Реферат: Психолого-педагогические особенности тестовой формы контроля и методы составления тестовых заданий

План:

Введение.

Понятие о психологии научения, личности.

Психолого-педагогические особенности тестовой формы контроля.

Методы составления тестовых заданий и их практическое применение при обучении студентов зубоврачебного отделения.

Введение.

В психологиинаучение — приобретенноеповедениепроцесс и результатформированияиндивидуальногоопыта (знаний, умений). В процессежизни научениеуступает местоучению, т.е.приобретениюопыта в деятельности, направляемойсобственнымимотивами ицелями. Согласномнению советскихпсихологов.Обучение (тренировка)ведет за собойнаучение, опираясьна его достижения.Особенно этокасается психическогоразвития — целостногоизмененияличности, еевзглядов, чувств, способностей.

Эффективностьнаучения проявляетсяв усиленнойдеятельностииндивидуума.Однако, некоторыевиды поведения, приобретенныев особом состояниисознания, могутна проявлятьсяв состоянииактивногободрствования.Наоборот, еслинаучение протекалопри нормальномуровне сознания, то приобретенныйнавык можетбыть нарушенпри особыхэмоциональныхсостояниях. Так стрессэкзамена можетбуквальнопарализоватьумственнуюдеятельностьнекоторыхстудентов.Однако, в состоянииповышеннойактивациинекоторыедействуют смаксимальнойэффективностью(эффект аудитории).

Итак, научение- процесс и результатформированияиндивидуальногоопыта. Один изтипов приобретенногоповедения, т.е.поведения, вкотором наступилиотносительностойкие изменения.

Психодиагностикаприменяетсяв обучении какпрактическаяи теоретическаядисциплина.

Психодиагностика- это средстворазвития исредство полученияинформации.Информациюможно получитьо первоначальномуровне знанийучащихся, опроисшедшихпеременах. Наоснованииполученнойинформациипрогнозируетсядальнейшееизменениеуровня обучения.

Совершеннонедопустимыфактическиеошибки присоставлениитестов (путаницав именах, датах, названиях, формулировках, цифрах, цитатах, описаниях, оценках, выгодахи т.п.). Так, опытныйлектор рассказалоднажды такуюисторию: «Когдая только начиналвыступать слекциями, сомной произошелтяжелый случай.Во время лекциия привел цитату:» Кто не ищетдружбы с ближним, тот себе заклятыйвраг!" и сказал, что эти словапринадлежатпоэту Низами.Я был почему-тоуверен, что этоНизами, а недругой поэт.В зале с местаподнялся солидныйпожилой гражданини гром ко сказал:«Стыдно, молодойчеловек, незнать такихвещей! Развеэти слова принадлежатНизами?» Я растерялся.Что делать? Агражданинпосмотрел наменя с открытымпрезрением, огорченномахнул рукойи вышел из зала.С тех пор прошлоболее двадцатилет, а мне досих пор стыдно.Одно дело перепутатьНизами с ШотаРуставели вбеседе с приятелем, другое дело- во время публичнойлекции. Теперьперед каждойлекцией я твержусебе: «Помнио Низами». Всегдасамым тщательнымобразом проверяюфакты и еслив чем-нибудьне уверен — обязательноразберусь попервоисточникам".

Данный примерв полной мереотносится ик аккуратностипри составлениитестов.

Фразоваяопределенностьпредполагаеттакое построениеотдельной фразы(суждения), прикотором совершенноясно для тестируемогообозначеныкак предметымысли, так исвязи междуними. Это требованиенаиболее частоприходитсяприменять поотношению ксодержаниюпонятий, основнымаргументам, выводам, особоважным и труднымдля пониманияположениям, главным тезисам теста и т.д. Длядостижениятакой определенностилогика рекомендуетпользоватьсяприемами определенияи деления понятий, разъяснениямисмысла слов, указаниями, описаниями, характеристиками, сравнениями, расчленениямицелого на части, обозначениямикаждого элементасуждения словоми т.д. Набор средствздесь весьмаширок и разнообразен, однако прирешении вопросао выгоде тогоили иного средствасоставительтесов долженопираться такжеи на знанияпсихологиисвоих учащихсяи учитыватьзначимостьтой или иноймысли в общейструктуресодержаниятеста.

Так, например, тесты на познавательныепроцессы наиболееэффективныв их индивидуальномприменениии при хорошейподготовкеисследователя.

При тестированиина сравнениепонятий в анализеучитываетсято, насколькоиспытуемыйможет выделятьсущественныепризнаки сходстваи различияпонятий, чтоему даетсялегче — нахождениесходств илиразличий. Тотфакт, что раньшесозреваетразличие, азатем обобщения, свидетельствуето смене психологическихопераций, переходеот наглядныхформ мышленияк словесно-логическомуобобщению.

Методикавыделениясущественныхпризнаковиспользуетсядля исследованияособенностеймышления, способностидифференцироватьсущественныепризнаки предметовили явленийот несущественных, второстепенных.

По характерувыделяемыхпризнаков можносудить о преобладаниитого или иногостиля мышления: конкретногоили абстрактного.

Методика«исключениялишнего» имеетцель исследоватьспособностиучащегося кобобщению, абстрагированию, умению выделятьсущественныепризнаки.

В современномпсихолого-педагогическомпонимании тест — это стандартизированнаяметодикаисследования, в основе которойлежит специальноподготовленныйи испытанныйнабор заданий, позволяющихобъективнои надежно оценитьисследуемыекачества исвойства наоснове использованиястатистическихметодов. Испытываябольшую потребностьв дидактическихтестах, педагогипытаются создатьсобственные, так называемыенеформальныетесты для своихконкретныхцелей и групп.

Неформальныйдидактическийтест — методпедагогическойдиагностики, создаетсяпедагогом сцелью максимальнообъективнозафиксироватьрезультатыпланируемогоим процессаобучения всвоей группеи использоватьего в своейпедагогическойпрактики.

Общая структуратестовогозадания.

Т3

И

З

ВО

ЧСО

Э

Т/>/>/>/>N = + + + +

/>/>

Информация для испытуемого

Информация для педагога

Где:И — инструкция- указания отом, что испытуемыйдолжен сделать, каким образом.

З — заданиена деятельность- вопрос.

ВО — вариантыответа — служатдля выбораучащимся.

ЧСО — числосущественныхопераций тестовогозадания — служитдля преподавателя(выявлениеколичестваправильныхответов), учащемусядля ориентира.

Э — эталондля точногоопределенияпреподавателемусвоениемучащимся.

Структурыразноуровневыхтестовых заданий.

ТестI уровня.Содержитв явном видевсе компонентызадачи. Учащийсядолжен датьзаключениеоб их совместимости.

3

Ц

С

Д

= + +

Где: З — задача

Ц — цель, достижениекоторой возможнос помощьюопределенныхдействий (Д), определеннойситуации (С).

Тесты I уровняусвоения состоятиз заданий:

1). Наопознание — вид тестовогозадания наиболееточно определяетестественнуюситуацию действия.Прямо ставитвопрос на узнавание.Задание должнотестироватьтолько одинфрагмент знаний, а вопрос формулироватьсятаким образом, что можно былодать недвусмысленныйответ.

Пример:

Можно ли использовать серебряную амальгаму в качестве постоянной пломбы для |1 ?

Ответы:

Да

Нет.

Эталон: 2

Р = 1

Где:Р — решение.

2). Наразличие — выполнениезаданий осуществляетсяв условиях, когда «помехи», создаваемыерядом стоящимивариантамиответа, с однойстороны, затрудняютвыбор правильногорешения, а сдругой — контрастируютс ним. Все дистракторысодержат элементправильногоответа. В этихзаданиях изсписка возможныхрешений (3-6) предлагаетсявыбрать одноили несколько.

Пример:

Назначение стоматологического зеркала Ответы:

1.Фиксация губ, языка.

2.Медикаментозная обработка.

3.Удаление зубного налета.

4.Фиксация пальцев врача.

Эталон: 1 Р = 4

(Выборнесколькихправильныхответов)

Применение 3% р-ра хлорамина: Ответы:

1.Стерилизация зеркала.

2.Дезинфекция плевательниц.

3.Обработка рук (перчаток).

4.Борьба с туберкулезной инфекцией.

Эталон: 1,2 Р = 4

3). Наклассификацию — дальнейшееразвитиемногократногоопознания иразличия.

Испытуемомупредлагаетсявосстановитьсоответствиемежду элементамидвух списков.Выявляетсяподробнаяфактическаяинформация.Число правильныхответов равночислу сопоставленийи числу существенныхопераций тестовогозадания.

Тестовоезадание склассификациейс одинаковымисписками элементов.

Установите соответствие:

Группы пломбировочных материалов:

Для временных пломб

Для лечебных прокладок.

Для заполнения корневых каналов.

Представители:

а). Дайкал.

б). Эндометазон.

в). Темпопро.

Эталон: 1В, 2А, 3Б. Р = 3

Тестовоезадание наклассификациюс разными спискамиэлементов.

Установите соответствие:

Группы зубных паст:

Фторосодержащие

Солевые

3. Для заполнения корневых каналов

Виды:

а). «Семейная»

б). «Прима»

в). «Бленд-а-мед»

г). «Поморин»

д). «Ремодент»

Эталон: 1В, 2А, 3Б. Р=3

Число входныхданных одногосписка не должнопревышатьдесяти. Всесписки и вопросыдолжны помещатьсяна одной странице.

Выполнениетестовых заданийI уровня усвоения- это репродуктивнаядеятельностьпри внешнезаданномалгоритмическимописанием с«подсказкой», условно названнаяученическимуровнем деятельности.

ТестыII уровнясодержат лишьцель и ситуацию, а учащимся надовоспроизвестиподходящуюдеятельностьпо памяти длядостижениязаданной целив заданнойситуации. Это- алгоритмическийуровень деятельности.

3

Ц

С

?

= + +

Тесты II уровняусвоения включаютзадания:

1). Наподстановку(тесты — подстановки)

В этом видезадания пропущенослово, фраза, формула и т.д.Испытуемыйдолжен заполнитьпромежуток, давая своиответы. Числосущественныхопераций равночислу подстановок.

Слова должныподбиратьсятщательно ибыть точными(«Помни о Низами!»)

Пример:

Заполните пропуски При глубоком кариесе термометрия ..., реакция на электрический ток ……. Эталон: болезненна; 2-6 мк А. Р = 2

2).Конструктивныезадания — вид тестовогозадания, требующийсамостоятельногосоздания(конструирования)ответа. Испытуемыйдолжен воспроизвестицелое высказывание, соблюдая точностьформулировки.

Примеры

Тестовоеконструктивноезадание с однимответом:

Как называется бормашина со скоростью бора 300 тыс. об. мин?

БПК — 300

Р = 1

Тестовоеконструктивноезадание с несколькимиответами:

Приведите формулу для расчета уровня гигиены полости рта по Федорову — Володкиной; дайте определение всех ее элементов.

/>

И.Г. =; где: И.Г. — индекс гигиены, n — число зубов

И. Г. в норме равен 1.

Р = 3

3). Задания насравнение — вид тестовогозадания, в которомзадается названияпараметровдля сравнения, а их характеристикинеобходимопривести испытуемомупо памяти. Тестовыезадания насравнения имеютбольшое обучающеезначение.

Пример:

Назовите классификации кариеса:

По локализации;

Топографическую;

По Блеку;

По клинике.

Эталон:

Фиссурный, пришеечный, апроксимальный.

Эмали, дентгена, цемента.

I. — естественные углубления,

II. — контактные поверхности моляров, премоляров.

III. — контактные поверхности резцов, клыков.

IV. — контактные поверхности с нарушением режущего края.

V. — пришеечная область.

4. Начальный, поверхностный, средний, глубокий.

Р = 15

4).Типовыезадания — содержат полярнуюинформациюо целях решениязадач, исходныеданные. Основнаяфункция этихзаданий — проверкаумения выполнятьмыслительныеоперации наоснове полученныхзнаний. Числосущественныхопераций будетравно числувыполненныхдействий.

Пример:

Назовите условия препарирования твердых тканей зубов, которые делают процедуру менее болезненной для пациента:

Эталон: 1. работа в сухой кариозной полости;

2. без давления на зуб;

Отсутствие вибрации бора;

применение острых боров;

охлаждение тканей и бора;

скоростные бормашины.

Р = 6

Т

3

Ц

?

С

?

/>естыIII уровня усвоениясодержат цельи неполнуюситуацию, которуюучащийся должендополнить, чтобы применитьизвестнуюдеятельность.

= + +

Это продуктивноедействиеэвристическоготипа, условноназванноеэвристическимуровнем деятельности.Учащийся работаетне по готовомуалгоритму, апо самостоятельносозданномурешению.

Тестовыезадания содержатзадания наприменениезнаний в практическойработе и позволяютпреподавателюопределитьуровень овладенияучащимисяпрограммнымматериаломна уровне умения.

Число существенныхопераций определяетсяпо количествудополнительныхситуаций, поумению применитьранее усвоенныедействия длярешения даннойнетекстовойзадачи, по количествувыполненныхдействий.

Особенностьюэталона тестовогозадания второгоуровня являетсято, что по немуможно определитьправильностьвыполнениязадания поотдельнымкритериям и

По конечномурезультату, который являетсяоднозначным.Пути же выполнениязадания неоднозначны, хотя и не влияютна конечныйрезультат.

Пример:

Составить этапы препарирования кариозной полости II класса по Блеку и нарисовать схему сформированной полости.

Условия:

1.Зуб — |6_

2.Зубной ряд непрерывный.

3.Кариозная область локализована в пришеечной области на дистальной поверхности |6_

Эталон

Выбор инструмента (для формирования стенок кариозной полости – фиссурный бор; для формировании углов – обратноконусовидный, для финирования краев эмали – бор с алмазным покрытием).

Раскрытие кариозной полости с жевательной поверхности.

Препарирование основной кариозной полости, формирование дна, стенок и углов.

Формирование дополнительной полости в пределах жевательной поверхности.

Финирование краев эмали кариозной полости.

Схема:

Р = 6

Тесты IV уровняусвоения

З

З

ц

?

?

адание длятеста IV уровнясодержит толькоцель,а ситуация, условия, действияза испытуемым.

= + +

При решениитакого тестапроисходитпродуктивноедействие творческоготипа, условноназванноетворческимуровнем деятельности.В процессевыполнениядеятельностидобываетсяобъективноновая информация.Человек действует«без правил», но в известнойему области, создавая новыеправила действия, т. е. осуществляеттворческую(исследовательскую)деятельность.

Число существенныхопераций определяетсяпо найденнойситуации, количествувыполненныхдействий, достигнутойцели. Примеромтестовогозадания IV уровняусвоения можетслужить задание– логическаяцепочка, гдеколичествосущественныхопераций определяетсяпо количествуприведенныхпояснений иконечномурезультату.Следует учесть, что если в ходерассужденияучащегося цепочка прервалась(несоответствиепонятия илипояснения), токоличествосущественныхопераций определяетсядо разрывалогическойцепочки.

Особенностьсоставлениятестовых заданийэтого уровняусвоения заключаетсяв том, что практическиневозможносоздать однозначныйэталон. Эталонможет бытьсоздан в видесхемы решенияпроблемы.

Пример: логическаяцепочка.

Составить логическую цепочку из пяти понятий.

Условие:

* каждое последующее понятие необходимо соотнести с предыдущим, т. е. логически связать с ним посредством общего действия.

*связь предыдущего и последующего понятий необходимо пояснить.

*последнее понятие необходимо соотнести как с предыдущим, так и с исходным понятием, т. е. логическая цепочка должна замкнуться

Задание Эталон
Исходное понятие Зубная паста — Зубная паста -
Пояснение к понятию I
Зубная паста является средством индивидуальной гигиены
I
— Индивидуальная гигиена -
Пояснение к понятию II
Индивидуальная гигиена помогает предотвратить кариес
II
— Кариес -
Пояснение к понятию III
Кариес зубов развивается при недостатке фтора в питьевой воде
III
— Фтор -
Пояснение к понятию IV
Местное применение фтористых препаратов относится к профессиональной гигиене
IV
— Профессиональная гигиена -
Пояснение к тексту V
К профессиональной гигиене относится удаление зубных отложений V
— Зубные отложения - Пояснение к исходному понятию
Зубные отложения удаляются с помощью зубной щетки и зубной пасты Исходное понятие Зубная паста — Зубная паста -
P = 12

Конструированиетематическихтестов успешности.

Тест успешностиобучения — совокупностьопределенногочисла заданийразличногоуровня трудности, расположенныхв тесте с учетомсистемообразующихсвязей.

П/>/>/>ослеподготовкиотдельныхтестов по конкретнойтеме и по каждомуиз уровнейусвоения ихможно объединитьв тесты по каждомууровню усвоения.При этом числосуществующихопераций равно

Число существенныхопераций теста определяетсякак суммасущественныхопераций тестовыхзаданий входящихв тест.

/>

Оценка результататестовогоконтроля

Результаттестовогоконтроля качестваусвоения спомощью тестовуспешностиусвоения знанийучащимисяхарактеризуетсякоэффициентомусвоения Ka, гдеа — уровень, которыйпринимаетзначения I, II, III,IV.

К/>оэффициентусвоения покаждому уровнюусвоения можетизменяться

Результатконтроля качестваусвоения спомощью тематическихтестов успешностиусвоения знанийучащимися можноопределить

п/>оформуле:

г/>/>де: — число правильныхоперацийтематическоготеста;

— число существенныхоперацийтематическоготекста;

/>

/>

П/>овеличине коэффициентаусвоения судято завершенностипроцесса обучения.Проведениеисследованияпоказывает, что при Ка

Е/>слиже то переходитьк новому учебномуматериалу — значит готовитьнедоучек.

Коэффициентусвоения поддаетсянормировкеи на этой основелегко сопоставляетсяс любой шкалойоценки, а всяпроцедураконтроля усвоенияочень простоавторизуется.

В случаетематическоготестовогоконтроля можнопользоватьсяпривычнойчетырех бальнойшкалой, котораяпревращаетсяв шкалу интерваловпо методике, предложеннойВ.П. Беспалько.

Шкала четырехбальной оценкизнаний учащихся.

Уровень усвоения Коэффициент усвоения 4 — бальная шкала

/>/>/>/>/>I — узнавание

K

2(неудовлетворительно)

0,7 K

3(удовлетворительно)

0,8 K

4(хорошо) 0,9 K 1,0 5(отлично)

/>/>/>/>II — алгоритмическая деятельность

K

Контроль по уровню I

0,7 K

3(удовлетворительно)

0,8 K

4(хорошо) 0,9 K 1,0 5(отлично)

/>/>/>/>III. — эвристическая деятельность

K

Контроль по уровню II

0,7 K

3(удовлетворительно)

0,8 K

4(хорошо) 0,9 K 1,0 5(отлично)

/>/>/>/>IV. — творческая деятельность

K

Контроль по уровню III

0,7 K

3(удовлетворительно)

0,8 K

4(хорошо)

0,9 K 1,0

5(отлично)

ТестыII уровня усвоения:

Тестовоезадание наподсказку:

Заполните пропуск: Стандартный метод чистки зубов включает вертикальные, горизонтальные и … движения зубной щеткой, осуществляемые в течение … минут. Эталон: круговые, 2,5-3 мин. Р = 2

Тестовоеконструктивноезадание с однимответом:

Как называется зубная щетка с окрашенным пучком щетины? Эталон: индикаторная. Р = 1

Тестовоеконструктивноезадание с несколькимиответами:

Назовите основные структурные компоненты зубных паст.

Эталон:

Абразивные

Пенообразующие

Гелеобразующие

Отдушки

Красители

Вкусовые добавки

Р = 6

Тестовоезадание насравнение:

Дайте характеристику средств индивидуальной гигиены полости рта:

Зубные щетки

Зубные нити

Зубочистки

Жесткие, средней жесткости, мягкие.

Вощеные, невощеные.

Деревянные, костяные, пластмассовые.

Р = 8

Тестовоезадание — типоваязадача.

Произведите подбор средств индивидуальной гигиены полости рта для ребенка 5-лет. Зубные ряды имеют плотные межзубные промежутки. У ребенка стоматит грибковой этиологии.

Эталон:

Мягкая зубная щетка.

Зубные нити.

Зубная паста «Ягодка».

Р = 3

Тесты III уровняусвоения

/>/>Вычислить индекс гигиены полости рта по Федорову — Володкиной у обследуемого больного Х. Сделать заключение об уровне гигиены и дать рекомендации, если это нужно.

Условия:

1). Баллы у зубов. 32 1 1 2 3

433 333

2).Больной Х. 50 лет, страдает сахарным диабетом.

/>/> 1. Эталон:

Вычисление индекса гигиены:

2. Заключение: у больного средний уровень гигиены полости рта; имеется гингивит и все признаки возможного парадонтита.

3.Рекомендации: 1). Профессиональная гигиена полости рта 1 раз в месяц.

2). Регулярное наблюдение у парадонтолога

3). Обучение рациональной индивидуальной гигиене полости рта (использование зубных щеток средней степени жесткости; зубных паст из противовоспалительной группы, не содержащих сахар).

4). Регулярное наблюдение у эндокринолога.