Реферат: Формы внеурочной работы младших школьников
Внеурочная работа осуществляется при помощи разнообразных форм. Их выбор зависит от содержания материала, мастерства педагога, возраста учащихся, особенностей класса и многих других факторов. Форма (sxm. forma — «наружный вид, внешние очертания») — способ организации и способ существования, выражает содержание предмета, процесса, явления.
Умело ограненный алмаз становится бриллиантом. Хорошая форма позволяет ему играть всеми цветами радуги, делая привлекательным. Но форма нужна не только алмазу. Хорошая, удачно выбранная форма для внеурочной работы с учетом особенностей учащихся — большой плюс.
В педагогической литературе обычно дается классификация форм в зависимости от того, как организованы учащиеся: участвует ли в воспитательном процессе весь класс, отдельные ученики, небольшие группы учащихся. С учетом этого раскрываются следую щие формы работ: индивидуальная, групповая или кружковая, массовая.
Индивидуальная форма работы может использоваться как в ход#
занятий в классе, так и при выполнении учащимися различим* творческих заданий.
Групповая (кружковая) форма работы предполагает работу ttj малой (2 — 6 человек) группе, где учащийся имеет возможность проговорить вслух свои предположения, не вынося их на суд все-*] го класса, сопоставить их с суждениями товарищей по группе и, возможно, прийти к общему мнению. Это мнение учащемуся бу- дет легче защищать и аргументировать, так как за ним стоит поддержка целой группы. Конечно, работа в малой группе требует определенных навыков учащегося, прежде всего способности кол легиальной работы, основанной на доверительном и уважительном отношении к личности партнера по группе. Поэтому при делении класса педагогу следует учитывать вопрос о психологической совместимости учащихся.
Коллективные формы работы предполагают формирование у учащихся таких качеств, как способность высказывать суждения, критически осмысливать суждения товарищей, соблюдая при этом корректность и уважение к точке зрения собеседника, способность включаться в обсуждение вариантов решения.
Естественно большинство учащихся младших классов такими качествами не обладают, однако, при условии корректирующей роли учителя, коллективные формы работы могут успешно использоваться. В данном случае задача учителя — научить учащихся навыкам совместной работы, где каждый является равным участником, вносящим свои идеи.
Существуют попытки классифицировать формы организации деятельности учащихся в зависимости от методики воздействия:
словесные формы (беседы, устные журналы);
практические (походы, экскурсии, конкурсы, кружки);
наглядные (выставки художественного творчества, книжные выставки). t
Эффективность внеурочной работы зависит в первую очередь от мастерства и опыта педагога, его умения руководить такой деятельностью учащихся, которая для них не обязательна, а добровольна.
Роль педагога заключается в:
— определении содержания материала;
— выборе форм работы;
— четкой постановке заданий учащимся;
— консультировании и координировании деятельности учащимся;
— участии в оформлении собранной продукции творческой деятельности учащихся;
. — использовании ее в учебной, а также общественно полезной работе вне школы.
Педагогу необходимо учесть условия, в которых работает шко- лн, выявить интерес учащихся, взвесить возможности свои и учащихся, помнить о возрастных особенностях младших III кольников.
К наиболее специфическим особенностям младшего школьного возраста многие исследователи относят впечатлительность, восприимчивость, доверчивость, личную тягу к учителю, готовность к действию, послушание, подражательность, тщательность и выполнении заданий, направленность на внешний мир, наивность, сочетание с такими особенностями данного возраста, как отсутствие стремления проникнуть в сущность явления, отсутствие претензии на самостоятельность и независимость.
Большинство психологов и педагогов признают тот факт, что именно в младшем школьном возрасте начинается процесс само- формирования личности за счет развития структуры сознания ребенка.
В мотивационной сфере сознания младших школьников появляется ориентация на процесс, его главное значение в присвоении знаний и опыта поведения, начинается своеобразная «закладка» мотивов самосовершенствования и самоопределения, обозначается еще слабо выраженное стремление к осознанию причин, смыслов, их поиск в учебном материале и в воспитательной деятельности учителя, возникает потребность в самооценке, как в основе формирования самопознания и внутренней позиции личности, правда, еще с ориентацией на авторитет внешней оценки, продолжается принятие целей учителя, но уже с тенденцией к самостоятельности, как еще недостаточно осознанной потребности.
В сфере общения сохраняется потребность в общении с учителем как с непререкаемым авторитетом, ориентация на игровую деятельность как на основное средство общения, возможность реализовать потребность в общении с другим человеком посредством игры.
Также отмечается, что специфика этого возраста составляет так называемый «кризис 7 лет», связанный с феноменом «обобщения переживаний» (J1. С. Выготский). Цепь неудач или успехов приводит к формированию устойчивого комплекса — чувства из- за несостоявшихся ожиданий, связанного с неудачами в новом виде деятельности — учебе, общении с новыми людьми, или чувства собственной исключительности, связанного с завышенной оценкой окружающими успехов ребенка.
С распространением в нашей педагогике концепции личност- но ориентированного образования у педагогов-практиков выстраивается новое отношение к феномену детства. Детство — это прежде всего сложный процесс развития: процесс физического
роста и появления психических новообразований, расширение контактов со сверстниками и взрослыми. J1. С. Выготскому принадлежит очень важная мысль о том, что источник психического развития находится не внутри ребенка, а в его отношениях с окружающими людьми.
Детство — это время активной социализации, которая предпо- ;| лагает не только выведение ребенка на освоение конкретных со- 1 циальных связей в обществе, норм, ценностей, типичных форм ' поведения, но и самоопределения в социуме.
Психологи отмечают, что чем больше растущий человек само- | реализуется, тем в большей степени он индивидуализируется, { становится самим собой. Недаром В. А. Сухомлинский, много раз- j мышлявший над проблемой успешного обучения всех детей без 1 исключения, советовал учителям обращаться не только к памяти | и сообразительности детей, но и к сердцу, к нравственной сфере s личности. Таким образом возникают ситуации успеха, которые воодушевляют детей, а главное, придают смысл всей жизни ре- ’ бенка.
Именно во время внеурочной работы учитель и ученик в совместной деятельности создают, вырабатывают образцы нравствен- | ной культуры, происходит совместный поиск ценностей, норм и г законов жизни.