Региональное учебное заведение «Лидер»
Постановка проблемы. Село является
очагом сохранения и развития национальной культуры, консервативным ядром в системе
ее ретрансляции. Развитие культуры детерминировано процессами, протекающими
в образовательной системе. Современная система образования, особенно сельского
региона, переживает не лучшие времена. В силу известных причин, для нее характерны
следующие отрицательные тенденции:
· разрушение сети школ и системных связей (к примеру, только за последние четыре года численность детских дошкольных учреждений в Ядринском районе уменьшилось с 32 до 5);
· рост числа малокомплектных школ (число таких школ в Чувашской Республике
составляет 76%, в них обучаются 40% учащихся);
· падение образовательного уровня
учащихся по сравнению с городскими сверстниками;
· ослабление роли школы в общественной жизни села;
· разрушение семейно-родственных отношений и спад интереса родительской общественности
к делам школы;
· Крушение традиционной экономической основы жизнедеятельности сельской школы.
Что отсюда следует? Идет искусственное разрушение системосохраняющего ядра национальной
культуры, закрепление и наращивание образовательного неравенства, связанные
не только стратификацией общества, но и отсутствием образовательной системы,
ориентированной на поддержание паритетного начала между городскими и сельскими
школами. Как решить проблему? Погоня за отдельными модными заимствованными из
других культур моделями и технологиями образования - бесполезна, т.к. образование
одновременно является и источником, и продуктом культуры. Для российской культуры
мы важны уникальностью своей культуры, в том числе образования. Очевидна необходимость
интеграции общественных сил с опорой на народные традиции воспитания и исторический
опыт земства в возрождении национальной системы образования. Целесообразно формировать
особый тип школы, объединяющий вокруг себя основные субъекты образовательной
деятельности, а также общественные структуры, заинтересованные в реанимации
сельской школы. Попытаться противодействовать отрицательным тенденциям, направить
усилия на повышение образовательного уровня сельских учащихся, их конкурентоспособности.
Прежде всего, необходимо консолидировать усилия на сохранение и развитие интеллектуально-нравственного
потенциала села, обратить особое внимание на образование способных и одаренных
учащихся, а также на детей из многодетных, малообеспеченных и неполных семей.
Учитывая малокомплектность школ и возникающие в связи с этим проблемы образования
наиболее способных учащихся, а также стремление родителей дать своим детям высшее
образование, необходимо кардинально изменить ситуацию в образовательной системе.
Для этого следует кооперировать усилия малокомплектных школ и других культурно-образовательных
центров сельского региона вокруг учебного заведения, ориентированного на образование
способных и одаренных учащихся, нецеленаправленно консолидировать усилия всех
заинтересованных сил . Из числа сельских школ можно выделить учебное заведение,
которое выгодно отличающееся от других своими педагогическими и социально-географическими
особенностями, способствующими концентрации усилий педагогической и родительской
общественности. На данное учебное заведение возлагается миссия координирующего
центра единого образовательного пространства сельского региона и функции связующего
звена между общеобразовательными школами и высшими учебными заведениями. Цель
проекта. Создание учебного заведения, способного консолидировать государственно-общественные
силы на сохранение и развитие духовно-нравственных основ села, обеспечивающего
оптимальное развитие способных и одаренных сельских учащихся. Цель эксперимента.
Выявить организационно-педагогические условия, обеспечивающие функционирование
и развитие школы-интерната как координирующего центра образовательной системы
сельского региона. Объект исследования. Школа-интернат как культурно-образовательный
центр сельского региона и учебное заведение для способных и одаренных сельских
учащихся. Предмет исследования. Содержательный и организационно-структурный
аспекты функционирования и развития культурно-образовательного центра. Гипотеза
исследования. Школа-интернат станет культурно-образовательным центром сельского
региона и обеспечит оптимальное развитие учащихся если: во-первых, консолидировать
общественные силы региона через кооперацию малокомплектных школ со школой-интернатом,
тесно связанной с вузами и культурно-образовательными заведениями; во-вторых,
организовать совместную жизнедеятельность учащихся и высококвалифицированных
педагогов на принципах близких к сельско-общинной и перенести эти же принципы
на внешние взаимоотношения; в-третьих, внести структурно-содержательные изменения
в учебные планы всех учебных заведений, включенных в единое образовательное
пространство, с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся,
их интересов и профессиональных намерений; в-четвертых, разместить ее в сельской
местности на берегу реки и на окраине леса, обеспечит материально-техническими,
хозяйственными, земельными, рекреационными ресурсами, необходимыми для организации
жизнедеятельности коллектива; в-пятых, максимально снизить отрицательное влияние
на детей интернатной формы жизнедеятельности за счет расширения взаимодействия
с родителями и общественностью.
Задачи эксперимента.
1. Разработать и апробировать новые технологии взаимодействия между разноуровневыми учебными заведениями и
принципы организации учебного заведения по модели сельско-общинного жизнеустройства.
2. Выявить особенности реализации личностно-ориентированной педагогической концепции в условиях учебного заведения нового типа, тесно связанного с малокомплектными школами и высшими учебными заведениями, и ориентированного на образование способных и одаренных сельских учащихся.
3. Определить оптимальные формы и методы взаимодействия школы-интерната с малокомлектными сельскими школами и высшими учебными заведениями.
4.Установить границы применимости предлагаемой модели учебного заведения.
5. Подготовить нормативно-методические материалы и технологическую документацию для последующего переноса модели в массовую практику.
Теоретической основой решения поставленной проблемы являются:
· теория перехода биосферы в ноосферу (В.И. Вернадский);
· синергетическая теория эволюции (И.И. Шмальгаузен);
· концепция эволюционного прогресса (А.Н. Северцев, К.М. Завадский);
· философская концепция информационной цивилизации (Р.Ф. Абдеев);
· семиотическая концепция культуры (Ю.М. Лотмана);
· культурно-историческая концепция развития высших психических функций (Л.С. Выгодской);
· деятельностный подход в развитии личности (А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн)
· антропологическая (Бим-Бад) и этнопедагогическая (Г.Н. Волков) концепции воспитания;
· рабочая концепция одаренности (Д.Б. Богоявленская, Ю.Д. Бабаева, А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин, М.А. Холодная и др.) и духовных способностей (В.Д. Шадриков);
· концепция управления развитием школы (В.С.Лазарев, М.М.Поташник, Л.М. Моисеев).
Этапы экспериментальной работы.
1 этап1999 -2000 г.г.Подготовительный
1. Анализ сходных (и преемственных) концепций и существующей практики, изучение исторического опыта.
2. Разработка комплекса мер по переводу учебного заведения в экспериментальный режим работы.
3. Корректировка локальных нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность экспериментальной школы и ее взаимодействие с другими культурно-образовательными учреждениями.
4. Подготовка педагогической и родительской общественности к проведению эксперимента, создание государственно-общественных структур по руководству деятельностью культурно-образовательного центра и сельской
региональной образовательной системой.
5. Доработка концепции и проекта экспериментальной деятельности. ОДИ(организаци-онно-деловая игра)«Мозговой штурм»«Проектов»
2 этап2000-2002г.г.Основной
1. Корректировка программы экспериментальной деятельности школы-интерната по итогам организационно-рефлексивного этапа.
2. Апробация кооперативно-договорных отношений между школой-интернатом и другими субъектами образовательного пространства (сельские школы, культурно-образовательные учреждения района, вузы республики).
3. Открытие центра довузовской подготовки для старшеклассников малокомплектных
школ.
4. Создание учебно-консультационного пункта Чувашского государственного университета по заочной форме обучения студентов.
5. Подготовка к открытию учебно-методического центра по повышению квалификации учителей сельских школ.
6. Реализация сельско-общинной формы жизнедеятельности через создание разновозрастных объединений, творческих
групп, совета старейшин, совета руководителей учебных заведений, совместное проживание молодых педагогов и учащихся в одном общежитии и др.
7. В целях уменьшения отрицательного влияния на учащихся интернатной формы жизнедеятельности, осуществить
переход открытому внешнему взаимодействию с родительской общественностью, максимально
привлекая их к совместной педагогической деятельности.
8. Организация обучения старшеклассников по индивидуальным учебным планам, комплектование групп довузовской
подготовки из числа старшеклассников малокомплектных школ. ОДИ(организацинно-
деловая игра)
3 этап2002-2003г.г.
Завершающий
1. Анализ итогов первого этапа экспериментальной деятельности.
2. Оформление материалов в виде методических рекомендаций, технологических и нормативно-правовых документов.
3. Корректировка проекта и подготовка материалов для продолжения эксперимента.
Предполагаемые
условия проведения эксперимента
1) Материальная база Ядринская национальная гимназия-интернат, расположенная на берегу реки Сура, рядом с лесом, имеет учебные и спальные корпуса, баню-сауну, спортивный комплекс, подсобное хозяйство (пасека, лес 36 га, 10 га пашни, 3 га озеро).
2) Организационно-структурные подразделения Ядринская национальная гимназия-интернат, сельские малокомплектные школы четырех районов Чувашской республики, районный дом творчества школьников и подростков,
районная школа искусств, спортивная школа, районная библиотека, дома культуры, творческие объединения, общественные советы, Чувашский государственный университет, Чувашский государственный педагогический университет, Чувашская сельскохозяйственная академия, которые являются структурными составляющими единого образовательного пространства сельских школьников.
3) Научно-методическая база и кадровое обеспечение:
- наличие научного руководителя экспериментом; - наличие программы экспериментальной деятельности, научно-методической литературы, учебников, пакета учебных программ;
- налаженные творческие связи с ЧГУ, Чув. РИО, Институтом национальных проблем образования Министерства образования РФ, НИИ семьи и воспитания РАО, факультетом педагогики и психологии МПГУ, кафедрой непрерывного образования МОПУ, действительными членами РАО Волковым Г.Н. и Купцовым В.И.;
- высококвалифицированный педагогический состав учебного заведения (из 62 педагогических работников 12 имеют высшую квалификационную категорию, 32 - первую, 15 - вторую).
- система курсовой подготовки педагогических кадров в г. Москве и Чебоксарах.
Дополнительные ресурсы, необходимые для реализации программы эксперимента
1. Присвоение проекту статуса федеральной экспериментальной площадки. Полная реализация программы экспериментальной деятельности возможна при создании благоприятной внешней среды, а именно возбуждении интереса государственных органов управления и общественности к предлагаемой инициативе. Для этого учебному заведению необходим особый статус, который позволит не только привлечь дополнительные материально-технические ресурсы, но, самое главное, даст мощный импульс в реализации намеченных преобразований. Статус федеральной экспериментальной площадки позволит педагогическому коллективу консолидировать усилия всех заинтересованных сил, морально поддержит сельского учителя, наиболее обделенного вниманием. Участие в экспериментальной программе даст возможность более целенаправленно систематизировать результаты деятельности учебного заведения, выявить проблемные области и принять адекватные меры. Общение с другими коллективными, работающими в экспериментальной режиме, а также широкий обмен мнениями с учеными, позволят объективно оценить собственную практику. Проект предусматривает изменение существующей практики, которое без юридического подкрепления не представляются возможным. Последующая трансформация идеи в массовую практику также нуждается в нормативно-правовом регулировании.
2. Материально-техническое переоснащение учебного заведения средствами коммуникации и множительной техникой. Реализация проекта предполагает тесные внешние связи школы-интерната со всеми культурно-образовательными центрами сельского региона и широкий информационный доступ общественности к делам учебного заведения.
Осуществить беспрепятственный информационный доступ и внешние связи возможно только при наличии соответствующей базы. Средства связи и множительная техника позволят регулярно информировать общественность с ходом и результатами экспериментальной деятельности. Собственные печатные издания дадут возможность наладить эффективную обратную связь с педагогической и родительской общественностью.
Ожидаемые результаты
1. Создание гимназическо-интернатной образовательной системы, тесно связанной с сельскими малокомплектными школами и высшими учебными заведениями.
2. Доведение гимназическо-интернатной системы структурно и содержательно до уровня, обеспечивающего развитие и саморазвитие участников образовательного процесса, в соответствии с их способностями, интересами, склонностями и профессиональными намерениями.
3. Организация вертикальной (сельская школа - гимназия-интернат - вуз ) и горизонтальной (гимназия интернат - культурно-образовательные центры) линий взаимодействия.
4. Введение в образовательную систему гимназии-интерната сквозных учебно-воспитательных программ "Отечество" и "Лидер". а) Создание новой модели управления различными учебно-воспитательными подразделениями; б) Создание научно-исследовательского центра для реализации идей эксперимента;
в) Создание более объективных методик оценки эффективности педагогической деятельности с целью постоянного стимулирования к саморазвитию и самореализации и методик диагностики "скрытой" одаренности;
5. Перевод гимназии-интерната по функциональным возможностям в культурно-образовательный центр сельского региона (открытие классов довузовской подготовки, создание филиала вузов на базе гимназии);
6. Основной результат - широкая интеграция всех культурно-образовательных сил региона на решение проблем сельской малокомплектной школы. Характер и границы изменений существующей практики образования Основные предполагаемые изменения изложены в идеях эксперимента, где они получили достаточное обоснование.
Резюмируя, можно выделить следующие моменты.
1. Организационно-педагогические:
а) создание государственно-общественной системы управления образованием сельских учащихся включающей разноуровневые и полинаправленные программы;
б) реализация сельско-общинной формы жизнедеятельности;
в) налаженные тесные кооперативно-договорные отношения всех культурно-образовательных учреждений, включенных в единое образовательное пространство;
г) запуск системы довузовской подготовки старшеклассников, открытие филиала высшего учебного заведения, организация системы послевузовской переподготовки педагогов.
2. Личностно-значимые:
а) обеспечение полного усвоения учащимися учебного плана соответствующего профиля на повышенном уровне и подготовка к продолжению образования в вузе;
б) выход учащихся на уровень потребностей к саморазвитию, сформированности навыков самостоятельной исследовательской и иной творческой деятельности;
в) создание условий для полной реализации творческих способностей педагогов через гуманизацию и демократизацию отношений участников образовательного процесса.