Реферат: Способы формирования лексических навыков при обучении английскому языку

--PAGE_BREAK--2.1 Работа на слуховой основе
·        Первичное звуковое предъявление слова.

·        Воспроизведение слова.

·        Вторичное предъявление слова и его семантизация.

·        Контроль понимания.

·        Вторичное воспроизведение слова.

·        Употребление слова в контексте (микроситуации).

1)   
Первичное звуковое предъявление слова – это произнесение нового слова учителем (диктором). Целью этого этапа работы является знакомство с произношением данного слова и подготовка учащихся к воспроизведению данного слова в процессе последующей работы над ним. Произнесение слова может быть однократным в одной мелодии (toæbuy) или двукратным в двух мелодиях (toäbuy, toæbuy). Существенного различия между этими двумя вариантами нет, но следует иметь в виду, что во втором варианте слово как бы превращается в синтагму (toäbuy, toæbuy), а упражнение приобретает коммуникативный характер. Кроме того, при использовании первого варианта увеличивается число пауз, а здесь могут быть скрытые ресурсы дополнительного времени.

2)   
Воспроизведение слова учащимся –это повторение слова вслед за учителем (диктором). Воспроизведение слова – не простая имитация, а осознанное произнесение звуков, входящих в звуковую оболочку слова, поскольку любое новое слово, предлагаемое учащимся, должно содержать лишь усвоенные звуки.

Тренировочная работа над произношением является одним из начальных этапов урока, который обычно следует непосредственно за организационным моментом и занимает 1-3 минуты.

3)Семантизация и вторичное предъявление слова. С этого начинается работа над словом. Как известно, существует несколько способов раскрытия значения слова, выбор которых определяется самим словом. Следует, однако, подчеркнуть, что подавляющее большинство слов школьного лексического минимума (который одновременно являться и активным) можно семантизировать беспереводными способами, и учитель чаще прибегает к этим приемам семантизации. Она помогает установить непосредственную связь между понятием и иностранным словом. Семантизация может сочетаться с вторичным предъявлением слова, но уже в контексте (ситуации). Например:

Учитель: (демонстрирует картинку «Продовольственный магазин»): Inthisshoppeoplebuybutterandtea.

Демонстрируя картинку «Магазин спорттоваров», он произносит: «Herewecanbuyskates, skis.» 

4)Контроль понимания  проводится главным образом после использования беспереводной семантизации.  Конт­рольным  вопросом   может  быть: What’s the Russian for to buy? илиWill you translate the word to buy, please?

В тех случаях, когда слово предлагается в однозначной ситуации, можно использовать и беспереводные формы контроля. В частности, учи­тель может проверить понимание зна­чения глагола tobuyследующим об­разом.

Учитель (демонстрирует картинку «Мальчик завтракает»): Istheboygoingtobuysomebread?

Класс (или отдельные учащиеся):

No, heisn’t.

Учитель (демонстрирует картинку «Мальчик в магазине»): Istheboygoingtobuysomebread?

Класс (или отдельные учащиеся):

Yes, heis.

Правильность ответов на вопросы учи­теля будет свидетельствовать о пра­вильности понимания значения слова. Преимуществом контроля с помощью перевода является то, что он дает большую экономию времени, причем созданная в процессе беспереводной семантизации прямая связь между иностранным словом и понятием не разрушается, так как после этого вновь используются упражнения, из которых перевод полностью исключается. 

5)  Вторичное воспроизведение слова помогает создать более четкий звукомоторный образ, без чего нельзя успешно проводить последующие действия со словом. Вторичное воспроизведение слова— это многократное его проговаривание учащимися после того, как учитель выделил его из контекста. Воспроизведение может осуществляться как в одной, так и в двух мелодиях. Вначале слово проговаривается хором, всем классом, затем с целью контроля учитель предлагает двум-трем ученикам повторить слово индивидуально. Индивидуальный контроль помогает учителю установить обучающий эффект предшествующей работы. Если опрашиваемые ученики правильно воспроизводят слово, учитель переходит к следующему этапу,  Если воспроизведение оказывается неверным, учитель возобновляет упражнение на проговаривание.

Например:

Учитель:  In this shop people buy bread and tea; to äbuy,  to æbuy. Say after me.

Класс: To äbuy, to æbuy.

Учитель: Again.

Класс: To äbuy, to æbuy. 

Учитель: Once more

Класс: To äbuy, to æbuy.

Учитель: A., please.

A.: To äbuy, to æbuy. И. т. д.

6)   Употребление слова в контексте (микроситуации). Цель этого этапа работы заключается в установлении морфологических и синтаксических связей слова в пределах ограниченных задачами данного цикла. В этот период у учащихся вырабатываются умения и навыки сочетать слово с другими словами и употреблять его в правильной форме. Работу следует организовать таким образом, чтобы дать возможность каждому учащемуся употребить слово несколько раз в определенных ситуациях.

Наиболее удобным в этом отношении является упражнение, основанное на использовании образца. Образцом можно сделать любое конкретное предложение или группу предложений  (построенных по изученной ранее модели), в которых возможна замена компонентов, причем заменять можно любой компонент, кроме новой лексической единицы.

Например, тренировка в употреблении глаголаtobuyможет быть проведена следующим образом:

T.: to buy. The Past Indefinite is bought. Say, “bought”. (класс повторяет)

(На фланелеграфе: Father, Pete, skates, yard).

Yesterday Father bought Pete new skates. Now Pete is going to learn to skate in the yard. Will you translate what I said, D.?

D.: Папа купил Пете новые коньки. Теперь Петя будет учиться кататься во дворе.

T.: That’s right. Now say after me: Yesterday Father bought Pete  new skates. (класс повторяет)

T.: Yesterday Father bought Pete new skates. Now Pete is going to learn to skate in the yard. (класс повторяет)

T.: Onceagain. (класс повторяет)

T.: Quicker. (класс повторяет)

T.: A., will you repeat it? Now look at the flannel board and say who else bought what, whom, who is going to do what and where.

(На фланелеграфе:  Father, Mike, skates, yard).

(На фланелеграфе: Brother, Nick, skis, park).

T.: F., come to the front, please. (классу): Ask him the questions about these people. (На фланелеграфе: Mother, Ann, skates.)

(На фланелеграфе: Nick, sister, skis.)
(класс задает соответствующие вопросы).

T.: Good. Thank you, F. Go to your desk. Did your father buy new skates yesterday too,G.?

F.: No, he didn’t.

T.: D., what do people buy at this shop? ()

D.: People buy bread at this shop.

T.: What do we buy at a flower shop, A.?

A.: Webuyflowers.

Подробное описание этапов работы над словом может создать впечатление, что работа эта занимает много времени. В среднем, для работы над словом на слуховой основе требуется 2 – 3 минуты, в зависимости от типа слова. Исходя из этих расчетов, нецелесообразно вводить более9—10 слов на одном уроке, так как помимо работы над лексикой на уроке решаются и другие задачи.

Упражнение на подстановку, приведенное выше, было бы неправильно считать механическим, так как в данном случае элемент сознательности гарантируется градацией трудностей и переводом образца на родной язык, а творческий элемент в работе учащихся проявляется в том, что учащиеся употребляют новое слово в составляемых ими самими предложениях. Самостоятельность в конструировании этих предложений, несмотря на то, что они строятся по образцу, не подлежит сомнению, ибо с их помощью учащиеся в речевой форме отражают меняющуюся ситуацию, Упражнения на подстановку можнопроводить и без использования наглядности, например:

Учитель: Father bought Pete new skates yesterday.

Учащиеся воспроизводят  предложение.

Учитель: Sayitaboutbrother, Nickandskis.

Учащиеся: Brother bought Nick new skis.

Однако в этом случае творческий элемент в работе снижается. Предложения-образцы можно использовать не только для подстановок, и для, трансформаций,   оппозиций и других преобразований.
2.2
 Работа на графической основе

·        Запись слова

·        Упражнения в чтении

·        Упражнения в письме

 

  Упражнения на графической основе готовят учащихся к употреблению слова в письменной речи (чтение, письмо). Они подкрепляют звуковой образ слова. Кроме того, эти упражнения расширяют диапазон сочетаемости слова и тем самым создают дополнительные связи, обеспечивающие большую его активность.

1)  Запись слова. Цель этого этапа состоит в том, чтобы показать графический образ слова и, следовательно, обеспечить учащимся возможность самостоятельного выполнения упражнений, содержащихся в учебнике.

Целесообразно записывать слова не по отдельности, а сразу блоком в конце урока. Это способствует экономию времени и активизации процессов памяти. Наконец запись с таким запаздыванием представляет дополнительные возможности реализовать принцип устного опережения.

Пример записи слов на уроке:

Учитель: Now, let me see if you remember the words we’ve learnt today. Who will tell me?

1-йученик: A shop.

2-йученик: to buy.

Учитель: That’s right. And who remembers the Past Indefinite of the word to buy?

3-йученик: Bought.

По мере называния слов учитель записывает их на доске. Если учащиеся забыли какое-либо слово, учитель демонстрирует соответствующую картинку.

Учитель: Good, now let’s read the words.

Класс читает слова вслед за учителем.

Учитель: Ivanov, will you read the word?

Иванов читает.

Учитель: That’sright. Now, take your vocabularies and put down the words.

В процессе обучения иностранному язы­кунеобходимо уделять серьезное внимание учеб­ному словарю школьника, рассматривая его как полезное пособие для изучения, закрепления и повторения лексики, для накопления речевых образцов. Ученики ведут  личный словарь на протяжении всего школьного курса изучения языка.

Наиболее удобной и оптимальной формой, по мнению ряда учителей, оказался поурочный словарь. При этом в первый год обучения учащиеся на уроке записывали новые ЛЕ в специальной тет­ради в трех графах: слово, транскрип­ция, перевод. На втором году обучения по мере приобретения навыка в классе ведение словаря стало самостоятельной до­машней работой.  На среднем и старшем этапах форма словаря изменилась. За основу была взя­та форма так называемого «гнезда слова» по образцу словаря учеб­ника, но с добавлением синонимов и анто­нимов из ранее усвоенных ЛЕ, различ­ных устойчивых словосочетаний, оборотов речи, пословиц и поговорок. Например:

I

II

III

IY

Y

to learn, v
learning, n

learner, n

learned, a

1)     учиться

2)     узнавать

учение

ученик

ученый

to study

(synonym)

to learn well / badly

Live and learn

Последние три графы заполнялись посте­пенно под руководством учителя. Здесь накаплива­лись оптимально отобранные лексические средства речевой деятельности, обогащаю­щие устную речь учащихся.
Однако существуют и другие формы организации словаря :

·        по значению: тетрадь делится на большое число секций  — слова, для описания чувств, мест, движений и т.д. таким образом, можно составить целые списки слов, связанные по значению;

·        различные типы диаграмм:слова можно объединить под общим названием или обобщающим словом в единую диаграмму:

<img width=«2» height=«11» src=«ref-2_1804858356-74.coolpic» v:shapes="_x0000_s1028"><img width=«182» height=«11» src=«ref-2_1804858430-141.coolpic» v:shapes="_x0000_s1027"><img width=«154» height=«11» src=«ref-2_1804858571-136.coolpic» v:shapes="_x0000_s1026">FURNITURE

<img width=«21» height=«11» src=«ref-2_1804858707-93.coolpic» v:shapes="_x0000_s1036"><img width=«40» height=«21» src=«ref-2_1804858800-118.coolpic» v:shapes="_x0000_s1031"><img width=«21» height=«21» src=«ref-2_1804858918-106.coolpic» v:shapes="_x0000_s1029"><img width=«21» height=«21» src=«ref-2_1804859024-103.coolpic» v:shapes="_x0000_s1030"><img width=«31» height=«21» src=«ref-2_1804859127-114.coolpic» v:shapes="_x0000_s1035"><img width=«30» height=«12» src=«ref-2_1804859241-97.coolpic» v:shapes="_x0000_s1034"><img width=«2» height=«12» src=«ref-2_1804859338-74.coolpic» v:shapes="_x0000_s1033"><img width=«21» height=«12» src=«ref-2_1804859412-93.coolpic» v:shapes="_x0000_s1032">Living room                             bedroom                                           kitchen

Sofa     bookcase  ...          lamp    wardrobe    ...                    stool         table

Данную диаграмму можно расширять по мере накопления новой лексики.

·        В соответствии с частью речи: разные части речи можно записывать разными цветами: существительные – красным, прилагательные – синим и т.д.

·        Синонимы и антонимы:если синоним или антоним уже знакомого слова, их следует записать вместе с некоторыми комментариями.

Urban @rural     stop = cease (more formal)

2) Упражнения в чтении. На этом этапе работы в качестве материала используются упражнения учебника, такие, как Прочитайте хором за учителем. Заполните пропуски  словами, подходящими по смыслу; и др. Здесь уже работа ведется не только с данным словом, а со всей группой слов изученных на уроке. Выполнение этих упражнений расширяет диапазон связей слова.

3)     Упражнения в письмедаются учащимся на дом. Материалом для них служат также соответствующие упражнения параграфа учебника. К ним следует добавить задания на написание вновь изученных слов и на составление предложений или ситуаций с ними. На последующих уроках желательно проводить диктанты.
2.3 Беспереводные способы семантизации

Наглядные способы

Визуальный способ

Широко используются слайды, фотографии, рисунки, таблицы и сами предметы.  Этот способ применяется для раскрытия значения слов, обозначающих реальные предметы, например, еда или мебель, или названия профессий, описание людей, действия или занятия (виды спорта и глаголы движения). С помощью этого способа легко организовать взаимодействие учеников. Например, ряд картинок, изображающих различные виды спорта служит для объяснения таких терминов, как skiing, sailing, climbingи т.д. С помощью этих карточек можно организовать управляемый учителем рабочий диалог:

Have you ever been (skiing)?

Yes, I went to Italy last year.                                      No, I haven’t. Have you?

        Do you enjoy it? Etc.                                                   Etc.

При презентации слов можно воспользоваться следующим методом:

Учитель объясняет учащимся, что они должны нарисовать картинку, отображающую новые слова. Учащиеся должны работать самостоятельно.

·        Учитель называет первое слово, объясняя его значение по-английски или переводя его. Они рисуют его на картинке. Затем учитель называет второе слово. Учащиеся продолжают рисовать, изображая второе слово.Таким образом, они изображают все слова на одном рисунке.

·        Учитель медленно повторяет все слова и просит учащихся подписать части картинки.

·        Учитель просит учащихся сравнить свои рисунки.

Кувшинов В.И., подчеркивая важность использования использо­вания цветных слайдов на начальном эта­пе при презентации лексики, предлагает следующую форму работы со словами: atree, anapple-tree, agarden, aforest. На большом экране школьники видят изобра­жение дерева, елки, леса, а также яблони в саду в различные времена года. (в цвету весной; летом с яблоками на ветках, с ярко-зелеными листьями; осенью с поблек­шей листвой и запорошенную снегом зи­мой). Наглядность того, что изображено на слайдах, как правило, не требует затрат времени на семантизацию лексики.

  После аудирования и воспроизведения за учителем хором и индивидуально слов atree, anapple-tree, agarden, afir-tree, manytrees, aforestучащиеся тре­нируются в употреблении новых слов вначале в сочетаниях с ранее усвоенной лек­сикой. Предлагается, например, назватьвсесловосочетаниясословомtree.

Ребятаназывают: green tree; a big, green tree; a big, nice green apple-tree; a little, green tree; a nice, little fir-tree ит. д.

После этого тренировка продолжается в форме диалога по известным речевым образцам:

Т.: What do you see in the picture, children?

P1:  I see a little green tree.

Т.:Is it an apple-tree?

Р2: No, it isn’t. It’s a fir-tree.

Т.: What tree do you see now, in this picture?

Р3:I see an apple-tree.

Т.: Do you like the apple-tree?

Р4: Yes, I do. I like this nice, big apple-tree.

Т.: Where is the apple-tree

Р5: It is in the garden. И т. д.

   Таким образом, любая новая ЛЕ, являясь ключевым словом в упражнении коммуника­тивного характера, многократно повторяется в конкретной ситуации, изображенной на слайде.

   Еще один пример со словом atrip,являющимся ключевым в ситуации общения по теме «Поездка, путешествие» (сред­ний этап). После ознакомления с этим словом ученики с помощью сюжетных слайдов повторяют известные им названия средств передвижения и знакомятся с но­выми ЛЕ по данной теме, что отвечает познавательным  интересам  подростков: aboyonabicycle, atrolley-businthestreet, abluecarinfrontofahouse, abeautifulsealinerintheport, anairlinerinflight, atrainatthestationи т. д.

   После этого школьники употребляют но­вое слово в атрибутивно-именных сочета­ниях, отвечая на вопрос учителя: Whatkindoftripsdoyouknow? Ребятаназы­вали: a bicycle trip, a car trip, a bus trip, a boat trip, a sea trip, a Sunday trip, a business trip ит. д. Могутбытьитакиеответы: a short bicycle trip, a long trip in a car, a holiday bus trip to ..., a wonderful boat trip on the lake, a summer trip to the south ит. д.

   Затем тренировка проводится в виде диалога по цепочке. В вопросах и ответах учащиеся используют глагольно-именные сочетания, с которыми были ознакомлены: tomakea… tripto..., togoona… tripto..., toplanatripto… .

P1: Do you like to go on trips?

P2: Yes, I like trips very much. Where did you go on your last trip?

P3: I went to the country. Where did you go on your last trip?

P4: I went on a bus trip to Suzdal. Did you go on a trip to Suzdal last ...?

P5: No, I didn’t, but I’d like to go there.

P6: I like bicycle trips in the park. Who did you go on the trip with?

P7: Iwentwith… .

   На этом этапе решается речевая задача определенной коммуникативной направлен­ности. После этого школьники готовят небольшие сообщения по теме «MySummerTrip». Например:

P1: Last summer our family went on a boat trip on the Moskva river. It was a short but interesting trip. We saw the Kremlin and other sights of our capital from the river.


    продолжение
--PAGE_BREAK--