Реферат: Обучение письменной речи на французском языке в старших классах

--PAGE_BREAK--compte

rendu
и устный анализ картинки (реклама, комиксы, фотография и т.д.).

     В соответствии с постановлением 1992 года содержание экзаменов на DALFпредставлено в следующем виде:



содержание экзамена

продолжительность

         экзамена

B
1. Письменный экзамен

1. Compterenduтекста от 500 до 700 слов.

2. Письменные ответы на 5 вопросов

(по проблематике текста)



  1 час 30 минут
      45 минут

B
2. Устный экзамен

— Либо индивидуальный экзамен:

беседа с экзаменаторами после 2-х кратного прослушивания 3-х минутного текста;

— Либо коллективный экзамен:

письменные ответы на вопросник после 2-х кратного предъявления 3-х минутного текста



      30 минут

   максимально

B
3. Письменный экзамен

1. Synthèseна основе нескольких источников от 500 до 700 слов в соответствии со специальностью,

выбранной кандидатом



  1 час 30 минут



DALFcостоит из четырех абсолютно независимых друг от друга частей, или уровней. Их можно сдавать по отдельности, в произвольном порядке, в любом центре, где проводят соответствующие экзамены. То есть в случае провала одного или нескольких уровней необязательно начинать все сначала, на следующий год придется сдавать только их. Диплом выдают, только когда сданы все четыре части.

Два начальных уровня раскрывают общие знания французского (разговорного и письменного) языка. Они как бы повторяют тест и, скорее всего, будут самыми легкими.

Первый уровень (В1)— письменный — очень похож на первое задание теста: необходимо кратко изложить текст (написать рецензию) в объеме 500-700 слов (1-2 страницы) и коротко ответить на пять вопросов. На это отведено полтора часа. На первом уровне проверяют понимание французского текста, способность воспроизвести мысли письменно (главное — техника рецензии) и отвечать на вопросы.

Второй уровень (В2)направлен на понимание устной речи и владение разговорным языком. Он имеет две формы: индивидуальное и групповое аудирование. Форму выбирает экзаменационная комиссия. Вам лично или группе дважды на три минуты для прослушивания ставят кассету, после чего необходимо своими словами рассказать услышанный текст и ответить на возникшие вопросы. Максимальное время, отпущенное на беседу с экзаменатором, 30 минут.

Третий и четвертый уровни (В3, В4)выявляют углубленные знания французского языка по конкретной специальности. Для этого нужно выбрать одно из четырех направлений: гуманитарные и общественные науки, экономика и юриспруденция, естественные науки и технические. В соответствии с интересами экзаменуемых комиссия может ввести темы по искусству, литературе, архитектуре и прочим дисциплинам. Чаще всего тема для последних уровней одинакова, однако комиссия сама определяет их спектр и условия проведения экзамена.

На третьем уровне (В3) предстоит сделать синтез документов (500-700 слов) по выбранной специальности. По нескольким отрывкам из прессы или литературы необходимо составить связный письменный рассказ, по возможности не употребляя лексику из документов (кроме терминов). На это дается полтора часа, после чего за 45 минут нужно письменно ответить на вопросы по теме. Следует отметить, что некоторые экзаменационные центры заменяют синтез документов письменным изложением (как в В1) специального текста.

Четвертый уровень (В4)— самый сложный. Экзаменуемый делает устный аргументированный доклад по избранной специальности и отвечает на вопросы экзаменаторов. На подготовку дается один час, на доклад и беседу — тоже. Сложность состоит в том, что экзаменуемый должен хорошо знать термины и специальный жаргон. За обычные и упрощенные фразы и выражения оценка снижается.

         Текст compte

renduдолжен быть объективным, т.е не содержать субъективной информации: ни комментария, ни мнения кандидата по проблемам, изложенным в тексте.

         Соmpte

renduпредусматривает сокращение первоначального текста до 1/3. Обычно в формулировке задания указывается количество слов (+/- 10 %) предполагаемого compte

rendu
. Любое нарушение верхнего и нижнего порога предполагаемого количества слов влечет за собой снижение баллов.

         В compte

rendu
должны найти отражение все основные проблемы, затронутые в тексте. Однако все они должны быть изложены своими словами, переформулированы. В этом виде работы возможно использование только ключевых слов, цитирование как отдельных фраз текста, так и их  фрагментов недопустимо.

         Compte

renduпредполагает «передачу» логики автора текста, т.е. демонстрацию стратегии автора в достижении своей цели. Для этого необходимо не только отразить основные идеи, но и показать, как с ними соотносятся второстепенные идеи, их роль (они могут служить автору для аргументации, иллюстрации, опровержения противоположного тезиса и т.д.).

         Compte

rendu
не предусматривает обязательное следование плану предложенного текста. Кандидат может выбрать иной, чем у автора тип плана, т.е. сам определить последовательность отражения основных идей. Главное, чтобы compte

rendu
был логично построен, а также являлся связным, что предполагает наличие эксплицитных слов-связок/коннекторов (например, различные типы союзов).

         Сompte

rendu
должен быть структурно оформлен: он включает введение, основную часть и заключение. Во введении отражаются основная проблематика и жанр текста. В нем также могут быть указаны автор и библиографические данные об источнике. Заключение представляет собой либо представленное своими словами заключение автора текста, либо, если оно отсутствует, обобщенный, но объективный вывод на основе данной статьи.

         В compte

rendu
повествование ведется от третьего лица, т.е. автор compte

rendu
дистанцируется от автора текста.

         Объектами контроля в compte

rendu
,интерпретируя систему контроля, используемую французами, в привычных для нашей методической школы терминах являются:

·        умение воспроизвести содержание текста, основывающееся на:

— умении выбрать основную информацию;

— умении синтезировать и переформулировать информацию;

— умении объективно изложить информацию;

·         умение структурировать текст, включающее:

— умение структурно оформить текст: введение, основная часть и заключение;

— умение последовательно и связно излагать информацию: наличие плана и правильное употребление слов-связок/коннекторов.

·        языковые навыки, включающие:

— синтаксические навыки (особое внимание уделяется правильному использованию сложносочиненных и различных типов сложноподчиненных предложений);

— лексические навыки (особое внимание обращается на богатство лексики и точность ее использования);

  — орфографические навыки (правильное использование грамматических и лексических форм).

     Исходя из вышеперечисленных умений, являющихся объектами контроля при выполнении compte

rendu
, для овладения техникой compte

rendu
необходимы, как нам кажется, следующие типы упражнений:

§  Упражнения, направленные на формирование умений и навыков просмотрового чтения с целью определения:

— автора текста (определить не только его имя, но и по возможности изложить всю информацию, известную об этом человеке: является ли его тмя значимым для современного французского общества, кто он по профессии, чем он известен и т.д.)¹;

— жанра текста (статья, очерк, репортаж, эссе, заметка, интервью, комментарий и т.д.);

— проблематики текста;

— цели автора;

— способа изложения;

тональности текста (нейтральная, ироничная, драматичная, саркастическая и е.д.);

— библиографических данных (не только указать источник, но и дать его краткую характеристику).

         Для этой цели можно также использовать различные упражнения, направленные на формирование умения предвосхищать и выделять информацию на основе заголовка, названия частей текста, сопровождающей его фотографии и т.д.
§  Упражнения, направленные на понимание логико-смысловой структуры текста.

§  Упражнения, направленные на  формирование умения композиционно оформить текст.

§  Упражнения, направленные на  формирование умения выбрать основную информацию, включают целый ряд упражнений:

— Упражнения на формирование умения выбирать ключевые слова.

— Упражнения на овладение умением отделить основную информацию от второстепенной.

§  Упражнения, направленные на формирование умения объективно изложить информацию.

Этот тип упражнений предусматривает определение системы высказывания. Предполагается выяснить, от чьего лица ведется повествование, кем высказывается та или иная тока зрения в тексте (эксплицитно или имплицитно), выражает ли автор свое мнение, либо лишь приводит точку зрения других людей.

    К этому типу упражнений также относятся упражнения на овладение умением определить объективный либо субъективный характер информации.

§  Упражнения, направленные на умение синтезировать и переформулировать информацию. К этому типу упражнений можно отнести:

— Упражнения, на овладение правилами соотнесения конкретной лексической единицы (ЛЕ) с другими лексемами в тематической  и семантической группах, с синонимами и антонимами, четким определением значения ЛЕ. Овладение данными правилами должно способствовать формированию навыка адекватного выбора и употребления ЛЕ в конкретном тексте, в его грамматической и стилистической структуре.

— Упражнения на формирование стилистических умений и навыков.

— Упражнения на сокращения на основе предложения.

— Упражнения на сокращения на основе абзаца.

— Упражнения на сокращения на основе текста.

§  Упражнения, направленные на формирование навыков определения типов используемых слов-связок/коннекторов.

§  Упражнения, направленные на формирование навыков правильного использования  слов-связок/коннекторов.

        

         В качестве иллюстрации методики работы по составлению compterenduкак одного из видов обучению письменной речи на старшем этапе обучения мы предлагаем следующий комплекс упражнений, разработанный на основе текста статьи «L’eau, l’enjeudu20èmesciècle», приведенный в примере экзамена DALF— Unité B1 для составления compte

rendu
. Текст статьи приводится в приложении.

         Прежде чем приступить к чтению текста, мы предлагаем учащимся на основе заголовка высказать свои предположения по поводу содержания статьи:

— En observant et en lisant le titre dites en quelques mots de quoi il peut s’âgir dans le texte. Quels sont les mots qui vous permettent de faire vos hypothèses?

         После того как учащиеся высказывают свои предположения, мы предлагаем им прочитать текст и по прочтении в нескольких предложениях сказать, насколько они были близки к действительности, делая свои предположения на основе заголовка.

— Après avoit lu le texte que pouvez-vous dire? Est-ce que vos suppositions étaient proche de la réalité?

         Далее мы предлагаем учащимся выполнить письменно следующие упражнения

1)Упражнения, направленные на формирование умений и навыков просмотрового чтения с целью определения автора текста и т.д.

— Quelle est la sourse du document?

Le nom de l’auteur est-il précisé?

Y a-t-il un titre, un chapeau? Des intertitres?

Quels sont les éléments visuels qui vous permettent de distinguer des parties?

Quelles sont les dates mentionnées?

Discernez-vous d’autres chiffres? Lesquels?

— Dans quelle rubrique cet article a-t-il été publié? Justifiez

votre

r
é
ponse
.

2) Упражнения на формирование умения выбирать ключевые слова.

— Lisez attentivement le texte. Relevez dans ce texte les mots clés (3-4) de chaque paragraphe.

— Après avoir lu le texte relevez  le vocabulaire qui se rapporte au mot “eau”.
3) Упражнения на овладение умением отделить основную информацию от второстепенной.

— Quelle est l’idée essencielle de chacun des paragraphes de ce texte?

— Toutes les informations ci-dessous sont justes. Main certaines sont plus importantes que d’autres. Cochez les 5 phrases qur vous sélectionneriez pour votre compte rendu:

üConstitué à 60 % d'eau, notre corps meurt au bout de quelques jours s'il en est privé, alors qu'il peut subsister plusieurs semaines sans manger.

üLes eaux douces disponibles représentent quand même 9 millions de kilomètres cubes.

üPlus de 1 milliard d'êtres humains ne disposent pas d'un minimum de 20 litres d'eau par jour (contre 147 litres pour nous, en France).

üL'Organisation mondiale de la santé (OMS) estime que chaque jour dans le monde 25 000 personnes meurent pour avoir bu de l'eau polluée ou par manque d'eau.

üBeaucoup de conflits sont nés ou se sont développés — au moins pour partie — autour des problèmes d'accès aux ressources en eau: conflits frontaliers entre l'Inde et le Népal, le Sénégal et la Mauritanie, la Bolivie et le Pérou, etc.

üSource de vie, l'eau est aussi source de catastrophes: ses déchaînements provoquent inondations, cyclones, etc.

üLes effets cumulés des déséquilibres climatiques et d'une utilisation anarchique de cette ressource font peser de graves menaces sur l'avenir d'une partie importante de l'humanité, voire sur la survie globale de nos descendants.

üL'eau est bien au coeur du développement durable.

3) Упражнения, направленные на формирование умения объективно изложить информацию.

— Dans ce texte, relevez les verbes permettant d’exprimer l’opinion (favorable, défavorable, ou “neutre”)

-Dans quelles phrases l’auteur, exprime-t-il sa position personnelle? Le ton de cet atricle est plutôt: dramatique? neutre? moqueur?

4) Упражнения на овладение умением определить объективный либо субъективный характер информации.

— En quoi cet article de presse cherche-t-il à orienter notre opinion?

— Est-ce que vous pensez que cet article manque d’objectivité? Si oui, reformulez quelques phrases de manière neutre, objective, en supprimant les modalités appréciatives.

5) Упражнения, направленные на умение синтезировать и переформулировать информацию.

— Trouvez dans le texte les synonymes des mots ci-dessous, consultez un dictionnaire si vous ne savez pas un mot. En faisant un compte rendu du texte emlpoyez les mots donnés dans cette liste.

marque                                   accumuler, reunir

rester, survivre                       danger

petit                                        verser

rudoyer                                   prohibé

potable                                   lutte, désaccord

cataclysme, desastre               depenser, gâcher

manque                                   croire, trouver
6)Упражнения на сокращения на основе абзаца.

— Réduction guidée d’un paragraphe: lisez attentivement le texte (en un paragraphe) et donnez-lui un titre. Ecrivez, dans la colonne de gauche, les mots et le idées-clés et reformulez-les dans la collonne de droite. Faites un compte rendu du paragraphe avec les termes de la colonne de droite, en mots environ.

  Mais cette eau indispensable à la vie ne représente qu'une infime partie de notre planète. L'explorateur Paul-Emile Victor rappelait que, si la Terre avait la taille d'une orange, le volume de l'eau serait celui d'une simple goutte; dont seulement 2 à 3 % d'eau douce (non salée), elle-même aux trois quarts sous forme de glace. Les eaux douces disponibles représentent quand même 9 millions de kilomètres cubes. Mais elles sont très inégalement réparties, et souvent maltraitées.

         Конечно, вариантыобучениятехникеcompte rendu неисчерпываютсяпредложеннымивданнойработе.
                                              
                                                       
Заключение

         Итак, в данной курсовой работе были исследованы способы обучения письменной речи на старшем этапе, в том числе и такой вид работы, как обучение составлению     продолжение
--PAGE_BREAK--