок. Обычно уроки внеклассного чтения рекомендуют планировать на полугодие или на весь год. Планирование уроков на длительный срок позволяет предусмотреть их разнообразие, последовательность, связь между ними, а также распределение тем в соответствии с задачами воспитания и развития детей, сезонными интересами учащихся и другими факторами.

Система уроков внеклассного чтения в общих чертах определяется программой тех знаний, умения и навыков, которыми школа должна вооружить детей.

Очень важно для разработки системы уроков внеклассного чтения, как и других форм этой работы, выделение этапов формирования читательской самостоятельности младших школьников.

1 класс – это подготовительный этап, 15 – 20 мин. Проводится один раз в 2 недели и фиксируется в журнале 2 темы — 1-ая тема урока, 2-ая тема внеклассного чтения.

Проводить строго по расписанию в один и тот же день. Основной метод – слушание, рассматривание. Можно иногда привлекать читающих детей. В буквальный период – небольшие произведения на 1 – 2 страницы. В послебукварный период – небольшие детские книги, объемом около 30 страниц. Примерная тематика уроков – в программе.

СТРУКТУРА УРОКА ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ В 1 КЛАССЕ.

[Неборская Т.А.]

1.                 Подготовка учащихся к восприятию произведения (2 мин.). Рассматривание книги.

2.                 Выразительное чтение учителем и восприятие его учащимися на слух (5 – 7 мин)

3.                 Коллективное обсуждение прочитанного (7 – 10 мин.). Применяются беседы, вопросы, иллюстрации, игра, этюд и т.д.

4.                 Рассматривание книг: обложка, заглавие, фамилия автора, иллюстрации внутри книги. Обложка должна быть как можно примитивней, без лишней информации.

К уроку необходимо:

1.                 Специальный психологический настрой.

2.                 Нельзя проводить в разные дни и увеличивать или уменьшать количество встреч учащихся с книгой и удлинять эти занятия (в ГПД не следует нагружать чтением – это переизбыток).

3.                 Первоклассники не готовы к детальному анализу читаемого. Нужно учить слушать и размышлять над прочитанным.

4.                 Обязательно рассматривать книгу.

СТРУКТУРА УРОКА ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ ВО КЛАССЕ.

Урок во 2 классе состоит из двух частей.

1 часть 1. Работа с выставкой книг, ориентировка в книгах (5 мин)

2. Чтение Произведения или отрывка вслух

3. Беседа – рассуждение о прочитанном (5 мин)

2 часть 1. Самостоятельное знакомство учащихся с книгой, которую предстоит читать (рассматривают до чтения, предугадывают) (5 мин)

2. Самостоятельное чтение учащимися названного учителем произведения (10 – 12 мин)

3. Коллективная беседа о прочитанном (7 – 10 мин)

4. Рекомендации к внеурочной деятельности с книгой на текущий срок (1 – 2 мин) (можно домашнее задание, не обязательно, но рассказать, что и как искать)

Таких 9 уроков. Это в идеале такая форма.

На уроках внеклассного чтения по ориентировке детей в книгах используют тренировочные упражнения.

3 типа тренировочных упражнений:

1.                 Определение темы урока по выставке книг. Например: подбор сказок. Рассмотреть на перемене. – Почему вы считаете, что это будут сказки. Один подходит, берет книгу: «Здесь написано…»

2.                 Ориентировка в группе книг и выбор нужной по заданным учителем признакам. Например: найдите книгу, которая рассказывает о детях и т. д.

3.                 Самостоятельное оглавление выставки книг, определение того, можно ли ее дополнить новой книгой.

Например: Л.Кассиль, С. Барузин. «Галина мама»

Можно ли ее добавить до выставки? Почему?

 3 КЛАСС – ОСНОВНОЙ ЭТАП

Проводится 1 раз в месяц.

Основной метод: чтение + рассматривание книг. Учащимся дается большая самостоятельность. Объем от 16 до 150 страниц. Используется детская педагогика, справочная литература, баллады, поэмы.

СТРУКТУРА УРОКА ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ В 3 КЛАССЕ

1.                 Работа с выставкой книг, прочитанных дома.

2.                 Выполнение различных заданий по анализу прочитанных книг (25 мин). Можно готовить задание по группам, в течение месяца, тогда будет интересно.

3.                 Знакомство с новыми жанрами, темами.

4.                 Домашнее задание – в уголке чтения висит рекомендательный список и тема следующего урока.

4 КЛАСС – ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Урок проводится один раз в месяц. Используется детская всемирная литература, научно – познавательная литература, собрания сочинений, справочники. Структура урока такая же, как в 3 классе, но тема урока еще более общая. Например: «Произведения русских писателей о зиме»,, «Рассказы о животных» (любых авторов). Рекомендательный список составляется тогда, когда предполагаются произведения классиков: Мамин – Сибиряк, Лермонтов, Пушкин, Куприн, чтобы не читали у них сложные произведения.

На данных уроках школьники учатся читать детские книги, овладевают приемами их самостоятельного выбора. Внеклассное чтение служит прекрасным средством воспитания: развивает желание учиться, много знать и уметь, формирует общественное и гражданское самосознание детей.

В.А Сухомлинский писал: «Одной из истин моей педагогической веры является безграничная вера в воспитательную силу книги. Школа – это прежде всего книга… Книга – это могучее оружие, без нее я был бы немым и косноязычным; я не мог бы сказать юному сердцу и сотой доли того, что ему надо сказать и что я говорю. Умная, вдохновенная книга нередко решает судьбу человека». [15]

Чтобы вызвать у детей интерес к чтению книг необходимо соблюдать методические принципы отбора книг, рекомендуемых детям.

Во – первых, при отборе книг нужно руководствоваться воспитательными целями.

Во – вторых, необходимо жанровое и тематическое разнообразие: проза и стихи; художественная и научно – популярная литература; книги о сегодняшнем дне и о прошедшем; произведения писателей – классиков и современных авторов; фольклор – сказки; загадки; книга и журнал; газета; произведение русских, белорусских авторов и переводы…

В – третьих, учет возрастных особенностей детей, принцип доступности. Так, в 1 классе, рекомендуют рассказы, сказки, стихотворения на такие доступные детям темы, как Родина, труд, жизнь людей, животные и растения. Небольшие по размеру детские книги (хорошо иллюстрированные, с крупным шрифтом) русских писателей.

Во 2 классе тематика расширяется: о Родине, о подвигах, о животных и растениях, о детях, о приключениях и волшебстве. Сказки, рассказы, стихи, статьи объемом 140 – 400 слов.

В 3 классе – художественные и научно-познавательные произведения русских и зарубежных авторов объемом от 16 до 150 станиц, детские журналы и газеты, справочники из серии «Почемучкины книжки» — вся традиционная для младших школьников тематика чтения. Особо выделяются книги о ровесниках, о людях героических профессий, занимательная и приключенческая литература. Жанры: сказки, стихи, баллады, поэмы, повести, статьи.

В 4 классе – всемирная детская художественная литература. Научно – познавательная, справочная книга для детей младшего школьного возраста, собрание сочинений детских писателей, все виды изданий для детей, детская периодическая печать.

Расширение читательского кругозора за счет исторических повестей и рассказов, автобиографической, документальной, очерковой литературой, приключенческой детской книги, книг о культуре и искусстве.

Четвертый принцип отбора книг для детей – принцип индивидуального интереса, самостоятельности учащегося в выборе книги.

Пятый принцип: детям нужно рекомендовать только подлинно художественные, образцовые книги, отличающимися высокими художественными достоинствами (те, которые выдержали проверку временем).

Следование этим принципам позволит повысить интерес к чтению, к книге, а это в свою очередь расширит кругозор детей.

Я же хочу остановиться на вспомогательных формах, обеспечивающие непрерывность всей работы, создающие фон для уроков внеклассного чтения.

Пропаганда книги. В классе вывешиваются списки рекомендуемой литературы, они периодически обновляются и дополняются. Учитель организует выставки книжных новинок, книги пропагандируются в непосредственном общении с учащимися: в выступлениях библиотекаря в классе, в индивидуальных беседах с детьми.

Индивидуальная помощь и контроль. Беседы с учащимися о той книге, которую он читает или прочитал, обмен мнениями, сравнение книги с кинофильмом, обсуждение иллюстраций, просмотр записи ученика о прочитанных книгах, посещение учащегося на дому и знакомство с его домашней библиотечкой, беседа с родителями о чтении школьника и т.п.

Массовые внеклассные мероприятия: литературные утренники, викторины, КВН, встречи с писателями, учителями литературы старших классов, литературные экскурсии. В подготовке массовых мероприятий обязательно участвуют сами школьники: они готовятся к выступлениям, выпускают монтажи, оборудуют выставки, встречают гостей, организуют игры, викторины.

На массовые мероприятия приглашаются родители; нередко они участвуют и в подготовке праздника, утренника, встречи.

Запись в библиотеку. В школьную библиотеку школьники записываются по мере овладения навыком чтения. К концу 1 полугодия все первоклассники уже становятся читателями библиотеки. 1 – 2 раза в месяц учитель посещает библиотеку, знакомится с читательскими формулярами и беседует с библиотекарем школы.

Обычно дети записываются также и в другую библиотеку – по месту жительства, городскую. Посещение внешкольной библиотеки очень развивает детей.

Учет прочитанного. Учитывать прочитанное можно и по библиотечным формулярам. Желательно к этой работе привлечь каждого школьника – читателя. В школе используются читательские дневники; конверты, куда вкладываются листки с записью сведений о прочитанной книге, такой конверт подается учителю по требованию.

Прочитанное учитывается в устных формах: учащийся говорит о прочитанных книгах на уроках внеклассного чтения, на обычных уроках чтения, в индивидуальных беседах с учителем.

Несмотря на то, что это вспомогательные формы, тем не менее, они приучивают детей к правильному общению с книгой, к бережному отношению к книге, а это не маловажная задача.

Таким образом, в начальных классах складывается система организации самостоятельного чтения школьников, система воспитания их как активных читателей, любителей литературы. Эта система характеризуется не только программой знаний, сколько программой умений и ориентирования в мире книг, газет и журналов, так как в современном обществе каждый человек должен быть подготовлен к самообразованию,          к самостоятельному «добыванию знаний», к обновлению своих познаний.

читательский литературный образование школьник

1.2 Роль техники чтения в подготовке младших школьников к самостоятельной читательской деятельности
Как хорошо, когда учащиеся начальных классов имеют навыки правильного, беглого, выразительного чтения! Дети лучше усваивают выразительный материал, они готовы к различным творческим заданиям, а учителю не надо думать, кого вызвать читать.

Плохо читающий школьник обычно не справляется с учебным материалом в старших классах, он явный кандидат в неуспевающие. Отсюда появление у него стойких негативных эмоций, отрицательно влияющих на важные системы жизнедеятельности организма. Однако научить ребенка правильно, бегло, выразительно читать порой труднее, чем обучить математике.

В. А. Сухомлинский писал: «Книга играет большую роль в духовной жизни детей, но только тогда, когда ребенок умеет хорошо читать. Что значит «хорошо читать»? Это прежде всего владение элементарным умением – техникой чтения». [16;199]

Работа над техникой чтения – процесс достаточно длительный и не всегда привлекательный для детей. Однако без нормальной техники чтения учение в старших классах будет значительно затруднено.

Существуют разные точки зрения на необходимую скорость чтений в конце начального обучения. В программе начальных классов она составляет 90 – 100 слов в минуту. Некоторые авторы считают, что к концу обучения в начальной школе желательно, чтобы ученики читали 130 слов в минуту.

Третья точка зрения принадлежит В.А Сухомлинскому. В своей книге «Разговор с молодым директором школы» он писал, что беглое, нормальное чтение – это чтение в темпе 150 – 300 слов в минуту» [17;19]. Г.Д. Боразнова в своей статье «Техника обучения чтению» пишет о том, сто учащиеся, читающие к концу начальной школы 130 – 150 слов в минуту, могут в старших классах стать отличниками; читающие 110 – 120 слов – хорошистами; те, кто читает 80 – 100 слов в минуту, обычно успевают удовлетворительно. Г. Д. Боразнова обращает внимание на тот факт, что именно первые два года обучение являются решающими в становлении техники чтения. И если после двух лет обучения, ребенок читает 30 – 40 слов в минуту, то в старших классах у него будут серьезные проблемы с учебой.

Чтобы выяснить обоснованность тех или иных рекомендаций, В.Н. Зайцев, занимающийся проблемой техники чтения, сопоставил успеваемость учащихся 6-8 классов (отличников, хорошистов, троечников) со скоростью чтения этих же учащихся в третьем классе. Что же выяснилось? Те, кто стал отличником, читали к концу третьего класса в среднем 150 слов в минуту, хорошисты – 120 слов в минуту, троечники 80 – 90 слов в минуту. Из данного обоснования следует вывод, что от техники чтения зависит подготовка младших школьников к самостоятельной читательской деятельности.

Научить ребенка читать – эта задача осуществляется на протяжении четырех лет обучения в школе. Техника, темп чтения, осознание прочитанного – основные составляющие продвижения младшего школьника к литературному образованию и образованию вообще. Но в то же время необходимо помнить, что темп чтения – не главный компонент обучения, он соотносится с индивидуальными особенностями учащегося, силой и подвижностью нервных процессов, темпераментом. Поэтому количество прочитанных слов в минуту для каждого ребенка будет индивидуальным. [1; 19-21].     продолжение
--PAGE_BREAK--




2. Система работы по развитию самостоятельной читательской деятельности младших школьников
2.1 Приемы и методы развития интереса к чтению на уроках литературного чтения
Каждый ребенок – вновь родившаяся планета. Сделать эту планету обитаемой, дать ей свою жизнь, научить творить добро, понимать окружающий мир – задача педагога. Педагогическую деятельность нельзя считать работой. Это, скорее, творчество, искусство, сопереживание, где личность ребенка является стержнем, а становление индивидуальности – главной задачей.

Особое место в педагогической деятельности занимает литературное образовании школьников. Это достаточно сложный процесс, как для учеников, так и для учащихся. Соединить обучение технике чтение и собственное литературное образование – значит впрячь в одну телегу «Коня и трепетную лань» [8;3].

Поэтому с первого дня прихода моих маленьких учеников в школу, начиная с первого класса, я стараюсь строить уроки, в начале уроки обучения грамоте, а затем и уроки литературного чтения так, чтобы дети в совершенстве овладевали всеми качествами чтения и при этом не только умели читать, но и думать, чувствовать, жить, творить.

На своем опыте я убедилась, что не все дети после изучения букв сразу с желанием начинают читать. Тут решила применять приемы В.Н.Зайцева.

Если ребенок находится на первых ступеньках овладения техникой чтения, не надо заставлять его подолгу читать. Лучше читать меньше, но чаще. Почитал 5-7 минут и пересказал содержание абзаца. Через час-два еще 1-2 абзаца. Перед сном еще одна порция. Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем чтение в течение часа-полтора за 1 прием.

Хорошие результаты дает чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью и в те часы, когда человек спит, он находится под их впечатлением.

Если ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения. В самом деле, если ребенок не любит читать, то это означает, что у него при чтении возникают трудности.

В режиме щадящего чтения ребенок читает 1-2 строчки и после этого получает краткий отдых, такой режим автоматически получается, если ребенок просматривает диафильмы: две строчки под кадром прочитал, посмотрел картинку, отдохнул. Следующий кадр снова та же процедура. Этот прием вполне подходит тем детям, которые читают неохотно.

На родительском собрании каждый родитель получил памятку о «щадящем чтении».

Памятка

1. Читать 5-7 минут

2. пересказ прочитанного (абзаца)

3. отдых час-два

4. Чтение еще одного абзаца

5. Пересказ

6. Отдых

Я стараюсь строить уроки так, чтобы детям было интересно на протяжении всего урока, чтобы ни одна минута не была прожита ребенком бесцельно. Для этого на своих уроках литературного чтения в «читательскую пятиминутку» включаю упражнения для развития способа чтения и всех качеств навыка чтения. Эти упражнения могут быть проведены в течение урока в удобное время.

Приведу примеры данных упражнений:

I. Упражнения, которые помогут увеличить темп чтения.

1. Многократное прочтение

а) Учителем

б) ученик (1 минута отметить)

в) повторить (1 минута отметить)

2. Молния

Чередуется обычное чтение с очень быстрым по команде «молния»

3. Чтение «Слоговичков»

С помощью линейки строчки и столбики читаются коллективно, группами, выборочно.

II. Упражнение над артикуляцией

1. Чтение чистоговорок

Жа-жа-жа – есть иголки у ежа

Ло-ло-ло – а на улице тепло

Чи-чи-чи – у дома кирпичи

2. Скороговорки

Утром, присев на пригорке, учат сороки скороговорки и т.д.

3. Чтение скороговорок в темпе (четкая артикуляция, высокий темп)

УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФОНИМАТИЧЕСКОГО СЛУХА

1. «Назови слова»

·                   Назови как можно больше слов, которые начинаются на звук а (т, о, р и т. д.)

·                   Назови слова, которые заканчиваются на звук п.

·                   Назови слова, в середине которых есть звук л (м, н и т.д.)

2. «Хлоп – хлоп»

Нужно поймать слово, которое начинается со звука с (г, в и т. д.)

Дача, кошка, свечка, шапка, лиса, дорога, жук, окно, ком, тарелка и т.д.

3. «Играем со словом»

·                   Придумай слово, которое заканчивается (начинается) на такой же звук, как и в слове «лягушка», «стол».

·                   Назови первый (последний) звук в слове «луч», «сила» и т.д.

·                   Назови все звуки по порядку в слове «небо», «туча» и т.д.

4. «Путаница»

Послушай внимательно стихотворение:

Кто на дереве сидит?

Кит.

В океане кто плывет?

Кот.

В огороде что растет?

Рак.

Под водою кто живет?

Мак.

Перепутались слова!

Я колдую: раз-два

И приказываю вам

Всех расставить по местам!

5. «Придумай новое слово»

·                   Я придумаю слово, а ты измени в нем второй звук так, чтобы получилось новое слово:

Дом, сок, сон, пил, мел.

·                   Измени первый звук:

Точка, лук, лак, день, педаль, макет.

·                   Измени последний звук:

Сыр, сон, сук, мак, стоп.

6. «Длиннее – короче»

Слова называются парами. Ребенок должен выбрать слово более длинное. Нужно сравнивать слова, а не предметы.

Стол – столик

Карандаш – карандашник

Усики – усы

Пес – собака

Хвост – хвостик

Змея – змейка

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ГРАМАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

1. «Вторая половинка»

При чтении произносится только вторая половина слова. Используйте это упражнение чаще, если ребенок искажает окончания слов при чтении.

Вышел из кухни, подойдут к сторожке, отбежала от собаки, бегают по площадке.

Это упражнение можно использовать на любых текстах.

2. «Догадайся»

Нужно догадаться, каким должно быть окончание.

Выгляну… солны…обрадо… молод… синич… запе… и собра… в лес. Старый вороб… гово…, что рано пташеч… запе…, еще будут моро…. Но синич… лишь хвости… вильну… и поле… за новостя…. Смотрит, стало в ле… тем…. Побежа… по ле… поземка. Налет… пурга. Присмире… синич… сжалось в комоч…. Ветер рвет ее с веет…, ерошит перыш… леден… голое тель…. Сжалился дятел над синич…, пуст… ее в свое запасн… дупло. Поняла синич…, что вью… да мете… под февраль полете… .

(В. Бианки)

3. «Кто? Что?»

Составление предложений по моделям.

Кто? Что делает? Что?

Кошка пьет молоко.

Кто? Что делает? Что? Чем?

Галя поливает цветы водой.

4. «Угадай конец фразы»

Дети ели ка… .

На столе лежат бумага и кра… .

В лесу растут гри… .

У нас есть петух и кур… .

5. «Добавь слово»

Распространение предложений

6. «Слова перепутались»

Восстановление предложений

·                   Дымок, идет, трубы, из.

·                   Любит, медвежонок, мед.

·                   Стоят, вазе, цветы, в.

7. «Пропавшие слова»

Сейчас прочитаем рассказ, но некоторые слова потерялись. Догадайтесь какие.

Тишина царит в дремучем ____________. Черные ________________ затянули солнце. Птицы умолкли. Вот – вот пройдет __________.

8. «Найди ошибку»

Зимой в лесу расцвели яблони.

В ответ я киваю ему рукой.

Скоро удалось мне на машине.

Мальчик стеклом разбил мяч.

После грибов будут дожди.

9. «Правильно или нет»

Можно ли так сказать?

·                   Когда хотят что – то купить, теряют деньги.

·                   Под домиком на опушке живут бабушка и дедушка.

·                   В полу лежит красивый ковер.

10. «Где начало рассказа?»

Установить последовательность событий по серии картинок.

11. «Рассказ по картине»

·                   О чем эта картина?

·                   Кто главный герой?

·                   Что происходит? И т.д.

12. «Подбери рифму»

Два слова рифмуются между собой, если они оканчиваются одинаково, например вол – гол.

Подбери не менее трех рифм.

Каша –

Кошка –

 Вой –

Кружок –

Снег –

УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА УВЕЛИЧЕНИЕ ОБЪЕМА ВНИМАНИЯ

1. По сигналу «внимание» детям показывают карточки, в течение 2 сек. дети должны прочесть и записать:

a)                 Бессмысленные слова, содержащие от 3 до 9 согласных букв.

Рбвл ктмц

Жкпрч дзнтк

Кптнсц пртк

Лда сказ

Баолари мртьо

Тмить торг

Мкет маез

Пролб прпннео

Апкенепкиа апврерпар

Рогнор пгюолг

 б) стол ваза

 чашка плита

 машина солнце

 конфета чернила

 карандаш пистолет

 телевизор спектакль

 магнитофон автомобиль

 мотоциклист кондуктор

 командировка велосипедист

 в) я бегу что ты?

Дай мне я плыву

Дым идет лень мне

Двор чист один – воин

Что делать? Птица поет

Учение свет делу – время

Все по колено вода в решете

Работа не волк слово – серебро

Счастье в труде всем не угодишь

( карточки рекомендуется показывать в количестве возрастания букв)

г ) (Проводится индивидуально)

Сейчас я буду показывать таблицу с числами. Как только я покажу первую таблицу, нужно как можно быстрее найти в ней числа от 1 до 9. Нужно их показывать и называть вслух, громко и четко. (Учитель фиксирует время работы над каждой таблицей и количество ошибок).



1

7

4

 9

5

2

3

6

8



2

5

3

1

8

6

7

9

4



9

5

8

4

1

6

3

7

2



6

9

3

2

5

8

4

1

7



2. Возможны два варианта работы:

а ) С таблицей №1

б ) С таблицей №2

Время работы а) 3 мин, б) 7 мин.

Перед тобой таблица, в которой расположены в беспорядке числа от 1 до 25. Всего в таблице 16 чисел, значит 9 пропущены. Я написала в тетради ряд чисел от 1 до 25, а теперь посмотри на таблицу. Тебе нужно отыскать числа по порядку, начиная с 1. Если не найдешь в таблице какое – то число, вычеркни его в тетради. Исправлять ничего нельзя.



1

18

5

9

3

13

22

6

8

19

7

21

25

10

4

15



16

1

12

27

13

30

5

11

8

19

7

21

24

20

8

19



3. Игра «Путаница»

4. «Слушай внимательно»

Для концентрации слухового внимания очень удобно проводить арифметические диктанты.

Например: Сейчас я буду читать тебе арифметические задания. Ты должен решать их в уме. Полученные числа нужно держать в уме. Результату запишешь только тогда, когда я скажу «Пиши».

Даны два числа 6 и 3. Сложи первое число, и второе… от полученного числа отними 2… затем отними еще 4. Пиши! (ответ 3)

5.Игра-соревнование «Кто лучше запомнит?»

Нужно внимательно рассмотреть несколько предметов в течение 1-2 мин, а затем их подробно описать.

6. «Найди спрятанное слово»

Среди буквенного текста спрятаны слова. Нужно найти их и подчеркнуть.

Например: бсолнцеитранвстолрюджывтокногтщзпмашина

7. (На любом тексте)

а) Одну букву вычеркиваем, другую подчеркиваем. (Например: е – вычеркиваем, м – подчеркиваем)

Говорила мышка мышке – не хочу читать я книжки.

б) Сначала одну букву подчеркиваем, а другую – вычеркиваем, затем по команде «Внимание» работа идет наоборот – первую вычеркиваем, вторую подчеркиваем.

УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА

1. «Игра в слова»

Назови как можно больше слов обозначающих фрукты (овощи, цветы, транспорт и т.д.).

2. «Назови действие»

Метель метёт, а гром …, ветер …, а снег …, дождь …, а солнце … .

3. «Признак».

4. «Сравни»

По вкусу – лимон и мед.

По цвету – ромашку и гвоздику.

По ширине – дорогу и тропинку.

5. «Угдадй – ка»

·                   Отгадай загадку

·                   Как ты догадался, о чем речь?

6. «Слова – синонимы»

·                   Как можно по – другому сказать о грустном человеке?

·                   Каким словом можно заменить слово конь? Врач?

·                   Какое слово лишнее?

Грустный, печальный, унылый, глубокий.

Храбрый, звонкий, смелый, отважный.    продолжение
--PAGE_BREAK--

Слабый, ломкий, долгий, хрупкий.

7. «Слова – антонимы»

Холодный, тупой, поднять, зима, чистый, мокрый.

Врач, день, толстый, светлый, утро, весна.

8. «Один – много»

9. «Много – один»

10. «Уменьшение»

Скажи мне как будет называться маленький предмет.

Маленький мяч – мячик

Трава, рука, солнце, стул, книга, чашка.

11. «Закончи слово»

Отгадай, какое слово я хочу сказать ПО… и т. д.

12. «Объясни слово»

Что такое велосипед? (шляпа, нож, мяч, и т.д.)

13. «Найди слова»

Найди слова, в которых первый слог такой же, как в нашем слове.

Слова: слава, слоги, слоны, слова, снега, зима.

14. «Составь слова»

Помоги слову найти свою последнюю букву

Кро р

Тро т

Вра ч

Сто к

Пло н

Сту л

Узо р

15. «Найди лишнее слово»

Мак, ромашка, роза, лук.

Кошка, воробей, собака, корова.

Береза, дуб, осина, малина.

Корова, лиса, волк, медведь.

16. «Лесенка»

Чтение, придумывание лесенок слов.



л

а

к

 
л

а

п

а

 
л

а

м

п

а

 
л

а

н

д

ы

ш

 
л

ы

ж

н

и

ц

а

 
л

у

к

о

в

и

ц

а



р





 
р







 
р









 
р











 
р













 
р

















Так как одной из важных задач начальной школы является создание условий, обеспечивающих умственное развитие детей, то на своих уроках литературного и внеклассного чтения я использую смысловое прогнозирование ( прием антиципации – предугадывание, предотвращение, предположение, чем закончится, о чем будет читать, какое название (после чтения)).

Примеры заданий, используемые на уроках.

Задание 1. «Узнавание слова», дополнение его нужными буквами.

П – РО В – РА Д – Р –ВО

Г –РА Н – ГА К – Л – НО

П – ЛЕ Л – ЖА К – Л – НО

Т – ЛО

Задание 2. Чтение страницы текста с закрытием последних пяти букв всех строчек листом бумаги.

Задание 3. Чтение страницы текста с закрытием первых пяти букв всех строчек листом бумаги.

Задание 4. Чтение текста по строчкам с закрытием текста, который предстоит прочесть, листом бумаги и с ответом на вопрос «А что дальше?»

Задание 5. Чтение половины текста с попыткой «угадать» события, которые произойдут дальше.

Задание 6. Чтение текста учителем вслух отдельными строчками с постановкой вопроса «Что произойдет дальше?

Задание 7. Чтение учителем вслух незаконченных предложений, которые нужно завершить.

Задание 8. Детям дается «отправное» высказывание, которое служит исходной точкой для развития сюжета или рассказа. Организуется беседа с постановкой вопросов детьми и обсуждением ответа.

Пример: «Наконец они подошли к деревне. Вокруг все было тихо и спокойно…»

Задание 9. Собирание осмысленных предложений из рассыпанных слов.

1. Зайца, мультфильмов, несколько, Котеночкин, ловит, как, о, кинорежиссер, том, создал, волк.

2. По, мотоцикл, а, шоссе, велосипед, заяц, на, волк, заводил, ехал.

3. Почему, у, рождения, день, играем, веселую, что, крокодил Гена, гармошке, на, него, песенку, был.

Задание 10. Игра «Волшебный чемодан». Ребятам сообщается, что был найден чемодан с набором предметов. Перечисляются предметы. Предлагается установить владельца.

Задание 11. Закончить крылатые фразы:

Поди туда – не знаю куда..

Скоро сказка сказывается…

Это все присказка…

Задание 12. Наблюдая за животными, люди замечают в них человеческие черты характера. Как можно сказать о человеке? Голоден как …(волк); хитер как … (лис); грязный как … (свинья); трусливый как … (заяц); здоров как … (бык); изворотлив как… (уж, змея); нем как … (рыба). [9]

Чтение как источник духовного обогащения не сводится к умению читать; этим умением оно только начинается. Ребенок может читать бегло, безошибочно, но книга – это часто бывает – не стала для него той тропинкой, которая ведет к вершине умственного, нравственного и эстетического развития. Уметь читать – это значит быть чутким к смыслу и красоте слова, к его тончайшим оттенкам. Только тот ученик «читает», в сознании которого слово играет, трепещет, переливается красками и мелодиями окружающего мира. Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. [16; 199]. Оно открывается перед ребенком лишь тогда, когда наряду с чтением одновременно с ним и даже ранее чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словом, которая должна охватывать все сферы активной деятельности, духовной жизни детей – труд, игру, общение с природой, музыку, творчество. Без творческого труда, создающего красоту, без сказки и фантазии, игры и музыки невозможно представить чтение, как одну из сфер духовной жизни ребенка.

Для повышения эффективности уроков литературного чтения и внеклассного чтения я использую творческие виды работ:

1. Краткий пересказ, где ребенок должен отобрать главное, отсеять второстепенное: он выбирает из текста основное содержание, передает его связно, последовательно, без пропусков, а для этого учащемуся придется прочитать текст несколько раз.

2. Пересказ с изменением лица рассказчика.

3. Пересказ от одного из персонажей, чтобы успешно справиться с таким заданием, ученик должен войти в роль героя рассказа, «перевоплотиться», понять его возраст, характер, его точку зрения, взглянуть на события его глазами, а это опять же требует неоднократного прочтения.

4. Передача прочитанного по ролям.

5. Инсценировка (по фотографии)

6. Иллюстрирование прочитанного (словесное, графическое).

Иллюстрирование я провожу с разными целями: и при составлении плана, и при подготовке к пересказу, и для уточнения какого – то эпизода. Например, я предлагаю детям нарисовать словесную картинку к наиболее понравившемуся отрывку и подобрать к ней слова автора. Этой работой любят заниматься все без исключения дети, т. к. у каждого учащегося есть памятка к словесному мышлению.

 С большим интересом и удовольствием дети на уроках литературного чтения занимаются экранизацией, т.е. составлением диафильмов – это работа, сочетающая в себе рисунок с текстом.

Она требует от учащихся знания содержания текста. В процессе работы над экранизацией мы вместе определяем кадры, подбираем подписи к ним, иногда и музыкальное сопровождение. Для того, чтобы детям было легче (особенно на первых порах), я использую алгоритм, который доступен каждому ребенку.

Сегодня необходимо сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи, а для этого необходимо много читать, общаться с книгами.

Начиная с первого класса, я предлагаю своим ученикам следующие задания: подбор рифмы

1.                 В нашем доме на окошке

Сидят серенькие …

2.                 Мишка плачет и ревет

Просит пчел, чтоб дали …. И т.д.

С большим удовольствием учащиеся моего класса выполняют задание, в котором надо продолжить стихотворение, Например:

Весна, весна на улице,

Весенние деньки!

Выполняя это задание, ученики придумали следующие варианты продолжения стихотворных строк:
Весна, весна на улице,

Весенние деньки!

Бегу скорей на улицу

Послушать пенье птиц.

Весна, весна на улице,

Весенние деньки!

Журчат и улыбаются,

проснувшись ручейки.

Весна, весна на улице,

Весенние деньки!

В лесу цветут подснежники,

Бегут, звенят ручьи.

Весна, весна на улице,

Весенние деньки!

Все зеленью покроется,

Распустятся цветы.
Такие задания помогают развивать у детей способность к стихосложению. В моем классе есть ребята, которые пробуют сочинять стихи.
— Что ж ты, еж, такой колючий?

-Это я на всякий случай.

Знаешь, кто мои соседи?

-Волки, лисы да медведи!

Колючий ежик, зверь лесной

Сел под зеленою сосной

Боятся даже волки

Наткнуться на иголки.

Он на иголках гриб несет

Никто его не отберет

Казался ежик грозный

И вид такой серьезный…

Его принес я как – то в дом

Поставил блюдце с молоком

Но спрятался в нем ежик –

Ни головы, ни ножек.

За холодильником сидит

И что – то сам себе шипит,

Свернулся он в клубочек

Сидел до самой ночи,

Но только весь наш дом уснул –

Раздался очень страшный шум:

Он топал, фыркал и чихал

По дому смело он сновал.

Нет! Все же дом его в лесу.

Его назад я отнесу.

 О защите природы.

Защити же ты природу!

Защити!

И от вырубки лесов,

От накуренных бычков,

От напада браконьеров, Защити природу ты!

Не топчи ты старый гриб,

 У тропинки, у моста,

Он зверьку помочь бы мог,

Вылечить болезнь слегка.

Посмотри ты на березку,

Что качается в дали

Сока нет уже внутри

У нее слеза упала

Вот цветочек расцветает

Для себя его не рви!

Защити же ты природу!

Защити!
Также есть учащиеся, которые придумывают сказки, рассказы на заданные темы. Например, сочиняли рассказы к пословице «У страха глаза велики»

Пример: У страха глаза велики.

Однажды вечером была сильная гроза. Вова был один дома. Ему стало страшно. Он спрятался в шкаф. Там на него упала вешалка, а ему показалось, что на него кто – то свалился. Он с криком вылетел из шкафа и забрался под кровать. При свете молнии он увидел огромную тень паука. Он подумал, что это какое – то чудовище и выскочил из – под кровати. Тут закончилась гроза. Выглянуло солнышко. Вова решил проверить кто же в шкафу. Он открыл шкаф и увидел упавшую вешалку. Заем заглянул под кровать, увидел маленького паука и рассмеялся над своими страхами. Вот уж и правду говорят, что у страха глаза велики, чего не видят и то придумывают.

Длинные задания способствуют развитию детского литературного творчества, приобщению к литературе, а это, на мой взгляд, и есть любовь к чтению, к книге, т.к. ученик, который может сочинить, то у него и проявляется необходимость записать придуманное, а затем и прочитать произведения других авторов.

Программой начальной школы определены требования к изучению стихов наизусть и выразительному прочтению их.

Во IIклассе – не менее 8 стихотворений;

В IIIклассе не менее 9 стихотворений;

В IVклассе – не менее 10. [12; 60; 62]

Чтобы данный вид работы не вызвал у учащихся трудностей, а наоборот, способствовал приобщению младших школьников к литературе, я каждому учащемуся (папка по литературному чтению) своего класса предложила следующие виды памяток?

1. Памятка, если стихотворение надо выучить к завтрашнему дню.

2. Памятка, если стихотворение надо выучить не на следующий день, а через 2 – 3 дня.

3. Памятка, для запоминания большого по объему стихотворения.

Так же я предлагаю им памятки – пиктограммы.

Данный прием приобщает детей к красоте поэтических произведений, к поэтическому творчеству.

С целью повышения интереса у младших школьников к чтению мне помогают групповые формы работы на уроках литературного чтения. Дети на этапе проверки домашнего задания работают в парах постоянного состава. При этом, если задано выразительное чтение текста, то первую часть читает один ученик, а другую – второй, аналогично и с заданием отвечать на вопросы к тексту. Дети задают их друг другу по очереди и отвечают по очереди. Тем самым мы избегаем лишних повторов и детям не становится скучно.

Эту работу я регламентирую с помощью песочных часов от двух до пяти минут, что приучает детей не отвлекаться, работать над техникой чтения. По окончании задаю вопрос: «Кто хочет сказать доброе слово об ответе товарища?» учащиеся с помощью памятки»Слова – помощники для рецензии ответа» характеризуют ответ учащегося (папка по литературному чтению).

Используют групповую форму работы при изучении произведений, которые можно прочитать по ролям. Предварительно выяснив, у учащихся, сколько в рассказе действующих героев, я выписываю их на доске. Затем дети образуют группы, часть учащихся встают, разворачивают стульчики и образуют группы по 4 – 6 человек.

На данном этапе учащиеся пользуются памяткой для работы в группе (правила работы в группе).

Дети сами осуществляют дифференцированный подход: роль автора берет на себя более сильный учащийся, а остальные роли распределяют по степени трудности.

Я же в это время перехожу из группы к группе, прислушиваюсь к их работе. Если кто – то не вошел в состав группы, я работаю с такими учащимися индивидуально.

Так же на уроках литературного чтения использую методику «Мозаика» — обучение детей в группе, где каждый учащийся что – то усваивает сам, а затем передает свои знания другим. [12;115;116].

Также на уроках литературного чтения и при выполнении домашних заданий по чтению, учащиеся моего класса пользуются папками – помощниками по литературному чтению, в которой собраны памятки, рекомендации, упражнения. Они помогают учащимся правильно организовать и облегчить работу на уроках литературного чтения и дома, а это в свою очередь способствует развитию интереса у младших школьников к чтению.
2.2 Уроки самостоятельной читательской деятельности, как одна из форм приобщения младших школьников к миру книг
Основной формой работы с детской книгой являются уроки внеклассного чтения, на которых младшие школьники учатся читать детские книги, овладевают приемами их самостоятельного выбора. [12;59].

 С первого класса я стараюсь не просто познакомить своих детей с книгой, научить читать, а стараюсь делать, чтобы чтение стало их неотъемлемой частью жизни, а книга источником познания мира. Так, например, при проведении уроков внеклассного чтения в первом классе, я

1. Использую яркие книги с яркими иллюстрациями, которые точно соответствуют содержанию книги.

2. На каждое занятие новая книга – формирование читательского кругозора.

3. Провожу простейшие литературные игры, например «Назови героя по описанию», «Найти ошибки в последовательности сказки», «Догадайся по иллюстрации, о чем пойдет речь в книге», и т.д.

4. Для уроков внеклассного чтения старалась, чтобы на каждой парте была книга, с которой дети знакомились на уроке (в этом оказывали помощь родители), для того, чтобы каждый ребенок имел возможность лично «пообщаться» с книгой.

5.Со второго полугодия в первом классе с целью привития любви к чтению, я предложила своим маленьким ученикам помочь «распуститься дереву познания». В классе появился плакат, на котором было нарисовано сказочное дерево, а вот цветы – это лепестки, на которых написаны названия книг (сказки), которые дети прочитали дома. В оформлении лепестков участвовали родители.

1. Утром, придя в класс, ребенок вешал лепесток, а были такие ребята, что и два, затем перед началом занятий мы подходили к дереву и учащиеся называли сказки или рассказы, которые они прочитали.

2. На уроке чтения пять минут я отводила тому, чтобы дети обменялись мнением о прочитанном, поделились своими переживаниями, тем самым ребята, не подозревая о том, сами рекламировали книги. А это способствовало развитию интереса к чтению. Ребята обменивались не только мнениями, впечатлениями, но и книгами.

3. Благодаря родителям, в классе появилась своя классная библиотека, в которой были созданы книги, представляющие на мой взгляд, наибольшую ценность для нравственного, умственного, эстетического воспитания: русские народные сказки, авторские книги.

4. Однако этого оказалось недостаточно и к концу 1 класса все учащиеся моего класса были записаны в школьную библиотеку, а также 15 человек из 21 уч-ся в библиотеку нашего поселка. Они становились активными читателями.

В свою очередь я поддерживаю тесную связь с библиотекарями, т.к. они помогают мне выяснить читательские интересы моих учащихся и тем самым спланировать уроки внеклассного чтения, индивидуальную работу и внеклассное мероприятие.

Так же раз в месяц к нам приходит школьный библиотекарь и отмечает ребят, которые много читают, но при этом она отмечает, что ребята читают вдумчиво, т. к, когда дети сдают книги, она всегда интересуется, что особенно запомнилось, понравилось, а это в свою очередь способствует внимательному чтению. Фотографии активных читателей находятся в классном уголке, это же дает толчок для остальных учащихся к приобщению к самостоятельной читательской деятельности. Фотографии с каждым месяцем становится все больше и больше.    продолжение
--PAGE_BREAK--