Реферат: Турниры юных физиков - нормы и правила
РЕФЕРАТ ПО ПЕДАГОГИКЕ НА ТЕМУ:
ТУРНИРЫ ЮНЫХ ФИЗИКОВ
Введение
ТЮФ – коллективноесостязание школьников старших классов в умении решать сложные научные проблемы,убедительно представлять свои решения, отстаивать их в научных дискуссиях.
Первые Турниры юных физиковбыли проведены в 1979 среди учащихся ФМШ №18 г. Москвы по инициативе учителяфизики Юносова Е.Н. Затем местом проведения стал физфак МГУ, а участниками –школьники Москвы и Московской области. С 1988 года турнир приобрел всесоюзный,а затем и международный статус. В его организации и проведении участвовалипреподаватели физфака, известные ученые МГУ. Места проведения турниров – этоМосква и другие города России[1], а с 1994 года – крупнейшие научные центры стран Европы.
По первоначальному замыслутурнир проводился в смешанной — очной и заочной форме. Вначале жюри рассылалозадания по школам области, затем из присланных работ отбирало лучшие решенияпо каждому заданию. Авторов приглашали на заключительную часть турнира, котораяпроводилась в форме научной конференции. Здесь они докладывали результатысвоих решений и отвечали на вопросы и замечания остальных участников турнира ичленов жюри. В промежутке между завершением конференции и объявлением результатовпроводились «физические бои» — состязание команд, сформированных здесь же изучастников конференции. Задания для этих состязаний готовились оргкомитетомтурнира заранее.
Дляпопуляризации турниров места их проведения часто менялись. В последние годыпроведение турниров затруднено из-за проблем финансового характера. Но самаидея оказалась жизнеспособной, и турниры продолжают жить и на международном ина региональном уровне.
В данномочерке приводится описание Турниров юных физиков, которые стали традиционными для учащихся города Ставрополя. Они проводятся ежегодно при непосредственномучастии Малой академии наук, созданной при городском Дворце детскоготворчества. От исходной формы в них сохранена только одна часть — состязание команд, но и здесь произошли некоторые изменения методического,организационного и содержательного характера.
Турнирыюных физиков неизменно вызывают интерес учащихся, положительно влияют наинтеллектуально-педагогическую обстановку в классах и в целом в школах. Каксредство работы с одаренными учащимися турниры стали объектом внимания длямногих учителей города. Для студентов педагогического университета турниры — дополнительное место педагогической практики.
1. Турниры и учебный процесс
1.1.Место турниров в учебном процессе
Среди формактивизации познавательной деятельности учащихся турниры юных физиков занимаютсамостоятельную нишу. Они представляют собой состязание нескольких команд,сформированных на базе отдельных школ, районов, краев или областей.Организаторами турниров, как правило, выступают управления и комитеты понародному образованию соответствующих уровней.
Всяорганизационная, подготовительная работа в командах и сам турнир проводятсяво внеурочное время. К участию в турнире привлекаются учащиеся, увлеченныепредметом и склонные к длительным и напряженным интеллектуальным действиям. Тоесть это те же самые учащиеся, которые участвуют в предметных олимпиадах,работают в научных школьных обществах, выступают с докладами на научныхконференциях.
Впятиуровневой системе усвоения знаний (понимание, запоминание, воспроизведение,решение учебных задач, решение нестандартных задач) турниры занимают высшую ступень. Турнирные задачи относятся к нестандартным, среди них можновстретить расчетные и качественные, теоретические и экспериментальные,конструкторские и методические, задачи-шутки и задачи-демонстрации, творческие задачи и исследовательские (проблемные) задания.
Посложности турнирные задания могут значительно превосходить задачи физическихолимпиад, довольно часто они требуют выхода за рамки школьных учебныхпрограмм. Многие из них по существу являются научными или учебными(методическими) проблемами и предполагают проведение настоящих исследований.Они предполагают большой объем поисковой аналитической работы, включая формулирование задач, разработку методики исследований, проведение оценочныхрасчетов, в необходимых случаях — предварительных и итоговых экспериментов соценкой их погрешностей.
В турнирах нет таких ограничений на объем и трудность заданий, как на уроках или во время физических боев и олимпиад, поскольку время на подготовку решений составляет1-2 месяца. Здесь возможны, более того, становятся обязательными консультациис квалифицированными специалистами, самостоятельная поисковая работа вбиблиотеках и лабораториях. Поэтому при выполнении турнирных заданий имеются хорошие возможности для глубокой, неспешной и потому более основательнойподготовки.
1.2.Педагогическая характеристика турниров.
К важнейшим достоинствамтурниров можно отнести также:
а) ихдолговременный характер, возможность неоднократных промежуточных отчетов и докладов;
б) устойчивый и длительный интерес учащихся к заданию, обусловленный непрерывнымсостоянием состязательности с предполагаемыми соперниками;
в)умышленно созданная завышенная степень критической оценки своих и чужихрешений и докладов;
г)публичная и состязательная форма проведения заключительной части турнира,максимально мобилизующая интеллект участников;
д) широкийдиапазон поиска и отбора необходимого материала, выводящий за границы программыпо основному предмету и в смежные научные дисциплины;
е)целенаправленный, глубокий поиск и проверка аргументов и контраргументов, тренирующие логику, творческое, альтернативное мышление;
ж)самостоятельно задуманные, спланированные и осуществленные теоретические илиэкспериментальные исследования, формирующие первичные представления о методологии науки и закладывающие навыки научного исследования;
з) защитасобственного решения перед официальными оппонентами и квалифицированным жюри, порождающая особую меру личной ответственности;
и)сложность и трудность заданий в сочетании с большой длительностью их выполнениясоздают благоприятные условия для воспитания воли и настойчивости в достижениипоставленной цели.
Турнир поформе представляет собой ролевую игру, имитирующую научную конференцию, диспут,публичную защиту научного трактата. Для этого имеются все необходимые признаки:
— задания-проблемы сформулированы широко и поставлены задолго до турнира;
— решенияимеют научную новизну, актуальны, представляют определенный практическийинтерес;
— проекты иразработки, доклады и содоклады выносятся на публичное обсуждение;
— допускаются вопросы и критика со стороны оппонентов, замечания рецензентов;
— за ходомтурнира наблюдают компетентное жюри и критически настроенная аудиторияболельщиков.
У турнировимеются большие преимущества в сравнении с такими формами внеклассной работыпо предмету, которые можно объединить в группу «блицев», — с «физическимибоями», «брейн-рингами», «Что? Где? Когда (в физике)». Их сходство чистовнешнее, оно состоит в командной форме состязания. Но в турнирах нетскоротечности, здесь предпочтение отдано не импровизации, а основательнойподготовительной работе. Здесь можно и нужно спорить, здесь возможны апелляциии домашние заготовки, здесь должна торжествовать научная истина,доказательность и аргументированность суждений. Блеск красивой, не всегдаглубокой, и часто ошибочной импровизации, которыми изобилуют «физбои» и«брейн-ринги», здесь положительного влияния на оценку не оказывают.
Турнирысоздают реальные условия для развертывания творческой, интеллектуальноразвивающей самодеятельности. Командная и состязательная форма проведениятурниров способствуют воспитанию у школьников чувства коллективизма издорового честолюбия в оптимально сбалансированном соотношении.
В процессетурнира отрабатывается методика и культура научного диспута; закладываютсяосновы альтернативного, научного стиля мышления; прививается привычка слушать,слышать, понимать и принимать противоположную точку зрения. И все это вигровой, состязательной обстановке.
Содержаниезаданий к Турниру излагается лаконично, без комментариев, зачастую вюмористической форме.
Пробуждение интереса учащихся к предстоящему турниру завершается достаточно быстро. Какпоказывает практика, важно удержать их внимание в ходе ознакомления сзаданиями в течение первых 15-20 минут. Далее, с проникновением в суть заданий и с появлением первых путеводных идей решения, внимание к нимстановится непроизвольным, активным и длительным.
Наиболееудачная форма работы на начальном этапе – «мозговая атака», коллективный поискрешения. Роль учителя в это время состоит в организации звеньев и команды вцелом, в создании творческой атмосферы и специфического, игрового стилявзаимоотношений.
2. Правила проведения турниров
1. Объявление о турнире дается вместе с заданиями икратким изложением его правил за полтора-два месяца до даты проведения.
2. К участию в турнире допускаются команды, подавшиезаявки за две недели до даты его проведения.
3. Если количество команд больше трех, то жеребьевкойформируются группы по 2-3 команды в каждой. Турнир между ними проводитсяодновременно, а победители выходят в следующий тур.
4. Второй тур проводится по тем же заданиям через одну — две недели.
5. Жюри формируется из преподавателей вузов и школьныхучителей. Количество членов жюри зависит от количества команд, из расчета одинчеловек на одну команду.
6. Местом проведения турнира может стать большаяаудитория или зал, вмещающий команды, жюри и болельщиков, оборудованныешкольной доской и простейшими техническими средствами по заявкам команд.
7. Применяется балльная система оценки выступлениякоманд. Жюри предварительно производит «разбалловку» заданий по степенисложности и трудности выполнения.
8. Команды поочередно выступают в следующих ролях:
1. «докладчики» –представители команды, выступая у доски, докладывают свой вариант решения,отвечают на вопросы оппонентов, защищают свое решение. Максимальная оценка задоклад 50 баллов;
Б. «оппоненты» –критически анализируют выступление «докладчиков», находят слабые места иошибки, выступают со своими замечаниями. Если турнир проходит в один тур, топоказывают свое решение. Максимальная оценка за оппонирование равна 30 баллам;
В. «рецензенты» – даютразвернутые и обоснованные заключения на выступления «докладчика» и«оппонента». Если турнир проходит в один тур, то могут показать свое решение.Максимальная оценка за рецензирование равна 20 баллам.
9. Вначале ролираспределяют по жребию, на каждой последующей задаче роли меняются по круговойсхеме. Задачи докладчикам назначают оппоненты. Каждая команда имеет правоотказаться от одной из задач, в этом случае ей — без штрафных санкций — назначается другая задача.
Если в турнире участвуютдве команды, то они поочередно выступают только в первых двух ролях. Рольрецензента в этом случае может выполнять группа, сформированная из болельщиков. Если случай свел в группе четыре команды, то вводитсядополнительная роль «содокладчика». Представители этой команды выступают сосвоим вариантом решения после выступления «докладчика». Жюри оценивает их помаксимуму из 40 баллов.
10. Регламент турнира: доклад – 10 минут, вопросы оппонентов – 5 минут, выступление оппонентов – 5минут, вопросы рецензентов к докладчикам и оппонентам – 3 минуты, рецензирование – до 5 минут. Турнир проходит без перерывов, его общаядлительность составляет 2.5-3 часа. За это время каждая команда должнавыступить в каждой роли по два раза. С учетом численности команд в группе завремя турнира можно рассмотреть 6 или 8 заданий. Жюри вправе внести измененияв регламент по ходу турнира.
11. Если турнир носитокончательный характер (заключительный тур), то жюри может принять крассмотрению дополнительные доклады членов команд, развивающие и углубляющиерассмотренные ранее решения. Максимальная оценка за такое выступление – 40 баллов.
12. Если имел место промежуточный турнир, то жюри вправе внести дополнительные задания илизаменить отдельные из них.
13. Итоговые оценкиопределяют как среднее арифметическое из оценок членов жюри, если предварительноне были утверждены «весовые» коэффициенты к задачам.
14. За оригинальные идеи иварианты решения жюри имеет право начислять командам дополнительно до 15баллов за задачу.
15. Завершается турнирподведением итогов и награждением победителей. Организаторы турнира должнызаранее побеспокоиться о способах поощрения участников и победителей турнира — о командных и индивидуальных призах, дипломах, грамотах.
3. Роль педагога – руководителя команды
Учительфизики формирует команду из учащихся разных классов, придерживаясь принципадобровольности. Количество членов команды определяется числом заданий турнира –на каждое из них следует ставить до трех участников. К концу срока подготовкина каждое задание турнира должны быть назначены докладчик и ассистент.
Учительорганизует работу по решению задач: формирует рабочие звенья и, в случаенеобходимости, производит замену участников, помогает разобраться с условиямизадач, участвует в поиске идей, в их обсуждении, помогает в поиске справочникови в подборе «оценочных» данных, организует дискуссии во время пробных докладов,оказывает помощь в подготовке и проведении экспериментальных наблюдений,контролирует готовность докладов и иллюстративных материалов, помогает освоитьроли докладчика, оппонента и рецензента.
Важнойособенностью его работы в это время является умышленная отстраненность отнепосредственного решения задач – недопустимо давать готовые решения илиответы. Следует ограничить также слишком детализированные, наводящие инаправляющие консультации. Советы и подсказки должны пробуждать и поддерживатьтворческое начало в работе команды. Нельзя превращать турнир школьников всостязание учителей, руководителей команд.
Опытпоказывает, что учащимся нравятся такие взаимоотношения, они легко принимают правила игры, которые не лишают их инициативы, позволяют спорить с учителем исохраняют за ними полную меру ответственности за качество выполнения задания.
Командасобирается один раз в неделю. На первых занятиях важно поддерживать активноеучастие всех учащихся в решении каждой задачи, использовать потенциал «мозговойатаки» и коллективную форму работы. Совместными усилиями легче найти верноерешение.
Командадолжна подготовиться также к оппонированию и рецензированию докладов соперников.Это специфическая и непростая работа. Опыт показывает, что эту часть турнира редко готовят заранее, в результате чего вопросы оказываются неглубокими инесущественными, замечания не подкрепляются аргументами. Преобладание эмоций иимпровизации в этой части турнира нарушает общий интеллектуальный фон, снижает научный уровень всего мероприятия. На роли оппонентов и рецензентов лучше всего подходят учащиеся, которые готовят доклад по соответствующему заданию
Оформляя окончательныйответ, не следует отбрасывать «строительные леса», при помощи которых он былполучен. На основе собственных промежуточных и ошибочных идей и действий готовят вопросы команде-«докладчику» и возможные ответы на замечания команды-«рецензента». Заготовки вопросов и оценок непрерывно накапливают,формулируют и записывают в ходе работы над заданиями.
По мере завершения подготовки каждое звено, углубляясь в решение своей задачи, постепенно «отдаляется» от команды. Помощь ей со стороны командыстановится малоэффективной, существенно возрастает роль консультаций учителя, других специалистов. Соответственно меняется роль руководителя команды, здесьстановится необходимой его раздельная работа с каждым из звеньев, а также стеми учащимися, которым отводится ведущая роль в выступлении по каждому иззаданий.
За неделюдо турнира проводят специальное репетиционное занятие. Для этого командаразбивается на три группы (докладчики, оппоненты и рецензенты) и с нимипроводят тренировочный турнир по заданиям. Здесь выявляют недоработки,намечают пути и средства их устранения. По результатам репетиций принимают ряд решений. Например, окончательно назначают докладчиков,устанавливают, какие из задач назначать соперникам и какие оставить длясебя; уточняются вопросы для соперников, кто будет их задавать; кто и покаким задачам будет выступать с рецензией, оценивается качестводемонстрационного материала. Здесь окончательно определяется кандидатуракапитана команды, которому предстоит решать все вопросы с жюри. (Присутствиеучителя на турнире не обязательно, а вмешательство его в ход турнира запрещено.)
Весь ходподготовки к турниру – это организованный учителем урок методологии физики какнауки; это наглядный пример критического, доказательного мышления; этоиллюстрация практического применения научных знаний для решения нестандартныхзадач. Такой опыт нельзя передать на обычном уроке, он требует времени, поэтомулучше всего реализуется при длительном, напряженном поиске решения. В этомсмысле турниры являются одной из лучших форм организации «долгоиграющей»учебной деятельности. Она одинаково эффективна для школьников и для студентов.
Дляпедагога — руководителя команды это не новый, но специфический виддеятельности. Итогом его становится не только углубление знаний учащихся погруппе научных предметов. Опыт показывает, что участие в турнирах обновляетпредставления учащихся о науке, научной работе и об интеллектуальнойдеятельности вообще. Если команда составлена на базе одного класса, то полтора-двамесяца подготовительной работы и проведения турнира переводят его в новоекачество — из турнира он выходит более сплоченным и нацеленным на поиск ирешение новых трудных задач.
4. Жюри турнира
На жюри турнираложится задача, пожалуй более важная, чем в олимпиадах. В первую очередьэто обусловлено публичным характером их работы на турнире. Глубокоепроникновение в физическую суть заданий, знание предмета спора и уважительноеотношение к нему, знание вариантов ответа на поставленные вопросы,педагогический такт, высокая личная культура, владение техникой ведениядискуссий, объективность и равное уважение к участникам дискуссии, квысказываемым ими суждениям, желание и умение дать исчерпывающий ответ на вопросы участников по окончании турнира – таков далеко не полный перечень требований, предъявляемых к членам жюри.
Общееруководство турниром осуществляет председатель жюри. Он открывает турнирвступительным словом, проводит жеребьевку, следит за соблюдением регламента,создает и поддерживает обстановку корректной научной дискуссии, удерживаетучастников турнира в рамках отведенных им ролей докладчика, оппонента, рецензента или болельщика. В его задачи входит организация работы жюритурнира, начиная с формирования его состава, выработки критериев и норм оценкивыполнения заданий, до согласования итоговых оценок. В спорных случаях, приголосовании он может использовать дополнительный голос. Одна из егообязанностей – выделить и отметить в заключительном слове вклад каждой командыи отдельных участников в общее решение, чтобы не обмануть такого рода ожиданийи заложить основы дальнейшего сотрудничества.
Стольвысокие требования к жюри вполне обоснованы, если учесть, что турнир — скореевсего, единичный эпизод в жизни ученика. Именно потому так важна ролькаждого члена жюри в формировании будущего учёного или специалиста, встановлении уровня его образования, культуры и стиля поведения.
Члены жюриперед началом турнира обсуждают турнирные задания и согласовывают оценки. Входе турнира они выслушивают выступления участников, задают в необходимыхслучаях уточняющие вопросы, ведут краткие записи для обоснования оценок закаждое задание. В качестве примера приводим разработанный для жюривариант норм и критериев оценки результатов выступлений команд на турнире вноябре 2003 года
Тексты заданий и примерное содержание докладов
Задание1. «Земля». По одной из современных гипотезсмены климата на Земле связаны с изменением ее ориентации. Опишите, как можетпроисходить это изменение вследствие намерзания льда на полюсах.
— анализ ситуации (Земля –шар; вращение Земли; свободные оси вращения твердых тел; намерзание льда, как перераспределение массы; ожидаемые последствия;…)
— Составление теоретическоймодели явления;
— Оценочные расчеты влияниянамерзание льда;
— Формулирование выводов ипрогнозов;
— Экспериментальная проверка(описание модели, методики и результатов наблюдений).
Задание 2. «Влажная уборка». Мокрую тряпку труднее всеготащить, когда она полностью расстелена по полу. Выясните, чем определяетсявеличина силы такого «трения».
— Анализ ситуации и выяснениемеханизмов сопротивления движению;
— Составление перечняфакторов(трение, поверхностное натяжение, …) и оценка влияния каждого из них насилу сопротивления;
— Планированиеэкспериментальных наблюдений (оборудование, материалы и приборы, методикаизмерений, оценка погрешностей метода);
— Результаты исследований;
— Общие выводы.
3. «Искажения». Еслиразговаривать через костер, то звук несколько искажается. Искажается он и в томслучае, если корреспондент берет интервью в ветренную погоду. Проведитесравнительный анализ искажений звука в указанных случаях.
— Определения основных понятий(звук, распространение звука, характеристики звука, костер);
— Анализ физической ситуации ивыявление а) характера искажения звука; б) механизмов, влияющих на этихарактеристики в условиях задачи;
— Оценка степени влияния этихмеханизмов на параметры звука;
— Описание установки, методикиэкспериментальных наблюдений и результатов измерений;
— Формулирование выводов.
Нормы оценки качества доклада (50 баллов)
Введеныопределения понятий, содержащихся в задаче – 5 баллов
Произведенанализ задачи и создана абстрактная модель – 10 баллов
Показаныидея и план решения – 5 баллов
Произведеныоценочные расчеты — 5 баллов
Обоснованаэкспериментальная методика и создана установка – 10 баллов
Проведены наблюдения и измерения, оценены погрешности – 10 баллов
Приведеныобоснованные выводы и проведено их обсуждение - 5 баллов
Качество оппонирования (30 баллов)оцениваетсяпо тем же позициям, но с уменьшением баллов в соотношении 0.6 от оценкидоклада.
Качество рецензирования (20 баллов)оцениваетсяпо тем же позициям, но с уменьшением баллов в соотношении 0.4 от оценкидоклада
По завершениивыступлений команд жюри проводит заседание, на котором выносит окончательныеоценки командам-участникам. Члены жюри обсуждают варианты представленныхрешений, окончательно согласовывают критерии и оценки. На завершающем туреперед оглашением результатов члены жюри отвечают на вопросы участниковтурнира, могут (но не обязаны) продемонстрировать правильные идеи и решения.
Помимораспределения призовых командных мест жюри выносит решение о присуждениипризов и специальных дипломов по отдельным позициям (номинациям): за самуюоригинальную идею, за обстоятельность и глубину поиска, за качествопредставления результатов, за исполнение ролей докладчика, оппонента илирецензента, за изобретательность при проведении экспериментальных наблюдений ит.д.
5. Основные этапы решения турнирных задач
1. Изучают условие задачи по следующему плану:
а) О какихявлениях идёт речь в задаче?
б) Какимифизическими понятиями можно описать эти явления?
в) В какихпричинно-следственных связях находятся эти явления? Каким законам ониподчиняются?
г) Насколькосоответствуют условия задачи законам физики, описывающим эти явления?
В концеэтого этапа возникает идея (идеи) и варианты решения задачи.
2. Среди рассмотренных явлений оставляют тольконеобходимый минимум. Формулируют задание в обновленном виде. Для оценкикорректности новой задачи используют следующее правило – условие задачи,сформулированное «под прорабатываемую идею», не должно изменять суть исходногозадания.
Важно также учесть,можно ли подобрать или определить каким-либо реальным способом параметры ивеличины, необходимые для решения сформулированной задачи. Завершается этапкритическим анализом предварительного замысла и его корректировкой.
3. Подбираются справочные данные, в большинстве случаевопределяются — на основе «здравого смысла» или расчетов - «оценочные»величины. При необходимости проводятся экспериментальные наблюдения.
4. Производят решение задачи с письменным оформлением.Осмысливают и проверяют ответ применительно к основной идее решения, а затем — к исходному ее условию.
5. Если полученный ответ явно ошибочен или оставляетсомнения, то из результатов, полученных в п.п. 2 и 3, готовят новые вариантызадачи и проверяют новые версии решения. После серии попыток формулируетсяокончательный вариант задачи, отличающийся от исходного задания абстрактнойформой и рядом идеализаций. Возможно, что это будет привычная, стандартнаязадача или совокупность таких учебных задач. Завершается решение задачи проверками– экспериментальными, логическими или с помощью размерностей.
6. На основе полученного ответа готовят доклад. Докладперед турниром необходимо «обкатать» на репетиционном занятии. Это позволяет выявить трудные места, отработать технику и методику краткого и логическистройного изложения результатов решения. Завершается работа написанием текстадоклада и тезисов, подготовкой демонстрационного эксперимента и средствнаглядности.
7. Обсуждая доклады пытаются предугадать вопросыоппонентов и формулируют свои вопросы соперникам. Одновременно отрабатываютвозможные замечания рецензентов.
8. По завершении турнира, в спокойной класснойобстановке обсуждают его результаты, самокритично оценивают свои доклады,свои и чужие решения.
6. Работа на перспективу
С цельюширокого привлечения учащихся к углублённому изучению физики подготовка командыдолжна проводиться гласно, на виду у всей школы: задачи турнира вывешиваютсяна видном месте, всех учеников школы приглашают к участию в поиске решений иидей. Наиболее активных и перспективных учащихся приглашают на турнир вкачестве болельщиков. Привлекают родителей и знакомых для оказания посильнойпомощи
Организаторытурнира должны побеспокоиться о приглашении на турнир представителей местнойпрессы, школьной и районной администрации и потенциальных спонсоров.
Эффективностьтурниров, как специфической формы внеклассной работы по предмету, значительноповышается, если они из эпизодов превращаются в систему с соответствующейструктурой (внутришкольные, районные, городские, краевые), со своими традициями (место, сроки...) и ритуалами (символика, гимны, форма ...).
7. Некоторые советы по организации
творческой обстановки в команде
Общая обстановка в команде в ходе поиска решения.
– уважительное отношение к мнениюкаждого участника обсуждения;
– обязательная форма обращения –«уважаемый докладчик, …»
– всеобщее признание того, что любойсложный вопрос, решаемый в одиночку, не будет решён оптимально;
– готовность вынести любой вопрос наколлективное обсуждение;
– каждый участник вносит собственныйвклад в общее решение;
– приоритеты и авторские праваучастников не рассматриваются.
Распределениеролей.
Чтобыорганизовать, а затем управлять плодотворным обсуждением проблемы в звене,полезно заранее распределить роли между его участниками. Психологи рекомендуютназначить двоих учеников на роли, находящиеся между собой в оппозиции, атретьего – на промежуточную роль. Таких триад может быть созданонесколько. Например, это могут быть роли оптимиста, пессимиста и реалиста.
Оптимист в данной триаде – генератор идей, склонный крискованным и поспешным выводам, преувеличенно самоуверен.
Пессимист– осторожен в оценках содержаниязадачи, не склонен к риску, к поспешным выводам, новые идеи оценивает наиболеенизко, формалист и вообще постоянно — «чёрный оппонент».
Реалист – трезво оценивает предмет дискуссии, склонен кглубокому анализу, сторонник взвешенного риска, стремится связыватьпротивоположные спорящие стороны, умеренно их критикуя и поддерживая.
(Все эти роли в ходе подготовки к турниру непременно, и негласно приходится игратьучителю).
В ходеподготовки полезно менять роли участников, хотя в ряде случаев возможныпостоянные исполнители.
На этапепринятия окончательных решений полезно создать иные триады: критик, защитник исудья.
Критик суммирует недостатки обсуждаемого варианта решения,формулирует отрицательный отзыв на решение.
Защитник суммирует достоинства решения, формулирует вывод оправильности решения, отклоняет замечания критика.
Судья сопоставляет недостатки и достоинства решения, отвечаетна спорные вопросы критика и защитника, выносит окончательное решение.
Прираспределении ролей полезно выдать на руки исполнителям приведённые вышетексты-характеристики ролей, как предписания правил и норм их поведения вдискуссии.
Важнопомнить, что и положительные, и отрицательные отзывы следует излагать вбезличной, безадресной форме – обсуждается идея, решение задачи, но неавтор идеи, решения. Любые конфликтные ситуации лучше всего сглаживаютсяобщей атмосферой доброжелательности и юмора.
ТУРНИР ЮНЫХ ФИЗИКОВ
СРЕДИ ШКОЛЬНИКОВ ГОРОДА СТАВРОПОЛЯ
11 АПРЕЛЯ 1998 г.
ЗАДАНИЯ
1. Климат Ставрополья. Как изменится климат Ставрополья, если все склоны возвышенностей идругие неудобья покроются лесами?
2. Ушная раковина. Почему ушная раковина имеет такую причудливую форму?
3. Одна кровь. «Все мы одной крови!» — Насколько верно этозаклинание героев Киплинга?
4. Бег по лужам. Как следует бежать по лужам, чтобы не забрызгаться?
5. Мерцающее солнце. С какого расстояния Солнце для космонавтов станетмерцающей звездой?
6. Выскочка. Погрузите легкое тело в воду и отпустите его. Оновыпрыгнет из воды. Как зависит высота прыжка над поверхностью воды от глубиныпогружения?
7. Воздушный пузырек. Воздушный пузырекподнимается в заполненнойводой вертикальной трубке с внутренним диаметром 3-5 мм. Как зависит скоростьподъема пузырька от его объема?
8. Подъем воды. Погрузите концы полосок ткани в воду. Как быстроподнимается вода, какой высоты она достигает? Как зависят результаты отсвойств ткани?
9. Вращающаяся шайба. Подберите тонкую шайбу и длинный цилиндрическийстержень так, чтобы внутренний диаметр шайбы был немного больше диаметра стержня.На вертикально стоящем стержне шайба будет медленно опускаться. Исследуйтехарактер движения шайбы.
ТЮФ- МАН- 2005
1. Волны. Придумайте и изготовьте прибор для демонстрацииволновых свойств и законов распространения света. (Вариант – «звука).
2. Анизотропия. Сконструируйте и изготовьте прибор для демонстрациианизотропии свойств монокристаллов.
3. Пузырь. Сочините физическую историю по теме: «Рождение,жизнь и смерть мыльного пузыря».
4. Асфальт. Удивительно ли, что, прорастая, шампиньон разрушаетасфальтовое покрытие толщиной насколько сантиметров?
5. Спицы, Изображение колеса со спицами, например, движущегосявелосипеда, вызывает недоумение, если оно движется за забором, состоящим изпрутьев или штакетника. Что в нем удивительного?
6. Радуга. Какая она многогранная, эта круглая радуга!