Реферат: Профориентация детей-инвалидов по зрению

Введение.

В условияхреформированиястраны, становлениярыночных отношенийдесятки миллионовлюдей (пенсионеров, детей сирот, беженцев, атакже инвалидыпо зрению) нуждаютсяв экстреннойсоциальнойпомощи и защите.

Осерьёзностисоциальнойнапряжённостив России говоритуже тот факт, что до 70-80% населениянаходится награни нищенскогосуществования.Не являютсяисключениеми инвалиды позрению, которыеостро нуждаютсяв материальной, психологическойи юридическойпомощи.

Общиеправа инвалидовсформулированыв ДекларацииООН «О правахинвалидов»: инвалиды имеютправо на уважениеих человеческогодостоинства; инвалиды имеютправо на меры, предназначенныедля того, чтобыдать возможностьприобрестикак можно большуюсамостоятельность; имеют правона образование, ремесленнуюпрофессиональнуюподготовкуи восстановлениетрудоспособностии т.д. Принятызаконодательныеакты об инвалидахи в России: «Осоциальномобслуживанииграждан пожилоговозраста иинвалидов»(1995 г.), «О социальнойзащите инвалидовв РФ» (1995 г.) и многиедругие. Но положенияЗаконов частопопросту игнорируютсятеми, кто обязансоздаватьнеобходимыеусловия длянормальнойжизнедеятельностиинвалидов.ДействующееРоссийскоезаконодательствопрактическине защищаетправа инвалидов на достойноеи обеспеченноесуществование. В законодательствеинвалидам предусмотренытакие объёмысоциальнойпомощи, которыепрямо-такитолкают их налюбую работу, поскольку наинвалиднуюпенсию человек, лишённый зрения, прожить не всостоянии.

Инвалидыпо зрению являютсяобъектом социальнойработы. Однимиз направленийэтой работыявляется охранаи реализацияправ человека, создание условийжизни достойныхчеловека. Посколькусегодня государствоне в состоянииоказать людямпомощь в полученииощутимых социальныхуслуг, поддержатьих в трудныйпериод жизниобщества, тоэто должнысделать соц.работники. Тоесть, создатьусловия, в которыхинвалиды смогутв максимальноймере, не смотряна свой физическийи психическийдефект, проявитьсвои способностии получить всё, что им положенопо закону, будутжить, сохраняячувство собственногодостоинстваи уважение ксебе окружающих.А это можносделать тогда, когда мы сумеемдать слепомувозможностьтрудиться.Трудовая деятельностьстанет средствомадаптациичеловека вобществе, увеличитего степеньнезависимости, даст возможностьему контролироватьсвою жизнь иболее эффективноразрешатьвозникающиепроблемы, тоесть, сможетпослужитьусловием, когдаинвалид самбудет в состояниирешать своипроблемы. Нодля этого трудинвалида долженучитывать егоинтересы, егофизическиеи психологическиеособенности, его способностии т.д. Поэтомуизучениепсихологическихособенностейинвалидов позрению являетсяважной задачейспециалистов, сталкивающихсяс такой категориейлюдей.

Изучениемпсихологическихособенностейслепых и вопросамиих трудоустройстваучёные занимаютсядавно. Но ихисследованияв основномпроводятсяв рамках либоспециальнойпсихологии, либо решаютсятифлопедагогическиепроблемы.

Первыепопытки датьтолкованиепсихическойдеятельностислепых принадлежатфранцузскомуэнциклопедистуД. Дидро. Началосистематическогообучения слепыхпослужилотолчком квозникновениютифлопедагогикии одновременностало объективнойпредпосылкойстановлениятифлопсихологии.

Первыепопытки исследованияпсихики слепых(вторая половинаXIXв.) были проведеныметодом интроспекции.В это же время—первыеэкспериментыпо исследованиюощущений, представлений, памяти А.А. Крогиуса, Г.И. Челпанова.

НачалоXXв.—стихийныйпроцесс формированиятифлопсихологиикак самостоятельнойнауки.

ВРоссии зарождениетифлопсихологииотносится к80-ым годам XIXв. Правда, идеиИ.М. Сеченова, И.П. Павлова, В.М. Бехтерева, Н.Н. Ланге, А.Ф.Лазурскогоне нашли отраженияв дореволюционнойтифлопсихологии.

Всередине 20-ых—начале30-ых годов в Россииотмечают борьбус биологизаторскимитечениями втифлопсихологии.

Учениео сложной структуредефекта Л.С.Выготского—крупнейшийвклад в становлениедефектологиив России.

Впослевоенноевремя в изучениепсихики слепыхзначительныйвклад внесла М.И. Земцова.В работе «Путикомпенсациислепоты» онаобобщила весьнакопленныйк этому времениматериал, сделаларяд принципиальноважных выводово влиянии слепотына психическоеразвитие изакономерностикомпенсациивозникающихотклонений, показала диалектикувзаимоотношенийдвух основныхфакторов компенсации: биологическогои социального.

Средиучёных, занимавшихсяэтой проблемой, нельзя не назватьтаких как А.Г.Литвак, М.Е. Хватцев, Б.Г. Ананьев, А.В. Ярмоленко, А.И. Зотов, Ю.А.Кулагин, Т.Р.Армитэдж, П.Виллей.

Мысчитаем, чтоопыт, накопленныйв этой областисмежными наукамиобязательнодолжен бытьучтён, хотя быуже потому, чтосоциальнаяработа какнаука в нашейстране ещёочень молода, и у неё нет такихбольших наработокв этом направлении.Поэтому мы всвоём исследованиибудем опираться, прежде всего, на результатыисследованийученых этихспециальностей.

Такимобразом, хотяпсихологическиеособенностислепых и некоторыевозможностиих трудоустройстваосвещены влитературе, но сегодня длясоциальнойработы ониявляютсямалоизвестными, плохо изученными, не достаточноучитываемымипри работе стакой категориейграждан. Поэтомутемой этогоисследованияи была выбранапрофессиональнаяориентациядетей-инвалидовпо зрению наоснове их типичныхпсихологическихособенностей.

В своёмисследованиимы, прежде всего, ориентируемсяна решениепроблем молодогопоколения, надетей старшегошкольноговозраста, посколькуименно этакатегорияинвалидовявляется самойнезащищённойи от будущегонегативноговоздействиясовременнойреалии, и оттой агрессивнойсреды, с которойона столкнётсяуже через совсемнебольшойпромежутоквремени.

Поэтому,предметомнашего научногоисследованиястали особенностипсихическогоразвития слепыхдетей, которыемогут датьоснованиеориентироватьих в ту или инуюобласть профессиональнойдеятельности, с учётом которыхпрофессиональнаяориентациябудет максимальноэффективнойи сможет выполнятькомпенсаторнуюи интегративнуюфункции.

Объектнашего исследования—этота сфера профессиональнойдеятельности, в которую инвалидпо зрению можетбыть вписансо всеми своимиособенностями, в которой онцеликом сможетнайти себя исамореализоваться.

Тоесть, цельнастоящегоисследования—обосноватьвозможностьпрофессиональнойподготовкиинвалидов позрению несмотряна их сложностис визуальнымвосприятиемокружающегомира; выявлениетех специфическихпсихическихособенностейслепых и слабовидящихдетей, которыедают нам правоговорить овозможностии обязательностипоиска профессиональныхобластей, которыемогут бытьпригоднымидля инвалидовпо зрению.

ВЗаконе «О социальнойзащите инвалидовв РФ» говорится, что «Инвалид—лицо, которое имеетнарушениездоровья состойким расстройствомфункций организма, обусловленноезаболеванием, последствиямитравм или дефектами, приводящеек ограниченнойжизнедеятельностии вызывающеенеобходимостьего социальнойзащиты». Инвалидыпо зрению Iгруппы, в соответствиис этим Законом, признаютсяполностьюнетрудоспособными, а инвалиды позрению IIгруппы—трудоспособнымив ограниченныхсферах. Мы жев основу своегоисследованияположили гипотезу, согласно которойинвалиды Iгруппы могутпризнаватьсятрудоспособнымив ограниченныхсферах, а инвалидыII группы—трудоспособнымив щадящих условияхтруда. То есть, мы сделалипредположениео возможностиувеличениястепени трудоспособностиинвалидов позрению по отношениюк принятымнормам.

Поэтому, в соответствиис поставленнойцелью, выделеннымпредметомисследованияи выдвинутойгипотезой, мыможем сформулироватьследующие задачинастоящегоисследования:

Выявить психические особенности детей с отклонениями зрительного восприятия;

Изучить процесс развития основных психических функций у таких детей;

Выяснить какие существуют пути для доразвития этих функций и какой результат можно получить при своевременном и правильном вмешательстве в процесс формирования психики слепого ребёнка;

Исследовать отечественный и зарубежный опыт профессиональной ориентации и проф. подготовки слепых людей;

И другие.

Теоретическойбазой нашегоисследованиястала разработаннаятифлопсихологиейи тифлопедагогикойтеория компенсациидефекта. Мыизначальносогласилисьс основнымпостулатомэтой теории, что компенсация—явлениебиосоциальное, поэтому в своейработе определяемкак биологические, так и социальныефакторы компенсаторногоприспособленияслепых, на которыеможно оперетьсяпри решениипроблемыпрофессиональнойориентациислепых детей.

В процессеисследованийиспользовалисьметоды:

Метод научно-теоретического анализа существующей в России литературы по общей и дефектологической психологии и педагогике, тифлотехнике;

Наблюдение, сравнение.

Назащиту выноситсяположение онеобходимостиизучения нашейпроблемы, таккак определиви изучив психикуслепых и еёособенности, мы сможем обеспечитькачественнуюподготовкуслепых и слабовидящихк трудовойдеятельности.А включениелюдей с глубокиминарушениямизрения в различныеотрасли наукии производствапредставляетсяактуальными перспективнымпрежде всегопотому, чтооткрывает новыеширокие возможностидля изменениясоциальногоположенияинвалидов позрению в нашейстране. Толькоактивное участиев трудовойдеятельностидаёт им возможностьстать полноценнымичленами общества, создаёт условиядля формированияразностороннеразвитой личности.Также нельзяне отметить, что трудоустройствослепых являетсяэкономически(не говоря ужео моральнойстороне) целесообразнымпроцессом. Ведьсегодня в нашейстране только10% инвалидовтрудоустроены, а остальнаячасть этойкатегорииграждан вынужденасуществоватьв основном нату пенсию, которуюона получаетот государства.

ГлаваI.§1.1. Компенсацияв тифлопсихологии.

«Дефект—этофизическийили психическийнедостаток, влекущий засобой отклоненияот нормальногоразвития».23

Дефектыбывают врождённыеи приобретённые.

Врождённыеи приобретённыедефекты зренияотносятся кпервичнымсоматическимдефектам. Этианомалии вызываютвторичныефункциональныеотклонения(сужение полязрения, сужениеостроты зренияи т.д.), которыеотрицательносказываютсяна развитииряда психическихпроцессов: ощущении, восприятии, представлениии т.д. То есть, вторичныедефекты представляютсобой цепьотклонений, где один функциональныйдефект влечётза собой другой, что приводитк нарушениямпсихическихпроцессов.Поэтому междусоматическимдефектом ианомалиямив развитиипсихики имеютсясложные структурныеи функциональныесвязи.

Впервыесущность дефектаи его влияниена аномальноеразвитие былипроанализированыЛ.С. Выготским.Он показалструктурудефекта, соотношениепервичных ивторичныхдефектов, неоднозначностьвлияния разныхсоматическихдефектов наразвитие различныхструктурныхкомпонентовпсихики аномальныхдетей.

Л.С. Выготскийвыдвинул положение, согласно которомузадачей педагогикиявляется компенсациявторичныхдефектов, доразвитиевысших психическихфункций, «…посколькукомпенсацияв областиэлементарныхфункций возможнабыла бы толькопри устранениисоматическогодефекта».7То есть онпротивопоставилпервичный ивторичныйдефекты и ограничилфункции педагогаи психолога.

По мнениюже А.Г. Литвака«задачейкоррекционно-компенсаторныхмероприятийявляется воздействиена весь комплексвторичныхотклоненийи на вызвавшийих соматическийдефект».24Так как «…любойдефект…снеизбежностьюприводит…квключениюбиологическихкомпенсаторныхфункций организма».24В этом смыслеА.Г. Литвак видиткомпенсацию«…как универсальнуюспособностьорганизма…возмещатьнарушения илиутрату определённыхфункций».24

У И.П. Павловакомпенсация—«…физиологическаямера организмав ответ на какое-либонарушение егофункций».25

Мы согласилисьс тем, что компенсаторноеприспособлениепри слепотене может бытьдостаточнополным, восстанавливающимнормальнуюжизнедеятельностьчеловека безвмешательстваизвне. Мы пришлик выводу, чтокомпенсацияслепоты—явлениебиосоциальное, синтез действиябиологическихи социальныхфакторов.

Проблемакомпенсациидефектов зренияи обусловленныхими отклоненийв психическомразвитии являетсяключевой дляпсихологиислепых.

Поэтомузадача тифлопсихологиивидится в выявленииосновныхзакономерностейразвития психикипри сужениисенсорной сферыи теоретическогообоснованиясредств и кратчайшихпутей дляформированияполноценнойличности.

Компенсациядефектов зренияи их последствийдолжно рассматриватьсянами как возмещение, преодолениетех отклоненийв психическомразвитии, которыепровоцируютсяпатологиейзрения, какпроцесс перестройкипсихики и адаптациик новым условиямжизни.

Дефектызрения неоднозначновлияют на отдельныеструктурныекомпонентыличности.

В основемеханизмакомпенсациилежит приспособлениеорганизма, регулируемоеЦНС. Оно заключаетсяв восстановленииили замещениинарушенныхили утраченныхфункций организманезависимоот того, гденаходитсяповреждение.Чем тяжелеедефект, тембольшее количествосистем организмавключаетсяв процесскомпенсации.То есть, от тяжестидефекта зависитстепень сложностимеханизмовкомпенсаторныхявлений.

«Материальнымсубстратомкомпенсацииявляется ЦНС, а формированиееё механизмовподчиненозаконам ВНД».9Современнаятеория компенсациирассматриваетэти явленияв свете рефлекторнойтеории И.П. Павлова.Эта теориябазируетсяна трёх основныхпринципах: причинности(детерминизма), единства анализаи синтеза иструктурности, являетсяестественнонаучнойосновой тифлопсихологии.

Для объяснениякомпенсациидефектов мыдолжны помнить, что организмчеловека являетсяединой системой.Поэтому выпадениеили нарушениефункций тогоили иного анализатораприводит ктому, что «…внервной системепроторяютсяновые, обходныепути, формируютсяновые условно-рефлекторныесвязи, восстанавливающиенарушившеесяравновесиево взаимоотношенияхорганизма исреды».25

Исследованиявыдающегосяфизиолога П.К.Анохина показали, что рефлекторныйхарактервозникновенияи протеканиякомпенсаторныхперестроекоснован напринципах, общих для возмещениялюбого дефекта.

П.К. Анохинсчитает, что«…компенсацияявляется частными особым случаемрефлекторнойдеятельностиЦНС».27Поэтому, подчиняясьобщим принципам, которые предложилИ.П. Павлов, «…имеетсвою специфику».

Компенсаторноеприспособлениеподчиняетсяследующимпринципам:

Сигнализации дефекта;

Прогрессивной мобилизации компенсаторных механизмов;

Непрерывного обратного афферентирования компенсаторных приспособлений (принцип обратной связи);

Санкционирующей афферентации;

Относительной устойчивости компенсаторных приспособлений.

Выпадениеили глубокоенарушениефункций зрительногоанализатораприводят кнекоторомуусилению тормозногопроцесса: снижениескорости выработкиусловных рефлексов, замедлениевыработкидифференцировоки переделкисигнальныхзначений условныхраздражителейна противоположные. В тифлопсихологииесть мнение, что «…некотороеусиление тормозногопроцесса нетолько непрепятствует, но в известнойстепени способствуетдеятельностислепых».24(За счёт большейпрочностистереотипов.)

Человек, имея высокоразвитуюнервную систему, обладает оченьбольшимикомпенсаторнымивозможностями.Но при тяжёлыхнарушенияхВНД даже самоевысокое развитиекомпенсаторныхфункций неможет датьсколько-нибудьзначимых результатов.

Но последствиядефектов могутбыть в значительноймере преодолены, и человек можетдостичь высокогоуровня психическогоразвития приопределённыхусловиях.

Этими условиямиявляются:

уровень развития общественных отношений и уровень технического прогресса,

положение человека в обществе,

условия семейного и школьного воспитания,

состояние здравоохранения и социального обеспечения и многие другие социальные факторы.

При компенсацииутраченныхфункций важнопереплетениеи взаимодействиебиологическихи социальныхфакторов.

Действиесоциальныхфакторов прикомпенсациивозможно лишьпри опоре насохранныефункции организмаи в единствес биологическимифакторами.

Для включенияслепых и слабовидящихв общественно-полезныйтруд большоезначение имеюттехническиесредства компенсации.

Тифлотехническиесредства компенсацииразвиваютсяв двух направлениях.Во-первых, приборы, сохраняющиеи развивающиенарушенныезрительныефункции. Эторазличныекорригирующиеоптическиеприспособления: обычные ителескопическиеочки, контактныелинзы и т.д.Во-вторых, приборы, действие которыхосновано наиспользованиисохранныханализаторов, при помощикоторых слепойи слабовидящийполучаетпреобразованнуюинформацию, поступающуюв обычных условияхчерез зрительнуюсистему. Этиприборы заменяютсветовые ицветовые раздражителираздражителямидругой модальности, трансформируютсветовую энергиюв звуковую илимеханическую.Ведутся работыпо моделированиюпериферическойчасти зрительногоанализатора(электронныйглаз). Эти приспособлениядолжны трансформироватьсветовую энергиюв электрическуюи посылатьэлектрическиеимпульсынепосредственнов зрительныезоны головногомозга для пробуждениясубъективныхсветовых ощущений.

Огромнуюроль в компенсациидефектов зренияиграет сознание.Если животные, благодарякомпенсации, могут толькобиологическиприспособитьсяк новым условиям, то человеквосстанавливаетравновесиене только сестественной, но и с социальнойсредой, чтовозможно лишьпри осознаниисвоего дефекта, его последствийи тех задач, которые возникаютв ходе преодоленияотклоненийв психическоми физическомразвитии.

Таким образом, процесс компенсациив тифлопсихологии—этопроцесс замещенияутраченныхфункций иливозмещениянарушенныхзрительныхфункций.

Коррекцияже в тифлопсихологии—процессисправления, доведения донормы тех психическихфункций, которые«отклонились»в результатеаномальногоразвития.

Компенсацияи коррекцияв ходе игровой, познавательнойи других видовдеятельностислепых и слабовидящихдетей осуществляютсяпосредствомцелой системы форм, способови методовпедагогическогои психологическоговоздействия, знание которыхявляется задачейи социальныхпедагогов, испециалистовпо социальнойработе, сталкивающихсяс такой категориейдетей.

--PAGE_BREAK--§1.2. Вниманиеслепых и слабовидящих.

«Внимание—организациявсей психическойдеятельности, состоящая визбирательнойеё направленностии сосредоточенностиее объектахдеятельности».11

Основнымфизиологическиммеханизмомвнимания являетсяфункционированиеочага оптимальноговозбужденияили доминанты.Благодаряоптимальномувозбуждениюв определённойобласти корымозга создаютсяусловия длянаиболее точногои полного отражениятого, что особеннозначимо в данныймомент.

Физиологическиммеханизмомвнимания являетсяи врождённыйориентировочныйрефлекс. Мозгвыделяет изокружающейсреды каждыйновый необычныйраздражитель.Функционированиеориентировочногорефлексасопровождаетсясоответствующейнастройкойанализаторов, повышениемих чувствительности, а также общейактивизациейдеятельностимозга.

Исследованияминейропсихологовбыло установлено, что сохранениенаправленного, программированногодействия иторможениевсех реакцийна побочныевоздействияосуществляетсялобными долямикоры головногомозга.28

Лобные доликоры головногомозга связанысо всей произвольнойсознательнойдеятельностью, с функционированиемречи. Это свидетельствуето сущностивнимания какспособе функционированиявсего сознания.

Внимание, не являясьсамостоятельнымпсихическимпроцессом, проявляетсявнутри ощущений, восприятия, памяти, мышленияи других процессовкак сосредоточениесознания наотражённомобъекте.

Выпадениеили нарушениезрительныхфункций прислепоте приводитк невозможностиили затруднённостизрительногоотражения мира.В результатечего из сферыощущений ивосприятиявыпадает огромноеколичествосигналов, информирующихчеловека оважных свойствахпредметов иявлений. Поэтомукомпенсацияэтих пробеловв чувственномопыте возможнатолько приактивизациидеятельностисохранныхорганов чувств, в которойсущественнаяроль принадлежитвниманию.

Сокращениеколичествавнешних воздействий, обусловленноеполным иличастичнымвыпадениемзрительныхощущений ивосприятия, препятствуетразвитию внимания, сокращая кругобъектов, которыепри восприятиивызываютнепосредственныйинтерес. Сокращениевнешних воздействийотрицательносказываетсяна объёме, устойчивости, концентрированностии других свойствахвнимания.

Уменьшениеколичествавнешних раздражителейне может способствоватьи устойчивостивнимания, таккак сила иоднообразиеслуховыхраздражителейбыстро утомляетслепого и ведётк рассеиваниювнимания.

Существованиевысших видоввнимания—произвольногои послепроизвольного—связанос деятельностью, в которой формируютсядуховные потребности, интересы, волевыекачества исознание личности, в конечномитоге определяющиеуровень развитияи направленности.Поэтому, включениелиц с дефектамизрения в активнуюдеятельностьдолжно способствоватьпреодолениютрудностейв развитиинепроизвольногои произвольноговнимания.

Развитиевнимания услепых определяетсянеобходимостьюотчётливо, рельефно восприниматьмногочисленныесвойства ипризнаки предметов, ничего не значащиедля зрячих, нопри нарушениизрения получающиесигнальноезначение ивыступающиена первый план.

А те затруднения, которые приходитсяпреодолеватьслепым в процессепознания мира, требуют от нихгораздо болеевнимательногоотношения кцелому рядуопераций. Врезультатеподсознательноформируетсяустановка навнимание, наболее тщательныйконтроль надсвоими действиями.

При включениииндивида сдефектом зренияв активнуюдеятельность, по мнению А.Г.Литвака, «…развиваетсяспособностьпроизвольнонаправлятьсознание наобъекты деятельности, что делаетвозможным ихадекватноеотражение приполной иличастичнойслепоте, взначительноймере компенсируяобусловленныедефектом вторичныеотклонения».23

«Приотсутствиизрения в определенныхусловиях получаеткомпенсаторноеразвитие слуховоеи осязательноевосприятие.Однако вопросо преобладаниитого или иноготипа вниманияне может бытьрешён однозначно, так как их развитие, как у слепых, так и у нормальновидящих зависитне только идаже не столькоот состоянияанализаторови уровня чувствительности, сколько отхарактерадеятельности, в которой принимаетучастие индивид».32

« Хотяслепота и вноситнекоторыеспецифическиеособенностив развитие ипроявлениевнимания, нов целом вниманиеслепых подчиняетсятем же закономерностям, что и у нормальновидящих, и можетдостигатьтакого же уровняразвития».10Это обусловленотем, что внимание, не будучи связанос каким-либоопределённымпсихическимпроцессом ис функционированиемкакого-либоанализатора, формируетсяв деятельностии зависит отприобретённыхволевых, эмоциональныхи интеллектуальныхсвойств личности, от активностичеловека.

То есть, дляосуществлениятрудовой деятельностиво взрослыепериоды жизнидолжно осуществлятьсявоспитаниевнимания иформированиевнимательностикак свойстволичности удетей с дефектомзрения. И этовоспитаниедолжно проводитьсяна той же основеи теми же способами, что и у нормальновидящих детей.

§1.3. Речеваядеятельностьслепых и слабовидящих.

В русскойи зарубежнойтифлопсихологииXIX—нач. XX столетияречь рассматриваласьс сенсуалистическихпозиций, речевоеразвитие считалосьрезультатоминдивидуальногоопыта. Поэтомуотрицалосьполноценноеовладение ипониманиеслепыми речи.В основе этогоотрицаниялежало убеждениео том, что отсутствиезрения создаётничем не компенсируемыйразрыв междусловом, отражающимглавным образомзрительныевпечатления, и представлениями, которые у слепыхформируютсяна основепринципиальноотличного отзрительногоосязательноговосприятия.(К. Бюрклен, А.Крогиус и т.д.).

Неправомерностьпротивопоставлениязрительногои осязательноговосприятиябыла доказанаИ.М. Сеченовым.24

Материалистическийподход к изучениюречи слепыхне отрицает, а напротив, предполагаетв ряде случаевнеизбежностьвозникновенияу них разрывамежду словоми образом (например, представлениеи обозначениецвета), однакозначение слов, даже обозначающихтолько зрительновоспринимаемыеобъекты, в силуих обобщённостиможет бытьдоступно слепым.Нужно помнить, что отражённыев понятии изакреплённыев слове свойства, связи и отношенияпредметов иявлений объективнойреальностиадекватноотражаютсяне только зрительно, но и при помощидругих органовчувств. Поэтомув соотношениислова и образау нормальновидящих и слепыхимеется преимущественноколичественное, а не качественноеразличие.

Таким образом, можно говоритьоб общностиосновных речевыхфункций длявсех членовобщества, независимоот состоянияих анализаторныхсистем, в частностизрительногоанализатора.

Помимоосновных—коммуникативной, сигнификативной(обозначение), обобщения, абстрагированияи побуждения—функций, А.Г. Литвак выделяеткомпенсаторнуюфункцию речи.«Выделениеэтой функции…указываетна новый, появляющийсяв связи с сужениемсферы чувственногопознания инаправленныйна ликвидациюего последствийв психическомразвитии личности, аспект речевойдеятельности».25

На основесловесныхобъяснений, подкрепляемыхдоступнымидля слепыхчувственнымиданными, лицас дефектамизрения получаютпредставленияо многих недоступныхдля их восприятияпредметах иявленияхдействительности.

Компенсаторнаяфункция речивыступает вовсех видахпсихическойдеятельностислепых: в процессевосприятия(слово направляети уточняетего), при формированиипредставленийи образоввоображения, в ходе усвоенияпонятий и т.д.

Компенсаторнаяфункция речиимеет огромноезначение дляформированияличности слепогов целом. Благодаряречи слепыеконтактируютс окружающимилюдьми, ориентируютсяв обществе.

«Речеваядеятельностьпри дефектахзрения принципиальноне нарушается, овладение речьюи её функциямипри слепотепроисходиттак же, как унормальновидящих, однаконарушения илиотсутствиезрения накладываютна этот процесс…отпечаток, вносят специфику, проявляющуюсяв динамикеразвития инакопленияязыковых средстви выразительныхдвижений, своеобразиисоотношенияслова и образа, содержаниилексики, некоторомотставанииформированияречевых навыкови языковогочутья».25

Усвоениеродного языканачинаетсяс подражания.«И если развитиефонематическогослуха и формированиеречеслуховыхпредставлений, основанноена слуховомвосприятии, протекает услепых и зрячихидентично, тоформирование…артикуляциизвуковой речи, основанноене только наслуховом, нои на кинестетическоми зрительномвосприятии, существеннострадает. Этоесть следствиеполного иличастичногонарушениявозможностивизуальноотражатьартикуляторныедвижения вступающихв речевой контактсо слепым ребёнкомокружающихего людей».35

Сегоднядоказано наличиенарушенийвзаимодействияв функционированиианализаторныхсистем, которыеучаствуют вформированиифактическойстороны речи—слуховой, кинестетическойи зрительной.То есть, в процессестановленияречи у слепыхнаблюдаютсяотклоненияот нормы.

Основнойдефект речислепого—косноязычие, проявляющеесяв неправильномпроизношениисвистящих ишипящих звуков, неправильноепроизношениезвука «Л», недостаткипроизношениязвука «Р.» ит.д., что частоотражаетсяна письме. Поданным М.Е. Хватцева,25% ошибок связанос неправильнымпроизношениемсоответствующихзвуков, а в 46%случаев неправильнопроизносимыезвуки провоцируютневерное написание.

Дефектыречи тормозятпсихическоеразвитие слепыхдетей, так какнормальноеразвитие речикомпенсируетслепоту, тоесть речь невыполняет своюкомпенсаторнуюфункцию.

Недостаткипроизношенияограничиваюткруг общения детей с дефектамизрения, чтотормозит формированиеряда качествличности иливедёт к появлениюотрицательныхсвойств (замкнутость, аутизм, негативизми др.).

Поэтомуочень важнасвоевременнаякоррекционнаяработа логопедасо слепымидетьми, посредствомвоздействияна сохранныеслуховой изрительныйанализаторы.

Следуетотметить, чтоне все речевыенарушения, встречающиесяу слепых ислабовидящихшкольников, вызваны заболеваниямизрительногоанализатора, а только те, которые связаныс неправильнойартикуляцией, формирующейсяна основе зрительноговосприятия, а также с недостаточнымчувственнымопытом, обедняющимсловарныйзапас.

Развитиесловарногозапаса—этоувеличениечисла используемыхи понимаемыхслов (количественныйаспект) и смысловоеразвитие словаря, т.е. соотношениеслов и обозначаемыхими предметов, процесс всёбольшего ибольшего обобщениязначения слов.

Развитиесловарногозапаса у слепыхдетей обусловленообъёмом речевогообщения: непосредственноеобщение с взрослыми, чтение книг, слушание радиои т.д. То естьнеограничениеу слепых детейвозможностиречевого общенияприводит «…ужев среднем школьномвозрасте нетолько к достижениюуровня нормыречи, но и, поданным некоторыхисследователей, превышениюеё».35

Таким образом, несмотря намногочисленныеотклоненияв развитииразличныхкомпонентовречевой деятельностипри глубокихнарушенияхзрения, следуетотметить, чтов целом речьслепых приправильномформирующемвоздействиисо стороныродителей, педагогов ивоспитателейразвиваетсядо нормальногоуровня и служитмощным средствомкомпенсации, существеннорасширяя возможностислепых во всехвидах деятельности, в том числе ив трудовой.

§1.4. Ощущения слепыхи слабовидящих.

«Ощущение—этопсихическийпроцесс отраженияотдельныхэлементарныхсвойств действительности, непосредственновоздействующихна наши органычувств».11

На ощущенияхоснованы болеесложные познавательныепроцессы: восприятие, представление, память, мышление, воображение.В ощущенияхотражаютсяобъективныекачества явлений(цвет, запах ит.д.), их интенсивностьи продолжительность.Ощущения человекатакже взаимосвязаны, как взаимосвязаныразличныесвойствадействительности.

«Ощущение—превращениеэнергии внешнеговоздействияв акт сознания.Они обеспечиваютчувственнуюоснову психическойдеятельности, предоставляютсенсорныйматериал дляпостроенияпсихическихобразов».11

Нарушениеили полнаяутрата функцийзрительногоанализатораразрушаютчастично илиполностьюсложившиесямежанализаторныесвязи. Нарушениевзаимодействиямежду зрительнымии другимианализаторамиотражаетсяна всей сенсорнойорганизациичеловека, чтоможет вызыватьотклоненияв сферах логическогопознания ипрактики.

Но, благодарябольшой динамичностии пластичностив сенсорнойорганизации, это не приводитк необратимымпатологическимизменениямв развитиипсихики.

Нарушениядеятельностизрительногоанализатора, по даннымтифлопсихологии, приводят кперестройкеу слепых взаимоотношенийанализаторов, к образованиювнутри илимежанализаторныхсвязей, относительномуили полномудоминированиюиных, нежелиу зрячих, анализаторныхсистем. «В своюочередь относительноепреобладаниеслуха или осязаниянад зрением…приводятне только кперестройкемежанализаторныхсвязей, но и кобразованиюнового…ядрасенсорнойорганизации.В процесседеятельностиу слепых складываетсятактильно-кинестетически-слуховоеядро сенсорнойорганизации,… воптико-вестибюлярнойустановкепроисходитзамена зрительногокомпонентадвигательным».25

Компенсаторныеизменения всфере ощущений, по даннымтифлопсихологических исследований, происходятпреимущественнона уровне пороговчувствительностик различению.Снижение пороговразличительнойчувствительности, способствующееболее быстромуи тонкому различениюраздражителей, осуществляетсяв процессеактивногоучастия вдеятельностисохранныханализаторов, возмещая утраченныезрительныефункции.

Важноподчеркнуть, что для компенсациидефектов зрениябольшое значениеимеет взаимодействиеощущений. Врезультатепод влияниемодной анализаторнойсистемы повышаетсячувствительностьдругой. Б.Г. Ананьевв своих исследованияхнаблюдал явлениесинестезии, когда ощущенияодного видапереходилив ощущениядругого вида:«…при воздействиираздражителяодной модальностивозникающееощущение вызываетассоциативнымпутём ощущениев другой анализаторнойсистеме».1

В настоящеевремя экспериментальнодоказано, чтоутраченныезрительныефункции замещаютсябольшей частьюдеятельностьютактильногои кинестетическогоанализаторов.Это касается, однако, лишьтолько слепых.На это указываюттифлопсихологиБ.Г. Ананьев, А.И. Зотов, А.Г.Литвак.

У слабовидящихосновным видомощущений остаётсязрение.

При глубокихнарушенияхзрения имеютместо положительныеизмененияслуховойчувствительностикак следствиеболее активногоучастия слуховогоанализаторав деятельностиинвалида.

Слух слепыхразвиваетсянормально. Приего интенсивномприменениив деятельностисенсибилизируется, что позволяетуспешно овладеватьзнаниями иреализовыватьих на практике.Это подтверждаети тифлопсихология.

Предметыи явления окружающегомира слепыетакже воспринимаютблагодарякожным ощущениям.Б.Г. Ананьевуказывает нато обстоятельство, когда при восприятииокружающегомира у слепыхрезко повышаетсяактивностьдистальныхчастей тела, особенно рук, в познавательнойи трудовойдеятельности, что даёт эффектсенсибилизации—повышениетактильнойчувствительности.Также он утверждает, что наиболееотчётливоповышениекожной чувствительностипроявляетсяна ладоннойповерхностипальцев рук.Его экстезиометрическиеисследованияпоказывают, что пространственныйпорог различенияпервой фалангиуказательногопальца павойруки у слепыхв два раза ниже(1.2 мм), а чувствительность, следовательно, выше, чем у зрячих.

У слепыхисследователинаблюдалиповышеннуюспособностьдифференцироватьтермальныеи болевыераздражители.Такие ощущенияразвиваютсяи совершенствуютсяу них в процесседеятельности: ориентацияв окружающемпространстве, в быту, в познавательнойдеятельности.

А.Г. Литваксреди кожныхощущений услепых выделяет«кожно-оптическоечувство—способностькожных покрововреагироватьна световыеи цветовыераздражители.Феномен «кожногозрения» известендавно».23

У человекаформируетсядвигательно-моторнаякоординация.Это значит, чтовсе его движенияи действияпротекают подзрительнымконтролем.Слепота жеделает невозможнымзрительныйконтроль.

У слепыхэто компенсируетсятем, что в процесседеятельностиработа зрительногоанализаторастановитсянастолькоточной идифференцированной, что может протекатьбез зрительногоконтроля.

Ограниченияфункций зренияведут к увеличениюудельного весамышечно-суставногочувства в структуречувственногоотражения.Широкое участиеданного видачувствительностив пространственнойориентациидаёт эффектсенсибилизации.

При выпадениифункций зрительногоанализатораполучаеткомпенсаторнуюфункцию вибрационнаячувствительность, которая проявляетсяв сфере пространственнойориентировкислепых. Ониспособны нарасстоянииощущать наличиенеподвижного, не издающегозвуков и другихсигналов предмета.

Исследованияобонятельнойи вкусовойчувствительностислепых показывают, по словам А.Г.Литвака, некотороееё повышениепо сравнениюс нормой. Вкуси обоняниеслепых сенсибилизируютсяв процесседеятельности: при ориентировкев пространстве, в быту.

При тотальнойслепоте такжезначительноувеличиваетсяроль вестибулярногоаппарата длясохраненияравновесияи пространственнойориентировкив связи с выключениемзрительногоконтроля заположениемтела в пространстве.

Таким образом, повышениеразличных видовчувствительности, способностьтонко дифференцироватьвнешние воздействияв значительноймере компенсируютотсутствиезрения в процессепространственнойориентациии социальнойадаптации, чтоделает возможнымпоиск многихспециальностейдля приложениясил инвалидовпо зрению всфере трудовойдеятельности.

    продолжение
--PAGE_BREAK--§1.5. Восприятиеслепых и слабовидящих.

«Восприятие—отражениепредметов иявлений в целостномвиде в результатеосознания ихотличительныхпризнаков».11

Восприятиеосуществляетсяпосредствомдействия, связанос обследованиемвоспринимаемогообъекта, спостроениемего образа.

Важнейшейсоставнойчастью каждогоакта восприятияявляются двигательныепроцессы (движениеглаза по контурупредмета, движениеруки по поверхностипредмета, движениегортани, воспроизводящееслышимый звук).

Нарушенияфункций зренияприводят ксокращениюи редуцированию(ослаблению)или полномувыпадениюзрительныхощущений. Измененияв сфере ощущенийдолжны отразитьсяна восприятииобъектов иявлений окружающегомира.

В норме–формируетсязрительныйтип восприятия.Доминированиезрения настолькопрочно, чтодаже серьёзныенарушения егофункций, какиевстречаютсяу слабовидящих, не влекут засобой изменениетипа восприятия.Как и в норме, у них зрительно-двигательно-слуховойтип восприятия.

Только притотальнойслепоте доминирующееположениезанимаеткожно-механическийи двигательныйанализаторы, лежащие в основеосязательноговосприятия.

М.И. Земцовауказывает,«…что при слепотеи слабовидениинаблюдаетсяредуцированностьпроявленийнекоторыхсвойств восприятия.Избирательностьвосприятияограничиваетсясужением кругаинтересов, снижениемактивностиотражательнойдеятельности.Апперцепцияпроявляетсяслабее, чем внорме, в связис недостаточнымчувственнымопытом; осмыслениеи обобщениеобразов осложняетсянедостаточностьючувственногоопыта и снижениемполноты и точностиотображаемого; сокращаетсязона константногозрительноговосприятия, нарушаетсяего целостность».13

ИсследованияЮ.А. Кулагинапоказали, что«…нервныйкорковый механизмвосприятияслепых принципиальноидентиченмеханизмувосприятиязрячих, хотяпри патологииорганов зрениязатрудняетсялибо становитсяневозможнымобразованиевременныхнервных связеймежду мозговымицентрами зрительногои других анализаторов».22В целом слепыеи слабовидящиеадекватноправильноотражают окружающиймир во всей егосложности.

А.Г. Литвакутверждает, что зрительныеи осязательныевосприятиясходны не толькопо своим физиологическиммеханизмам.«В образах, возникающихв процессе этихвидов перцепции, отражаютсямногочисленныеразличныесвойства икачества материи, движущейсяв пространствеи времени. Причём, и это наиболееважно, зрениеи осязаниефиксируют целыйряд одних и техже физических, пространственныхи временныххарактеристикобъектов».25

Бесспорно, глаз и рукаспособнысамостоятельнои вполне адекватноотражать следующиекатегориипризнаков: форму, величину, направление, удаление, покойи движение.Человек толькопри помощизрения различаетцвет, а при помощиосязания (помимоперечисленных)—сдавливаемость, вес, тепло ихолод.

Таким образом, мы констатируем, что зрительноевосприятиеотражает восемькатегорийпризнаков, аосязательное—одиннадцать.

Можно говоритьпри этом, чтодвижение глаз(конвергенция, дивергенция, аккомодация)идентичнодвижению ощупывающейруки.

Конечно, зрительноевосприятиепри сниженииостроты зрения, нарушениицветоощущения, сужении полязрения резкоотличаетсяот восприятиянормальновидящих степеньюполноты, точностии скоростиотображения, также сужениеми деформацией«зрительногополя» (зонызрительноговосприятия).Скорость зрительноговосприятияизменяетсяв зависимостиот величиныи сложностиобъектов, уровняосвещенности, утомления ит.д., а это ужев равной мереотносится какк зрячим, таки к слабовидящим.Но у последнихскорость зрительноговосприятияподверженаболее резкимколебаниям.

Нарушениязрения такжевлияют на качество, точность, полнотувосприятия.

Осязаниекомпенсируетпознавательныеи контролирующиефункции деятельностислепых. Конечно, полное возмещениеутраченныхфункций невозможно, так как, во-первых, кожные и мышечно-суставныеощущения отражаютне все признакипредметов, воспринимаемыезрительно, во-вторых, осязательноеполе ограниченозоной действиярук и восприятиепротекает болеедлительно, чемзрительное.Осязание даётслепому необходимыезнания об окружающеммире и достаточноточно регулируетего взаимодействиес окружающейсредой, а культураосязания являетсяодним из основныхсредств компенсациислепоты.

В настоящеевремя в деятельностислепых и слабовидящихвсё шире внедряютсятехническиесредства компенсациидефекта зрения(тифлоприборы).Их назначение—приблизитьобъём информации, получаемойпри дефектахзрения, к объёмутой информации, которую получаетнормальновидящий.

Таким образом, восприятиеслепых, хотяи имеет специфическиеособенности, при своевременнойи правильнойкоррекционнойработе не создаёткаких-либосерьёзныхтрудностейв познавательнойдеятельности, а, следовательно, даёт возможностьприложенияспособностейтаких людейво многих отрасляхтрудовойдеятельности.

Важно заметить, что, учитываяроль осязанияв деятельностислепых, нужносчитать нежелательнымии в какой-томере противопоказаннымидля них операцииручного труда, вредно действующиена осязание, ведущие кмикротравмам, механическистирающие иогрубляющиекожу пальцеврук.

§1.6. Представленияслепых и слабовидящих.

Представления—«…этообразы, запечатлевшиесяв памяти в результатепредшествовавшеговосприятияпредметов илиявлений и возникающиев мозгу приотсутствииих непосредственноговоздействияна органы чувств».25

Представления—болеевысокая ступеньотражения, нежели образывосприятия, так как в представлении, по словам И.М.Сеченова,«…совмещаетсявсё, что человекзнает о предмете».23Будучи наглядным, чувственнымобразом, представлениехарактеризуетсявысоким уровнемобобщённости.Эти образыпамяти служатпереходнойступенью кмышлению.

Поэтому, характернойчертой представленийслепых и слабовидящихявляется резкоесужение ихкруга за счётполного иличастичноговыпадения илиредуцированиязрительныхобразов. Кромеэтого, представленияслепых и слабовидящихимеют и качественныеотличия отчувственныхобразов памятизрячих. «…Фрагментарность, схематизм, низкий уровеньобобщённости(генерализованность)и вербализм»25,—вот, по словам А.Г.Литвака, характерныеособенностиих представлений.Фрагментарность—вобразе объектачасто отсутствуютмногие существенныедетали. То есть, образ лишёнцелостности, а иногда инеадекватенотображаемомуобъекту. Фрагментарностьпредставленийу слепых ислабовидящихпроявляетсяпри художественнойдеятельности: лепке, рисовании, моделировании.

«В основефрагментарностиобразов слепыхи слабовидящихлежит сукцессивность, последовательностьосязательногоили дефектногозрительного…восприятия.Сукцессивностьи фрагментарностьвосприятия…преодолеваютсяблагодаряработе мышления, а также развитиюосязательногои зрительногообследованияобъектов».25

Схематизмкак следствиенедостаточногоотраженияобъектов, проявляетсяпри репродуцированииобразов, бедныхдеталями, ипоэтому слабодифференцированных.

Направляяи организовываяпроцесс восприятияу детей с дефектамизрения, развиваянаблюдательность, формируя навыкиобследования, можно преодолетьсхематизм ихпредставлений.

Выпадениебольшого числазначимых объектов, их деталей ипризнаков изсферы восприятияпрепятствуютобразованиюобщих представлений, в которых отражаютсянаиболее существенныесвойства ипризнаки предметови явлений.

Вербализмпредставленийу слепых ислабовидящихсвязан с невозможностьюцелостноговосприятияобъектов и ихотдельныхсвойств.

Вербализмпредставлений—это«…нарушениесоотношениячувственногои понятийногов образе в сторонупреобладанияпоследнегоили полноеотсутствиечувственныхэлементов всловесномописании объектов».25

Несмотряна эти особенности, природа представленийу слепых ислабовидящихне изменяется.Все эти недостаткипреодолеваютсяв процессекомпенсации, и возникающиеу них представлениямогут достаточнополно и адекватноотражать окружающиймир.

При своевременнойкоррекционнойработе слепыеи слабовидящиеприобретаютнеобходимыйзапас представлений, обеспечивающийнормальнуюориентациюв окружающейсреде.

«Влияниеостроты зренияна процессформированияпредставленийпо мере повышениявозраста ослабеваети в старшихклассах, особенноу слабовидящих, становитсянезначительным».13

§1.7. Память слепыхи слабовидящих.

«Память—психическоеотражениерезультатовпрошлоговзаимодействиячеловека сдействительностьюи использованиемих в последующейдеятельности; это совокупностьпсихическихмоделей действительности, построенныхв результатеопыта данногоиндивидуума».11

Память каксовокупностьпроцессовзапоминания, сохраненияи забывания, узнавания ивоспроизведения—необходимоеусловие трудовойдеятельности человека.

Исследованияпсихологовотдельныхпроцессовпамяти слепыхи слабовидящихпоказали нёзатруднённостьи специфическиеособенностипротеканиязапоминания, сохранения, узнавания. Нообщие закономерностипамяти у слепыхи слабовидящих, как и у зрячих, остаются одинаковыми.

При нарушениизрительныхфункций происходятзамедленныеобразованиявременныхсвязей, чтовыражаетсяв необходимостибольшего числаподкреплений.

ЭкспериментыА.Г. Литвакапоказали пониженнуюпродуктивностьзапоминанияматериала.

Среди особенностейпроцесса запоминанияслепых и слабовидящих(меньший объёми скорость)А.Г. Литвак выделяети недостаточнуюосмысленностьзапоминаемогоматериала.Недостаткилогическойпамяти он связываетс дефектамивосприятияи обусловливаетнедостаткамимышления (разрывмежду понятиеми его конкретнымсодержанием; отсюда сложностис мыслительнымиоперациямианализа и синтеза, сравнения ит.д.). Но запоминаниематериала, имеющего смысловыесвязи, проходиту людей с патологиейзрения достаточноуспешно.

Также авторнаходит характернымдля слепых ислабовидящихбольшой размахиндивидуальныхколебаний вобъёме памяти, скорости запоминания, соотношенииосмысленногои механическогозапоминания.Эти индивидуальныеособенностиобусловленыразными причинами: чувственнымопытом, уровнеминтеллектуальногоразвития, ноне связаныпрямо с состояниемзрительныхфункций.

Замедленноеразвитие процессазапоминанияу слепых ислабовидящихисследователиобъясняютнедостаткомнаглядно-действенногоопыта, несовершенствомметодов обучениятаких детей.То есть все этинедостаткиимеют вторичныйхарактер.

Имеютсямногочисленныефакторы, которыесвидетельствуют, что образыпамяти слепыхи слабовидящихпри отсутствииподкрепленийобнаруживаюттенденцию краспаду. Даженебольшиепромежуткивремени (1-3 месяца)отрицательносказываютсяна их представлениях: резко снижаетсяуровеньдифференцированности, адекватностиобразов эталонам.

Быстроезабываниеусвоенногоматериалаобъясняетсяи недостаточнойзначимостьюобъектов иобозначающихих понятий, онекоторыхслепые могутполучить тольковербальныезнания. Яркаяиллюстрацияэтому—экспериментыФ.Н. Шемякина: слепота и нарушенияцветного зренияотрицательносказываютсяна оперированиипонятиями, обозначающимицвет.

А.Г. Литвакпишет, что«недостаткипроцесса сохранения,… как следствиенарушений…чувственногоотражения, могут быть…устраненыпри дифференцированном, учитывающемсостояниезрительногоанализатора, наглядно-действенномобучении слепыхи слабовидящих».23

Узнаваниеобъектов придефектах зренияосуществляетсязамедленнои менее полно, нежели в норме.А правильностьузнаваниязависит отостроты зрения.

«Важнейшимусловием успешногозапоминания, сохраненияи воспроизведенияявляется качествои характерматериала».23

«Характердеятельностии содержаниезапоминаемогоматериалаопределяюттип и вид памятииндивида».16Поэтому, включениелиц с поражениямизрительногоанализаторав различныевиды деятельностии широкоеиспользованиевсех сохранныханализаторов, а также остаточногозрения станети стимулом, иобъективнымусловием длягармоничногоразвития всехвидов (словесно-логический, образный, эмоциональныйи двигательный)памяти.

«Совместнаядеятельностьсохранныханализаторныхсистем должнаспособствоватьформированиюсмешанноготипа памятилибо, при абсолютномдоминированиив деятельностиодного анализатора, создаватьсоответственноодноимённыйтип памяти».16

§1.8. Мышлениеслепых и слабовидящих.

«Мышление—опосредованноеи обобщённоеотражениесущественных, закономерныхвзаимосвязейдействительности».11

Мышлениевозникает иразвиваетсяна основечувственногоотражения. Носвязь мышленияс ощущениями, восприятиямии представлениямине исчерпываетсязависимостьюот количестваи качествачувственныхданных, а имеетдвустороннийхарактер. Возникаяна базе «живогосозерцания», мышление оказываеткорригирующеевлияние напроцессы чувственногопознания, проявляющеесяв осознанностии обобщённостиобразов.

Дефектыфункций зренияоказываютвлияние напроцесс интеллектуальногоразвития.

Однако,«…отсутствиеили неполноценностьзрительныхвпечатленийне может остановитьили исказитьдо неузнаваемостиобщий ход развитиямышления, т.к.основные физические, пространственныеи временныесвойства иотношениядвижущейсяматерии с достаточнойполнотой отражаются сохраннымианализаторнымисистемами».26

Функциимышления прислепоте те же, что и у зрячихлюдей. Однакопри дефектахзрения затрудненовосприятие.Поэтому мышлениюслепых приходитсяпреодолеватьпробелы и пропускичувственноговосприятия.

Одной издетерминанткомпенсациинеполного илинеточноговосприятия у слепых ислабовидящих—фундаментальноесвойствомышления—опосредованность, позволяющаяему при помощиумозаключенийраскрыть сущностьнедоступныхдля восприятияпредметов иявлений.

Следуетподчеркнуть, что человеческоемышления выявляетсущественныесвязи и отношенияи их обобщает, но оно отражаеттакже и свойстваи сущностьобъектов. Именноэта возможностьотражать свойстваи сущностьобъектов в ихобщих и существенныхопределенияхлежит в основекомпенсаторнойфункции мышления.«Не абстрактныесхемы, не символы, а…реальныеконкретныепредставления, образы воображенияи понятия, отражающиенедоступныедля непосредственноговосприятияобъекты, формируютсяу слепых ислабовидящихв результатеопосредованногоотражения, чтоспособствуетрасширениюи углублениюпознавательныхвозможностей».27

Успешностьмыслительныхопераций науровне чувственногоотражениязависит отсохранностии степени развитияанализаторногоаппарата.

Глубокиенарушенияфункций зрениявлекут затрудненияв сфере восприятия.Они также затрудняютоперации анализаи синтеза различныхсторон познанияокружающейдействительности.Это объясняется, во-первых, недостаточнополным отражениемсвойств и признаковобъектов, а, во-вторых, сложностьюосязательногои нарушенногозрительноговосприятия, препятствующихформированиюцелостногообраза, в результате, чего страдаетсравнение идифференцировка.Эти же причиныявляются основойтрудностейпри вычленениинаиболеесущественных, характерныхсвойств и связейобъектов познания.

Одна из важныхмыслительныхопераций—сравнение—установлениестепени тождестваили различияпри сопоставленииобъектов. Сравнение, также как анализи синтез, включеныво все мыслительныеоперации.

Невозможностьили сложностьполучения рядачувственныхданных придефектах зренияпрепятствуеттонкому различениюи дифференцировкеобъектов, азначит и ихсравнению.

На операциисравненияоснованаклассификацияи систематизация, т.е. объединениеобъектов посходным признакам.По данным А.Г.Литвака, частонаблюдающеесяу слепых выделениенесущественныхили чрезмернообщих признаковпрепятствуетправильнойклассификациии систематизации.

Абстрагирование—отвлечениеот одних сторонобъекта приодновременномвыделениидругих; обобщение—объединениеобъектов наоснове общихсущественныхпризнаков; конкретизация—применениеобобщённыхзнаний к частным, конкретнымслучаям. Опираясьна факты, свидетельствующиео трудностях, испытываемыеслепыми прианализе-синтезе, а также исходяиз положенияо единствечувственногои логического, можно говоритьо том, что дефектыв сфере чувственногопознания отражаютсяна всех мыслительныхоперациях.

Такимобразом, «…полнаяили частичнаяутрата зрения, сужая сенсорнуюсферу, «…отрицательновлияет на развитиеаналитико-синтетическойдеятельностии мышленияслепых».27К такому выводуприходит А.Г.Литвак и мывместе с ним.

Но опыттифлопедагогическойдеятельностимногих исследователей, в том числе иА.Г. Литвака, показывает, что эти недостаткине делают мышлениеслепых необратимонеполноценным.В процессеобучения ивоспитанияв значительноймере устраняетсяосновная причиназамедленногоразвитиямышления—пробелыв сфере чувственных, конкретныхзнаний. Направляяи организуявосприятие, расширяя иуточняя кругпредставлений, формируя наих основе полноценныепонятия, учительспециальнойшколы способствуетуспешномуразвитию системыопераций мыслительнойдеятельностислепых.

Один изосновныхдидактическихпринципов—принципнаглядностиимеет для слепыхособо важноезначение: наего основевозможно нормальноеусвоение понятий, которые посвоей природене могут неопираться нанаглядныеобразы действительности.

«Имеютсявсе основанияутверждать, что формированиевидов и типовмышления придефектах зренияпроходит черезте же этапы, что и в норме, и логическое(теоретическое)мышление можетразвиватьсятолько на основевысокоразвитогонаглядно-действенногои наглядно-образногомышления».23

Итак, мыслительнаядеятельностьслепых подчиняетсяв своём развитиитем же закономерностям, что и мышлениенормальновидящих. И хотясокращениечувственногоопыта вноситопределённуюспецифику вэтот психическийпроцесс, замедляяинтеллектуальноеразвитие иизменяя содержаниемышления, ононе может принципиальноизменить егосущности.

Отмеченныевыше отклоненияв развитиимышления отнормы могутбыть в значительнойстепени преодоленыв результатеобучения, направленногона формированиеполноценныхзнаний, в которыхчувственноеи понятийноепредставленыв единстве.

    продолжение
--PAGE_BREAK--§1.9. Воображениеслепых.

Воображение—«психическийпроцесс построениянового образана основе имеющегосяопыта…».11

Воображение—этоформа отражениядействительности, в которой наоснове представленийконструируютсяобразы объектов, до того никогдане воспринимавшиеся.

Преобразуяимеющиесяпредставленияи понятия, воображениерасширяет сферупознания, даётвозможностьпредвидетьрезультатыдеятельности, способствуетразвитию мышления, воли, эмоциональнойсферы, оказываетсущественноевлияние наформированиеличности.

Воображениеотличаетсяпо своим функциямот представлений(образы памятивоспроизводят, а образы воображенияреконструируютпрошлый опыт), но тесно с нимисвязано. Поэтому, узость круга, фрагментарность, недостаточнаяобобщённостьи другие недостаткиобразов памятисказываютсяна процессевоображения.

Сужениесферы чувственногопознания придефектах зренияобедняет восприятиеи представлениеи ограничиваетвоображение.Герман Джестроу, Челпанов, изучавшиесновиденияслепых, установилиих зависимостьот времени истепени нарушениязрения: наиболееяркие сновиденияимеют местоу лиц, ослепшихв зрелом возрасте.Сновиденияже ослепшихв детстве бедныобразами, туманныи лишены зрительныхэлементов.

Но, не смотряна ограниченныевозможности, воображениеслепых используетсяв процессахдеятельности, восполняетнедостаткивосприятияи бедностьчувственногоопыта, выполняя, таким образом, компенсаторнуюфункцию.

Важная рольв компенсациидефектов зренияпринадлежит«воссоздающемувоображению».При его помощислепые на основесловесныхописаний иимеющихсязрительных, осязательных, слуховых идругих образовформируютобразы объектов, недоступныхдля непосредственногоотражения.

Ослепшие, на основесохранившихсязрительныхпредставлениймогут создаватьновые яркиеобразы воображения.А наличие остаточногозрения расширяеттакие возможностив это видепсихическойдеятельности.

То есть, силавоображениянаходится впрямой зависимостиот состояниязрительныхфункций (припрочих равныхусловиях: возраст, развитие мышления, чувственныйопыт и т.д.).

«Независимоот того, образамикакой модальности—зрительными, слуховыми, осязательными—оперируютпри воссоздающемвоображениислепые, процессих реконструкциипротекает также, как и у нормальновидящих, и имеетсвоей физиологическойосновой образованиеновых сочетанийвременныхнервных связей, ранее сформировавшихсяв коре большихполушарий».27

Развитиевоссоздающеговоображенияу слепых—важнаязадача педагогическогопроцесса исоциальногоработника, ставящегозадачу профессиональнойориентациишкольника-инвалида.Целенаправленное, управляемоевоспитаниевоображениянеобходимоне только потому, что оно заполняетпробелы в чувственныхзнаниях, но ипотому, чтовоображение, опираясь нанедостаточныепо полноте иосмысленностипредставления, может уводитьслепого в сторонуот реальнойжизни.

Это можетпроявлятьсяпри пассивномвоображении, к которому всилу своегомалоподвижногообраза жизни, недостаточноактивноговключения вдеятельностьсклонны слепые.«Воображениепод влияниемпотребностей, чувств и эмоцийи не регулируемоеволей и сознанием, даёт нереальныефантастическиеобразы: слепыевидят себялётчиками, капитанамии т.д. Такой отрывот реальностипревращаетмечту из стимуладеятельностив пустую мечтательностьи отрицательновлияет на развитиеличности».30

Необходимоглубокое осознаниесвоего недостаткачеловеком сдефектом зрения, оценка своихвозможностей, знакомствос той сферойдеятельности, где он сможетнаиболее полнопроявить своисилы.

Некоторыеавторы отмечаютвысокое развитиетворческоговоображенияслепых, их особуюсклонностьк литературной, музыкальнойи другим видамтворческойдеятельности.Это иногданаходит подтверждениев реальнойжизни.

§1.10. Личностьи межличностныеотношения притяжёлых нарушенияхзрения.

Раскрываяособенностиформированияличности школьникас нарушеннымзрением, мысможем формироватьактивную, гармоническиразвитую личность, эффективновключать такихдетей в учебно-восстановительныйпроцесс, а впоследствиитаких людейв полноценнуютрудовуюдеятельность.

На протяжениимногих столетийв обыденномсознании складывалосьпредставлениео личностислепого како личностиглубоко ущербной, обладающейрядом специфическихчерт, отличающихслепых от нормальновидящих. Слепымприсвоеныразнообразныеотрицательныеличностныесвойства: гипертрофированныебиологическиепотребности(пищевая исексуальная), дурные привычки, отсутствиедуховных интересов, наличие отрицательныхморальных(эгоизм, отсутствиечувства долга, товарищества)и волевых(внушаемость, негативизм)черт характера.Всё это—прямоеследствиенарушениязрения. Поэтомуслепой—человекабсолютно иногорода. А возможностиформированияположительныхсвойств исовершенствованиеего личностисчиталиськрайне ограниченными.

Л.С. Выготскийпоказал, чтолюбой дефект, любой телесныйнедостатокявляется фактором, изменяющимотношениячеловека сокружающиммиром, главнымобразом с людьми, и дающим в результате«социальнуюненормальностьповедения».8

То есть, органическийдефект изменяетсоциальнуюпозицию, провоцируетвозникновениеу слепого иных, нежели у зрячих, социальныхустановок.

Для слепыхотсутствиезрения самопо себе не являетсяфакторомпсихологическим, они не чувствуютсебя погружённымиво мрак. Психологическимфактором слепотастановитсятолько тогда, когда они вступаютв общение создоровымилюдьми.

Нарушениесоциальныхконтактовприводит котклонениямв формированииличности слепогои может вызватьпоявлениенегативныххарактерологическихособенностей.

Эти особенности—некоторыеизменения вдинамикепотребностей, связанные сзатруднениемих удовлетворения; сужение кругаинтересов, обусловленноеограничениямив сфере чувственногоотражения; редуцированностьспособностейк видам деятельности, требующимвизуальногоконтроля; отсутствиеили резкаяограниченностьвнешнего проявлениявнутреннихсостояний.

Кроме того, дефект провоцирует, особенно всфере семейныхотношений, возникновениеусловий, неблагоприятновлияющих наформированиеразличных чертхарактера.Этими условиямимогут быть либочрезмернаяопека со стороныокружающих, либо отсутствиевнимания, заброшенностьребёнка. В результатеу слепых формируютсяотрицательныеморальные(эгоцентричность, эгоизм, отсутствиечувства долга, чувства товарищества), волевые (отсутствиесамостоятельности, нерешительность, внушаемость, упрямство, негативизм), эмоциональные(равнодушиек окружающим, душевная чёрствость)и интеллектуальные(отсутствиелюбознательности, чувства нового)черты характера.

Ограниченныеконтакты сокружающимивлекут за собойзамкнутость, некоммуникабельность, стремлениеуйти в свойвнутренниймир.

Всё этопоказывает, что устойчивыесвойства личностислепых (направленность, способности, темперамент, характер) лишькосвенно связаныс дефектамизрения. В одномслучае этасвязь обусловленанедостаткамив областичувственногопознания инеудачнымопытом познавательнойи ориентировочнойдеятельности(боязнь нового), а в другом—неблагоприятнымиусловиямивоспитания, выпадениемиз коллектива, ограничениемдеятельности, отрицательнымирезультатамипопыток налаживанияконтактов созрячими. Ещёменее выраженасвязь междуформированиемотдельныхструктурныхкомпонентовличности иглубиной ивременемвозникновенияпервичногодефекта.

То есть, вформированииосновных свойствличности напервый планвыходят социальныефакторы, действиекоторых независимо отпатологиизрения.

При формированиинаправленностиличности, некоторыхморальных, волевых, интеллектуальныхчерт характерадефекты зрениямогут бытьпервопричинойотклоненияих от нормы, затрудняяобщение ребенкасо сверстникамии взрослыми, препятствуянакоплениюиндивидуальногоопыта. Такиеотклонения(негативизм, внушаемость, эгоистичность)отмечаютсямногими исследователями.Но при созданииблагоприятныхусловий (широкоевовлечениеребёнка в различныевиды деятельности, правильнаяорганизациявоспитанияи обучения)формированиеэтих свойствличности, мотивациидеятельностиоказываетсянезависимымот состояниязрения.

А.И. Зотовутверждает, что слепота, первоначальнотормозящаяразвитие некоторыхсторон личности(формированиеинтересов, эстетическихчувств и т.д.)при педагогическомвоздействииотступает навторой план, но «…продолжаетоказыватьвлияние надиапазонизбирательногоотношенияаномальногоребёнка к окружающейдействительности.Но если тот илииной вид деятельностидоступен дляслепого, тоформированиеотношения кнему оказываетсянезависимымот дефекта.Так, интересык видам деятельности, успешно осуществляющимсябез зрительногоконтроля, оказываютсяочень глубокими, устойчивыми, как у нормальновидящих».14

Таким образом, между зрячимии слепыми, атем болееслабовидящимиразличия могутнаблюдатьсятолько в ходеформированияличности, динамикестановленияеё свойств.Конечный жерезультат, тоесть уровеньсформированностиличности, определяютсяне наличиемили отсутствиемзрительнойпатологии, ахарактеромсоциальныхвоздействий—воспитанияи обучения.

Рассматриваявопросы формированияличности, необходимоособое вниманиеуделить проблемеактивностиличности, таккак не подлежитсомнению то, что отсутствиеили патологиязрения вносятсущественныеизменения вжизнь человека, затрудняютего взаимодействиес окружающиммиром, снижаютего активность.

«Активностьявляетсяфундаментальнымсвойством, присущим всейживой материи, при этом наразличныхступенях эволюционнойлестницы уровниактивностии проявленияеё различны».24Активностьчеловека определяетсякак биологическими, так и социальнымифакторами. А.Г.Литвак видитв этом взаимодействииведущими именносоциальныефакторы, и мыс ним согласны.

Основнойисточникактивности—нашипотребности.Выпадениезрительныхфункций отрицательновлияет на ихформирование: нарушаетсясоотношениематериальногои духовного.В силу того, что органическиепотребностиболее легкоудовлетворяемы, их развитиеу слепых можетпривести кдоминированиюи даже к гипертрофированности.

Такжепри слепотенарушается, по словам А.И.Зотова, формирование, вследствиепроблем удовлетворения,«…перцептивныепотребности, т.е. неодолимоестремлениек восприятиюокружающегомира».15

«Затруднения, испытываемыелицами с дефектамизрения привосприятииокружающегомира и вызванноеими снижениеактивностиотражения, требуют широкогопедагогическоговмешательствас раннего детства, вмешательства, которое способствовалобы развитиюнавыков осязательногои визуальногообследования, формированиюперцептивныхпотребностейи познавательныхинтересов, т.е.активизациипознавательнойдеятельности».4

Г.А. Буткинауказывает ещёна одно обстоятельство, которое мыможем квалифицироватькак дополнительныйфактор, снижающийактивностьслепых—«…отрицательныеэмоциональныесостояния(депрессивныенастроения, стрессы), а такжефрустрации, обусловленныечасто встречающейсяу слепых неадекватнойсамооценкойи трудностямиадаптации кжизни. Иногдаинвалиды оказываютсяне в состояниипреодолетьвозникающиеперед нимипрепятствия.Многократноеповторениефрустрацииведёт к снижениюактивности, безынициативности, отказу отдеятельности».4

Она же указываетна то, что серьёзныепрепятствиядля проявленияактивностивызывают затруднения, которые слепыеиспытываютпри установлениисоциальныхконтактов.Неадекватныеустановкислепых к себеи своему дефекту, к зрячим, различнымвидам деятельности, так же как и неверные представлениязрячих о слепыхи их возможностях, являются основнымпрепятствиемвключенияинвалидов позрению в активнуюдеятельностьи, следовательно, их социально-трудовойи социально-психологическойреабилитации.

«В среднеми старшем школьномвозрасте зависимостьмежличностныхотношений отсостояниязрения…ненаблюдается, что можнообъяснить…относительнойоднородностьюколлектива(у всех …имеетсяпатологиязрения) и тем, что в это времяизменяютсяценностныеориентациии на первыйплан при выборелидеров выступаютморально-волевыеи интеллектуальныекачества членовколлектива».12

Социально-психологическиепоследствиядефектов зренияпроявляютсянаиболее отчётливотогда, когдаинвалиды попадаютв смешанныйколлектив, гдеучатся и трудятсяслепые и зрячие.В этих условияхдля слепыхограничения возможностивосприниматьизменения вокружающейсреде усложняютустановлениесвязей личностисо средой, вызываютзатрудненияв деловом и всвободномобщении. Слепыемогут уходитьот контактовсо зрячими, становятсязамкнутыми, ориентированнымина свой внутренниймир. В такихколлективахслепые частосамо изолируются, занимают позициикрайней зависимостиот зрячих, активностипод нажимом, отказа от борьбыс трудностями.Очевидно, чтоэто следствиенедостаточнойработы специалистовпо подготовкеслепых к самостоятельнойжизни в мирезрячих.

Крометого, неблагоприятноевлияние наустановлениеположительныхмежличностныхотношений всмешанныхколлективахоказываюттрудностисоциальнойперцепции(восприятиечеловека человеком), которые испытываютслепые. «Невозможностьили ограниченностьвизуальноговосприятияи ориентацияна голос, особенностиречи, осязательныевосприятиячасто не даютслепому достаточногознания о партнёрепо общению. Этоможет усугублятьсянеадекватнымиустановкамизрячих к слепым, обусловленнымикосметическимидефектамипоследних, незнанием ихпсихологическихособенностей, непониманием».31

По словамА. Г. Литвакастановлениемежличностныхотношений междуслепыми и зрячимиподчиняетсяобщим закономерностям.Но на этот процессвлияют и перечисленныенами факторы.Литвак такжеутверждает, что «…характернойособенностьюсистемы межличностныхотношений всмешанныхколлективахявляется широкоераспространениеиндифферентногоотношенияслепых другк другу и к зрячим.В силу этогов статуснойструктуреколлективанаиболеераспространеныкатегории лицнаходящихсяв нейтральномили изолированномположении».27Это являетсясвидетельствомнедостаточнойсформированностии сплочённостиколлектива.

Можно предположить, что при надлежащейпостановкевоспитательнойи реабилитационнойработы специалистапо соц. работеспецифическиеособенностиколлектива, в которых учатсяили работаютинвалиды позрению, отступятна задний план, уступят местообщепсихологическими социальнымзакономерностямформированияколлектива.

Итак, всеупомянутыевыше факторыснижения активностилиц с дефектамизрения могутбыть преодоленыпутём созданиясоответствующихусловий дляуспешногокомпенсаторногоприспособления.Важнейшим изних являетсявключениеслепых в деятельность, формированиеу них положительноймотивации иустановок. Приправильнойорганизациивоспитательнойи коррекционнойработы зависимостьмотивов трудовойи общественно-полезнойдеятельностиот состояниязрения будетотсутствовать, а активностьлиц с нарушеннымифункциямизрения придётв норму. Активноеучастие тысячинвалидов позрению в жизниобщества, ихуспехи в самыхразличныхобластяхдеятельности—лучшеетому подтверждение.

Поэтому, одной из основныхзадач реабилитационнойработы в целяхинтеграцииинвалидов позрению в обществеявляется установлениеили восстановлениесоциальныхконтактов, тоесть социально-психологическаяадаптация, ау поздноослепших—реадаптация.

Зависимостьпроцессовадаптации иреадаптацииот личностиослепшегопроявляетсяв существованиичетырёх типовповедениянепосредственнопосле утратызрения, выделенныхВ.С. Сверловым:24

Безразлично-вялый, длительно пребывающий в депрессивном состоянии, не предпринимающий никаких усилий для восстановления своего положения в обществе;

Рассудительно-волевой тип, направляющий усилия на преодоление последствий дефекта;

Контрастный, для которого характерна глубокая депрессия, сменяющаяся мобилизацией сил на борьбу с дефектом;

Неустойчивый, характеризующийся регулярными сменами депрессивного и оптимистического настроения.

При включениив деятельностьпсихологическийкризис преодолевается, происходитвыход из состоянияпсихологическогоконфликта. Этотпроцесс В.С.Мерлин разбилна фазы23:

Фаза бездействия, которой сопутствует глубокая депрессия;

Фаза занятия. Инвалид включается в деятельность с целью отвлечься от тяжёлых мыслей о своей инвалидности;

Фаза деятельности. Характерно стремление реализовать свои творческие возможности;

Фаза поведения, когда определяется характер деятельности, стиль поведения человека, определяющий весь его дальнейший жизненный путь.

Следуетотметить, чтоу зрячих частоформируютсясубъективныеи неадекватныеустановки кслепым. Этолибо негативнаяустановка наизбегание, либопсевдо положительнаяустановка, проявляющаясяв жалости кслепому, в стремлениивзять его подопеку. Причинытаких установокразличны. Преждевсего—незнаниепсихологиислепых, их реальныхвозможностей, представленияо слепых какнесчастных, не приспособленныхк жизни, неполноценныхлюдях. Легкоранимые, тяжелопереживающиесвой дефекти тонко чувствующиеотношениепартнёра пообщению слепыхне остаютсябезразличнымик подобнымситуациям, затрудняядальнейшиеконтакты, закрепляяустановку наизбеганиезрячих. Всё этоведёт к стремлениюобщатьсяпреимущественнос товарищамипо несчастью, к созданиюмикрогрупп, состоящих изинвалидов позрению, и врезультатек аутизму, тоесть к уходув свой внутренниймир, выпадениюиз жизни общества.

Мы считаем, что реабилитационнаяработа со слепымиможет бытьдостаточноэффективнойтолько приусловии пропагандытифлологическихзнаний срединаходящихсяв их ближайшемокружениизрячих, воспитанияу них чуткого, тактичного, бережногоотношения кинвалидам, нобез унижающейдостоинствожалости.

    продолжение
--PAGE_BREAK--

Таким образом, после изученияпсихики слепыхи слабовидящихлюдей мы можемсделать выводо том, что врождённыеи приобретённыедефекты зренияс неизбежностьюсказываютсяна развитиивсех основныхпсихическихфункциях человека.

Нарушенияили полнаяутрата функцийзрительногоанализатораразрушаютсложившиесямежанализаторныесвязи, что отражаетсяна всей сенсорнойорганизациичеловека, чтовызывает отклоненияв сферах логическогопознания ипрактики. Учеловека внорме формируетсядвигательно-моторнаякоординация, т.е. все его движенияи действияпротекают подзрительнымконтролем.Слепота жеделает этоневозможным.

Измененияв сфере ощущенийотражаютсяна восприятииобъектов иявлений окружающегомира. Избирательностьвосприятияограничиваетсясужением кругаинтересов, снижениемактивностиотражательнойдеятельности.Апперцепцияпроявляетсяслабее, чем внорме. Осмыслениеи обобщениеобразов осложняетсянедостаточностьючувственногоопыта и снижениемполноты и точностиотображаемого.Нарушаетсяцелостностьвосприятия, его качество, точность иполнота.

Недостатокзрения отрицательносказываетсяна развитиивнимания. Здесьсокращаетсякруг объектов, которые должнывызыватьнепосредственныйинтерес. Т.е.сокращаетсяобъем, устойчивость, концентрированность, страдают другиесвойства внимания.

За счёт полногоили частичноговыпадениязрительныхобразов характернойчертой представленийслепых являетсярезкое сужениеих круга. Фрагментарность, схематизм, низкий уровеньобобщённостии вербализм—такиекачественныеотличия представленийслепых от чувственныхобразов памятизрячих.

При нарушениизрительныхфункций происходятзамедленныеобразованиявременныхсвязей, чтовыражаетсяв необходимостибольшего числаподкреплений.Среди особенностейпроцесса запоминанияслепых можновыделить меньшийобъём и пониженнуюскорость, атакже недостаточнуюосмысленностьзапоминаемогоматериала.

Дефектыфункций зренияоказываютвлияние и напроцесс интеллектуальногоразвития, чтоотражаетсяпрактическина всех операцияхмышления, преждевсего на анализеи синтезе различныхсторон окружающейдействительности.Сложностьполучениячувственныхданных приводитк трудностямв сравненииобъектов. Дефектыв сфере чувственногопознания отражаютсяна всех мыслительныхоперациях.

Сужениесферы чувственногопознания обедняетвосприятиеи представлениеи, поэтому, делаетограниченнымвоображение.

Но, мы всвоём исследованииопираемся натеорию компенсации, основным постулатомкоторой являетсяидея И.П. Павлова, где утверждаетсямысль, чтокомпенсация—это«…физиологическаямера организмав ответ на какое-либонарушение егофункций».25Мы пришли квыводу, чтоприспособлениеорганизма, регулируемоеЦНС, заключаетсяв восстановленииили замещениинарушенныхили утраченныхфункций независимоот того, гденаходитсяповреждение.Чем тяжелеедефект, тембольшее количествосистем организмавключаетсяв процесскомпенсации.

Человек, имея высокоразвитуюнервную систему, обладает оченьбольшимикомпенсаторнымивозможностями.Но даже самоевысокое развитиекомпенсаторныхфункций немогло бы датьсколько-нибудьзначимогорезультата, если бы мырассматриваликомпенсациютолько какбиологическуюмеру организма.Мы считаем, чтокомпенсация—явлениебиосоциальное.Также допускаеммысль, чтокомпенсация—явлениебиопсихосоциальное, так как огромнуюроль в компенсациидефектов (внашем случаезрения) играетсознание человека.Животные могутлишь биологическиприспособитьсяк новым, нестандартнымусловиям жизни, а человеквосстанавливаетравновесиене только сестественной, но и с социальнойсредой, чтовозможно лишьпри осознаниисвоего дефекта, его последствийи тех задач, которые возникаюткак в ходепреодоленияотклоненийв психическоми физическомразвитии, таки в обыденнойпрактическойдеятельности.То есть, компенсацияу человекапроходит сподключениесознания.

Социальнымиже факторамимы назвали: уровень развитияобщественныхотношений итехническогопрогресса, положениечеловека вобществе, условиясемейного ишкольноговоспитания, состояниездравоохранения, социальногообеспеченияи многие другиефакторы.

Поэтому, при переплетениии взаимодействиибиологическихи социальныхфакторов последствиядефектов могутбыть в значительноймере преодолены, и человек можетдостичь высокогоуровня психическогоразвития.

На основаниивыше сказанногомы можем утверждать, что при своевременнойи полноценнойкоррекционнойработе с детьми-инвалидамипо зрению ихродителей, преподавателей-дефектологови воспитателей(если такиедети воспитываютсяв учрежденияхинтернатноготипа) при обязательномконтроле состороны специалистапо социальнойработе можнодобиться высокихрезультатовв их психическомразвитии, чтодаст возможностьпроведениямероприятийпо профессиональнойориентациии подготовкедля последующеговступленияв самостоятельнуютрудовуюдеятельность, которая позволитпроявить такимлюдям своиспособности, реализоватьсвои возможностии стать полноценнымичленами обществаи не быть у негона иждивении.

ГлаваII.§2.1. Деятельностьпри дефектахзрения.

Одной изважнейших задачреабилитацииинвалидов позрению являетсявключение ихв активную, самостоятельнуюи социальнозначимуютрудовуюдеятельность.При этом самадеятельностьвыступаетодновременнокак непременноеусловие компенсациидефекта.

Словореабилитацияпроисходитот латинскогослова rehabilitatio(ре—возобновление, хабилитас—пригодность, способность).

С юридическойточки зренияреабилитация—оправдание, восстановлениедоброго имени, репутациинеправильнообвинённогоили опороченноголица.

Медицинскаяреабилитация—восстановлениенарушенныхфункций итрудоспособностибольных и инвалидов.

В специальнойлитературесуществуетразное толкованиепонятия «реабилитацияслепых» и различныйподход к решениюданной проблемы.

Центрыреабилитациислепых в ЗападнойЕвропе выполняютразные функции.В одном случаеони занимаютсяпервоначальнойадаптациейслепых к окружающейсреде, в другомслучае на нихвозлагаютсяболее широкиефункции, включающиеи среднююобщеобразовательнуюподготовку, в третьем случаеих работа сведенатолько к профессиональнойподготовке.

Р. Бланк (США)под реабилитациейпонимает физическое, социальное, эмоциональноеи профессиональноевосстановлениедо первоначальногоуровня. Такоепредставлениемы не можемназвать правильным, потому чтослух, осязание и др. органычувств не заменяюти не могут заменитьутраченноезрение. Болееобострённоевосприятиеэтими органамичувств предметови явлений лишькомпенсируютв какой-то степенидефект, помогаетслепому приспособитьсяк окружающейсреде, но невосстанавливаетпрежнее физическоесостояние.

Пастор Керолл(США) в книге«Что такоеслепота и какс ней жить.»утверждает:«…Реабилитацияпредставляетпроцесс, прикотором взрослые, пребывающиена различныхстадиях беспомощностии зависимости, достигаютпонимания самихсебя, своейнеполноценности, вырабатываютновый характер, необходимыйв управленииих собственнымиэмоциями, осваиваютметоды борьбыс трудностяминового положения».

Но, по нашемумнению, длятого, чтобыслепой преодолелтрудностисвоего положения, только еголичных усилийи умений явнонедостаточно.

Д. Девис(Англия) подреабилитациейпонимаетвосстановлениеличности, нарушеннойслепотой, доуровня возможногодля каждогоиндивидуума.

В принципе, это правильнаяпостановкавопроса. Приэтом следуетсказать, чтоР. Бланк и Д. Девиспонятие «реабилитация»применяюттолько по отношениюк ослепшим взрелом возрасте.

Для слепыхот рожденияи потерявшихзрение в раннемдетстве онисчитают болееправильнымприменитьтермин «абилитация»—врастаниев жизнь в условияхслепоты, создание, построениезаново. Своидоводы онимотивируюттем, что у слепорождённыхнет профессии, а потому нельзявосстановитьто, что не былоутрачено. Сэтим нельзяне согласиться.Термин «абилитация»употребляетсяи в отечественнойлитературе.

Однако, когдамы говорим ореабилитациислепых, то речьидёт не об отдельномчеловеке илигруппе слепых, а о том, чтобыиз беспомощногонезрячегосделать полноценногов профессиональномотношениичеловека. Сампо себе слепойс детства небудет врастатьв жизнь, еслидля этого несоздать соответствующихусловий.

Проблемареабилитациислепых требуеткомплексногорешения, определённыхусилий не толькосо стороныслепого, но исо стороныобщества, государства.

Каждаяпсихическаяфункция—этопродукт деятельностиопределённогооргана. Вместес тем, подлинныечеловеческиефункции складываютсяв онтогенезе, в течение всейжизни человека, причём решающимусловием являетсяактивностьи адекватностьдействий вформе совместнойдеятельностии речевогообщения. Компенсацияи доразвитиепсихическихфункций, какчастные случаиразвития, возможнылишь при организации(врождённаяили ранняяслепота) иливозобновления(поздняя слепота)активнойдеятельности.

Разнообразнаядеятельностьявляется решающимусловием какдля преодоленияпреград, встающихна пути, так идля предупреждениядегенеративныхизменений, распада психикипри слепоте.

Включениев деятельностьслепорождённыхи рано ослепшихблагоприятновлияет накомпенсаторноеприспособление.Их участие вигровой, учебной, а затем и в трудовойдеятельностиповышает активность, формируетмотивационнуюсферу, сенсибилизируетчувствительностьсохранных инарушенныханализаторов, положительносказываетсяна развитиивысших психическихфункций.

Кроме того, включениеинвалидов позрению в активнуюдеятельностьпрепятствуетпоявлениюпсевдокомпенсаторныхприспособлений.

Однако слепотаи слабовидениеобуславливаютнекоторуюспецификудеятельности.Это проявляетсяв изменениихарактерасенсорногоконтроля, т.е.в ограниченииили полномвыпадениизрительногоконтроля надпротеканиемопераций изамене егоконтролемосязательными слуховым.

Также дефектызрения существенноограничиваютсферу приложениячеловеческихсил, так какнекоторые видыдеятельноститребуют постоянногозрительногоконтроля.

Успешноевыполнениедеятельности, по мнению А.Г.Литвака, являетсяважнейшимпоказателемскомпенсированностидефекта. Общественнаятрудоваядеятельность—основнойфактор интеграцииинвалидов позрению в обществе.

Тем неменее, вовлечениеслепых и слабовидящихв трудовуюдеятельностьсвязано сопределённымизатруднениями.Так у лиц с внезапнойпотерей илирезким ухудшениемзрения, находящихсяв депрессивномсостоянии, могут формироватьсяустановки нанеработоспособность.Однако, какутверждаетА.Г. Литвак,«…формированиеположительнойустановки наработоспособностьне зависитпрямо от глубиныи временивозникновениядефекта».24

Формированиеположительныхустановок ктруду во многомзависит откачествавоспитательныхи реабилитационныхмероприятий.В целом социально-трудоваяреабилитациядолжна складыватьсяиз системымероприятийпсихолого-педагогического, социально-экономическогои медицинскогохарактера, осуществляемыхна фоне активногоучастия инвалидовпо зрению вдеятельности.

§2.2. Общие сведенияо труде слепых.

С древнихвремён отдельныеслепые выделялисьсвоими достижениямив профессияхинтеллектуальногои физическоготруда. В некоторыхпрофессияхтрудовойдеятельностьюзанималисьдовольно значительныегруппы слепых: народные певцыв разных странах, массажистыв Японии с Xвека нашей эры, ремесленникив Египте в Iвеке донашей эры ит.д. Однакоорганизованное, массовое включениеслепых в трудовуюдеятельностьво всех культурныхгосударствахначалось лишьв XIX векеи до наших днейохватило далеконе всех слепых.

В 1925-1930 наиболеераспространённымисреди слепыхвидами трудабыли: корзиноплетение, изготовлениещёток, плетениемебели, музыка, настройкароялей, ручноевязание, работана трикотажныхмашинах, играна органе, преподаваниемузыки и другихпредметов, переплёт книг, печатание напишущих машинкахпод диктовку, переписываниекниг по Брайлю, сетевязание, обработкадерева, работана телефонныхстанциях. Вэтом перечнепрофессии даныв убывающемпорядке постепени ихраспространённостив ряде государствЕвропы и Америки.

§2.3. Труд слепыхза границей.

Сцелью болееполного выявлениятрудовых возможностейслепых остановимсяна их профессияхв некоторыхстранах.

В Великобританииво второй половинеXIX векаАрмитэдж энергичнозащищал возможностиинтеллектуальноготруда для слепыхи рекомендовалим занятиямузыкой, в частностиигру на органе, фортепианои особеннонастройкумузыкальныхинструментов.В области физическоготруда он отмечаетпрофессиикорзинщика, щёточника, столяра, канатчика, вязальщикасетей и т.д. Изженских работим указанывязка чулоки сетей, шитьёручное и машинное.Он также рекомендуетслепым заниматьсяторговлей.

В началенашего века(1916 г.) в специальноорганизованномдля военноослепшихучрежденииС. Дунстан вЛондоне обучалисьспециальностям: массажист, стенографист, переписчикна пишущихмашинках, телефонист, корзинщик, столяр, трикотажник, птицевод, торговеци прочее.

По даннымРобба, в Шотландиина ряду со слепыми, трудоустроеннымив мастерских, многие работаютна дому. Их основныезанятия: органист, учитель музыки, настройщик, корзинщик ипр. Изыскиваютсяновые профессии, в частностина фабрике.

В США, поданным Беста, лишь восьмаячасть слепыхсодержала себясвоим трудом.Слепые в СШАработают вкачестве служащихв конторах, юристами, учителями, музыкантами, настройщиками, телефонистами, работают впрачечных, домашнимиработницами, страховымиагентами, разносчикамигазет и др.

П. Вилейуказывал, чтово Франции естьслепые учёные, артисты, литераторы, журналисты, юристы, преподаватели, но основнаямасса слепыхинтеллектуальноготруда—музыканты.

В Россиис 1925 года созданоВсероссийскоеобщество слепых(ВОС), котороеорганизовалоразветвлённуюсеть производственныхпредприятий, в рамках которыхпроисходиттрудоустройствоинвалидов позрению. Учебно-производственныепредприятия ВОС (УПП ВОС)являлись наиболееоправдывающейсебя формойтрудоустройстваслепых в сферепроизводствадо сегодняшнегодня.

СпецификойУПП являетсято, что всё здесьподчиненоединой задачерациональномутрудоустройствуслепых: подборпрофиля производства, разработкаспециальныхтехнологий, применениезащитных устройстви нестандартногооборудования, проведениемероприятийпо охране остаточногозрения и т.д.

Таким образом, приведённыйперечень профессий, которыми занималисьи занимаютсяслепые в разныхстранах, позволяетсделать вывод, что трудовыевозможностиинвалидов позрению весьмамногообразны.

§2.4. Выбор сферытрудовой деятельностислепых.

Некоторыетифлопедагогипрошлого, занимаясьпроблемамитрудоустройстваслепых (например, Анагнос), предполагалиготовить ихлишь к интеллектуальному труду. Такиепредположенияосновывалисьна тех сложностях, которые существуютпри работеслепых в областифизическоготруда. Конечно, слепота вызываетзатрудненияи при работев областиинтеллектуальноготруда. Крометого, некоторыеслепые, как изрячие, болеесклонны к трудув сфере производства.Мы согласныс тем, что слепым, как и зрячим, должна бытьдана возможностьзаниматьсяи физическим, и умственнымтрудом, в соответствиис их способностямии наклонностями.

Но, учитываясовременноесостояниероссийскойпромышленности, перспективыеё дальнейшегоразвития, атакже то обстоятельство, что трудоустройствослепых в рамкахУПП ВОС подразумеваетразделениетехнологическогоцикла на мельчайшиеоперации (т.е.вовлечениеогромных людскихресурсов), чтоприводит кудорожаниюпродукции, атакже учитываякрайне низкийпотенциалобновлениятехнологиии оборудованияна этих предприятиях (т.к. нецелесообразнаавтоматизациятехнологическогопроцесса), можнодопуститьвозможностьнеконкурентноспособностиэтих предприятийна рынке, чтоподтверждаетсяневозможностьюфункционированиябольшинстваУчебно-ПроизводственныхПредприятийВОС уже сегодняи что означаетнецелесообразностьпрофессиональнойориентациислепых в сферупроизводства.

Кроме того, трудоустройствослепых на УППВОС ведёт кслабой социальнойинтеграцииинвалидов позрению.

Под понятием«социальнойинтеграции»слепых мы понимаемрасширениеих общественныхфункций и связей, т.е. созданиеусловий дляпроявленияслепыми своихспособностейи талантов: внауке, искусстве, педагогическойдеятельности, юриспруденции, в организационнойв организационнойи хозяйственнойдеятельности.

Одной изглавных практическихзадач социальнойинтеграцииявляется материальноеобеспечениеслепых не нижеуровня благосостояниязрячих членовнашего общества.

Учитываявыше перечисленныеэкономическиесложности, мыможем утверждать, что сегодняи в дальнейшемблагосостояниетрудящихсяУПП ВОС будетнеизбежноснижаться, заинтересованностьв труде падатьи, следовательно, желание молодыхинвалидовтрудоустраиватьсяна этих предприятияхпостепенноотпадёт.

Чтоже касаетсяпроявленияталантов испособностей, то здесь необходимоотметить, чтовся та культурно-просветительнаяработа, котораяпроводиласьна этих предприятиях, проходила набазе ведомственныхДомов Культуры.Сегодня ВОСне может содержатьих. Следовательно, вся кружковаяи спортивнаяработа угасла.

Кроме всегоэтого нельзяне подчеркнутьто обстоятельство, что трудоустройствослепых в рамкахспециализированныхпредприятийвлечёт за собойизоляцию ихот зрячих ипротиворечитпринципаминтеграциисо всеми вытекающимиотсюда последствиями.Советскоегосударство, создав УПП ВОС, загнало инвалидовв некие «резервации».Жильё строилосьрядом с предприятиями, вся местнаяинфраструктурапланироваласьс учётом удобствадля слепых. Этопривело к замкнутомукругу передвижения, к однообразномуобщению, к строгомуупорядочениюи однообразиювсей жизни.Постепенновсе интересылюдей сводятсяк производственным.Все их действиячётко контролируютсяи регламентируются.Однообразиедействий, узкийкруг общения, жёсткая дисциплинане могут несказаться напсихике людей.В первую очередьстрадает мышлениеи творческоевоображение, затем эмоционально-волеваясфера. В итогеможно проследитьпроцесс дегенерацииличности. Трудоваядеятельностьв таких условияхперестаётвыполнять своюкомпенсаторнуюфункцию.

Поэтому мыприходим квыводу о нецелесообразностипрофориентациистаршеклассниковв производственнуюсферу, во всякомслучае сегодня, когда онапредставленав таком виде.

Но, учитываято обстоятельство, что в спецшколахв последнеевремя сталиобучать слепыхдетей олигофренов, что их трудоустройствомсегодня никтоне занимается, мы предлагаемкомплектоватьУПП ВОС за счёттаких выпускникови за счёт техдетей, которыене проявилиспособностейк обучению всредних и старшихклассах.

Вместе стем, мы отмечаем, что трудовыевозможностив производственнойсфере слепыхвесьма широки( подтверждениемэтому служитто разнообразиепрофилей, которыеимеются на УППВОС) и могутбыть ещё большерасширены.Каждая профессиядолжна рассматриватьсяс учётом всехеё положительныхи отрицательныхсторон. Нужновыяснить, насколькоона соответствуетособенностямтруда слепыхи нельзя ли еёприспособитьк ним. Важноезначение имеетостаточноезрение и зрительныепредставления, сохранившиесяу слепых ислабовидящих.Практическив каждом отдельномслучае можноограничитьсявыбором междунесколькими, наиболее выгоднымии подходящимидля данногоослепшего.

Последнее заключение справедливои для выборапрофессии всфере интеллектуальноготруда.

Когда выборобласти трудаили профессиизатруднителен, их необходимонамечатьориентировочно.В этом случаелучше начинатьс более простого, чтобы не подорватьу слепого верув свои силы.

Необходимоучитывать, чтопервые трудовыепробы имеютбольшой психологическийрезультат: даженебольшиеуспехи радуютслепых, а неудачиими преувеличиваются.

По утверждениюБ.И. Коваленко,«При нормальныхусловиях иотсутствиидругих дефектовслепые болееили менее легкодостигаютцелей, и чтовызывает у нихпотребностьдостичь новых, более трудных.Желательно, чтобы в этомбыла определённаяпоследовательность».18

    продолжение
--PAGE_BREAK--§2.5. Особенности, возникающиепри выборепрофессии.

Привыборе профессиинеобходимоиметь в виду, что к слепымбуду предъявленытакие же требованияв отношениипроизводительностии качестваработы, как ик зрячим, занятымв той же профессии.Слепой долженработать полноценно, наравне созрячим. Тифлопедагогиподчёркивают, что «Не нужноникаких льготи скидок наслепоту. Их нетолько нельзятребовать, нои нельзя допускать».20

Дляправильноговыбора профессии, в первую очередь, необходимовыяснить иучесть интересыребёнка, егонаправленностьи способности, а так же общуюподготовкук намечаемойработе.

«Вопределённыхслучаях представляетсянеобходимымвоздействоватьна школьникамерами убеждения, чтобы изменитьего профориентациюи создать правильнуютрудовуюустановку».19

Припрофессиональнойподготовкеобучение должнобыть и теоретическим, и практическим.Вторая сторонаподготовкиочень важнатем, что помимовсего, что долженизучать дляданной профессиизрячий, слепомунеобходимоусвоить всенавыки, помогающиевыполнятьработу беззрячих.

Содействиеокружающихи воля к преодолениюпрепятствий—необходимыепредпосылкик успешномуовладениюслепым выбраннойпрофессии. Ондолжен не замыкатьсяв себе, бытьактивным. Сознаниесвоей общественнойполезностиукрепляет услепого верув свои силы иумение их пользовать.

Иногда «…трудоустройствоослепшегосрывается илиработа выполняетсяим неполноценно.В этих случаяхпричину видятв слепоте, в товремя как сутьдела—в неправильнойорганизациитруда, а иногдав неправильномвыборе профессиии недостаточнойподготовкек ней. Правильновыбрав профессиюи хорошо к нейподготовившись, слепые приобеспечениинеобходимыхорганизационныхусловий могутс успехом работатькак в областиинтеллектуального, так и в областифизическоготруда, за исключениемтех, которыене пригоднык трудовойдеятельностинезависимоот состояниязрения».18Это подтверждаетБ.О. Корман (докторфилологическихнаук, профессор):«Специфическиетрудности, скоторыми сталкиваетсязрячий вузовскийпедагог, исследовательи руководитель, есть в конечномсчёте лишьзаостренноеи концентрированноевыражение техтрудностей, с которымисталкиваетсявузовскийработник вообще».21

§2.6. Профессииинтеллектуальноготруда, доступныеслепым.

Начинаяс древних времён, отдельныеслепые в различныхобластяхинтеллектуальноготруда. Они достигалиэтого, благодарявыдающимсяспособностями исключительнойэнергии. Вбольшинствеслучаев онине знали обуспехах другихслепых и в одиночкувели борьбус многочисленнымипрепятствиями.Положениеначинает изменятьсялишь за последниедва столетия: появляютсяосведомленностьоб успехахдругих и взаимнаяподдержка.

Однако, несмотря назначительныедостиженияслепых в областиинтеллектуальноготруда, некоторыеспециалистывесьма сдержанноотносятся кдоступностиего для слепых.Профессор П.Виллей и другиерекомендуют«не увлекаться, не внушатьнесбыточныхнадежд»5и признаютпрофессииинтеллектуальноготруда подходящимипреимущественнодля слепых, принадлежащихк привилегированнымклассам населения.

Конечно, в прошлом векепрофессииумственноготруда былинедоступныдля обычныхлюдей, ведь онитребуют большойобразовательнойподготовки.Сегодня тифлопедагогикаимеет богатыйарсенал методикобучения слепыхи слабовидящихдетей, поэтомуможно с полнойуверенностьюговорить одоступностиэтого видадеятельностидля инвалидовпо зрению. ТакВ.Н. Киселёвделится своимопытом обучениянезрячих студентовна математическихфакультетахЛГУ: «Сразупосле зачисленияв ВУЗ новыхнезрячих студентоввозникаетвопрос собратьли их в однойгруппе илирассредоточитьравномернопо всем группам? В ЛГУ пошли попервому пути…первымаргументомв пользу этого…являетсято, что образуетсяспециальнаягруппа по изучениюиностранногоязыка…Во-вторых, все незрячиестуденты, находящиесяна курсе, слушаютодни и те желекции, посещаютодни и те жесеминары, чтопозволяет имобъединятьсяпри подготовкек контрольнымработам, зачётами экзаменам, образуетсяполный конспектматериала, изложенногона лекциях, т.к. то, что неуспел записатьодин, удалосьзаписать другому.В-третьих, этосовместнаяработа с чтецом…

…На четвёртомкурсе происходитпереформированиеучебных групп.В одну учебнуюгруппу входятте студентыкурса, которыезачислены наданную кафедру…Общиекурсы читаютсявсем группамодновременно, и готовитьсяк экзаменамстуденты могутпо-прежнемувместе. А находясьв группе, соответствующейего кафедре, студент имеетбольший контактсо зрячимистудентамии глубже постигаетспециальныекурсы, которыечитаются толькодля его группы.Таким образом, начиная с четвёртогокурса, речьможет идти онахождениинезрячих студентовлишь в одномпотоке…».17

В разныевремена, начинаяс древностивстречалисьслепые философы.По греческимсказаниям, некоторыедревние философынамеренноослепляли себя,«дабы ничтоне мешало импредаватьсяумственномусозерцанию».В числе их указываютна Демокритаиз Абдер (VI-Vв. до н.э.), Карл Фердинанд(умер в 1496 г.), ФрансуаМалаваль (1627-1719), Ахилл-ДаниэльЛеопольд (1681-1753), Шлютер (1801-1884), Евгений-КарлДюринг (1833-1921) и др.

Были слепыеисторикии географы:Ауфидий(IIв. до н.э.)—римскийсенатор, авторримской истории, Агюстен Тьерри(1795-1856), Вильям Прескотт(1796-1859) и др.

Слепыевыделялиськак юристыи филологи:НиколайВерде (1440-1492)—написалработу об институцияхЮстиниана, Шёнбергер(1601-1648), Голу (1764) и пр.

Слепыедобивалисьуспехов и какматематики:Дивим изАлександрии(310-398), НиколайСаундерсон(1682-1739), Леонард Эйлер(1707-1783), Джон Гоф(1757-1825), Ж. Платенау(1801-1883).

Этот переченьможно продолжить.Но и этогодостаточно, чтобы сделатьвывод о том, что слепыемогут заниматьсянаучной работой.

Серьёзныезатруднениядля научнойработы слепогопредставляетневозможностьбез постороннейпомощи знакомитьсяс литературой, материалами, проводитьнаблюденияи опыты, особеннопо экспериментальнымнаукам некоторыеосложнениявозникают присистематизациисобранногоматериала иизложенииработы. Но постоянноразвивающаясятифлотехниказначительнооблегчает ихработу. М.С. Князев(УрГУ) пишет, что «При использованиикомплексатифлосредств, имеющихся влабораторияхУрГУ, незрячийматематик-программистможет работатьна ЭВМ безпостороннейпомощи. Комплекстифлотехническихсредств позволяетне толькосамостоятельноработать незрячемуспециалисту, но и эффективнообучать студентов…».29

Б.И. Коваленкорекомендует«При выбореослепшим научнойспециальности…предпочестьсоциальныеи математическиенауки, а наэкспериментальныхостанавливатьсялишь тогда, когда к этомуесть особыеоснования—…навыкив этой области».18

Далеконе редкостьимя слепогосреди художниковслова. Слепыепоэтывстречалисьуже в древности.Издавна связываютс именем слепогоГомера величайшиеэпическиепоэмы—«Илиаду»и «Одиссею».В более поздниевремена средипоэтов и писателейразличныхнародов тожедовольно частовстречалисьслепые. СредиписателейАнглии и СШАмы выделяем: Джон Мильтон(1608-1674), Вильямс (XVIIIв.), Алиса Кинг(XIX в.), Елена Келлер(XIXв.) и т.д. Средирусских писателейи поэтов мынаходим: ДомнаАнисимова (XIXв.), И.И. Козлов( 1779-1840), В. Рязанцев(1867-1942)—«СлепойИвка», «Илька-каторжник»,«Слепцы», «Сквозьброню» и т.д., А.П. Белоруков(1881)—«Путямивеков», «В непогоду», Н.А. Островский(1904-1936), Ф.О. Шоев (1903), О.Скороходова(слепоглухонемая)и т.д.

Приведенныйперечень—доказательствотого, что слепыемогут бытьписателямии поэтами.

Из особыхпрепятствий, встречающихсяна пути слепогописателя—трудностьнепосредственныхнаблюдений, требующихзрения, трудностьизучения источников, исправлениесвоих ошибок.Но современныетехническиесредства значительноуменьшают илиполностьюустраняют этипроблемы.

Средислепых мы встречаемартистов, певцов, музыкантов.В древней Грециии в средниевека во всехстранах слепыечасто бывалинароднымипевцами, странствовавшимис места на место.Они часто встречалисьи в России, особеннона Украине, гдеих называликаликами перехожими, кобзарями, бандуристами.Среди них мызнаем ОстапаВересай, ФёдораГрищенко—XIXв.

Успехиотдельныхслепых певцовсодействовалисерьёзномуобучению слепыхпению. Хор слепыхвоспитанниковПетербургскогоинститутачеловеколюбивогообщества суспехом выступална Политехническойвыставке вМоскве в 1872 году.Хоры слепыхпользовалисьуспехом и заграницей, о чёмсвидетельствуетжурнал попечительствао слепых «Слепец»1914 года.20

В XXвеке высшеемузыкальноеобразованиеслепых пересталобыть редкостью.Существуюторкестры слепых, которые пользуютсяуспехом. Однимиз первых былсимфоническийоркестр слепыхвоспитанниковПетербургскогоинститутачеловеколюбивогообщества, Московскийоркестр слепых, организованныйна товарищескихначалах. В настоящеевремя у нас встране многиеслепые превосходноиграют на различныхмузыкальныхинструментах, выступаютсолистами вансамблях.

Слепые суспехом занимаютсяи настройкоймузыкальныхинструментов.Чернов—одиниз первых русскихвысококвалифицированныхнастройщиков, виолончелисти учитель музыки; П.П. Трекше—старшийнастройщикна фортепианнойфабрике Оффенбахера.

Среди слепыхбыли и скульпторы, но эта профессияне получилаширокогораспространения.

Успехи слепыхв различныхобластях искусствапозволяютговорить овозможностиих специализациив этих профессиях.

А.Г. Кондратовпредостерегаетот традиционноговредного заблуждения, будто слепотасоздаёт какие-тоособые преимуществав области развитиямузыкальныхспособностей.«Способностив искусствевстречаютсясреди слепыхне чаще, чемсреди зрячих».19Для нас важно, что слепыемогут заниматьсяискусством, особенно вобласти художественногослова, пенияи музыцирования.Здесь оченьважна помощьзрячих во времяподготовкипри изучениижестов и мимики.

Вопрос оработе слепыхв различныхотраслях искусствадовольно детальнопроработанв специальнойлитературе.

Многие слепыесвоей работойпоказали, чтослепота неявляется препятствиеми к педагогическойдеятельности.

Мы уже упоминалио слепых учёных, которые в разныевремена, добиваясьбольших успеховв научно-исследовательскойработе, быливместе с теми хорошимипедагогамивысшей и другихшкол.

В нашей стране, благодаря ЛГПИим. А.И. Герценаи другим пединститутам, профессияпреподавателясреди слепыхстала массовой.

Вопросамслепых педагоговв литературеуделено большоевнимание.

«Опытпоказал, чтослепым педагогамлегче заниматьсясо старшими, чем с младшимиклассами».20Из этого следует, что более всегоим подходитработа в высшейшколе, затемв средней. Ноне все слепыеподходят дляработы в ВУЗах(впрочем, каки зрячие), т.к.для неё требуетсявысокая квалификация.

Слепые педагогимогут преподаватькак зрячим, таки незрячимучащимся. Приработе со зрячимилегче наладитьих содействие, но встречаютсямоменты, затрудняющиеработу слепого.При работе сослепыми учащимисяпедагог легчеустанавливаетконтакт с ними, но может оказатьсябеспомощнымв тех случаях, когда они нуждаютсяв помощи зрячих.

По определениюВ.И. Коваленконаименьшиетрудности дляслепых представляетпреподаваниегуманитарныхнаук. «Преподаваниефизики, географии, естественныхнаук…затруднительно.Оно не желательнов школе слепых, а в школе зрячихдопустимо ввиде исключения».18Но анализ литературыопровергаетэто заключение.По словам многихспециалистовслепые преподавателиуспешно справляютсяс преподаваниемэтих наук. С.Д.Белоголовцев(доцент текстильногоинститута г.Иванова) пишет, что «…незрячиематематикидавно доказали, что они с успехоммогут сочетатьнаучную ипедагогическуюработу в высшейшколе. АкадемикЛ.С. Понтрягин, доценты И.В.Проскурякови А.С. Пархоменко, М.И. Шерстнёв, В.В. Кузнецов, В.М. Чмутов идр.

Многолетнийсравнительныйанализ показывает, что знаниястудентов, полученныеот незрячегопреподавателятехническогоВУЗа, не уступаютрезультатамработы зрячихколлег».33

Поле педагогическойдеятельностислепых в различныхотраслях знанияочень широко, т.к. во всехпрофессияхвозможен переходс практическойработы на сообщениезнаний.

Назовёмнесколько имёнизвестныхслепых преподавателейпрошлого:

Армитэдж(1824-1890)—его работа«О воспитаниии занятияхслепых» до сихпор сохранилазначение;

Френсис-ДжозефКемпбелл(1832-1914)—учительслепых в БостонскоминститутеПеркинса. Выступална международныхконгрессахпо слеповедению.Оставил послесебя ряд работ:«Воспитаниеслепых» и т.д.;

Пьер Виллей(1879-1933)—профессорлитературы, автор книг«Психологияслепых», «Педагогикаслепых» и др.;

П.Г. Мягков(XIX в.)—крепостнойюрист. Обучалюриспруденции.О нём упоминаетАксаков в своей«Семейнойхронике»;

А.В. Бирилёв(1872)—руководительКазанскогоучилища слепых.Написал работы:«Осязаниеслепых»,«Тифлопедагогическаятехника»;

В.С. Сверлов(1898)—преподавательгеографии.Читал лекциив ЛГПИ им. А.И.Герцена. Автормногих трудовпо вопросампреподаванияслепым географии, работы слепыхпедагогов, трудоустройстваслепых.

Таким образом, научная деятельность, преподаваниев школе, техникумеи ВУЗе являютсядля инвалидовпо зрению однойиз наиболееэффективныхформ участияв общественно-полезномтруде.

Также встречалисьв истории средислепых и врачи.

В Япониис древних времёнмассаж являетсяосновной профессиейслепых. Долгоевремя он былдаже их монополией.

Массажкак профессияслепых проникиз Японии вЕвропу черезАнглию в XIXвеке, нопервоначальноне получилширокогораспространения.Но во времямировой войны1914-1918 г.г. этой профессиистали обучатьвоенно-ослепших.Возникла ассоциацияслепых массажистов.

На съездерусских деятелейпо распространениюпрофессиональногои техническогообразованияв Москве в 1896 годуА.А. Густовскийсделал докладо доступностидля слепыхмассажа какпрофессии. Наосновании опытаон утверждал, что слепыехорошо усваиваютприёмы массажа, в частностихирургического, и вполне справляютсяс этим делом.

То естьпрофессиямассажистадавно вошлав список рекомендуемыхпри профориентациислепых и ихтрудоустройстве.

Мы далиперечень основныхпрофессийинтеллектуальноготруда, в которыхслепые доказалисвою состоятельность.Этот переченьговорит о том, что слепотане являетсяпрепятствиемдля работы всамых разнообразныхотраслях умственноготруда. Основныепрепятствиядля работы вэтой сфере—недостаточнаяоснащённостьтехническимиприспособлениями, недочёты вподготовкек интеллектуальномутруду, слабоеобеспечениеновой литературойпо системеБрайля, насторожённоеотношение кслепым специалистамсо сторонызрячих коллег(это постепеннопроходит) инаселения.

Тем не менее, мы считаемцелесообразнойи преимущественнойорганизациюпрофориентациидетей-инвалидовпо зрению всферу умственноготруда.

§2.7. Из опытаотечественнойпрофориентациидетей-инвалидовпо зрению.

В Свердловскойобласти проблемойпрофориентациидетей-инвалидовпо зрению серьёзнозанимаетсяСвердловскаяобластнаясредняя школа-интернат.

Под руководствомбывшего директорашколы МартиросянС.А. коллективтифлопедагоговразработалсистему методови приёмов поформированиюинтересов уучащихся к томуили иному видутрудовойдеятельности.Им удалосьналадить нетолько профориентационнуюработу, но ивыпуск ужеготовых специалистов.Т.е. ребёнок, покидающийстены школы, имеет специальность, с которой смеловступает вжизнь.

Нельзя неотметить тообстоятельство, что подавляющеебольшинствослепых и слабовидящихдетей в Россиивынужденыобучаться вспециализированныхшколах-интернатах, что затрудняетих возможностив выборе профессии, так как детиоторваны отреальной жизни.Поэтому заслугиколлективашколы в этойобласти неоценимы.

Начинаясо среднейшколы, педагогиочень внимательноследят за развитиеминтересоввоспитанников, за проявлениямиих способностей.Поэтому к 10-11классу становитсявозможнымопределитьдальнейшееобучение в томили ином специализированномклассе.

К предпоследнемугоду обученияшкольник ужесамостоятельноможет выбратьнаправлениедальнейшейтрудовойдеятельности.Школа даётвозможностьвыбора междуобучением вклассе с углублённымизучениемматематики, где старшеклассникиизучают языкипрограммирования, вычислительнуютехнику, работаютс компьютероми т.д., обучениемв классе с проф.подготовкоймассажистов, где им преподаюттеоретическиекурсы медицинскогоколледжа иорганизуютпрактическиезанятия какна базе специальныхкабинетовшколы, так истажировкув медицинскихучрежденияхгорода В. Пышмыи Екатеринбурга.

После окончанияматематическогокласса и сдачиквалификационныхэкзаменоввыпускникуприсваиваетсяквалификация«вычислитель-программист».После же успешногоосвоениятеоретическогои практическогокурса обучения(828 часов) в классес медицинскойпроф. подготовкойвыпускникуприсваиваетсяквалификация«массажист».

Также былорганизованкласс с углублённымизучениемгуманитарныхнаук: литературы, истории, музыки, права. Здесьдети постояннознакомятсяс классическойи современнойлитературой, проводят литературныевечера, поэтическиевстречи, посещаютмузеи и выставки, собираютсяна музыкальныелектории и т.д.Перечень мероприятийочень велик, и все они направленына то, чтобыпосле окончанияшколы облегчитьребёнку поступлениеи обучение вгуманитарномВузе, дать емутакой багажзнаний, которыйпозволил быбудущему слепомустуденту решитьмногие проблемы, связанные счтением литературыпо тому илииному предметусамостоятельно.

Также набазе учебно-производственныхмастерскихведётся проф.подготовкабудущих рабочихУПП ВОС с учётомзапросов этихпредприятий.

Сегодняпроводится, на наш взгляд, уникальныйэкспериментсовместно сСоИном УГППУпо профессиональнойориентациидетей в специальностисоциальнойсферы. ПреподавателиВуза проводятзанятия вспециализированномклассе по отдельнымдисциплинампервых курсовинститута. этозначительнооблегчит какобучение будущихстудентов, таки разработкуколлективомВуза организационныхи учебных материаловпо подготовкенезрячихспециалистов.В случае положительныхрезультатовэто даст возможностьпоиска доступныхспециальностейв других Вузахи средних учебныхзаведениях, что ещё болееоблегчит будущуюпрофессиональнуюподготовкуинвалидов позрению.

Нам хотелосьбы, чтобы опыт, накопленныйв этой школе, более широкораспространилсяна другиеспециализированныешколы-интернатыстраны.

Также видитсяочень важнойпроблема, котораяхарактеризуетсятем, что слепыепосле окончанияшколы приустановлениисоциальныхконтактовиспытываюточень серьёзныезатруднения.Неадекватныеустановкислепых к себеи своему дефекту, зрячим людям, также как иневерныепредставлениязрячих о слепыхи их возможностях, являются основнымпрепятствиемвключенияинвалидов позрению в активнуюучебную и трудовуюдеятельностьи, следовательно, их социально-трудовойи социально-психологическойреабилитации.Поэтому необходимоизучениемежличностныхотношений вколлективах, состоящих излиц с нарушениямизрения. Причёмтифлопедагог, специалистпо социальнойработе и социальныйпедагог должныне только изучатьмежличностныеотношения втаких коллективах, но и уметь управлятьими в целяхналаживаниянормальныхмежличностныхконтактов междуинвалидом позрению и егозрячим коллегойна будущемрабочем местедля установленияблагоприятногосоциально-психологическогоклимата, формированияактивной жизненнойпозиции у каждогочлена коллектива.

То есть, при профессиональной подготовкенеобходимоуделить особоевнимание вопросамобучения налаживанияотношений междуслепыми и зрячимилюдьми, так какв нашей странепропагандетифлознанийсреди населениядо сих пор неуделяетсявнимания. Частослепые попадаютв ситуации, окоторых говоритдоцент Челябинскогополитехническогоинститута И.В.Вишев: «…Невсегда складываютсянормальныеотношения…сколлегами поработе. Одни…начинают…чрезмерноесочувствие(часто из самыхблагих намерений), но теряя приэтом чувствомеры, другие…стараютсявести себяподчёркнутопанибратски, что…подчёркиваетналичие физическогодефекта, третьи…предпочитаютигру «в жмурки»,… они…»дружески»хлопают тебяпо плечу…ихотят, чтобыты их узнал.Необходимосамообладаниеи тактичность, чтобы…выравниватьэти взаимоотношенияи доводить ихдо обычных…незрячийпреподавательне долженспекулироватьна своём физическомнедостатке…нужнобыть всегдаготовым выполнитьлюбое задание…Должныбыть выработаныровные и реалистичныеотношения сокружающими, что может явитьсялишь следствиемтрезвой оценкипроисходящего.Иных путей, по-видимому, не существует».6Иногда инвалидыоказываютсяне в состояниипреодолетьвозникающиеперед нимипрепятствияв налаживанииконтактов созрячими коллегами.Многократноеповторениефрустрацийприводит кснижению активности, безынициативности, отказу от любойдеятельности, что недопустимо.

    продолжение
--PAGE_BREAK--Заключение.

Завершаянаше исследование, мы приходимк выводу, чтодети с нарушениямизрения обладаютрядом особенностейв психическомразвитии, которыеотрицательносказываютсяво всех сферахих деятельности.Но при своевременнойи правильнойкоррекционнойработе большиекомпенсаторныевозможностипсихическогоразвития слепых создают определённыепредпосылкидля доразвитиявсех основныхфункций и ихдеятельностив дальнейшемв различныхсферах труда.

Таким образом, профессиональнаяориентацияслепых и слабовидящихстаршеклассниковявляется возможнойи необходимымэлементом ихпоследующейсоциальнойреабилитациии адаптациив обществе. Авключение людейс глубокиминарушениямизрения в различныеотрасли наукии производствапредставляетсяактуальными перспективным.Это открываетновые широкиевозможностидля изменениясоциальногоположенияинвалидов позрению в нашейстране. Толькоактивное участиев трудовойдеятельностидаёт им возможностьстать полноценнымичленами общества, создаёт условиядля формированияразностороннеразвитой личности.

Существеннымосложняющимфактором являетсянедостаточнаяразработкаорганизационныхи учебных материаловпо подготовкеслепых и слабовидящихспециалистов, что проявляетсяв первую очередьв недостаткелитературыпо системеБрайля, особенноучебной литературыдля ВУЗов.

Анализдеятельностиразличныхкатегорийслепых и слабовидящихспециалистови студентов, рассмотрениеопыта профориентациии профподготовкидетей в Свердловскойобластнойшколе-интернатедля слепыхдетей позволяютотметить, чтопри устраненииуказанныхпрепятствийслепые и частичновидящие, использующиетактильно-слуховойспособ восприятияинформации, могут овладетьмногими специальностями, за исключениемтех, где требуетсятакая степеньвключениязрительногоанализатора, что компенсацияего с помощьютифлотехническихсредств в настоящеевремя и в обозримомбудущем оказываетсянедостаточнойили отсутствует.

В нашей работеосновное значениепридаётсяшкольному этапуобучения набазе факультативовв специализированныхклассах. Опыт, накопленныйв процессеобучения втаких классахколлективомпедагогов вСвердловскойобластнойспециальнойсредней школедля слепых ислабовидящихдетей позволяетсделать выводы:

Являясь новой формой дифференциации обучения, занятия в специальных классах позволяют учитывать и развивать специальные интересы и способности учащихся с глубокими нарушениями зрения, соответствуют их профориентации;

Изучение дополнительных специальных предметов, включение детей в практические занятия носят ярко выраженную трудовую и политехническую направленность;

Практические занятия в области будущей специальности вырабатывают у учащихся ценные практические умения и навыки;

С целью улучшения качества обучения требуется система отбора на основе длительного изучения учащихся;

Для ускорения внедрения достигнутых результатов необходимо утвердить в качестве базовых 2-3 региональные школы для слепых и слабовидящих детей со специальными классами по профессиональной подготовке детей, организовать выпуск малых серий разработанных тифлоустройств.

Литература:

Ананьев Б.Г. Теория ощущений.—Л.: Из-во ЛГУ, 1961.—Гл. 1-2.—455с.

Ананьев Б.Г., Веккер Л.М., Ломов Б.Ф., Ярмоленко А.В. Осязание в процессе познания и труда.—М.: Из-во АПН РСФСР, 1959.—Гл.1.

Армитэдж Т.Р. О воспитании слепых и их занятиях.—Спб,1889.—С. 69.

Буткина Г.А. Некоторые вопросы затруднения социально-психологической адаптации взрослых слепых//Дефектология.—1977.—№6.

Виллей П. Педагогика слепых: Пер. с франц./Под. ред. Гандера.—М.: Учпедгиз, 1936.—С. 70-71.

Вишев И.В. Некоторые проблемы социально-психологической реабилитации незрячего преподавателя в ВУЗе//Материалы научно-практической конференции незрячих работников интеллектуального труда.—М.: Из-во ВОС, 1983.—С. 27.

Выготский Л.С. К психологии и педагогики детской дефектности.—Дефектология.—1974.—№3.—С.71-76.

Выготский Л.С. Коллектив как фактор развития аномального ребёнка.// Соб. соч.—М.: Педагогика, 1982.—Т.5.

Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.—М.: Из-во АПН РСФСР, 1960.—С.55-57.

Выготский Л.С. Слепой ребёнок.// Собр. соч.—М.: Педагогика, 1983.—Т.5.

Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии: Учебник для ВУЗов.—М.: Из-во Юристъ, 1996.—631 с.

Земцова М.И. Пути компенсации слепоты.—М.: Просвещение, 1956.—Гл. I-III/

Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения.—М.: Просвещение, 1973.—Гл. I-III/

Зотов А.И. Дефект зрения и психическое развитие личности // Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников.—Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1981.—С.3-18.

Зотов А.И. Очерк по теории зрительных ощущений.—Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1971.—Гл. 1—3.—164с.

Зотов А.И., Зотов Л.А. Сравнительное изучение соотношения типов и видов памяти у слепых и слабовидящих школьников.—Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1981.—С.69-83.

Киселёв В.Н. Из опыта обучения незрячих студентов на математических факультетах ЛГУ//Опыт работы незрячих работников интеллектуального труда.—М.: Из-во ВОС,1983.—С. 27.

Коваленко Б.И. Возвращение ослепших к трудовой жизни.—М.: Учпедгиз, 1946.—191 с.

Кондратов А.Г. Тифлопсихология.—М.: Просвещение, 1985.—Гл. 3.—208 с.

Кондратов А.М. Восстановление трудоспособности слепых: Учебно-методическое пособие.—М.: Из-во ВОС, 1976.—143 с.

Корман Б.О. О специфике работы в коллективе ВУЗа незрячего зав. кафедрой гуманитарного профиля// Материалы научно-практической конференции незрячих работников интеллектуального труда.—М.: Из-во ВОС, 1983.

Кулагин Ю.А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых.—М.: Просвещение, 1969.—Гл. IV.

Литвак А.Г. Практикум по тифлопсихологии: Учебное пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов/ А.Г. Литвак, В.М. Сорокин, Т.П. Головина.—М.: Просвещение, 1989.—110 с.

Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии.—Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена.—1973.—Гл. III.

Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии: Учеб. пособие.—Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973.—155 с.

Литвак А.Г. Тифлопсихология.—М.: Просвещение, 1982.—Гл. 7.—208с.

Литвак А.Г. Тифлопсихология.—М.: Просвещение, 1985.—Гл. 3,4,6,8,12.—208с.

Лурия А.Р. Основы нейропсихологии.—М.: Просвещение, 1973.—С. 272.

Князев М.С.//Опыт работы незрячих работников интеллектуального труда.—М.: Из-во ВОС, 1983.—С. 35.

Морозов Н.Г. Интересы и мечты слепых и слабовидящих школьников //Спец. школа.—1964.—Вып. 1.—С. 57-64.

Силкин Л.Н. Психологическая диагностика личности и психотерапия инвалидов по зрению.—М.: Из-во ВОС, 1984

Сорокин В.М. Некоторые вопросы воображения в общей и специальной психологии //Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих.—Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1982.—С. 61-73.

Белоголовцев С.Д.//Опыт работы работников интеллектуального труда.—М.: Из-во ВОС, 1983.—С.41.

Фомина Л.А., Румянцева П.Л. Слуховое и тактильное внимание слепых детей. // Учен. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена.—Л., 1955.—Т.100.—С.311-321.

Хватцев М.Е. Недостатки речи у слепых детей и подростков и методы предупреждения и устранения их. // Учен. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена.—Л.,1983.—Т. 13.—С.127-156.

Ярмоленко А.В. Осязание в процессе познания и труда.—М.: Из-во АПН РСФСР, 1959.—Гл. 1.

Оглавление.