Реферат: Социально-психологический феномен лидерства в спортивных командах

Введение

Спортивная деятельность носит коллективный характер,протекает и подготавливается в присутствии других людей и при их участии.Спортивная команда представляет собой коллектив со своими психологическимиособенностями, в котором между спортсменами складываются определенныеотношения.

Создать хороший социально-психологический климат вспортивном коллективе, подобрать команду так, чтобы все ее члены не толькоуспешно взаимодействовали на поле, площадке, но и гармонировали между собой какличности, построить правильные взаимоотношения в коллективе — большое искусствои большой педагогический труд.

На формирование взаимоотношений между спортсменами вспортивной команде влияет воздействие объективных и субъективных факторов, атакже роль социально-психологических факторов. Одним из таких факторов являетсясоциально-психологический феномен лидерства.

Изучение феномена лидерства началось в начале 20 века.Ряд ученых-психологов внесли огромный вклад в изучение данного явления. Такначали формироваться концепции происхождения лидерства: «теория черт» — значительный вклад в развитие этой теории внесли американские ученые К. Бэрд иР. Стогдилл, которые пытались определить набор качеств необходимых лидеру;«ситуационная теория» — своим развитием обязана бихевиористическомунаправлению, популярному в те годы в социальной психологии и таким ученым какД. МакГреггор, К, Левин, Р. Лайкерт; «синтетическая теория» — явиласьсвоеобразным компромиссом предыдущих теорий. Среди представителей этой теорииможно выделить Б. Басса, Ф. Фидлера, Дж. Джулиана.

Кроме разработки концепций лидерства ученыеисследовали стили лидерства. Американские ученые К. Левин, Р. Липпит, Р. Уайтпровели ряд экспериментов, в результате которых было выделено 3 основных стилялидерства – авторитарного, демократического и либерального, которые сталитрадиционные для социальной психологии.

В отечественной социальной психологии развитиепроблемы лидерства имело достаточно сложный и подчас противоречивый характер.Первыми работами в этой области были исследования С. О. Лозинского, Е. А.Аркина, А. С. Залужнога П. Л. Здгоровского и др. В этих работах рассматривалисьвопросы вожачества, лидерства главным образом в детских группах и коллективах,организованных и стихийных. Более поздние работы по лидерству принадлежат Г. К.Ашину, И. П. Волкову, Н. С. Жеребовой, Р. Л. Кричевскому, Б. Д. Парыгину, Л. И.Уманскому и др.

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования

Знание социально-психологических основ формированиявзаимоотношений, управления спортивной группой помогает тренеру сделать болееэффективной деятельность всего коллектива. Выделение лидеров из общей массыможет как помочь тренеру в его деятельности, так и усложнить ее. Условия ивозможности проявления лидерских качеств в спортивной группе представляются намособенно интересными.

Объект исследования

Объектом исследования является группа легкоатлетовсостоящая из 10 человек различной спортивной квалификации (от 2 взрослогоразряда до мастера спорта) и различной возрастной группы (от 17 лет до 22 лет).

Предмет исследования

Предметом исследования являются особенности проявлениялидерских качеств спортсменов легкоатлетов.

Цель исследования

Выявить особенности и возможности проявления лидерскихкачеств в группе легкоатлетов

Гипотеза исследования

Основные лидерские качества подтверждаютсяпреобладанием тенденций независимости, общительности, принятие «борьбы» ипроявляются в спортивной группе легкоатлетов в зависимости отсоциально-психологических условий.

Задачи исследования:

1. Определить потенциальные лидерские качества вгруппе легкоатлетов

2. Выяснить реальную возможность проявления лидерскихкачеств в данной группе

Методы исследования

1. Методика Q-сортировка

2. Социометрия

Глава 1. Организация межличностных отношений вспортивной команде

1.1 Возникновение и формирование взаимоотношений вмалой группе

Перед спортивной группой как формальной организацией смомента ее возникновения стоят конкретные и четкие задачи, на выполнениекоторых нацелены как тренер, так и весь коллектив.

Деятельность по выполнению поставленных задачзаставляет тренера и рядовых членов команды взаимодействовать, кооперироватьсвои усилия, искать и устанавливать личные, деловые (формальные) контакты,которые являются первым и основным условием возникновения формальных (деловых)отношений. «… В ходе этого процесса (общения) устанавливаются, сохраняются иизменяются отношения между участниками совместной деятельности».

В процессе формализованных совместных действийблагодаря личным контактам и общению делового характера постепенно возникаютконтакты и связи, окрашенные эмоциями, симпатиями, взаимным интересом друг кдругу, т. е. возникают неформальные отношения.

Возникновение и формирование межличностных отношений вспортивных коллективах происходят в соответствии с общими закономерностямиформальных организаций и проходят сложный, но всегда однонаправленный путь,который можно разбить на несколько этапов:

возникновение потребности и ее осознание;

превращение потребности в стойкий интерес к той илииной деятельности, способной удовлетворить возникшую потребность;

сравнение и оценка своих возможностей, способностей стребованиями той деятельности, в которой надлежит принять участие дляудовлетворения потребностей;

формирование мотива поведения, направленного на поискдеятельности, способной удовлетворить возникшую потребность;

установление контактов и связей с тренером и спортсменамив процессе деятельности; возникновение формальных, взаимоотношений,способствующих удовлетворению потребности;

возникновение симпатий, предпочтений, дружбы, общихинтересов и увлечений на основе формальных взаимоотношений; формированиенеформальных отношений. [6, 17-19]

Взаимоотношения в спортивной группе делятся наотношения между спортсменами (горизонтальный уровень), или взаимоотношения всистеме «спортсмен—спортсмен», и отношения спортсменов с тренером (вертикальныйуровень), или взаимоотношения в системе «тренер — спортсмен».

Каждый из этих видов взаимоотношений может, в своюочередь, делиться на формальный и неформальный.

Формальная структура отношений в команде создается ипроцессе учебно-тренировочной и соревновательной деятельности благодаряприказам, распоряжениям, указаниям вышестоящих организаций и требованиямтренера, регламентирующим процесс взаимодействия и взаимоотношении членовкоманды в этой деятельности. Предполагается, что строгое соблюдение правил иинструкций членами команды гарантирует им удовлетворение их личныхпотребностей, потребностей тренера и вышестоящих организаций. Однако чтобыуспешно функционировать, формальная организация, каковой является команда,должна предусматривать определенные «допуски» в своей структуре, «степеньсвободы» для развития связей, основанных на симпатии, взаимном предпочтении,общих интересах и потребностях. Эти нерегламентированные, спонтанно возникающиевзаимоотношения, нормы поведения и действия получили в психологии названиенеформальных отношении.

Одной из главных особенностей формальной организации(впрочем; как и неформальной) является то, что она способствует объединениюиндивидов в группу, создает основу для личного контакта. В то же время онарегулирует частоту этих контактов, плотность и качественную их сущность. В этомпроявляется сдерживающая функция формальной организации по отношению к развитиюнеформальной организации. Подобные «карантинные» меры не всегда удаются, таккак порой неформальная структура связей почти полностью совпадает с формальнойили даже перекрывает ее, становится ведущей. В таких случаях наблюдается«размывание» формальной структуры, характеризующееся нарушением субординации всистеме «тренер — спортсмен», дисциплины, снижением критической оценкиповедения, личной ответственности за свои действия. Группа перестает отвечатьтем задачам, ради решения которых она была создана, превращаясь в средстводостижения целей узкого круга лиц, корпорации.

Если же члены группы строят все свои связи и отношениятолько на основе инструкций и предписаний, с учетом ролевых действий иформальных статусов, то взаимоотношения в скором времени станут напряженными.Отсутствие эмоциональных связей приводит к незнанию и непониманию многихличностных и профессиональных качеств друг друга, ухудшению отношений и вконечном счете к конфликту. Два типа структур — формальная и неформальная —всегда сосуществуют, образуя сложное соотношение между собой.

Формальные отношения в системах «спортсмен —спортсмен» и «спортсмен—тренер» заранее «запрограммированы» и обусловленытребованиями деятельности, подчинены ее задачам, и «сценарий», по которому онидолжны развиваться, для каждого вида спорта в общем-то известен. Значительнотруднее предугадать, как в этих системах будут складываться отношения в неформальнойсфере, так как развитие их происходит спонтанно, на основе нерегулируемыхсимпатий и антипатий, предпочтений, совместных интересов, и увлечений. Длянекоторых тренеров, особенно начинающих, неформальные отношения нередкопредставляют значительные трудности, обусловленные самим характеромдеятельности тренера, в которой он занимает двойственную позицию: с однойстороны, он руководитель, лицо, определяющее и планирующее стратегию действийколлектива; с другой — он равноправный член данного коллектива. Тренер, долженобладать многими нравственными и педагогическими качествами, чтобы сохранитьсубординацию, своевременно пресечь по отношению к себе проявление панибратстваи фамильярности. Строгость и сохранение дистанции в отношениях не должныспособствовать изоляции тренера от группы, создавать образ человеканедоступного, без чувств и эмоций, «застегнутого на все пуговицы».Доброжелательность и участие в судьбе спортсмена, умение понять своего ученикаи оказать ему помощь словом или делом, справедливость и последовательность втребованиях — вот тот далеко не полный перечень личностных качеств тренера,которые формируют у спортсменов чувство уважения к нему.

Установление правильных взаимоотношений в системе«тренер — спортсмен» — дело исключительно сложное и тонкое, граничащее сискусством, где многое зависит от личных качеств как самого тренера, так и еюучеников. Кроме этого, взаимоотношения подвержены влиянию объективных факторов(возраст, пол, уровень спортивного мастерства, время занятий у данного тренера)и субъективных (уровень культурного и интеллектуального развития тренера испортсменов, стиль руководства, психологическая совместимость и идентичностьсистемы ценностей и мировоззрения и т.д.). [6. 8, 17-20]

Поверхностное наблюдение за спортивной группой нередконаводит на мысль о том, что все ее члены равны между собой. Действительно, длятаких рассуждений есть основания: члены группы или команды зачастую бываютприблизительно одного и того же возраста, уровня профессионального мастерства,имеют одинаковый стаж занятий спортом, занимаются у одного и того же тренера,несут одинаковую ответственность за выполнение поставленной задачи и т. д.

И все-таки, несмотря на это, равенства в положении,которое занимает каждый из членов группы в ее иерархической структуре, нет.Этого равенства и не может быть, так как все члены группы выполняют хотя иоднородную деятельность, но по-разному, в зависимости от отношения к ней,способностей, личностных качеств, ситуации и т. д. В результате деятельностипроисходят самооценка и взаимооценка поступков и успешности действий,позволяющие каждому сравнить себя с другими членами, отвести каждому, в томчисле и себе, место в группе, мысленно построить свою иерархическую структурукоманды, определить статус каждого ее члена.

Ряд исследований, проведенных в спортивных командах,позволили установить, что в них есть лица, пользующиеся значительно большимисимпатиями, уважением и авторитетом у своих товарищей, нежели кто-либо другой.Это лидеры команды. [6. 26]

1.2 Социально-психологический феномен лидерства

Лидерство это искусство влияния на людей, вдохновенияих на то, чтобы они по доброй воле стремились достичь неких целей.

Лидер же — это человек, который объединяет, направляетдействия всей группы, принимающей и поддерживающей его действия. Это человек,за которым группа людей признает право принимать решения в значимых для нееситуациях, т. е. наиболее авторитетная личность, реально играющая центральнуюроль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в этойгруппе. [3. 43]

Люди следуют за лидером прежде всего потому, что он всостоянии предложить им (хотя и не всегда реально дать) средства дляудовлетворения их важнейших потребностей, указать нужное направлениедеятельности. [12. 123-124]

Существует два психологических типа лидеров: «игроки»и «открытые». Первые внешне выглядят эффектными, надежными, гибкими. Они умеют«пускать пыль в глаза», а поэтому быстро меняют позиции, следуя исключительносвоим интересам. На деле они не умеют работать с полной отдачей и плохосправляются с проблемами.

«Открытые» лидеры не столь заметны, но онипоследовательны; берутся за любые самые трудные дела, стремятся добросовестново все вникнуть, чем завоевывают прочное доверие и уважение на долгое время.Они тоже гибки и действуют с учетом обстоятельств, но живут не сегодняшнимднем, а устремлены в будущее. Именно они являются истинными лидерами,обладающими непререкаемым авторитетом у своих подчиненных.

Подчиненным импонирует руководитель, берущий на себяответственность, смело принимающий решения, честно признающий ошибки. Ростуавторитета способствует также терпимость к слабостями людей, не мешающимработе. [12. 78]

Л.С. Вечер [3. 53-54] выделяет некоторые качества иумения, которыми должен обладать лидер:

Дальновидность. Лидеру нужно уметь установить целиорганизации и объяснить другим их смысл. С расширением дела цели организации, аследовательно, и задачи лидера усложняются, и если ему не удастся постояннодержать коллег в курсе своих планов и определять возможности их воплощения, тоотношение к работе и моральный климат ухудшатся и в конце концов все хорошиеначинания сойдут на нет.

Рассудительность. По тому, как принимаются решения навысшем уровне организации, можно судить о многом. Например, лидерыпреуспевающих компаний, как правило, очень много времени тратят на сбор иобработку информации.

Умение по достоинству оценить качества своихподчиненных и сделать все, чтобы заставить их «выкладываться» на работе. Иметьдело с одаренным человеком гораздо сложнее, чем с подхалимом или ничтожеством,и из-за этого очень многие, казалось бы перспективные, компании потерпели крах.

Энергичность. Руководитель истощается физически,умственно, душевно. Выносливость — залог успешного руководства.

Решительность. Поскольку лидер прокладывает новые путив свое работе и принимает на себя весь возможный его риск, то именно он частотерпит неудачу в своих начинаниях. Важно уметь воспрянуть после поражения,«пробивать» идею, которую скептики уже давно похоронили, и неперестраховываться. На уверенность в своих силах огромное влияние оказываютродственники и друзья, конкретная ситуация и т. д. В США, например, неудачурассматривают как часть учения.

Последовательность — это своеобразная «лакмусоваябумажка», определяющая хорошего лидера. Умение руководить во многом зависит отпредсказуемости методов руководителя, его взглядов и манеры принятия решения.Наиболее важным становится это качество в тех случаях, когда полномочияруководителя распределяются между партнерами по работе.

Справедливость. Выстраивая отношения с людьми, мыпо-разному истолковываем это понятие. Следует подчеркнуть, что справедливость ипоследовательность взаимосвязаны: например, если лидер ожидает от подчиненныхтакого вклада в работу, который гарантирует им место на фирме, то очень важно,что это правило применялось ко всем без исключения. Справедливость в решенииподобных вопросов имеет огромное влияние на моральный климат в компании.

Безжалостность. При необходимости лидеру приходитсядействовать безжалостно. Безжалостность — это не обязательно жестокость илибесчувственность. Моральные и этические принципы лидера составляют важную частьего влияния на организацию, и если большинство сотрудников считают эти принципыразумными, все его действия они обычно воспринимают в благоприятном свете.

Самопознание. Многие лидеры эксцентричны и эгоистичны.Для лидера чрезвычайно важны такие черты характера, как умение понять причинытого, что он делает, оценить свои достоинства и недостатки, извлечь уроки какиз успехов, так и из неудач. Почти всегда у лидера есть человек, которому ондоверяет и совместно с которым решает такие проблемы.

Способности. Лидер должен уметь говорить и слушать.Ему следует научиться устанавливать и поддерживать коэффициент полезногодействия сотрудников, а также определять стиль принятия решений. Лидеру нужнознать, как поощрять людей и как при необходимости сделать им замечания. Инаконец (но не в последнюю очередь), он должен чувствовать, когда вмешиваться икогда лучше остаться в стороне, — одним словом, уметь передать другим частьсвоих полномочий. [3. 53 – 54]

Р.С. Уэнберг [21. 139] в свою очередь утверждает, чтохотя не существует определенного «набора» характеристик, обеспечивающегостановление лидера, тем не менее, преуспевающим лидерам присущи следующие характеристики:

ум (интеллект)

настойчивость

эмпатия

внутренняя мотивация

гибкость

амбициозность

уверенность в своих силах

оптимизм

1.3 Основные концепции лидерства

Личностный подход (теория «черт лидерства»)

В 1920-х годах ученые пытались определить, какие характеристикиили личностные особенности являются общими для крупных лидеров. Онирассматривали особенности лидерства как относительно стабильные свойства,такие, как интеллект, независимость, уверенность в своих силах. Этиисследователи были сторонниками теории личностных особенностей и считали, чтоименно определенные свойства личности дела ют их лидерами, независимо отситуации в которой они находятся. [21. 132]

Социологи работающие над развитием теории «чертлидерства» изучали лидерство в различных социальных группах на уровне«микросреды» — родители, знакомые, ближайшие родственники. Они выделили десяткикачеств, которыми обладает лидер — чувство юмора, такт, умение предвидеть, ум,способность привлекать к себе внимание, энергия, сильный характер и др. Онисчитали, что отыскание черт, необходимых лидеру, является главной задачей, истремились найти некоторые универсальные черты, характеризующие руководителейполитических партий и лидеров преступного мира. Существенный недостаток теории«черт лидерства» — положение о том, что способность быть лидером являетсяврожденной, лидер наделен определенными чертами изначально, они перешли к немугенетически, что способность управлять свойственна ограниченному кругу людей,которые определяют общественно-исторический процесс. Таким образом оказалось,что лидер и лидерство есть продукт не конкретных социальных условий, ситуаций,отношений, а врожденного комплекса биопсихических свойств, обеспечивающихвласть человеку, наделенному этими свойствами. [5. 9]

Этот подход утратил популярность в конце второймировой войны, когда проанализировав свыше 100 исследований по проблемамлидерства, основанных на теории личностных особенностей, ученые выявили всегонесколько одинаковых свойств личности.

Эта теория признает врожденность и неповторимостьсвойств лидера, поэтому лидерство как социально-психологический феномен можнорассматривать в виде совокупности выдающихся черт личности, обеспечивающихлидерам возможность выдвинуться, занять ведущую позицию и удерживать власть всвоих руках именно благодаря этим уникальным чертам.

Ни один «набор» характеристик не обеспечиваетуспешного лидерства. Ученые считали, что известные лидеры имеют общиеличностные особенности, которые как нельзя лучше подходят для роли лидера икоторые отличают их от тех, кто не является лидером. Однако нельзя выявитьдействительного лидера на основании одних лишь личностных особенностей. [21.132, 135]

Поведенческий подход («ситуационная теория лидерства»)

«Ситуационная теория лидерства» пришла на смену теориичерт. Лидером группы, согласно этой теории, становится тот из ее членов, кто вданной конкретной ситуации обладает каким-то качеством, необходимым в даннойситуации, и по этому качеству этот индивид превосходит других. В другойситуации лидером может стать другой индивид, в третьей – еще один и т.д.Необходимость иметь лидеру какие-то черты здесь не отбрасывается, но лидерлишается всякой активности, его появление ставится в зависимость отслучайностей ситуации, а сам он уподобляется «флюгеру». [11. 26]

Сторонники этого подхода изучали довольно узкий кругявлений (например, различные задачи) и совершенно игнорировали активностьличности. Они считали, что человек является лишь функцией ситуаций, действуетпо обстоятельствам. [5. 11]

Сторонники поведенческого подхода считают, что любогочеловека можно сделать лидером на основе усвоения поведения других лидеров.Таким образом, в отличии от предыдущего подхода поведенческий подходутверждает, что лидерами не рождаются, а становятся. Эффективное лидерствозависит от специфики ситуации. Одни лидеры в определенных ситуациях проявляютсебя лучше, чем другие. [21. 133, 135]

«Синтетическая теория лидерства»

Своеобразным компромиссом указанных теорийпредставляется «синтетическая теория лидерства», популярная в советской социальнойпсихологии. Лидерство рассматривается этой теорией как процесс организациимежличностных отношений в группе, а лидер как субъект управления этимпроцессом. Изучать лидерство следует, начиная с целей и задач группы, несбрасывая при этом со счета структуру личности лидера. Но отличие лидера отдругих членов группы проявляется при этом не в наличии у него особых черт, а вналичии более высокого уровня влияния. [11. 26]

Лидерство рассматривается как процесс, возникающий изспецифического набора факторов среды — культурных и групповых. Средипредставителей «синтетической» теории лидерства следует назвать Б. Басса, Ф.Фидлера, E. Холландера и Дж. Джулиана. Басс предлагает учитывать три важнейшихпеременных в исследовании лидерства: 1) цели группы, 2) личность лидера и 3)факторы, определяющие изменения в групповом поведении. Холландер и Джулианрассматривают лидерство как отношения влияния между членами группы, решающимиединую задачу. Отношения влияния включают прежде всего отношения лидера ипоследователей, когда лидер, отдавая что-то, получает нечто взамен от ведомых.При этом если вклад лидера в решение задачи значительный, то возрастает еговлияние на других, повышается его статус, оценка, признание.

В работах Фидлера, основывающихся на экспериментальныхфактах, представлены новые идеи, суть которых сводится к следующему.Эффективность групповой деятельности зависит от трех факторов: 1)структурированности задачи (внешний, объективный фактор), 2) взаимоотношенийчленов группы (внутренний, объективный фактор), 3) силы позиции лидера(субъективный фактор). [5. 13]

1.4 Стили лидерства

Традиционными для социальной психологии являютсяисследования стиля лидерства, начало которым было положено в США вэкспериментах под руководством К.Левина. Именно тогда были выявлены и прочноукоренились в социальной психологии представления о трех возможных стиляхлидерства – авторитарном, демократическом и попустительском. [11. 27]

Наиболее эффективен демократический стиль руководства.Тибаут и Келли указывают, что демократическое руководство характеризуетсяследующими особенностями:

высокой частотой групповых действий

сравнительно низкой зависимостью от лидера

сравнительно малым недовольством членов группы попричинам, касающимся отношений членов и лидера.

Демократический стиль наиболее разумный и гуманный вруководстве. Лидер-демократ советуется с коллегами, заставляет их инициативно иактивно работать, прислушиваться к их мнению, аргументам, ориентируется паобщественное мнение, устраивает обсуждение задач группы, часть полномочийделегирует ряду членов группы, руководит коллегиально.

Несколько менее эффективным является автократическийстиль лидерства. Автократический лидер устанавливает строгую организациюгруппы, жесткую дисциплину, четко распределяет обязанности между членамигруппы, не прислушивается к мнению группы, не устраивает дискуссий, лишьнезначительную часть информации, которой располагает, доводит до группы,навязывает свое мнение, признает только свои приказания. К. Левин и Р. Леппитотмечают, что авторитарное лидерство требует неукоснительного подчинения отчленов группы и приводит к большой зависимости участников групповойдеятельности от лидера. [5. 65]

Сравнивая автократичных и демократичных руководителей,возникают интересные закономерности. Под руководством автократичных лидеровколлективы отлично работают только в присутствии руководителя; сотрудникинегативно воспринимают жесткий автократический стиль лидерства, в коллективевозникает атмосфера враждебности. Эффективность деятельности групп, возглавляемых«демократами», находится на не менее высоком уровне, но в них формируютсяпозитивные взаимоотношения. Кроме того, в таких группах сотрудники прилагаютодинаково интенсивные усилия как в присутствии лидера, так и в его отсутствие,чему способствуют применяемые руководителем демократического типа методыучастия в управлении и принятия решений большинством голосов. Именно вкорпоративном мире все большую силу набирает тенденция наделения властьюработников нижних организационных уровней. [4. 470]

Г.М.Андреева [1. 283-284] предлагает различать вдействиях и поведении лидера содержательную и техническую (формальную) стороны.Тогда каждый из трех стилей можно описать следующим образом:

Формальная сторона Содержательная сторона Авторитарный стиль

Деловые, краткие распоряжения;

Запреты без снисхождения, с угрозой;

Четкий язык, не приветливый тон;

Похвала и порицание субъективны;

Эмоции не принимаются в расчет;

Показ приемов не система;

Позиция лидера – вне группы.

Дела в группе планируются заранее (во всем объеме);

Определяются лишь непосредственные цели, дальние – неизвестны.;

Голос руководителя – решающий.

Демократический стиль

Инструкции в форме предложений;

Не сухая речь, а товарищеский тон;

Похвала и порицания — с советами;

Распоряжения и запреты – с дискуссиями;

Позиция лидера – внутри группы.

Мероприятия планируются не заранее, а в группе;

За реализацию предложений отвечают все;

Все разделы работы не только предлагаются, но и обсуждаются.

Попустительский стиль

Тон – договаривающийся;

Отсутствие похвалы, порицаний;

Никакого сотрудничества;

Позиция лидера – не замети в стороне от группы.

Дела в группе идут сами собой;

Лидер не дает указаний;

Разделы работы складываются из отдельных интересов или исходят от нового лидера.

Л.С. Вечер [3. 45] разделяет стили лидерства следующимобразом, характеризуя их наличием определенных признаков:

Стиль, при котором лидер всегда находится в центре:

лидер считает, что в группе только один достойный ум — его;

ориентация на задачу;

отсутствие творческого мышления;

отношение к людям как к роботам;

постоянный надзор за ними;

отсутствие совместного обсуждения/принятия решения;

работа распределяется лидером;

низкая моральная удовлетворенность членов группы;

Сбалансированный стиль:

обсуждение проблем (вовлечение) группы;

совместное принятие решений;

распределение работы обычно в большой степени принадлежитсамим членам группы;

задействован весь потенциал людей;

поощряется творческое мышление;

люди чувствуют, что они нужны;

высокая степень удовлетворенности у членов группы;

высокая мораль;

лидер доступен;

работа выполняется хорошо и эффективно;

Стиль, когда в центре находится группа:

непостоянное лидерство;

трудно найти лидера;

члены рабочей группы должны заботиться о себе сами;

рабочая группа имеет тенденцию избирать собственноголидера (но он не имеет власти за пределами группы);

группа не доверяет лидеру;

тенденция к низкой морали;

тенденция к отходу от ориентации на задачу;

нескоординированная работа;

незавершенная работа;

Накопленный в мировой практике опыт позволяет сделать выводо том, что единственно правильного стиля поведения лидера не существует.Действенный лидер это тот, кто в состоянии оценить различные факторы, влияющиена его поведение в определенной ситуации. Он может комфортно чувствовать себя иэффективно действовать на протяжении всего континуума лидерского стиля, т.е.может модифицировать этот стиль, чтобы соответствовать требованиям ситуации.[3. 42]

1.5 Лидерство в спорте

1.5.1 Лидерство в спортивной команде

Спортивная команда представляет собой разновидность малойсоциальной группы. Малой она называется из-за своей малочисленности, асоциальной потому, что объединяет людей, имеющих общий социальный признак(отношение к спорту) и выполняющих общественно важные функции в общей структуреобщественного разделения труда, а именно – оздоровительные, воспитательные,подготовительную к другим видам деятельности, эстетические, сферы общения и др.Прежде всего для малых групп характерна малочисленность их состава. Минимальныйсостав такой группы 2-3 человека, максимальный — 20-30 человек. Главнымпсихологическим эффектом малочисленности состава группы является то, что еечлены могут непосредственно общаться друг с другом, вступать в личные контакты.В результате этого в группе помимо функциональных, деятельностных, общественныхотношений, обусловленных социальными условиями и видом деятельности, возникаетсеть эмоционально-психологических отношений, которые тесно переплетаются сдеятельностными и придают группе новые социально-психологические качества.

Спортивная команда выступает не только как объектуправления, но и как субъект деятельности. В этом качестве команда можетвыступать, если она будет внутренне организована и обладать определеннойстепенью интеграции. Поэтому интересно, как группа организуется, кто берет на себяфункции руководства, насколько они эффективны. В результате самоорганизации вгруппе устанавливаются отношения доминирования и подчинения, влияния иследования. Эти отношения и характеризуют лидерство. Само явление заключается втом, что в системе межличностных отношений выдвигается один из ее членов,который берет на себя функции неформального руководства группой. [11. 10, 23]

Команда, как система, всегда действует в окружающей еесреде. В свою очередь, среда постоянно влияет на действующий объект определеннымнабором сбивающих факторов, который отклоняет поведение системы от избраннойтраектории поведения. Для достижения поставленных целей в таких условияхкоманде необходимо управление действиями всех игроков по ходу ведения игровогопроцесса. В команде, как замкнутой системе, такое управление возможно только вформе самоуправления, т.е. система является самоуправляемой. Известно, чтосамоуправление в малой группе реализуется лидерами. Лидер — это член малойгруппы, выдвигаемый в результате взаимодействия ее членов в определеннойситуации, способствующий организации группы и управлению ею при достижениипоставленной цели. Социальная психология достаточно подробно рассматриваеткаталог качеств и свойств лидера: высокий уровень компетентности, статус в группе,способность к руководству и т.д. Используя эти сведения, были проведеныисследования лидерства в ряде видов спорта. Здесь использовались обычныесоциометрические процедуры и расчеты, принятые в современных исследованиях. Врезультате исследований выявлено, что некоторые члены команд обладали высокимуровнем необходимых лидеру показателей, но не являлись лидерами группы. Сдругой стороны, некоторые члены команды имели низкие показатели, но выдвигалисьна роль лидеров. [20. 144]

Лидерство в спортивных группах и коллективах следуетрассматривать как социально необходимый, естественный процесс самоуправления икоординации взаимодействий и взаимоотношений между спортсменами в связи сцелями и задачами деятельности. Лидер как субъект лидерского процесса воздействуетна ведомых, ведомые же принимают или отвергают эти воздействия. Принятиелидерского влияния обнаруживается в подчинении, следовании указаниям, советам,просьбам лидера и, наоборот, отказ проявляется в неподчинении, несогласии слидером, уклонении от исполнения его распоряжений. Влияние лидерства и лидера вспорте может быть непосредственным (даже физически), внешне легко фиксируемым,но может иметь и скрытую форму, быть опосредованным многократно черезкакие-либо факторы, например через этические или нравственные нормы, бытующие вданной спортивной команде.

В роли лидера спортивной команды, как показываетпрактика, выступает обычно наиболее авторитетный, опытный спортсмен.Встречаются, однако, команды, которые имеют в роли лидеров не самых авторитетныхи опытных членов коллектива. В спорте высших достижений лидером является почтивсегда один из сильнейших спортсменов команды. Возможность участвовать вуправлении спортивной командой у лидеров достаточно широка. Причем если лидердействует в соответствии с планом и задачами тренера, то достигается, какправило, максимальный положительный эффект в организации и координациисовместных усилий членов команды. Иногда между официальным руководителем(тренером) и лидером не возникает полного согласия, не устанавливаетсявзаимопонимание. Это может привести к определенной дезорганизации, к нарушениюпроцессов управления в команде. В такой ситуации тренеру не всегда удаетсясразу найти оптимальный способ управления командой. [5. 27]

Анализ руководящих действий лидера позволяет выделитьтри наиболее важные обобщенные функции лидерства: организационную,информационную и воспитательную.

Организационная функция заключается в выработкеобщекомандных целей, разработке планов реализации усилий всех членов командыдля достижения поставленных целей. В игровой ситуации эта функция проявляетсяглавным образом в указаниях, направляющих, ускоряющих или закрепляющихопределенные действия товарищей по команде: «Бросок!», «Блок!», «Стоять!»,«Быстрей!», «На меня!» и т. п. Часто лидер сознательно временно уступает своифункции одному из спортсменов, находящемуся в более благоприятных условиях, илипринуждает, навязывает своим партнерам определенные действия. Этими способамилидер организует и направляет усилия членов команды на осуществлениетактической комбинации.

Информационная функция предполагает, что лидерявляется центром обмена информацией в команде. Он сообщает спортсменаминформацию о текущих задачах команды, способах их решения, распределениифункций, ожидаемых результатах, соперниках и т. п. В игровой ситуации этафункция сводится к налаживанию и поддержанию на оптимальном уровне обменаинформацией между спортсменами исходя из тактического замысла и выполняемойкомбинации. Лидер сообщает сведения о заменах и перемещениях в своей команде ив команде соперников, информирует о времени, текущем счете, ожидаемых действияхпротивников и пр.: «Будет бросок», «Нас меньше», «Руки!» и т. п.

Воспитательная функция предполагает усилия лидера поразвитию у членов команды чувства товарищества, личной ответственности,уважения к социальным нормам и требованиям, дисциплинированности, собранности,надежности и других общественно значимых характеристик поведения. Эта функцияосуществляется лидером главным образом не на соревнованиях, а в условияхтренировочных занятий и отдыха. В соревновательной обстановке воспитательныедействия лидера ограничены оценочными суждениями: «Правильно!», «Молодец!»,«Куда смотришь?!», «Что делаешь?» и т. п. Их содержание и эмоциональная окраскаслужат эффективным средством закрепления правильных форм спортивного поведенияи устранения ошибок. [17. 263]

1.5.2 Дифференциация лидерских ролей

Дифференцировать лидерские роли можно по разнымпризнакам. Исследования показывают, что существуют две основные лидерские роли:

роль инструментального, или делового, лидера, чьидействия направлены преимущественно на решение поставленной перед группойзадачи;

роль экспрессивного, или эмоционального, лидера, чьидействия ориентированы преимущественно на межличностные отношения.

Инструментальных лидеров следует рассматривать какближайших помощников тренера в решении задач технико-тактической, специальнойподготовки. Они выступают инициаторами в поисках более современных средств испособов совершенствования мастерства спортсменов, обсуждают с тренеромвозникающие идеи.

Экспрессивные лидеры — ближайшие помощники тренерапрежде всего в воспитательной работе, что особенно важно в детских, юношескихкомандах. Во взрослых командах неоценима их помощь, в профилактике ипредупреждении различных межличностных конфликтов, в организации досуга,проведении общественных мероприятий. [5. 47]

Б.Дж.Кретти [8] приводит ряд преимуществ инедостатков, свойственных деловому и эмоциональному лидеру:

Преимущества Недостатки Лидер, ориентированный на задачу (деловой лидер)

Более эффективен, когда усилия группы должны быть направлены главным образом на решение задач

Хорошо организует работу и распределяет обязанности в ситуациях, требующих решения четко сформулированных задач

Эффективен в ситуациях, когда необходимо сильное единоличное руководство, цели четко определены или между членами группы отсутствуют дружественные отношения. Хорошо стимулирует членов группы к активному участию в делах. Имеет много предложений и идей по совершенствованию дел

Мало внимания уделяет межличностным отношениям в команде. Жертвует. личными интересами и спокойствие членов группы ради достижения успеха в делах

Мало эффективен в умеренно стрессовых ситуациях, когда члены группы: стремятся к общению

Может неудачно взаимодействовать с членами команды, играющими важную роль в деятельности, а также не удовлетворяет потребности в лидерстве у лиц, стремящихся к дружественным от ношениям

Лидер, ориентированный на группу (эмоциональный лидер)

Заботлив, внимателен в межличностных отношениях

Может снизить тревожность в ситуациях, когда команду постигла неудача

Лучше работает с людьми, не уверенными в себе, с низкой самооценкой

Более эффективен в ситуациях, умеренно благоприятных для лидерства и когда членам группы требуется большая свобода в поведении и принятии решений

Не проявляет инициативы и настойчивости в делах

Менее эффективен при решении задач с четкой структурой, в напряженных ситуациях деятельности и когда лидер должен обладать большим личным влиянием

Может вызвать тревожность у членов группы с выраженной деловой ориентацией

Легко уступает групповому давлению, не склонен брать на себя инициативу в ответственных ситуациях

В действительности разделение на деловых иэмоциональных лидеров несколько условно. Нередко обе лидерские функции выполняетодин спортсмен. [17. 264-265]

Выводы:

1. Спортивная деятельность носит коллективныйхарактер, протекает и подготавливается в присутствии других людей и при ихучастии. На формирование взаимоотношений между спортсменами в спортивнойкоманде влияет воздействие объективных и субъективных факторов, а также рольсоциально-психологических факторов. Одним из таких факторов являетсясоциально-психологический феномен лидерства.

2. В любой группе, общности, объединяемой единымиинтересами, целями, настроениями, решаемыми задачами, в том числе и общейпроизводственной деятельностью, всегда появляется человек или небольшой круглюдей, становящихся лидерами. Лидерство представляет собой весьмараспространенное явление в совместной деятельности людей.

3. В настоящее время в социальной психологиисформировалось ряд концепций, рассматривающих теорию происхождения лидерства.Выделилось несколько основных концепций: личностный подход (теория «чертлидерства»), поведенческий подход («ситуационная теория лидерства»), «синтетическаятеория лидерства».

4. Множество работ в социальной психологии былопосвящено исследованию стилей лидерства. Были выявлены 3 основных типа:демократический, автократический и либеральный (попустительский) стилилидерства.

5. Спортивная команда представляет собой разновидностьмалой социальной группы, так как объединяет людей, имеющих общий социальныйпризнак. Известно, что самоуправление в малой группе реализуется лидерами.Лидерство в спортивных группах и коллективах следует рассматривать как социальнонеобходимый, естественный процесс самоуправления и координации взаимодействий ивзаимоотношений между спортсменами в связи с целями и задачами деятельности.

В спортивной команде лидер может выполнять различныефункции. В связи с этим принято лидерские роли дифференцировать. Исследованияпоказывают, что существуют две основные лидерские роли: роль инструментального(делового) лидера и роль экспрессивного (эмоционального) лидера.

Глава 2 Экспериментальное исследование проявлениялидерских качеств в спортивной группе легкоатлетов.

2.1 Организация и методы исследования

В связи с целью нашего исследования выявить проявлениелидерских качеств в группе легкоатлетов объектом нашего исследования сталагруппа из 10 человек. Возраст в группе варьируется от 17 до 22 лет. Спортивнаяквалификация от 2-го взрослого разряда до мастера спорта. Спортивный стажспортсменов составляет от 4 до 8 лет. В данном составе группа тренируется напротяжении 6 месяцев. 5 человек из группы тренируются вместе на протяжении 2,5лет.

Предметом исследования являются особенности проявлениялидерских качеств спортсменов легкоатлетов.

Мы предположили, что основные лидерские качестваподтверждаются преобладанием тенденций независимости, общительности, принятие«борьбы». Для выявления этих тенденций была использована методика Q-сортировка.Она позволила нам изучить представление испытуемого о себе и исследовать данныена основе шести тенденций поведение человека в группе. Испытуемым былапредложена анкета из 60 вопросов и предлагалось ознакомиться с утверждениями иответить «да», если оно соответствует его представлению о себе, или «нет», еслионо противоречит его представлению.

Для подтверждения своих данных была использованасоциометрический тест. Эта методика позволяет определить положение испытуемых всистеме межличностных отношений той группы, к которой они принадлежат.

Проводилась по двум критериям: «Вы поехали на сборы. Скем бы вы хотели жить в одной комнате?» и «Вы выполняете упражнение на растяжкув парах. Кого бы вы выбрали себе в партнеры?». Были выявлены инструментальный иделовой лидеры.

Для исследования лидерских качеств были поставленыследующие задачи:

1. Изучить представление испытуемого о себе – провестианализ в тенденции поведения (зависимости, независимости, общительности,необщительности, принятие «борьбы», избежание «борьбы»).

2. На основе социометрической методики выявитьинструментального и эмоционального лидера. Определить групповыесоциометрические индексы.

2.2 Анализ психодиагностических данных

С помощью методики Q-сортировка мы изучилипредставление испытуемых о себе и провели анализ 6 тенденций поведения. Данныеисследования были занесены в таблицу:

Фамилия И.О.

Зависимость/

Независимость

Общительность/

Необщительность

Принятие борьбы/

Избежание борьбы

Бондарович А. 13 7 12 8 6 14 Василенко А. 10 10 11 9 12 8 Водчиц А. 7 13 10 10 9 11 Децук Д. 13 7 14 6 7 13 Исаков А. 7 13 11 9 8 12 Маленкин Ж. 11 9 13 7 10 10 Маслеников Ю. 11 9 14 6 11 9 Нартович Д. 10 10 7 13 8 12 Сильнов Д. 10 10 11 9 11 9 Шевчук В. 12 8 15 5 10 10 Бондарович А. Х Х Х Василенко А. – – Х Х Водчиц А. Х – – Х Децук Д. Х Х Х Исаков А. Х Х Х Маленкин Ж. Х Х – – Маслеников Ю. Х Х Х Нартович Д. – – Х Х Сильнов Д. – – Х Х Шевчук В. Х Х – –

Мы предположили, что основные лидерские качестваподтверждаются преобладанием тенденций независимости, общительности, принятие«борьбы». Суммировав баллы по этим тенденциям мы получили

Фамилия И.О. Суммарный балл по тенденциям независимость, общительность, принятие борьбы Бондарович А. 25 Василенко А. 33 Водчиц А. 32 Децук Д. 28 Исаков А. 32 Маленкин Ж. 32 Маслеников Ю. 34 Нартович Д. 25 Сильнов Д. 32 Шевчук В. 33

Исходя из этих данных можно сделать вывод, чтоВасиленко А., Маслеников Ю., Шевчук В. имеют большую склонность к проявлениюлидерских качеств в группе чем остальные ее члены. Группа Водчиц А., Исаков А.,Маленкин Ж., Сильнов Д. также имеют достаточно высокие показатели к проявлениюлидерских качеств.

Далее мы сопоставили данные Q-сортировки с даннымисоциометрии. С помощью социометрии мы диагностировали эмоциональные связи т.е.взаимные симпатии между членами группы и решили следующие задачи:

а) измерили степень сплоченности-разобщенности вгруппе;

б) выявили соотносительного авторитета членов группыпо признакам симпатии-антипатиии (лидеры, звезды, отвергнутые).

Анализ результатов: полученные результаты былизанесены в таблицу.

Социоматрица по первому критерию: «Вы поехали насборы. С кем бы вы хотели жить в одной комнате?»

№ Фамилия И.О. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

 

1 Бондарович А. X1 X2 X3

 

2 Василенко А. X3 X2 X1

 

3 Водчиц А. X2 X3 X1

 

4 Децук Д. X1 X3 X2

 

5 Исаков А. X2 X1 X3

 

6 Маленкин Ж. X1 X2 X3

 

7 Маслеников Ю. X3 X2 X1

 

8 Нартович Д. X2 X1 X3

 

9 Сильнов Д. X2 X3 X1

 

10 Шевчук В. X2 X3 X1

 

Кол-во выборов 3 2 2 5 6 2 1 3 5 1

 

Взаимные выборы 2 1 2 3 3 1 1 3 3 1 20

Индекс групповой сплоченности по первому критерию:

/>


Социоматрица по второму критерию: «Вы выполняетеупражнение на растяжку в парах. Кого бы вы выбрали себе в партнеры?»

№ Фамилия И.О. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

 

1 Бондарович А. X2 X1 X3

 

2 Василенко А. X1 X2 X3

 

3 Водчиц А. X3 X2 X1

 

4 Децук Д. X1 X3 X2

 

5 Исаков А. X3 X2 X1

 

6 Маленкин Ж. X2 X3 X1

 

7 Маслеников Ю. X1 X2 X3

 

8 Нартович Д. X3 X1 X2

 

9 Сильнов Д. X1 X3 X2

 

10 Шевчук В. X2 X3 X1

 

Кол-во выборов 3 4 3 3 3 4 1 4 2 3

 

Взаимные выборы 3 2 2 1 1 1 1 1 12

Индекс групповой сплоченности по второму критерию:

/>

Используя материалы Я.Л. Коломинского [7] дляизмерения социометрического статуса в группе мы узнали, что на практике ввысшую группу относят обычно не всех, получивших больше среднего количествавыборов, а только тех, кто получил значительно больше. Так к высшей I группе почислу полученных выборов были отнесены те, кто получил 6 и более выборов, т.е.в 2 раза больше среднего количество выборов. Если испытуемый в экспериментеполучил меньше среднего количества выборов, его по социометрическойтерминологии относят к «принятым». Тех, которые не получили ни одного выбора,считают «изолированными». Если в эксперименте используются отрицательныекритерии и испытуемый получает отрицательные выборы, его относят к категории«отверженные». Так как в нашем эксперименте отрицательные критерии неиспользовались, данная категория у нас не выявлена. Таким образомсоциометрический статус будет определяться следующим образом:

Статус в группе Количество полученных выборов Звезда 6-7 Предпочитаемые 3-5 Принятые 1-2 Изолированные

Выведем социометрический статус каждого члена группыпо 2 критериям.

Социометрический статус по первому критерию:

Фамилия И.О. Статус Бондарович А. Предпочитаемый Василенко А. Принятый Водчиц А. Принятый Децук Д. Предпочитаемый Исаков А. Звезда Маленкин Ж. Принятый Маслеников Ю. Принятый Нартович Д. Предпочитаемый Сильнов Д. Предпочитаемый Шевчук В. Принятый

Социометрический статус по второму критерию:

Фамилия И.О. Статус Бондарович А. Предпочитаемый Василенко А. Предпочитаемый Водчиц А. Предпочитаемый Децук Д. Предпочитаемый Исаков А. Предпочитаемый Маленкин Ж. Предпочитаемый Маслеников Ю. Принятый Нартович Д. Предпочитаемый Сильнов Д. Принятый Шевчук В. Предпочитаемый

На основе этих результатов нам удалось выявитьэмоционального лидера группы – Исаков А. Группа Бондарович А., Децук Д.,Нартович Д., Сильнов Д. также занимают лидирующее положение по отношению костальным членам группы. По второму критерию, который направлен на выявлениеинструментального лидера видно, что в группе нет признанных лидеров в деловыхотношениях. Возможно в этом сказывается специфика легкой атлетики, какиндивидуального вида спорта.

Соотнесем данные Q-сортировки и социометрии. Мывыяснили реальную возможность проявления лидерских качеств в данной группе.Исаков имеет средние потенциальные возможности, однако является «звездой» вгруппе. В группе не использован лидерский потенциал 3 человек. Обладая высокимуровнем лидерских качеств Маслеников Ю., Василенко А., Шевчук В. не имеютвозможности их проявления в данной группе. Поэтому в своей работе с этойгруппой тренер должен учитывать дифференциацию лидерских ролей.

2.3 Проявления лидерских качеств в спортивной группе

В ходе нашего исследования мы изучили взаимоотношенияв спортивной группе легкоатлетов. Было выявлено ряд интересных особенностей.

В исследуемой нами группе не используется лидерскийпотенциал 3 человек. Обладая высоким уровнем лидерских качеств, они неиспользуют его в данной группе. В свою очередь, человек обладающий среднимуровнем лидерских качеств, является эмоциональным лидером. В тоже время вгруппе нет признанного лидера в деловых отношениях. Почему так происходит?

Вполне вероятно, что такая ситуация в группескладывается под влиянием социально-психологических условий, происходящихвнутри коллектива. Возможно, тренеру необходимо создать такие благоприятные условия,что бы возникла возможность проявления лидерских качеств.

Сталкиваясь с подобными ситуациями в своей работе,тренер должен учитывать дифференциацию лидерских ролей. Зная признанногоэмоционального лидера, тренер в своей деятельности может возлагать на неготакие задачи как предупреждение и профилактика межличностных конфликтов, ворганизации досуга, проведении общественных мероприятий. Отсутствие признанногоделового лидера в данной группе связано, скорее всего, со спецификой легкойатлетики как вида спорта. Деятельность спортсменов носит не командный, аиндивидуальный характер. Являясь партнерами в группе, на соревнованияхспортсмены становятся соперниками. Возможно, по этому группа не выдвигаетчеловека на роль инструментального лидера.

Заключение

Современный уровень спортивных достижений настольковысок, что правомерно встает вопрос о пределе человеческих возможностей,обуславливающих эти достижения. Поиск ответа на этот вопрос может идтиразличными путями, один из них – выяснить и использовать психические резервыспортсмена. Социально-психологические резервы предполагают исследование нестолько личностных, скрытых возможностей, сколько изучение групповых,коллективных феноменов. Лидерство, как один из групповых, или командных,феноменов можно анализировать в плане резервных возможностей спортивнойкоманды.

В первой главе я попытался раскрыть сущностьсоциально-психологического феномена лидерства, его влияние на формированиемежличностных отношений в спортивной команде. Описаны особенности проявлениялидерства в спортивных коллективах, выдвижение лидеров и их воздействие нагруппу, а так же процесс дифференциации лидерских ролей в команде и егохарактерные особенности. Таким образом, было сделано ряд выводов: в любойгруппе всегда появляется человек или небольшой круг людей, становящихсялидерами; в настоящее время в социальной психологии сформировалось рядконцепций, рассматривающих теорию происхождения лидерства – теория «чертлидерства», «ситуационная теория лидерства», «синтетическая теория лидерства»;выявлены 3 основных стиля лидерства – демократический, автократический илиберальный; в спортивной команде лидер может выполнять различные функции и всвязи с этим принято дифференцировать лидерские роли – роль инструментального(делового) лидера и роль экспрессивного (эмоционального) лидера.

Во второй главе описано проведение эксперимента наспортивной группе легкоатлетов с целью выявления особенностей и возможностейпроявления лидерских качеств в исследованной нами группе и подтверждения нашейгипотезы. Были получены интересные результаты. Оказалось, что потенциальныелидерские качества не проявляются в данной группе. Данное явление определяетсясоциально-психологическими условиями и климатом в коллективе. В ходеисследования у нас возникло ряд вопросов: 1. Почему некоторые члены группы немогут проявить свой потенциал лидерских качеств в данной группе? 2. Как должентренер учитывать дифференциацию лидерских ролей в своей деятельности? Однакоиспользованные нами методики исследования были недостаточны для того, что быответить на возникшие в ходе исследования вопросы. Это дало нам новую почву длянаучно-исследовательской деятельности и будет рассмотрено нами в дальнейшем.

Список литературы

Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: МГУ, 1980.

Берн Эрик. Лидер и группа О структуре и динамике орг.групп. Пер. с англ. А.А.Грузберга Екатеринбург ЛИТУР, 2000. – 317 с.

Вечер Л.С. Поведение руководителя: Практ. Пособие. –Мн.: Новое знание, 2000. – 208 с.

Дафт Р.Л. Менеджмент. – СПб.: Питер, 2000. – 832 с.

Джамгаров Т.Т., Румянцева В.И. Лидерство в спорте. –М.: Физкультура и спорт, 1983. – 80 с., ил. – (наука – спорту).

Коломейцев Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде.– М.: Физкультура и спорт, 1984. 128 с., ил. – (Наука – спорту; Психология).

Коломинский Я.Л. Социальная психология школьногокласса: Пособие для педагогов практических психологов. – Мн,: Ред. Журн.«Адукацыя i выхаванне», 1997. – 240 с.

Кретти Брайент Дж. Психология в современном спорте.Пер. с англ. Ханина Ю.Л. – М., «Физкультура и спорт», 1978. 224 с. с ил.

Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства илидерства в спортивном коллективе. – М.: Изд-во МГУ, 1985. – 224 с.

Личность и коллектив в спортивной деятельности: лекциядля студентов ГЦОЛИФКа. М.: 1975.

Мальчиков А.В. Социально психологические основыуправления спортивной командой. – Смоленск: СГИФК, 1987. – 81 с.

Мескон М. Основы менеджмента. – М.: Человек, 1995. –275 с.

Моргулец Л. Методы социально-психологическойдиагностики личности. – Л., 1990

Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед.учебн. Заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Эксперементальная педагогическая психология ипсиходиагностика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 512 с.

Психология. Учебник для ин-тов физич культ. Под ред.Рудика П.А. М., «Физкультура и спорт», 1974.

Психология физического воспитания и спорта: Учебн.пособие для ин-тов физ.культ./ Под. ред Т.Т. Джамгарова, А.Ц.Пуни. – М.:Физкультура и спорт, 1979 – 143 с.

Психология: Учеб. Для ин-тов физ. Культ./Под ред. В.М.Мельникова. – М.: Физкультура и спорт, 1987. – 367 с., ил.

Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. –М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. – 224 с.

Спортивная психология в трудах отечественныхспециалистов Спб.: Питер Принт, 2002. – 380 с.

Топышев О.П. Теория и практика лидерства в спортивнойкоманде // Сборник трудов ученых РГАФК. — М. — 2000. — С.144-149

Уэйнберг Р.С., Гоулд Д. Основы психологии спорта ифизической культуры. – Киев: Олимпийская литература, 1998. – 335 с.

еще рефераты
Еще работы по физкультуре и спорту