Реферат: Природоохранное просвещение и концепция эколого-политологического образования

МГУим. М.В.Ломоносова

Факультет философии

Автореферат по теме

«Природоохранное просвещение иконцепция эколого-политологического образования»

Студентки 3 курса с/о

Ткач Л.Б.

Москва 2004

Введение

Однойиз важнейших проблем современности, без сомнения, является остро стоящаяпроблема экологии. Даже люди, далеко находящиеся от структур власти, уже немогут не обращать внимания на проблемы в данной области.

Ученые-исследователиразных областей науки, давно уже бьют во все колокола, пытаясь донести дополитических деятелей и людей, принимающих решения на государственном уровне,важность и необходимость неотлагательного решения экологического вопроса.

Ксожалению, все еще так мало чиновников понимают о том, что промедление в даннойобласти невозможно, так как ситуация на сегодняшний момент такова, что дажеодно неправильно принято правильное решение государственного деятеля, непонимающего всю важность данной проблемы, может повлечь за собой неотвратимыепоследствия, которое приведет в конце концов к экологическому коллапсу.

Приходитсяпризнать, что на сегодняшний момент общий уровень экологического образованиянаселения как на уровне рядового гражданина, так и на уровне политическогодеятеля, еще очень низок. А уровень осознания всей трагедии человечества,стремительно уничтожающего природные богатства, ничтожно мал. Лишьисследователи, вплотную занимающиеся этой проблемой, полностью осознают всюглубину экологического кризиса и его последствий.

Поэтому,так остро сегодня стоит вопрос природоохранного просвещения на всех уровняхсоциальной иерархии. И поэтому, в данной работе дается попытка дать анализразвития идей экологического образования на высших политических уровнях,мировом и государственном (в России).

Природоохранноепросвещение и концепция эколого-политологического образования

Вопросы экологии занималилюдей с незапамятных времен, однако лишь в двадцатом столетии пропагандаприродоохранных идей приобретает практическое значение. Рассмотрим основныеэтапы развития данных идей.

Первый этап международного природоохранногообразования и просвещения начинается после второй мировой войны, с моментаоснования в 1948 г. Международного союзаохраны природы и природных ресурсов (МСОП)… Одной из своих задач данный Союзвидел распространение знаний о природе, coxранение и восстановлениеее богатств. Вот что сказано в уставеМСОП по этому вопросу:

-союз рекомендует и поощряет любые национальные и международные мероприятия по:

а) сохранению во всехчастях света органической жизни в ее природной среде, почв, вод, лесов;

б)распространениюновейших научных и технических достижений в области защиты природы и сбереженияприродных ресурсов;

в)использованию и широкомураспространению обширной программы просвещения и пропаганды с целью убедитьобщественное мнение проникнуться идеей о необходимости защиты природы исохранению природных ресурсов;

г)подготовке проектовмеждународных соглашений и всемирной конвенции об охране природы;

д) всякого рода научнымисследованиям по защите природы и сбережению ее ресурсов (см. Устав МСОП, 1948)

В 1950 г. при МСОП быласоздана постоянная комиссия по просвещению. Она стала осуществлять во многихстранах (и прежде всего промышленных) широкую просветительскую деятельность вобласти охраны природы.

К 70-м годам просветительскаядеятельность начинает охватывать наряду с развитыми и другие страны.

Второй этап в развитииприродоохранного просвещения начался в середине 70-х гг., когда ЮНЕСКО и ЮНЕПучредили международную программу по образованию в области окружающей среды.

На третьем этапеприродоохранного просвещения (в 80-е гг.) идея организации всеобщегонепрерывного экологического образования все более проникает в сознание широкихслоев населения и все шире распространяется в развивающихся странах, где еще в60-70-х гг. к идеям природоохранного просвещения относились весьма скептически,считая все эти экологические проблемы уделом развитых стран.

В 80-е годы иразвивающиеся страны стали понимать, что для правильного реагирования населенияна экологические проблемы и для формирования отношений между обществом игосударством, основанных на доверии и понимании, необходимо наличиесоответствующей информации, и что эффективное использование этой информациипредполагает наличие обученных людских ресурсов.

Мировая стратегияобразования в области окружающей среды, принятая ЮНЕП, характеризуется следующими основными чертами:

- образование в области окружающей средыосуществляется в течение всей жизни человека и является неотъемлемой частьюпроцесса общего образования. Оно должно сосредоточиваться на практическихпроблемах и носить междисциплинарный характер. В то же время оно призваноспособствовать осознанию экологических ценностей, содействовать коллективномублагосостоянию и уделять основное внимание проблеме экологического выживаниячеловека;

- образование в области окружающей среды не должно ограничиваться системой формального образования. Неотложной потребностьюявляется объединение образования в области окружающей среды с другими формамиобразования. Его тематика должна касаться всех разделов школьной и внешкольной программы и образовывать единый непрерывный процесс;

- в рамках формального образования на всехуровнях следует учитывать различные элементы учебного процесса и постепеннодостигать междисциплинарности;

- образование по вопросам окружающей среды недолжно являться лишь еще одним предметом, подлежащим включению в существующиепрограммы; оно должно стать катализатором или общим знаменателем в процессеобновления обучения.

В 70-80-е гг. формируютсяструктуры формального (в рамках учебных заведений) и неформального (в рамкахвсего общества в целом) экологического образования. В системе неформальногоэкологического образования осуществляется деятельность по распространению ипропаганде экологических знаний вне учебных заведений. Целью неформальногоэкологического образования, охватывающего все общество, является изменениеотношения членов общества к среде обитания. Это необходимо для того, чтобы, содной стороны, повысить их ответственность по отношению к природе, а с другой,- дать всем членам общества необходимые знания, открывающие возможностьосуществлять свою деятельность таким образом, чтобы не подрывать природныеусловия социальной жизни или минимизировать наносимый среде обитания ущерб.

Неформальноеэкологическое образование характеризуется определенными уровнями, тесносвязанными между собой. Так, например, распространение экологических знанийсреди детей различного возраста, воспитание бережного отношения ко всему живому,сочетается с учреждениями просветительских центров, соответствующей ориентациейСМИ, изданием природоохранной литературы и т.д.

В системе формальногоэкологического образования (т.е. в учебных заведениях) выделяется 4 уровня. Напервом уровне предусматривается пропаганда знаний в области отношений междучеловеком и природой в рамках дошкольного образования. В доступной форме (восновном в виде игры) в этот период даются знания, показывающие основыбережного отношения к природе. Второй уровень связывается со школьнымобразованием на специальных уроках и при изучении смежных дисциплин. Особое вниманиеуделяется практической работе, закрепляющей знания. Третий уровень-экологическое образование, которое дается в высших и средних специальныхзаведениях, где: 1) создаются специальные факультеты; 2) читаются специальныерасширенные курсы; 3) в традиционных курсах усиливается экологическаянаправленность; 4) проводится специализация в области изучения различныхаспектов проблемы взаимоотношения человека и среды его обитания(научно-технического, социально-экономического, политического и другихаспектов). Именно на этом уровне осознается потребность вэколого-политологическом образовании, а особенно потребность в ликвидацииэколого-политологической безграмотности людей, принимающих политические решения.Четвертый уровень предполагает природоохранное просвещение всехспециалистов, повышающих свою квалификацию на специальных курсах,соответствующих факультетах и т.п.

Экологическое образованиев целом (как формальное, так и неформальное) призвано:

- воспитывать членов общества, хорошопонимающих взаимосвязь человека и природы, осознающих необходимость сохранения как регионального, так и глобального экологическогоравновесия, и постоянно содействующих этому;

- обеспечивать точную информацию о состоянииокружающей среды, что дает возможность обществу принимать оптимальные решенияпо ее использованию;

- обеспечивать распространение знаний, умений инавыков, необходимых человеку для решения стоящих перед ним взаимосвязанныхпроблем окружающей среды и устранения возможности возникновения тех же проблемв будущем;

— ориентировать на то,что принимая любое решение в области окружающей среды, необходимо стремиться к равновесию между необходимостью удовлетворить потребности сегодняшнего дня и возможными последствиями этогорешения в будущем;

— воспитывать членовобщества с сознанием причастности каждого из них к решению проблем окружающей среды.

Осознание остроты имасштабности экологических и глобальных проблем в целом, выявление ихпланетарного характера, создание системы экологического образования ипросвещения, создают предпосылки для формирования экологической культуры. В еерамках взаимоотношения человека и природы предстают уже в качестве нравственнойпроблемы.

Под экологическойкультурой понимается такая совокупность материальных и духовных ценностей, атакже способов человеческой деятельности, которая обусловливает соответствиесоциокультурного процесса сохранению природной среды. Процесс утвержденияэкологической культуры представляет собой переход от экологического знания кэкологическому сознанию, которое мотивирует и определяет деятельность каждогочеловека.

Особое значение в условияхуглубляющегося глобального и экологического кризиса приобретают исполнительныеструктуры всех сфер жизнедеятельности общества и особенно политическиеинституты. На передний план выдвигается изучение политических аспектов,связанных с глобальной экологической динамикой. Формируются идеиэколого-политологического образования, которое было бы направлено на адекватноереагирование сферы политики на нарастание глобальных экологических проблем иосмысление влияния этой глобальной динамики на политическую сферу.

Природоохранное просвещение в России

В отчете правительства при поддержкеМинистерства природных ресурсов Российской Федерации о развитии системыэкологического образования в Российской Федерации в 1992-2002 годах дано оченьподробное описание этапов просветительской экологической деятельности в России.

Закон РСФСР от 19 декабря 1991 г. №2060-I “Об охране окружающей природной среды” определил необходимостьформирования всеобщего, комплексного и непрерывного экологического воспитания иобразования, охватывающего все этапы дошкольного, школьного, внешкольногообразования, профессиональную подготовку специалистов в средних и высшихучебных заведениях, повышение квалификации кадров.

Принятый виюле 1992 г. Закон Российской Федерации “Об образовании” назвал “воспитаниелюбви к окружающей природе” одним из принципов государственной политики в областиобразования (ст. 2).

Законодательнойосновой развития экологического образования и воспитания стала и КонституцияРоссийской Федерации (1993 г.), установившая право каждого гражданина наблагоприятную окружающую среду (с. 42) и обязанность “сохранять природу иокружающую среду, бережно относиться к природным богатствам” (ст. 58).

С принятием законов “Об охранеокружающей природной среды” (1991 г.), “Об образовании” (1992 г.) иКонституции Российской Федерации (1993 г.) была создана правовая основадля формирования системы всеобщего непрерывного экологического воспитания иобразования в Российской Федерации.

В 1994–1995гг. по инициативе Минприроды России и при поддержке заинтересованныхминистерств и ведомств были приняты постановления Правительства РоссийскойФедерации по вопросам экологического образования: “О мерах по улучшениюэкологического образования населения” (от 3 ноября 1994 г. № 1208) и “Об утвержденииположения о Межведомственной комиссии по экологическому образованию населения иее персонального состава” (от 26 января 1995 г. № 91), ставшие важнейшиминормативно-правовыми документами для развития экологического образования впоследующие годы.

Финансированиеэкологического образования осуществлялось в 1992–2002 гг. за счет бюджетныхсредств природоохранных органов, Минобразования России, Минкультуры России (с1998 г.) и подведомственных им территориальных органов и учреждений, атакже других министерств и ведомств, общественных организаций, в том числемеждународных.

Методологическойосновой развития экологического образования служат Декларация Тбилисскоймежправительственной конференции по образованию в области окружающей среды(1977 г.), рекомендации всесоюзных конференций по образованию в области окружающейсреды (Минск, 1979 г.; Таллин, 1980 г.; Иваново, 1984 г.; Казань, 1990г.), положения Международной стратегии действий в области образования иподготовки кадров по вопросам окружающей среды на 1990-е годы (1987 г.). К 1990г. была разработана “Программа по образованию в области окружающей среды натринадцатую пятилетку и на перспективу до 2005 года” для СССР. Программа,согласованная шестью ведущими союзными ведомствами и крупнейшими общественнымиорганизациями, не была воплощена в жизнь из-за распада СССР.

Отправнойточкой для развития образования в области окружающей среды в мире, в том числеи в России, в 1990-е годы стала “Повестка дня на XXIвек”, принятая на Конференции ООН поокружающей среде и развитию в Рио-де-Жанейро в 1992 г.

Федеральное природоохранное ведомстворассматривало экологическое образование и просвещение как важнейшуюсоставляющую государственной экологической политики.

В 1995 г.была начата разработка проекта федеральной целевой программы (ФЦП) “Экологическоеобразование населения России” на период до 2000 г. В 1997 г., на основаниипоручения Правительства Российской Федерации от 16.02. 97 № ВЧ-П9-04927, срокдействия Программы был продлен до 2010 г. Проект ФЦП, одобренный федеральнойМежведомственной комиссией по экологическому образованию населения, неподдержал Минфин России, выступивший против финансирования Программы из средствфедерального бюджета. В результате Программа не была утверждена ПравительствомРоссийской Федерации, что ослабило государственную поддержку работы по развитиюэкологического образования в конце 1990-х годов. Не получил поддержки и проект“Стратегии экологического образования в Российской Федерации”, которыйразрабатывался в 1998–1999 гг.

Из-занедостаточности организационно-методологического обеспечения на федеральномуровне в 1990-х годах развитие экологического образования в ряде субъектовРоссийской Федерации пошло по пути разработки и реализации региональногокомпонента экологического образования.

Впервые этобыло сделано в Амурской и Нижегородской областях, где в 1992–1993 гг.приступили к разработке региональных программ экологического образования исоответствующих учебно-методических материалов по экологическому образованиюшкольников и подготовке учительских кадров.

В Курганскойобласти в 1993–1994 гг. разработали и апробировали “сквозную”эколого-образовательную программу для 2–11 классов.

ВСвердловской области в 1993 г. была рекомендована к внедрению комплексная программа“Экологическое воспитание и образование населения области”. В последующем этобыло сделано и в других субъектах Российской Федерации.

В рядесубъектах Российской Федерации в 1995–2002 гг. были приняты законы об экологическомобразовании, подписаны указы глав администраций. Во многих регионах деятельностьв области экологического образования и просвещения регулируется соответствующимипостановлениями, распоряжениями администраций, совместными приказамизаинтересованных министерств и ведомств.

Федеральный закон “Об охранеокружающей среды” от 10 января 2002 г. № 7-ФЗ, акцентируя внимание нанеобходимости формирования экологической культуры, ориентирует российское общество на созданиесистемы всеобщего и комплексного экологического образования:

Как уже былосказано выше, осознание остроты и масштабностиэкологических и глобальных проблем в целом, создание системы экологическогообразования и просвещения, создают предпосылки для формирования экологическойкультуры. В нашей стране базис экологической культуры закреплен законодательнов федеральном законе «Об охране окружающей среды», где в частности написано:

Статья 71.Всеобщность и комплексность экологического образования

В целяхформирования экологической культуры и профессиональной подготовки специалистовв области охраны окружающей среды устанавливается система всеобщего икомплексного экологического образования, включающая в себя дошкольное и общееобразование, среднее, профессиональное и высшее профессиональное образование,послевузовское профессиональное образование, профессиональную переподготовку иповышение квалификации специалистов, а также распространение экологическихзнаний, в том числе через средства массовой информации, музеи, библиотеки,другие учреждения культуры, природоохранные учреждения, организации спорта итуризма.

Статья 72.Преподавание основ экологических знаний вобразовательных учреждениях

1. Вдошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательных учреждениях и образовательныхучреждениях дополнительного образования независимо от их профиля и организационно-правовыхформ осуществляется преподавание основ экологических знаний.

2. Всоответствии с профилем образовательных учреждений, осуществляющих профессиональнуюподготовку, переподготовку и повышение квалификации специалистов,обеспечивается преподавание учебных дисциплин по охране окружающей среды,экологической безопасности и рациональному природопользованию.

Статья 73.Подготовка руководителей организаций и специалистов вобласти охраны окружающей среды и экологической безопасности

1.Руководители организаций и специалисты, ответственные за принятие решений приосуществлении хозяйственной и иной деятельности, которая оказывает или можетоказать негативное воздействие на окружающую среду, должны иметь подготовку вобласти охраны окружающей среды и экологической безопасности.

2. Подготовкаруководителей организаций и специалистов в области охраны окружающей среды иэкологической безопасности, ответственных за принятие решений при осуществлениихозяйственной и иной деятельности, которая оказывает или может оказатьнегативное воздействие на окружающую среду, осуществляется в соответствии сзаконодательством.

Статья 74.Экологическое просвещение

1. В целяхформирования экологической культуры в обществе, воспитания бережного отношенияк природе, рационального использования природных ресурсов осуществляетсяэкологическое просвещение посредством распространения экологических знаний обэкологической безопасности, информации о состоянии окружающей среды и обиспользовании природных ресурсов.

2.Экологическое просвещение, в том числе информирование населения озаконодательстве в области охраны окружающей среды и законодательстве в областиэкологической безопасности, осуществляется органами государственной властиРоссийской Федерации, органами государственной власти субъектов властиРоссийской Федерации, органами местного самоуправления, общественнымиобъединениями, средствами массовой информации, а также образовательными учреждениями,учреждениями культуры, музеями, библиотеками, природоохранными учреждениями,организациями спорта и туризма, иными юридическими лицами.

В дошкольной педагогике становлениеэкологического образования как нового направления началось гораздо позже, чем всистеме школ и вузов. Особенно бурное развитие этого направления наблюдалось в1990-е годы, и связано оно с проявлением творческой инициативыспециалистов дошкольного воспитания.

Современноеэкологическое образование как особое направление дошкольной педагогики в нашейстране формируется на основе нескольких составляющих:

– традиционные для отечественной педагогикиметоды, базирующиеся натесном контакте детей с природой, натуралистических наблюдениях, экскурсиях;

– народные традиции: фольклор, народныепраздники, приметы, игры, сказки;

– мировой опыт: зарубежные технологии пока слабопредставлены в массовой практике экологического образования дошкольников,наиболее известны разработки специалистов США, Швеции.

Для учреждений общеобразовательного типа, к началу 1990-х годов, в отечественнойпедагогике были разработаны основные положения концепции экологическогообразования. Это стало возможным благодаря усилиям научно-педагогических работниковРоссийской академии образования (РАО), учителей и ведущих ученых педагогическихвузов страны. В 1993 г. профессором Н. М. Черновой был созданпервый проект государственного образовательного стандарта по экологии длясредней школы.

Правительство РоссийскойФедерации приняло постановление от 3 ноября 1994 г. №1208 “О мерах по улучшениюэкологического образования населения”, стимулировавшее развитие экологическогообразования и его финансовую поддержку из средств экологических фондов всехуровней. Это относилось в первую очередь к среднему экологическому образованию.

Следствием этих решений сталопреподавание экологии как самостоятельного учебного предмета во многих среднихшколах. С 1994 г. предмет “Экология” введен в ряде средних общеобразовательныхучреждений.

В начале 1990-х годовсформировались активные эколого-образовательные кадры, началась работа посозданию нормативно-правовой базы обязательного экологического образования в регионахРоссии.

На этойтеоретической платформе предложено (и в последующие годы разрабатывалось)включение в содержание школьного образования теоретических основ экологии всочетании с практическими занятиями учащихся в окружающей среде. Созданыследующие три модели школьного экологического образования:

Однопредметная

Многопредметная

Смешанная

В базисный учебный план школы вводится интегрированная учебная дисциплина экологической направленности, состоящая из отдельных курсов или модулей

Проводится экологизация действующих в школе учебных предметов

Вводится новая дисциплина экологической направленности, одновременно экологизируются действующие в школе учебные предметы

Экологический практикум

Учреждениям дополнительного образования принадлежитособая роль в экологическом образовании и воспитании. Эта системаобразовательных учреждений обладает высокой адаптацией к происходящим вобществе изменениям, быстро реагирует на индивидуальные образовательные идругие потребности детей, а главное, в отличие от регламентируемого школьногообразования предлагает свободу выбора программ, направлений обучения ивоспитания.

Система дополнительногоэкологического образования, которая складывалась в стране с 1992 г., имеладостаточно прочную базу для развития, сформировавшуюся на протяжении несколькихпредыдущих десятилетий. Наиболее успешно экологическое образование в системедополнительного образования осуществляется в двух направлениях:эколого-биологическом и туристско-краеведческом, которые и определяют выборклубной, кружковой, экспедиционной и других форм работы.

Говоря ораспространении экологических знаний среди населеления, нельзя не сказать осовременных средствах массовой информации(СМИ). Журналистика занимает ведущее место в формировании экологизированногомировоззрения широкой читательской и зрительской аудитории. С каждым годомстановится все актуальнее культурообразующая, воспитательная функция журналистики,по мере того, как мир начинает осознавать важность и сложность экологических проблем.

Информационное обеспечение экологического образования срединаселениядостигается путем использования широкого спектра средств, позволяющихорганизовывать учебный процесс. В нем активно участвуют специалисты разныхобластей знаний: теоретики образования, педагоги-практики, специалисты вобласти окружающей среды, работники культуры, лидеры общественных движений, и,конечно, “обучаемые” всех возрастов.

Важнейшие среди этихсредств: программы и эколого-образовательные проекты, учебно-методическиепособия, компьютерное обеспечение (программное обеспечение, в том числеинформация о состоянии окружающей среды), практикумы по экологическомумониторингу и эколого-исследовательской деятельности, реализуемые в школьных учебныхзаведениях, вузах и учреждениях дополнительного образования.

Информационное поле,которое используется для развития системы непрерывного экологическогообразования, представлено на бумажных и электронных носителях и включает следующиеинформационные блоки:

·

печатнаяпродукция (учебники и учебные пособия, научные, научно-популярные иинформационно-методические журналы, картографические и иллюстративныематериалы, традиционные библиографические источники информации и базы данныхсправочного характера);

·

музейныеи выставочные фонды (коллекции и экспозиции);

·

аудиоматериалы(кассеты с записями голосов птиц и других животных, а также стихов, сказок ирассказов о растительном и животном мире);

·

телевизионныепередачи (познавательные и учебные программы, тематические блоки новостей,документальные сериалы, освещающие все проявления жизни на Земле);

·

видеоматериалы(видеофильмы и слайд-наборы);

·

компьютернаяпродукция (регулярно обновляемые справочные сведения на дискетах икомпакт-дисках, комплексные мультимедийные курсы, электронные издания, дублирующиепечатную продукцию);

·

ресурсыинтермедийной среды (информационно-справочные системы и интерактивные каталоги,ведомственные и отраслевые информационные порталы, тематические web-сайты и телеконференции, базы дистанционногообучения и периодические электронные издания). (полный текст отчета см.www.mnr.gov.ru/part)

Как видно, природоохранное просвещениев Российской Федерации постоянноразвивается, и важность этой деятельности закрепила экологическая доктрина РФот 31 августа 2002. В числе необходимых задач развития системы государственногоуправления охраной среды и природопользованием, указывается экологическоеобразование и просвещение. В доктрине сказано, что основной задачей в экологическомобразовании и просвещении является повышение экологической культуры населения,образовательного уровня и профессиональных навыков и знаний в области экологии.
Далее в доктрине сказано,что для этого необходимо:
· создание государственных и негосударственных систем непрерывногоэкологического образования и просвещения;
· включение вопросов экологии, рационального природопользования, охраныокружающей среды и устойчивого развития Российской Федерации в учебные планы навсех уровнях образовательного процесса;
· усиление роли социальных и гуманитарных аспектов экологического образования иэколого-просветительской деятельности;
· подготовка и переподготовка в области экологии педагогических кадров для всехуровней системы обязательного и дополнительного образования и просвещения, втом числе по вопросам устойчивого развития Российской Федерации;
· включение вопросов формирования экологической культуры, экологическогообразования и просвещения в федеральные целевые, региональные и местныепрограммы развития территорий;
· государственная поддержка деятельности системы образования и просвещения,осуществляющих экологическое просвещение и образование;
· разработка стандартов образования, ориентированных на разъяснение вопросовустойчивого развития Российской Федерации;
· развитие системы подготовки в области экологии руководящих работниковразличных сфер производства, экономики и управления, а также повышенияквалификации специалистов природоохранных служб, правоохранительных и судебныхорганов;
· повышение информированности деловых кругов по вопросам законодательства вобласти охраны окружающей среды, рационального природопользования, устойчивогоразвития Российской Федерации, а также обучение их методам управления с учетомэкологического фактора;
· поддержка и публикация материалов по вопросам экологии в средствах массовойинформации.

В конце данной работы мне хотелось бысказать о двух концепциях экологического образования, предложенных В.М.Назаренко (доктор педагогических наук, профессор), и Э.Р. Баграмян (директор школы №932), И.И.Кураповой (учитель экологии школы№932), А.В. Артемовым (доктором химическихнаук, профессором МГТУ).

Итак, В.М. Назаренко называет своюстатью, опубликованную в журнале «Экология и жизнь» «Будущее экологическогообразования: некоторые предположения».

В своей статье он с горечьюрассуждает о стремительном движении человечества к уничтожению природныхресурсов, о том, что человек не хочет осознавать какой ущерб он наноситокружающей среде, о всеобщем экологическом кризисе.

Для выхода изэтого кризиса, Назаренко предлагает свое видение экологического образования. Онговорит о том, что современное экологическое образование должно быть нацеленона будущее, опираться на идеи коэволюции природы и общества, устойчивогоразвития биосферы, должно быть направлено на преодоление сложившихся в обществестереотипов через формирование духовно-нравственной, экологически грамотнойличности и создание условий для ее развития, стать фактором социальнойстабильности.

На переднийплан выдвигается идея саморазвития личности, для которой определяющимистановятся морально-этические принципы и законы духовного развития.

К основнымморально-этическим принципам Назаренко относит принцип гармонии, принцип любви,принцип золотой середины, принцип оптимизма.

Принципгармонии проявляется