Реферат: «Мы дети страшных лет России»

3. Раздел ТЕМЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ[1]

К разделу 1 . Основные тенденции историко-литературного

процесса 20-х годов

Тема № 1. Поэтические группировки, школы и направления 20-х годов

Форма проведения: практическое занятие

Цель занятия :

— выявление основных тенденций историко-литературного процесса 20-х годов

Основные вопросы к теме:

1. Особенности социально-идеологической, «пролетарской» поэзии («Пролеткульт», «Кузница», «Молодая гвардия», «Октябрь», «РАПП»).

2. Имажинистская школа (имена, образность, проблематика).

3. «Романтическое» направление в поэзии 20-х годов (творчество М. Светлова, Н. Тихонова, Э. Багрицкого).

4. Конструктивизм и ЛЕФ – точки притяжения и отталкивания.

5. Поэзия «обериутов» (Д. Хармс, Н. Олейников).

6. «Новокрестьянские» поэты (П. Васильев, Н. Клюев, П. Орешин и др.).

Методические рекомендации :

Анализ одного стихотворения каждого направления – письменно; два стихотворения наизусть. На данных примерах выявить своеобразие каждой литературной группировки, выделить специфику образной системы лирики каждого поэта, выписать характерные художественные средства.

Литература:

1. Н. Богомолов. Строки, рожденные Октябрем. – М. 1987.

С. 45 – 62 (о пролетарской поэзии)

С. 89 – 94 (о ЛЕФ и конструктивизме с. 160 – 164)

С. 95 – 101 (о Н. Тихонове)

С. 133 – 135 (о Э. Багрицком)

2. «Мы дети страшных лет России» (антология «новокрестьянской поэзии») // Сост. Куняев. – М. 1996.

3. В. Ковский. Реалисты и романтики (о связи футуризма и ЛЕФа). – М. 1993.

4. А. Мариенгоф. Роман без вранья. – М. 1988 (вст. статья Б. Аверина).

5. В. Рахтанов. На широтах времени. – М. 1983. (воспом. об обериутах).

6. Неженец. Поэзия народных традиций (о «новокрестьянских» поэтах). – М., 1997.

Раздел 2. Поэзия 20-х годов.

Тема 2. Творчество С. Есенина и В. Маяковского

Цель занятия:

— Определение идейно-художественного своеобразия творчества С. Есенина и В. Маяковского

Основные вопросы к теме:

1. Лирическая позиция С. Есенина и В. Маяковского («Мы теперь уходим понемногу…», «Я последний поэт деревни», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Во весь голос»).

2. Тема революционной и послереволюционной России в творчестве В. Маяковского и С. Есенина («Хорошо», «Рассказ о людях Кузнецка», «Русь советская», «Возвращение на родину», «Анна Снегина»).

3. Сатира С. Есенина и В. Маяковского («Страна негодяев», «О дряни», «Прозаседавшиеся»).

4. Любовная тема в творчестве С. Есенина и В. Маяковского (цикл «Любовь хулигана», «Про это»).

Методические рекомендации :

1. Сделать выписки из рекомендованной литературы о творчестве данных поэтов.

2. Подготовить выступление на основе этих выписок.

3. Анализ одного стихотворения каждого поэта – письменно; два стихотворения наизусть.

Литература:

1. А. Марченко. Поэтический мир Есенина. 1989. (гл. о ранней лирике).

2. Н.М. Солнцева. Сергей Есенин. М.: Изд. МГУ, 1997.

3. С. Есенин в стихах и в жизни. Воспоминания современников. – М., 1995.

4. Русское Зарубежье о Есенине. В 2-х т. – М., 1995. (вст. статья Шубниковой-Гусевой).

5. Ю. Карабчиевский. Воскрешение Маяковского. – М., 1990.

6. В. Альфонсов. Нам слово нужно для жизни. – М., 1997.

7. В мире Маяковского / Сб. статей в 2-х книгах. (ст. Пьяных М., Дуганова Р.). – М., 1984.

8. Якобсон Р. О поколении, растратившем своих поэтов // Вопросы литературы. – 1990, № 11-12.

9. С.И. Кормилов, И.Ю. Искржицкая. В. Маяковский. М.: Изд. МГУ, 1998.

Тема 3: Творчество Б. Пастернака.

Форма проведения: практическое занятие

Цель занятия :

— Определение идейно-художественного своеобразия творчества Б. Пастернака

Основные вопросы к теме:

1. Раннее творчество Б. Пастернака.

2. Идейно-художественное своеобразие «Сестра моя – жизнь».

3. Философия природы и мироздания в творчестве Б. Пастернака.

4. «Доктор Живаго», концепция личности и ее роли в истории.

Методические рекомендации :

1. Сделать выписки из рекомендованной литературы.

2. Подготовить выступление на основе этих выписок.

3. Анализ одного стихотворения – письменно; два стихотворения наизусть.

Литература :

1. Альфонсов В. Поэзия Б. Пастернака. Л., 1995.

2. Б. Лифшиц. Полутораглазый стрелец. Л., 1991.

3. Одоевцева И. На берегах Невы. М., 1988.

4. Лихачев Д.С. Вступ. статья. // Пастернак Б. Избранное: В 2 т. М., 1985.

5. Воспоминания о Борисе Пастернаке. М., 1993.

6. С разных точек зрения: «Доктор Живаго» Бориса Пастернака. М., 1990.

7. Мир Пастернака. Сб. статей. М., 1989.


Раздел 4. Проза 20-х гг.

Тема 4: Проза 20-х годов. Б.А.Пильняк («Повести непогашенной луны»).

И.Э.Бабель («Конармия»).

Форма проведения: практическое занятие

Цель занятия :

— раскрыть значение прозы 20-х годов для развития русской литературы

— показать стилевое новаторство прозы 20-х годов

Основные вопросы к теме:

1. Б.А.Пильняк. Роман «Голый год» — первый роман о революции

2. Полифонизм, структура, лейтмотивы, стилевое новаторство р. «Голый год»

3. Социальное прогнозирование в «Повести непогашенной луны».

4. «Конармия» И.Бабеля: человек и революция, проблема гуманизма, полифоничность, сказ.

Методические рекомендации :

1. Определить значение символики в «Повести непогашенной луны»

2. Сделать анализ 3-х глав из цикла «Конармия»

3. Подготовиться к контрольной работе (знание текста)

Литература:

1. Роговер Е.С. Русская литература ХХ века: Учебное пособие, СПб.,2002.

2. Русская литература ХХ века: Очерки. Портреты. Эссе. В 2-х частях. — М., 1994.

3. Бадиков В.В. Авторское сознание и социальный заказ (Запрещенная советская литература 20-х годов). Алматы, 1997.

4. Лейдерман Н. И я хочу интернационала добрых людей // Литературное обозрение. – 1991, №10, стр. 11-19.

Тема 5: Творчество Е.И.Замятина (1884-1937).

Форма проведения: практическое занятие

Цель занятия :

— раскрытие идейно-тематического содержания и художественных особенностей произведений Замятина

Основные вопросы к теме

1. Замятин и «Серапионовы братья»

2. Новеллистика Е.И.Замятина, ее притчевость

3. Жанровая природа романа Е.И.Замятина «Мы»

4. Проблема «личность и государство» в антиутопии «Мы»

5. Влияние романа «Мы»на развитие антиутопии (О.Хаксли, Дж.Оруэлл и др.).

Методические рекомендации :

1. Определить черты антиутопии в романе «Мы».

2. Проследить основные этапы становления личности главного героя D-503.

3. Законспектировать главу из кн. В.Бадикова.

4. Подготовиться к контрольной работе (знание текста)

Литература :

1. Роговер Е.С. Русская литература ХХ века: Учебное пособие, СПб.,2002.

2. Русская литература ХХ века: Очерки. Портреты. Эссе. В 2-х частях. — М., 1994. (Гл. Е.Замятин)

3. Белая Г. Закономерности стилевого развития прозы 20-х годов. М., 1982.

4. Бадиков В. Авторское сознание и социальный заказ (гл. «Мы» Е. Замятина). А., 1997.

Тема 6: Творчество М.Горького

Форма проведения: практическое занятие

Цель занятия :

— Определение роли и значения творчества М.Горького в истории русской литературы

Основные вопросы к теме:

1. «Несвоевременные мысли» — вершина горьковской публицистики, оппозитивизм по отношению к революции, история создания, проблематика.

2. Критика буржуазного миропорядка в романе «Дело Артамоновых».

3. Драматургия Горького советских лет: жанр «семейной драмы» («Егор Булычев и другие», «Васса Железнова»).

Методические рекомендации :

1. Составить цитатный план «Несвоевременных мыслей» (проблематика)

2. Сделать анализ одной из «семейных драм» («Егор Булычев и другие», «Васса Железнова»)

Литература:

1. Митин Г. Евангелие от Максима // Литература в школе. 1989, № 4.

2. Е.Б.Тагер. Творчество М.Горького советской эпохи (гл. 4, гл.6). М., 1994

3. М.М. Голубков. Максим Горький. М.: Изд-во МГУ, 1997

4. Горький «Несвоевременные мысли» // Литературное обозрение. 1988,

№№ 9, 10, 12.

5. Овчаренко А. М.Горький и литературные искания ХХ века. М., 1995

6. Колобаева Л.А. Концепция личности в русской литературе ХIХ-ХХ в.

М., 1990

7. Спиридонова Л. М. Горький: диалог с историей. М., 1994

8. Б.Бялик. Судьба Максима Горького. М., 1986

Тема 7- 8: Творчество М.А. Шолохова

Форма проведения: практическое занятие

Цель занятия :

— Показать особенности критического осмысления р. «Тихий Дон»

— Изучить прочтения «Поднятой целины» М.А. Шолохова в критике.

Основные вопросы к теме:

1. Роман «Тихий Дон» (история создания, образ Григория Мелехова, жанрово-стилевые особенности). Роман в критике.

2. Новые прочтения «Поднятой целины» М.А. Шолохова в современной критике. Проблема исторической правды, проблема «народ и власть» в 1-ой и во 2-ой книгах.

Методические рекомендации :

1. Изучить полемику вокруг проблемы «Истоки трагедии

Григория Мелехова»

2. Составить сюжетный план «Жизненный путь Григория Мелехова»

Литература :

1. Дворяшин Ю.А. Поднята ли целина в романе М.А. Шолохова? // Литература в школе, 1990, №2

2. А.Егорова Неумирающая сила романа // Литература в школе, 1988, №1

3. Стрелкова И. Желаемое и действительное // Наш современник, 1988, №11-12

4. Е.Сергеев Времена не выбирают // ЛО, 1988, №9

5. Макаров Л.Г., Макарова С.Э. «А власть эта не от Бога». К историкам «Тихого Дона» // НМ, 1993, № 5, 6, 11

6. Попова Н.А. Новые пути постижения старых истин // Литература в школе, 1993, №4

7. Павлюкевич В.П. «В годину смуты и разврата не осудите, братья, брата» // Литература в школе, 1993, №9

Раздел 4. Русская литература 30-40-х 20 века

Тема 9: А.П.Платонов и его место в литературе ХХ века.

Форма проведения: практическое занятие

Цель занятия :

— Определить основные этапы творчества Платонова.

— Выявить особенности художественного осмысления эпохи коллективизации в прозе Платонова.

Основные вопросы к теме:

1. Основные этапы творчества Платонова.

2. Роман «Чевенгур», особенности композиции

3. Символика повести «Котлован», сатирические элементы в хронике

«Впрок».

4. Своеобразие творческого метода, стиля, языка Платонова.

Методические рекомендации :

1. Найти элементы антиутопии в романе «Чевенгур»

2. Определить значение названий произведений Платонова

3. Выписать характерные для языка писателя речевые обороты.

Литература:

1. Бадиков В.В. Авторское сознание и социальный заказ (Запрещенная

советская литература 20-х годов). Алматы, 1997

2. Полтавцева Н.Г. Философская проза Платонова, Ростов-н-Д., 1981 г.

3. Васильев В. А.Платонов. М., 1990 г.

4. Баршт К.А. Поэтика прозы Андрея Платонова. СПб., 2005.

5. Павловский В.И. Яма: О художественно-философской концепции повести

«Котлован» // Литературная учеба. 1990, № 1.

6. Чалмаев В. Платонов А. М., 1998.

7. Буйлов В. Андрей Платонов и язык его эпохи // Русская словесность. 1997,

№ 3, стр. 30-34 (по «Котловану»).

Тема 10: Роман М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита».

Форма проведения: практическое занятие

Цель занятия :

— определение идейно-художественного своеобразия романа «Мастер и Маргарита»

— выявление многоплановости композиции романа

— определение жанрового своеобразия романа «Мастер и Маргарита»

Основные вопросы к теме:

1. История создания.

2. Особенности сюжета.

3. Многоплановость композиции: а) философский план, б) социально-сатирический план.

4. Художественное своеобразие: сочетание конкретно-исторической и гротескно-фантастической образности.

5. Проблема жанрового определения.

Методические рекомендации :

1. Найти черты мениппеи в р. «Мастер и Маргарита».

2. Составить схему параллелей, перекличек между тремя мирами (по Б.Соколову)

Литература:

1. А.Смелянский. Булгаков в Художественном театре. М., 1986

2. Б.Соколов. Роман Булгакова «Мастер и Маргарита». М.: Наука, 1991.

3. Бадиков В.В. Авторское сознание и социальный заказ: Запрещенная

советская литература 20-х годов. Алматы, 1997.

4. Боборыкин В.Г. Михаил Булгаков. М., 1991.

5. Чудакова М. Жизнеописание М.Булгакова. М., 1988.

6. Вулис А.З. Роман Булгакова «Мастер и Маргарита». М.: Наука, 1991.

7. Лакшин В.Я. Роман Булгакова «Мастер и Маргарита» / В кн.: Лакшин В.Я. Пути журнальные. М., 1990, стр. 214-264.

Тема 11: Тема Петра I в творчестве Толстого, ее эволюция.

Форма проведения: практическое занятие

Цель занятия :

— Охарактеризовать основные этапы эволюции темы Петра I в творчестве Толстого

— Раскрыть новаторство и мастерство Толстого

Основные вопросы к теме:

1. Эволюция темы Петра I в творчестве Толстого. Образ Петра в рассказе «День Петра», пьесе «На дыбе» и романе «Петр Первый».

2. Причины обращения к эпохе Петра в 30-е годы.

3. Композиция романа, тема и идея 1, 2 и 3 книги романа. Сюжет романа: две линии – Петра и семьи Бровкина.

4. Народ в романе.

5. Новаторство и мастерство Толстого. Проблемы изучения творчества писателя в литературоведении.

6. Основной пафос романа (ср. с п. Платонова «Епифанские шлюзы»)

Методические рекомендации :

1. Найти элементы «теории жестов» в романе «Петр Первый»

2. Сравнить портретные характеристики Петра в «День Петра» и «Петр Первый»

3. Дать характеристику одному из героев из народа (по выбору)

4. Ответить на вопрос: Какую грань русского характера демонстрирует данный герой?

5. Сравнить эмоциональный строй романа «Петр Первый» и повести Платонова «Епифанские шлюзы»

Литература:

1. Русская литература ХХ века. Хрестоматия. В 2-х частях. Сост. А. Баранникова, Т.Калганова. М.,1999.

2. Западов В. Алексей Толстой. М., 1991.

3. Корниенко Н.В. В мыслях о России. М., 1990.

4. Крюкова А.М. А.Толстой и русская литература. М., 1990.

5. Серов С. А.Толстой и русская история. М., 1990.

6. Серова Н.Я. Были ли столетние сумерки? // Литература в школе.1990, № 3

7. Елагин Ю. Рабоче-крестьянский граф. // Огонек. 1990, № 41.

8. Демидова Н.А. Роман Толстого «Петр Первый» в школьном изучении. М., 1980.

Раздел 5 . Литература второй половины 50-80-х годов

Тема 12: «Лагерная проза» А.Солженицына и В.Шаламова

Форма проведения: практическое занятие

Цель занятия :

— Определить место «лагерной прозы» в истории русской литературы

— Показать идейно-художественные особенности произведений А.Солженицына и В.Шаламова

Основные вопросы к теме:

1. Авторские судьбы, лагерь в их жизни.

2. Истоки зла у А.Солженицына и В.Шаламова. Особенности художественного метода.

3. Сравнительный анализ по следующим пунктам:

A) тема труда

B) особенности взаимоотношений в лагере

C) отношение к до лагерной и после лагерной жизни

D) эмоциональная атмосфера

4. «Лагерная проза» и традиции классической русской литературы (Достоевский, Толстой, Чехов, Короленко).

Методические рекомендации :

1. Изучить споры в критике о характере главного героя повести «Один день Ивана Денисовича».

2. Определить стилистические пласты в языке повести «Один день Ивана Денисовича».

3. Провести сравнительный анализ произведений Солженицына и Шаламова.

Литература:

1. Шейнберг Л.Я., Кондаков И.В. От Горького до Солженицына. М., 2004.

2. Научная конференция «А.Солженицын. К 30-летию выхода в свет повести «Один день Ивана Денисовича» // Русская литература.- 1993. — № 2. – С. 247-256.

3. Кузьмин В. Поэтика рассказов А.И. Солженицына. Тверь. 1998.

4. Чалмаев В. Александр Солженицын: Жизнь и творчество. М., 1994.

5. Фридлендер Г.М. О Солженицыне и его эстетике // Русская литература. – 1993. – №1.

6. Нива Ж. Солженицын. М., 1992.

7. Гордиенко Т.В. Особенности языка и стиля рассказа Солженицына «Матренин двор» // Русская словесность. 1997. № 3-4.

8. Темпест Р. Герой как свидетель. Мифопоэтика А.Солженицына. // Звезда. – 1993. — № 10. – С. 186-198.

9. Вознесенская Т. Лагерный мир Александра Солженицына: тема, жанр, смысл.// Литературное обозрение. – 1999. — № 1.

10. Мурин Д.Н. Один час, один день, одна жизнь человека в рассказах А.И.Солженицына // Литература в школе.-1990.- № 5. – с.103-110.

11. Паламарчук П. А.Солженицын // Москва. -1989. -№ 9 – с.180-203.

12. Тимофеев Л. Поэтика лагерной прозы // Октябрь. -1991. -№ 3. – с.185-195.

13. Шкловский Е. Шаламов В. – М.: Знание, 1991. – 65 с.

Тема 13: «Военная проза» 60-70-х годов

Форма проведения: практическое занятие

Цель занятия :

— определение идейно-художественного своеобразия повести В.Астафьева «Пастух и пастушка» и повести Ю.Бондарева «Горячий снег»

— определение жанрового своеобразия повести В.Астафьева «Пастух и пастушка»: выявление элементов пасторали в повести

— выявить способы героизации в повести Ю.Бондарева «Горячий снег»

Основные вопросы к теме:

1. Различные аспекты изображения Великой отечественной войны в литературе.

2. Синтез романтического и реалистического в повести В.Астафьева «Пастух и пастушка»:

A) смысл названия и особенности жанра, проявление законов жанра на уровне сюжета, стиля, элементы пародии,

B) элементы натурализма и их роль,

C) взаимодействие конкретного реального и вечного идеального: тема любви и смерти, антивоенный пафос повести,

D) особенности стиля: символика повести.

3. Поэтизация героического в повести Ю.Бондарева «Горячий снег».

4. Борис Костяев как трагический образ, Кузнецов как героический образ.

Методические рекомендации :

1. Найти черты пасторали в повести В.Астафьева «Пастух и пастушка»

2. Провести сопоставительный анализ двух образов — молодых лейтенантов в повести Ю.Бондарева «Горячий снег» — Кузнецова и Дроздовского

3. Доказать, что в повести В.Астафьева «Пастух и пастушка» основной пафос – трагический, а в повести Ю.Бондарева «Горячий снег» — героический пафос.

Литература:

1. Вахитова Т.М. Народ на войне // Русская литература. 1995, № 3.

2. Вахитова Т.М. Повествование в рассказах В.Астафьева «Царь-рыба». М., 1988, стр. 14-27.

3. Яновский Н. Виктор Астафьев. М.,1992.

4. Идашкин Ю. Постижение подвига: Творчество Ю.Бондарева. М., 1990.

5. Белая Г.А. Художественный мир современной прозы. М., 1983.

6. Топер П.М. Ради жизни на земле: Литература о войне: Традиции. Решения. Изд. 3.- М.: Сов. писатель, 1985.

7. Адамович А. О современной военной прозе. — М.: Сов. писатель, 1981.

Тема 14: «Деревенская проза» как особая творческая общность.

Форма проведения: практическое занятие

Цель занятия:

— Показать «деревенскую прозу» как особую творческую общность.

— Показать идейно-художественные особенности «деревенской прозы»

на примере произведений В.Белова, Ф.Абрамова, В.Шукшина.

Основные вопросы к теме:

1. Черты «привычной» жизни русской деревни советской эпохи в «деревенской прозе».

2. Противоречивость характера Ивана Африкановича Дрынова в повести В. Белова «Привычное дело» и ее истоки.

3. Образ Катерины, ее роль в жизни героя. «Познание жизни через женские судьбы – примета исконно русской литературы».

4. Стилевая и жанровая организация повести. Роль фольклорных элементов, вставных эпизодов, символика повести.

5. Исследование русского национального характера в прозе В.Белова («Привычное дело»), А.Солженицына («Матренин двор»), Ф.Абрамова («Деревянные кони», «Пелагея»), В.Шукшина («Чудик», «Микроскоп» и др.)

Методические рекомендации :

1. Исследовать споры в критике о термине «деревенская проза» (сделать выписки).

2. Определить черты «привычной» жизни русской деревни советской эпохи в «деревенской прозе».

3. Определить стилистические пласты в языке «деревенской прозы».

Литература:

1. Барышева О. Народно-поэтические мотивы в повести В.Г. Распутина «Прощание с Матерой». / Барышева О. // Литература в школе. – 2007. — №4 – С. 2-6.;

2. Панкеев И.А. Валентин Распутин: по страницам произведений / Панкеев И.А. – М.: Просвещение, 1990. – 144 с.

3. Селезнев Ю. Василий Белов. М., 1983.

4. Сурганов В. Человек на земле. М., 1981.

5. Апухтина В.А. Современная советская проза 60-70-х гг. М., 1984. (гл. 3,6).

6. Ковский В. Литературный процесс 60-70-х гг. М., 1983.

7. Гордиенко Т.В. Особенности языка и стиля рассказа Солженицына «Матренин двор» // Русская словесность. 1997. № 3-4.

8. Белая Г.А. Художественный мир современной прозы. М., 1983. (гл. Парадоксы и открытия В.Шукшина).

9. Н. Яновский. Виктор Астафьев. М., 1982.

10. Т. Вахитова. Повествование в рассказах «Царь-рыба». М., 1988.

11. Щеглова Е. «Так о чем же нам рассказывала «деревенская проза». // Нева. 1991. № 10.

Тема 15: Проблема «человек и природа» в литературе 70-х годов

Форма проведения: практическое занятие

Цель занятия :

— выявление онтологических проблем в «деревенской прозе»

— отношение человека к природе как основа социальных и нравственных норм

— определение идейно-художественного своеобразия повести «Прощание с Матерой»

— определение жанрового своеобразия книги «Царь-рыба»

Основные вопросы к теме:

А. «Царь-рыба» В. Астафьева.

1. Почему новелла «Царь-рыба» является идейным и эмоциональным центром всего «повествования»?

2. Докажите, что «Царь-рыба» имеет два плана: реалистический и символический.

3. Почему «Каплю» считают лирико-философским центром всей I части?

4. Сравните новеллу «Царь-рыба» с новеллой Хемингуэя «Старик и море». В чем отличие решения проблемы «человек и природа»?

5. В чем связь этого произведения с фольклором?

Б. «Прощание с Матерой» В. Распутина.

1. В чем символический смысл названия острова?

2. Каково идейное содержание мотива кладбища?

3. Назовите образы-символы, определите их идейную и художественную функцию.

4. Как молодежь относится к трагедии Матеры? В чем причина такого отношения?

5. Охарактеризуйте одного из героев /его прошлое, настоящее и будущее/.

В. «Мамониха» Ф. Абрамова.

1. Почему Клавдий Иванович не хочет продавать дом?

2. Идейное и художественное значение образа Сохи-горбуньи.

3. Идейное и художественное значение образа Гехи-Маза.

4. Охарактеризуйте образы-символы повести «Мамониха».

5. Какие «мудреные слова» говорил Роман Васильевич? Верит ли автор в эти слова?

Методические рекомендации :

1. Провести сравнительный анализ новеллы «Царь-рыба» с новеллой Хемингуэя «Старик и море».

2. Составить таблицу образов-символов в повести «Прощание с Матерой».

3. Определить идейно-художественное значение названий данных произведений.

Литература:

1. Барышева О. Народно-поэтические мотивы в повести В.Г. Распутина «Прощание с Матерой». / Барышева О. // Литература в школе. – 2007. — №4 – С. 2-6.;

2. Панкеев И.А. Валентин Распутин: по страницам произведений / Панкеев И.А. – М.: Просвещение, 1990.

3. Сурганов В. Человек на земле. М., 1981 (гл. «Точка опоры», «Золотое звено»).

4. Апухтина В.А. Современная советская проза 60-70-х гг. М.,1984. (гл. 3,6).

5. Ковский В. Литературный процесс 60-70-х гг. М., 1983.

6. Белая Г.А. Художественный мир современной прозы. М., 1983. (гл. 4,5).

7. Н. Яновский. Виктор Астафьев. М., 1982.

8. Т. Вахитова. Повествование в рассказах «Царь-рыба». М., 1988.

9. Щеглова Е. «Так о чем же нам рассказывала «деревенская проза». // Нева. 1991. № 10.

10. Лапченко А.Ф. Человек и земля в русской социально-философской прозе 70-х годов. Л.: Изд. ЛГУ, 1985.

11. Липин С.А. Человек глазами природы. М.: Сов. писатель, 1985.


[1] Учебным планом практичекские занятия не предусмотрены, практические занятия проводятся в рамках СРСП

еще рефераты
Еще работы по остальным рефератам