Реферат: Агрессия в отечественной и зарубежной литературе
ПРИРОДАИ СТРУКТУРААГРЕССИИ ВОТЕЧЕСТВЕННОЙИ ЗАРУБЕЖНОЙЛИТЕРАТУРЕ.
Слово агрессияпроисходитот латинского“aggredi”, что означает“нападать”.Оно издавнабытует вевропейскихязыках, однако, значение емупридавалосьне всегда одинаковое.До начала XIX векаагрессивнымсчиталосьлюбоеактивноеповедение, какдоброжелательное, так и враждебное.Позднее, значениеэтого словаизменилось, стало болееузким. Под агрессиейстали пониматьвраждебноеповедение вотношенииокружающихлюдей.
Длятого, чтобырассмотретьпроблему детскойагрессивностив младшем дошкольномвозрасте дляначала поясним, каково общеепонятиеагрессии, каковаее структураи природа.
Существуетмножествотеоретическихобоснованийвозникновенияагрессии, ееприроды и факторов, влияющих наее проявление.Новсе они подпадаютпод следующиечетыре категории.Агрессия относитсяк:
1.Врожденнымпобуждениями задаткам;
2.Потребностям, активизируемымвнешними стимулами;
3.Познавательными эмоциональнымпроцессам;
4.Актуальнымсоциальнымусловиям всочетании спредшествующимнаучением.
Расмотримнаиболее известныетеоретическиеположения.
I.Теория влечения(психоаналитическийподход).
Основоположникомэтой теорииявляется ЗигмундФрейд. Он считал, что агрессивноеповедение по своейприроде инстинктивное и неизбежно.В человекесуществуетдва наиболеемощных инстинкта: сексуальный(либидо)и инстинктвлечения ксмерти(танатос).Энергия первоготипа направленана упрочнение, сохранениеи вопроизведениежизни. Энергия же второготипанаправленана разрушениеи прекращениежизни. Он утверждал, что все человеческоеповедениеявляется результатомсложноговзаимодействияэтихинстинктов, и между нимисуществуетпостоянноенапряжение.Ввиду того, чтосуществуетострый конфликтмежду сохранениемжизни ( эросом)и ее разрушением(танатосом), другие механизмы(смещение) служатцелинаправлятьэнергию танатосавовне, в направленииот “Я”.А еслиэнергия танатоса не будет обращенавовне, то этовскоре приведетк разрушениюсамого индивидуума.Такимобразом, танатос косвенноспособствуеттому, что агрессиявыводитсянаружу и направляетсяна других.
Этутеорию можноотобразитьследующейсхемой:
Разрушение Сохранение
Танатос---------------------- Я ------------------------- Эрос
Изменениенаправленияэнергии
\/
Агрессия, направленнаяна других
Уменьшитьвероятностьпоявленияопасных действийможет внешнеепроявлениеэмоций, сопровождающихагрессию.
II.Экологическийподход.
Новоезвучание этатема получилаблагодаряработам К.Лоренца, который придерживался эволюционногоподхода кагрессии, что было схожес позициейЗ.Фрейда.
СогласноЛоренцу, агрессияберет началопрежде всегоиз врожденногоинстинктаборьбы за выживание, который присутствуету людей так же, как и у другихживых существ.Он считал, чтоагрессивнаяэнергия, имеющаясвоим источникоминстинкт борьбыза выживание, генерируетсяв организмеспонтанно, непрерывно, в постоянномтемпе, регулярнонакапливаясьс течениемвремени. Такимобразом развертываниеявно агрессивныхдействийявляетсясовместнойфункцией:
1.Количестванакопенной агрессивнойэнергии.
2.Наличия стимулов, облегчающихразрядку агрессии.
Этоможно проиллюстрироватьсхемой. Представленнойна рис.1.1.
Но, чем большееколичествоагрессивнойэнергии имеетсяв данный момент.Тем меньшийстимул нужендля того, чтобыагрессиявыплеснуласьвовне, т.е. агрессивноеповедение можетвыплеснутьсяспонтанно.
Лоренцотмечал, чтокроме врожденногоинстинктаборьбы всеживые существанаделены возможностьюподавлять своистремления, т.е. имеютсдерживающееначало, котороепрепятствуетнападению напредставителейсвоего вида.А люди, в своюочередь, обладаютболее слабымсдерживающимначалом, чемживотные.Отсюда, техническийпрогресс (оружиемассовогоуничтожения)может привестик уничтожениючеловека каквида.
Ослаблениеагрессиивозможнопутем различныхдействий. ТакжеЛоренц утверждал, что любовь идружескиеотношения могутоказатьсянесовместимымис выражениемоткрытой агрессиии могут блокироватьее проявления.
III.Фрустрационнаятеория (гомеостатическаямодель).
Этатеория, предложеннаяД.Доллардом, противоставляетсядвум, выше описанным.Здесь агрессивноеповедениерассматриваетсякак ситуативный, а не эволюционныйпроцесс.Основныеположения этойтеории звучаттак:
Фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме.
Агрессия всегда является результатом фрустрации.
Вотношениипобужденияк агрессиирешающее значениеимеют три фактора:
1.Степень ожидаемогосубъектомудовлетворенияот будущегодостиженияцели;
2.Сила препятствияна пути достиженияцели;
3.Количествапоследовательныхфрустраций.
Т.е., чем в большейстепени субъектпредвкушаетудовольствие, чем сильнеепрепятствиеи чем большееколичествореакцийблокируется, тем сильнеебудет толчокк агресивномуповедению. Аесли фрустрацииследуют одназа другой, тоих сила можетбыть совокупнойи это можетвызватьагресивнуюреакцию большейсилы.
Когдавыяснилось, что индивидуумыне всегда реагируютагрессией нафрустрацию, Доллард и соавторыпришли к выводу, что подобноеповедениене проявляетсяв тот же моментфрустрациипрежде всегоиз-за угрозынаказания. Вэтом случаепроисходит“смещение”, в результатекоторогоагрессивныедействия напарвляютсяна другогочеловека, нападениена которогоассоциируетсяс наименьшимнаказанием.
Этатеория смещенияпродемонстрированана графике, представленномна Рис.1.2.
Такимобразом, человек, которого удерживаетот агрессивностипротив фрустаторасильный страхнаказания, прибегает ксмещениюсвоихналадок, направляяна другие мишени- на тех лиц, поотношению ккоторым у данногоиндивидуумане действуетсдерживающий
Какиеже факторыослабляютагрессивнуюмотивацию? Ответ на этотвоспрос следуетискать в процессекатарсиса, т.е.такие актыагрессии, которыене приносятущерба, снижаеютуровень побужденияк агрессии.(оскорбление, агрессивныефантазии, ударпо столу кулаком- акты агрессии, которые снижаютуровеньпобужденияк последующейболее сильнойагрессии).
IV.Теория социальногонаучения(бихевиоральнаямодель).
Вотличие отдругих, этатеория гласит, что агрессияпредставляетсобой усвоенноеповедение впроцессе социализациичерез наблюдениесоотвествующегообраза действийи социальноеподкрепление.Т.е. идет изучениечеловеческогоповедения, ориентированногона образец.
Этатеория былапредложенаБалдурой ипредставленав работе в видетаблицы 1.1., объясняющейусвоение, провоцированиеи регуляциюагрессивногоповедения.
Таблица1.1. Теория социальногонаучения Балдуры.
Агрессия, приобретаемая просредством:Биологических факторов (например, гормоны, нервная система) Научения (например, непосредственный опыт, наблюдение)
Агрессия провоцируется:Воздействием шаблонов (например, возбуждение, внимание) Неприемлемым обращением (например, нападки, фрустрация) Побудительными мотивами ( например, деньги, восхищение) Инструкциями (например, приказы) Эксцентричными убеждениями (например, параноидальными убеждениями)
Агрессия регулируется:Внешним поощрением и наказанием (например, материальное вознаграждение, неприятные последствия) Викарным подкреплением (например, наблюдение за тем, как поощеряют или наказывают других) Механизмами саморегуляции (например, гордость, вина)
Сего точки зрения, анализ агрессивногоповедениятребует учетатрех моментов:
1.Способов усвоенияподобных действий;
2.Факторов, провоцирующихих появление;
3.Условий, прикоторыхони закрепляются.
Поэтому, существенноезначение здесьуделяетсяобучению, влияниюпервичныхпосредниковсоциализации, а именно родителей, на обучениедетейагрессивномуповедению. Вчастности, былодоказано, чтоповедениеродителей можетвыступать вкачестве моделиагрессии и, что уагрессивныхродителейобычно бываютагрессивныедети. Также этатеория утверждает, что усвоениечеловекомширокого диапазонаагрессивныхреакций- прямоепоощрениетакого поеведения.Т.е. получениеподкрепленияза агрессивнвыедействияповышаетвероятностьтого, что подобныедействия будутповторятьсяи в дальнейшем.Вместе с тем, существенноезначение имеетрезультативнаяагрессия, т.е. достижениеуспеха прииспользованииагрессивныхдействий. Сюдаже относитсяивикарныйопыт, т.е. наблюдениепоощренияагрессииудругих. Социальноепоощрение инаказаниеотносятся кпобуждениюагрессии.Самопоощрениеи самонаказание — модели открытойагресии, регулируемыепоощрениеми наказанием, которые человекустанавливаетдля себя сам.
Хочетсяотметить, чтоэта теорияоставляетгораздо большевозможностейпредотвратитьи контролироватьчеловеческуюагрессию. Томуестьдве причины:
1.Согласно теории, агрессия — приобретеннаямодель социальногоповедения.Отсюда можетбыть ослабленаспомощью процедур(устранениеусловий).
2.социальноенаучение преполагаетпроявлениеагрессии людьмитолько вопределенныхсоциальныхуслловиях.
Внастоящее времятеория социальногонаучения являетсянаиболее эффективнойв пресказанииагрессивногопоевдения, особенно еслиестьсведенияоб агрессореи ситуациисоциальногоразвития.
Такимобразом, извышеупомянутыхтеорий, объясняющихприроду агрессивности, можно сделатьследующиевыводы:
Проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы;
Агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходеборьбы за выживание;
Арессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки спомощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующихпроявлению агресии.
Рассмотревосновные теорииобъясняющиеприроду агрессивности, определимосновные понятия.
Р.Бэрони Д.Ричардсон( ), считают, чтоагрессия, вкакой бы формеона не проявлялась, представляетсобой поведение, направленноена причинениевреда или ущерба другомуживому существу, имеющего всеоснованияизбегать подобногообращения ссобой. Данноекомплексноеопределениевключает в себяследующиечастные положения:
1.Агрессия обязательноподразумеваетпреднамеренное, целенаправленноепричинениевредажертве;
2.В качествеагрессии можетрассматриватьсятолько такоеповедение, которое подразумеваетпричинениевреда или ущербаживым организмам;
3.Жертвы должныобладать мотивациейизбеганияподобногообращения ссобой (Р.Бэрон, Д.Ричардсон“Агрессия”).
Подагрессией, поЭ.Фромму, следуетпонимать любыедействия, которыепричиняют илиимеют намерениепричинить ущербдругомучеловеку, группе людейили животному, а также причинениеущерба вообщевсякому неживомуобъекту.
Агрессивность, по Р.С.Немову, понимаетсякак враждебность- поведениечеловека вотношениидругих людей, которое отличаетсястремлениемпричинитьим неприятности, нанести вред.
“Психологическийсловарь” подредакциейЗинченко предлагаетследующееопределение: Агрессия — мотивированноедеструктивноеповедение, противоречащеенормам и правиламсосуществованиялюдей в обществе, наносящее вредобъектам нападения(одушевленными неодушевленным), приносящеефизическийущерб людямили вызывающееу них психологическийдискомфорт(отрицательныепереживания, состояниенапряженности, страха, подавленности).
Проявлениеагрессии весьмаразнообразно.
Различаютдва основныхтипа агрессивныхпроявлений:
Целевая агрессия
Инструментальная агрессия
Перваявыступает какосуществлениеагрессии вкачестве заранееспланированногоакта, цель которого- нанесениевреда илиущербаобъекту.Вторая совершаетсякак средстводостижениянекоторогорезультата, который сампо себе не являетсяагрессивнымактом.
Структуруагрессивногопроявленияпредложилив своих работахЗаградова Й( ), Осинский А.К.( ), Левитов Н.Д.( ):
1.По направленности:
Агрессия, направленная вовне;
Аутоагрессия — направленная на себя.
2.По цели:
Интеллектуальная агрессия;
Враждебная агрессия.
3.По методу выражения:
Физическая агрессия;
Вербальная агрессия.
4.По степенивыраженности:
Прямая агрессия;
Косвенная агрессия.
5.По наличиюинициативы:
Инициативная агрессия;
Оборонительная агрессия.
Теперьопределим, чтотакое агрессивноедействие иагрессивноепоедение, агрессивность, т.к. часто в этипонятия вкладываютодин итот жесмысл.
Агрессивноедействие — этопроявлениеагрессивности, как ситуативнойреакции. Еслиже агрессивныдействия периодичноповторяются, то вэтом случаеследует говоритьоб агрессивномповедении.
Самаже агрессивностьподразумеваетситуативное, социальное, психологическоесостояниенепосредственноперед или вовремяагрессиногодействия.
Также хочетсяотметить, чтокаждая личностьдолжна обладатьопределеннойстепеньюагрессивности, так как агрессияявляетсянеотъемлемойхарактеристикойактивностии адаптивностичеловека.
В.Клайн( ) считает, что в агрессивностиесть определенныездоровые черты, которые простонеобходимыдля активнойжизни. Это — настойчивость, инициатива, упорство вдостижениицели, преодолениепрепятствий.Эти качестваприсущи лидерам.
Р.С.Хоманссчитает, чтоагрессию можетвызвать ситуация, связанная состремлениемк справедливости.
РеанА.А., Бютнер К. и другиерассматриваютнекотроыеслучаи агрессивногопроявлениякак адаптивноесвойство, связанноес избавлениемотфрустрациии тревоги.
Состояниефрустрации- это психическоесостояние, характеризующеесяналичиемстимулированнойпотребностиненашедшейсвоегоудолетворения(“Психологическийсловарь” подредакциейДавыдова). Этосостояниесопровождаетсяразличнымиотрицательнымипереживаниями: раздражением, отчаянием.
Такимобразом, агрессиюможно рассматриватькак биологическицелесообразнуюформу поведения, которая способствуетвыживаниюиадаптации.С другой стороны, агрессиярасцениваетсякак зло, какповедение, противоречащеепозитивнойсущности людей.
Таккакой акт поведенияможно считатьагрессивным?
РумянцеваТ.Р. ( ) считает, что сегодняна первый планвыдвигаетсянормативныйподход.Согласноэтой точкезрения, в оределенииповедения какагрессивногорешающее местодолжно принадлежатьпонятию нормы.Нормы формируютсвоеобразныймеханизмконтроляза обозначениемтех или иныхдействий. Понятиенормы формируетсяв процессесоциализацииребенка. Отсюда, Поведение будемназвать агрессивнымприналичиидвух обязательныхусловий:
1.Когда имеютместо губительныедля жертвыпоследствия;
2.Когда нарушенынормы поведения.
Важнуюроль в становленииагрессивногоповеденияиграют обучениеи воспитание.Р.Кратчфилди Н.Левинсон( ) признают, что над агрессивнымипроявлениямивозможенконтроль, связанныйс процессомсоциализации.Социализациейагрессии можноназвать процесснаучения контролюсобственныхагрессивныхустремленийи выраженияих вформах, примелемыхв рамках даннойцивилизации.В результатесоциализациимногие учатсярегулироватьсвои агрессвныеимпульсы, адаптируяськ требованиямобщества.
Другиеже остаютсявесьма агрессивными, но учатся проявлятьагрессию болеетонко: черезсловесныеоскорбления, скрытыепринуждения, завуалированныетребованияи прочее.
Третьиничему не научаютсяи проявляютсвои агрессивныеимпульсы вфизическомнасилии.
Издесь важнуюроль играетранний опытвоспитанияребенка в конкретнойкультурнойсреде, семейныетрадиции иэмоциональныйфон отношенияродителейк ребенку.
Помнению Й. Заграфовой( ) податливостьк агрессивнымдействиямформируетсяпо меренакоплениянедостатковв процессесоциализации.Она выделяетдве степенисоциализации:
Усвоение социального опыта, ценностей, норм культурного поведения;
Усвоение субкультурного опыта меньшего объема, но содержащего нормы поведения, допускающие агрессивность.
Такимобразом, податливостьк агрессивнымдействиямформируетсяпри недостаточносбалансированнойсоциализации.
1.2.Детская агрессивность.Возрастныеособенностипроявлениядетской агрессивности.
Агрессивныедействия уребенка можнонаблюдать ужес самого раннегодетства. В первыегодыжизниагрессия проявляетсяпочти исключительнов импульсивныхприступахупрямства, часто не поддающихсяуправлениювзрослыми.Выражаетсяэто, чащевсего, вспышкамизлости илигнева, сопровождающихсякриком, брыканием, кусанием, драчливостью.
СогласноБ.Споку ( ), вгодоваломвозрасте нормальнымиявлениями могутсчитаться: замахиваниеребенка на матьза то, чтоонасделала что-тонеприятноеему.
Какотмечает Е.Гаспарова( ), на второмгоду жизнивозрастаетактивностьребенка.С расширениемвозможностейсамостоятельныхдействий возратаетнезависимостьв поведенииребенка. Подчасэто стремлениек независимости- знаменитое“Я сам!” - выливаетсяв первые попыткималенькогочеловеканастоять насвоем, вопрекижеланию родителей.
Ктрем годамжалобы на упрямствосына или дочеризвучат настойчивее.В этот периоддети2х — 3х лет попадаютв детские сады, где, как отмечаютМ.Д.Лисина, В.С.Мухина, Л.Д.Кошелева, начинаетформироватьсяопыт взаимодействиясосверстникамикак процессболее или менеедлительногоподдержанияи расзвертываниядействий, направленныхна другого.
Вэтот периодагрессия носитинтруентальныйхарактер. Конфликтымежду детьмичащевсеговозникают вситуации обладатьвещью, обычноигрушкой. Проявлениеагрессивностив этом возрасте, главным образом, зависит отреакции иотношенияродителейк тем или инымформам поведения.Если родителии воспитателиотносятсянетерпимо к любым проявлениямоткрытойагрессии, тов результатемогут формироватьсясимволическиеформы агрессивности, такие как нытье, фыркание, упрямство, непослушаниеи другие видысопротивления, а также проявлениякосвеннойагрессии.
Какотмечает И.А.Фурмнов( ), что в этомвозрасте усиливается“исследовательскийинстинкт”, ив это же времямалышсталкиваетсяс целой системойновых, для егоопыта, запретов, ограниченийи социальныхобязанностей.Попадая в конфликтнуюситуацию междуспонтанныминтересоми родительским“нельзя”, ребенок невольно испытываетсильнейшуюдепривацию- ограничениевозможностиудовлетворениясвоих потребностей.Другими словами, приводит ксостояниюфрустрации.Ребенок воспринимаетэту ситуациюкак акт отвержениясо стороныродителей.Невозможностьрзрешения этогоконфликтаприводит ктому, что в немпросыпаетсязлость, отчаяние, агрессивныетенденции.
Однако, если раньшеродители наагрессивностьребенка реагировалилаской, то теперьоничаще прибегаютк угрозам, лишениемудовольствий, изоляции.
А.Фромм ( ), указываетна существованиефеномена“перенесения”, который в три-четырегода являетсяодной из самыхобычныхпримет агрессивности.Суть его в том, что ребенокне осмеливаетсяв этом возрастеоткрыто изливатьсвою злостьна мать и переноситггнев иагрессивностьна другой, гораздоболее безобидныйобъект. Ребенокне может взятьверх над матерьюс отцом преждевсего потому, что они взрослыеипользуютсяреальным авторитетом.К тому же ребенкууже привиточувство уваженияи послушания, пусть даже сприменениемуроз и наказаний.
Помнению С.А.Заваражкина( ), что ребенокк актам насилияможет относитьдовольно широкийспектр действий, вкоторый включаютсядаже такие, каклишение лакомства, игрушки, вербальныевнушения, произнесенныеповышеннымтоном.
Кшести-семигодам к инструментальнойагрессии начинаетпримешиваться агрессия, адресованнаядругому человекулично.Происходитсмена формагрессии: частотапросто физическогонападенияуменьшаетсяза счет ростаболее “социализированных”форм (оскорбление, борьба).
Сделавобширный обзор, хочется подробнееостановитьсяна возрастныхособенностяхмладшегошкольноговозраста.
1.3.Кризис трехлет.
Обсуждаяпроблемуагрессивностив младшем дошкольномвозрасте нельзяне отметить, чтоэтот возрастсовпадает скризисом трехлет.
В.В.Лебединский( ) отмечает, что периодывыраженнойагрессивностиребенка. Нарушающиеего гармоничныеотношения сокружающимиинаблюдаемыев процессенормальногоаффективногоразвития, восновном совпадаютс переживаниямивозрастныхаффективныхи личностныхкризисов.
Э.Клерв работе “Оличности трехлетнегоребенка” выделиланескольковажных симптомовэтогокризиса: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесцениваниевзролых, протест-бунт, стремлениек деспотизму.
Расшифруемэти понятия.
Негативизм- это такиепроявленияв поведенииребенка, когдаон хочет сделатьчто-либо толькопотому, что этопредложилкто-тоиз взрослых, т.е. это реакцияне на содержаниедействия, а насамо предложениевзрослых.
Упрямство- такая реакцияребенка, когдаон настаиваетна чем-либо непотому, что емуэтосильнозахотелось, а потому чтоон это потребовал, т.е. реакция насвое собственноерешение.
Строптивостьносит, в отличиеот негативизма, безличныйхарактер. Онанаправленапротив нормвоспитания, установленныхдля ребенка.
Своеволиезаключаетсяв стремленииребенка ксамостоятельности.Наблюдаетсясамостоятельностьв намерении, в зачатке.
Обесцениваниевзрослых. Ш.Бюмерописала ужассемьи, когдамать услышалаот ребенка:“Дура!”.
Протест-бунт, который проявляетсяв частых ссорахс родителями.“Все поведениеребенкапроибретаетчерты протеста, как будто ребенокнаходится всостоянии войныс окружающими, в постоянномконфликте сними,”- писалЛ.С.Выготский.
Всемье с единственнымребенком встречаетсястремлениек деспотизму.Ребенокпроявляетдеспотическуювласть по отношениюко всему окружающемуи изыскиваетдля этого множествоспособов.
Каксчитал Д.Б.Элькомн, кризис трехлет — это кризиссоциальныхотношений, авсякийкризисотношений естькризис своего “Я”.Л.С.Выготскийуказывал, чтов данных симптомахребенок выступаеткак трудновоспитуемый.Ребенок, недоставлявшийзабот и трудностей, теперь выступаеткак существо, которое становитьсятрудным длявзролых. Благодаряэтому, создаетсявпечатление, чторебенокрезко изменилсяна протяжениикоторого времени.Из “беби”, которогоносили на руках, он превратилсяв строптивое, упрямое, негативное, отрицающее, ревнующееили деспотичное, так что сразувесь его обликв семье меняется.
Вкризисе трехлет происходитто, что называютразвдоением: здесь могутбыть конфликты, ребенок можетругать мать, игрушки, предложенныев неподходящиймомент, он можетих разломатьсо злостью, происходитизменениеаффективно-волевойсферы, что указываетна возросшуюсамостоятельностьи активностьребенка. Тенденцияк самостоятельнойдеятельностизнаменует собойто, что взрослыене закрыты дляребенка предметомиспособом обращенияс ним, а как бывпервые раскрываютсяперед ним, выступаюткак носителиобразцов действийи отношенийв окружающеммире.
Феномен“Я сам” означаетне тольковозникновениевнешне заметнойсамостоятельности, но иодновременноотделениеребенка отвзрослогочеловека. Врезультатетакого отделениявзрослый какбы впервыевозникают вмире детскойжизни. Детскиймириз мираограниченногопредметамипревращаетсяв мир взрослыхлюдей.
Какуже было описановыше, ребенокприходит в нашмир взрослыхс “проблемным”поведением, с точки зрениявзрослых, чтообуславливаетсянерзвитостьюаффективноэмоционально-волевойсферы, отсюданеумение управлятьсвоими эмоциями.
Содной стороны, самостоятельностьребенка вовсем, а с другой- слабая саморегуляция.И от нас взрослых, особенно родителей, требуется бытьеще болеевнимательнымиисочувствующимиребенку в этотпериод времени, т.е. отнестиськ нему с пониманием.
Но, как отмечаетБ.Спок ( ), именнов этот периоддетства родители“консолидируются”и всевместеначинают подавлять“самоутверждениеребенка”. И, конечно, родителидляэтого используютлюбые средства.
Какотмечает К.Бютнер( ), от детейтребуют соответствияродительскимпредставлениямоповедении.А эти представленияподразумеваютполную “покорность”(ВинникоттД.В.( )). Но, несмотряна то, что преобладаютнегативныеотношениясовзрослыми, дети, все-таки, постоянностремятьсяк установлениюи сохранениюположительныхвзаимоотношенийс ними. И, еслиэти взаимоотношениянеудовлетворяютребенка, у неговозникаютглубокие аффективныепереживания, которые ведутлибо к значительномуснижению активностив общениисосверстниками, либо к агрессивностипо отношениюк ним (ГоловкоО.А., КотирлоВ.К.( )). В этомслучае мы говоримо непониманииродителямисвоего ребенка, еготрудного периода.И это непониманиевыражаетсяприменениемфизическойсилы и грубостипо отношениюк “своему миломубеби”. А ведьему и так несладко!(Р.Кэмпбелл( )).
Родителистановятсяневыносимыми, ссорясь с ребенкоми друг с другомиз-за его воспитания( Мид М. “Развитиеребенка”( )). А в этом случае, при воспитаниидетей ватмосферепостоянныхскандалов, драк, недоразуменийв семье у ребенкакультивируетсяи усиливаетсянеумение сдерживатьнепосредственныеэмоциональныереакции, возбудимость, конфликтность.Заражаясьраздражительностьювзрослых, детипереносят еена свое ближайшееокружение — сверстников.И, хочетсяповториться, что именно вмладшем дошкольномвозрасте переддетьми “взрослыевыступают какносители образцовдействий иотношений вокружающеммире”(Д.Б.Элькони( )). И, конечно же, в этом возрастев первую очередьтакими образцамиявляются родители.
1.4.Влияние семейногоруководствана усвоениеагрессивногоповедениядетьми.
Вопросысемейноговоспитанияи влияниявзаимоотношенийв семье на ребенкасталиразрабатыватьсяв рамкахпсихолого-педагогическогоподхода (К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Е.А.Аркин, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Н.И.Лисина, В.К.Копырло идр.).
Авторы, занимающиесяэтой проблемойотводят важнуюроль раннемуопыту воспитанияребенкав конкретнойкультурнойсреде, семейнымтрадициям иэмоциональномуфону отношенийродителей кребенку.
М.Мид( ), изучаяпримитивныесообщества, сделала оченьинтересныенаблюдения.В тех сообществах, где ребенокимеетнегативныйопыт, как правило, формируютсяотрицательныечерты личности.В частности, стиль взаимодействиясо взрослымисводится кследующему:
матьрано отлучаетребенка отгруди, надолгоуходит работать, общение сматерьюпроиходитредко. Дальнейшеевоспитаниеостается достаточносуровым: в основном, используютсячастые наказания, враждебностьдетей по отношениюдруг к другуневызываету взрослыхосуждения. Врезультате, формируютсятакие качествакак тревожность, подозрительность, сильная агрессивность, эгоизм и жестокость.
Эрони др., проведяобширноеобследование, выявили чертыдетей. Пользовавшихсярепутациейжестоких иозлобленных.Было отмечено, что такие дети, как правилоимеют склонностьк агрессивностипо отношениюк своим детям(детинедолюбленные, заброшенные).
А.А.Бодалев( ) считает, что оценкаребенком другогочеловека и егодействий являетсяпростым повторениемоценкиавторитетнымдля ребенкавзрослым. Отсюдародители являются эталоном, покоторому детисверяют и строятсвоеповедение.
Передаваясоциальнополезный опыт, родители, порой.Передают инегативныеего стороны, являющиесяочень эмоциональнозаряженным“руководствомк действию”.Не имея своеголичного опыта, ребенок не всостояниисоотнестиправильностьнавязываемыхмоделей поведенияс объективнойреальностью.
Самиже родители, как заметилЭ.Берн ( ), всегдадовольны, хотямогут и непоказыватьвида, когдадети им подражают, пусть даже всамом дурномотношении.
Такимобразом, опираясьна полученныеданные, можнозаключить, чтона социализациюагрессииоказываютвлияние дваосновных фактора:
Образец отношений и поведения родителей;
Характер подкрепления агрессивного поведения со стороны окружающих.
Вчастности, былаустановленасвязь междуродительскимнаказаниеми агрессиейудетей. Родителичасто по-разномуреагируют наагрессивноеповедение детейв зависимостиот того, направленоли оно на нихили сверстников(И.А.Фурманов( )).
Р.Бэрон, Д.Ричардсон( )также указываютна зависимостьмежду практикой семейногоруководстваи агрессивнымповедениемудетей, котораясосредоточиласьна характереи строгостинаказаний, атакже на контролеродителямиповедениядетей. В общеми целом выявлено, что жестокиенаказаниясвязаны сотносительновысоким уровнемагрессивностиу детей (Эрони др.), а недостаточныйконтроль иприсмотр задетьми коррелируетс высокимуровнемасоциальности, зачастуюсопровождающимсяагрессивнымповедением(Пттерсон иСтаухамер-Лебер).
Р.С.Сирс, Е.Е.Маккоби, К.Левин ( ) всвоем исследованиитакже выявилидва главныхфактора, определяющихвозможноеразвитиеагрессивностив поведенииребенка:
1.Снисходительность, т.е. степеньготовностиродителейпрощать поступки, понимать иприниматьребенка;
2.Строгостьнаказанияродителямиагрессивнымпроявленийребенка.
Наименееагрессивныте дети, родителикоторых не былисклонны ни кснисходительности, ник наказанию.Их позиция — восужденииагрессии идоведении этогодо сведенияребенка, но безстрогих наказанийв случае проступка.Родителиболееагрессивныхдетей вели себятак, как будтолюбое поведениедетей прилично, не делая своеотношение к агрессии более ясным.Однако, когдаребенок совершалпроступок, он был строгонаказан. Строгостьродителей, еслиона последовательнаидостаточночувствительнадля ребенка, может привестикподавлениюагрессивныхимпульсов вприсутствииродителей, новне дома ребенокбудет вестисебя еще болееагрессивно.
Крометого, склонныйк телесномунаказаниюродитель, хотяи ненамеренно, подаетребенкупример агрессивногоповедения(Балдура ( )).
Ребенок, в этом случае, делает вывод, что агрессияпо отношениюк окружающимдопустима, ножертву всегданужно выбиратьменьше и слабеесебя. Он узнает, что физическаяагрессия — средствовоздействияна людей и контролянад ними, и будетприбегатькнему при общениис другими детьми.
Еслинаказаниеслишком возбуждаети расстраиваетдетей, они могутзабыть причину, породившуюподобные действияродителей.
Фактическистратегиясоциализициив этом случаемешает усвоениюправил приемлемогоповедения, т.е. после суровогонаказанияребенок рассерженили расстроен.Он из-за болиможет забыть, за что его наказали(Перри и Бассей).
И, наконец, дети, изменившиесвое поведениев результатестоль сильноговоздействия, скорее всегоне сделаютнормы, которыеим пытаютсяпривить, своимивнутреннимиценностями.Т.е. они повинуютсятолько до техпор, пока за ихповедениемнаблюдают.
Итак, формированиеагрессивныхтенденций удетей происходитнесколькимипутями:
1.Родители поощряютагрессивностьв своих детяхнепосредственно, либо показываютпример(модель)соответствующегоповедения поотношению кдругим и окружающейсреде.
2.Родители наказываютдетей за проявлениеагрессивности.Из исследованийвидно, что:
Родители, которые очень редко подавляют агрессивностьу своих детей, воспитывают в ребенкечрезмерную агрессивность.
Родители, которые не наказывают своих детей за проявление агрессивности, вероятнее всего, воспитывают в них чрезмерную агрессивность.
Родителям, разумно подавляющие агрессивность у своих детей, как правило, удается воспитатьумение владеть собой в ситуациях, провоцирующих агрессивное поведение.
1.5.Влияние напроявлениеагрессивностив младшем дошкольномвозрасте отношений“Родители-Ребенок”.
Говоряоб отношениях“родители-ребенок”, мы говорим овзаимоотношениимежду ними иоположении, которое занимаетребенок в семье.Как отмечаютХансон и др. всвоих исследованиях, что если у ребенка(независимоот того, в какойвозрастнойгруппеон принадлежит)плохие отношенияс одним илиобоими родителями, если ребенокчувствует, чтоего считаютникуда не годным, или не ощущаетродительскойпддержки, он, возможно, окажетсявтянутым впреступнуюдеятельность, будет ополчатьсяна других детей, сверстникибудут отзыватьсяонем как обагрессивном, он будет вестисебя агрессивнопо отношениюк родителям.
Шефер( ) выяснил, что отношенияродителей ксвоему ребенкуможно описатьдвумя парамиважных признаков(См. Рис. 1.2):
неприятие — расположение;
терпимость- сдерживание.
Степеньвыраженностиэтих признаковобуславливаетхарактервоспитательноговоздействия.В.И.Гарбузов( ) выделил тритипа негативныхотношенийродителей кребенку:
1.Тип А — отвержение(неприятиеребенка, демонстрациянедоброжелательногоотношения)
2.Тип Б — гиперсоциализация(сверхтребовательноеотношение: чрезмернаякритика, придирчивость, наказаниезамалейшуюпровинность)
3.Тип В — гиперопека(эгоцентрическоевоспитание: сверхзаботливоеотношение, прикотором ребеноклишенвозможностисамостоятельнодействовать.
Первыйтип формируетуребенка ощущениепокинутости, незащищенности, неуверенностивсебе. Ребенокне чувствуетподдержки,“стены” закоторую можноспрятаться.Кроме того, отвержениеразрушаетмеханизмидентификации(ребенок непринимаетродительскиеубеждения). Прихолодныхэмоциональныхотношенияхон не имеетпозитивныхповеденческихмоделей реагирования.Это снижаетспособностьсаморегуляцииребенка.
Так, Г.Эберлейнопределяетагрессивностькак “отчаяниеребенка, которыйищет признанияи любви”.
Второйтип (гиперсоциализация), вроде бы предоставляетребенку образецдля развитияинаправленна формированиесильной, волевойличности, новсе же приводитк негативнымрезультатам- озлобленности, стремлениюделать запретное“исподтишка”и прочее. Здеськритика состороны родителейобычно не являетсяконструктивнойи потому неприводит кположительнмрезультатам.Критика вадресребенкаформирует унего чувствонеполноценности, тревожностии ожиданияновых неудач. Чаще всего, какотмечалиЕ.Гаспарова( ), Т.В.Роял ( ), ребенок, занимающийтакое положениев семье, оказываетсянесостоятельными не способнымзанять высокоеположениевгруппе. И этянесостоятельностьприводит ктому, что агрессивноеповедениеребенка служитему для самоутвержденияв группе.
Также, родители, предъявляязавышенныетребования к ребенку, неучитывают егоособенностейи возможностей.И отсюда, поА.И.Захарову, чрезмернаязагруженностьребенка занятиями.Причем занятия, несоответствующиевозрасту иинтересамребенкамогут привестик возникновениюневроза, провоцирующегоагрессивноеповедение.
Третийтип (гиперопека)также нарушаетнормальноеразвитие личности.Она предоставляетребенкувозможностьполученияродительскойласки и любви, однако, чрезмерныйуход приводитк инфантилизму, несамостоятельности, неспособностиприниматьрешенияи противостоятьстрессам, снижаетличностныеспособностик саморегуляци.
Такиедети, считаютпсихологи, чащевсего становятсяжертвами агрессии.И, учитывая, чтоони неспособныпостоять засебя, у нихнаблюдаетсякосвеннаяагрессия, т.е.свои негативныеэмоции онивымещают надругих предметах(рвут книги, раскидываютигрушки, наказываютигрушки в игреи др.).
Такимобразом, неправильноеотношение кребенку в семьетакже ведетк формированиюагрессивныхтенденций вповеденииребенка.
Взаключенииобзора литературыможно привестивысказываниеПерри и Бассей, с которымавторабсолютносогласен, что:
Агрессивныедети, как правиловырастают всемьях, где дистанция между родителямиидетьми огромна, где мало интереуютсяразвитиемдетей, где нехватает теплаи ласки, отношениек проявлениюдетской агрессивностибезразличноеилиснисходительное, где в каестведисциплинарныхвоздействийвместо заботыи терпеливогообъясненияпредпочитаютсиловые методы, особеннофизическиенаказания.
Выводы.
Обзорвзаимосвязимежду стилемсемейногоруководства, отношенийродителей кребенку иагрессивнымповедениемпозволяетприйти к зключению, что это факторы, которые предопределяютагрессивноеповедениеребенка.
Особенноэто будет сказыватьсяна детях младшегошкольноговозраста, т.к.семья (доприходаребенка в детскоеучреждение)является первымэтапом социализацииребенка.
Отсюда, работу по коррекцииагрессивногоповедения удетей младшегодошкольноговозрастаследует начинатьне только ссамим ребенком, но и с его родителями.