Реферат: Музейная педагогика
Санкт-Петербургскийгосударственныйуниверситеткультуры иискусств
Факультетмузееведенияи экскурсоведения
Заочноеотделение
Реферат
Попредмету:Музееведение
Натему:Музейнаяпедагогика.Определениепонятия,
история, формы работы, перспективыразвития.
Выполнила:
Студенткагруппы № 203 А/з
ШабановаН.В.
Проверила:
Шляхтина Л.М.
Санкт-Петербург
2003
Содержание.
I.Введение………………………………………………………………….3
II.История. Формыработы. Музейнаяпедагогикакак
формирующаясянаучная дисциплина.Перспективыразвития.
История………………………………………………………………4
Формы работы…………………………………………………..…..6
3)Практическаякультурно-образовательнаядеятельность
музеев…………………………………………………………………7
4)Музейная педагогикакак формирующаясянаучная
дисциплина……………………………………………………………11
5) Перспективыразвития……………………………………………….13
III.Заключение…………………………………………………………....15
IV. Списоклитературы…………………….…………………………..…16
I.Введение.
В последниегоды в связис общей демократизациейкультурнойжизни в отечественноммузейном делеактивно ставятсятеоретическиепроблемы, возрастаетнеобходимостьисследований, связанных собновлениемпонятийногоаппарата.Значительныйинтерес в этойсвязи представляетистория становлениянового дляроссийскихспециалистовпонятия «музейнаяпедагогика».
Музейнаяпедагогикаотрасль музееведения, имеющая тенденциюк оформлениюв научную дисциплинуна стыке музееведения, педагогикии психологии.Утвердившаясяв 1980-90-ые годы вроссийскоммузееведениидефиниция«музейнаяпедагогика»обозначилакак практическуюкультурно-образовательнуюдеятельностьмузеев, так иновую научнуюдисциплину.Этому способствовалосоединениев МП черт теориии методики, еетесные связис практикой.Предметомизучения новойнаучной дисциплиныявляется исследованиезакономерностей, принципов, методов работымузея со своейаудиторией.Ее главныйобъект — культурно-образовательныеаспекты музейнойкоммуникации, то есть особыйподход к происходящимв музее разнообразнымдиалоговымпроцессам, ставящий задачуучастия вформированиисвободной, творческой, инициативнойличности, способнойстать активнымучастникомдиалога. Такимобразом, МП пообъекту в основномсовпадает стеорией музейнойкоммуникации, а по методу- спедагогикойи шире- с психологией.Подобно общейпедагогике, МП не толькообобщает опыт, но и прогнозируетновые методики, создает музейно-педагогическиепрограммы. Всилу своегомеждисциплинарногохарактера МПкак научнаядисциплина, прежде всего, оперируеткатегориямимузееведенияи психолого-педагогическихдисциплин — например, «музейныйпредмет», «музейнаякультура»,«музейнаякоммуникация»,«воспитание»,«дидактика»,«музейноеобразование»,«музейныйпедагог», «визуальноемышление».Войдя в понятийныйаппарат музейнойпедагогики, они зачастуюприобретаютдополнительнуюинтерпретациюили новые акценты.
II.История. Формыработы. Практическаякультурно-образовательнаядеятельностьмузеев. Музейнаяпедагогикакак формирующаясянаучная дисциплина.Перспективыразвития.
1. История.
Понятие«музейнаяпедагогика»было сформированои введено внаучный оборотв начале XX векав Германии. Егоразработкасвязана с именамиА. Лихтварка, А. Рейхвена, Г.Фройденталя.
Первоначальнооно трактовалоськак направлениемузейнойдеятельности, ориентированноепреимущественнона работу сучащимися. Наконференции«Музей какобразовательноеи воспитательноеучреждение», которая состояласьв Мангейме в1913 году, А. Лихтваркпервым сформулировалидеи об образовательномназначениимузея и предложилновый подходк посетителюкак участникудиалога. Реализуяна практикеметод «музейныхдиалогов», онвпервые обосновалроль посредника, который помогаетпосетителюв общении сискусством, развивая способностьвидеть и наслаждатьсяхудожественнымипроизведениями(впоследствиитакой посредники получил имямузейногопедагога). Какособая областьзнаний и исследованиймузейной педагогики начинаетформироватьсяв 1960-е годы, чемуспособствовалипроцессы возрастаниясоциальнойроли музейнойпедагогики в обществе иего демократизации, благодаря чемуработа с аудиториейпересталарассматриватьсякак второстепенная.Большой вкладв развитиемузейной педагогики на втором этапевнесли немецкоязычныестраны, гдепоявляетсяряд музейно-педагогическихцентров:
· Рабочаягруппа музейнойпедагогики(первоначально«Музейнаяшкола» в ВосточномБерлине (1963) ссобственнымпечатным органом«Школа и музейв единой образовательнойсистеме ГДР»;
· Внешняяслужба государственныхмузеев Прусскогокультурногонаследия вЗападномБерлине(1961);
· Внешняяслужба Кельнскихмузеев(1965);
· Художественно-педагогическийцентр Германского
национальногомузея в Нюрнберге(1965);
· Музейно-педагогическийцентр в Мюнхене(1971), который издаетжурнал «Школаи музей» и другие.
Деятельностьцентров, котораяимела в целомпрактическийхарактер, привелавсе же к активизациинаучных исследований, что и обусловилопоявлениевпоследствииновой науки.Для формированияпредставленияо предметемузейной педагогикии ее понятийногоаппарата серьезноезначение имеласостоявшаясяв 1970-1980 годах дискуссия, в которой принялиучастие ведущиезападногерманскиемузееведыР.Ромедер, А.Кунц, В. Клаузевици другие. Ееосновным итогомстали расширительнаятрактовка МПи осознаниеее связи сисследовательской, экспозиционной, собирательскойработой музеев.Все же исследованияэтого периодаобнаружилиразобщенностьв пониманиисущности идефинициймузейной педагогики, свидетельствующуюо том, что ееможно рассматриватькак формирующуюсянаучную дисциплину.
Краткийэкскурс в музейнуюпедагогикуГермании показал, что эволюцияэтого понятиятакова: отобозначенияопределенноговида деятельностидо названиянаучной дисциплины.
В нашей странепонятие музейнойпедагогикиначало употреблятьсяс начала 1970 годови постепеннополучало всебольшее распространение.Аврам МоисеевичРазгон в 1982 годуна конференциив Иваново «Музейи школа» первымсказал о том, что созданиетакой научнойдисциплины, как музейнаяпедагогика,«находящейсяна стыке целогокомплекса наук, ныне представляетсяуже не какой-тоотдаленнойперспективой, а насущнойпрактическойзадачей». Еевыделение вотносительносамостоятельнуюнаучную дисциплинубыло продиктованонеобходимостьютеоретическогоосмысленияобразовательнойдеятельностимузеев и повышенияее качественногоуровня, в частности, на основе достиженийсмежных наук.Для разработкимузейной педагогикиимелись серьезныеисторическиепредпосылки.По существу, отечественнаятеория музейнаяпедагогиканачала формироватьсяв конце XIX- началеXX веков, получивнаиболее полноеобоснованиев трудах основоположниковв русскойэкскурсионнойшколы (Н.А. Гейнике, И М. Гревс, Б.Е.Райков) и сторонниковширокогоиспользованияв целях образованияпедагогических, школьных идетских музеев(М.В. Новорусский, В. Коховский, М.С. Страхова, Н.А. Флеров, Ф.И. Шмит, Н. Д. Бартрам, А.У. Зеленко), а также в целостнойсистеме эстетическоговоспитанияв художественныхмузеях, созданнойА.В. Бакушинскими его последователями.В период становлениямузейной педагогикикак научнойдисциплиныих взгляды, обогащенныесформировавшейсяк концу 1980-х годовконцепциейнового педагогическогомышления, воснове котороголежали идеигуманизациии гуманитаризацииобразованиячерез обращениек мировой культуре, истории, духовнымценностям, стали особенноактуальными.
Современнаямузейная педагогикаразвиваетсяв русле проблеммузейной коммуникациии направленав первую очередьна решениезадач активизациитворческихспособностейличности. Сэтой цельюразрабатываютсяразнообразныеметодики работыс посетителями, изменяющиеих роль и позициив музейно-педагогическомпроцессе. Несмотряна утверждениеидей дифференцированногоподхода к различнымкатегориямпосетителей, основное вниманиемузейной педагогикипо-прежнемусосредоточенона детской иподростковойаудитории.Ведущей тенденциеймузейной педагогикистановитсяв этой связипереход отединичных иэпизодичныхконтактов спосетителемк созданиюмногоступенчатойсистемы музейногообразования, приобщенияк музею и егокультуре.
2. Формы работы.
Одновременнодля исследований1980-1990-х годов характерныпопытки связатьпроблемы музейнойпедагогикис теми глобальнымиизменениями, которые происходилив мировой культуре.Это, во-первых, общий процессвизуализациикультуры, которыйпроявился взначительномувеличенииобъема зрительнойинформации, что повлиялона восприятиечеловека, переставшегозамечать то, что могло произвестивпечатлениена его родителей.Музейная педагогикапыталась ответитьна вопрос, какдолжен изменитьсяхарактер музейнойкоммуникации, визуальнойв своей основе, в связи с этимипеременами.Поэтому центральнымдля музейнойпедагогикиэтого периодастановитсяпонятие музейнойкультуры посетителя, трактуемоекак степеньего подготовленностик восприятиюпредметнойинформациимузея (осознаниеценности подлинникаи специфичностимузейногоязыка, умениеориентироватьсяв музейнойсреде). В широкомсмысле музейнаякультура — этоналичие у человекамузейногоотношения кдействительности, которое выражаетсяв уважении кистории и уменииоценивать вреальной жизнипредметы музейногозначения. Во-вторых, на развитиемузейной педагогикивлияние оказалатеория диалогизмаМ.М. Бахтина, согласно которой, на смену старомутипу монологическойкультуры идетновый диалогический.В этой социокультурнойситуации музейпризван былстать местомкультурно-историческогодиалога, найтиновые формыобщения посетителяс культурнымиценностями.В результатеразвития музейнойпедагогикиобозначиласьпотребностьв появленииособого типамузейногоспециалиста, способного, как подчеркивает З. Странский, освоить музейнуюреальностьв ее педагогическомаспекте. Выступаяв качествесвоеобразногоэксперта попосетителям, этот специалист- музейный педагогподключаетсяк созданиюэкспозиций, разрабатываети проводит вжизнь программыработы с посетителями, ищет новыеформы и методыработы с детьми, осуществляетсоциально-психологическиеисследованияаудитории.
Таким образом, основныминаправлениямидеятельностимузейных педагоговна современномэтапе могутрассматриваться:
1) Работас музейнойаудиторией, направленнаяна формированиеценностногоотношения ккультурномунаследию ипривитие вкусак общению смузейнымиценностями.
2) Развитиеспособностивосприниматьмузейную информацию, понимать языкмузейной экспозиции.
3) Воспитаниеэмоций, развитиевоображенияи фантазии, творческойактивности.
4) Созданиев музее условий, при которыхработа с аудиториейпротекала бынаиболее эффективно.
5) Использованиеи популяризацияновых технологиймузейногообразованияв форме отдельныхпроектов, наразных площадках, с привлечениемразличныхпартнеров.
3. Практическаякультурно-образовательнаядеятельностьмузеев.
Терминкультурно — образовательнаядеятельностьиспользуетсяв отечественноммузееведениис начала 1990-хгодов. До этогоупотреблялисьдругие понятия(массоваяполитико-просветительнаяработа, научно- просветительная), отражавшиепониманиесущности работыс посетителямив различныеисторическиепериоды и менявшиесябыстрее, чемтерминологиядля обозначениядругих направлениймузейнойдеятельности.Осуществляемыйв музее процесспередачи культурныхзначений исмыслов, цельюкоторого являетсявосприятиеинформациипосетителями, определяетсякак музейнаякоммуникация, в ходе которойраскрываетсяинформационныйпотенциалмузейных предметов, реализуютсяобразовательно-воспитательнаяи другие функциимузея.
Содержаниекультурно — образовательнойдеятельностивыражаетсяв формах организацииработы с музейнойаудиторией, взаимодействиис системойобразования.Еще в 1970-е годыотмечалось, что в арсеналемузея можновыделить доста различныхформ, средикоторых отмечают10 базовых форм.Это: лекция; экскурсия; консультация; научные чтения; кружки, студии, клубы; литературныевечера, киносеансы, концерты; встречис интереснымилюдьми; праздники; историческиеигры; конкурсыи викторины.Существуетмножествохарактеристикформ: традиционные- новые; динамичные- статичные; групповые — индивидуальные; активные — пассивные; простые — комплексные; разовые — цикловые; коммерческие- некоммерческиеи т.д. Например, к традиционнымформам, послужившимосновой дляпоявленияновых, относятсялекции и экскурсии, конференции, научные чтения, консультации, клубы, кружки, студии. Формы, заимствованныеиз других сферкультуры, образованияи науки илиобусловленныеразвитием новыхтехнологиймузейнойдеятельности, могут рассматриватьсякак нетрадиционные.
В современныхусловиях культурно- образовательнаядеятельностьориентированана личностьпотенциальногои реальногомузейногопосетителя, в связи с этимможно обозначитьследующие ееосновные направления: информирование, обучение, развитиетворческихначал, общение, отдых. Подобноевыделениеусловно, ведьсами направленияизменчивы, подвижны изачастую тесносвязаны междусобой, илипересекаютсяв каких-либоаспектах. Однакодля приобретенияметодическихнавыков в музейно- педагогическойдеятельностинеобходимочетко представлятьцель и задачиработы в каждомиз указанныхнаправлений, а также продумыватьнаиболее оптимальнуюформу работыс музейнойаудиториейи методы педагогическоговоздействия.Совокупностьразличных форм, объединенныхобщей темойи подчиненныхединой педагогическойцели, становятсяосновой музейно- педагогическойпрограммы.Рассмотримболее подробносуть каждогоиз направлений.
1) Информирование — это перваяступень освоениямузейной информации, т.е. первичноеполучениесведений омузее, составеи содержанииего коллекцийили об отдельныхмузейных предметах, а также по вопросам, связанным спрофилем музея, различныминаправлениямиего деятельности.Оно осуществляетсяс помощью такихтрадиционныхформ, как лекцияи консультация.Однако, современныйуровень развитияинформационныхтехнологийпредполагаетих внедрениеи активноеиспользованиев музее, например, в форме специальногоинформационногоцентра. Информационноеобслуживаниевключает в себясамые разнообразныеспособы представленияинформациипосетителямс помощьюкомпьютеров, начиная откачества указателей, планов и путеводителейкак для взрослых, так и для детей, и заканчиваяиспользованиеминформационныхкиосков, установленныхв холле илизалах музеяс подключениемк Internet. Информационныесистемы содержаткачественныеизображенияэкспонатовс указаниемих местоположения, сопроводительнуюи разъяснительнуюинформацию.
2) Обучение — вторая ступеньосвоения музейнойинформациина качественноновом уровне, включающаяв себя передачуи усвоениезнаний, а такжеприобретениеумений и навыковв процессемузейнойкоммуникации.Обучение вмузее предполагаетполучениедополнительных, либо альтернативныхзнаний, которыеневозможноили не в полноймере можнополучить вдругих образовательныхучреждениях.Этому способствуети внедрениемузейно — педагогическихпрограмм, основанныхна знакомствеи изучениипредметов — подлинников.
Отличительныечерты обученияв музее — неформальностьи добровольность.Особенностьюобучения вмузее являетсявозможностьмаксимальнореализоватьсвои способностии удовлетворитьинтересы, оностимулируетсяэкспрессивностью, разнообразиеми подлинностьюмузейных предметов.Обучение можетосуществлятьсяв форме экскурсий, музейных уроков, занятий в кружке.Музейный урок(занятие) преимущественноиспользуетсякак форма работымузея с учащимисяшкол, гимназий, лицеев, колледжей.Кружок примузее — объединениелюдей по интересамс целью углубления, расширенияи приобретенияумений, связанныхс профилеммузея.
3)Развитие творческихначал — третья, высшаяступень постижениямузейной информации.Развитие творчествапредполагаетиспользованиепотенциаламузея, сосредоточенногов памятникахматериальнойи духовнойкультуры, длявыявлениянаклонностейи раскрытиятворческихспособностейличности. Вмузее имеютсяособые условиядля стимулированиятворческогопроцесса. Наиболеедейственныеиз них — возможность«вхождения»в систему лучшихобразцов, традиций, примеров культурыпрошлого. Этонаправлениеможет бытьреализованов форме студии, творческойлабораторииили фестиваля, викторины, историческойигры и др. Студияставит цельюраскрыть творческиеспособностиучастниковна основе изучениямузейных собраний.Творческаялаборатория- объединениезаинтересованныхлиц, ведущихв музее подруководствомнаучного сотрудникаэкспериментальнуюнаучную деятельностьв сочетаниис творческойпрактикой.Фестиваль — действие сшироким кругомучастников, сопровождающеесяпоказом и смотромразличных видовискусства илиработ, выполненныхучастникамистудий, кружков, иных творческихгрупп.
4) Общение — установлениевзаимных деловыхили дружескихконтактов наоснове общихинтересов, связанных стематикоймузея, содержаниемего коллекций.Музей предоставляетширокие возможностикак для общенияс музейнойинформацией, так и для содержательного, интересногои неформальногомежличностногообщения. Ономожет бытьорганизованов форме встречи, клуба, олимпиады, посиделок, либов какой-тонетрадиционнойформе. Встреча- собрание, устраиваемоес целью знакомстваи общения синтереснымилюдьми на тему, связанную спрофилем музея.Клуб — общественнаярегламентированнаяорганизация, предоставляющаявозможностьсвободногообщения с людьми, имеющими однуи ту же направленностьинтересов, связанных смузеем и егосодержанием.Посиделки — театрализованнаяформа, участникикоторой собираютсяв музее дляобщения, развлеченияв сочетаниис какой-либосовместнойдеятельностьюприкладногохарактера(вышивка, плетениекружев, ткачество, лепка и т.д.).
5) Отдых — организациясвободноговремени всоответствиис желаниямии ожиданиямимузейной аудитории, удовлетворениепотребностив отдыхе в музейнойсреде. Большаячасть этих формдосуга рассчитанана разновозрастнуюаудиторию(ярмарка, карнавал, День открытыхдверей, музейныйпраздник, концерт, КВН и т.д.), носуществуюти специальноразработанныеформы отдыхаи развлечениядля определенныхкатегорийпосетителей(игровая комнатадля дошкольников, елка в музеедля младшихшкольников, чаепитие лялюдей пожилоговозраста, выпускнойбал в музее, свадьба и пр.).
Чаще всегоудачные формыимеют комплексныйхарактер. Каки направления, формы подвижны, они совершенствуютсяи развиваются.Они складывалисьдесятилетиямии изменялисьс течениемвремени подвлиянием историческихобстоятельств, научных поискови разработок, запросов социума.Основной принциплюбой формыкультурно — образовательнойдеятельности- предоставлениепосетителямвозможностизаниматьсятем, что ихинтересует, создание условийдля самореализации.При этом важноучитыватьпсихологическиеособенностиразличных типови категориймузейных посетителей.Эффективностьэтой работызависит и отвзаимодействиямузея со школой, интеграциишкольной имузейной педагогики.
В настоящеевремя культурно- образовательнаядеятельность- одно из ведущихнаправлениймузейной работы, прежде всего, с детской иподростковойаудиторией.В музеях разрабатываютсяадресные программы, ориентированныекак на детскую, так и взрослуюаудиторию, создаютсяотделы образованияс новой структурой, организовываютсядетские центры, экспозиции, выставки длядетей и семей.Процессы интеграцииспособствуютвыявлению новойпроблематики, методик, чтонаходит преломлениев культурно-образовательныхпрограммах, проектах.
4. Музейнаяпедагогикакак формирующаясянаучная дисциплина.
Значениемузейной педагогики как научнойдисциплиныопределяетсятем, что онадает тот методологическийинструментарий, который позволяетосмыслить всевиды музейнойдеятельностив педагогическомаспекте и темсамым повыситьуровень общениямузея с аудиторией, его социальныйстатус.
Музейно-специфическийобразовательно-воспитательныйпроцесс каксущественнаясоставная частьмузейной деятельностиявляется предметомисследованиямузейной педагогики.Элементы музейнойпедагогикидейственныне только вмузейном процессеорганизацииэкспозицииили других формкоммуникации, они пронизываюттакже все сферымузейнойдеятельности.Аспекты музейнойпедагогикинеобходимоучитывать ив процессеотбора, комплектования, изучения ихранения музейныхпредметов вцелях их возможноговключения вэкспозициюили использованияв других видахобразовательно-воспитательнойдеятельностимузея. Музейно-педагогическоеисследованиеставит задачуразработкитеоретическихи методическихоснов образовательно-воспитательногопроцесса вмузее, а такжеизучения возможностейприменениярезультатовэтого исследованияв подготовкеэкспозицийи в работе спосетителямина экспозициии в учебныхкабинетах.Музейная педагогикаанализируетпотребностиразличныхсоциальныхи возрастныхгрупп посетителей, изучает особенностиих восприятияэкспозициии вырабатываетдифференцированныеметодики поработе с ними.В определенныхслучаях онавносит необходимыекоррективыв содержаниесамой экспозиции.
Основныенаправленияисследованийв сфере музейнойпедагогикиможно структурироватьследующимобразом:
1. Проблемаизученияобразовательнойспецификимузея.Решить ее — это, значит, ответитьна вопрос, зачемлюди ходят вмузей, в чемони видят смыслмузейногопросвещения.Только последовательноевыявлениеспецифики, уважительноеотношениесамого музеяк своим возможностямопределяет, в конечномитоге, рольмузея в общественномсознании.
2. Эффективностьмузейнойкоммуникации.
Не ответивна вопрос «что»и «как» воспринимаютпосетители, музею никогдане удастсяпреодолетьсуществующуюдиспропорциюмежду усилиямидобиться тогоили иного эффектаи реальнымирезультатамиего воздействияна человека.
3. Изучениемузейной аудитории.
Вопрос о том,«что» воспринимается, неотделим отвопроса «кто»воспринимает.Едва ли возможнограмотно осуществлятьсвою деятельностьбез четкогопредставленияо том, к комуобращаешься, каковы особенности, ожидания, интересытех людей, которыеприходят вмузей или игнорируютего.
4. Созданиеи апробацияновых методики программ дляразличныхкатегорийпосетителей.
Это направлениеимеет наибольшеепрактическоезначение иразвивается, учитывая знанияо реальной илипотенциальнойаудиторияхмузея.
5. Установлениеоптимальныхформ взаимодействияс партнерамипо культурно-образовательнойдеятельности.Музей вступаетв контакт нетолько с посетителями.Он связан ссамыми различнымиинститутамикультуры иобразования.Центральнымздесь являетсявопрос о взаимодействиис учебнымиучреждениями, прежде всегосо школами идетскими садами, а также учреждениямидополнительногообразования, психолого-педагогическимицентрами.
6. Изучениеистории музейно-педагогическоймысли и культурно-образовательнойдеятельностимузеев.
Достижениясовременнойотечественноймузейной педагогикиневозможныбез знания идейи наработокнаших предшественников.Решение стольсложных задачвозможно лишьпосредствомисследованийна базе общейпедагогики, социологиии психологии.Таким образом, музейно- педагогическиеисследованияносят интердисциплинарныйхарактер, арезультатыэтих исследованийобогащают какмузееведение, так и педагогику.
5. Перспективыразвития.
В 1984 году приНИИ культурыбыл созданпостояннодействующийВсероссийскийсеминар подруководствомЕ.Г. Вансловой– «Музей иподрастающеепоколение».На этот семинар, ставший хорошейшколой по обменууникальнымопытом, собиралисьмузейные работникииз России, бывшихсоюзных республик.От других семинаровон отличается, прежде всеготем, что на рядус обсуждениемвзаимосвязеймузея и школы, методов ихработы, веласьдеятельностьпо созданиюсистемы занятий.В результатебыл разработансистемныйподход, получившийширокое распространениеи вошедший висторию музейно-педагогическоймысли Россиикак «музейныйвсеобуч», включающийциклы занятийс применениемновых методик, приемов, активизирующихтворческийпотенциалребенка. Приежегодныхвстречах вМоскве (в апреле2001 года состоялсяуже XXVсеминар) участникизнакомились, делились другс другом опытом, имели возможностьсравнить своюработу с работойколлег, выслушатьрекомендацииспециалистов.
Один из ведущихнаучно — практическихцентров помузейной педагогикевозник в Москвев 1990 году на базекафедры музейногодела Института(в настоящеевремя Академии)переподготовкиработниковискусства, культуры итуризма (ИПРИКТ)и получил названиетворческаялаборатория«Музейнаяпедагогика».
Ее цельюявилось:
· Изучениеи обобщениелучшего опытамузеев, какотечественных, так и зарубежных;
· Популяризациякультурногонаследия, выявлениеновых тенденцийв культурно-образовательнойдеятельностимузеев, изучениеи разработкановых методов, форм, приемов, направленийработы с конкретнымикатегориямимузейной аудитории, а так же новыхорганизационныхструктур, программ, проектов вобласти музейно-педагогическойдеятельности.
В составетворческойлаборатории- ведущие специалистымузейно- педагогическойдеятельностикак теоретики, так и практики, представляющиеисследовательскиеи музейныеорганизацииразных территорийРоссии, руководитлабораториейКоссоваИ.М..
В задачилабораториивходят:
· Теоретическиеобобщенияпрактическойработы музеевс посетителями;
·Использованиематериаловлабораториив подготовкемузейных специалистовна кафедремузейного дела;
· Выявлениеновых перспективныхтенденций вработе с музейнойаудиториейи анализ их вусловиях конкретнойисторико-социальнойсреды;
· Разработкановых образовательныхмоделей отечественныхмузеев с ориентациейна российскиеособенностии зарубежныйопыт;
· Изданиеработ участниковлабораториии материаловконференцийс целью популяризацииактуальныхи перспективныхпрограмм, проектов, а также новыхорганизационныхструктур, аккумулирующихпроцессы интеграции, способствующихрешению культурных, образовательныхзадач социума, использованиеих в учебныхкурсах дисциплинпо проблемамкультурологи, музееведения, музейной педагогикина кафедремузейногодела;
· Профессиональноеобщение специалистовэтого направления, способствующееего динамическомуразвитию.
Постояннойформой работытворческойлабораторииявляются ежегоднопроводимыенаучно-практическиеконференциив разных регионахРоссии на баземузеев, имеющихвысокий культурныйпотенциал, творческийопыт работыс аудиторией,«открытых»к новым поискам.В настоящеевремя накопленопыт проведения12 конференций(Курск, Москва, Шушенское, Заславль, Пенза, Ярославль, Калуга, Каргополь, Петрозаводск, Владимир, Санкт-Петербург, Пушкинскиегоры). Они вызвализначительныйрезонанс вмузейной среде, что объясняетсядефицитомпрофессиональногообщения, резкимсокращениемв последниегоды встречмузейных работников, возрастающейролью музеевкак хранителейкультурногонаследия, малымколичествомпубликаций, посвященныхпроблемаммузейной педагогики, методам, приемамработы с публикой, новым культурнымпроектам. Накаждой конференциирассматриваетсяспектр проблемкультурно-образовательнойдеятельностинаучного, методического, содержательногохарактера.Постановкатеоретическихпроблем логичносочетаетсяс практическимизанятиями набазе музеев, проводимыхсотрудникамиэтих музеев, а в ряде случаеви специалистамииз музеев другихгородов.
Другойкрупный центр, созданный вГосударственномРусском музеев Петербургев 1990 году — Российскийнаучно-практическийцентр по проблемаммузейной педагогики(возглавляетБ.А. Столяров), взял на себяруководствоее развитиемв художественныхмузеях. Дляработы петербургскихмузейных педагоговхарактеренкомплексныймеждисциплинарныйподход, направленныйна созданиесистемы работыс детьми иподросткамив тесном взаимодействиис педагогамидетских садов, школ, учрежденийсреднего специальногои высшегообразования, а также разработкутеоретическихпроблем музейнойпедагогики.Большую рольв этом играетмузейная гимназияГосударственногоРусского музея, созданная в1989 году и являющаясяэкспериментальнойбазой разработкии апробированиямузейно-педагогическихпрограмм.
Большойопыт музейно-педагогическихисследованийнакоплен иЛабораториеймузейногопроектированияРоссийскогоИнститутакультурологии, ЛабораториейизобразительногоискусстваИсследовательскогоцентра эстетическоговоспитанияРАО, ЛабораториейэстетическогообразованияМосковскогоинститутаразвитияобразовательныхсистем. Основаниероссийскихнаучно- практическихцентров, занимающихсяпроблемамимузейной педагогики, в настоящеевремя являетсяорганизационнойбазой для еедальнейшегоразвития, профессиональнымобъединениемспециалистовразличныхпрофилей, возможностьюдля обменаопыта с зарубежнымиколлегами.
III.Заключение.
Из вышесказанноговидно, чтотеоретическаябаза музейнойпедагогикинаходится внастоящее времяв стадии формирования, причем не тольков отечественноммузееведении, которое относительнонедавно оперируетее категориями, но и Германии.Процесс становлениямузейной педагогикив качественаучной дисциплиныдалек от завершения, формулировкаосновных вопросовтеории оказаласьна уровнеэмпирическихрассуждений, должного вниманияне уделялосьпонятийномуаппарату.Практическойпотребностьюостается объективноепознаниезакономерностейее развития, интердисциплинарныхсвязей, формированиенаучного аппарата.Очевидно, решатьэти проблемыв нашей странепредстоитсозданным вначале 1990-х годовнаучно- практическимцентрам музейнойпедагогики
Тенденцияпоследних лет — внимание ккультурно-образовательнойдеятельностимузеев, котораястановитсяодним из приоритетныхнаправлениймузейной работы.Музеи становятсяцентрами какформального, так и неформальногообразованиядля всех категорийнаселения.Создаются новыеорганизационныеструктуры — музейные культурныецентры на баземузеев, ориентированныена взаимодействиес органамиобразования, социальнойзащиты, учреждениямикультуры, науки, искусства. Ониимеют многомодификаций, определяемыхспецификойтерриторий, особенностямимузеев и музейнойсети, культурнымпотенциаломрегионов, аглавная их цель- образованиечеловека культурой.
IV.Список литературы.
Музейная педагогика, в сб. Музееведение. Музеи исторического профиля. М.,1988.
2. Музей и образование: Обзорная информация.М., 1989.
4. МедведеваЕ.Б., ЮхневичМ.Ю. Музейнаяпедагогикакак новая научнаядисциплина.Сб. Культурно-образовательнаядеятельностьмузеев. М.,1997. ИПРИКТ, Каф. Музейногодела.
5. Музей.Образование.Культура. Процессыинтеграции.М.,1999 г. ИПРИКТ, Каф. Музейногодела.
РесурсыInternet.
www.abcvolga.ru/muz/kb/experts_m