Реферат: ПРОЕКТНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО ЛИНГВОДИДАКТИКЕ

ПЯТИГОРСКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙЛИНГВИСТИЧЕСКИЙУНИВЕРСИТЕТ

кафедраметодики

ПРОЕКТНО-МЕТОДИЧЕСКАЯРАЗРАБОТКА

ПОЛИНГВОДИДАКТИКЕ

студентаVкурса, гр.501,

ф-та англ.языка и психологии

БарчуковаЕвгения

Руководитель:

доцент кафедрыметодики

СалтовскаяГ.Н.

СОДЕРЖАНИЕ:

Методическая записка.

Проектное задание.

Заключение.

Даннаяработа представляетсобой проектно-дидактическуюразработкуUnit8 “WhatKindofaPersonAreYou?”включенногов учебник HappyEnglish2 и предназначенногодля 7 классовобщеобразовательнойшколы. Таблицы, упражненияи иллюстрацииучебника служатодной задаче– созданиюцелостнойкартины английскогоязыка и языковойсреды.

Тема“Person”для школьникавсегда была, есть и будетсамой актуальной.Школьника судовольствиемобсуждают другс другом своеповедение, своиинтересы идействия ипоступки, которыеони совершаютв той или инойситуации. Крометого, интереснасама постановкатемы в Unit– в виде вопроса“WhatKindofaPersonAreYou?”, что заставляетребят задуматьсянад своей жизнью, поведениеми действиямив определеннойситуации, исравнить еес действиямии поступкамидругих, что всвою очередь, способствуетлучшему усвоениюязыковогоматериала.Также интереспредставляети страноведческийматериал, преподносимыйв разделе. Чтоможет помочьим при общениис детьми изразных странизучаемогоязыка.

Еще однимположительныммоментом являетсято, что узнавоб интересныхтрадициях вповедении, действияханглийскихи американскихребят, они захотятпривнести этов свою жизньи таким образомразнообразитьее.

Важноне только датьребятам лексическиеединицы потеме, но и помочьим понять, чтонасколькоинтересно илегко им будетв отношениях, а также о томкакие они, зависиттолько от нихсамих. Этойцели служаттакие упражнениякак, например,“Makeyourownproject– AllAboutMyself”.Причем детям, предлагаетсяне только словесноописать какиеони, но и описатьих лучшие качества, лучшие вещив их жизни, атакже описать, что они думаюто себе, об ихправах и обязанностях.

Темапоставленанастольконеобычно ишироко (“WhatKindofaPersonYouAre?”), что данные вразделе упражненияпросто не могутбыть исчерпывающими.Это, однако, нисколько неумаляет достоинствучебника, авторыкоторого старалисьучесть всесовременныетребованиялингводидактики.Здесь отраженсамый популярныйв западнойлингводидактикеподход Student-CenteredApproach, заключающийсяв максимальнойпередаче инициативыобучения самомуученику, чтопомогает ученикуучиться самостоятельно, ведь иностранномуязыку нельзянаучить, емуможно тольконаучиться.

ЗАДАЧИ.

КОММУНИКАТИВНЫЕЗАДАЧИ широкопредставленыв разделе:

А– прослушатьи понять смыслмонолога двухшкольников, об их проблемахс которыми онисталкивались, ответить напоставленныевопросы. Прослушатьи понять монолого том, как английскиешкольниказаботятся освоих питомцах, ответить напоставленныевопросы.

Д– Научитьсявысказыватьсвое мнениев ответ напредлагаемуюситуацию ивести беседус одноклассникамипо различнымпроблемам.

М– к сожалению, в разделе нетобобщающихзаданий потеме, как например, рассказатьвсе новое, чтовы узнали обтом, как ведутсебя англичане, какие они.

Ч– прочитатьиответитьнавопросыпотекстам“Are you a sympathetic person?”, “Who shouldapologize first?” и“Who are you?” Данныетексты содержатосновные лексическиеединицы потеме.

П– Написать свойпроект “AllAboutMyself”, в котором ребятарассказываюто себе и своихобязанностях, и о многом другом.

Лексика– вводятсялексическиеединицы потеме.

Грамматика– вводятсяграмматическиеконструкциипо теме.

Проанализировавданный раздел, я разработалсвое дополнениек упражнениям, предложеннымв учебнике.

Communicationand Interaction.

Разделить класс на две команды. Одна из них будет играть роль британских школьников, а другая российских. Необходимо задавать вопросы по поставленной проблеме и отвечать на заданные, кто не сможет ответить на вопрос или задать свой, тот проиграл.

Класс делится на группы по 4 человека в каждой. Двое из четырех играют роль самих себя, т.е. современных школьников, а двое других – роль людей старшего поколения. Они обсуждают современные правила поведения, этикет и т.п., их плюсы и минусы.

Из класса выбирают ведущего и помощника, они разыгрывают ситуацию (поведение в той или иной ситуации, действие), без слов, а ребята должны угадать и обсудить плюсы и минусы, а также альтернативное решение данной проблемы.

Класс делится на две группы. Первая загадывает какого-либо ученика. После этого вторая группа задает вопросы об этом человеке, а первая отвечает на поставленные вопросы. После того как будет отгадан человек, группы меняются ролями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Подводяитоги работыи анализа раздела, необходимоотметить, чтос позициифункционально-коммуникативногоподхода, учитывая, что каждаяличность обладаетразличнымиособенностямии способностями, данные видыупражненийбудут способствоватьболее эффективномуобучению иноязычнойречи в средне-образовательнойшколе, так какони в основномнаправленына непроизвольноезапоминаниеи учитываютинтересы учащихся.

Упражненияпредставленыкак тренировочные, так и речевые, и кроме тогов раздел включеныролевые игры.Это важный виддеятельности, при которомучащиеся имеютнепосредственныйконтакт с языком, что способствуетразвитию личностив коммуникативномвзаимодействиии служит мостоммежду псевдо-коммуникациейи реальнойкоммуникацией.

Следуетсказать, чтоприемы драматизации– это эффективноесредство усвоенияизучаемогоязыка. При этомв обучениевносятся элементыестественностии непредсказуемости, которое сопровождаютобычно реальныеситуации общенияи взаимодействия.