Реферат: Предмет методики технологии обучения географии

1.Предмет методики (технологии) обучения географии.

Под технологией обучения понимают способы повышения эффективности обучения и такой проектирующий процесс, который имеет чётко заданный материал. Технология обучения гарантирует достижение учащимися запланированных результатов, т.к. стремится определить все то, что способствует реализации заданной цели. Технология обучения требует постановки учебной цели и построения последовательной поэлементной процедуры, с помощью определенных методов и средств обучения и форм организации учебной деятельности, специально сформированных для этих целей, которые должны быть решены учащимися входе выполнения контрольных, самостоятельных работ.

Предмет технологии обучения географии – это школьная дисциплина, где ее содержание и структура представляет собой особую педагогическую конструкцию, а также процесс овладения учащимися содержания географического образования при взаимной деятельности учителя и учащихся. Технология обучения географии дает ответ на вопрос: «Зачем учить географию, каково должно быть содержание этого школьного предмета, с помощью каких средств, методов и форм организации осуществляют и рассматривают в школах эту дисциплину».

Как наука технология географии имеет два аспекта: теоретический и прикладной (практический). К основам методологии и теоретическим проблемам, которая она рассматривает, относят предмет и методы научного исследования, цели обучения предмета, принципы отбора содержания, психологию педагогических основ обучения географии.

2. Цели обучения географии.

Цели обучения географии выводятся исходя из главной цели обучения и воспитания в школе, т.е. формирование всесторонне-развитой личности с учетом содержания проблематики и методов исследования географической науки. География – единственный предмет в школе, в сферу рассмотрения которого входят и естественные, и общественные, и социальные объекты и явления. Благодаря чему цели очень широки.

Цели:

1. Раскрыть географическую карту мира, включающую природу, население и хозяйство, дать понимание территориальных различий окружающего мира, их объективного характера и значение для жизни людей.

2. Выработать у учащихся научные взгляды на взаимосвязь природы и объектов, на пространственные особенности этой взаимосвязи.

3. Способствовать нравственному воспитанию учащихся, формировать у них любовь к родине с широким взглядом на мир.

4. Раскрывать естественнонаучные, социально-экономические основы общественного производства, охраны природы и рационального природопользования.

5. Является важным условием умственного развития.

В понятии «географическая культура» В. П. Максаковский выделяет такие основные компоненты: географическая картина мира, географическое мышление, методы географии, язык географии, которые важны как признаки и для специальной, и для массовой географической культуры, но раскрываются с разной глубиной для каждого из аспектов.

В широком понимании географическая культура школьника слагается из следующих составных частей:

1. научное восприятие окружающего мира;

2. владение языком географической науки (понятиями, терминами, именами);

3. развитое географическое (аналитическое) мышление, связанное с умением определять причинно-следственные связи;

4. развитые пространственные представления, умение «переложить» географическое знание на карту, умение пользоваться картой;

5. геоэкологическая образованность, экологическое сознание;

6. умение использовать географические знания на практике, в повседневной жизни.

3. Место географ.в учебном плане.общеобраз.учрежд.

Учебный план — элемент государственных образова­тельных стандартов. В нем показано число уроков в неделю, отводимых на изучение каж­дого учебного предмета в течение каждого года обучения.

Учебный план разрабатывается в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования.

География в учебном плане основной школы

В основной школе предусмотрено следующее распреде­ление учебных часов на изучение географии.:5кл(природоведение)-70.6 кл-35,7,8,9 кл-70.

Особое внимание необходимо уделить времени, отведенному для изучения географии в 6 классе. Дополнительные часы перенесены в национально-региональный компонент: в 6 классе 1 час учебного времени отводится для преподавания интегрированного учебного предмета «Краеведение».

Место географии в учебных планах полной (средней) школы.

В старших классах вводится профильное обучение.

При профильном обучении необходимо учитывать, что его цель — удовлетворе­ние и развитие познавательных интересов школьников, углубление их знаний по инте­ресующим направлениям изучаемой дисциплины, выработка практических умений, помощь в выборе будущей профессии.Место географии в профильной школе среди обязательных предметов определяется развитием всей школы, ее индивидуальным учебным планом.

Научное содержание географии можно раскрыть через специальные курсы (элек­тивные учебные предметы), которые ранее в 10—11 классах были апробированы в усло­виях факультативов и специальных курсов в рамках компонента образовательного учреж­дения. Например, в социально-экономическом профиле география может быть представ­лена коммерческой географией, в физико-химическом и химико-биологическом классе — основами землеведения.На современном этапе развития школы меняется отношение к краеведению. Оно становится одним из путей реализации регионального компонента. Выделяя отдельно проблему создания и осмысления учениками целостности определенной территории, сле­дует указать на два пути изучения краеведения в школьной практике. Местный материал, привлекаемый в большинстве случаев как дополнительные сведения по предмету, в силу своей значимости может стать основой для развития регионального компонента географи­ческого образования. Вместе с тем краеведческий материал остается дополнительным ис­точником формирования базовых понятий и представлений географии.

Таким образом, география, несмотря на выраженную тенденцию сокращения учеб­ных часов в федеральном компоненте базисного учебного плана, имеет значительные пер­спективы в региональном компоненте и компоненте образовательного учреждения, в пер­вую очередь благодаря усилению краеведческой составляющей.

4. Стандарт среднего геогр.образования

На данный момент в России разработано базовое содержание среднего географического образования. В стандарте географического школьного образования представлены черты многообразия вариативность дифференциация. Каждый школьник должен получить основу или базу тех знаний, которые должны присутствовать в каждом учебном плане и программе. Стандарт ГШК научно методическая основа построения содержания школьной географии.

Стандарт состоит из 2 разделов

1. описание базы

2. требования к подготовке учащихся по предмету

В СГШК выделяют линии:

1. научные основы содержания образовательной области Земли включая основные умения и теорию

2. методы географических исследований

3. природные и социально-экономические объекты, отражающие и пространственную неоднородность земли

4. процессы и явления на планете как природное, так и социально-экономические, в том числе антропогенные факторы как позитивного так негативного характера

5. материальные и духовные культурные ценности отражающие опыт познания и существования человека в пространстве и выражено в материальной и культурной культуре народа.

6. типовая структура географической характеристики территории, овладение которой школьниками будет способствовать познанию территориальных систем и их взаимодействия

5. Средства обучения географии и их классификация.

Средства обучения необходимы для формирования подлинных научных знаний о природе и обществе, для решения основных задач обучения и воспитания школьников. Одной из основных функций средств обучения является обеспечение наглядности в ходе усвоения знаний.

Средства обучения служат одним из важнейших источником знаний. Работа, с которыми развивает познавательные способности, их мышление, речь.

Все средства обучения делятся на 4 группы:

1. натуральные объекты: а) природные объекты и предметы (коллекции, гербарии); б) природные объекты и предметы, изучающиеся на экскурсиях

Эти средства обучения служат цели образование непосредственных представлений об изученных предметах и явлениях, их свойств, связей.

2. Изображение натуральных географических объектов и явлений: а) модели объемные; б) иллюстративные пособия (карты, лопаты)

3. Описание и изображение предметов и явлений условными средствами (слова, знаки, цифры): а) вербальный (учебники); б) картографические пособия; в) схематические пособия; г) статистические пособия (графики); д) вербальный (учебник.)

4) предметы для воспроизводства и анализа явлений природы.

6. Методы и этапы научного исследования в технологии обучения географии.

Методы изучения географии: картограф, статистический, наблюдение, сравнит, полевых географических исследований.

1.Теоретические: применяется на этапе осмысления фактов и построения теории. Литературный, исторический, сравнительный, системно-структурный, статистико-математический.

2. Эмпирические: используется на этапе когда идет накопление фактов о проблеме исследования лабораторные, наблюдения, анкетирование, изучение и обобщение переданного опыта, изучение школьных документов, беседы.

3. Эксперимент различают:

1) по времени действия (длительные и кратковременные)

2) по составу изучения явлений (простой и сложный)

3) по организации (лабораторный и естественный)

4) по целям. Самый распространенный метод наблюдения

Первое и непременное условие всякого исследования – начало выявления проблемы, которое начинается со знакомством с литературой. Применяется анализ методической литературы позволяющий выяснить, что уже достигнуто по данной проблеме. С целью учёта результатов опыта применяется статистико-математический метод. Методом сравнения проводится критический анализ отдельных систем знаний. Суть системно-структурного вопроса состоит в том, что предмет исследования рассматривается в целостной системе, состоит из взаимосвязи элементов, разработанных не один урок, а целая система уроков. Объектом наблюдения могут быть приёмы учебной работы организация самостоятельной деятельности учащихся на уроке, постановка домашнего задания и т.д. Анкетирование. Разработка анкет для методистов, учителей, учащихся с целью сбора информации по различным проблемам. К методам изучения передового опыта школы относятся: беседа, изучение документации школы, результаты аттестации учителей, результаты массовых проверок.

7. Школьная программа по географии

Пояснительная записка

Курс географии построен в соответствии с действующим базисным учебным планом и проектом Стандарта школьного базового образования. Он рассчитан на изучение географии в 5–9-м классах в течение 306 часов (в 5-м классе – 35 часа, в 6–9-м классах – по 70 часов каждый год).

Школьный курс географии включает следующие разделы:

1. Как люди изучали Землю и создавали карту. 35 ч (5-й класс).

2. География. Мир Земли. 70 ч (6-й класс).

3. География. Земля – планета людей. 70 ч (7-й класс).

4. География России. 140 ч (8–9-й классы).

Программа составлена в соответствии с Образовательной программой «Школа 2100». В рамках этой программы каждый школьный предмет, в том числе и география, своими целями, задачами и содержанием образования должен способствовать формированию функционально грамотной личности, т.е. человека, который сможет активно пользоваться своими знаниями, постоянно учиться и осваивать новые знания всю жизнь.

Предложенная программа направлена на выявление степени осмысления четырех сквозных направлений, пронизывающих всю географическую науку:

· гуманизацию, которая связана с поворотом географической науки к человеку, к сферам и циклам его жизнедеятельности, к проблемам выживания человеческого рода. В современных условиях все в большей мере возрастает изучение взаимосвязей в триединой территориальной системе «природа — население — хозяйство»;

· социологизацию, связанную с повышением внимания к социальным аспектам развития, к изучению особенностей материальной и духовной культуры населения разных территорий, его расселению, что необходимо для повышения эффективности хозяйства, улучшения качества жизни населения, поддержания состояния окружающей природной среды;

· экологизацию, предполагающую рассмотрение человека в неразрывной связи со средой его обитания, условиями воспроизводства жизни. Экологизация направлена на повсеместное улучшение ведения хозяйства, сохранение природы, поддержание экологического равновесия между природой и обществом. Тем самым экологизация способствует не только формированию системы знаний, но и ценностных ориентаций, экологической ответственности личности и общества за состояние и улучшение социоприродной среды;

· экономизацию, связанную с формированием количественных представлений о социально-экономических объектах и процессах, с выявлением закономерностей, условий и особенностей развития и размещения хозяйства мира в целом, отдельных регионов и стран.

8. Школьный учебник

Учебник географии — это средство обучения комплексного характера, книга содержащая систематическое изложение учебного предмета или его части в соответствии с программой. При работе с ним сочетаются приемы работы со словом (текст учебника), картографическими и статистическими материалами, со схемами, рисунками, фо­тографиями и т. д.

Успешная организация работы с учебником возможна лишь при условии, если учи­тель хорошо знаком с его содержанием, особенностями построения и владеет приемами рабо­ты с этим средством обучения. В учебниках выделяются два структурных «блока»: учебный текст и внетекстовые компоненты.

Основу учебника составляет текст, органически связанный с внетекстовыми компо­нентами.

Большинство терминов, обозначающих понятия, выделено шрифтом, даны определе­ния многих понятий, т. е, названы их существенные признаки.

Объяснительный материал призван раскрыть географические связи. Нередко объ­яснение в тексте носит проблемный характер, что способствует развитию творческого мышления школьников.

Изложение учебного материала в тексте учебников сопровождается большим ко­личеством логических связок типа: поэтому, таким образом, значит, если, следовательно, и т. д. По ходу самого текста нередко встречаются задания типа: объясните почему; скажите, как влияет; подумайте, почему и т. д.

Понимание текста — процесс сложный. Оно зависит, в частности, от наличия у учащихся необходимых знаний, от соотношения количества знакомых и незнакомых слов, от уровня сформированности навыка чтения.

Внетекстовые компоненты учебника выполняют и обучающую и контролирую­щую функцию. В каждом учебнике помещено несколько сотен вопросов и заданий, на­правленных на усвоение понятий.

Вопросы и задания расположены в разных местах учебника. Задания, предше­ствующие параграфу, рассчитаны на активизацию ранее усвоенных знаний по географии и другим предметам. Вопросы и задания, помещенные в тексте, помогают направить мыслительную деятельность учащихся в ходе усвоения нового учебного материала, а тe, что стоят и конце параграфов, требуют применения полученных знаний и умений, контролируют усвоение нового материала.

Иллюстративный материал имеет разнообразный вид и форму: различные по со­держанию карты в тексте, на форзаце, диаграммы и графики, схемы и таблицы, рисунки и фотографии.

Изучение практики массовой школы показывает, что большинство учителей правильно понимает функции учебников географии и широко использует их на всех этапах обучения, осо­бенно при изучении нового материала.В работе с учебником имеются типичные не­достатки: учителя чаще всего обращаются к иллюстративному материалу, но мало организуют работу учащихся с текстом. Учителя мало занимаются формированием у учащихся умений ра­ботать с учебником. В результате этого многие школьники часто работают с учебником нера­ционально, затрачивая на подготовку уроков чрезмерно много времени.

9. Учебные функции географических карт

Географическая карта есть чертеж земной поверхности, построенный на плоскости (математически точный), дающий уменьшенное, плановое, условное, генерализованное изображение предметов и явлений с целью точной передачи их размещения.

Карта отличается от других наглядных пособий (например, от картин) тем, что природные явления и объекты показаны на ней не в своем натуральном виде, а с помощью условных знаков. Школьные географические карты приспособлены к возрасту и развитию учащихся, что достигается посредством их упрощения и увеличения наглядности.

Школьные карты делятся по способу использования (стенные, вкладные, приложенные к учебнику, контурные, рельефные и атласы), по масштабу (крупномасштабные и мелкомасштабные), по содержанию (общегеографические и специальные), по нагрузке и оформлению.

И. И. Заславский указывает, что в учительской практике следует различать четыре основных понятия, составляющих «знание карты»: 1) построение карты, 2) ее чтение, 3) понимание и 4) представление о пространственном размещении географических предметов и явлений на поверхности Земли. Он также отмечает, чти понятие «чтение карты» подчинено понятию «понимание карты», хотя их часто неправомерно смешивают, так как, для того чтобы читать карту, надо знать ее условные обозначения, а чтобы понимать, надо уметь и читать и обладать к тому же определенным запасом географических знаний.

Уметь читать карту — это значит уметь уяснять географическую действительность по сочетанию условных знаков, т. е. «видеть местность так, как она есть на самом деле»,

Географические карты подразделяются:

— по территориальному охвату: мировые карты, карты материков, карты государств и др.;

— по содержанию: общегеографические (примерно с одинаковой подробностью основные элементы местности: рельеф, реки, озера, растительность, населенные пункты и т. п. – это топографические карты.) и тематические карты (один или два компонента природы, например, рельеф и вода; климат и почвы);

— по масштабу: крупно- (в 1:200000 и крупнее), средне- (в 1:200000 и до 1:1000000 включительно) и мелкомасштабные карты (в 1:1000000 и мельче);

— по назначению: справочные, учебные, туристские карты.

Современное обучение географии в школе подразделяется:

1. изучение типов карт, атласов

2. освоение языка карты

3. умение работы с картами

10. Наглядные пособия

Наглядность — один из основных принципов преподавания учебных предметов.

Любой урок географии не мыслим без наглядных средств.

Наиболее используемые: картины, таблицы.

В зависимости от способа изображения таблицы делятся – 1) иллюстративные, 2) графические, 3) смешанные.

Основная функция наглядных методов — обеспечение конкретным об­разным материалом процессов формирования теоретических знаний, а при изучении единичных объектов и территорий — обеспечение формирования представлений о географических объектах (горах, реках, ландшафтах при­родных зон, городах и т. д.).

Наглядные пособия в преподавании географии имеют огромное значение, тем более что большинство географических объектов и явлений недоступно для непосредственного восприятия учащихся. Учить географии без наглядных пособий невозможно, так как даже самые красочные словесные описания ничего не дадут умственно отсталому ученику, если у него нет образа предмета.

Картины, муляжи, учебные фильмы и другие наглядные пособия помогают образовать в сознании детей отчетливое представление о предмете, закрепить знание карты.

На уроках географии наиболее широко используются географические картины, иллюстрации из учебника. С их помощью учащиеся знакомятся с отдельными географическими объектами, явлениями или целым комплексом явлений. Например, такие картины, как, «Ниагарский водопад», знакомят детей с внешним видом этих явлений, а картины «В тундре весной», «В пустыне», знакомят их уже с комплексом явлений. Эти наглядные пособия дают конкретные представления, благодаря которым у учащихся формируются общегеографические понятия.

Картины, фотографии, иллюстрации применяются учителем как при объяснении нового материала, так и при повторении и опросе учащихся. Хорошими наглядными пособиями могут быть и репродукции с картин известных художников: Шишкина, Левитана, Айвазовского.

Работа по картине связывается с картой (например, определить по карте, где расположено изображенное на картине место, в каком тепловом поясе). Полезно предложить детям устно дополнить содержание картины.

В работе с картиной у учащихся развивается мышление, внимание, наблюдательность, создается более ясное представление об изучаемом, воспитываются эстетические чувства.

Объемные наглядные пособия (модели, макеты, коллекции полезных ископаемых, гербарии) по сравнению с другими наглядными пособиями дают более полное представление учащимся об изучаемых объектах. Этих пособий обычно значительно меньше в распоряжении учителя, чем картин.

11. Методика работы с картинами и экранными пособиями

Учитель может начать ознакомление детей с отдельных деталей картины, а потом привести их к воссозданию в уме содержания картины в целом.

Школьные картины можно разбить на группы: 1. Стенные картины. 2. Альбомы мелких картин. 3. Стереоскопические картины. 4. Раздаточные мелкие картины, открытки, фотокарточки. 5. Наборы иллюстраций из журналов, книг, газет. 6. Рисунки учебника.

Ко всем этим картинам, употребляемым в учебных целях, предъявляются свои требования. Картины могут изображать или вид географического объекта с натуры, или воображаемый тип объекта, например, типичный вид степи, тайги и т. д.

Учитель руководит процессом восприятия картины посредством вопросов. Так, вывешивая картину, учитель обращается ко всему классу с вопросом, что они видят на картине? Делается пауза, чтобы дать ученикам время на самостоятельное рассмотрение картины. Затем вызываются отдельные ученики и им предлагается рассказать, что они видят. Один ученик дополняет другого. Спрашивание продолжается до тех пор, пока не будет охарактеризована картина в целом и в деталях. Вопросами учитель мобилизует внимание учащихся на содержание картины и дальше руководит их наблюдением, осознанием и истолкованием того, что они видят. Всё рассматривание картины непременно должно заканчиваться обобщением, подытоживанием. При повторном показе картины можно обойтись и без подробного анализа её.

Когда следует применять картину при обучении географии? Использование картины должно быть творческое. Учитель сам должен решать, когда целесообразнее включить картину в педагогический процесс.

Методика применения экранных средств обучения

Технические средства можно использовать практически на всех этапах урока: при проверке домашнего задания, актуализации опорных знаний, мотивации учебной деятельности, изложении и усвоении нового материала, обобщении и систематизации изучаемого материала. Содержание экранных пособий и методика их использования определяются дидактической целью того структурного элемента урока, на котором их будут применять. На уроке статические экранные пособия редко используют самостоятельно, обычно комбинируя их с другими техническими средствами (кино, звукотехника) или традиционными наглядными пособиями. Они чаще всего выполняют функции иллюстрации учебного материала в процессе его изучения, обобщения и систематизации. Их применяют как зрительную опору для последующей самостоятельной работы учащихся, как вспомогательное средство при опросе, они могут служить материалом для проверки знаний учащихся, для проведения устных и письменных сочинений.

Применение экранных средств на уроке требует определенной организации соответствующего этапа урока. Прежде всего нужно подготовить детей к просмотру. Наиболее эффективная форма подготовки — беседа, в которой учитель умело поставленными вопросами помогает детям вспомнить все то, что они знают по данной теме. Вступительное слово до показа экранного пособия не следует делать очень длинным, достаточно нескольких минут. Например, при показе природы далеких стран учитель сравнивает ее с родной природой, говорит о различиях, связанных с климатом, и т. п. Чем доступнее содержание, тем короче вступительное слово.

После демонстрации учитель проводит беседу, в ходе которой он выясняет, как усвоен материал, уточняет и дополняет полученные представления. На этом этапе целесообразно использовать другие средства наглядности. Продолжительность показа пособий определяется в зависимости от того, насколько учащиеся успевают понять каждый кадр и выполнить, если потребуется, работу с ним.

Стадии восприятия кадра:

1) целостный охват всего кадра. Необходимо сообщить название кадра и дать его для целостного восприятия, выдержав некоторую паузу;

2) рассматривание. Объяснение кадра;

3) синтез деталей. Возвращение к целостному восприятию после анализа.

При подготовке к уроку необходимо:

1. Определить место и время демонстрации экранного пособия.

2. Наметить места остановок для проведения беседы, опроса, самостоятельной работы и других видов работ.

3. Наметить и отобрать другие виды учебных средств для возможного комплексного использования.

4. Наметить места, где надо дать дополнительные объяснения в ходе демонстрации.

5. Определить содержание учебной работы в классе и дома, предшествующей демонстрации данного экранного пособия, в ходе демонстрации и после завершения.

12. Характеристика форм проверки знаний и умений

Виды (текущая, тематическая, итоговая), формы (устный, письменный, индивидуальный, уплотненный опрос) проверки знаний.

Характеристика форм проверки знаний и умений.

1) Теоретические основы умений и навыков. Умение – способы деятельности, усвоение учениками, выполняются с обдумыванием действия; навык – способ деятельности, выполняется автоматически.

Источник знаний: 1. слово учителя. Умение и навыки: Слушать, вникать, выделяя главное, записывать лекцию.

2. Карта Понимать, читать, знать карту, сопоставлять, давать физико-географические и эколого-географические характеристики объектов и явлений.

3. Текст учебника Выделять главное, составлять таблицы.

4. Цифровой материал Читать, сравнивать, анализировать, составлять графики, диаграммы

5. Объекты природы и хозяйства Вести наблюдение, объясняя причины, делать выводы.

6. Приборы Уметь пользоваться приборами, снимать показания.

7. Средства наглядные Извлекать информацию, анализировать, делать выводы, составлять самостоятельное описание

2) Формирование знаний о географических закономерностях. Процесс усвоения закономерностей отличается большей сложностью, обобщенность теоретических знаний. Эти знания усваиваются не одновременно, а по этапам. а) Наблюдение объектов и явлений, закономерностей – связь повторений, поэтому ее усвоение предполагает изучение ряда географических объектов и явлений.б) Вычленение различных связей, имеющих общий закономерный характер.в) Усвоение закономерностей завершается ее применением, конкретизацией.

Раскрытие и усвоение закономерностей предполагает использование различных методов и приемов работы учителя и учащихся. Наиболее распространенным

2. Эмпирические: лабораторные, наблюдения, анкетирование, изучение и обобщение переданного опыта.

17. Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности

1. Объяснительно – иллюстративный предназначен для передачи учебной информации учителем, которая предполагает организацию усвоения знаний с использованием средств наглядности. С помощью этого метода закладывается основной запас теоретических знаний, на базе которых позже можно организовать самостоятельную работу школьников. Учитель объясняет и показывает, используя все имеющиеся наглядные средства обучения, а ученики воспринимают, осмысливают, запоминают, т.е. принимают пассивное участие.

2. Репродуктивный метод направлен на закрепление знаний и формирование умений и навыков. Роль учителя заключается в том, что он системой заданий организует деятельность школьников по неоднократному воспроизведению знаний и умений. Таким образом, учитель организует и побуждает школьников к деятельности. Дети повторяют, выполняют свои действия по образцу (репродуцируют), логика их рассуждений определяется планом, инструкцией.

3. Метод проблемного изложения имеет своей целью показать учащимся сложный путь познания, движения к истине, продемонстрировать образец доказательного решения, какого – либо сложного вопроса. Учитель сам ставит проблему, четко ее, формулируя перед учащимися, и сам же ее решает. Дети следят за ходом рассуждений, осмысливают и запоминают, получая образец научного рассуждения.

В действующих программах есть темы с проблемным изложением материала, которые могут быть использованы при применении рассматриваемого метода, так как он пока мало применим в обучении.

4. Частично-поисковый метод имеет своей целью обучить учащихся поиску решения проблемы или ее отдельных этапов. Задача учителя – научить школьников самостоятельно применять знания, вести поиск новых. Этот метод применяется при опоре на уже имеющиеся у школьников знания и умения, полученные в предшествующих темах. Большую роль в этом методе играет эвристическая беседа, которая представляет собой систему логически взаимосвязанных вопросов, соединенных так, что каждый последующий логически вытекает из содержания ответа на предыдущий вопрос.

5. Исследовательский метод. Суть этого метода состоит в том, что учащиеся самостоятельно изучают новый для них материал, приобщаясь к творческой деятельности. На практике технология применения данного метода выглядит так: дети наблюдают и изучают факты, ставят проблему, выдвигают гипотезу, строят план решения, осуществляют этот план, формулируют результаты, выполняют их проверку, и делают вывод, где можно применить результаты проведенного исследования.

В реальном учебном процессе этот метод применяется крайне редко, так как он требует большие затраты времени и готовность учащихся к исследовательской работе посредством выполнения все усложняющихся заданий.

18. Тематическое планирование

Начинается с планирования учебной работы. Она включает тематический, поурочный план. Отбор учебной литературы, оборудования. Тематический план – не разбивка многочасовой темы на отдельные уроки, а планирование систем уроков, связанных единой целью, общим содержанием, логичной структурой. Разрабатывая тематический план, учитель реализует в нем свои идеи, цели обучения географии и намечает пути достижения их.

1. Тема урока. 2. Календарный срок. 3. Учебно-воспитательные задачи. 4. Тип урока. 5. Основные вопросы содержания. 6. Опорные знания и умения. 7. Самостоятельные и практические работы. 8. Вопросы для закрепления. 9. Оборудование.

Составление поурочного плана и конспекта урока: схема конспекта традиционно комбинированного урока: 1. Тема урока. 2. Цели: образовательная, воспитательная, развивающая. 3. Оборудование. 4. Тип урока. 5. Ход урока: а) план урока б) деятельность учащихся в) деятельность учителя. При подготовке урока необходимо учитывать содержание традиционного и современного уроков, основанных на учете степени активности и самостоятельности учителя с учащимися, направленную на решение современных задач обучения

19. Современный урок географии. Требования к его проведению.

Готовясь к уроку, учитель должен тщательно продумать структуру знаний по географии, которыми предстоит овладеть учащимся, выделить ключевые идеи, вокруг которых будут группироваться все остальные знания.

Важным требованием к содержанию урока является доступность и посильность географического материала для детей. Нарушение этого требования приводит к непониманию, к механическому запоминанию знаний региональной географии, к ослаблению интереса, к задержке общего развития учащихся.

Развитию приносит вред и слишком легкий, обыденный материал, пережевывание известного, приводящее к топтанию на месте. Педагогика доказала, что учить надо на высоком, но посильном уровне трудности.

Исследуя и изучая требования к содержанию современного урока географии мы пришли к следующим выводам:

1. Урок остается основной формой организации учебно-воспитательного процесса, но его содержание и структура в течение времени изменяются.

2. Главной целью урока становится не передача знаний от учителя к учащимся, а приобщение школьников к систематической самостоятельной исследовательской работе творческого характера.

Показателями качества урока не могут быть только эрудиция и методическое мастерство учителя. Главный его показатель – организация деятельности учащихся, что должно способствовать подготовке их к жизни, к соблюдению правил поведения в родной природе, на производстве и в обществе в целом.

Основные признаки современного урока географии: 1. Направлен прежде всего на формирование личности учащегося (мировоззрения, ценностных ориентаций, мотивации деятельности, творческих качеств). 2. Учитель выступает как организатор учебной познавательной деятельности учащегося, как их помощник и консультант. 3. Стиль общения ученика и учителя сотрудничество, сотворчество. 4. Центральное место на уроке занимает применение знаний и умений в процессе решения учебных задач, причем на всех этапах урока. 5. Организация коллективной учебной деятельности и общения между учащимися в процессе учебной работы. 6. Урок тесно связан с другими формами организации обучения экскурсиями, практикумами, работами на географической площадке и экологической тропе и т.п. 7. Сочетание элементов урока с элементами других форм обучения: урок-зачет, урок-конференция, урок-игра. Проведение межпредметных уроков, проводимых 2-3 учителями разных учебных предметов. 8. Передача учащимися части функций учителя: проверка и оценка знаний и умений, консультирование, элементы целеполагания и планирования работы.

20. Типы уроков географии и особенности их структуры.

Авторы по-разному классифицировали уроки, исходя из методов обучения (И.Н. Борисов), способа организации учебной деятельности (Д.М. Кирюшкин), из содержания и способов проведения урока (ИЛ. Казанцев), из дидактической цели (И.Т. Огородников) и из основных этапов учебного процесса (СВ. Иванов). По цели организации занятий уроки классифицируются так: изучения нового материала, уроки углубления знаний, упрочения умений и навыков, повторительно-обобщающие, уроки контроля и оценки процесса учения и его результата. По характеру содержания изучаемого материала и уровня обученности учащихся все уроки можно делить на: уроки изучения нового материала (1-й тип), совершенствования знаний, умений и навыков (2-й ТИП); обобщения и систематизации (3-й тип); комбинированные (4-й тип); контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип).

Среди теоретиков и практиков значительную поддержку получила классификация уроков по таким признакам, как дидактическая цель и место урока в общей системе. На основании этого положения можно обозначить следующий перечень главных типов уроков:

1) уроки изучения новых знаний;

2) уроки формирования новых умений;

3) уроки обобщения и систематизации изученного;

4) уроки контроля и коррекции знаний, умений;

5) уроки практического применения знаний, умений (Г.И. Щукина, В.А. Онищук, Н.А. Сорокин, М.И. Махмутов и др.);

6) комбинированные (смешанные).

Самым распространенным в педагогической практике является тип комбинированного урока. В своей структуре он объединяет все основные элементы обучения: организацию учебного занятия; повторение и проверку знаний учащихся; изучение нового учебного материала и формирование новых умений и навыков; закрепление полученных знаний; определение домашнего задания, объяснение его сущности, комментирование его выполнения; подведение итогов, оценка успехов учащихся в сочетании с коррекцией знаний и умений.

Урок этого типа позволяет одновременно достигать нескольких целей. Различные комбинации элементов урока и переход их друг в друга обеспечивают гибкость и подвижность его структуры, решение многих учебно-воспитательных задач. К недостаткам комбинированного урока относят дефицит времени.

Представим сущность некоторых типов уроков.

1) Урок изучения новых знаний.

Основное время отводится на передачу и усвоение новых знаний, умений и навыков. В данном случае сокращается время на другие этапы урока. Такие уроки используются для передачи объемного материала, демонстрации технологических процессов, новых явлений. Могут использоваться такие формы, как лекция, объяснение учителя, беседа и обсуждение отдельных вопросов, эвристическая беседа, самостоятельная работа, постановка опыта и т.д.

2) Урок совершенствования (закрепления) новых знаний и умений:

Дидактические задачи уроков этого типа:

а) для систематизации и обобщения знаний и более глубокого их осмысления; б) задачи уроков этого типа направлены на развитие и формирование умений и навыков в процессе учебной и практической деятельности; в) закрепление ранее усвоенных знаний и органической связи с новыми; г) коррекция знаний и умений.

На таких уроках почти не применяется классическое объяснение материала учителем. Новые сведения, пояснения, отдельные сообщения делаются учащимися непосредственно по ходу выполнения намеченных работ. Готовясь к уроку, учитель подбирает соответствующий материал и виды работ, постановочные вопросы для урока. Повторение ранее изученного материала не выделяется в самостоятельный этап и логически вписывается в содержание основных упражнений урока.

3) Уроки обобщения и систематизации изученного.

Дидактические задачи уроков этого типа:

а) сформировать у учащихся систему теоретических знаний по основным темам или разделам учебного предмета;

б) выделить узловые положения, изученные на предыдущих уроках, показать взаимосвязь изученных фактов, событий, формировать понятия, систематизировать знания;

в) провести проверку и учет знаний, навыков и умений по изучаемым темам, разделам, всему изученному учебному материалу за четверть, полугодие, год.

4) Уроки контроля и коррекции знаний, умений.

Такие уроки применяются для определения и оценки качества усвоенности теоретических знаний, мировоззренческих и духовно-нравственных ценностей, взглядов на мир, образ жизни, системы научных понятий, способов творческой деятельности, подготовленности их к жизни и труду. Оценка знаний и умений учащихся показывают их качество, отражает степень усвоенности программного материала и обученности. Выявляется система отношений учащегося к учению, к разным аспектам учебной деятельности, что способствует применению личностно-ориентированного подхода, внесению изменений в процесс учения и корректив в организацию и содержание обучения.

К контрольным относятся уроки по написанию контрольной работы, зачетный урок.

21. Триединые дидактические цели урока географии их характеристика

Учителю географии необходимо знать цели обучения географии в целом и по каждому курсу, что помогает правильно определить цели изучения отдельных тем и уроков.

По широте и многообразию целей обучения география занимает одно из ведущих мест среди других учебных предметов в школе, как следствие того, что в сферу ее рассмотрения входят и естественные и общественные объекты и явления. Для удоб­ства рассмотрения цели обучения географии можно объединить в три группы.

I. Образовательные цели:

— дать учащимся знания основ физической и экономической географии, картографии и других географических наук; раскрыть естественнонаучные и технико-экономические основы охраны природы и рационального природопользования, что необходимо для успешного участия в производстве, общественной жизни и использования свободного времени;

— способствовать экономическому, экологическому и политехническому образованию школьников;

— раскрыть роль физической экономической географии как фундаментальных наук;

— вооружить школьников доступными для них методами изучения физико-географических и экономико-географических объектов и явлений;

— сформировать у учащихся географическую культуру, научив их пользоваться картами, справочниками, применять географические знания при чтении материалов периодической печати; подготовить школьников к самообразованию в области географии и смежных с ней наук.

II. Воспитательные цели:

— внести вклад в трудовое воспитание и профориентацию, научив школьников ориентироваться в сложной системе современного производства; помочь в выборе жизненного пути;

— воспитывать любовь к природе и родному краю.

— способствовать воспитанию патриотизма, чувства гордости за свою страну, нравственно-эстетического и эмоционально-ценностного отношения к природе, чувства ответственности за её состояние, географической и экологической культуры учащихся.

— способствовать пониманию идеи целостности мира; способствовать мировоззренческому формированию географической культуры личности.

III. Развитие познавательных способностей учащихся:

— вызвать познавательный интерес к географическим знаниям и проблемам;

— способствовать развитию у учащихся таких способностей, как наблюдательность, воображение, память, мышление, речь;

— научить школьников, решать доступные для них географические проблемы, выработать у них комплексный, синтетический подход к фактам, явлениям, процессам, умение мыслить пространственно, «привязывая» свои суждения к карте.

Цели обучения могут быть достигнуты, если содержание географического образования характеризуется высоким научным уровнем, тесно связано с жизнью, включает экологические, политехнические и экономические знания. Цели предполагают деятельный характер обучения, формирование у учащихся не только знаний, но и умений, развитие их познавательной самостоятельности. Таким образом, определение целей обучения имеет прямое отношение к разработке программ и созданию учебников, а также к организации процесса обучения географии.

22. Лекционно-семинарско-зачетная система обучения географии.

Лекционно-семинарскую систему обучения географии лучше практиковать в 9-10-х классах, а отдельные ее элементы в 6-8-х классах.

Умение слушать необходимо каждому человеку в любых жизненных ситуациях, и этому необходимо учить. Слушание лекции – это сложный творческий процесс, к которому учеников нужно готовить с 6-го класса, постепенно увеличивая время на объяснение и рассказ, давая при этом определенные задания с учетом возраста и подготовки школьников.

Слушать лекцию — это значит, понимать содержание, запоминать, выделять главное в содержании краткими записями, составлять план, графический конспект. Проведение лекций приводит, как правило, к перегруппировке материала. Учебные темы нужно давать крупными блоками.

В условиях лекционно-семинарской системы обучения учащихся 10-11 классов изучение географии, отдельной темы или раздела, строится по следующей схеме, в следующей последовательности:

-урок-лекция

-урок-практикум

-урок-семинар

-урок-консультация

-урок-зачет.

В зависимости от количества часов данной темы, от ее своеобразия, меняется количество тех или иных форм уроков, их последовательность. Но общая схема от лекции к зачету выдерживается обязательно.

Первоначальное ознакомление происходит на первом уроке. На всех последующих тема опять рассматривается в целом, но от занятия к занятию все более углубленно. В результате учащиеся многократно возвращаются к изученному материалу, однако каждый раз приходят к нему по-новому и глубже.

Это позволяет:

1. Воспринять единую картину изучаемых явлений.

2. Как следует понять, усвоить и закрепить.

3. Осознать связи между явлениями при анализе материала с разных точек зрения.

Вариант такой системы преподавания:

1 этап: На первом занятии по теме учитель объясняет ее содержание в целом. Урок проводится в форме лекции. Особое внимание уделяется разъяснению основного, главного.

Так, в 10-ом классе можно провести уроки-лекции по темам “Взаимодействие общества и природы”, “Численность населения Земли”, “География промышленности”, “Общая характеристика хозяйства Латинской Америки” и другие.

2 этап: Вслед за лекциями проводятся семинарские занятия, число которых зависит от сложности и объема изучаемой темы. На этих уроках учащиеся самостоятельно, пользуясь учебником, справочником изучают материал, выполняют упражнения.

На семинаре в результате предварительной работы над программным материалом учащимися решаются задачи познавательного, развивающего и воспитательного характера. По уровню познавательной активности школьников выделяют традиционные и проблемные семинары.

На традиционном семинаре высокая самостоятельная активность наблюдается лишь у тех детей, которые выступают с сообщениями и у обсуждающих их, поэтому предпочтение следует отдавать проблемным семинарам.

Проблемные семинары дают возможность каждому ученику отстаивать свою точку зрения, принимать решения. Так, например, в 10-ом классе, рассматривая тему “Городское и сельское население”, на обсуждение можно вынести следующие вопросы дискуссионного плана:

Урбанизация – благо или зло для планеты?

Как можно прокормить все увеличивающееся население Земли?

3 этап: Практикум – это уроки формирования умений и навыков, на которых ученики учатся проводить наблюдения, опыты, делать выводы. Здесь выполняются различные практические работы.

4 этап: Решение задач по теме с целью углубления и развития знаний.

5 этап: Зачет, здесь проверяется усвоение учебного материала.

Зачет по теме: он состоит из двух частей

Обучающая часть (до 10 минут) в ходе этой части разбирают типичные ошибки и недостатки по итогам проверочной работы на семинаре.

Контролирующая часть (до 35 минут) ученики сдают зачет или выполняют контрольную работу.

6 этап: Завершающий урок – урок интересных сообщений – рассматривается практическое применение изученного материала.

23. Формы организации учебной деятельности школьников на уроках географии

Кроме обучения есть еще организация обучения. Организация обучения предполагает организацию деятельности детей и учителя, приведение в порядок учебного процесса, придание ему соответствующей формы.

В поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке.

3 основные формы — фронтальная, индивидуальная и групповая. Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя, вторая — самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; групповая — учащиеся работают в группах из 3—6 человек или в парах. Задания для групп могут быть одинаковыми или разными.

Фронтальная форма организации обучения может быть реализована в виде проблемного, информационного и объяснительно-иллюстративного изложения и сопровождаться репродуктивными и творческими заданиями.

Фронтальная форма учебной работы имеет недостатки. Ученики с низкими учебными возможностями работают медленно, хуже усваивают материал, им требуется больше внимания со стороны учителя, больше времени на выполнение заданий, больше различных упражнений, чем ученикам с высокими учебными возможностями. Сильные же ученики нуждаются не в увеличении количества заданий, а в усложнении их содержания, заданий поискового, творческого типа, работа над которыми способствует развитию школьников и усвоению знаний на более высоком уровне.

Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке, Эта форма организации предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником, другой учебной и научной литературой, разнообразными источниками (справочники, словари, энциклопедии, хрестоматии и т.д.); решение задач, примеров, написание изложений, сочинений, рефератов, докладов; проведение всевозможных наблюдений и т.д.

Не менее важным является контроль учителя за ходом выполнения заданий, его своевременная помощь в разрешении возникающих у учащихся затруднений.

Такая организация учебной работы учащихся на уроке дает возможность каждому ученику в силу своих возможностей, способностей, собранности постепенно, но неуклонно углублять и закреплять полученные и получаемые знания, вырабатывать необходимые умения, навыки, опыт познавательной деятельности, формировать у себя потребности в самообразовании. Но эта форма организации содержит и серьезный недостаток. Способствуя воспитанию самостоятельности учащихся, организованности, настойчивости в достижении цели, индивидуализированная форма учебной работы несколько ограничивает их общение между собой, стремление передавать свои знания другим, участвовать в коллективных достижениях. Эти недостатки можно компенсировать в практической работе учителя сочетанием индивидуальной формы организации учебной работы учащихся с такими формами коллективной работы как фронтальная и групповая.

Групповая форма организации учебной работы учащихся.

Главными признаками групповой работы учащихся на уроке являются:

— класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

— каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

— задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

— состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы.

Величина групп различна (3-6 человек). Состав группы не постоянный. Он меняется, а зависимости от содержания и характера предстоящей работы. При этом не менее половины его должны составлять ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой.

В группу подбираются школьники разного уровня обученности, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и компенсировать достоинства и недостатки друг друга. Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная — выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы членам группы разрешается совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.

24. Формы организации обучения географии

По определению Б.Т. Лихачева, “форма обучения представляет собой целенаправленную, четко организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся. Форма обучения реализуется как органическое единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и методов”

Урок традиционно является основной формой обучения. Он представляет собой завершенный, целостный элемент, как во временном, так и организационном отношении в системе учебно-воспитательного процесса. Представляет собой универсальную систему взаимодействия учителя и учащихся, работающую на усвоение знаний, приобретение умений и навыков, развитие их способностей, нравственно-духовное и физическое совершенство. Урок — это дидактическая конструкция, в которой в единстве и взаимосвязи представлены цель и результат, организационная форма и содержание, субъект и объект общения, личностные и профессиональные качества учителя, его мастерство и творчество, процесс и методическое обеспечение, предназначенные для реализации целей и задач обучения, развития и воспитания.

Урок-семинар. Позволяет включить весь класс в активную самостоятельную работу, стимулировать усвоение материала, приучить к самообразованию. Способствует развитию самостоятельности, осознанности, системному обобщению и приобретению знаний в различных учебных и жизненных ситуациях.

Урок-экскурсия. В зависимости от того, на каком этапе изучения темы проводится экскурсия — до начала, в момент или после, различают вводные, текущие, итоговые, заключительные. Объектами экскурсии бывают музеи, выставки, различные предприятия и т.д. Они обеспечивают учащимся непосредственное знакомство с явлениями окружающей жизни в их статике и динамике, взаимосвязях с другими явлениями.

Урок лабораторно-практических занятий направлен на соединение знаний с практическим самостоятельным выполнением различных упражнений, практикумов, опытов, решение задач. Задания могут выполняться как индивидуально, так и в группах с обязательным выполнением каждым намеченного объема работ. Проведение таких уроков способствует развитию умений и навыков самостоятельного получения знаний, профессиональной ориентации учащихся, инициативы и творчества в поисках своих решений.

В настоящее время в практике школ получили распространение курсы по выбору, ориентированные на работу с детьми, особо успевающими по отдельным учебным предметам. Занятия проводятся по желанию детей. Различаются:

Поддерживающие и стимулирующие занятия. Организуются для неуспевающих учащихся как дополнительные занятия по предмету. На занятиях прорабатывается неусвоенный учащимися материал, исправляются полученные ранее неудовлетворительные отметки. Такие занятия помогают и значительно отставшим в учебе учащимся добиться более высоких результатов.

Группы, классы выравнивания организуются для специальных занятий со слабоуспевающими учащимися. Впервые они были организованы в Эстонии и Перми. А в 60-70-е годы в Липецке был осуществлен эксперимент по переводу ряда школ на 5-дневную учебную неделю, шестой день использовался для работы с отстающими. В такие классы выравнивания входят учащиеся одной параллели и занимающиеся по адаптированной программе. Ликвидация пробелов в знаниях позволяет вернуться учащимся в свои классы.

К другим формам учебных занятий относятся консультации и индивидуальные занятия, ученические исследовательские группы, кружки, лаборатории, репетиторство (индивидуальные или групповые дополнительные занятия по отдельным темам, или целому учебному курсу, по школьным учебным курсам). Благодаря такой форме занятий ликвидируются пробелы в знаниях и развитии детей, а также достигается более высокий уровень подготовки, развития специальных способностей и дарований.

Традиционно применяемые в школьной практике типы и виды уроков с их упрочившейся структурой не могли в полной мере удовлетворить потребности школьников в новых знаниях, в развитости и самостоятельности мышления и суждений, в разносторонних познавательных интересах; обеспечить формирование творческой личности, реализацию духовных и профессиональных потребностей. Все это не удовлетворяло и творческую натуру учителя, воспитателя, мастера. В свою очередь это и повлекло к поиску (как теоретиками, так и учителям и практиками) оптимальных видов и форм учебной работы, включение в традиционный учебный процесс заданий творческого характера. Был продолжен поиск путей активизации познавательной деятельности учащихся через приобщение к самостоятельному исследованию научных источников с опорой на потенциальное использование наличного учебно-практического опыта детей.

25. Экологическое образование учащихся на уроках географии (6, 7, 8классах на выбор).

Уровень экологической культуры — один из критериев цивилизованности общества. Своего рода показатель — насколько человек готов пожертвовать своими интересами ради интересов потомков.

Формирование экологического мышления — непрерывный процесс, в который включены: семья, дошкольные учрежде­ния, школа, вуз. В школе в начальных классах ребенок на уроках окружающего мира, естествознания расширяет свои знания о компонентах природы, о цикличности явлений в природной среде. В среднем звене школы, когда формируется абстрактное мышление, он осознает необходимость решения экологических проблем, многообразие отношений «человек — природа, последствия этих отношений. В старших классах, владея такими мыслительными операциями, как анализ, обоб­щение, сравнение и т д., учащийся может оценить хозяйственную деятельность человека, не только осознать наличие экологических проблем, но и выявить причины их возникновения, предложить и обосновать пути решения.

Практически на любом уроке географии необходимо затрагивать вопросы экологической тематики. Главная цель таких уроков — формирование экологического мировоззрения у ребят, помощь в становлении экологически грамотной личности. Далее в качестве примера приведена разработка экологического урока в 6 классе.

Цель — формирование экологического мировоззрения и экологической культуры учащихся.

Задачи: 1. Усвоение основных понятий по геоэкологии.

2. Развитие потребности участия в природоохранной деятельности.

3. Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи между воз­никновением экологических проблем различного уровня и хозяйственной дея­тельностью человека, решать эти пробле­мы на доступном для учащихся уровне.

4. Формирование уверенности в необ­ходимости и возможности решения эко­логических проблем.

Методы и приемы, используемые в ра­боте: наблюдение, мониторинг, анализ, синтез, обобщение, моделирование про­ектов решения экологических проблем, анкетирование, опрос, беседа.

Приемы: работа с фактами, использование дополнительной литературы, сравнительные характеристики объектов, установление причинно-следственных связей, задания проблемного характера, разработка и защита проекта, задания исследовательского характера, сочинения и рефераты, экскурсии, практические работы, работа с картами, ролевые игры.

Технологии: личностно ориентированное обучение, коммуникативно-диалоговая деятельность, развивающее обучение.

Экологическая образованность состоит из:

1. Системы знаний о взаимосвязях природы и человека.

2. Отношения к природе как одной из главных ценностей; экологически целесообразного поведения и деятельности.

3. Осознания причин возникновения экологических проблем, анализа ситуаций с эколого-географической и социально-экономической точек зрения, умения находить пути решения проблемы на ло­кальном уровне.

4. Системы умений и навыков природоохранной деятельности.

Основные термины и понятия: виды и последствия антропогенных изменений в природной среде, виды эколого-правовой ответственности, влияние природных условий на хозяйственную деятельность и быт человека, геоэкология, географическая среда, естественные и антропогенные ландшафты, круговорот вещества и энергии в природе, геоэкологические факторы здоровья, мониторинг окружающей среды, медицинская география, правила поведения в природе, пути решения экологических проблем различного уровня, рациональное и нерациональное природопользование, формы природоохранной деятельности, экологическая проблема, экологический императив, экологический потенциал ландшафта, эколого-географическая ситуация, экологическая агрессия, экологические общественные движения, экологическая экспертиза.

Экологическое содержание школьной географии. Основные темы:

• Сохранение живой и неживой природы.

• Ресурсопользование.

• Охрана среды жизни и деятельности человека.

26. Подготовка учителя к уроку. Поурочное планирование.

Конспект урока: Содержательная часть конспекта урока — любая принятая форма, отражающая все компоненты методической системы: цель (сконцентрировать внимание на дидактической цели урока, с конкретной “расшифровкой”/детализацией задач по итогам урока: знать, уметь, понимать, исследовать);

· содержание (четкая структура урока — этапы урока, распределение времени, назначение каждого этапа, т. д.

· собственно методика (подробный сценарий урока, содержащий правильные ответы на планируемые вопросы и выполненные задания; предусмотреть возможные варианты ответов и решений от учащихся);

· средства обучения (плакаты, стенды, обучающие программы; особое внимание системе вопросов, примеров, упражнений, задач; их корректной постановке и формулировке).

Типы уроков 1. Урок изучение и первичное закрепление новых знаний. Вид учебных занятий: лекция, экскурсия, исследовательская лабораторная работа, учебный и трудовой практикум. Цель — воспитание учащихся и первичное осознание нового учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучение: 1. Организация начала урока. 2. Проверка домашнего задания. 3. Подготовка учащихся к усвоению. 4. Изучение нового материала 5. Первичная проверка усвоения знаний. 6. Первичное закрепление знаний. 7. Контроль и самопроверка знаний 8. Подведение итогов урок. 9. Информация о домашнем заданий. 2. Урок закрепления знаний. Вид учебных занятий: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Цель — вторичное осмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению. 3. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. Вид учебных занятий: практикум, лабораторная работа, семинар. Цель — усвоение знаний самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия. 4. Урок обобщения и систематизации знаний. Вид учебных занятий: семинар, конференция. Цель — усвоение знаний в их системе. Подготовка учащихся: сообщение заранее темы (проблемы) вопросов, литературы. Вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами. Самое главное в методике обобщения — включение части в целое. 5. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся. Вид учебных занятий: зачет, коллоквиум, общественный смотр знаний. Цель — определение уровня знаний, сформированности УН, комплексного их применения. Закрепление и систематизация знаний. Цели урока: 1. Воспитательные 2. Образовательные 3. Развивающие.

Поурочное планирование. Начинается с планирования учебной работы. Она включает тематический, поурочный. Отбор учебной литературы, оборудования. Тематический план – не разбивка многочасовой темы на отдельные уроки, а планирование систем уроков, связанных единой целью, общим содержанием, логичной структурой. Используют рекомендации из журнала «география в школе». Разрабатывая тематический план, учитель реализует в нем свои идеи, цели обучения географии и намечает пути достижения их.1. Тема урока. 2. Календарный срок. 3. Учебно-воспитательные задачи. 4. Тип урока. 5. Основные вопросы содержания. 6. Опорные знания и умения. 7. Самостоятельные и практические работы. 8. Вопросы для закрепления. 9. Оборудование. Составление поурочного плана и конспекта урока: схема конспекта традиционно комбинированного урока: 1. Тема урока. 2. Цели: образовательная, воспитат., развивающ. 3. Оборудование. 4. Тип урока. 5. Ход урока: а) план урока б) деятельность учащихся в) деятельность учителя. При подготовке урока необходимо учитывать содержание традиционного и современного уроков, основанных на учете степени активности и самостоятельности учителя с учащимися, направленную на решение современных задач обучения.

27. Внеурочные формы организации обучения географии.

Эти формы развиваются и совершенствуются параллельно уроку. Среди внеурочных форм особое значение в процессе обучения географии приобретают наблюдения и практические работы на местности, в том числе на пришкольном участке, географической площадке, экологической тропе, в микрозаповеднике, на территории прилегающих к школе парков, заказников, региональных и государственных национальных парков и заповедников. Организация наблюдений и практических работ на местности — особенность обучения географии, необходимое условие, при котором учитель управляет процессом восприятия учащимися окружающего мира. Школьники при этом обогащают свой жизненный опыт; у них формируется конкретно-образное, а затем и абстрактное мышление как основа для усвоения теоретических знаний (понятий, связей, закономерностей). Внеклассная работа отличается разнообразными формами: индивидуалтный-самост.деятельн.; массовая-рассчитывается на одновремен.обхват многих учащихся, характерно воздействии на эмоции учащихся.(праздники); кружковой-способна выявлять интересы и творческме способности в определенной обасти науки.; объединяющий-детские клубы, музеи. Географический кружок — одна из основных форм географич.мероприятий. цель: удовлетворение познавательных интересов учащихся увлекающихся географией.при составление плана учитель учитывает интересы учащихся, их подгоовленость, и место положение фколы. Географические вечера-массовое мероприятие.позволяет использовать в процессе подготовки индивидуальную и коллективную деятельность. Неделя географии-проводится после уроков, в течение недели.Особый интерес у школьников вызывает работа на местности по оборудованию экологической тропы в близлежащем парке, сквере, лесном массиве. Экскурсии — одна из важнейших форм организации обучения географии. Это форма организации занятий в природе, а также на предприятиях как производственной, так и непроизводственной сферы. Значение экскурсий заключается в реализации краеведческого принципа обучения, а также экологического и экономического принципов. Кроме того, экскурсии играют большую роль в ознакомлении школьников с методами исследования географической науки, в развитии их познавательной самостоятельности.

28. Методика преподавания начального курса физической географии.

В начальном курсе физ. географии перед учащимися впервые раскрываются понятия о природном комплексе, дается представление о такой взаимосвязи их компонентов, о целостности прир. комплексов, а так же о географ. оболочке как самом крупном прир. комплексе земли. Этому предшествует знакомство со слагающими ее компонентами: лито-, гидро-, атмо- и биосферой. В разделе «Литосфера» рассматривается развитие этой оболочки под влиянием внеш. и внутр. процессов. Здесь учащиеся получают первое представление об одной из важных закономерностей развития географич. оболочки – круговороте вещества на примере круговорота твердого вещества. В разделе «Гидросфера» изучают круговорот воды в природе (малый и большой), а так же взаимодействия между оболочками. Ряд примеров взаимодействия атмо- и литосферы приводится в разделе «Атмосфера»: зависимость температуры воздуха от высоты места и характера рельефа, атмосферное давление – от абсолютной высоты. Знание о компонентах геогр. оболочки и взаимосвязях между ними позволяют подвести учащихся к усвоению понятия «природный комплекс» и дать первое элементарное представление о географическое оболочке, которая является результатом взаимодействия между лито-, гидро- и атмо- и биосферой. Здесь же указывается, что изменение одного компонента приводит к изменению другого. Чтобы учащиеся лучше понимали материал, необходимо проводить экскурсии и беседы по их материалам.

Курс географии в 6 кл. имеет цель – дать учащимся знания о геосферах, об основных компонентах природного комплекса и взаимных связях между компонентами и заложить фундамент для географии в 7 – 8 кл. Начальный курс физ. географии содержит богатые возможности формирования у школьников диалектико-материалистического мировоззрения, т.к. он знакомит учащихся с материальным миром, в котором явление действительности взаимосвязаны друг с другом и находятся в непрерывном движении и изменении. В процессе изучения этого курса школьники развивают абстрактное мышление, учатся выводить общие понятия на основе получаемых представлений и единичных понятий. Цель начального курса физ. геогр. заложить основы воспитания у учащихся бережного отношения к природе как к источнику всех благ, которые использует человек, как к среде его жизни, показать значение географической науки в оценке и правильности использования территории в интересах народного хозяйства. Существенная роль начального курса физ. геогр. в формировании многих умений нужных для наблюдения природных явлений, а так же для камерального и полевого исследовании природы. Это визуальные наблюдения объектов и явлений природы, запись и обработка наблюдений и т.д.

29. Методика преподавания курса физической географии материков и океанов.

Цели: География материков и океанов – 1-й школьный курс региональной физ. геогр. — сформировать знания о физико-гограф. особенностях материков как частное

дадим им оцен­ку с позиций реализаций современных целей среднего географического обра­зования — научить школьников учиться, обеспечить формирование их по­знавательной самостоятельности, подготовить к самообразованию. Многолетний опыт обучения географии в школе подтверждает эффек­тивность классификации методов по источникам знаний. В этой классифика­ции выделяют три группы методов: словесные» наглядные и практические. Она сложилась на основе исторических этапов развития обучения в школе. Однако для методики обучения географии такая классификация важна не только по этому признаку. Школьный учебный предмет «география» тесно связан с географиче­ской наукой по структуре, содержанию и методам. Известно, что результаты научных географических исследований отражены в описаниях и характери­стиках объектов и явлений, отдельных территорий, в формулировках науч­ных понятий, принципов, закономерностей, в схемах и зарисовках, в моделях (карты, профили, статистические показатели и т. д.), а также в характеристи­ках методов, применяемых в научных исследованиях.

Приемы ознакомления учащихся с общими характеристиками стран. Выявление в экономической географии каждой страны тех черт, которые присущи ей, как представителю определенного социально-экономического типа; рассмотрение и объяснение индивидуальных особенностей страны. Типовой план экономико-географической характеристики страны, развитие проблемно-страноведческого направления в географии и его отражение в школьной географии.

30. Методика изучения курса физической географии России.

Курс физ. географ. России имеет особое значение в географическом образовании учащихся. Этим курсом завершается изучение школьной физ. Географии и создается опорные знания для курса эконом. географии России. Образовательная цель курса – формирование знаний о природных условиях и естественных ресурсах нашей страны и так же совершенствование умений составлять физико-географическое описание и характеристики отдельных компонентов и географич. объектов. при изучении курса физ. геогр. продолжается умственное развитие учащихся и прежде всего развитие у них «географической направленности мышления», когда изучаемая территория и отдельные компоненты природы рассматриваются в комплексе при постоянном установлении причинно-следствнных связей между ними. перед курсом поставлены важные воспитательные цели: способствовать развитию патриотизма, воспитанию бережного отношения к природе. Цели курса, завершающего физико-географическое образование школьника. Структура и содержание курса. Три основных раздела: «Общий физико-географический обзор России», «Природные условия и природные ресурсы крупных территорий», «Природа своей местности»; их содержание и взаимосвязь. Введение новых общих физико-географических понятий как условие повышения научного уровня курса. Ресурсный подход к изучению природы. ПТК крупных территорий и их внутренние различия — главный предмет изучения региональной части курса. Учебный комплекс по физической географии России.

Формирование знаний и умений. Типовая схема рассмотрения каждого из компонентов природы. Ознакомление учащихся с новыми тематическими картами. Система программных практических работ, их усложнение. Использование частично-поискового и исследовательского методов, проблемного подхо­да. Работа с новым источником знаний — комплексными физико-географическими профилями.Изучение темы «Природа своей местности». Различные варианты возможного места изучения своей области в курсе физической географии России. Конкретизация и применение в этой теме общих понятий и знаний общих географических закономерностей. Внимание к изучению ПТК ранга ландшафтов, природных ресурсов и мер по охране и преобразованию природы области, хозяйственной деятельности человека. Организация самостоятельной работы учащихся с комплектом карт атласа своей области.

31. Методика изучения курса «Экономическая и социальная география Мира.

Цели преподавания экономической и социальной географии Мира.Структура и содержание курса. Причины возрастания доли «Общего экономико-географического обзора мира» относительно региональной части по мере становления курса.Темы общей части курса и их значение для последующего изучения стран и районов мира. Обобщающее и мировоззренческое значение темы «Всемирные экономические отношения»… Учебный комплекс по экономической и социальной географии зарубежных стран.Формирование знаний и умений. Привлечение географических знаний для объяснения современной жизни, проблем и особенностей развития стран и районов мира. Система практических работ. Изучение региональных тем. Приемы ознакомления учащихся с общими характеристиками стран. Выявление в экономической географии каждой страны тех черт, которые присущи ей, как представителю определенного социально-экономического типа; рассмотрение и объяснение индивидуальных особенностей страны. Типовой план экономико-географической характеристики страны, развитие проблемно-страноведческого направления в географии и его отражение в школьной географии.

32. География в профильной школе

Школьному образованию принадлежит ведущая роль в социализации личности, в формировании её нравственных устоев, взглядов на мир и на ощущение себя в этом мире. Учеба в общеобразовательной школе – это первый и одновременно последний период в жизни человека, когда формирование взглядов происходит под влиянием общекультурных, интеллектуальных, мировоззренческих идей, не связанных еще с профессиональными интересами

Профильное обучение позволит раскрыть учащимся те стороны географии, которые им наиболее интересны, привлекательны, понятны или оцениваются ими как необходимые знания

33.Мотивация учебной деятельности учащихся

Всякое обучение, по своей сути, есть создание условий для развития личности. Организация учебной деятельности такова, чтобы знания имели личностный смысл, при этом учитывались индивидуальные особенности учеников. Для этого необходим личностно-ориентированный подход в обучении, условием осуществления которого являются дифференциация процесса обучения и мотивация учебной деятельности.

Мотивация – общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.Так как мы говорим о мотивации учения, то учебная мотивация – это включение в деятельность учения, учебную деятельность. Определяется 3 типа отношения к учению – положительное, безразличное и отрицательное. Положительное отношение к учению характеризуется активностью учеников в учебном процессе, умением ставить перспективные цели, предвидеть результат своей учебной деятельности, преодолевать трудности на пути достижения цели.Отрицательное отношение школьников к учению – не желание учиться, слабая заинтересованность в успехах, нацеленность на отметку, не умение ставить цели, преодолевать трудности, отрицательное отношение к школе и учителям.Процесс формирования мотивации должен стать значительной частью работы учителя. С этой целью провожу диагностику сформированной мотивации у учащихся 7 класса, выбор группы определяется, прежде всего, тем, что именно в этот период чаще всего наблюдается снижение результативности учебной деятельности учеников.

34. Уровни усвоения знаний умений учащихся

По сути дела обучение – это процесс усвоения (овладения) знаний, умений, навыков на требуемом уровне за определенный период.

Под уровнем усвоения понимают степень мастерства овладения деятельностью, достигнутую учащимся в результате обучения.

Тысячи лет при оценке уровня усвоения использовалось только субъективное мнение учителя. Первую серьезную таксономию учебных задач предпринял американский учёный Б. Блум.

«Таксономия» обозначает классификацию и систематизацию объектов, которая построена на основе их естественной взаимосвязи и использует для описания категории, расположенные последовательно, по нарастающей сложности, то есть по иерархии.

Для чего нужно создание достоверной, надёжной системы оценки уровней усвоения?

Упорядоченная, иерархическая классификация важна прежде всего для педагога-практика по следующим причинам:

1. Концентрация усилий на главном. Пользуясь таксономией, учитель не только выделяет и конкретизирует цели учения, но и упорядочивает их, определяя первоочередные задачи, порядок и перспективы дальнейшей работы.

2. Ясность и гласность в совместной работе учителя и учеников. Конкретная классификация даёт возможность разъяснить учащимся ориентиры учебной работы, обсудить их.

3. Создание эталонов оценки результатов обучения. Обращение к чётким формулировкам целей, которые выражены через результаты деятельности, поддаётся более надёжной и объективной оценке.

С использованием таксономии учебных задач можно конструировать систему задач для выполнения поставленных дидактических целей, проводить диагностику знаний и уровня сформированности учебных действий учащихся, а также прогнозировать ход обучения с учетом меры сложности задач и степени нагрузки на все виды познавательной деятельности.

К настоящему времени известно большое количество разнообразных вариантов таксономий. Наибольшую известность получили подходы Б. Блума, В.П. Беспалько, Д. Толингеровой.

Недостатками рассмотренных таксономий являются:

· излишняя детализация подуровней репродуктивной деятельности в ущерб другим уровням;

· подмена уровня деятельности на типизацию решаемых задач (а их может быть очень много для каждой отдельной предметной области);

· слабая различимость признаков уровней усвоения и, как следствие, низкая диагностичность.

35. Основные компоненты содержания географического образования.

Знания — идеальное воспроизведение объективной действительности.теоретические эмпирические Это обобщённые знания. Отражают суть объектов и явлений, определяют их особенности, внутренние связи и отношения. (Законы, теории, причинно-следственные связи, понятия, закономерности). Отражают внешние особенности явлений и предметов. (Представления, факты). Сегодня повышение научного уровня школьной географии идёт за счёт увеличения доли теоретических знаний. Понятия — форма логического мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения объектов и явлений. Общие – посредством, которых мыслятся однородные объекты и явления. Составляют научный фундамент географии. Единичные – понятия о конкретных явлениях и объектах, имеющих собственное географическое название. Служат основой географических описаний, характеристик. 1. о физико-географ. Объектах 2. об экономико-географ Объектах 1. о физико-географ. Объектах 2. о физико-географ. Объектах 3. о взаимосвязях между различными природными элементами, 3. о материках и природныхобластях, 4. о странах и народах. 4. о геогр. карте, способах изображения предметов и явлений. Представления – зрительные образы географических объектов, связанные с понятиями. Ведущую роль имеют пространственные представления. Представления памяти Представления воображения На основе непосредственного восприятия объекта На основе описаний, отражающих действительность Причинно-следственные связи – выражают причинные отношения между объектами, явлениями, процессами. Закономерности — отражают наиболее существенные, повторяющиеся и устойчивые связи между географическими объектами, явлениями, процессами. Теории – обобщение опыта общественно-производственной и научной деятельности людей, выражающие основные закономерности развития в той или иной области природы и общества. Факты – географическая номенклатура, сведенья, данные В психологии, педагогике и методике нет однозначного определения понятий умений и навыков. Поэтому, мы рассмотрим концепцию Е.Н. Кабановой -Меллер об обобщённых приёмах умственного развития учащихся.

В данной концепции «приёмы учебной работы» — это способы, которым учащиеся решают учебные задачи. Они могут быть изложены в виде инструкций, правил. Умения – это способы деятельности, посредством которых учащиеся оперируют полученными знаниями, приобретают новые и применяют их при решении учебных задач. Их применение требует обдумывания и не характеризуется автоматизмом. Навык отличается автоматизмом, в его основе лежит учебный приём, использование которого не требует обдумывания. Таким образом, умение является первым этапом формирования навыка. Показателем усвоения приёмов, умений и навыков служит их перенос, т.е. использование в решении новых задач. Сложный перенос требует перестройки приёма для решения задачи. Основные умения, которыми должны овладеть школьники, изложены в стандарте географического образования. Мировоззренческие идеи – это идеологическое обобщение имеющихся конкретных географических знаний. Примером может служить идея, отражающая диалектические взгляды на природу – тесная взаимосвязь всех компонентов природы, постоянное развитие и изменение природы. Идеи, отражающие роль антропогенного фактора в формировании окружающей среды, необходимости её охраны.

36. Программное обучение на уроках географии и использование компьютеров .

Увеличение умственной нагрузки на уроках географии заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету, их активность на протяжении всего урока. Использование же компьютера при обучении позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка.В школе компьютер становится посредником между учителем и учеником, позволяет организовать процесс обучения по индивидуальной программе. Ученик, обучающийся за пультом компьютера, может сам выбирать наиболее удобную для него скорость подачи и усвоения материала. В этом проявляется главное преимущество компьютера в процессе обучения: он работает с каждым учеником в отдельности. Понятно, что индивидуализация обучения улучшает качество подготовки. Это достигается за счет живой обратной связи, которая устанавливается в процессе диалога школьника с персональным компьютером. В зависимости от характера ответов на контрольные вопросы компьютер может предложить наводящие вопросы, подсказать или замедлить темп обучения.

Целесообразно применять компьютер в следующих случаях:

диагностического тестирования качества усвоения материала;

в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков после изучения темы;

в обучающем режиме;

при работе с отстающими учениками, у которых применение компьютера обычно значительно повышает интерес к процессу обучения;

в режиме самообучения;

в режиме иллюстрации изучаемого материала.

37. Особенности использования технологии учебно-игровой деятельности на уроках географии.

Система творческих заданий может составить основу системы учебных игр.

Игра обеспечивает деятельностный характер усвоения знаний, навыков и умений. Именно в игре строятся непринужденные отношения между учеником и учителем, когда учитель ориентирован не только на школьный предмет географии и на функции ученика, но и на личность ребенка в целом. Таким образом, деловые игры мобилизуют резервы умственной деятельности т.к. усиливают познавательно-оценочное восприятие информации и восполняют пробелы знаний за счет комплексного видения микропроблем, возникающих в процессе игры, что расширяет диапазон мышления.

38. Особеноости модульной технологии

также применима в обучении географии. Модулем называют особый функциональный узел, в котором учитель объединяет содержание учебного материала и технологию овладения им учащимися. Учитель разрабатывает специальные инструкции для самостоятельной работы школьников, где четко указана цель усвоения определенного учебного материала, дает точные указания к использованию источников информации и разъясняет способы овладения этой информацией. В этих же инструкциях приводятся образцы проверочных заданий (чаще в форме тестов).

39. Технология применения логических опорных конспектов в обучении географии.

В основе технологии лежит идея опоры на зрительный образ (схемы на доске).

ЛОК – особенная форма организации закодированной учебной информации.

Особенности технологии:

1. Выделение этапов в изучении материала

2. Проявление творческих приемов, выражение учебного материала в символике и рисунках.

При построении ЛОК целесообразно соблюдать ряд условий:

1. Определить цели, как планировать результаты

2. Разделить учебный материал урока на смысловые блоки. Продумать способы изображении содержания каждого блока.

3. Связать все смысловые блоки между собой по содержанию и создать условия для выявления причинно-следственных связей между изученными объектами и явлениями

4. Изобразить общую схему содержания урока в форме единого логического опорного конспекта.

Требования к ЛОК:

1. Лаконичность (не более 80-100знаков)

2. Структурность (должен состоять из блоков)

3. Акцентирование основного смысла (цвет, шрифт)

4. Унификация условных знаков

5. Оригинальность

6. Связь с текстом учебника (можно указывать и страницы)

Бывают:

· Текстовые (подробный план урока)

· Графические (схемы, таблицы)

· Картографические (картосхемы)

40. Особенности технологии проектной деятельности школьников.

Проект – какой-либо замысел, разработка, совокупность целей методов, средств обучения, критерии оценки деятельности учащихся.

Одним из методов обучения учащихся может быть метод проектов. Метод проектов органично вписывается в систему личностно ориентированного обучения и способствует организации разнообразной самостоятельной деятельности учащихся, но при этом не исключает и не заменяет других методов обучения. Это метод обучения может быть использован в изучении любого предмета, может применяться как на уроках, так и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому уникален. Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Дает столь необходимый школьникам опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

В обучении географии метод проектов занимает важное место. Суть его заключается в самостоятельном освоении школьниками учебного материала по географии и получении конкретного результата в виде конкретного продукта. Он позволяет приблизить обучение, учебную деятельность школьников к решению практических, общественно значимых задач, что реализует идею сближения школьного образования с жизнью, делает процесс обучения активным и личностно значимым.

Основная цель применения метода проектов — самостоятельное постижение школьниками жизненно важных географических проблем.

Главная идея – стимулирование интересов учащихся к определенным учебным проблемам, разрешение которой предполагает овладением некоторой суммой знаний, а также показать практическое применение полученных знаний.

Типы учебных проектов по географии

— По доминирующей деятельности: информационные (сбор информации об объекте), исследовательские (четкое определение предмета и методов исследования), творческие, прикладные или практико-ориентированные (реальный результат работы, носит прикладной характер);

— По предметно-содержательной области: монопредметные (географические), межпредметные и надпредметные (выходящие за пределы школьной программы)

— По продолжительности: от кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия проекта осуществляются непосредственно на уроке или на спаренном учебном занятии, до длительных – продолжительностью от месяца и более.

— По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные.

Этапы работы над проектом:

1. Подготовительный этап (определить и сформулировать тему, цель, задачи, методы, источники информации и способы предоставление результатов)

2. Исследовательский этап (самостоятельно или с учителем)

3. Заключительный этап (учитель помогает проанализировать, обобщить результаты, сделать выводы, выставить оценки – школьник защищает)

41. Единый государственный экзамен по географии.

Эксперимент по организации единого государственного экзамена (ЕГЭ) начат в 2001 г. Смысл эксперимента состоит в совмещении итоговой аттестации выпускников общеоб­разовательных учреждений и вступительных испытаний при поступлении в государствен­ные вузы России. Оценка учебных достижений проводится стандартизовано: в макси­мально однородных условиях и с применением однотипных экзаменационных материа­лов.

Содержание экзаменационной работы

Экзаменационная работа построена на материале всех базисных курсов школьной географии. Содержание и структура работы соответствуют основным нормативным доку­ментам и отражают требования базисных программ по географии по курсам основной и средней (полной) школы.

Среди специалистов экзаменационная работа называется контрольно-измерительные материалы единого государственного экзамена (КИМы ЕГЭ).

КИМы ЕГЭ разделены на блоки:

1. Глобус, географическая карта, план местности (вкл.3 задания) — картографические задания, направленные на провер­ку усвоения понятий «географическая карта», «план местности», «масштаб» и др., а также умений определять по картам и планам направления, расстояния, азимуты, географиче­ские координаты.

2. Природа Земли (вкл. 7 заданий) — геологическое строение территорий, внешние рельефообразующие процессы, климатообразующий фактор, закономерности распределения тепла и влаги по поверхности Земли, климати­ческие пояса и типы климатов, особенностям внутренних вод, почвенно-растительный покров, животной мир, зональные природные комплексы.

3. Население мира (вкл. 4 задания) — знания о населении мира: численности, половозрастной структуре, закономерностях размещения, урабанизационных процессах, особенностях национального и религиозного состава.

4. Мировое хозяйство (вкл. 6 заданий) — отраслевая и территориальная структура ми­рового хозяйства, его современное состояние, а также изменения под влиянием науч­но-технической революции.

5. Природопользование и геоэкология (вкл. 4 задания) — проблемы взаимодействия природы и общества. Его содержание — природные ресурсы, их классификация, пути и способы рационального использования, региональные экологические проблемы.

6. Страноведение (вкл. 8 заданий) – основные особенности крупных стран и ре­гионов мира (природа, население, хозяйство). Кроме того, проверяется знание политиче­ской карты мира и типологии стран.

7. География России (вкл. 18 заданий) — географические особенности России, ее регио­нов, экономических районов. Обращено внимание на историю освоения и исследования территории страны, ее политико-административное деление, главные черты природы, на­селения, хозяйства, экологические проблемы.

Во всех блоках присутствуют задания на проверку знания географической номенк­латуры.

Задания экзаменационной работы ориентированы на проверку знаний и умений по трем уровням: 1) воспроизведение знаний; 2) применение знаний и умений в стандартной ситуации; 3) использование знаний и умений в новой ситуации.

Воспроизведение знаний предполагает проверку усвоения фактов, простейших причинно-следственных связей, понятий, а кроме того, умения находить и определять по карте важные географические объекты. С применением знаний связаны задания, предпо­лагающие объяснение распространения и особенностей географических процессов и явле­ний, определение объектов на основании выделения их существенных признаков и т. д.

Таким образом, в экзаменационной работе подразумевается проверка большинства компонентов школьного географического образования: эмпирических и теоретических знаний, умений и в известной степени опыта творческой деятельности.

Экзаменационная работа состоит из трех частей, которые различаются числом за­даний и их типом.

Первая часть включает тестовые задания закрытой формы.

Вторая часть состоит из тестовых заданий разнообразных по форме.

Третья часть содержит задания, предполагающие развернутый, обоснованный от­вет на поставленный вопрос.

42. Учебные экскурсии по географии, их значение и методика проведения, примеры.

Экскурсии — одна из важнейших форм организации обуче­ния географии. Это форма организации занятий в природе, а также на предприятиях как производственной, так и непроиз­водственной сферы. Значение экскурсий заключается в реализации краеведческого принципа обучения, а также экологического и экономического принципов. Кроме того, экскурсии играют большую роль в ознакомлении школьников с методами исследования географической науки, в развитии их познава­тельной самостоятельности. В традиционной программе по географии, по которой многие года работали школы, были пре­дусмотрены как осенние, так и весенние экскурсии в природу. Цель этих экскурсий — закрепление и конкретизация учебного материала уже изученного и накопление данных о природных и хозяйственных объектах и явлениях для опоры при изучении теоретического материала. Во время экскурсий происходит це­ленаправленное изучение реальной действительности своей местности, что подготавливает школьников к познанию основного содержания школьной географии.

Большинство географических объектов отличаются значительной протяжённостью, сложностью и многообразием. Их можно обозреть только на месте их обычного нахождения. Для непосредственного ознакомления с ними учеников не обходимо проводить экскурсии.

Учебно-воспитательное значение географических экскурсий.

Педагогическая теория и практика подтверждают, что экскурсионная форма школьной работы обладает большой учебно-воспитательной эффективностью, а в преподавании географии применение её прямо необходимо. Без экскурсий преподавание географии неизбежно приобретает словесно-книжный схоластический характер. Экскурсии являются одним из средств преодоления формализма в обучении географии. Благодаря экскурсии достигается высшая форма наглядности преподавания географии.

Экскурсия поднимает жизненный тонус детей, бодрит их, создаёт повышенное, жизнерадостное настроение, усиливает познавательный процесс у детей, развивает их наблюдательность.

Давно отмечалось, что ничто так не сближает учителя с учениками, как экскурсия. Экскурсия укрепляет любовь учителя к ученикам и располагает, привязывает их к учителю.

Экскурсия знакомит детей с природой, с окружающей действительностью. Она сближает их с жизнью, прививает им навыки к научному исследованию реального мира, связей и взаимозависимостей объективных явлений.

Экскурсия знакомит детей со своим краем, с его разнообразными природными богатствами и с красотой отдельных ландшафтов. На экскурсиях учащиеся получают возможность собственными глазами видеть преобразующее воздействие коллективного труда на природу, использование социалистическим обществом сил природы, полезных ископаемых, земельных угодий.

Географические экскурсии и их подразделение.

Географические школьные экскурсии подразделяются по месту, по возрасту учеников, по цели, по содержанию, по методам.

Важно деление экскурсий по методу их проведения. В этом отношении экскурсии могут быть:

а) демонстративными, имеющими целью показ объекта экскурсии, сопровождаемый пояснениями (например, экскурсия школы на известковый карьер);

б) иллюстративными, на которых учитель объясняет какой- либо вопрос ученикам, иллюстрируя свой рассказ объектом экскурсии;

в) исследовательскими экскурсиями, на которых ученики в той или иной степени самостоятельно выполняют исследовательские задания.

Проведение экскурсии.

Каждая экскурсия должна быть глубоко продумана, чётко целенаправленна и строго согласована со всей системой школьной работы.

Экскурсия делится на три части:

1) подготовку к экскурсии;

Сначала нужно определить целевую установку экскурсии, какие учебно-воспитательные цели желательно достигнуть.

Подготовка к экскурсии завершается составлением плана экскурсии, с которым учитель знакомит учеников. Он предупредит их относительно обуви, одежды, а также укажет, что нужно взять с собой.

2) проведение её;

Вся дальнейшая работа будет состоять в выполнении плана экскурсии.

Проведение экскурсии состоит в походе на место экскурсии, в проведении учебно-воспитательной работы на основе ознакомления учеников с объектами экскурсии, в сборе образцов и т. п.

Ученики самостоятельно, но под наблюдением и руководством учителя выполняют задания. После этого ученики с учителем возвращаются в школу.

При проведении иллюстративной экскурсии, разумеется, ход занятий будет другой. Учитель так расположит учеников, чтобы они могли хорошо видеть объекты экскурсии. Затем он проведёт объяснение программной темы на основе осмотра этих объектов.

Экскурсия в природу сопровождается сбором образцов, зарисовками и отчётными сочинениями.

3) обработку материала экскурсии и учебно-воспитательное использование её результатов.

Обработка материалов состоит в проведении принесённых с экскурсии образцов в такой вид, в котором их лучше обозревать. Образцы определяются. К ним пишутся этикетки, на которых обозначаются название образца, где, когда и, кем он взят.

На картах или на планах показывается маршрут экскурсии, местонахождение изученных объектов. Делаются начисто рисунки, чертежи объектов экскурсии. Пишутся отчётные сочинения на тему: «Что мы видели на экскурсии».

Экскурсии в музей.

Школьные экскурсии в музей требуют своей методики. В музее изучаемые предметы находятся не в естественных, а в искусственных условиях, на выставках в весьма концентрированном состоянии в виде экспонатов. Школьная экскурсия в музей должна быть тематической, по возможности, увязанной с проходимой в классе темой. Обзор музея ограничивается только отдельными комнатами и выставками, которые относятся к теме и доступны пониманию.

Многие методисты склоняются к тому, чтобы сам учитель давал объяснения на экскурсии. Музейный работник хорошо знает материал музея, зато учитель лучше его знает, что и как надо объяснить ученикам.

Посещение краеведческого музея хорошо увязывать не только с программной темой, но и с ознакомлением учеников со своим краем.

43. Экологическое образование учащихся на уроках географии (9, 10 классах на выбор).

Экологическое содержание школьной географии наиболее полно освещено в работах Т.В. Кучер, Н.Н. Родзевич, С.В. Васильева, Т.В. Васильевой и С.И. Махова.

В курсах школьной географии содержатся законы и понятия, которые являются опорными в геоэкологии. К их числу относятся, прежде всего, законы о целостном и взаимосвязанном развитии природы, круговоротах веществ в природе, а также важнейшие понятия о природных комплексах, биосфере и географической оболочке. Вместе с тем, в программах и учебниках имеются собственно экологические понятия, относящиеся к теории и практике рационального природопользования и охраны природы (понятия об антропогенных ландшафтах, экологических проблемах, прогнозировании изменений в природе под воздействием человека и различных формах природопользования.

Важнейшим компонентом экологического содержания школьной географии являются экологические умения: познавательные, оценочные, прогностические и эколого-картографические.

Эти типы экологических умений (по С.И. Махову) подразделяются на виды: уметь объяснять особенности природных ресурсов, уметь давать оценку природных ресурсов, умение прогнозировать последствия воздействия человека на природу и другие.

Формирование экологических знаний и умений при изучении географии

Формирование геоэкологических понятий и умений учащихся происходит во всех курсах географии.

В 9 классе в курсе географии учащиеся изучают различные народнохозяйственные комплексы и экономические районы, получают знания об особенностях конкретных видов труда, воздействия их на природу и об основных экологических проблемах. Большое значение для становления экологического мышления имеет приобретение умения выполнять оценку природных ресурсов. Проведенные исследования (И.А. Обух, С.И. Заир-Бек, Д.П. Финаров) показали целесообразность формирования у учащихся понятий эколого-экономического содержания и умений эколого-экономической оценки природных ресурсов. Существенное отличие эколого-экономической оценки от экономической состоит в том, что при ее выполнении учитываются не только экономические, но и экологические последствия использования того или иного природного ресурса.

В курсе географии 10 класса изучаются глобальные проблемы взаимодействия природы и общества. Изучение глобальных экологических проблем способствует формированию нового мышления с установкой на приоритетность задач сохранения и процветания жизни на Земле, устранения экологических и ядерных катастроф. Осознание сложных международных и экономических процессов, вызывающих экологические бедствия для миллионов людей, имеет острое гуманистическое значение. Необходимы яркие примеры, показывающие возможности человеческого общества в предотвращении отрицательных экологических последствий. В региональной части географии 10 класса приведены такие примеры, как для развитых, так и для развивающихся стран. Так, в США проведена большая работа по восстановлению качества воды и побережья Великих американских озер (Эри, Онтарио и других). Для очистки морских вод созданы специальные суда, используемые в различных районах Мирового океана.

Весьма показательным примером ведущей роли географической науки в предотвращении экологических последствий является отказ от переброски части стока северных рек России в Каспийское море. Известно, что этот проект длительное время разрабатывался различными организациями. Благодаря анализу отечественных специалистов (А.В. Шнитникова и его учеников) колебаний климатических условий было установлено, что с 70-х годов прошлого столетия отмечается увеличение увлажнения на Русской равнине, которое будет продолжаться не менее 12—13 лет. Так и произошло в действительности. Начиная с 1977 года увлажнение возросло, количество поступающей воды в реки и водохранилища стало увеличиваться. Уровень воды в Каспийском море к 1998 году поднялся почти на 2 метра. Трудно оценить величину отрицательных экологических последствий в бассейнах рек Волги, Северной Двины, Онеги и Печоры, на которых предполагалось создание целых каскадов водохранилищ для переброски речного стока северных рек в бассейн Волги.

44. Краеведческий подход в школьном преподавании географии. Содержание географического краеведения.

Краеведение — всестороннее изучение, учащимися природы, населения и хозяйства своего края. Географическое краеведение становится частью регионального географического образования. В установлении связи изучаемого в школе материала с теми знаниями и навыками, которые приобретаются в результате исследования родного края, ученые, педагоги видели суть краеведческого принципа (К. Ф. Строев) и отмечали его большое значение в обучении (А. С. Барков, Н. Н. Баранский, В. П. Голов, А. В. Даринский, И. С. Матрусов, Д. А. Мирский, М. А. Никонова, К. В. Пашканг, Н. Н. Родзевич, В. А. Щенев и др.).

Говоря о проблеме создания и осмысления учениками целостности определенной территории, необходимо выделить два пути использования краеведения в школьной практике.

Во-первых, местный материал, привлекаемый в большинстве случаев как дополнительные сведения, в силу значимости их для определенного региона может стать основой для развития регионального компонента географического образования.

Во-вторых, краеведческий материал остается дополнительным источником формирования базовых понятий и представлений по географии и важным элементом регионального компонента географического образования.

На современном этапе развития школьного образования содержание региональных курсов строится на основе оптимального соотношения общекраеведческих и региональных знаний. В связи с этим создаются региональные курсы, основанные на единстве целей, содержания и организации обучения, направленные на формирование регионального представления о специфике региона, т. е. комплексное изучение территории на географической основе.

Региональный курс географии в системе географического образования, с одной стороны, интегрирован в общую систему географической подготовки школьников, с другой — решает свои специфические задачи в обучении. Курс расширяет границы школьной географии, повышает действенность общей системы школьного образования, воспитания и развития учащихся.

Основные задачи регионального курса географии — изучение географических, экономических, экологических, социально-культурных, исторических и национальных особенностей региона; интеллектуальное и эмоциональное познание природы, экономики, населения, культуры, экологии территории. Это соответствует основным задачам базового курса географии. Региональный курс позволяет:

— объяснить особенности длительных процессов и явлений в географической оболочке на планетарном, региональном, локальном уровнях;

— понять территориальные аспекты проблем, причин и следствий современного общества на примере региональных особенностей;

— выработать представление о целостности, единстве географических явлений и процессов, в том числе по карте региона;

— показать разнообразие и своеобразие духовных традиций региона, сформировать личностное отношение к своему населенному пункту, региону как части России;

— воспитать уважение и любовь к своей малой Родине через активное познание и сохранение (охрану) родной природы, истории и культуры.

Региональная география способствует формированию таких важнейших качеств личности, как патриотизм, гражданственность, ответственное отношение к окружающей среде.

При изучении географии области учителя пользуются учебно-методическим комплексом (УМК), который включает учебное пособие по географии области, атлас, рабочую тетрадь, методическое пособие, набор региональных настенных и контурных карт. Разработка учебников, реализующих национально-региональную составляющую учебного плана входит в компетенцию региональных и местных органов.

УМК созданы практически во всех субъектах Российской Федерации. При этом в республиках Российской Федерации преобладают сквозные курсы с 1 (5) по 9 класс, а в областях региональный курс рассчитан на 8 (9) класс. В большинстве старых региональных учебников специфика регионов была отражена слабо, и в основном они иллюстрировали глобально природные и экономико-социальные процессы и явления на местных примерах. В последние годы содержание и методический аппарат учебников заметно улучшился. Их содержание стало более научным, с богатым статистическим материалом. Больше внимания стало уделяться персоналиям, значимым именно для данного региона: выдающимся географам и геологам.

Учебники включают описание природных явлений и процессов, жизни и быта народов, уникальных географических объектов данного региона, часто используя топонимику, толкование названий. Методические аппараты учебников помогают организовать самостоятельную работу школьников, как в классе, так и дома.

Атласы и географические карты регионов должны отражать не отдельные компоненты региона и свойства их природы, а комплекс в целом и быть доступными для непосредственного восприятия учащимися. Краеведческая карта должна помочь ученикам сформировать образ территории в соответствии с имеющимися реальными наблюдениями и знаниями. Одним из основных пособий при изучении региональной географии может быть созданная учителями и учащимися экспозиция краеведческого уголка или музея.

45. Тестовый контроль результатов обучения. Основные формы тестовых заданий.

Под тестом мы должны понимать систему заданий специфической формы, позволяющей оценить степень овладения школьниками учебным материалом. Безусловно, тесты не являются единственной формой проверки усвоения материала. Вместе с тем по сравнению с другими формами контроля они имеют ряд преимуществ, причем с точки зрения, как деятельности учителя, так и деятельности учащихся.

Тесты являются эффективным заданием для самоконтроля. Они помогают учащемуся разобраться в том, что он знает, а чего не знает. При неправильных ответах обнаруживается потребность уточнить, отыскать верный ответ, а дальнейшем отстоять свою точку зрения. Можно утверждать, что выполнение тестовых заданий способствует формированию мотива учения.

Информация о степени усвоения учащимися учебного материала необходима также и учителю. Использование данных о результатах контроля дает возможность строить обучение, ориентируясь на эти результаты, что позволяет повышать его качество. Поскольку выполнение заданий осуществляется, как правило, индивидуально, это дает возможность составлять различные по уровню трудности варианты заданий, изменять время на выполнения каждого из них, то есть использовать элементы дифференцированного подхода.

Одним из наиболее важных преимуществ тестовых заданий является высокая степень объективности выставляемых оценок, поскольку имеется возможность точного подсчета числа верных и неверных ответов. В обычных условиях на оценку ответа учащегося действует целый ряд случайных и субъективных факторов: личное отношение учителя к ученику и классу в целом, дисциплина и настроение учащегося, педагога и др. Иногда учащемуся только кажется, что его ответ оценен неправильно, но нередко школьники, верно, подмечают отсутствие четких критериев при выставлении оценки.

Тесты на сегодняшний день являются, такай формой контроля, которая может осуществляться с помощью средств вычислительной техники. Их применение вызывает непосредственный интерес, позволяет освободить педагога от тяжелой работы по проверке письменных работ учащихся, экономит учебное время.

Тестовые задания имеют специфическую форму и должны представлять собой утверждение, к которому добавляется ответ. В результате этого оно превращается в высказывание, которое получается истинным или ложным и легко диагностируются (верно, неверно). Вопросы в тестовом задании употреблять нецелесообразно, поскольку вопрос не может быть ни истинным, ни ложным.

Основные формы тестовых заданий.

Наиболее распространенной является закрытая форма. Имеется серия ответов, один из которых является правильным, ответы в целом похожи. При закрытой форме важно правильно подбирать неправильные ответы: они должны быть неверными, но в целом правдоподобными.

Во второй форме тестовых заданий (открытая форма ) готовые ответы отсутствуют. Учащийся должен сам придумать ответ и написать его в специально отведенном месте. С помощью этой формы удобнее всего проверять усвоение учащимися определений понятий. Инструкция для учащихся выглядит так: дополните.

Третья форма тестовых заданий позволяет устанавливать соответствие между элементами двух множеств. Это одна их наиболее распространенных форм. Инструкция в данном случае такова – установите соответствие. Такая форма хороша тем, что сложно угадать сразу все правильные ответы.

Четвертая форма тестовых заданий служит для установления правильной последовательности между элементами единого множества.

Разновидности тестов, виды тестовых заданий.

В США, Канаде и ряде европейских стран применяются различные по виду тесты.

· Эссе — развернутый письменный ответ на поставленный вопрос.

· Малтипол чойс — каждым вопросом дано- 3-4 вариантов ответа, из которых требуется выбрать правильный.

· Вопросно-ответный тест — учащиеся получают список вопросов, предполагающих лаконичный однозначный ответ или список заданий, которые необходимо выполнить.

Тестовые задания могут быть использованы после изучения материала отдельных тем, после завершения подготовки по отдельным разделам. Тесты могут быть тренировочными, осуществляющими текущий и итоговый контроль.

46. Учебные функции географических карт, их классификация, приемы обучения пониманию карты.

Понимать карту – значит усвоить главные свойства того достаточно сложного произведения науки и техники, какими являются в наше время географические карты.

Читать карту – значит уметь распознать географическую действительность по её изображению на карте.

Знать карту – значит помнить, ясно представлять по памяти, расположение, относительные размеры и форму объектов, изучаемых в курсе географии.

Географическая карта — это уменьшенное условное изображение поверхности земного шара или её части на плоскости.

Географические карты подразделяются:
— по территориальному охвату: мировые карты, карты материков, карты государств и др.;
— по содержанию: общегеографические и тематические карты;
— по масштабу: крупномасштабные (1:100000 и крупнее); среднемасштабные (от 1:100000 и до 1:1000000 включительно); мелкомасштабные (мельче 1:1000000).
— по назначению: справочные, учебные, туристские карты.

По карте можно определять географическое положение любого пункта земли: насколько он удалён от полюсов, от экватора, в каком тепловом поясе и в какой зоне он находится, каково его отношение к морю, его связь с хозяйственными, политическими и культурными центрами.

Карта показывает размещение интересующих человека объектов на поверхности земли, даёт представление о взаимном расположении рек, морей, океанов, гор, равнин, стран, городов и т. д.

На карте можно разглядеть взаимосвязь и зависимость элементов отдельных географических комплексов, ландшафтов.

Карта показывает размещение полезных ископаемых, климатических поясов, почвенно-растительных зон, сосредоточение человеческих поселений, особенно крупных городов, путей сообщения, сельского хозяйства, промышленных предприятий и т. д.

Географические карты в той или иной мере используются во всех сферах человеческой деятельности. Общеизвестно их значение как путеводителей по местности. В промышленном, энергетическом и транспортном строительстве они являются основой для изысканий, проектирования и переноса в натуру инженерного проекта. В сельском хозяйстве географические карты необходимы для землеустройства, мелиорации и вообще для учёта и наиболее рационального использования всех земельных фондов. Карты служат важным пособием для школьного и внешкольного обучения, для распространения знаний о мире и для подъёма общей культуры.

Приемы обучения пониманию карты

В начальных классах они получают первичные знания и навыки в ориентировании на местности по Солнцу и компасу. Для изучения плана дети учатся изображать на бумаге направления по сторонам горизонта и расстояния по масштабу, знакомятся с планами. Наконец, рисуют планы окружения школы «на глаз», вырабатывают некоторые навыки ориентирования. Затем они учатся читать план местности, приложенный к учебнику и помещенный в атласе. Большинство этих действий производится в виде практических работ под руководством учителя. Все перечисленные работы подводят детей к пониманию карты. Для правильного понимания значения каждого условного знака карты нужно, чтобы дети имели конкретные представления о соответствующем реальном предмете. Такие представления накапливаются на экскурсиях в окрестности школы, для этого привлекаются также кинофильмы, картины, лепка из пластилина, работа с песком. В курсе географии V класса картографическим вопросам отведено значительное место. Им посвящена тема «Изображение Земли на глобусе и картах». Большое внимание уделяется привлечению средств наглядности и рисованию. Широкое применение рисунков и чертежей, выполняемых учителем и учащимися, является сильным средством активизации обучения.

В «VI классе, кроме закрепления знаний и навыков, ученики приобретают умения в определении расстояний без масштаба, по сетке вдоль меридианов и экватора, учатся определять приближенный масштаб в различных частях карты по географической сетке.

Карта в процессе обучения географии выполняет очень важную психолого-педагогическую роль — способствует упорядочению знаний, отмечает их усвоение и запоминание. Работа с картами способствует развитию воображения, памяти, логического мышления и речи учеников, умений анализировать, сравнивать, сопоставлять и делать заключения. Карта является самым доступным и очень действенным средством активизации обучения в смысле развития самостоятельности учеников, возбуждения у них интереса к предмету и установления связей школьной географии с жизнью. Например, с картами могут проводиться разнообразные по содержанию и форме фронтальные и индивидуальные практические работы на любых уроках географии.

47. Основные виды контроля результатов обучения географии.

Виды контроля предварительный (используется для выявления подго­товки уч-ся для начала учебного года в новом классе); текущий (в ходе рабо­ты, для выявления усвоения знаний, умений, навыков), периодический (после изучения раздела, программы; с учетом данных текущею контроля, исполь­зуется тематический контроль для выявления навыков, знаний по каждой теме изучения предмета в конце четверти); итоговый (в конце учебного года). Функции: контролирующая (дает учителю информацию о ходе познаватель­ной деятельности учащихся, как идет усвоение, для продвижении изучения программного материала, служи! средством выявления методов и приемов обучения), обучающая (способствует глубокому усвоению материала, осуще­ствляется систематизация знаний, закрепления, ученик учится критически оценивать), воспитывающая (приучает к дисциплине, системе в работе, ответственности и т. д.) Контроль требует мастерства и такта, развивающая, связана с обучением и воспитанием (в процессе выполнения заданий уч-ся самостоятельно делают выводы, обобщения, применяют знания в новой си­туации, учатся выделять основное: Контроль должен стимулировать развитие уч-ся, нужно учитывать уровень развития школьников.) В холе контроля не­обходимо: чтобы ученик понял, что от него требуют; чтобы он не сомневался а необходимости знаний; был убежден, что может постигнуть требовании, что отметка зависит только от него, его усердия.

48. Географические понятия и их роль в географическом образовании.

Географическое понятие — это мысль о географическом объекте, отражающая его со стороны существенных признаков, или же мысль о целой группе предметов или явлений, отражающая их со стороны общих и существенных признаков. В географии встречаются три основных типа понятий: индивидуальные, собирательные и общие.

I. Индивидуальные понятия — это мысли о единичных объектах, рассматриваемых со стороны их существенных признаков. Таковы понятия реки Волги, Ладожского озера, города Калуги, Московской области и т. д. Об этих объектах могут быть образованы и представления, и понятия. Индивидуальные представления и понятия могут иметь раз личную степень сложности и находиться между собой в разно родных отношениях: в подчинённых и в соподчинённых (Калужская и Тульская области).

II. Собирательные понятия, обозначающие группу однородных предметов, например: города Казахстана, горы Сибири. Как указывает самоназвание, эти понятия включают в себя собрание однородных индивидуальных предметов, причём эти предметы не утеряли своей индивидуальности. Так, будет верным суждение, что реки европейской части СНГ отличаются небольшим уклоном. Это свойство выведено на основании средних (статистических) величин. Но в пределах европейской части СНГ есть отдельные реки, имеющие очень большой уклон.

III. Общие географические понятия — это мысли о группах предметов, рассматриваемых со стороны их общих и существенных признаков; например, озеро, море, гора, овраг, город, деревня и т. д. могут быть предметами общих понятий. Отдельные предметы, подходящие под общие понятия, потеряли в нём свои индивидуальные черты. В отличие от собирательных понятий то, что утверждается относительно общего понятия, применимо к каждому отдельному предмету, который подходит под это понятие. Общие понятия бывают разные. Их также полезно различать.

а) Конкретные общие понятия. Это понятия о конкретных
предметах, например: общие понятия реки, горы, города и т. д.

б) Общие понятия об отдельных элементах географических
объектов, например: русло, устье реки, морской берег, склон горы
и т. д.

в) Отвлечённые понятия, в которых отражаются свойства, качества, действия географических объектов, географические процессы. Примеры: глубина реки, скорость течения, континентальность климата, эрозия и т. д.

49. Лекционно-семинарско-зачетная система обучения географии на примере изучения курса географии «Экономическая и социальная география Мира».

50. Кабинет географии, требования к его оборудованию и планировке.

Современные школы не располагают помещениями, построенными специально для размещения кабинетов географии. Как правило, под учебные кабинеты выделяют комнаты, исходя из местных условий. Планируя размещение оборудования и оформление кабинета, необходимо учитывать особенности данного помещения. должны быть выделены и оборудованы следующие зоны по их функциональному назначению:

§ рабочее место учителя;

§ рабочие места учащихся;

§ зоны хранения средств обучения;

§ места для экспонирования экспозиционных материалов.

На передней стене — классная доска, приспособление для демонстрации карт с вмонтированным подвесным экраном, ящики для хранения таблиц и картин.

У задней стены кабинета устанавливаются сборные секционные шкафы. В центральной части между ними — картохранилище. Перед секционным шкафом — передвижная подставка для проекционной аппаратуры.

На боковой стене кабинета, противоположной окнам, размещаются щиты со сменным экспозиционным материалом. Над стендами прикрепляются портреты путешественников, географов-исследователей.

Современные кабинеты географии с учетом санитарно-гигиенических нормалей должны иметь площадь 60—66 м2. Под картины, таблицы, схемы, аппликации и альбомы необходимо установить 2—3 ящика у стены, где размещаются средства обучения.

Необходимое условие обеспечения работоспособности учителя и учащихся — соблюдение в кабинете санитарно-гигиенических условий.В кабинете следует иметь приборы для измерения температуры, давления и влажности воздуха.Правильное и достаточное освещение также одно из важных условий активной работоспособности учащихся. В соответствии с требованиями санитарии кабинеты должны иметь высокий коэффициент естественного и электрического освещения. Цветовое оформление, повышая качество освещения, улучшает восприятие, снижает зрительное утомление, создает рабочее настроение. Сильные цветовые раздражители вызывают обратную реакцию, отвлекая внимание учащихся. В связи с этим при выборе цветового оформления кабинета важно избегать чрезмерно яркой окраски, равно как и цветового однообразия.