Реферат: Школьные экскурсии по обществознанию в начальных классах и их значение

Одной из форм внеклассной и внеурочной работы является экскурсия.

В энциклопедическом словаре дается такое определение экс­курсии: «коллективное посещение в общеобразовательно-воспи­тательных целях достопримечательных мест, исторических памят­ников, музеев, производств и т.п.».

В кратком словаре иностранных слов: «экскуррия — коллектив­ное посещение музея, достопримечательного места, выставки и т.п., поездка, прогулка с общеобразовательной, научной, спортивной или увеселительной целью; группа лиц, совершаю­щая такую поездку, прогулку».

«Экскурсия — это форма общественно-просветительской ра­боты, при которой группа лиц (экскурсантов) под руководством более сведущего лица (руководителя) изучает тело или явление в его естественной обстановке, отправляясь с этой целью к объекту своего изучения», — заключает свои рассуждения один из осно­вателей экскурсионного дела в нашей стране В. А. Герд.

А. Ф. Родин и Ю. Е. Соколовский определяют экскурсию как осо­бую форму совместной деятельности учителя и учащегося по изу­чению предметов и явлений действительности в естественных ус­ловиях (исторические места, предприятия и т.п.) или в музеях, на выставках.

Все эти расхождения в определении сущности экскурсии но­сят неслучайный характер. Они вызваны задачами, которые ста­вились перед ней и ее содержанием.

Школьные экскурсии выполняют те же функции, что и уроки: обучающую, воспитывающую, развивающую. Вместе с тем экс­курсии по сравнению с классными занятиями имеют ряд преиму­ществ. Они позволяют сблизить методы обучения и методы науч­ного исследования — экскурсию можно рассматривать как аналог научной экспедиции.

В то же время на практике мы видим, что количество экскур­сий по сравнению с классными уроками незначительно — обыч­но не более трех—пяти в год. Это связано с тем, что далеко не все изучаемые объекты можно наблюдать в окрестностях школы, сво­его населенного пункта.

Кроме того, проведение экскурсии связано с определенными организационными трудностями: проведению экскурсии может помешать погода; в городских школах при проведении экскурсий часто необходим транспорт; экскурсии, как правило, занимают больше времени, чем время, отводимое на урок, да и сама подго­товка к экскурсии часто требует от учителя большего времени, чем подготовка к уроку. Для начинающих учителей, студентов- практикантов проведение экскурсии часто связано с трудностями управления классом (поддержания дисциплины).

Дети часто воспринимают экскурсию как прогулку, на кото­рой можно вести себя свободнее, чем на уроках. Тем не менее, учитывая высокую эффективность правильно организованной экс­курсии, учителю целесообразно использовать каждую возможность для экскурсионного изучения окружающего мира.

В зависимости от местонахождения и условий изучения объек­та можно выделить четыре в и д а внеурочных экскурсий.

1. Внемузейные — к объектам, наблюдаемым в естественных ус­ловиях;

2. Музейные — в специально созданные хранилища историче­ских документов, памятников материальной и духовной культу­ры;

3. Комплексные — сочетающие в себе в пределах той или иной изучаемой темы наблюдение объектов и явлений в разных условиях;

4. Краеведческие — по местному краю. Они могут быть и музей­ными, и внемузейными, и комплексными. Вместе с тем краевед­ческая экскурсия имеет одно существенное отличие: она всегда строится на местном материале, знакомит с фактами и события­ми, имеющими главным образом локальное значение.

Экскурсии можно подразделить на вводные и заключи­тельные.

Цель вводной экскурсии — получить непосредственные пред­ставления об изучаемых объектах для последующего их развития и обобщения в условиях классных занятий (выдерживается принцип «от живого созерцания к абстрактному мышлению»). На этой же экскурсии собираются материалы для их последующего использо­вания на классных занятиях при изучении соответствующей темы.

Остаются в силе и другие названные выше дидактические цели вводных занятий: мотивировка учения, возбуждение интереса к изучаемому вопросу и т. п.

Цель заключительной экскурсии — закрепить полученные зна­ния. Заключительная экскурсия проводится в конце изучения темы или всего курса. Например, при изучении темы «Основание Пе­тербурга» может быть проведена экскурсия «Петровский Петер­бург». Она может быть как вводной, и тогда главной целью ста­новится создание первоначального образа Петербурга времен Пет­ра I, так и заключительной — целью данной экскурсии является закрепление наглядного образа Петровского Петербурга. И если на вводной экскурсии главную роль играет учитель, он рассказы­вает, ориентирует учащихся в новом пространстве, то на заклю­чительной экскурсии функции учителя сводятся к заставкам, уг­лублению материала и обобщению, большое внимание должно быть уделено диалогу: учитель спрашивает — ученик отвечает, уточ­няет, он как бы закрепляет свои знания на основе непосредствен­ного восприятия города.

Задачи вводной экскурсии: образовательная — познакомить учащихся с историческими памятниками Санкт-Петербурга; раз­вивающая — стимулирование моторной и зрительной памяти при соотнесении слова учителя и образа объекта; воспитательная — осознание уникальности Санкт-Петербурга, бережное отношение к его наследию.

Задачи заключительной экскурсии: образовательная — закрепле­ние и углубление аудиторно полученных знаний; развивающая — формирование умения переносить аудиторно приобретенные зна­ния на реальный объект; воспитательная — осознание уникаль­ности Санкт-Петербурга, пробуждение таких чувств, как гордость за свой город, бережное отношение к его наследию, сопричаст­ность его судьбе, уважение к предкам и согражданам.

На вводной экскурсии вся деятельность — показ, рассказ, опи­сание, характеристика, справка — ложится на плечи учителя.

На заключительной экскурсии беседа и показ (анализ) сопро­вождаются беседой (используется серия наводящих вопросов).

Вводную и заключительную экскурсии отличает друг от друга разный уровень познавательной деятельности учащихся.

На вводной — воспроизводящий уровень, на заключительной — три уровня: воспроизводящий, частично-поисковый (идет строи­тельство, расскажите, что нужно сделать рабочему), исследова­тельский (представьте, что сфинксы заговорили).

Также различают экскурсии те к у щ и е и тематические.

Текущие экскурсии проводятся параллельно с классным изу­чением соответствующей темы. Чаще всего это предметные экс­курсии, посвященные какому-то одному вопросу.

Тематические экскурсии предполагают раскрытие содержания определенной темы учебного курса посредством наглядного изу­чения данного объекта или предмета. Тематические экскурсии могут вводиться в курс по желанию учителя в соответствии с решаемы­ми им задачами. Например, при изучении темы «Стрелка Василь­евского острова» целесообразно данный урок провести в форме экскурсии, так как все изучаемые объекты сохранились, этот факт позволяет сформировать реальный образ изучаемого объекта. Мо­гут быть проведены экскурсии по теме «Петропавловская крепость»: «Город в городе»; «Неужели эта крепость вправду крепостью была?» (рассказ о крепостных сооружениях); «Политическая тюрьма» (рас­сказ о Трубецком бастионе и Секретном доме).

На данном примере видим, что любой объект городской среды на тематической экскурсии может быть представлен, так как это­го требует непосредственно урок.

При всех различиях между экскурсиями организация каждой из них складывается из ряда общих этапов и видов работ:

1) определение темы и цели экскурсии;

2) выбор места и объектов для изучения;

3) разработка маршрута и подробного плана заключительной экскурсии;

4) знакомство с местами, которые предстоит посетить;

5) подготовка учащихся к экскурсии;

6) постановка групповых и индивидуальных заданий;

7) непосредственное проведение экскурсии;

8) закрепление и оформление собранного материала.

В основном методика проведения внеурочных экскурсий та же, что и учебных.

Предварительная подготовка к экскурсиям, как и к урокам, начинается при составлении перспективного плана, где указыва­ются темы экскурсий, определяются их места в системе других учебных занятий. Каждый из общих этапов организации требует от учителя тщательной и серьезной работы в выборе маршрута, времени экскурсии, в отборе объектов изучения, содержания ма­териала, возможности для отдыха детей и приемов организации деятельности детей на экскурсии. Желательно, чтобы учитель пред­варительно прошел намеченный маршрут, определил примерное время, затрачиваемое на движение, изучение объектов, отдых детей, определил задание для практических и творческих работ. Например, это может быть выполнение групповых и индивиду­альных заданий. В первом случае, еще в подготовительный период класс делится на группы (команды, бригады, звездочки). Учитель предлагает задания на внимательность, по сбору информации, по фиксации результатов наблюдения (зарисовки, фотографирова­ние, отзывы) для их последующего использования на уроках. Учи­тель предлагает задания по подбору стихов, разгадыванию зага­док, решению проблемных вопросов. Ведущими критериями от­бора материала должна стать яркость, образность материала, он должен быть интригующим, пробуждающим интерес к последую­щим урокам. Недопустима перегрузка материала излишними под­робностями. Сообщаемые факты должны работать на создание образа. Необходима правильная расстановка в содержании акцен­тов, соответствующих воспитательным задачам.

H. К. Крупская подчеркивала, что «экскурсии имеют громад­ное значение, но только в том случае, если они хорошо подготов­лены, а не выражаются в простом времяпрепровождении и про­сто в увеселительной прогулке».

Для учителя, в том числе и учителя начальной школы, остаются полезными советы по проведению экскурсий, выработанные на Павловской инструкторской экскурсионной станции еще в 1920 г. и оформленные в виде «десяти заповедей экскурсионного дела».

I. Помни, что экскурсия не прогулка, но обязательная часть учебных занятий.

2. Изучи место, куда ведешь экскурсию, наметь ее тему и со­ставь план.

3. Выдерживай тему экскурсии, не отвлекайся случайными воп­росами.

4. Рассказывай на экскурсии только о том, что можно показать.

5. Избегай длинных объяснений.

6. Не оставляй экскурсантов только слушателями, заставь их активно работать.

7. Не забрасывай экскурсантов многими названиями: они их забудут.

8. Умей правильно показывать объекты и научи слушателей правильно смотреть их: всем должно быть все видно.

9. Не утомляй излишне экскурсантов: они перестанут тебя слу­шать.

10. Закрепи экскурсию последующей проработкой материала.

При соблюдении этих правил организации экскурсии проис­ходит познание окружающего мира учащимися, расширение их кругозора, обогащение знаниями, развитие нравственных качеств личности.

В традиции российской школы — «создать ребенку социальную ситуацию развития» (Л. С. Выготский), среду общения, поле дея­тельности, которое невозможно заменить даже интересным уро­ком, чем и является внеурочная работа по обществознанию.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Что обозначает термин «внеурочная работа»?