Реферат: Методика формирования эмоционально-оценочных суждений старших дошкольников при ознакомлении с произведениями народного декоративно-прикладного искусства

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………………………...............	4
Глава I. Теоретические основы вопроса формирования эмоционально-оценочных суждений дошкольников при ознакомлении с произведениями народного декоративно-прикладного искусства............	7
1.1 Формирование эмоционально-оценочных суждений как психолого-педагогическая проблема..……………………………………….	7
1.2 Психолого-возрастные особенности формирования эмоционально оценочных суждений у детей шестого года жизни при ознакомлении с произведениями народного декоративно-прикладного искусства …………………………………………….	15
1.3 Произведения народного декоративно-прикладного искусства как средство формирования эмоционально-оценочных суждений	24
1.4 Методика формирования эмоционально-оценочных суждений старших дошкольников при ознакомлении с произведениями народного декоративно-прикладного искусства …………………….	32
Выводы по главе I………………………………………………………………….	40
Глава II Опытно-экспериментальная работа по формированию эмоционально-оценочных суждений детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с произведениями народного декоративно-прикладного искусства…………………………………………..	42
2.1 Диагностика сформированности эмоционально-оценочных суждений детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с произведениями народного декоративно-прикладного искусства	42
2.2 Реализация комплекса методов и приемов формирования эмоционально-оценочных суждений детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с произведениями народного декоративно-прикладного искусства……………………………………….	46
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию эмоционально-оценочных суждений детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с произведениями народного декоративно-прикладного искусства...................................	53
Выводы по главе II ………………………………………………………………...	56
Заключение ……………………………………………………………...................	57
Список литературы ………………………………………………………..............	59
Приложения ………………………………………………………………………..

Введение

Культуру России невозможно представить себе без народного искусства, которое раскрывает истоки духовной жизни русского народа, наглядно демонстрирует его моральные, эстетические ценности, художественный вкус и является частью его истории. Народное декоративно-прикладное искусство находит большое отражение в содержании образования и воспитании подрастающего поколения сейчас, когда образцы культуры активно внедряются в жизнь, быт и мировоззрение детей.

Источниками народного творчества являются родная природа, окружающий быт, а его произведения становятся частью окружающей жизни, повседневного быта.

Народное искусство как проявление творчества народа близко по своей природе творчеству ребенка (простата, завершенность формы, обобщенность образ) именно поэтому оно близко восприятию ребенка, понятно ему. В народном декоративно-прикладном искусстве окружающий мир отражается условно, символами, здесь нет натуралистического воспроизведения, художник избегает излишней детализации, но сохраняет целостность, законченность образа.

В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического, эмо­ционально положительного восприятия искусства, кото­рое способствует формированию эстетического отноше­ния к действительности.

Так постепенно формируется умение высказывать эмоциональные суждения, давать эсте­тическую оценку созданным изображениям. Часто у де­тей эмоциональная оценка переплетается с нравственной. Поэтому выражение отношения к изображаемому — это проявление не только эмоциональной оценки, но и обще­ственной направленности дошкольного творчества, что имеет важное значение для нравственного воспитания детей.

Трудно переоценить значение народного декоративно-при­кладного искусства в воспитании творческой, эмоционально развитой личности. Ис­следования Е. А. Флериной, Н. П. Сакулиной, А. П. Усо­вой, Е. И. Васильевой, Е. Г. Ковальской, Т. С. Комаро­вой, А. Горунович, Н. Б. Халезовой, Р. Г. Казаковой, Т. Н. Дороновой, А. А. Грибовской и др. позволяют довольно подробно ознакомится с основами формирования эмоционально-оценочных суждений у детей старшего дошкольного возраста.

Народное декоративно-прикладное искусство, как искусство вообще, многофункционально, и одна из функций – развитие положительного эмоционального настроя детей дошкольного возраста. Условность образа, нацеленность на типическое, красочность, декоративность, выраженность эмоционального настроя – эти качества народного декоративно-прикладного искусства присущи и творчеству детей. Проблема эмоционального развития детей путем народного декоративно-прикладного искусства была и остается достаточно актуальной. Данный аспект воспитания предопределил тему исследования.

Тема исследования: формирование эмоционально-оценочных суждений у дошкольников в процессе ознакомления с произведениями народного декоративно-прикладного искусства.

Объект исследования: образовательный процесс на занятиях по изобразительной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях.

Предмет исследования: процесс формирования эмоционально-оценочных суждений детей шестого года жизни при ознакомлении с произведениями народного декоративно-прикладного искусства на занятиях изобразительной деятельностью.

Цель исследования : теоретически обосновать и в опытно-экспериментальной работе проверить эффективность использования методов и приемов формирования эмоционально-оценочных суждений у дошкольников шестого года жизни при ознакомлении с народным декоративно-прикладным искусством на занятиях изобразительной деятельностью.

Гипотеза: процесс формирования эмоционально-оценочных суждений у дошкольников будет более эффективным нежели это имеет место в практике дошкольного образования, если:

– Данный процесс будет строиться на занятиях по ознакомлению с народным декоративно-прикладным искусством;

– будут учитываться психолого-возрастные особенности детей шестого года жизни.

Задачи исследования:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы уточнить:

а) содержание понятий»эмоционально-оценочные суждения», «Эмоционально-оценочные суждения дошкольника», «средства народного декоративно-прикладного искусства»;

б) особенности проявления эмоционально-оценочных суждений в дошкольном детстве и обосновать показатели их сформированности.

2. Обосновать комплекс методов и приемов формирования эмоционально-оценочных суждений детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с народным декоративно-прикладным искусством.

3. Проверить данный комплекс методов и приемов в экспериментальной работе.

4. Разработать серию занятий и упражнений с целью формирования эмоционально-оценочных суждений у детей шестого года жизни при ознакомлении с народным декоративно-прикладным искусством.

Методы исследования: анализ педагогический литературы, изучение опыта ДОУ№16, наблюдение, эксперимент, математическая обработка результатов, индивидуальные беседы с детьми.

Структура работы: работа состоит из введения, четырех глав, заключения и списка литературы.

Глава 1 Теоретические основы вопроса формирования эмоционально-оценочных суждений дошкольников при ознакомлении с произведениями народного декоративно-прикладного искусства

1.1 Формирование эмоционально-оценочных суждений как психолого-педагогическая проблема

Начать данную главу мы бы хотели с определения эмоций, которое дается в философском словаре И.Т. Фролова.

Эмоции (франц. emotion, от лат. eraoveo — потрясаю, волную), субъективные реакции человека и животных на воздействие внутренних и внешних раздражителей, прояв­ляющиеся в виде удовольствия или неудовольствия, радости, страха и т. д. сопровождая практически лю­бые проявления жизнедеятельности организма, эмоции от­ражают в форме непосредственного переживания значимость (смысл) явлений и ситуаций, состояний организма и внешних воздействий и служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных по­требностей (мотивации). Положительные эмоции, вызываемые полезными воздействиями, побуждают субъекта к их достижению и сохранению, отрица­тельные эмоции стимулируют активность, направ­ленную на избегание вредных воздействий. Развитие эмоций в онтогенезе связано с тем, что определенные объекты и ситуации, предшествовавшие непосредственно возник­новению эмоции, приобретают способность вызывать их (фор­мируются предметные эмоции, имеющие предвос­хищающий характер). В экстремальных условиях, ког­да субъект не справляется с возникшей ситуацией, развиваются так называемые аффекты, бурные кратковременные эмоции.(27, 538)

Эмоция не имеет единого толкования ни в русской, ни в зарубежной педагогической литературе. Часто он употребляется как равнозначный термину чувство. Ряд ученых с понятием эмоция в узком смысле этого слова связывает простейшие эмоциональные переживания возникающие при удовлетворении или неудовлетворении первичных, ограниченных потребностей. Чувства же трактуются как образования, более сложных психологических отношений и связанные с потребностями, возникшими в ходе развития истории человечества. (10, 543)

Советский физиолог П.В. Симонов выдвинул так называемую информационную теорию эмоций согласно которой эмоции представляют собой реакцию организма на воздействие среды вызванную недостатком информации (например, ярость компенсирует недостаток сведений необходимых для организации борьбы, страх возникает при недостатке информации).

Эмоции важны и для приобретения индивидуального опыта осуществляя функцию положительного и отрицательного подкрепле­ния, эмоции способствуют научению полезным формам пове­дения и устранению не оправдавших себя форм.

Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать действительность и реагировать на нее. Чувства господствуют над всеми сторонами жизни дошкольника, придавая им особую окраску и выразительность, поэтому эмоции, которые он испытывает, легко прочитываются на лице, в позе, жестах и всем поведении. (30, 23)

Поступая в детский сад, ребенок попадает в новые, непривычные условия, в окружение незнакомых ему взрослых и детей, с которыми приходится налаживать взаимоотношения.

В работах психологов и философов имеются общие указания на то, что формирование высших человеческих чувств, происходит в процессе усвоения ребенком социальных ценностей, социальных требований, норм и идеалов, которые при определенных условиях становятся внутренним достоянием детской личности, содержанием побудительных мотивов ее поведения. В результате такого усвоения ребенок приобретает своеобразную систему эталонов ценностей, сопоставляя с которыми наблюдаемые явления, он оценивает их эмоционально как привлекательные или отталкивающие, как добрые или злые, как красивые или безобразные. (30, 48)

Для того чтобы ребенок не только понял объективное значение норм и требований, но и проникся к ним соответствующим эмоциональным отношением, для того чтобы они стали критериями его эмоциональных оценок своих и чужих поступков, недостаточно объяснений и указаний воспитателя и других взрослых. Эти объяснения должны найти подкрепление в собственном практическом опыте ребенка, в опыте его деятельности. Причем ведущую роль здесь играет включение дошкольника в содержательную, совместную с другими детьми и взрослыми деятельность. Она позволяет ему непосредственно пережить, прочувствовать необходимость выполнения определенных норм и правил для достижения важных и интересных целей. (12, 68)

Итак, эмоции ребенка развиваются в деятельности и зависят от содержания и структуры этой деятельности.

Занятия и дидактические игры, обогащающие ребенка новыми знаниями, заставляющие напрягать свой ум для решения какой-либо познавательной задачи, развивают у дошкольников различные интеллектуальные эмоции, удивление при встрече с новым, неизвестным, любопытство и любознательность, уверенность или сомнения в своих суждениях, радость от найденного решения – все эти эмоции являются необходимой составной частью мыслительной деятельности. (13,16)

В психологии эмоциями называют переживание человеком своего отношения к тому, что он познает или делает, к другим людям и самому себе.

Эмоции не могут возникнуть сами собой, без причины. Источник эмоций – объективная действительность в ее соотнесении с потребностями человека. То, что связано с прямым или косвенным удовлетворением потребностей человека – как простейших, органических, так и потребностей, обусловленных его общественным бытием, — вызывает у него положительные эмоции (удовольствие, радость, любовь). То, что препятствует удовлетворению этих потребностей, вызывает отрицательные эмоции (неудовольствие, горе, печаль, ненависть). (15, 192)

Значение эмоций и чувств в жизни и деятельности человека чрезвычайно велико, они побуждают человека к действиям, помогают преодолевать трудности в учении, работе, творчестве. Эмоции и чувства часто определяют поведение человека, постановку им тех или иных жизненных целей.

Эмоциональный компонент играет заметную роль во внеситуативно-личностном общении взрослого и ребенка (М. И. Лисина).

Необходимо различать эмоциональность и эмоциональную отзывчивость. Эмоциональность как особенность поведения более доступна наблюдателю, чем эмоциональная отзывчивость. Эмоциональность выступает в разнообразных формах: плаксивость, обидчивость, динамика настроения. Эмоциональная отзывчивость связана с социальными мотивами, проявляется в эмпатии, идентификации, сотрудничестве со сверстниками.

Эмоции и чувства связаны с социально-психологической ситуацией осуществления деятельности ребенка. Эмоциогенные ситуации, т.е. ситуации, вызывающие сильные переживания, характеризующиеся новизной, необычностью, внезапностью.

Ребенок испытывает гораздо больше эмоций, чем взрослый. Это обусловлено тем, что дошкольник, имеющий небольшой жизненный опыт, недостаточно подготовлен к новым, необычным, внезапным ситуациям.

Для понимания детских эмоций воспитателю необходимо выявить источники их происхождения, лежащие в осмысленной деятельности ребенка, под влиянием которой он начинает по-новому не только понимать, но и переживать этот мир. (11, 74)

Занятия и дидактические игры, обогащающие ребенка новыми знаниями, заставляющие ум работать для решения какой-либо познавательной задачи, развивают у дошкольников различные, интеллектуальные эмоции. Удивление при встрече с новым, неизвестным, любопытство и любознательность, уверенность или сомнения в своих суждениях, радость от найденного решения – все эти эмоции являются необходимой составной частью мыслительной деятельности.(19,18)

В том же философском словаре И. Т. Фролова приводится следующее определение суждения: «Суждение – это то же, что высказывание. Умствен­ный акт, выражающий отношение говорящего к содер­жанию высказываемой мысли посредством утвержде­ния модальности сказанного, сопряженный обычно с психологическими состояниями сомнения, убежденности или веры. Суждение в этом смысле, в отличие от высказыва­ния, всегда модально и носит оценочный характер.

Суждение – это, мысль, выраженная в форме предложения, в котором нечто утверждается или отрицается об объектах, и являющаяся либо истинной, либо ложной». (27, 468)

В жизни детей постоянно возникают ситуации, которые вызывают эмоциональный отклик, провоцируют на выражение своих мыслей, формируют эмоционально-оценочные суждения. Свои эмоционально-оценочные суждения дошкольники выражают, как правило, вполне определенно и направлено, нередко довольно бурно и откровенно.

Изобразительная деятельность — важнейшее средст­во эмоционального воспитания. Это отмечали еще древние греки, произведения искусства которых до сих пор по­трясают и радуют мир красотой и совершенством, много веков служат эстетическому воспитанию человека. Мыс­лители и художники Древней Греции считали, что обучение рисованию не только необходимо для многих практических ремесел, но и важно для общего образова­ния и воспитания. (20, 64)

В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эмо­ционально положительного восприятия искусства, кото­рое способствует формированию эмоционально-оценочных суждений.

Умение высказывать эмоциональные суждения, давать эсте­тическую оценку созданным изображениям формируется постепенно Часто у де­тей эмоциональная оценка переплетается с нравственной. Поэтому выражение отношения к изображаемому — это проявление не только эмоциональной оценки, но и обще­ственной направленности дошкольного творчества, что имеет важное значение для нравственного воспитания детей. (30, 46)

В Большом толковом психологическом словаре Артура Роббера толкование суждения следующее:

Суждение – это все, о чем можно что-то утверждать, заявлять, настаивать, предполагать, рассказывать, подразумевать. То есть все, что может быть выражено в стандартной форме предложения в изъявительном наклонении. (22, 285)

Умением строить суждения человек овладевает постепенно. Психологические исследования показали, что суждению, выражае­мому в языке, предшествуют формы мысли, в которых наибольшее место занимают неречевые средства их вы­ражения (практического действия, указания на практическую ситуацию, жест и др.). Только к концу 3-го года жизни ребенок начинает высказывать свои желания, мысли об основных отношениях между вещами и событиями в виде отдельных суждений. Лингвистическое оформление суждений несколько отстает от выражаемого им содержания. Первоначально суждение — это простое, грамматически не связанное сочета­ние слов (напр.: «Слон тпруа»), иногда даже одно слово (например, с подразумеваемым подлежащим). Вместе с про­цессом морфологизации речи происходит постепенный переход к грамматически оформленному предложению. В основе образования суждения лежит обобщение. Правиль­ность детских суждений, степень их соответствия действительности находится в прямой зависимости от качества обобщения.(5, 78)

Исходя из определений эмоций, суждений мы самостоятельно попытались вывести понятие эмоционально-оценочного суждения.

Эмоционально-оценочное суждение – это высказанное отношение к человеку, объекту, принципу и т.д. основанное на том, насколько человек ценит их свойства или характеристики.

Психолого-педагогические наблюдения показывают, что отдель­ные формы суждений развиваются не одновременно. Раньше всего формируются суждения, констатирующие что-либо. Слож­ные суждения, отражающие множественность зависимостей между явлениями, появляются позже простых и осно­вываются на них.

Суждение осуществляется и выражается в языке в виде повествовательного предложения.

В дошкольном возрасте чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, придавая им окраску и выразительность. На этом возрастном этапе реакции ребенка достаточно импульсивны, выражение эмоций носит непосредственный характер. Для детей дошкольного возраста характерны яркие эмоциональные реакции. Ребенок эмоционально реагирует на то, что непосредственно воспринимает. Для дошкольного детства становится характерным более адекватное проявление эмоций. Этот новый относительно стабильный эмоциональный фон определяет растущая способность детей управлять своими эмоциями. (20, 36)

Эмоционально-оценочные суждения в старшем дошкольном возрасте формируются в процессе общения со взрослыми, сверстниками, а так же в процессе познавательной деятельности. Овладевая знаниями, ребенок учится выражать свои чувства, давать оценки тому, что его окружает.

В.К. Вилюнас в предисловии к книге Я. Рейковского «Экспериментальная психология эмоций», подчеркивает, что эмоции тесно связаны с внутренней жизнью человека, окрашивают многие психологические процессы и позволяют понять его «как специфические субъективные переживания, порой очень ярко окрашивающие то, что человек ощущает, воображает, мыслит, эмоции представляют собой один из наиболее явно обнаруживающихся феноменов его внутренней жизни».(13, 21)

Познавая мир предметов, явлений, жизнь человека и животных, ребенок испытывает разные чувства и ко всему выражает свое отношение. Это отношение имеет положительный или отрицательный характер и связано с человеческими чувствами: радостью, грустью, восхищением, возмущением, любовью, ненавистью. Ребенок эмоционально реагирует на поступки и поведение людей, а также на свои собственные высказывания и результаты деятельности.

Свои эмоции ребенок, как и любой человек, преображает в суждения, которыми делится с окружающими его людьми.(21, 135)

Особое значение в развитии эмоционально-оценочных суждений детей имеет народное декоративно-прикладное искусство, в котором в образах росписи, вышивок, кружев заключаются образы-символы: солнце, древо жизни, птицы, животные, причем в каждом виде народных изделий они передаются по-своему. Опираясь на уже развитое воображение, способность к проявлению эмоций, воспитатель способен научить дошкольников формулировать эмоционально-оценочные суждения. Наблюдения показывают, как разнообразны чувства детей по отношению к произведениям народного декоративно-прикладного искусства, как эмоционально они отзываются на красоту народных игрушек, какую оценку они дают народной росписи и кружевоплетению.

Как отмечал Б.М. Теплов, восприятие красоты включает в себя оценочный момент. Такой подход к объекту эстетической деятельности всегда носит эмоциональный характер, и, как правило, прекрасное в жизни и искусстве вызывает положительную эмоционально окрашенную оценку и позитивное отношение.

Мир детских чувств и эмоций сложен и многообразен. Богатство эмоциональных переживаний помогает ребенку глубже понимать происходящее. Народное декоративно-прикладное искусство дает дошкольникам возможность развивать свои эмоциональные навыки, умение давать эмоциональную оценку народному искусству, оперировать эмоционально-оценочными суждениями. (13, 23)

Делая выводы, следует подчеркнуть, что учет закономерностей эмоций и чувств в онтогенезе, а также условий и возрастных особенностей их проявлений позволяет сформировать у детей потребность в эмоциональной оценке. Одним из компонентов ее является сформированные эмоциональные свойства личности (умение сочувствовать, сопереживать, видеть и оценивать окружающий мир).

1.2 Психолого-возрастные особенности формирования эмоционально-оценочных суждений у детей шестого года жизни при ознакомлении с народным декоративно-прикладным искусством

На протяжении дошкольного возраста происходят заметные изменения как в содержании чувств детей, так и в форме их протекания.

Игра – основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства, от 3 до 7 лет, детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно – манипулятивных и символических до сюжетно – ролевых игр с правилами. В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу. (5, 83)

С этим же возрастом связано начало двух других важных для развития видов деятельности: труда и учения.

В старшем дошкольном возрасте успешно развивается мотивация общения. В общение включаются мотивы, связанные с учением и трудом, проявляются социальные мотивы, стремление к самоутверждению, ориентация на мнения окружающих людей, одобрение, похвалу. Различение трудности решаемых задач, развитие способности правильно оценивать успехи и неудачи. Проявляются определенные эмоциональные реакции ребенка на неудачу и успех. Соотнесение успехов и неудач с возможностями и способностями.

Что касается психологических особенностей детей шестилет­него возраста, то здесь следует отметить общую тенденцию — постепенный переход от доминирования непроизвольных форм психической деятельности и поведения к произвольным формам (конечно, в их элементарных и сравнительно еще редких проявлениях). Восприятие этих детей уже начинает носить аналитический характер. Они уже способны вычленить отдельные стороны, черты объектов на основе элементарных форм ориентировочно-исследовательской деятельности. Их отличает любознательность. Однако при восприятии они склонны обращать внимание на яркое, впечатляющее, которое не всегда является существенным. Шестилетний ребенок часто испытывает затруднения в восприятии и дифференциации временных показателей и интервалов. (5, 87)

Несколько подробнее остановимся на характеристике мышления детей шестилетнего возраста. Мышление их наглядно-образное. Именно этот вид мышления вполне соответствует особенностям жизни и деятельности детей данного возраста, задачам, которые возникают перед ними в процессе игры, элементарных форм творческой деятельности (рисования, лепки, конструирова­ния). Однако в затруднительных случаях они возвращаются к генетически более раннему уровню мышления — наглядно-действенному («мышлению в действии»),- так как порой не могут ре­шить поставленную задачу вне практических действий с предметами, практического — преобразования их. С другой стороны, наглядно-образное мышление создает предпосылки для перехода в дальнейшем к абстрактному мышлению и его высшему уровню — понятийному мышлению (мышлению в понятиях). (15, 164)

В шестилетнем возрасте характерна тяга детей к словесному общению со взрослыми и сверстниками. Их словарный запас достигает 4000 слов. В процессе общения дети овладевают грамматическим строем языка, учатся связно излагать мысли, использовать выразительные средства языка. В старшем дошкольном возрасте можно наблюдать элементарные проявления абстрактного, рассуждающего мышления. Ребенок уже мыслит и о вещах, непосредственно не воспринимаемых, пытается делать общие умозаключения и выводы, оперирует отдельными несложными отвлеченными понятиями.

Осуществление изобразительной, художественно-речевой, музыкальной деятельности способствует удовлетворению такой потребности, как познавательная, интеллектуальная потребность, потребность в приобретении новых знаний о мире. Известно, что для детей дошкольного возраста потребность в познании весьма значима. (6, 123)

Немалую роль в психическом развитии дошкольников, в развитии их познавательных способностей приобретают элементы учения, осуществляемые в старших группах детского сада в форме дидактических игр и специальных занятий. Сюда относится занятия по родной речи, имеющие целью обогатить словарный запас дошкольников, совершенствовать их устную речь (слушание и пересказывание сказок, рассказов, стихотворений, ответы на вопросы и т. д.).

В процессе занятий совершенствуется способность формулировать суждения и производить умозаключения. Суждения дошкольника развиваются от простых форм к более сложным, постепенно, по мере овладевания знаниями. Дошкольник в большинстве случаев судит о том или ином факте односторонне, опираясь на единичный внешний признак или свой ограниченный опыт. Его суждения, как правило, выражаются в категоричной утвердительной форме или столь же категоричной отрицательной. (5,76)

Оценочные суждения детей дошкольного возраста еще примитивны, но они свидетельствуют о зарождении умения не только почувствовать красивое, но и оценить.

Благодаря занятиям народным декоративно-прикладным искусством у детей старшего дошкольного возраста формируются эмоционально-оценочные суждения. С их помощью дети выражают свое отношение к тому или иному виду искусства, а также к собственной деятельности, делятся впечатлениями о результатах, рассказывают и показывают, каким образом они выполняли то или иное задание.

Эмоционально-оценочные суждения, относящиеся к художественной деятельности залог успешного овладения этой деятельностью и развития детского творчества.(20, 46)

Под ценностями дошкольного возраста мы понимаем обусловленные возрастной стадией онтогенеза личностные проявления ребенка, воплощенные в специфике самосознания, действий, поступков, в характерных­ поведенческих образцах. Имен­но личностные проявления служат основанием, именно они, создающие сенситивный фон для процесса образования, содержательно связаны с понятиями «психофизиологические особенности детей», «детская субкультура». Напомним, к психофизиологическим осо­бенностям детей дошкольного возраста относятся: познание окружающего через образное мышление и воображение, повышенная двигательная активность, эмоциональной и сенсорной сфер (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков и др.). Детская субкультура, по образному определению В.Т. Кудрявцева, Т.И. Алиевой, представляет собой своего рода «культуру в культуре, живущую по специфическим и самобытным законам»

Известный отечественный психолог В.В. Зеньковский писал: «Психическая орга­низация детства исключительно прекрасна, и этой красотой и грацией своей детство обяза­но той непосредственности, корень которой лежит в преимущественном развитии эмоцио­нальной сферы». (9, 66)

Доминирова­ние эмоций в восприятии мира и окружающих людей, в осмыслении всего, что окружает, вы­водит эмоциональную сферу ребенка в ранг ба­зовых основ личности, ее «центрального зве­на» (Л.С. Выготский). Какие бы суждения ни формировали мы у детей, какие бы потребно­сти и мотивы ни определяли их деятельность, личностно значимыми, устойчивыми, внутрен­не действенными они становятся лишь в том случае, если им удастся войти в сферу эмоци­ональных отношений, закрепиться в ней.

Ре­бенок живет эмоциями, руководствуется ими при выборе способов поведения. Эмоции со­провождают его ощущения, практические дей­ствия, регулируют мыслительную деятель­ность, делают окружающий мир многоликим, удивительно прекрасным и значимым. Благо­даря эмоциям детство остается незабываемым периодом жизни. Вспоминая во взрослой жиз­ни далекое прошлое, человек невольно связы­вает детство с определенными эмоционально окрашенными образами явлений природы, со­бытий, любимых игрушек. Ведь неслучайно П.П. Блонский писал: «Воспоминания детства — это всегда воспоминания-чувства и воспо­минания-образы».(9, 67)

Для дошкольников характерна слитность высших чувств. Ребенок оценивает как «хорошее» объекты и явления, которые вызывают у него и эстетические переживания (хороший – значит красивый), и этические (хороший – значит добрый), и интеллектуальные (хороший – значит интересный).

В дальнейшем с формированием умения анализировать и давать оценку в соответствии со специфическими нравственными или эстетическими критериями синкретическое (слитное) чувство дифференцируется на эстетическое, этическое, интеллектуальное.

Игнорирование эмоциональных проявле­ний ребенка, их использование в качестве фо­новой стороны образования недопустимо ущемляют заданные природой ценностные формы личностной жизни.

Современная социальная ситуация далеко не всегда насыщает детей эмоционально, далеко не всегда обогащает их впечатлениями. Вот почему специально организованное общение, способ­ное структурировать эмоциональный мир, со­здавать условия для развития эмоционально-оценочных суждений, самовыражения движени­ями, голосовыми реакциями, музыкальными зву­ками и т.д., должно по праву стать важным ас­пектом педагогической работы. Кроме того, со­гласование педагогического процесса с повы­шенной природной эмоциональностью детей позволит выстроить процесс обучения с не­сколько другим смысловым акцентом — послу­жит основанием для выделения эмоционально­го компонента образования.

Однако, помимо эмоционального, педагогическая работа ДОУ (согласно Л.М. Клариной, В.А. Петровскому) должна выстраиваться на единстве постиже­ния, действования, переживания и других ком­понентов — познавательного, деятельностно-практического. Любые влияния, какой бы на­правленности они ни были (дидактической, вос­питательной), отражаются на развитии мысли­тельных процессов ребенка, либо на его дейст­виях, способах поведения, либо на пристрастно окрашенной эмоционально-оценивающей дея­тельности. Все три компонента, находясь во взаимосвязи, — своего рода векторы, к которым сводится много­образие педагогического воздействия.(8, 23)

Собственно-эмоциональное развитие – это ряд взаимосвязан­ных направлений, каж­дое из которых имеет свои определенные способы воздействия на эмоциональную сферу и, соответствен­но, механизмы вклю­чения эмоций. Сюда входит развитие эмо­ционального реагиро­вания, эмоциональной экспрессии, эмпатии формирование пред­ставлений об эмоциях словаря эмоциональ­ной лексики, оперирование эмоционально-оценочными суждениями.

Опосредованно-эмоциональное разви­тие — преднамеренное воздействие на эмоци­ональную сферу детей с целью осуществления и совершенствования процесса познания ок­ружающего мира, интеллектуальных действий, деятельности в целом.

Охарактеризуем первую сторону. Именно с развития эмоционального реагирования начи­наются социализация, интеллектуализация эмоций, становление эмоционально-чувствен­ного опыта, разворачивается динамика слож­ного процесса в целом. Хотя эмоциональные реакции заданы самой природой, только в процессе общения, целенаправлен­ных педагогических влияний возможно ста­новление социально значимых форм эмоцио­нальной жизни, разнообразных, ярких, адек­ватных социальному стимулу эмоциональных реакций (А.В. Запорожец, Я.З. Неверович). Социально-опосредованные эмоциональные реакции необходимо развивать с раннего воз­раста в рамках «эмоционально-личностного общения» (М.И. Лисина). (9, 67)

В дошкольном возрасте эмоцио­нальные реакции — это в основном отклик на поступки и действия людей. Лежат они в осно­ве отзывчивости ребенка, выразительности его экспрессивных действий. Как считают Л.А. Абрамян, В.В. Лебединский, многие нарушения эмоционального развития связаны именно с неблагополучием в эмоциональных откликах на окружающее.

Доминирующее влия­ние на сенсорные процессы обусловлено тем, что сенсорная и эмоциональная сферы взаимо­связаны, эмоциональный тон сопровождает ощущения, восприятие (А.В. Запорожец). Обо­гащая сенсорный опыт детей, можно одновре­менно непроизвольно влиять на аффективную сферу, вызывая эмоционально-оценочные реакции. При соответствующих педагогических условиях эмоциональные реакции из диффузных, труд­норазличимых постепенно становятся яркими, выразительными, индивидуализированными.

В дошкольном возрасте характер подачи сенсорной информации усложняется в сторону более тонкой нюансировки, комплексности воздействия (зрительно-вестибулярные, зрительно-слухо-осязательные и т.д.), изолирова­ния одного из анализаторов (например, за­крыть глаза или уши).(9, 68)

Педагогическая работа в плане развития эмоционально-оценочных суждений может осуществ­ляться как путем ее обогащения словами, словосочетаниями, обозначающими различ­ные эмоции, оттенки настроений, т.е. собст­венно-эмоционально, так и в единстве с раз­витием эмоциональной экспрессии, пред­ставлений об эмоциях, поскольку их невоз­можно формировать не называя. Вторая сто­рона содержания эмоционального компонен­та — опосредованно-эмоциональная — на­правлена на становление и всемерное обога­щение отношения детей к процессу познания, к действиям, деятельности в целом. Условия, которые будут успешно способствовать ее ре­ализации, — это:

– формирование ценностных представлений — нравственных (добро, свобода, милосердие, честность, справедливость), интеллекту­альных (истина, знание, творчество), эстетичес­ких (красота, гармония), социальных (семья, эт­нос, отечество), валеологических (жизнь, здо­ровье, пища, воздух, сон), материальных (пред­меты труда, быта, жилище, одежда). Ценности — содержательная основа эмоций и, в свою оче­редь, основа отношения к окружающему;

– использование приемов, направленных на побуждение к мотивированной самореализа­ции — к различным действиям, оценке ситуа­ций, т.е. всему тому, что связано с выражени­ем заинтересованного, пристрастного Я-ребенка (например, «Как бы ты поступил в этом случае?», «Вырази свое отношение к этому со­бытию в рисунке»).

Эмоциональный компонент как неотъемле­мая часть дошкольного образования в единстве рассмотренных двух составляющих (собствен­но-эмоционального и опосредованно-эмоцио­нального развития) выполняет ряд важнейших функций — интегративную, индивидуализирую­щую, коммуникативную, социализирующую, развивающую. (8, 24)

Рассмотрим подробнее коммуникативную функцию. Суть ее реализации — обогащение культуры общения де­тей посредством подключения эмоций. В доречевой период жизни, как известно, эмоции — основное средство общения. Мимикой, голосо­выми реакциями и другими экспрессивными действиями малыши сигнализируют о состоянии своего здоровья, привлекают близких к «разговору». По мере расширения багажа ком­муникативных средств изменяется и составляющая роль общения. Специальная организация значительно разнообразит палитру эмоциональных переживаний, учит согласовывать эмоциональный тон общения с его смыслом, реагировать на эмоции собеседника, находить адекватные средства поддержки диалога, формировать и озвучивать собственные эмоционально-оценочные суждения.

Эмоции придают общению выразитель­ность, искренность, влияют на выбор партне­ра, служат регулятором складывающихся от­ношений между детьми и взрослыми. Потому и привносят в детскую жизнь удивительное со­четание разнообразных оттенков.

Мы не случайно развернули столь подробную «картину», содержание которой — эмоциональ­ная сфера. Суть в том, что только умелое руко­водство детскими эмоциями позволит педагогу по-иному подойти к процессу образования и на практике убедиться в правомерности слов вели­кого русского педагога К.Д. Ушинского. Выска­заны они были еще в конце XIX столетия: «Вос­питание, не придавая абсолютного значения чувствам ребенка, тем не менее в направлении их должно видеть свою главную задачу».(9,69)

Таки образом, напрашивается следующий вывод, что оценочное отношение взрослых сказывается и на формировании эстетических чувств детей. Общий эмоциональный тон («некрасивый»», «прекрасный», «нравится»), характерный для младших дошкольников, сменяется у старших более определенными и дифференцированными эмоциональными оценками.

Особенно повышена, восприимчивость ребенка к человеческим переживаниям и состояниям, вызванным понятными детям обстоятель­ствами. Об этом говорят не только наблюдения за поведением детей, но, и специальные исследования.

Показателями сформированности эмоционально-оценочных суждений у детей старшего дошкольного возраста является, способность детей выражать свои чувства и эмоции опираясь на оценку той или иной ситуации.

Выражение чувств, переживаний взрослого, т.е. его мимика, жест, поза, рано приобретают для дошкольника сигнальное значение.

При этом каждый элемент «считывается» с разной полнотой и легкостью в зависимости от наличия (или отсутствия других элементов)-, составляющих понятную дошкольнику комплексную жизненную ситуацию.

Например, выражение испуга, у девочки, изображенной на картинке, приобретает сигнальное значение тогда, когда оно подкреплено понятной ребенку ситуацией (например, бык гонится за девочкой). Но та же мимика, не вызывает ответного чувства у ребенка, если она дана вне жизненных, по­нятных ребенку обстоятельств. Однако, если подробно изображена вся обстановка, а у бегущей девочки не соответствующее обстоятельствам выражение лица (например, она улыбается), дети не могут правильно понять переживаемое девочкой чувство. Истолкование всей картинки осложняется.

Чувства ребенка-дошкольника становятся и более глубокими. Это прямо связано с нарастающим опытом ребенка, прежде всего социальным. Дети уже могут оценить поступок другого с позиции общепринятых норм поведения и дать какое-то обобщенное суждение о том, что они услышали или увидели, с точки зрения имеющихся у них знаний. Порой они сами отличают, что именно вызывает у них одобрение, огорчение или восторг.

Как бы хороши, понятны и красочны ни были рассказы, которые взрослые читают детям, как бы горячо, искренне воспитатель ни выражал свое оценочное отношение к хорошим и плохим поступкам отдельных персонажей, самое существенное в формировании нравственных чувств – это непосредственное проявление их в реальных практических поступках и действиях детей.

Что же касается народного декоративно-прикладного искусства, то дети шестого года жизни уже четко и обосновано выражают свои чувства к художественным образам (например, эта игрушка очень красива, она вызывает чувство радости, желание любоваться ею).

Дети с большим удовольствием слушают и дополняют рассказы воспитателя о мастерах, которые изготовили данное произведение народного искусства (Из высказывания Лены М.: изображая узор на хохломской посуде мастер, хотел передать всю красоту природы родного края; эта дымковская барыня так нарядна, что хочется изобразить ее наряд на своем рисунке).

На занятиях изобразительным искусством дети подолгу и с большим удовольствие любуются произведениями народных мастеров, обыгрывают различные сценки, используя персонажи народного декоративно прикладного творчества, тем самым, пополняя свой эмоциональный опыт, учатся полно и ярко выражать свои мысли и чувства.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что в основе моральных чувств детей лежат знания. Однако, до тех пор, пока оценочное отношение к различным фактам и явлениям действительности остается на уровне приобретенной ребенком информации о хорошем и плохом, еще нельзя говорить о сколько-нибудь воспитанных чувствах. В том и состоит специфика чувств, что в них особенно убедительно проявляется единство отражения и отношения человека к действительности. Это единство у детей дошкольного возраста только начинает формироваться.

1.3 Произведения народного декоративно-прикладного искусства как средство формирования эмоционально-оценочных суждений дошкольников

Народное декоративно-прикладное искусство нашей страны — неотъемлемая часть Российской культуры. Эмоциональ­ность, поэтическая образность этого искусства близки, понятны и дороги россиянам. Как всякое большое искусство, оно воспитывает чуткое отношение к прекрасному, способствует фор­мированию гармонично развитой личности. Основанное на глубо­ких художественных традициях, народное искусство входит в жизнь и культуру нашего народа, благотворно влияет на фор­мирование человека будущего. Художественные произведения, созданные народными мастерами, всегда отражают любовь к род­ному краю, умение видеть и понимать окружающий мир.

В современной культуре народное искусство живет в своих тра­диционных формах. Благодаря этому изделия народных мастеров сохраняют свои устойчивые особенности и воспринимаются как носители целостной художественной культуры.

Все чаще произведения декоративно-прикладного искусства проникают в быт людей, формируя художественный вкус, создавая эстетически полноценную среду, определяющую творческий потенциал личности. Поэтому велика роль детских садов, где успешно ведется работа по ознакомлению детей с об­разцами народного творчества.

Предметы народного творчества многообразны. Это могут быть игрушки из дерева, глины, посуда, ковры, кружево, лаковая ми­ниатюра и т. д. Каждое изделие несет в себе добро, радость, фантазию, увлекающую и детей, и взрослых.

Рассмотрим предметы народного декоративного искусства, которые могут быть использованы в детском саду.

Дымковская игрушка

В городе Вятке, который стоит на большой реке, раньше был особый праздник, который не справлялся больше нигде. Он на­звался «свистунья». Необыкновенный был праздник. Весь город три дня гулял — с музыкой, с качелями и каруселями, с плясками и песнями, и с непрерывным, заливистым свистом.

Каждая семья покупала на городской площади дымковские глиняные свистульки и игрушки. Дымковская слобода находится за широкой рекой. Там и лепили из глины свистульки и игрушки: барынь, нянь и индюков, похожих на Жар-птиц, коней трехголовых и двухголовых. После праздника, зимой, эти игрушки ставили в окна между стек­ами, они украшали дома. За окнами снег, су-робы, а в окнах, сквозь любую пургу, сквозь любую непогоду, ярко светятся, улыбаются уди­вительные игрушки.

Ведь они необыкновенно нарядны! Выле­пит мастерица игрушку, а потом укра­шает ее разными оборками, волана­ми, накладными цветами. Даль­ше — обжиг в печах, побелка. Рос­пись — только по беленому. Крас­ки особенные — яркие, блестящие, а в узорах, в основном, круги. Дым­ковские мастерицы немного волшеб­ницы. Вот индюк — всегда был обыкно­венным и не очень-то симпатичным. А благо­даря им он превратился в настоящую Жар-птицу. Посмотрите, какой у индюка теперь ог­ромный и необыкновенный хвост, который го­рит, как многоцветное солнышко. А какая ко­рона на голове! Чтобы делать такие игрушки, нужен особый талант.

Гжель

Под Москвой в Раменском районе (село Гжель) еще в XVI веке изготавливались из знаменитой гжельской глины раз­ные гончарные изделия и игрушки, которые пользовались спросом во многих российских городах. Само название «гжель» выводят из гла­гола «жечь», обжигать глину. Во все времена посуда формовалась на гончарном круге и в гипсовых фор­мах, а скульптурки и игрушки лепились вручную. Потом изделия обжигались при тем­пературе 1200°С. Гжель — это дивные, диковинные синие цветы, травы и листья, на­писанные черным кобальтом по белому фар­фору. Изделия гжельских умельцев от­личаются изящной формой. Узоры легко выполненные кистью то еле заметным голубоватым, то насы­щенным темно-синим цветом с пе­реливами придают необыкновен­ный, сказочный вид кувшинам, вазам, подносам, чайникам, солон­кам, чашкам и прочим керамическим изделиям, которые кажутся нам воздушны­ми и радуют глаз.

Филимоновская игрушка

Раньше в деревне Филимоново специаль­но для праздников делали игрушки из гли­ны — свистульки. Смешные придумыва­ли свистульки: зверюшки, птицы, ко­ни, барыни, солдаты. И у всех жи­вотных сильно-сильно вытягивали шеи, так что коровы были похожи на жирафов, а медведи на Змей-горынычей одноголовых. И все фигурки по обожженной глине раз­рисовывали полосами: красными, желтыми, зелеными. От этих полос в глазах рябит, как от солнышка. А называются эти игрушки филимоновскими — по назва­нию деревни, которая находится недалеко от города Тулы.

Места там небогатые лесами, но зато много оврагов, а в них полно всякой глины: белой, красной, розовой, черной. Руки у мастериц ласковые-ласковые, теплые. Берет мастери­ца в руки комок глины, разминает его долго долго, греет своими руками, вытягивает, вы­лепляет тело, ноги, голову, рога, уши. И гладит, ласкает, разговаривает с ними. Игрушки должны быть очень красивые, доб­рые, веселые, чтобы глянул чело­век на них и сразу же полюбил. По­том вылепленные фигурки ставят в печь ряд за рядом на березовые поленья. Дров много, горят они жарко и долго. Игрушки раскаляют­ся в печи сначала докрасна, потом добела. А после — медленно-медленно остывают. А когда их вынимают из печи, ока­зывается, что из черных они стали бело-роэовыми и твердыми, как камень. И только тогда начинается роспись. Да не кисточкой, а г уси­ным пером. С кисточки краска к чистой обо­жженной глине не пристает, а с гусиного пера пристает. Теперь в Филимоново делают не только свистульки, но и огромные игрушки, которыми можно украшать помещения.

Городец

На реке Волге есть старинный городок Городец. А за ним — леса большие-боль­шие, местами дремучие. Когда-то там стро­или для всей Волги корабли. Да не про­стые, а дивно разукрашенные, со всякими разными фигурами и узо­рами. На носу- русалки, их назы­вали берегинями. Улыбчивые львы на корме. И дома в Городце укра­шали и украшают такой же богатой резьбой, поэтому они похожи на ска­зочные терема. Делают в Городце иг­рушки — из дерева и глины.

Самое красивая городецкая игрушка — это конь. Прекрасный гордый конь с сильной шеей и тонкими пружинистыми ногами. Конь копытом бьет, удила грызет. Его рисуют на де­ревянных дверцах шкафов и шкафчиков, на спинках детских стульчиков, на тарелках, ко­торые вешают на стены. И обязательно коня окружают яркими сказочными цветами. Ино­гда здесь же рисуют людей, диковинных птиц и зверей. И получается, как будто эти кони мчатся в каких-то сказочных, веселых садах или даже в целых сказочных царствах. Мчат­ся кони, летят кони, словно это и кони и птицы одновременно. Нигде, кроме Городца такого не увидишь. Есть и оп­ределенные правила в росписи го-родецкими цветами. Сначала рисуют на доске розовые и голубые круги — будущие «розаны» и «купавки». Размещают их венком, букетом по три-пять цветков, рису­ют листья. Затем, когда краска высох­нет, прорисовывают их. «Розан» украша­ют венчиком из листьев, в нем ярко выражен центр цветка. У «купавки» малый кру­жок смещен или влево, или вправо. Дальше мастера оживляют листья, цветы, коней, птиц черной и белой краской. Когда работа закон­чена, ее покрывают лаком. Вот и получается такой праздничный, торжественный и красоч­ный орнамент с пышными бутонами, соцве­тиями и листьями, создающий радостное, свет­лое настроение.

Хохлома

Издавна делали да расписывали посуду в заволжских деревеньках Новопокровское, Семино, Кулигино, Разводино, Хрящи. Но зовут ее не покровской или кулигинской, а хохломской. Хотите узнать, по­чему? Слушайте.

Катят груженые подводы вдоль из­вилистых берегов малой речки Узолы. Стук-бряк! — погромыхивает деревян­ный товар. Везут его в большое село Хохлому семинские и кулигинские масте­ра. Оттуда разлетятся Жар-птицами миски да ложки по ярмаркам. Так и повелось — Хохло­ма да Хохлома. Вот и зовут по сей день рас­писанную золотую утварь хохломской.

А как же началось это удивительное хохломское художество? Да разное рассказывают старики. Говорят, будто давным-давно поселил­ся в лесу за Волгой веселый мужичок-умелец.

Избу поставил, стол да лавку сладил, посуду деревянную вырезал. Варил себе пшенную ка­шу и птицам пшена не забывал насыпать. Прилетела как-то к его порогу птица-жар. Он и ее угостил. Жар-птица заде­ла золотым крылом чашку с кашей, и чашка стала золотой. Это конечно сказ­ка. А начало золотой росписи ведут от древних мастеров-живописцев.

Сложно сделать мастеру эту замеча­тельную посуду. Сначала мастера выре­зают из дерева ложки, чашки, тарелки, за­тем их покрывают глиной, чтобы дерево не впитывало краску, покрывают льняным мас­лом, натирают алюминиевым порошком, рас­писывают посуду, еще раз покрывают маслом и, наконец, обжигают. После обжига посуда превращается в золотую. Стали называть хохлому во всем мире золотой.

Полхов-Майдан

Есть такое огромное село Полхов-Майдан. Оно расположено в Горьковской области. А вокруг села — леса и поля. Дома сто­ят в нем очень тесно, прямо как на городских улицах — один к одному. Леса не дают селу расшириться, а трогать лес нельзя, его рубят толь­ко в отведенных местах. И за каж­дым домом в огороде обязательно стоит еще маленькая избушка — ма­стерская, по-здешнему — работня. В ней медово пахнет липой, везде разве­шен столярный инструмент, стоит верстак, к нему приложен токарный станок. Здесь и вы­тачивают мужчины из длинных липовых круг­ляшей фигурки матрешек, грибки-копилки и многое другое. А потом несут их в дом, и жен­щины-мастерицы берутся за дело. Сначала обмазывают фигурки крахмалом и сушат. И они становятся белее снега. Затем перышками, кисточками тушью и крас­ками начинают их разрисовывать. И, перво-наперво, выводят на каждой свои любимые большие розово-малиновые цветы шиповника. И зимой и летом, когда случаются солнечные дни, весь Полхов-Май­дан выносит сушить раскрашенные игрушки на воздух. Снег белый, а игрушки — как полыхающая радуга: в них — малиновое, зеленое, синее, желтое, алое. И все такое жаркое, как будто нет ника­кой зимы, как будто прожили ее люди, вырас­тив эти дивные цветы. И в заснеженных са­дах они, и над замерзшей речкой Поховкой, и во дворах.

Народное искусство всегда понятно и всеми любимо. С давних времен людям нравилось украшать свое жилище коврами, рас­писными подносами и шкатулками, потому что народное изобра­зительное искусство несет в себе тепло рук мастера, тонкое пони­мание природы, умение просто, но с большим чутьем к форме и цвету отбирать для своих изделий только то, что необходимо, то, что поистине прекрасно.

Народное искусство тем и ценно, что каждый раз, создавая одну и ту же вещь, мастер всегда вносит.что-то новое в узор, да и форма не может получиться каждый раз абсолютно одина­ковой. Как правило, народный мастер работает без предвари­тельных эскизов. Все формы, элементы узоров он держит в памяти и каждый раз, компонуя их по-разному, создает новые варианты своих произведений.

Народный мастер создает разные изделия. Это и солонки с хохломской росписью, и хлебницы, и блюда, расписанные городецкими мастерами. Народное искусство — достояние не только взрослых, но и детей, которые с увлечением играют как с деревян­ными расписными матрешками, так и с глиняными фигурками кировских мастеров. Детям нравятся богородские игрушки-шутки и загорские точеные изделия. Пользуются особым спросом деревянные ложки, плетеные корзины, половики из лоскутов и другие предметы народных умельцев.

Как уже говорилось, изобразительное народное искусство об­ладает огромной силой эмоционального воздействия и является хорошей основой для формирования духовного мира человека. Народное искусство образно, красочно, оригинально по своему замыслу. Оно доступно детскому восприятию, так как несет в себе понятное детям содержание, которое конкретно, в простых, лако­ничных формах раскрывает ребенку красоту и прелесть окружаю­щего мира. Это всегда знакомые детям сказочные образы живот­ных, выполненные из дерева или глины.

Орнаменты, используемые народными мастерам для росписи игрушек и посуды, включают в себя цветы, ягоды, листья, кото­рые ребенок встречает в лесу, в поле, на участке детского сада. Так, мастера хохломской росписи умело составляют орнаменты из листьев, ягод калины, малины, клюквы. Городецкие мастера создают свои орнаменты из листьев и крупных цветов купавки, шиповника, розы. Мастера глиняной игрушки расписывают свои изделия чаще всего геометрическим орнаментом: кольцами, полосками, кругами, которые также понятны маленьким детям. Все эти изделия, как деревянные, так и глиняные, используются в детских садах не только для украшения интерьера комнаты. Под руководством педагога дети внимательно их рассматривают, рисуют и лепят по образцам народных изделий.

Делая выводы, хочется подчеркнуть, что народное декоративно-прикладное искусство должно войти в быт детского сада, радуя детей, расширяя их понятия, воспиты­вая художественный вкус.

Художественные изделия демонстрируются детям во время бесед о народных умельцах, используются на занятиях.

Заканчивая данный параграф, мы предлагаем список литературы, который поможет вам при работе с детьми над формированием эмоционально-оценочных суждений при ознакомлении с народным декоративно-прикладным искусством:

Грибовская А. Знакомство с русским народным декоративно-прикладным искусством и декоративное рисование, лепка, аппликация москвичей-дошкольников. — М., 1999.

Григорьева О. Рисование и лепка. — С.-Пб.: Смарт, 1996.

Комарова Т. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. — М.: Просвещение, 1983.

Козина А. Уроки ручного труда в детском саду и начальной школе. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.

Птушкина О. Русский праздничный народный костюм. Рабочая тетрадь для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. — М.: Мозаика-Синтез, 2003.

Величкина Г., Шпикалова Т. Дымковская игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.

Дорожин Ю. Мезенская роспись. — М.: Мозаика-Синтез, 2000.

Дорожин Ю. Простые узоры и орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2000.

Дорожин Ю. Сказочная Гжель. — М.: Мозаика-Синтез, 2000.

Дорожин Ю. Филимоновские свистульки. — М.: Мозаика-Синтез, 2000.

Дорожин Ю. Городецкая роспись. — М.: Мозаика-Синтез, 2000.

Дорожин Ю. Жостовский букет. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.

Макарова Н. Секреты бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2000.

Макарова Н. Тайны бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.

Морозова О. Волшебный пластилин. — М.: Мозаика-Синтез, 2004.

Орлова Л. Хохломская роспись. — М.: Мозаика- Синтез, 2000.

Носова Т. Узоры Полхов-Майдана. — М.: Мозаика-Синтез, 2000.

Носова Т. Дымковская игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2002.

1.4 Методика формирования эмоционально-оценочных суждений старших дошкольников при ознакомлении с народным декоративно-прикладным искусством

Содержание функции обучения представляет собой развитие и формирование познавательных психических процессов и свойств личности; логических приемов, операций суждений, умозаключений; познавательной активности, интереса, способности.

Процесс обучения осуществляется различными методами. Метод – это система последовательных способов взаимосвязанной деятельности обучающих и учащихся, направленная на достижение поставленных учебно-воспитательных задач. (16, 132)

Обучающие (формирующие) методы представляют собой способы целенаправленной взаимосвязанной деятельности педагога и дошкольников, при которой дети усваивают умения, знания и навыки, формируется их мировоззрение, развиваются заложенные способности.

В соответствии с основными формами мышления дошкольника, определяющими характер способов его деятельности в процессе обучения, выделяются три группы методов:

– наглядные;

– практические;

– словесные.

К группе наглядных методов, используемых в дошкольном обучении, относятся: наблюдение, рассматривание картин, демонстрация диафильмов и кинофильмов, а также некоторые приемы обучения, в отдельных случаях выступающие в функции самостоятельных методов: показ образца-задания, способа действия и др.

К группе практических методов обучения в детском саду относятся упражнения, игровой метод (включая дидактическую игру), элементарные опыты и моделирование. Познавательная деятельность детей при этом основывается на наглядно-действенных и наглядно-образных формах мышления во взаимодействии со словесно-логическим мышлением.

Являясь одним из методов, упражнения могут быть использованы в качестве приема и входить в состав других методов.

Игровой метод. Этот метод предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями и пояснениями, показом и т. д. При этом в деятельности детей также используются действия разного характера — игровые и операторные. Одним из основных компонентов игры, который чаще всего включается в игровой метод, является воображаемая игровая ситуация в полном, развернутом виде.

Чаще всего игровой метод включает разнообразные действия с игрушками и игровыми материалами. Все это создает у детей положительный эмоциональный настрой, повышает их активность, заинтересованность.

Моделирование, как наглядно-практический метод, получает все большее распространение в обучении детей дошкольного возраста. Под моделированием понимается процесс создания моделей и их использование для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов.

Доступность метода моделирования для дошкольников показана была психологами (А. В. Запорожцем, Л. А. Венгером, Н. Н. Поддьяковым, Д. Б. Элькониным). Она определяется тем, что в основе моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет может быть замещен в деятельности детей другим предметом, изображением, знаком.

Разработаны модели для формирования природоведческих знаний, развития речи, звукового анализа слов, конструирования изобразительной деятельности и т. д. (Н. И. Ветрова, Л. Е. Журова, Е. Г. Ковальская, Н. М. Крылова, В. И. Логинова, Л. А. Парамонова, Т. Д. Рихтерман, Е. А. Тарханова, Е. Ф. Терентьев; и др.).(20, 54)

Словесные методы обучения. Слово взрослых и детей входит в состав любого наглядного и практического метода. Однако по мере развития словесно-логиче­ского мышления у детей, накопления представлений о предметах и явлениях окружающего мира словесные способы обучения при­обретают характер самостоятельных методов.

Использование малых форм фольклора (загадки, потешки, поговорки, по­словицы), коротких стихов или отрывков из них направляет внимание детей на восприятие отдельных сторон, помогает эмоциональному восприятию, вызывает эстетическое отношение к воспринимаемому. Закреплению представлений, получаемых в процессе наблюдения, способствует отражение их в изобрази­тельной деятельности детей.

Основными словесными методами, ис­пользуемыми в детском саду, являются рассказ воспитателя, рассказы детей, чтение (слушание детьми чтения взрослых) произведений детской литературы, беседы. Наряду с ними используется ряд словесных приемов, таких, как объяснение, указание, которые во многих случаях выступают как метод обучения.

Основная задача использования рассказа воспитателя — создать у детей яркие и представления о событиях или явлениях. Ясность и простота описания объекта или изложения события, лаконичность рассказа, яркость образов, близость их опыту детей — необходимые условия успешного восприятия детьми со­держания рассказа.

Рассказ одновременно воздействует на ум, чувства и вообра­жение детей, побуждает их к обмену впечатлениями. Воспитатель организует восприятие рассказа и рассматривание по его ходу картин, фотографий, а иногда и некоторых предметов, вещей, иллюстрирующих ход рас­сказа.

Рассказы детей являются методом, направленным на совер­шенствование их знаний и умственно-речевых умений. В обучении дошкольников используются разного характера рассказы детей: пересказ сказок, литературных произведений, рассказы по кар­тинам, о предметах, из детского опыта, творческие рассказы и др. Отражение в связной речи ранее сложившихся представлений — один из важнейших этапов в усвоении знаний и умений, обеспе­чивающих переход умственного действия и его содержания во внутренний план (интериоризация).

В старшем дошкольном возрасте дети осваивают форму сю­жетного и описательного рассказов и пользуются ею в рассказах о предметах, из опыта, по сюжетной картине, в творческих рас­сказах. Слушатели привлекаются к анализу рассказа, к допол­нениям и оценке. Оценивается полнота рассказа, его логика, точ­ность и выразительность речи рассказчика. Разнообразие и бо­гатство детского опыта — одно из важнейших условий формиро­вания умения рассказывать, а следовательно, и использовать рас­сказы детей как метод обучения.

Чтение позволяет решить ряд задач: расширять и обогащать знания детей об окружающем, формировать способности детей к восприятию и пониманию художественной литературы, воссозданию словесного образа, формировать понимание основных связей в произведении, характер героя, его действия, переживания, мо­тивы поступков, развивать способность понимать образный строй произведения, формировать эмоциональную активность ребенка, способность к сопереживанию.

Беседы. Участие в беседе требует достаточно сложной системы умст­венных действий: принять тему (цель), слушать, анализировать суждения участников, оценивать, аргументировать свои суждения, делать поправки, дополнения, выражать свои мысли ясно и после­довательно, оперируя при этом достаточным запасом представ­лений, и т. д. Сложность умственной деятельности, которой тре­бует итоговая беседа, делает ее методом, доступным только вос­питанникам старших групп детского сада. Итоговая беседа — эф­фективная школа развития мышления.

Словесные приемы. В ходе обучения воспитатель использует самые разнообразные приемы. Многие из них являются универсальными: они входят в состав основных методов, а в отдельных случаях выполняют функцию метода. К таким приемам относятся показ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка. (16, 156)

Говоря о методах и приемах формирования эмоционально-оценочных суждений мы обращаем свое внимание на труды известных ученых педагогов В. Ашикова, и С.Ашиковой, О.А. Соломенниковой, Н.Б. Халезовой, Т.Н. Дроновой, Т.С. Комаровой и других).

С целью формирования эмоционально-оценочных суждений В. Ашиков и С. Ашикова предлагают использовать метод побуждения к сопереживанию, формирующий эмоционально-положительное отношение к позитивному, прекрасному в жизни и искусстве и отрицательное к негативному.

Для формирования эмоционально-оценочных суждений, необходимо:

– развивать эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства и народного декоративно-прикладного творчества;

– формировать умение высказывать свое отношение к изображенному;

– развивать мыслительную деятельность: умение сравнивать, анализировать, обобщать и т.д. (2, 13)

Т.С. Комарова, рекомендует организовывать деятельность так, чтобы положительные эмоции и чувства окрашивали весь процесс творчества. С этой целью следует шире использовать игровые методы и приемы. Целесообразно включать в процесс занятий образное слово, шутку, юмор, сюрпризные моменты, поисковые ситуации.

Народное искусство в воспитательно-образовательной работе с детьми должно использоваться в интегрированной форме, как на занятиях, так и в процессе самостоятельной деятельности детей (игра, досуг, прогулка, отдельные режимные моменты).(13, 69)

Анализ литературы приводит нас к выводу: наиболее эффективные приемы развития паралингвистических проявлений эмоций — иг­ровая драматизация (Л.П. Стрелкова, Н.А. Со­рокина), игровая психогимнастика (М.И. Чис­тякова), игровые импровизации (Г. Барднер, И.П. Воропаева). Позитивное влияние игры на эмоциональную сферу дошкольников обус­ловлено ее особыми свойствами (инсцениро­вание движений, характерных для эмоцио­нального состояния героя, воображаемая си­туация и др.). Организуя такие игры — их мы назвали эмоционально-экспрессивными, — пе­дагог должен учитывать:

– специфику моторного профиля каждой эмоции. В этом случае в контекст игры включается содержание, провоцирующее детей на демон­страцию эмоционального со­стояния — радости, грусти, страха, удивления и т.д.;

– последовательность в усложнении игр, способов их организации, т.е. разыгрыва­ются игры, предполагающие повторение действий по образцу; включающие в себя за­вершение действий, начатых взрослым; провоцирующие к самостоятельным импровиза­циям как с предметами (ре­альными и воображаемыми), так и без предметов;

– последовательность введения составляю­щих экспрессивной стороны эмоций, начиная с компонентов, наиболее подвластных управ­лению и самоконтролю, — жеста, мимики. За­тем включать содержание, побуждающее к вы­разительности речевой интонации, телодви­жений, поз.

Академик А.В. Запорожец считал, что выра­зительные движения представляют собой внешние проявления сложных внутренних эмоциональных процессов.

Дети на основе всей предшествующей работы способны не только воспринимать прекрасные произведения народного декоративно-прикладного искусства, но и создавать собственные произведения на основе того или иного вида народной росписи в той последовательности развития декоративного творчества, которая определена и разработана Т.Я. Шпикаловой применительно к педагогике художественного воспитания: «Повтор, вариации, импровизации». Детям доступны для освоения и творческого воплощения такие виды народного декоративного искусства как хохломская, жостовская, гжельская, мезенская роспись, рисование по мотивам вологодских кружев и другие.(19, 16)

Знакомство детей с народным декоративно-приклад­ным искусством необходимо осуществлять прежде всего на подлинных предметах, изделиях народных мастеров, но можно использовать для этого и художественные аль­бомы, таблицы, специально разработанные для школы и дошкольных учреждений альбомы-тетради по народному искусству (Т.Я. Шпикаловой, Л.В. Орловой, О.А. Соломенниковой и др.).

Рассматривая произведения декоративно-прикладного искусства, дети испытывают чувство радости, удовольствия от ярких жизнерадостных цветов, богатства и разнообразия видов и мотивов, проникаются уважением к народному мастеру, создавшему их, у них возникает стремление самим научиться создавать прекрасное.

Говоря о народном искусстве, Н.П. Сакулина писала: «Народное декоративное искусство отвечает интересам детей старшего дошкольного возраста, дает богатую пищу их художественному восприятии, содействует развитию их эстетических представлений и первых эстетических суждений». (21, 23)

Заканчивая данный параграф, перечислим методы и приемы работы с детьми над формированием эмоционально-оценочных суждений.

Методы

Приемы

Наглядные показ образца-задания, способа действия и др.; Практические упражнения, игровой метод (включая дидактическую игру), моделирование; Словесные (рассказ воспитателя, рассказы детей, чтение) сю­жетный и описательный рассказ, творческий рас­сказ. Игровой метод. Метод побуждения к сопереживанию, формирующий эмоционально-положительное отношение к позитивному, прекрасному в жизни и искусстве и отрицательное к негативному.

Словесные приемы: объяснение, указание, показ, пояснение, педагогическая оценка. Повтор, вариации, импровизации

Выводы по I главе

Эмоционально-оценочное суждение – это способ словесного выражения чувств, к человеку, объекту, принципу основанное на том, насколько человек ценит их свойства или характеристики.

Эмоциональное отношение к окружающему миру, природе, людям, произведениям искусства и литературы в дошкольном возрасте рассматривалось многими учеными-педагогами (А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева, Т.С. Комарова и др.).

Чтобы ребенок овладел навыком эмоционально-оценочных суждений необходимо учить его видеть красоту окружающего мира, произведений искусства, литературы, народного творчества.

Формирование у ребенка оценивающего отношения к произведению искусства, к окружающей жизни, выработка определенной системы эстетических представлений – это один из этапов формирования позитивного отношения к искусству и творчеству.

Являясь своеобразным эталоном, искусство вызывает чувства радости, удовольствия. Это и определяет его положительное восприятие. Однако такой подход может возникнуть только в том случае, если ребенок понимает, что такое красота, что делает предмет красивым; если обогащается его опыт поиска прекрасного в жизни и в искусстве.

Развитие представлений об эмоциях – это, прежде всего выражение эмоций в ярких, субъективно окрашенных образах – эмоционально-оценочных суждениях. Они надол­го остаются в памяти ребенка, входят в его жизнь. В силу этого педагогическая работа в группе должна быть направлена на:

– осознание детьми факта возникновения эмоций;

– понимание эмоциональной жизни других, смысла эмоциональных проявлений (причинно-следственные связи);

– осмысление внешних признаков выраже­ния эмоций — положительных, отрицательных, границ их адекватного проявления;

– расширение словаря эмоциональной лексики, овладение понятиями, соответствующи­ми тому или иному состоянию.

Эмоциональное отношение к народному декоративно-прикладному искусству является важнейшим фактором развития творчества и художественных способностей детей. Известно, что эмоционально-положительное отношение необходимо для осуществления любой деятельности, основывающейся на эмоциях, вызывающих самые разнообразные чувства.

Эмоционально-положительному отношению ребенка к деятельности способствует, как подчеркивают известные педагоги и психологи, удовлетворение потребности ребенка. Предоставление детям возможности заниматься разнообразными художественными видами деятельности на основе народного искусства способствует удовлетворению потребностей ребенка к деятельности, а следовательно вызывает эмоционально-положительное отношение к этим видам деятельности.

Оценивая роль деятельности в активизации содержательного, эмоционального общения ребенка со своими ровесниками и воспитателем, следует вспомнить слова русского педагога П.Ф. Каптерева: «Живой личности учителя – его собственной самодеятельности и искусства – ничто заменить не может: без нее метод мертв, без нее настоящего, живого успешного обучения никогда не будет. Дело воспитания и обучения – дело живое, которому наиболее чужды механизм и рутина; оно есть живой обмен мыслей и чувства между воспитываемым и воспитывающим, и его успех весьма много зависит от умения воспитателя пользоваться всеми окружающими ребенка условиями, чтобы влиять на него».

Глава IV. Диагностические методики сформированности

эмоционально-оценочных суждений у детей старшего

дошкольного возраста

4.1 Проявление эмоционально-оценочных суждений у

детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с

произведениями народного декоративно-прикладного искусства

Проанализировав психолого – педагогическую литературу по проблеме формирования эмоционально-оценочных суждений у детей старшего дошкольного возраста мы решили изучить уровень сформированности эмоционально-оценочных суждений у детей подготовительной к школе группы ДОУ № 16 г.Бузулука Оренбургской области.

Экспериментальная работа проводилась с января по июнь 2006 года. В экспериментальном исследовании принимали участие 10 детей подготовительной к школе группы в возрасте 6 лет. Из них 5 девочек и 5 мальчиков.

Так как конкретная диагностическая методика выявления сформированности эмоционально-оценочных суждений в процессе ознакомления с народным декоративно-прикладным искусством у детей старшего дошкольного возраста не выявлена. Нами была создана и использована собственная методика, опирающаяся на диагностические методики М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, В.В. Гербовой, О.А. Соломенниковой.

Констатирующий эксперимент предусматривал решение следующих задач:

1) выявление уровня сфомированности умений детей выражать свои эмоции;

2) выявление уровня сформированности эмоционально-оценочных суждений детей шестого года жизни.

Для проведения данной диагностики нами был разработан ряд вопросов полные и эмоциональные ответы на которые отмечались знаком «+», а краткие, сдержанные ответы или отсутствие таковых отмечались знаком «-». Преобладание знаков «+» определило высокий уровень, «-» низкий уровень.

Для удобства обработки данных мы выделили следующие критерии:

– высокий;

– средний;

– низкий.

Приведем расшифровку каждого уровня.

Высокий уровень. Ребенок подробно описывает игрушку используя яркие сравнения, выделяя характерные признаки (не менее 3-4). Дает детальную, обоснованную оценку своего отношения к изделию. Рассказывая о предназначении игрушки и о характере мастера использует воображение и прошлый опыт.

Средний уровень. Ребенок описывая игрушку использует сравнения (1-2). Дает обоснованную оценку своего отношения к изделию народного промысла, но менее эмоциональную и живую. Не фантазирует на тему предназначения игрушки.

Низкий уровень. Затрудняется в описании игрушки, не выделяет признаков. Свое отношение высказывает скупо, либо не высказывает вообще.

Отобранные диагностические задания дают возможность определить критерии эмоционально-чувственного отношения к произведению народного декоративно-прикладного искусства, умение понять и выразить словесно свои чувства, настроения, вызванные увиденным, уметь оценить работу народных мастеров.

Цель данной работы, проанализировать выражение чувств и эмоций по отношению к произведению народного декоративно-прикладного искусства, дымковской игрушке.

Для проведения диагностики предлагается 10 вопросов, на которые дети дают ответы:

1. Опишите дымковскую игрушку.

2. Какие цвета использованы для раскрашивания игрушки?

3. Сочетание, каких цветов вам больше нравится?

4. Нравятся ли вам узоры, которые использованы для оформления данной игрушки?

5. Какие узоры и цвета вам не нравятся?

6. Почему мастера использовали яркие краски при раскрашивании дымковских игрушек ?

7. Как вы думаете, о чем размышлял мастер, делая данную игрушку?

8. Кому предназначались игрушки дымковских мастеров в давние времена?

9. Какие чувства у вас вызывает данная игрушка?

10. Почему люди любят дымковские игрушки?

Данное диагностическое обследование помогает увидеть, на сколько эмоционально и красочно дети умеют выражать свои чувства. Каков у дошкольников уровень сформированности эмоционально-оценочных суждений. Какие мысли и чувства вызывают у них изделия народного декоративно–прикладного искусства, в частности дымковская игрушка.

По окончанию занятия был подведены итоги. Сформированность эмоционально-оценочных суждений оценивалась по критериям, или уровням.

Диагностическое обследование проводилось посредством беседы, с использованием при затруднениях иллюстраций с изображением объектов, о которых идет речь. По ходу занятия детям задавались вопросы, на которые они поочередно отвечали, целесообразно на занятия по диагностике приглашать не более 5 детей, чтобы наиболее точно оценить умение каждого ребенка оперировать эмоционально-оценочными суждениями.

Данные, полученные в ходе диагностики, обрабатывались и вносились в таблицу.

Таблица № 1

Уровень сформированности эмоционально-оценочных суждений у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с народным декоративно-прикладным творчеством «Дымковской игрушкой» на этапе контрольного эксперимента

№ п/п	Имя ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Средний уровень
1	Катя А.	+	+	+	+	+	+	-	-	-	-	С
2	Лера М.	+	+	+	-	+	-	-	-	-	-	Н
3	Саша Л.	+	+	-	-	-	-	-	-	-	-	Н
4	Игорь К..	+	+	+	+	+	+	+	-	+	-	В
5	Никита Б.	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	Н
6	Юля И.	+	-	-	-	+	-	+	+	-	+	С
7	Денис К .	+	-	-	-	-	-	+	-	-	-	Н
8	Аня М.	+	+	+	+	-	-	-	-	-	-	Н
9	Алина Ф.	+	+	+	+	-	-	+	-	-	-	Н
10	Слава Б.	+	+	+	-	-	-	-	+	+	+	С
Высокий	10 %
Средний	30 %
Низкий	60 %

Из таблицы видно, что у детей эмоционально-оценочные суждения сформированы на достаточно низком уровне. Дети затруднились ответить, какие узоры и почему им понравились или не понравились, также вызвали затруднения вопросы о предназначении игрушек и о чувствах которые, вызывают данные игрушки.

Анализ результатов констатирующего этапа дает возможность говорить о недостаточном уровне сформированности эмоционально-оценочных суждений (60 % — 6 человек). Это говорит о необходимости целенаправленной работы по развитию способностей словесного выражения эмоций.

Анализ литературы убеждает, что эти эмоционально-оценочные суждения целесообразно формировать в процессе целенаправленной деятельности, используя различные методы и приемы. Поэтому следующим этапом работы является формирующий эксперимент.

2.2 Реализация комплекса методов и приемов формирования эмоционально-оценочных суждений при ознакомлении старших дошкольников с произведениями народного декоративно-прикладного искусства

Народное искусство является мощным источником эмоционального развития детей.

Говоря о народном искусстве, Н.П. Сакулина писала: «Народное декоративное искусство отвечает интересам детей старшего дошкольного возраста, дает богатую пищу их художественному восприятию, содействует развитию их эстетических переживаний и первых эмоциональных суждений».

Рассматривая игрушки созданные народными умельцами, ребенок соотносит их с теми реальными образами (уточки, козлика, коня), которые были в его опыте, учится видеть сходство изображения с реальным предметом и выделять главное, производя мыслительные операции: анализ, сравнение, синтез.

Чем более детальную и разно­образную информацию ребенок может получить об объектах окружающего мира, его свойствах и отно­шениях, тем более у него сформированы эмоционально-оценочные суждения. Тем более ярко и эмоционально он отзывается об окружающих людях, о музыке, литературе об искусстве, в том числе и народном.

Эстетическое восприятие является основой формирования образов-представлений и знаний о предметах и явлениях действительности, которые находят свое отражение в детском творчестве (изобразительном, музыкальном, игровом). Ведущие специалисты в области детского художественного творчества (Ю.Б. Алиев, НА Ветлугина, Е.П Игнатьев, ВС. Кузин, Н.П. Сакулина, Б.М. Теплов и др.) подчеркивают значение восприятия в проявлении и развитии детского творчества в разных областях. (19, 226)

На основе эстетического восприятия формируются эстетические представления, эталоны, чувства, которые позволяют детям осуществлять эмоциональную оценку предметов и явлений действительности, произведений искусства, продуктов своей творческой деятельности и других детей, среды, в которой они живут и воспитываются. Уровень овладения детьми разнообразными видами художественно-творческой деятельности также является важным показателем эстетического развития детей.

Вместе тем успешное овладение разнообразной художественно-творческой деятельностью возможно при условии постоянного обогащения впечатлений детей, в том числе и на основе познания искусства, развития сенсорного опыта, накопления запаса эстетического восприятия, умения осуществлять эмоциональную оценку и овладение разнообразными способами разных видов художественной деятельности. Таким образом, можно сказать, что разнообразие художественной деятельности аккумулирует полученный детьми эстетический опыт, и в них же этот опыт отражается, что и позволяет судить об уровне эстетического воспитания и развития детей средствами народного искусства, об их духовном развитии.(19,227)

Ребенок эмоционально дает оценку своей деятельности и своих поступков со стороны взрослых, под этим влиянием у него развивается способность к самооценке, критическое отношение к собственным действиям и их результатам.

Исходя из данных констатирующего эксперимента, нами были использованы занятия направленные на формирование эмоционально-оценочных суждений рекомендованные О.А. Соломенниковой.

Цель формирующего эксперимента – экспериментально проверить педагогические условия формирования эмоционально-оценочных суждений у детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий по изобразительной деятельности.

Формирующий эксперимент включал в себя 12 занятий, состоящих из заданий:

– на развитие эстетического отношения к народной игрушке,

– на формирование умения рисовать элементы дымковской росписи,

– на развитие чувства цвета при составлении узора,

– на формирование чувственного выражения эмоций в процессе работы,

– на воспитание самостоятельности и творчества.

Все занятия формирующего эксперимента заимствованы у О.А. Соломенниковой.

Единая структура занятий обуславливала подбор одинаковых групп методов и приемов обучения: побуждения, повтора, вариации, импровизации, приучения, индивидуального подхода к детям.

Также данная работа требовала внедрения нетрадиционных форм и методов: стимулирования детей к изобразительной деятельности, создания поисковых ситуаций, побуждающих к творческим действиям, приемы обеспечивающие перенос полученных знаний, умений и навыков в деятельность.

В процессе эмоционального развития ребенка создается ситуация успеха в данной деятельности. Это служит базой для развития интереса и стремления ребенка к творческому выражению.

При обучении импровизации в разных видах деятельности наиболее эффективными были приемы: прямого показа педагога, объяснения, иллюстрирования, анализа продуктов детской деятельности, обсуждения и оценки их детьми. Выразительный рассказ и оценка взрослого занимали ведущее место в системе обучения детей. Они формировали правильные представления о чувствительном выражении мыслей, об эстетике эмоций. Сначала допускалась подражательность педагогу, а затем требовалась полная самостоятельность при сочинении.

Экспериментальная работа осуществлялась на всех занятиях на материале народного декоративно-прикладного искусства.

Использовался доминантный вид занятия ведущей формой проведения которогосовместная деятельность педагога и детей.

Программа включала в себя 2 этапа.

1 этап — развивающий (занятия 1-2) был направлен на накопление
навыков совместного творчества, выражения чувств, в ходе коллективного творчества, оценки собственной деятельности и деятельности товарища.

Занятия проходили в форме рассказа, показа, беседы, совместного творчества.

2 этап — репродуктивно-творческий (занятия 3-12). Погружение в полноценную творческую деятельность, самостоятельное использование опыта изобразительной деятельности. Ребенок импровизирует выражая свои творческие способности и навыки эмоциональной оценки ситуации.

На основе данной методики была составлена программа развития эмоционально-оценочных суждений детей старшего дошкольного возраста на занятиях народного декоративно-прикладного творчества.

Программа развития эмоционально-оценочных суждений оформлена в таблицу с выделением целей каждого занятия, которые носили более сложный и насыщенный характер, что явилось результатом динамического нарастания сложности разработанной программы.

Таблица 2

Программа развития эмоционально-оценочных суждений у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с дымковской

игрушкой

Этапы	№ занятия	Цели	Содержание работы
1.Развивающий	1	Ознакомление детей с дымковской игрушкой. Формировать положительные эмоциональные реакции при работе с дымковской игрушкой.	Чтение рассказа о Дымковском промысле. Беседа об отношении к данному виду народного творчества.
2	Развитие положительных чувств при составлении дымковского узора.	Беседа о чувствах, которые вызывают краски дымковского узора
Репродуктивно-творческий	3	Развитие умений совместной деятельности и оценки собственной деятельности при изготовлении дымковской игрушки	Составление дымковского узора, его самостоятельное описание (из каких элементов состоит узор? Какие чувства вызывают те или иные элементы узора)
4	Формирование эстетического вкуса при изготовлении дымковской игрушки	Изготовление игрушки. Беседа «Как украсить игрушку, чтобы она была красивой»
5	Формирование оценки своей роли в совместной коллективной деятельности при изготовлении дымковской игрушки	Лепка и раскрашивание дымковской уточки. Беседа «Что я сделал для того чтобы моя игрушка понравилась окружающим»
6	Формирование оценки изготовленных изделий с эстетической точки зрения	Беседа «Чья уточка самая красивая?»
7	Формирование оценки выразительных особенностей дымковской игрушки – коня.	Рассматривание дымковского коня. Беседа «С какими чувствами мастер делал данную игрушку?»
8	Формирование положительных эмоций в ходе совместной работы.	Совместное изготовление дымковского коня.
9	Формирование навыков выбора узора для выражения положительных эмоций	Беседа «Как лучше оформить игрушку»
10	Формирование навыков эмоциональной характеристики дымковской барышни	Беседа «Какая барышня мне больше всего понравилась и почему?»
11	Формирование навыков эстетического оформления игрушки.	Придумывание узора для оформления игрушки –барышни. Беседа «Как сделать барышню нарядной?»
12	Формирования навыков высказывания собственных эмоциональных переживаний и оценок.	Выставка поделок сделанных своими руками. Беседа «Какая из игрушек больше всего понравилась? Какие чувства испытывал человек который ее сделал? Что в данном произведении вызывает чувство радости и восторга?»

Таким образом, проведенная работа способствовала решению задач, поставленных нами в начале экспериментальной деятельности. Разработка построения педагогического процесса развития изучаемых способностей, программа опытно-экспериментальной работы базировалась на принципе интеграции, то есть органическом сочетании исполнительской, игровой, трудовой деятельности, позволяющем успешно работать над формированием адекватной эмоциональной оценки собственной деятельности и деятельности народа Аннализ результатов опытно-экспериментальной работы при ознакомлении с народным декоративно-прикладным искусством.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию эмоционально-оценочных суждений у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с народным декоративно-прикладным искусством

После проведения формирующего эксперимента нами было проведено контрольное исследование с целью определения эффективности проделанной работы.

Диагностика уровня сформированности эмоционально-оценочных суждений при ознакомлении с произведениями народного декоративно–прикладного искусства проводилась по той же методике, что и на этапе констатирующего эксперимента.

Результаты представлены в таблице №3

Таблица № 3

Уровень сформированности эмоционально-оценочных суждений у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с народным декоративно-прикладным творчеством «Дымковской игрушкой» на этапе контрольного

эксперимента

№ п/п

Имя ребенка

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Средний уровень

1

Катя А.

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

С

2

Лера М.

+

+

+

+

+

-

-

+

+

-

С

3

Саша Л.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В

4

Игорь К..

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В

5

Никита Б.

+

+

+

+

+

+

-

-

+

-

С

6

Юля И.

+

+

+

+

+

-

+

+

-

+

В

7

Денис К .

+

+

+

+

+

-

+

+

-

-

С

8

Аня М.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

В

9

Алина Ф.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

В

10

Слава Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В

Высокий

60 %

Средний

40 %

Низкий

0%

Таким образом, мы видим, что в результате проделанной работы на контрольном этапе эксперимента не выявлены дети с низким уровнем эмоционально-оценочных суждений. Результаты таблицы представлены нами в диаграмме 1.

Диаграмма 1

Результаты уровня сформированности экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста на этапе контрольного эксперимента

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента представлен нами в диаграмме 2.

Диаграмма 2

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов.

Количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы показал значительное улучшение показателей уровня сформированности эмоционально-оценочных суждений у детей старшего дошкольного возраста. Уровень сформированности суждений поделился на средний и высокий (по 60 % и 40% соответственно). Низкий уровень не обнаружен ни у кого. Это говорит об эффективности проделанной нами работы по формированию эмоционально-оценочных суждений у детей старшего дошкольного возраста.

Выводы по II главе

Данная глава посвящена диагностике эмоционально-оценочных суждений у детей старшего дошкольного возраста.

Для вводного этапа мы предлагаем использовать собственную диагностическую методику построенную на практических разработках О.А. Соломенниковой, которая разработана для диагностирования развития восприятия произведений народного декоративно-прикладного искусства по мотивам дымковской игрушки.

На формирующем этапе диагностики нами разработана программа развития эмоционально-оценочных суждений у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с дымковской игрушкой, где подробно расписаны цели и методы каждого формирующего занятия.

Эффективность разработанной методики подтвердили результаты полученные в ходе контрольного эксперимента. Анализ результатов показал, что работа проведенная в ходе формирующего эксперимента повысился уровень эмоциональной оценки окружающего у детей экспериментальной группы.

Разрабатывая диагностическую методику сформированности эмоционально-оценочных суждений нами была еще раз подтверждена необходимость целенаправленной методической работы включающий в себя разнообразные формы и методы для успешного достижения результатов в ходе эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

Народное декоративно-прикладное искусство — одно из важных средств художественного воспитания детей дошкольного возраста. В народном искусстве обобщены представления о прекрасном, эстетические идеалы и муд­рость народа, которые передаются из поколения в поколе­ние. Это традиции, обычаи, особенности жизни.(28, 4)

Народное искусство всем понятно и всеми любимо, оно обладает огромной силой эмоционального воздействия и является хорошей основой для формирования духовного мира человека.

Познавая мир предметов, явлений, жизнь человека и животных, ребенок испытывает разные чувства, и ко всему выражает свое отношение. Это отношение имеет положительный или отрицательный характер и связано с чувствами человека: радостью, грустью, восхищением, возмущением, любовью, ненавистью. Ребенок эмоционально реагирует на произведения искусства, литературу, поступки и поведение других людей, на свои собственные высказывания и результаты деятельности. (29,52)

В своем исследовании мы подробно остановились на формировании эмоционально-оценочных суждений у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с народным декоративно-прикладным искусством.

Эмоционально-оценочное суждение – это способность человека давать словесную оценку, выражая свои чувства к человеку, объекту, явлению основанное на способности человека ценить свойства увиденного.

Способность детей к эмоциональной оценке в дошкольном возрасте изучали ведущие педагоги и психологи дошкольного образования А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева, Т.С. Комарова, Н.Н. Поддъяков, Н.П. Сакулина, О.Н. Соломенникова и др

Для успешного овладения ребенком навыка эмоционально-оценочных суждений необходимо учить его видеть красоту народного творчества, изобразительного искусства, художественной литературы, устного народного творчества и т.д. Для этого работникам дошкольного учреждения предлагаются различные образовательные программы, включающие в себя множество методов и приемов воздействия на эмоциональную сферу детей. Необходимо организовать знакомство с народным декоративно-прикладным искусством так, чтобы положительные эмоции и чувства окрашивали весь процесс детского творчества. С этой целью, помимо всем известных приемов и методов обучения, следует шире использовать игровые методы и приемы, в частности игры-инсценировки, игры-драматизации.

В.А. Сухомлинский подчеркивал: «Эмоциональная насыщенность процесса обучения, особенно восприятие окружающего мира, — это требование выдвигаемое законами развития детского мышления». (14, 56)

В ходе работы нами были уточнены понятия «эмоционально-оценочные суждения», «эмоционально-оценочные суждения дошкольника», «средства народного декоративно-прикладного искусства»; изучены особенности проявления эмоционально-оценочных суждений в дошкольном детстве, обоснованы показатели их сформированности; разработан комплекс методов и приемов формирования эмоционально-оценочных суждений детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с народным декоративно-прикладным искусством; проверен комплекс методов и приемов в экспериментальной работе; разработана серия занятий и упражнений с целью формирования эмоционально-оценочных суждений у детей шестого года жизни при ознакомлении с народным декоративно-прикладным искусством.

Для анализа сформированности эмоционально-оценочных суждений у дошкольников в процессе ознакомления с народным декоративно-прикладным искусством мы предлагаем использовать разработанную нами диагностическую методику, которая позволит выявить степень сформированности эмоционально-оценочных суждений у детей старшего дошкольного возраста и поможет организовать свою работу так, чтобы добиться более высоких результатов в данном вопросе.

Список литературы

1. Арнина Н.Л. Уроки прекрасного. М., 2003.-230с

2. Ашиков В. Ашикова С. Детям надо помочь влюбиться в красоту // Дошкольное воспитание, 2004.-№11. – С.22-27.

3. Ашикова С. Совместная с детьми творческая деятельность// Дошкольное воспитание, 2001.-№3.- С.№5-39.

4. Балакирева Т. Эмоции и дети //Дошкольное воспитание, 2005.- №1.-С. 65-70.

5. Большакова М. Фольклор в познавательном развитии // Дошкольное воспитание, 2004.- №9. –С.46-49.

6. Величкина Г., Шпикалова Т. Дымковская игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.

7. Венгер Л.А. Мухина В.С. Психология: Учебное пособие для учащихся пед. училищ – М.: Просвещение, 1988. – 336с.

8. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: СОЮЗ, 2000.

9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М., 2001.-170с.

10. Грибовская А. Знакомство с русским народным декоративно-прикладным искусством и декоративное рисование, лепка, аппликация москвичей-дошкольников. — М., 1999.

11. Григорьева О. Рисование и лепка. — С.-Пб.: Смарт, 1996.

12. Данилова Т.А., Зедгенидзе В.Я.и др. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ. – М.: Айрис – пресс, 2004.-160с.

13. Дорожин Ю. Мезенская роспись. — М.: Мозаика-Синтез, 2000.

14. Дорожин Ю. Простые узоры и орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2000.

15. Дорожин Ю. Сказочная Гжель. — М.: Мозаика-Синтез, 2000.

16. Дорожин Ю. Филимоновские свистульки. — М.: Мозаика-Синтез, 2000.

17. Дорожин Ю. Городецкая роспись. — М.: Мозаика-Синтез, 2000.

18. Дорожин Ю. Жостовский букет. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.

19. Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности// Дошкольное воспитание, 2003- №1.- С.20-25.

20. Ежкова Н.С. Дошкольный возраст: Образование с учетом эмоционального компонента.// Дошкольное воспитание, 2004.-№8.-С65-69.

21. Еникеев М.И. Педагогический энциклопедический словарь. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. – 560 с.

22. Занковский В.В. Психология детства. – М.: Академия, 2000.- 180с.

23. Замятин Е.И. Психология творчества.- М, 2001. -110с.

24. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций.- М.: Аллель. -142с.

25. Каплан Н.И., Митлянская Т.Б. Народные художественные промыслы: Учеб. Пособие. – М.: Высш. Школа, 2000. -38с.

26. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. – М.: Мозаика- Синтез, 2005.- 120с.

27. Комарова Т. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. — М.: Просвещение, 1983.

28. Козина А. Уроки ручного труда в детском саду и начальной школе. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.

29. Королева Т.Дмитриева В. Учим детей декоративному рисованию // Дошкольное воспитание, 2001.-№3.- С.57-65.

30. Кошелев А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника.- М. Просвещение. 2005 .-230с.

31. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. – М.: Просвещение, 1980.-352с.

32. Логинова В.И., Саморукова П.Г. Дошкольная педагогика. – М.: Просвещение, 1988.- 128с.

33. Лукаш В.П. Приобщение детей к народному творчеству // Управление ДОУ, 2005.-№5.- С.110-115.

34. Макарова Н. Секреты бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2000.

35. Макарова Н. Тайны бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.

36. Морозова О. Волшебный пластилин. — М.: Мозаика-Синтез, 2004

37. Мячин И.С. История педагогики. – М.: Педагогика, 2004.-148с.

38. Народное искусство в воспитании дошкольников: Книга для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Т.С. Комаровой. – М: Педагогическое общество России, 2005. -256c.

39. Носова Т. Узоры Полхов-Майдана. — М.: Мозаика-Синтез, 2000.

40. Носова Т. Дымковская игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2002.

41. Орлова Л. Хохломская роспись. — М.: Мозаика- Синтез, 2000.

42. Пичугина Н.О. Дошкольная педагогика. – М.: «Феникс», 2004.

43. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольников — М.: Педагогика, 1977.

44. Попова О.С., Каплан Н.И. Русские художественные промыслы. – М.: Знание, 1984.-36с.

Птушкина О. Русский праздничный народный костюм. Рабочая тетрадь для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. — М.: Мозаика-Синтез, 2003.

45. Ребер Артур Большой толковой психологический словарь. – М.: Вече-АСТ, 2000. – 280с.

46. Соломенникова О.Н. Ознакомление детей с народным декоративно-прикладным искусством // Дошкольное воспитание, 2004.- №9, С.42-44.

47. Соломенникова О.Н. О некоторых парциальных программах по художественно-творческому развитию дошкольников// Дошкольное воспитание, 2004, №2.-С. 9-18.

48. Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. 2-е изд., доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.- 168с.

49. Сорокин Б.Ф. Философия и психология творчества.- М, 2005.- 40с.

50. Темерин С. М. Русское прикладное искусство.- М,2004.- 124с.

51. Тихонова О. Декоративное рисование в детском саду. // Дошкольное воспитание, 2004, № 3. – с. 34-37.

52. Философский словарь // Под ред. И.Т. Фролова. – 5-е изд. – М.: Политиздат, 2000.-590с.

53. Халезова Н.Б, Народная пластика и декоративная лепка в детском саду: Пособие для аоспитателя. – М.: Просвещение, 2004.- 112с.

54. Хасанова М., Видт И. Дошкольник в мире художественной культуры //Дошкольное воспитание, 2004, №2. – С.51-53.

55. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей детского сада / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др.: Под ред. А.Д. Кошелевой. – М.: Просвещение, 2001.-176с.

Приложение

Комплекс занятий формирующего эксперимента: Волшебная Дымка

Занятие 1. Дымковские игрушки

Программное содержание. Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством. Расширять представления о на­родной игрушке. Формировать эстетическое отношение к предметам. Воспитывать уважительное отношение к народным мастерам. Развивать желание лепить игрушку своими руками.

Материалы. Выставка дымковских игрушек: фигурки людей, разные животные и птицы.

Ход занятия

Педагог рассказывает детям о дымковском промысле. Свой рассказ он сопровождает показом игрушек.

Рассказ педагога: «В слободе Дымково, пригороде Вятки, издавна за­нимались лепкой и росписью глиняных игрушек. Эти игрушки извест­ны не только в нашей стране, но и за рубежом. Промысел возник очень давно. В 1811 году на берегу реки Вятки издавна проводился праздник Свистопляски, где продавались глиняные вятские игрушки. Глиняные игрушки расписывали различными знаками, которыми люди заклинали Ярилу-солнце, чтобы оно не иссушало реки, не выжигало посевы и паст­бища. Позднее праздник стал называться Свистунья. До настоящего времени в Вятке проводятся ярмарки — Свистуньи. Мастера-игрушеч­ники продолжают лепить все более разнообразные глиняные игрушки свистульки. Вятский художник И.А. Деньшин посвятил народной игрушке такие строки:

Завелась неведомая птица –

Всякий ей дивиться:

Не поет и не летает,

Вся горит и полыхает.

Далеко по белу свету

Знают все пичугу эту,

Эта птица не простая,

Расписная, золотая.

Просто диво – безделушка,

Зовут ее народная игрушка.

Неширокая спокойная речка течет возле самого села, и в синей ее гла­ди отражаются лес и белые облака, которые порой удивительно похожи то на причудливую птицу, то на коня или оленя. Такими же белоснеж­ными, как облака, бывают дымковские игрушки до того, как на них ло­жится узорчатая роспись. Берега реки густо заросли травой, среди кото­рой то там то здесь встречаются рыжие проталины глины, из которой дымковские мастера и лепят свои игрушки. После того как уточки, кони, олени, важные барыни вылеплены, они несколько дней сушатся на дере­вянных столах и подоконниках. Затем игрушки обжигаются в жарком ог­не русской печи. «Ворота» печи широкие, в ней очень просторно и может разместиться очень много игрушек. Оттого что в печи бушует огонь, а в ее дверцы проникает холодный воздух, игрушки начинают звенеть на раз­ные голоса, как колокольчики. От огня они становятся ярко-красными, затем покрываются сизым налетом и кажутся прозрачными. После обжи­га игрушки делаются очень прочными и легкими. Как только они осты­нут, мастерицы покрывают их ровным слоем разведенного в молоке мела и ставят сушиться на сквознячок. Затем игрушки раскрашивают темпер­ными красками. Для того чтобы укрепить красочный слой и сделать его немарким, игрушки после росписи покрывают тонким слоем яичного желтка. В росписи присутствуют самые разнообразные цвета и всего пять элементов: круг, прямая и волнистая линии, точки-горошины и клет­ки. Несмотря на небольшое количество элементов, мастера придумыва­ют самые разнообразные узоры и украшают свои изделия очень ярко, празднично и декоративно. Белый фон игрушек никогда не закрашивает­ся целиком, а всегда активно участвует в росписи, заставляя особенно ярко звучать цвета красок. Иногда мастер дополняет роспись золотыми вкраплениями.»

Педагог предлагает детям рассмотреть, потрогать дымковские игруш­ки и поиграть с ними; обращает внимание на выразительность пластичес­ких форм, колорит росписи, сочетание красок.

Вопросы к детям. Понравились ли вам дымковские игрушки? Какая игрушка понравилась больше всего и почему? Что может рассказать нам народная игрушка? Для чего нужны дымковские игрушки? Почему с этой игрушкой нужно обращаться бережно?

Занятия 2-3

Программное содержание. Продолжить знакомить детей с дымковской игрушкой. Учить изготавливать из скрученной бумаги печатку-тычок. Формировать умение рисовать элементы дымковской росписи с помощью печатки-тычка и кисти. Развивать чувство цвета при составлении узора.

Ход занятия

1-й этап

Педагог показывает детям, как сделать из скрученной бумаги печатку- тычок. Затем дети самостоятельно делают печатку-тычок.

Вопросы к детям. Что такое узор? Какие цвета используются в дымковской росписи? Каковы особенности составления дымковских узоров?

Педагог предлагает детям нарисовать элементы Дымковской росписис помощью кисточки и печатки-тычка, а затем дорисовать узоры на юбках дымковских барышень.

2-й этап

Педагог предлагает детям различные силуэты дымковских игрушек из бумаги и спрашивает детей, какими элементами они украшаются. Педагог напоминает: «Круг в дымковской игрушке означает солнце, волнистые линии — воду, а пересечение прямых линий (ромб) — землю. Силуэт игрушки должен оставаться белым». В процессе работы педагог оказывает детям необходимую помощь.

В конце занятия педагог вместе с детьми составляет панораму «Дымковская деревня». Предлагает детям рассказать стихи и потешки о дымковских игрушках.

Кони глиняные мчатся

На подставках что есть сил,

И за хвост не удержаться,

Если гриву упустил.

Через горные отроги,

Через крыши деревень

Краснорогий, желторогий

Мчится глиняный олень.

Голосисты эти птицы

И нарядны, словно ситцы!

Фью-ти, фью-ти, фью-ти, фью!

Фью-ти, фью-ти, гнезда вью.

Вот индюк нарядный,

Весь такой он складный.

У большого индюка

Все расписаны бока.

Посмотрите, пышный хвост

У него совсем не прост.

Затем педагог рассказывает детям об особенностях дымковской игрушки:

Точно солнечный цветок

И высокий гребешок,

Красной краскою горя,

Как корона у царя!

Посмотри как хороша, эта девица-душа:

Щечки алые горят, удивительный наряд,

Сидит кокошник горделиво,

Барышня уж так красива!

Как лебедушка плывет,

Песню тихую поет.

Занятия 4-5-6 Лепка и роспись дымковской уточки

Программное содержание. Продолжать знакомить детей с народ­ной игрушкой. Показать особенности конструктивного способа лепки дымковской игрушки. Закрепить умение соблюдать пропорциональ­ное соотношение частей, равномерно и красиво устанавливать фигур­ку на подставке. Учить соединять части фигурки. Формировать эсте­тический вкус.

Материалы. Дымковская игрушка — уточка. Глина для лепки. Белая краска для покрытия игрушки (водоэмульсионная краска или мел с до­бавлением клея ПВА). Подставки, стеки, салфетки, баночки для воды, гу­ашь, кисти и палитра.

Ход занятия

1-й этап

Педагог начинает занятие потешкой:

Утка Марфутка

Бережком идет,

Уточек-марфуточек

Купаться ведет.

Педагог показывает большую дымковскую уточку. Уточняет знания детей о форме частей тела уточки, обращает их внимание на узоры росписи, показывает последовательность лепки дымковской игрушки: сначала делают туловище, голову, затем части соединяют. Далее лепят подставку или ноги. Нужно плотно прижимать одну форму к другой, смачивая и хорошо промазывая глиной места скрепления. Затем педагог предлагает детям слепить маленьких утят для мамы-утки.

2-й этап

После того как игрушки просохнут, педагог обжигает их в муфельной печи. Дети открывают игрушки белой краской (водоэмульсионной или мелом с добавлением клея ПВА).

3-й этап

Педагог предлагает детям украсить узорами дымковскую игрушку, используя для этого кисточку и печатку-тычок; обращает внимание детей на то, чтобы на обоих крыльях уточки узор был одинаковым. В конце занятия дети объединяют уточек в общую композицию «Утка с утятами». Педагог дает им возможность полюбоваться выполненной работой и поиграть со своими изделиями.

Занятия 7-8-9 Лепка и роспись дымковского коня

Программное содержание. Продолжать знакомить детей с народной игрушкой. Учить лепить дымковскую игрушку с натуры, самостоятельно выбирая приемы лепки; в процессе лепки сравнивать свою работу с натурой. Формировать эстетический вкус средствами народною искусства. Показать характерные особенности дымковской игрушки – коня. Воспитывать самостоятельность и творчество.

Материалы. Дымковская игрушка — конь. Глина, стеки, баночки для воды, подставка, гуашь, палитра, белая краска (водоэмульсионная или мел с добавлением клея ПВА).

Ход занятия

1-й этап

Педагог рассматривает с детьми дымковского коня. Обращает внимание детей на характерные выразительные особенности игрушки: у коня удлиненное туловище, высокая шея с маленькой головкой, высокие ноги, грива и хвост (из скрученного валика). Взрослый напоминает детям, что дымковские игрушки лепят по частям, а потом плотно их соединяют, и предлагает ребятам самостоятельно по образцу вылепить дымковского коня

2-й этап

После того как игрушки просохнут, педагог обжигает их в муфельной печи. Дети покрывают игрушки белой краской (водоэмульсионной ИЛИ мелом с добавлением клея ПВА).

3-й этап

Педагог предлагает детям придумать узор для росписи дымковского коня; обращает их внимание на то, что дымковские игрушки выглядят празднично и нарядно. Предлагает детям в процессе использовать кисточку и печатку –тычок разных размеров и диаметров. По окончании работы педагог предлагает детям рассказать стихи про коня.

Что за конь!

Только тронь –

Со всадником вместе

Ускачет верст за двести!

Конь так конь!

Он копытами бьет,

Удила грызет.

Конь домчит до карусели.

На седло залез Емеля:

Влез, встал, засвистал,

Засвистал и поскакал.

Конь бежит,

Вся земля дрожит,

В поле травушка-муравушка

Ничком лежит.

Ваня, Ваня-простота,

Купил лошадь без хвоста.

Сел задом наперед

И поехал в огород.

Затем педагог рассказывает детям об особенностях дымковской игрушки

Занятия 10-11-12

Лепка и роспись дымковской барышни

Программное содержание. Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством. Развивать умение лепить из глины с натуры дымковскую барышню. Формировать эстетическое отношение к народному декоративно-прикладному искусству. Учить расписывать глиняные игрушки дымковскими узорами.

Материалы. Дымковская барышня. Глина, стеки, салфетки, баночки для воды, подставки, гуашь, палитра, кисти, белая краска (водоэмульси­онная или мел с добавлением клея ПВА).

Ход занятия

1-й этап

Педагог с детьми рассматривает выставку дымковских барышень, затем рассказывает и показывает детям последовательность лепки дым­ковской барышни: «Все детали дымковской игрушки лепятся отдельно, а затем примазываются к основе. Юбка лепится из пласта глины в форме колокола. После того как вылеплена юбка, из отдельных частей лепится голова, туловище и руки. Затем все детали крепко прикрепляются, для этого места соединения необходимо смочить водой и загладить мокрой тряпочкой. В последнюю очередь фигурка украшается дополнительными деталями — оборками, шляпкой, муфтой, зонтиком».

В конце занятия педагог предлагает каждому ребенку выбрать понра­вившуюся барышню и поставить к себе на стол в качестве образца. Затем дети приступают к выполнению работы.

2-й этап

После того как выполнение детьми игрушки просохнут, педагог обжигает их в муфельной печи.

Затем дети покрывают игрушки белой краской (водоэмульси­онной или мелом с добавлением клея ПВА).

3-й этап

педагог еще раз рассматривает с детьми выставку дымковских барышень. Обращает внимание детей на праздничность их нарядов; выделяет особенности росписи глиняной женской фигурки.

Педагог организовывает выставку детских работ и предлагает детям рассказать стихи и потешки про дымковскую барышню.

Посмотри, как хороша, эта девица-душа:

Щечки алые горят, удивительный наряд,

Сидит кокошник горделиво.

Барышня уж так красива!

Как лебедушка плывет,

Песню тихую поет.

Ай да девица-душа!

Как ты чудо хороша!

Клетчатая юбочка,

Фартук полосатый,

На полосках точки,

А вокруг кружочки.

Хоть весь базар обойдете,

Лучше барышень не найдете!

Игрушки наши повсюду славятся,

Подходите скорей,

И вам понравится!

Девица в венце,

Румянец на лице,

Собой хороша,

Стоит не дыша.