Реферат: Умственная деятельность и способы развития

Содержание

Введение

Учеловека наразличныхступеняхисторическогои индивидуальногоразвития психикаимеет разноесодержаниеи структуру: на ранних начальныхступеняхпознавательнаясторона психикиносит чувственныйхарактер, онавыступает ввиде ощущенияи чувственноговосприятия; первичный актчеловеческойдеятельностиимеет преимущественночувственно-практическийхарактер. Навысших ступеняхразвития впознавательнойстороне психикивсе большийудельный весприобретаютинтеллектуальныемоменты, сначалаотносительноэлементарные, непосредственновплетенныев ткань материальнойпрактическойдеятельности; затем их неевыделяется, приобретаяотносительнуюсамостоятельность, идеальная, теоретическаядеятельность.Однако, приэтом всякийакт конкретнойдеятельностивсегда включаетединствопознавательныхи воздейственныхмоментов, и навысших ступеняхпознание становитсявсе болеедейственным, а действие всеболее сознательным.

Возникновениечеловеческогосознания ичеловеческогоинтеллектаможет бытьправильнообъясненотолько в зависимостиот его материальнойосновы, в связис процессомстановлениячеловека какисторическогосущества. Развитиевсе более совершенныхчувств былонеразрывносвязано с развитиемвсе болееспециализированныхсенсорныхобластей вмозгу человека, а развитие всеболее совершенныхдвижений – сразвитием всеболее дифференцированноймоторной области.

Развитиетрудовой деятельностии новые функции, которые долженбыл принятьна себя мозгчеловека всвязи с развитиемтруда, отразилисьна измененииего строения, а развитие егостроения обусловилов свою очередьвозможностьпоявления иразвития новых, все более сложныхфункций. Вследза трудом ирядом с нимвозникшая всовместнойтрудовой деятельностиречь, явиласьсущественнымстимулом развитиячеловеческогомозга и сознания.Органом сознательнойдеятельностичеловека являетсякора большихполушарий, поэтому главнымявляется вопросо взаимоотношениипсихики человекаи коры большихполушарий, конкретизируемыйв науке каквопрос о функциональнойлокализацииили локализациипсихическихфункций в кореголовногомозга.

К познавательнойсфере личностиможно отнестивнимание, ощущениеи восприятие, память, мышление, воображение.К индивидуальнымже проявлениями особенностямличности относятсяволя, чувства, темперамент, характер, способностикаждого человека.

Задачейпсихологиикак науки являетсяизучение этихпсихическихявлений, таккак это наука, изучающаяфакты, закономерностии механизмыпсихики [5].


Глава I.Интеллектуальныефункции мозга.1.1. Внимание.1.1.1. Определениевнимания.

Внимание– это направленностьпсихики (сознания)на определенныеобъекты, имеющиедля личностиустойчивуюили ситуативнуюзначимость, сосредоточениепсихики (сознания), предполагающееповышенныйуровень сенсорной, интеллектуальнойили двигательнойактивности.

Поднаправленностьюпонимают преждевсего избирательный(селективный)характер протеканияпознавательнойдеятельности, произвольный(преднамеренный)или непроизвольный(непреднамеренный)выбор ее объектов.При этом избирательностьпроявляетсяне только ввыборе даннойдеятельности, отборе данныхвоздействий, но и в болееили менее длительномих сохранении(длительномудержанииопределенныхобразов в сознании).

Другойхарактернойособенностьювнимания являетсясосредоточение(концентрация)психическойдеятельности(сосредоточениесубъекта наобъекте). Сосредоточениепредполагаетне просто отвлечениеот всего постороннего, от всего, неотносящегосяк данной деятельности, но и торможение(игнорирование, устранение)побочной, конкурирующейдеятельности.Благодаря этомуотражениеобъектов даннойдеятельностистановитсяболее ясными отчетливым.Чем труднеестоящая передчеловекомзадача, тем, очевидно, напряженнее, интенсивнее, углубленнеебудет его внимание, и, наоборот, чем легче задача, тем менее углубленнымявляется еговнимание.

Ссосредоточенностьюсвязана интенсивностьили напряженностьвнимания. Колебаниявнимания поинтенсивностимогут бытьоцененыэлектроэнцефалографическимметодом (ЭЭГ– методом). Разнымстепеням напряжениявниманиясоответствуютразличныекривые ЭЭГ. Чембольше интереск деятельности(чем большеосознание еезначения ) ичем труднеедеятельность(чем менее оназнакома человеку), чем большевлияние отвлекающихраздражителей, тем более интенсивнымбудет внимание.

Вниманиеобычно выраженов мимике, в позе, в движениях.Внимательногослушателя легкоотличить отневнимательного.Но иногда вниманиенаправленоне на окружающиеобъекты, а намысли и образы, находящиесяв сознаниичеловека. Вданном случаеговорят обинтеллектуальномвнимании, котороенесколькоотличаетсяот вниманиясенсорного(внешнего). Следуеттакже отметить, что в некоторыхслучаях, когдачеловек проявляетповышеннуюсосредоточенностьна физическихдействиях, имеет смыслговорить омоторном внимании.Все это свидетельствуето том, что вниманиене имеет своегособственногопознавательногосодержанияи лишь обслуживаетдеятельностьдругих познавательныхпроцессов [3].

1.1.2. Физиологическиеосновы внимания.

Физиологическойосновой вниманияявляется механизмвзаимодействияосновных нервныхпроцессов –торможенияи возбуждения, протекающихв коре головногомозга. При вниманиив поле ясногоосознаваниявыделяетсяпредмет (объект)из множествадругих предметов, окружающихчеловека, адругие предметыпредставляютсобой общийфон восприятия.Физиологическиэто значит, чтовозбуждаютсяодни нервныецентры и тормозятсядругие, действуетустановленныйЧ.Шеррингтономи широко использованныйИ.П. Павловымзакон индукциинервных процессов, согласно которомупроцессы возбуждения, возникающийв одних участкахкоры головногомозга, вызываютпроцессы торможениядругих участковмозга. Образовавшийсяцентр возбуждениядоминирует(преобладает)над всеми другими, и его называютдоминантой(или оптимальнымочагом возбуждения).Этим создаютсятакие условия, при которыхустраняетсявлияние постороннихраздражителей, так как их сигналыпопадают назаторможенныеучастки корыголовногомозга. Очагоптимальноговозбужденияперемещаетсяпо коре головного, что создаетусловия длялучшего познанияи изученияпредмета [2].

Большое значениедля выясненияфизиологическихоснов вниманияимеет такжепринцип доминанты, выдвинутыйакадемикомА.А.Ухтомским.Понятие «доминанта»обозначаетвременногосподствующийочаг возбуждения, обусловливающийработу нервныхцентров в данныймомент и придающийтем самым поведениюопределеннуюнаправленность.Доминантысуммируютсяи накапливаютсяимпульсы, текущиев нервную систему, одновременноподавляя активностьдругих центров, за счет чегоочаг возбужденияеще большеусиливается.Благодаря этимсвойствам, доминантаявляется устойчивымочагом возбуждения, что позволяетобъяснитьнервный механизмдлительнойинтенсивностивнимания.

Говоря о физиологическихмеханизмахактивноговнимания следуетзаметить, чтоотбор значимыхвоздействийвозможен толькона фоне общегободрствованияорганизма, связанногос активноймозговойдеятельностью.Обычно выделяют5 стадий бодрствования, эффективноевнимание возможнолишь на стадииактивного испокойногободрствования, в то время какна других стадияхосновныехарактеристикивнимания изменяютсяи могут выполнятьлишь отдельныефункции. Например, в дремотномсостояниивозможна реакциялишь на 1 –2 наиболееважных раздражителя, в то время какна остальныереакции полностьюотсутствуют[1].

Таким образом, внимание обусловленодеятельностьюцелой системыиерархическизависимых междусобой мозговыхструктур, ноих роль в регуляцииразных видоввниманиянеравноценна.

1.1.3.Виды внимания.

В зависимостиот характеранаправленностии сосредоточениявыделяютнепроизвольное(непреднамеренное)и произвольное(преднамеренное)внимание. Внимание, возникающеебез всякогонамерения ибез заранеепоставленнойцели, называетсянепроизвольным.Это наиболеепростое и генетическиисходное, называемоетакже пассивнымили вынужденнымвниманием.Деятельностьзахватываетчеловека в этихслучаях самапо себе, в силусвоей увлекательности, занимательностии неожиданности.Человек невольноотдаетсявоздействующимна него предметам, явлениям выполняемойдеятельности.

Внимание, возникающеевследствиесознательнопоставленнойцели, называетсяпроизвольным.Оно тесно связанос волей человекаи выработалосьв результатетрудовых усилий, поэтому егоназывают ещеволевым, активным.Приняв решениезаняться какой-либодеятельностью, мы выполняемэто решение, сознательнонаправляя нашевнимание дажена то, что намнеинтереснов данную минуту, но чем мы считаемнужным заняться.Основной функциейпроизвольноговнимания являетсяактивноерегулированиепротеканияпсихическихпроцессов.Причины этоговнимания небиологические, а социальные[3,4].

Несмотряна качественноеотличие отнепроизвольноговнимания, произвольноевнимание такжесвязано с чувствами, с интересами, с прежним опытомчеловека. Однаковлияние этихмоментов припроизвольномвнимании ненепосредственное, а косвенное.Оно опосредуетсясознательнопоставленнымицелями, поэтомув данном случаеинтересы выступаюткак интересыцели, интересырезультатадеятельности.Сама деятельностьможет непосредственноне заниматьнас, но так какее выполнениенеобходимодля решенияпоставленнойнами задачи, то и она становитсяинтереснойв связи с этойцелью.

Ряд психологоввыделяют ещеодин вид внимания, который, подобнопроизвольному, носит целенаправленныйхарактер итребует первоначальныхволевых усилий, но затем человеккак бы «входит»в работу: интереснымии значимымистановятсясодержаниеи процессдеятельности, а не только еерезультат.Такое вниманиебыло названопослепроизвольным.Такое вниманиехарактеризуетсядлительнойсосредоточенностью, напряженнойинтенсивностьюумственнойдеятельности, высокой производительностьютруда.

1.1.4.Основные свойствавнимания.

Вниманиеозначает связьсознания сопределеннымобъектом, егососредоточенностьна нем. Особенностиэтой сосредоточенностиопределяютосновные свойствавнимания.

Устойчивость– временнаяхарактеристикавнимания, длительностьпривлечениявнимания кодному и томуже объекту.Исследованияпоказали, чтовнимание подверженопериодическимнепроизвольнымколебаниям.Периоды такихколебаний равныобычно 2 — 3 с., доходямаксимум до12 с. Для измеренияустойчивостивнимания обычноиспользуютсятаблицы Бурдона, состоящие избеспорядочногочередованияотдельных букв, причем каждаябуква повторяетсяв каждой строкеодно и то жечисло раз.Испытуемомупредлагаетсяв течение длительноговремени вычеркиватьзаданные буквы.Экспериментаторотмечает числобукв, вычеркнутыхв течение каждойминуты и числообнаруженныхпропусков.

Концентрация — степень илиинтенсивностьсосредоточенности, т. е. основнойпоказательего выраженности, другими словами, тот фокус, вкотором собранапсихическаяили сознательнаядеятельность.

Распределение– субъективнопереживаемаяспособностьчеловека удерживатьв центре вниманияопределенноечисло разнородныхобъектоводновременно.Именно этаспособностьпозволяетсовершать сразунесколькодействий, сохраняяих в поле внимания.Для исследованияраспределениявнимания используютсятаблицы Шульте, на которыхизображеныдва ряда беспорядочноразбросанныхцифр, красныхи черных. Испытуемыйдолжен в определеннойпоследовательностиназывать сериюцифр, чередуякаждый разкрасную и чернуюцифру.

Переключение– сознательноеи осмысленноеперемещениевнимания содного объектана другой. Вцелом означаетспособностьбыстро ориентироватьсяв сложнойизменяющейсяситуации.

Объем — способностьвосприниматьодновременнонескольконезависимыхдруг от другаобъектов.Особенностьюявляется то, что он практическине поддаетсярегулированиюпри обучениии тренировке.Исследованиеобъема вниманияпроизводитсяпутем анализачисла одновременнопредъявляемыхэлементов(чисел, букв ит. п.). Для этихцелей используетсяприбор, позволяющийпредъявитьопределенноечисло раздражителейтак быстро, чтобы испытуемыйне мог перевестиглаза с одногообъекта надругой. Такойприбор называетсятахистоскоп.Объем вниманияявляется изменчивойвеличиной, зависящей оттого, насколькосвязано междусобой содержание, на которомсосредоточиваетсявнимание, и отумения осмысленносвязывать иструктурироватьматериал.

Иллюстрациейобъема вниманияможет служитьследующий опыт:

Прочтитекому-нибудьследующеезадание: — Сейчася покажу вамна одну секундурисунок, накотором будетнесколькочисел. Посмотритевнимательно, какие числанаписаны, акогда я уберурисунок, сложитеих сумму и запишите.


/>Потомна одну секундупокажите рисунок:

8

/>/>

4


2

9

Когда суммабудет записанаи дана вам, попроситеответить, накаких фигурахкакие цифрыбыли записаны.Редко кто вспомнитэти фигуры. Нехватает объемавнимания, чтобызаметить одновременнои числа, и фигуры.

Важнымихарактеристикамивнимания являютсятакже отвлекаемостьи рассеянность.

Отвлекаемость– непроизвольноеперемещениевнимания содного объектана другой. Оновозникает придействии постороннихраздражителейна человека, занятого в этотмомент какой-либодеятельностью.

Рассеянность– неспособностьчеловекасосредоточитьсяна чем-либоопределенномв течение длительноговремени.

1.2.Память. 1.2.1.Определениепамяти.

Память– это способностьнервной системыдлительноевремя хранитьинформациюо событияхвнешнего мираи реакцияхорганизма, атакже неоднократновыводить этуинформациюв область сознанияи поведения.

Память человекавключает четырехарактеристики:

1. запоминание(усвоение)информации;

2. сохранениеинформации;

3. извлечениеинформации;

4. воспроизведениеинформации.

Указанныепроцессы неявляются автономнымипсихическимиспособностями.Они формируютсяв деятельностии определяютсяею. Запоминаниеопределенногоматериаласвязано с накоплениеминдивидуальногоопыта в процессежизнедеятельности.Использованиев дальнейшейдеятельноститого, что запомнилось, требует воспроизведения.Выпадение жеопределенногоматериала издеятельностиведет к егозабыванию.Сохранениематериала впамяти зависитот участия егов деятельностиличности, посколькув каждый данныймомент поведениечеловека определяетсявсем его жизненнымопытом.

Память, такимобразом, естьважнейшая, определяющаяхарактеристикапсихическойжизни личности.Никакое актуальноедействие немыслимовне процессовпамяти, ибопротеканиелюбого, пустьдаже самогоэлементарногопсихическогоакта обязательнопредполагаетудержаниекаждого данногоего элементадля «сцепления»с последующими.без способностик такому «сцеплению»невозможноразвитие: человекоставался бы«вечно в положенииноворожденного»(И.М. Сеченов).

Будучиважнейшейхарактеристикойвсех психическихпроцессов, память обеспечиваетединство ицелостностьчеловеческойличности [1].

1.2.2.Виды памяти.

Памятьвключена вовсе многообразиежизни и деятельностичеловека, поэтомуформы ее проявлениячрезвычайноразнообразны.Деление памятина виды обусловленопрежде всегоособенностями самой деятельности, в которойосуществляются процессы запоминанияи воспроизведения.Отдельные видыпамяти вычленяютсяв соответствиис тремя основнымикритериями:

1) Похарактерупсихическойактивностипамять делятна двигательную, эмоциональную, образную исловесно-логическую.

Двигательнаяпамять – этопамять на различныедвижения и ихсистемы. Значениедвигательнойпамяти состоитв том, что онаслужит основойдля формированияразличныхпрактическихи трудовыхнавыков.

Эмоциональнаяпамять – этопамять на чувства.Пережитые исохраненныев памяти эмоциональныесостояния выступают каксигналы либопобуждающиек действию, либо удерживающиеот действий, вызвавших впрошлом отрицательныепереживания.

Образнаяпамять – этапамять связанас типом сенсорноговосприятияинформации.Она бываетзрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой. Образнаяпамять особенноразвита у людей«художественных»профессий.

Содержаниемсловесно-логическойпамяти являютсямысли, воплощенныев различнуюязыковую форму.

Всловесно-логическойпамяти главнаяроль принадлежитвторой сигнальнойсистеме. Поэтомутакой вид памятиявляется специфическичеловеческойпамятью, в отличиеот двигательной, эмоциональнойи образной, которые в простейшихформах свойственныи животным.Опираясь наразвитие другихвидов памяти, словесно-логическаяпамять становитсяведущей поотношению кним, и от ее развитиязависит развитиевсех другихвидов памяти[4].

2) Похарактеру целейдеятельности– на непроизвольнуюи произвольную.

Запоминаниеи воспроизведениеинформации, в котором отсутствуетспециальнаяцель что-тозапомнить иливспомнить, называетсянепроизвольнойпамятью. В техслучаях, когдаставится цельусвоения информации, говорят опроизвольнойпамяти.

3) Попродолжительностизакрепленияи сохраненияматериала –на сенсорную, кратковременнуюи долговременную.

Взависимостиот временихранения информациив нервной системеу человекавыделяют неменее трехразличных типовпамяти: сенсорную, кратковременнуюи долговременную.

Сенсорнаяпамять удерживает точную и полнуюкартину, воспринимаемуюорганами чувств, то есть образпредмета.Длительностьхранения информации0,1-0,5 с, что связаносо временемостаточноговозбуждениярецепторов. Наданном этапепроисходитанализ и оценказначимостиинформациио сенсорныхсобытиях и ееперевод вкратковременнуюпамять, либозабывание.

Кратковременнаяпамять удерживаетне точную копиюпредмета, события, явления, а ихчастичноеотображение.Емкость ееневелика.Длительностьсохраненияинформации 5 — 60 с… Запоминаниесвязано сповторением, что позволяетсохранятьинформациюболее длительноевремя.

Долговременнаяпамять удерживаетогромный объеминформации.Если объемкратковременнойпамяти ограничен, то долговременнаяпамять постоянна, а объем еенеисчерпаем.

Все, что содержитсяв памяти болееодной минуты, переводитсяв системудолговременнойпамяти, где исохраняетсячасами, а иногдана протяжениивсей жизни.Так, например, различные видымастерства, способностьчитать и писатьсохраняетсяс момента наученияна протяжениивсей жизни.

Основойфункционированиясистемы долговременнойпамяти являетсяне физическаяемкость, аспособностьотыскать ответна поставленныйперед системойвопрос. Именнопоэтому долговременнаяпамять составляетосновное звенов организациицеленаправленногоповедения, обеспечиваяхранение, извлечениеи воспроизведениеинформациииз внешней ивнутреннейсреды организма.

Человек запоминаетнаиболее прочноте факты, событияи явления, которыеимеют для него, для его деятельностиособенно важноезначение. И, наоборот, всето, что малозначительно, запоминаетсяхуже и быстреезабывается[2,3]

Назапоминаниесильно влияетэмоциональноеотношениечеловека ктому, что запоминается.Все то, что вызываетяркую эмоциональнуюреакцию, откладываетглубокий следв сознании изапоминаетсяпрочно и надолго.Продуктивностьпамяти во многомзависит и отволевых качествчеловека. Людислабовольные, ленивые и неспособныек длительнымволевым усилиям, запоминаютинформациюповерхностнои плохо. Такимобразом, памятьсвязана сособенностямиличности. Человексознательнорегулируетпроцессы своейпамяти и управляетими, исходя изтех целей изадач, которыеон ставит всвоей деятельности.

1.2.3.Механизмыпамяти.

Накоплениеи хранениеинформациив нервной системеобеспечивается

засчет электрическихи химическихпроцессов.

В основесенсорнойпамяти лежатэлектрическиепроцессы врецепторах.После электрическогоответа на внешнеевоздействиевозникаютследовые процессы, продолжающиесянекоторое времяуже при отсутствииреальногораздражителя.Эти процессыи составляютоснову сенсорнойпамяти. Длительностьхранения следовв рецепторахсоставляетоколо 500 мс. Поэтомузрительныйобраз, например, сохраняетсяво время мигания, при чтении, восприятииречи и пр. Наэтом же видепамяти основанослитное восприятиеизображенийв кино и телевидении.

Воснове кратковременнойпамяти большинствоученых усматриваютпрежде всегомеханизмы, связанные смногократнымциркулированием- реверберацией нервных импульсовпо замкнутойсистеме нейронов. Если информацияне переходитв долговременнуюпамять, то онастирается приее замене нановую.

Долговременнаяпамять формируетсяна основе синтезамакромолекул– нуклеиновыхкислот и белков– и связана сактивациейгенетическогоаппарата нервнойклетки, в результатечего возникаютизменения вмембранахнейронов имежнейронныхсвязях. Инымисловами, длительноехранение следовпамяти обеспечиваетсявзаимосвязямимежду нейронами, их активностьюи химическимиизменениямив самих нейронах, что приводитк созданиюновых структурныхоснов для храненияинформации.

1.3.Научение и еговиды.1.3.1.Адаптация инаучение.

Жизньлюбого организма– это преждевсего непрерывнаяадаптация кусловиям стольже непрерывноменяющейсясреды. Существованиеживых организмовсводится кпостояннойвыработке формповедения, направленныхна восстановлениекакого-либонарушенногоравновесияили на достижениеопределенныхцелей. У животныхэта непрерывнаяадаптацияосуществляетсяблагодаря всеболее и болеесложным процессам– от рефлексовдо мышления.По мере продвижениявверх по ступенямиерархии живыхсуществ стереотипные, предопределенныеили запрограммированныеформы поведенияпостепенноуступают местоболее гибкомуи пластичномуповедению, позволяющемуорганизмамадаптироватьсяк тем разнообразнымситуациям, скоторыми ониежедневносталкиваются.

Еслирефлекторныеи инстинктивныетипы поведенияне могут претерпеватьзначительныхизменений, то, напротив, приобретенныеповеденческиереакции могутизменяться, иногда оченьсущественноили необратимо.Эти измененияпроисходятв результатетого опыта, который в тоили иное времяприобретаетиндивидуум.

Именнонеобратимостьили хотя быстойкостьизмененийслужит отличительнойчертой приобретенныхформ поведения.Поведенческиереакции поройизменяютсяи при болезнях, утомлении илисотрясениимозга. Однакоизменения вэтих случаях– в отличие отнаучения –бывают лишьвременными.

Такимобразом, научение– это адаптивноеизменениеиндивидуальногоповедения врезультатепредшествующегоопыта.

Научениетеснейшимобразом связанос памятью, хранящейполученнуюинформацию, от которойзависит устойчивостьвновь приобретенныхформ поведения.

Способностьк научениюобнаруженау всех животныхза исключениемформ, у которыхотсутствуетнервная система.Следовательно, можно утверждать, что способностьк научениюявляется свойствомнервной системы.

1.3.2.Формы процессовнаучения

1. Привыканиеи сенсибилизация.

Привыканиенаступает, когда организм«научается»игнорироватькакой-то повторныйили постоянныйраздражитель,«убедившись», что он не имеетособого значениядля той деятельности, которая в данныймомент осуществляется.Животные, повторноподвергающиесявоздействиюодного и тогоже раздражителя, за которым неследует никакихбиологическизначимых событий(подкрепление, наказание), перестают нанего реагировать.Так, например, птицы перестаютбояться пугала– научаютсяне обращатьна него внимания.Человек оченьбыстро перестаетреагироватьна пустые угрозыи обещания.

Сенсибилизация– процесс, противоположныйпривыканию.При этом повторениестимула ведетк более сильнойактивацииорганизма, ипоследнийстановитсявсе болеечувствительнымк данному стимулу.Эти раздражителистановятсядля нас постепенновсе труднеепереносимыми.Например, слова– паразитывроде «таксказать», «значит»и т. п. в лекцияхнекоторыхпреподавателейиногда повторяютсянастолькочасто, что могутполностьюотвлекатьвнимание студентовот содержаниялекции.

2. Импринтинг.

Наследственнозапрограммированноеи необратимоеформированиепривязанностиноворожденногоживотного кпервому движущемусяобъекту, которыйпопадает в полеего зрения впервые часыжизни.

3.Ассоциативноенаучение.

Такой типнаучения представляетсобой выработкуклассическогоусловногорефлекса (ответногодействия нараздражитель, за которымследует подкрепление).Данный типнаучения заключаетсяв связывании«условного»раздражителя(например, слуховогоили зрительного)с каким-либорефлексом, ранее с ним несвязанным(например, слюннымрефлексом усобаки).

Выработкаинструментальногоусловногорефлекса такжеотносится кассоциативномутипу наученияи представляетсобой выработкупервичногоцеленаправленногодействия, приводящегок определенномурезультату.Эту форму наученияназывают также«закреплениемдействий, ведущихк успеху» или«методом проби ошибок».

4. Подражание.

Это способнаучения, прикотором индивидуумполностьюусваивает туили иную формуповедениядругой особи, включая пониманиепоследствийэтого поведениядля модели.Например, людиподражаютглавным образомкаким-то знаменитостямили тем, передкем они преклоняются.Известно также, что живым моделямвсегда подражаютчаще, чем героямфильмов, в томчисле мультипликационных.

5. Инсайт .

Это высшаяформа научения.Уже само посебе слово«инсайт» (insight– проникновениевнутрь, постижение), в какой-то мереотражает то, что решениепроблемы приходитвнезапно, безкаких-либо проби ошибок, формированияреакций илилогическихрассуждений.Инсайт – этоозарение, вспышка, осветившаясознание Архимеда, когда он, выскочивиз ванны, внезапнозакричал «Эврика!».Но в отличиеот чистоготворчестваинсайт возможентолько в томслучае, еслисубъект ужерешал какие-тозадачи с помощьюсходных элементовили встречалсяранее с аналогичнымиситуациями.

Инсайтвозможен лишьпри достаточномразвитииинтеллектуальныхфункций. Поэтой причинетакая формаобучения достоверноустановленатолько у высшихобезьян и учеловека [1].

1.4. Мышление.1.4.1.Общее понятиео мышлении.

Мышление– процесспознавательнойдеятельностичеловека, характеризующийсяобобщенными опосредованнымотражениемвнешнего мираи внутреннихпереживаний.Целью мышленияявляетсяприспособлениек новым условиямна поведенческомуровне и решениеновых задач.Процессы мышлениясводятся кобразованию:1) общих представленийи понятий; 2)суждений иумозаключений.

По формемышление бываетсловесно-логическим(абстрактным), эмоциональным(оценочным), практическими т. д. Сущностьмышления составляетмысленноемоделированиечеловекомразличныхсобытий. Мышлениедает возможностьпонять закономерностиматериальногомира, связи иотношения, вкоторых находятсяпредметы иявления, причинно-следственнуюсвязь в общественно-историческихсобытиях, закономерностипсихики человека.Мышление носитобобщенныйхарактер, имеетдело с общимии существеннымипризнакамипредметов.Мышление даетвозможностьзнать и судитьо том, что человекнепосредственноне наблюдает, не воспринимает.Оно дает возможностьпредвидетьход событий, результатыдействий вбудущем.

Процессмышления начинаетсяс возникающейпотребности(желания, стремления)ответить натот или инойвопрос, решитьту или инуюзадачу, выйтииз того илииного затруднения.Чем большечеловек знает, тем богаче егокругозор, тембольше возникаету него новыхвопросов, темактивнее исамостоятельнееего мысль.

Таким образом, мышление – этосоциальнообусловленный, неразрывносвязанный сречью психическийпроцесс поискови открытиясущественнонового, процессопосредованногои обобщенногоотражениядействительностив ходе ее анализаи синтеза. Мышлениевозникает наоснове практическойдеятельностииз чувственногопознания идалеко выходитза его пределы.

1.4.2.Виды мышленияи его формы, мыслительныеоперации.

Распространенаследующаяпростейшаяи несколькоусловнаяклассификациявидов мышления:1) наглядно-действенное;2) наглядно-образное;3) отвлеченное(теоретическое).

В ходе историческогоразвития людирешали встающиеперед нимипроблемы сначалав плане практическойдеятельностии лишь затемиз нее выделиласьдеятельностьтеоретическая.Наш предок, например, сначаланаучился практически(шагами и т. д.)измерять земельныеучастки и толькопотом – на основезнаний, складывающихсяв ходе этойпрактическойдеятельности, постепенновозникла иразвиласьгеометрия, какособая теоретическаянаука.

Первичнойявляется нетеоретическая, а именно практическаядеятельность.Не только висторическомразвитиичеловечества, но и в процессепсихическогоразвития каждогоребенка исходнойбудет практическаядеятельность.До трех летмышление ребенкав основномнаглядно-действенное.Ребенок анализируети синтезируетпознаваемыеобъекты по меретого, как онруками, практически, что-то делаетс воспринимаемымив данный моментпредметами.

В простейшейформе наглядно– образноемышление возникаетпреимущественноу детей в возрастечетырех-семилет. Иначе говоря, дошкольникимыслят лишьнагляднымиобразами и ещене владеютпонятиями (встрогом смысле).

На основепрактическогои наглядно-чувственногоопыта у детейв школьномвозрасте развивается– сначала впростейшихформах – отвлеченноемышление, тоесть в формеабстрактныхпонятий. Мышлениевыступает здесьпрежде всегов форме отвлеченныхпонятий ирассуждений.

Индивидуальныеособенностимышления уразличных людейпроявляютсяв том, что у нихпо – разномускладываетсясоотношениеразных и взаимодополняющихвидов и форммыслительнойдеятельности.К индивидуальнымособенностяммышления относяттакже и другиекачествапознавательнойдеятельности: самостоятельность, гибкость ибыстрота мысли[3].

Основнымиформами мышленияявляются: понятие, суждение иумозаключение.

Понятие –это знаниесущественного, общего в предметахи явленияхдействительности.В процессепознания расширяется, углубляетсяи изменяетсясодержаниепонятий.

Суждение– это формамышления, котораясодержит в себеутверждениеили отрицаниекакого-либоположения.

Умозаключение– сложнаямыслительнаядеятельность, в процессекоторой человек, сопоставляяи анализируяразличныесуждения, приходитк новым общими частным выводам.Человек пользуетсядвумя видамиумозаключений– индуктивным(способ рассужденийот частныхсуждений кобщему) и дедуктивным(способ рассужденийот общего сужденияк частному)[2].

В процессемыслительнойдеятельностичеловек познаетокружающиймир с помощьюособых умственныхопераций. Этиоперации составляютразличныевзаимосвязанные, переходящиедруг в другастороны мышления.Основнымимыслительнымиоперациямиявляются: анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизацияи обобщение.

Анализ –мысленноеразложениецелого на частиили мысленноевыделение изцелого егосторон, действий, отношений.Элементы анализанаблюдаютсяу ребенка напервых порахразвития мышления, когда ребенокразбирает, ломает игрушкина отдельныечасти, никакне используяих дальше.

Синтез – этомысленноеобъединениечастей, свойств, действий вединой целое.

Анализ исинтез протекаютвсегда в единстве, в мыслительнойдеятельностиони как бы поочередновыходят напервый план.

Сравнение– это установлениесходства илиразличия междупредметамиили явлениямиили их отдельнымипризнаками.Практическисравнениенаблюдаетсяпри прикладыванииодного предметак другому.

Абстракциясостоит в том, что субъект, вычленяя какие-либо свойства, признаки изучаемогообъекта, отвлекаетсяот остальных.Так, мы можемговорить озеленом цветекак о благотворнодействующемна зрение человека, не указываяконкретнопредметов, имеющих зеленыйцвет.

Конкретизацияпредполагаетвозвращениемысли от общегои абстрактногок конкретномус целью раскрытьсодержание.

Обобщение– мысленноеобъединениепредметов иявлений по ихобщим и существеннымпризнакам.

1.5. Речь.

Преимуществочеловека переддругими животнымисостоит преждевсего в егочрезвычайновысокой способностик мышлению.Однако этаспособность, так же как илежащие в ееоснове восприятиеи память былибы значительнослабее, еслибы у человекаодновременнос этими процессамине выработалосьорудие, служащееих продолжениеми дополнением,- речь.

У большинстваживотных существуютсигналы, с помощьюкоторых ониобщаются. Птицыподнимают крикв случае опасности, и у них естьособые песни, с помощью которыхони подзываюти распознаютпотенциальныхпартнеров. Унекоторыхстадных обезьянсуществуетболее 20 сигналовс вполне определеннымзначением.Однако во всехэтих случаяхсигналы лишьзапускаюткакие-то врожденныеповеденческиереакции. Такогорода сигналыесть и у человека: очевиднымипримерамислужат крикиболи и непроизвольныевосклицания, предупреждающиеоб опасности.

Человеческаяречь отличаетсяот средствобщения другихживотных тем, что она позволяеттакже передатьпредставлениеи о том, чего вналичной ситуациинет. Поэтомус помощью речиможно рассказыватьне только отекущих, но ио прошлых илибудущих событиях, даже если онине имеют ничегообщего с собственнымопытом говорящего.

Речь – важноесредство, ккоторому мыприбегаем, когда нам нужноразумно аргументироватьсвое отношениек разным жизненнымпроблемам.Однако надосказать, чтоэто лишь второстепеннаяфункция речи.Только немногиелюди занимаютсяодним тем. чтологическимыслят, а с помощьюречи лишь выдаютрезультат своихразмышлений.Для большинстваже речь – в основномспособ передаватьинформацию, размышлятьнад жизненнымиявлениями ивнутреннимисостояниямиили простополучать удовольствиеот разговора.

Такимобразом, речь– это средствообщения, необходимоепрежде всегодля вовлечениясубъекта всоциальнуюсреду. Именноблагодаря речиформируютсяпервые связимежду матерьюи ребенком, устанавливаютсяосновы социальногоповедения вгруппе детей, и, наконец, именночерез речь иязык культурныетрадиции взначительнойстепени влияютна наш образмыслей и действий[5].


Глава II. Тренировкаинтеллектуальныхфункций мозга2.1.Развитие внимания

Основнойпуть формированиявнимания –приучать себявнимательноработать всамых разнообразныхусловиях.

Следуетнаучитьсяпроизвольнои целеустремленнонаправлятьвнимание наопределенныйобъект, не даваясебя отвлечьпостороннимраздражителям.Развитие устойчивостивнимания человекасвязано с развитиемего волевыхкачеств: надодисциплинироватьсебя, приучатьдаже в мелочахбыть хозяиномсвоих действий.

Большуюпользу принесутсистематическиеупражненияв одновременном выполненииразличныхпроцессов.Делать это надотак, чтобы общеевосприятиекаждого объектасохранялосьдостаточнохорошо и в тоже время извторостепенноговыделялосьглавное, на чеми концентрировалосьбы внимание.

У охотничьихплемен, длякоторых развитиевнимания жизненноважно, распространенытакие игры: дваили несколькосоревнующихсяв течение короткоговремени наблюдаюткакой-либопредмет, послечего каждыйотдельно говоритсудье, что онвидел, стараясьперечислитьвозможно большеечисло деталей.

Тренировкапереключениявнимания должнаразвиватьсяпо трем направлениям:

тренировка в быстром переключении внимания с объекта на объект;

тренировка в умении выделять наиболее важные объекты за счет второстепенных;

тренировка в порядке переключения, в том, что образно называют выработкой «маршрута восприятия».

Не все сразупонимают, чтотакое «маршрутвосприятия».Но среди

непонимающихнет ни летчиков, ни шоферов.Летчики отличнознают, наскольковажно научитьсяавтоматически, всегда в определеннойпоследовательностипереключатьвнимание причтении приборов.А ученики-шоферыдаже запоминаютне очень складныйстишок, помогающийна первых порах«маршрутувнимания»:

Товарищ! Это не проформа-с!

Запомни, отправляясьвдаль:

Сцепленье.Передача. Тормоз.

Знак поворота.Газ. Педаль.

Лучший жеспособ статьвнимательным– это никогдане позволятьсебе делатьникакой работыневнимательно!

2.2.Развитие памяти.

Первое иглавное правилов развитиипамяти гласит: чтобы развитьпамять, надоее развивать.И это не тавтология, не «масло масляное».Многие ведьхотят сначалаулучшить память, а уже потомначать ее применять.Ничего не выйдет.Только всевремя тренируя, нагружая ииспользуяпамять, всевремя запоминая, воспроизводязапомнившеесяранее и вновьзапоминая, можно совершенствоватьсвою память.

Кроме этого, есть несколькоправил, полезныхтолько тогда, когда выполняетсяглавное.

Повторение– одно из наиболеесущественныхусловий прочногозапоминания.Эта мысль отразиласьв старой пословице:«Повторение– мать учения».Но, как показалиспециальныеопыты, далеконе всякое повторениеприводит кположительнымрезультатам: для этого онодолжно бытьосмысленными целенаправленным.При повторенииматериал следуетрассматриватькаждый раз какбы с другихточек зрения, увязывая ужеизвестные фактыс новыми, иначеон быстро надоедаети к нему пропадаетвсякий интерес.Механическоеповторениеявляетсямалопродуктивнойзубрежкой.

Вот, что надоиметь ввидупри заучивании.У некоторыхнаиболее продуктивнодля этого вечернеевремя, у других– утро. Наименьшийэффект даетзаучиваниеднем, средидругих дел.Целесообразнеевсего запоминатьпод вечер иповторять наследующее утро.

Заучиватьматериал необходимосперва насколькоможно медленно, чтобы облегчитьего осмысливаниеи чтобы могливозникнутьнеобходимыесвязи, а затем– более быстро.Если нужнозапомнитьматериал, несвязанный междусобой и довольнообширный пообъему, лучшеразбивать егона небольшиегруппы, объединенныепо какому-либопризнаку. Например, чтобы быстреезаучить сорокназваний, разделитеих на четыре-пятьгрупп, возможноболее однородных; в крайнем случаеих можно сгруппироватьхотя бы по одинаковойпервой букве.

Скорее запоминаетсято, что объединенокакой-либоодной мысльюв тематическоецелое. Поэтому, заучивая стихи, песни, не надозубрить каждуюстрочку отдельно.

Человек вовсе временапытался найтиспособы, позволяющиезапоминатьинформацию.Для этого былиразработанымнемоническиеприемы – отпесенок доочень сложныхметодик. Вотнекоторые изних:

методы рифм и ритма – этот пример хорошо знаком детям, заучивающим цифры. Он лежит в основе считалок, например: «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять» и т. д.

метод акронимов и акростихов – состоит в том, чтобы составлять сокращенные названия из первых букв слов, обозначающих то или иное явление или предмет. Акростих – стих, первые буквы каждой строки которого образуют какое-то слово или фразу. Так, для запоминания по порядку черепномозговых нервов в медицинских институтах используют, казалось бы, бессмысленный стишок: «Об орясину осел топорище точит, а факир, выгнав гостей, выть акулой хочет». Первые буквы этих слов и соответствуют по порядку латинским названиям черепномозговых нервов.

метод «мест» – при подготовке своих речей греческие ораторы использовали специальные приемы. Они вспоминали все объекты, расположенные на дороге, по которой они ежедневно ходили в городе («места»). Затем к каждому из этих мест «привязывали» тезис или аргумент речи. Когда же они произносили свою речь, они мысленно проходили по этой дороге и «забирали» в каждом месте соответствующий элемент.

Наконец можноуказать ещена такие возможностиукрепленияпамяти. Этоправильныйрежим дня иработы; умениесистематическивести своизаписные книжки.Известно, чтозаписная книжка– второй мозгкультурногочеловека. Надопомнить: все, что улучшаетздоровье исамочувствие, повышает ипродуктивностьпамяти.


Заключение.

Представлениео человекепрактическиобязательнопредполагаетоценку его ума.Пожалуй, скорее, чем о характере, о способностях, о настойчивости, люди судятдругого, какговорится, поуму. Психологическоезнание о человекетакже заключается, в основном, всведениях омышлении этогочеловека какпсихическомпроцессе, оформированиии развитииинтеллекта.

Умчеловека нетолько на уровнеобыденногосознаниявоспринимаетсякак некое единоесвойство, нои в научномпониманиипредставляетсобой сложноецелостноеобразованиепсихики. Развитыйум пользуетсяобразами, понятиями, суждениями, умозаключениями, способен выстраиватьлогическиецепочки отпростых досложных концептуальныхи теоретическихпостроений.При этом замечено, что один можетгибко пользоватьсяосвоеннымиоперациямии быстро переключаться, устанавливаясвязи междумыслями, другойпроделываетто же самое, нозначительномедленнее.

Существуетпредставлениео том, что дажелюди с самымвысоким интеллектомиспользуютвозможностисвоего мозгалишь на десятуюдолю. Значит, у человека естьзначительныйрезерв, которыйон может и должениспользоватьдля максимальногоразвития своихврожденныхспособностей.


Списокиспользованнойлитературы

1. Годфруа Ж.Что такое психология.– М.: Мир, 1992.- 496 с.

2. КрутецкийВ.А… Психология.– М.: Просвещение,1974.- 304 с.

3. ПетровскийА.В… Общая психология.– М.: Просвещение,1977. – 478 с.

4. Рогов Е.И…Общая психология: Курс лекций.– М.: ВЛАДОС,1998.-448 с.

5. РубинштейнС.П. Основы общейпсихологии.– Санкт-Петербург: Питер, 1998.- 688 с.


еще рефераты
Еще работы по медицине