Реферат: «поддержка профессионального саморазвития педагога» Проект по теории и практике управления

Агентство по управлению государственными учреждениями Пермского края

ГОУ НПО «Профессиональное училище № 40»

«ПОДДЕРЖКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА»

Проект по теории и практике управления

Наумова Светлана Александровна

Заместитель директора по учебно-методической работе

Государственного образовательного учреждения начального профессионального образования «Профессиональное училище № 40» г. Березники Пермского края

г. Березники, 2011

Содержание

1. Введение 2. Теоретические основы обеспечения эффективности педагогических систем. 3. Содержательная часть проекта 3.1. Общая характеристика системы управления профессиональным развитием педагогов в образовательном учреждении. 3.2. Характеристика педагогических кадров училища. 3.3. Анализ возможностей саморазвития педагогов образовательного учреждения. 3.4. Проблема, на решение которой направлен проект. 3.5. Основная идея проекта. 3.6. Задачи проекта. 3.7. Участники проекта. 3.8. Организационная структура управления проектом. 3.9. Ожидаемые результаты проекта. 3.10. Возможные риски и пути их устранения. 3.11. Этапы проекта и критерии эффективности. 3.12. Сроки выполнения проекта и достижения промежуточных результатов 3.13. Матрица ответственности 3.14. Методы и подходы проекта. 3.15. Общий план работы на срок реализации проекта. 3.16. Необходимые ресурсы проекта. 4. Результаты и развитие проекта. 4.1. Последействие проекта. 4.2. Деятельность по реализации проекта. 4.3. Модель профессионально-личностного саморазвития педагога. 4.4. Анализ изменений в индивидуальности педагогов образовательного учреждения. 5. Использованная литература 6. Приложения

3 5 8 11 12 13 13 15 16 17 18 19 19 22 23 26 26 27 29 29 29 31 32 34

Введение

Основной акцент модернизации образования направлен на необходимость создания условий для наиболее полной самореализации личности. Это предъявляет повышенные требования к уровню личностно-профессионального развития педагогов, в связи с чем очень актуальна задача содействия не только профессиональному развитию педагога, но и его способности к саморазвитию. Для этого необходимо раскрыть творческий потенциал педагогов, сформировать или скорректировать гуманистические установки личности, развить навыки позитивного взаимодействия и рефлексивного мышления, т.е. применять в кадровом менеджменте образовательного учреждения не только экономические и организационно-распорядительные методы, но и социально-психологические.

В училище системный подход в управлении профессиональным развитием педагогов реализуется с 2003 года, который с середины 2008 года был переориентирован на поддержку профессионального саморазвития инженерно-педагогических работников. Необходимость направленности управления на поддержку профессионально-личностного саморазвития педагогов определилась из противоречий:

1. Между требованиями к деятельности педагога, связанными с инновациями в области образования и отсутствием у большинства педагогов образовательного учреждения осознанного интереса к освоению функции, направленной на творческое совершенствование педагогического процесса и профессиональное саморазвитие;

2. Между необходимостью переориентации деятельности педагога на новые педагогические ценности, связанные с творчеством, и недостаточной разработанностью обеспечения педагогической поддержки педагогов;

3. Между возрастающей ролью использования группового потенциала для качественного совершенствования работы педагогического коллектива и недостаточной ориентацией педагогов на управленческую деятельность в училище.

Теоретические основы обеспечения эффективности

педагогических систем

Определяя и выстраивая вектор направленности на саморазвитие при выявлении условий по повышению эффективности системы кадрового менеджмента в образовательном учреждении, руководствовались следующими рекомендациями, которые обеспечивают успешность данного процесса:

· четкость определения конечной цели и результата, которые должны быть достигнуты;

· понимание того, что поддержка саморазвития педагогов достигается не за счет одного условия, а взаимосвязанного комплекса;

· на определенных этапах условия поддержки могут выступать как результат, достигнутый в процессе реализации (Е.М. Яковлева).

Данные рекомендации совпадают и с мнением других ученых: В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, Р.А. Козлова, С.В. Сальцева, особенно в части комплексности и могут быть применены к системе кадрового менеджмента в образовательном учреждении, как подсистеме педагогической системы училища.

Управление под заданную цель (Э.Ф. Зеер, А.Я. Найн, Г.М. Романцев, А.И. Уемов) предусматривают тот тип управления системой, в которой происходит процесс порождения новых целей, обращенных в будущее. Исходя из этих позиций, поддержка саморазвития педагогов должна быть открытой, опережающей, непрерывной.

Некоторые ученые (Н.А. Асташова, Ю.К. Бабанский, К.Я. Вазина, В.И. Загвязинский, Б.Ю. Никитина, Г.И. Сластеник) выделяют для повышения эффективности содержания, формы и методы, при которых участники образовательного процесса (в том числе и педагоги) занимают активную позицию и максимально раскрываются в качестве объекта образовательной деятельности.

В.П. Беспалько в качестве внешних условий обеспечения эффективности видит различные виды нормативного, программного, методического обеспечения, в качестве внутренних – вид и уровень мотивации самих педагогов, отношения руководителя к данной деятельности. А Д.П. Заводчиков выделяет: содержание деятельности, социально-психологический климат коллектива, отношения в коллективе, индивидуально-личностные способности и др. Н.А. Доронин выделяет развивающую образовательную среду, ее активность.

Исходя из вышесказанного, а также учитывая результаты исследований С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, А.М. Новикова, Г.М. Романцева, В.Д. Скакуна, Г.В. Северова, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко и др. были определены направления, этапы, критерии эффективности поддержки профессионального саморазвития педагогов в образовательном учреждении.

В процессе своей работы над саморазвитием профессионально значимых личностных качеств педагога мы опирались на принципы творческого саморазвития личности, предложенные В.И. Андреевым: принципы саморазвития личности, научного познания, информативности, самоуправления, оптимизации, социализации, индивидуализации. Чаще всего они используются в совокупности, выступая в качестве регуляторов процесса саморазвития педагога.

Управленческий кластер поддержки профессионального саморазвития педагогов в образовательном учреждении

Общая характеристика сложившейся системы управления профессиональным развитием педагогов в образовательном учреждении

Трудовая деятельность педагогов отличается индивидуальным характером, однако качество образования достигается усилиями всего педагогического коллектива. В том, какими будут эти усилия, а, следовательно, и качество образования, существенную роль играет эффективность системы управления профессиональным развитием педагогов.

Мы выделяем три основных уровня – административно-управленческий (1-й уровень), управление педагогическим процессом (2-й уровень), самоуправленческий (3-й уровень).

Первый уровень – административно-управленческий. Основной целью управления учебным заведением является создание целостной системы эффективной деятельности, направленной на обеспечение подготовки конкурентоспособных специалистов с учетом требований общества и государства к формированию личности, профессиональной подготовки и культурному развитию человека. Специфика данного уровня заключается в системообразующем характере управленческой деятельности, которая направлена на достижение целей образовательного учреждения посредством создания системы взаимодействия субъектов управленческо-педагогической деятельности, условий, обеспечивающих эффективное взаимодействие, а также непрерывное развитие образовательного учреждения и системы образования в целом.

Признавая управление как деятельность администрации по развитию педагогического коллектива, нельзя не учитывать и управленческую деятельность преподавателей по развитию человека, конкурентоспособного специалиста. Управление должно отражать педагогический процесс в целом, взаимосвязь деятельности администрации, деятельности преподавателей и деятельности учащихся. Не отрицается тот факт, что административный уровень управления может влиять на конечный результат педагогического процесса, но, главным образом, опосредованно. Поэтому одним из существенных факторов целостной системы управления в системе профессиональной подготовки является управленческая деятельность педагогического коллектива как важнейшее условие эффективной профессиональной подготовки студентов.

Управление образовательным процессом осуществляется путем организации деятельности педагогического коллектива.

Каждый преподаватель, по сути, является менеджером учебно-познавательного процесса (как субъект управления им), а руководитель учебного заведения – менеджером учебно-воспитательного процесса в целом (как субъект управления этим процессом).

Управленческо-педагогическая деятельность на втором – педагогическом уровне управления – также имеет несколько особенностей. Первая особенность связана с расширением границ применения управленческой деятельности в образовательном учреждении.

Следующая особенность управленческой деятельности заключается в том, что она имеет комплексный и многоплановый характер. В управленческую деятельность вовлекаются все педагогические работники, специалисты различных отраслей знаний, в своем составе она имеет общие компоненты независимо от предмета деятельности, подчиняется общим закономерностям независимо от специфики содержания общеобразовательной, общетехнической и профессиональной подготовки.

Третий уровень – самоуправленческая деятельность менеджеров образования и обучающихся. Самоуправление рассматривается как интегральная способность личности к организации самостоятельной познавательной деятельности, т.е. выделение и осознание целей деятельности, разработка плана и осуществление деятельности согласно этому плану, корректирование и регулирование действий, оценка результатов своей деятельности.

Рассматривая различные уровни управления образовательной системой, отмечу, что управленческая работа на каждом уровне имеет много общих черт, т.к. предполагает реализацию одних и тех же функций (планирование, организация, мотивация, регулирование, контроль). Эти функции объединены в одну систему и находятся в сложной взаимосвязи, так как эффективность управления образовательным учреждением будет обеспечиваться за счет их преемственного и взаимодополняющего характера. При этом наиболее важное значение приобретают интегративные связи, объединяющие все функциональные компоненты, уплотняющие элементы отдельных структур и несущие в себе новое качественное образование.

Таким образом, управление образовательным учреждением представляется как взаимодействие трех уровней (административно-управленческого, педагогического и самоуправления), которое обеспечивает эффективность функционирования системы профессионального образования.

Характеристика педагогических кадров

В училище работают педагоги со средним стажем работы 20 лет.

Имеют от 8 до 15 лет стажа – 36%;

более 15 лет – 64%.

Средний возраст – 48 лет.

По уровню образования – 60% педагогов имеют высшее образование (преподаватели – 100%, мастера п/о – 23%).

Имеют квалификационную категорию – 100% (25 человек):

высшую – 44% (доля преподавателей – 83%)

первую – 48% (доля преподавателей – 17%).

Награждены отраслевыми наградами:

«Почетный работник НПО» и «Отличник ПТО» — 10 чел.

Имеет звание «Заслуженный учитель РФ» — 1 чел.

Ежегодно повышают уровень квалификации – 30% педагогов.

В 2006-2008 г. все педагоги училища прошли курсовую подготовку по основам компьютерной грамотности.

Анализ возможностей саморазвития педагогов образовательного учреждения

Отвечая на вопрос, а возможна ли результативная управленческая деятельность, направленная на саморазвитие в нашем образовательном учреждении, с нашими педагогами мы провели ряд диагностик, характеризующих как состояние педагогического коллектива в целом, так и отражающих профессионально-личностные способности каждого педагога (приложение 1). В результате которых было выявлено:

— уровень развития педагогического коллектива – 7 (средний), сплоченность – 7,71 (совместимость, стабильность, единство), ценностно-ориентационная зрелость – 7,08 (ориентированы на достижение цели, развитие деятельности, саморазвитие педагогов), организованность – 6,3 (ответственность, сработанность, включенность педагогов в управление);

— организационная культура педагогов: педагогов связывает приверженность новаторству и самосовершенствованию. Акцентируется необходимость быть на передовых рубежах, ориентированность на достижение устойчивых результатов ОП, общепринятые темы – быть на хорошем счету;

— педагоги разделяют ценности самоактуализирующейся личности, независимы в поступках, способны к субъект-субъектым отношениям, стремятся к приобретению новых знаний, отсутствует мононаправленность личности педагогов, доминирующий стиль общения с учащимися — демократический, активного взаимодействия «Союз» (принятия ученика, содействия осмысленному учению, возможность выступать как реальный человек, способный посмотреть на мир глазами ученика), 50% педагогов с высоким уровнем рефлексии, ориентация в педагогической деятельности как на процесс так и на результат у 60% педагогов, они направлены на практико-ориентированное оценивание учащихся, организуют учебный процесс с учетом реальных возможностей обучающихся, вовлекают их в игры, проекты, сценарии, доминирующий уровень проблемности при решении учебных и воспитательных задач – ситуативный, но вместе с тем преобладает направленность личности педагогов на предмет; отсутствует направленность на личностную модель взаимодействия с учащимися, учащимся отводится пассивная роль, объектом деятельности выступает педагог; отсутствует сложившаяся система саморазвития у большинства педагогов; 50% педагогов со средним и низким уровнем рефлексии; 40% педагогов ориентированы на процесс.

Проблема, на решение которой направлен проект

Совершенствование форм и методов научно-методической, психолого-педагогической и управленческой поддержки профессионально-личностного саморазвития педагогов ГОУ НПО ПУ № 40.

Основная идея проекта

В процессе подготовки квалифицированных рабочих кадров главенствующую роль приобретает ориентация на развитие его личности и профессиональной культуры, позволяющая существенно облегчить процесс адаптации в профессиональную среду. Необходимая «…подготовка квалифицированного работника, соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе на уровне мировых стандартов, готового к постепенному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности» (концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г) может осуществляться только педагогами, имеющими такие же качества. То есть творческим, саморазвивающимся педагогом, у которого на высоком уровне находится стремление к самоактуализации, способность к саморазвитию, самообразованию, самореализации и т.д. К сожалению, как показывает анализ педагогических кадров образовательного учреждения, педагоги не имеют достаточного уровня психологической и технологической готовности к современной педагогической деятельности. Существует разрыв между педагогическими знаниями и педагогическими действиями, между декларированием идей гуманитарного образования и реальным состоянием дел. Педагоги в подавляющем большинстве выступают в роли предметников. Но сегодня возрастает его роль как организатора гуманитарной среды, в которой происходит духовно-нравственное и профессиональное развитие обучающихся. Он сам, его личность являются в данном случае «компонентом» содержания образования и «технологическим инструментом».

В настоящее время для нашего училища существует проблема обновления кадрового состава. Но значит ли это, что педагогам образовательного учреждения не под силу выполнение задач модернизации образования? Данный проект нацелен в том числе и на то, чтобы помочь им в решении этих задач. Нужно признать, что простыми лозунгами, повышением зарплаты невозможно привести педагога в новое состояние психологической готовности к работе, поднять на новый уровень мастерства и культуры. Необходимы дополнительные усилия, связанные с прохождением педагогов через систему психолого-педагогических тренингов, созданием активной образовательной среды, обеспечивающей выращивание гуманитарного педагога, научно-методической и управленческой поддержкой процесса профессионально-личностного саморазвития педагогов.

В ПУ № 40 в течение ряда лет ведется целенаправленная работа по созданию пространства творческого развития педагогов:

1. Информационная и консультационная работа: наличие литературы, электронные источники информации, общение с коллегами, методические индивидуальные консультации.

2. Психолого-педагогическая диагностика, внутриучилищные формы повышения квалификации: различные формы методической работы – психолого-педагогические семинары, практикумы, педагогические чтения, открытые уроки, тематические педсоветы, творческие объединения учителей, школа компьютерной грамотности, конкурсы, диагностический инструментарий.

3. Создание индивидуальных программ саморазвития: портфолио педагога, план саморазвития педагога, банк педагогического опыта, аттестация учителей, конкурс профессионального мастерства.

Создавая в училище особую среду, способную индуцировать процессы саморазвития в деятельности педагогов, полагаем, что такая среда должна быть более интенсивной и структурированной.

Сфера использования проекта

ГОУ НПО «Профессиональное училище № 40»

Цели, на решение которых направлен проект

— Разработка и апробирование модели научно-методической, психолго-педагогической и управленческой поддержки профессионально-личностного саморазвития педагогов в условиях образовательного учреждения начального профессионального образования

Задачи проекта

— создать ресурсную базу для профессионально-личностного саморазвития педагогов образовательного учреждения;

— создание и развитие комплекса условий, способных стимулировать саморазвитие педагогов в образовательном учреждении;

— выявить оптимальные параметры образовательной среды, способствующей формированию способностей к саморазвитию;

— внедрить систему мониторинга образовательной деятельности педагогов на основе компетентностного подхода;

— разработать и обеспечить принятие педагогами образовательного учреждения модели профессионально-личностного саморазвития педагога.

Участники проекта

— инженерно-педагогические работники ГОУ НПО ПУ № 40.

Руководитель проекта

Наумова Светлана Александровна – заместитель директора по учебно-методической работе ГОУ НПО ПУ № 40 г. Березники, руководитель высшей квалификационной категории, Почетный работник НПО.

Теоретическая подготовка руководителя проекта

Пермский региональный институт педагогических информационных технологий 2006 г. Информационные технологии в управленческой деятельности.

Пермский краевой институт повышения квалификации работников образования 2006 г. Проектирование управленческой деятельности в профессиональном образовании.

Пермский краевой институт повышения квалификации работников образования 2007 г. Аналитическая деятельность руководителя образовательного учреждения.

Пермский краевой институт повышения квалификации работников образования 2007 г. Управление образовательным учреждением.

Пермский краевой институт повышения квалификации работников образования 2010 г. Педагогический менеджмент как ведущий фактор реализации компетентностного подхода.

Пермский краевой институт повышения квалификации работников образования 2010 г. Организация и содержание практик на основе ФГОС.

Координаторы проекта

Лежнева Вера Федоровна – директор ГОУ НПО ПУ № 40, Отличник ПТО РСФСР, руководитель высшей квалификационной категории.

Боталова Надежда Владимировна – заместитель директора по учебно-воспитательной работе ГОУ НПО ПУ № 40, Отличник ПТО РСФСР, Заслуженный учитель РФ, руководитель высшей квалификационной категории.

Жук Людмила Ивановна – председатель методической комиссии преподавателей ГОУ НПО ПУ № 40, Почетный работник НПО РФ, преподаватель высшей квалификационной категории.

Бушкова Людмила Георгиевна – мастер производственного обучения ГОУ НПО ПУ № 40, Отличник ПТО РСФСР, мастер первой квалификационной категории.

Организационная структура управления проектом

Педагог-организатор

Соц. педагог

Мастера п/о

Преподаватели

Председатели МК

Психолог

Зам.директора по УВР

Зам.директора по УМР

Совет учреждения

Методический совет ОУ

Педагогический совет ОУ

Разработанная организационная структура управления обеспечивает согласованность участников совместной деятельности по реализации проекта. Состав структуры обусловлен содержанием и объемом управленческих функций. Моя роль в этой структуре заключается в обеспечении и координации комплекса условий: нормативно-правовых, организационных, научно-методических, мотивационных, кадровых, информационных.

Ожидаемые результаты проекта

Ожидаемые результаты проекта

Какими способами, формами, документами будет подтверждена

у педагогов — повышение интереса к своей профессии; — персональная ответственность за свою профессиональную деятельность; — квалификационный рост и повышение профессионального мастерства; — владение гуманитарными педагогическими технологиями; — рост креативности и инициативы; — улучшение самочувствия и здоровья; — конструктивное разрешение конфликтов и противоречий, возникающих в образовательной среде училища; — повышение уровня организационной, гуманитарной, управленческой культуры; — концептуальность в профессиональной работе. у учащихся — повышение качества теоретической и практической подготовки; — развитие способностей к исследовательской и проектной работе; — адаптивность (отсутствие чувства беспомощности); — доверие к педагогу; — способность разрешать конфликты; — улучшение самочувствия и здоровья у администрации — приобретение опыта работы по управлению проектами

Программы профессионально-личностного сопровождения, портфолио педагогов, публикации, диагностические и научно-методические материалы по поддержке профессионально-личностного саморазвития педагога, данные по повышению квалификации, участие в методической работе училища, в исследовательской и проектной деятельности, данные мониторинга образовательной деятельности педагогов с точки зрения компетентностного подхода. Диагностические материалы качества образовательного процесса, активность участия обучающихся в проектной, исследовательской, внеурочной деятельности. Экспертиза проекта

Возможные риски и пути их устранения

Риски

Пути преодоления

— недостаточная индивидуальная творческая инициатива педагогов, готовность выбора поля саморазвития; — недостаточная теоретическая подготовка педагогов; — преобладающие типы профессиональной направленности личности педагогов – направленность на предмет; — низкий уровень рефлексии педагогов, отсутствие у них сложившейся системы саморазвития; — сопротивление части педагогов внедряемым изменениям (наибольший риск представляют педагоги с эмоционально-импровизационным стилем деятельности)

использование новых подходов в методической работе; расширение теоретических знаний через самообразование; проведение тренинга по педагогической направленности личности; проведение практикумов по самопознанию, эмоциональной саморегуляции; мотивация педагогов, индивидуальная методическая помощь по корректировке стиля деятельности

Этапы проекта и критерии эффективности

Этапы проекта	Планируемая деятельность	Критерии эффективности
1 этап. Формирование потребности педагогов в саморазвитии	Теоретическая подготовка. Анализ готовности педагогов. Выделение условий для саморазвития. Разработка модели профессионально-личностного саморазвития педагога	Наличие потребности педагога в саморазвитии; положительное отношение к саморазвитию; положительное отношение к взаимодействию с коллегами
2 этап. Стимулирование профессионального саморазвития	Моделирование и проверка условий активизации профессионального саморазвития педагогов, принятия критериев профессионального саморазвития	Активное участие педагогов в проведении методических мероприятий училища, города, края, России, продвижение педагогов в реализации планов саморазвития; овладение навыками самоорганизации; овладение исследовательскими навыками и умениями
3 этап. Активизация профессионального саморазвития	Обобщение и осмысление результатов, количественный и качественный их анализ	Положительные изменения в результативности профессиональной деятельности, осознанность, повышение квалификации, рост удовлетворенности собственной деятельностью; активное распространение своего опыта, наличие публикаций; способность педагога к саморазвитию

Предполагаемый охват педагогов прохождением этапов

Этап
III. 100% 50%		3	3	3	3
II. 100% 50%	2	2	2	2	2
1. 100 % 50%	1 1		1	1	1
план факт 2008 г	план факт 2009 г	план факт 2010 г	план факт 2011 г	план 2012 г

Диаграмма составлена перед реализацией проекта, но сегодня можно внести изменения и отметить, что на процесс реализации проекта действует фактор оптимизации системы НПО.

Сроки выполнения проекта и достижения

промежуточных результатов

Этап	Срок	Промежуточные результаты	Срок
I	2008-2010	— готовность педагогов к саморазвитию	2008-2009 уч.год
— выявление условий для саморазвития	2008-2009 уч.год
— наличие планов саморазвития	2009 г.
— разработка модели профессионального –личностного саморазвития педагогов	2008 г.
II	2008-2011	— моделирование и проверка условий активизации профессионального саморазвития педагогов	2008-2009 уч.год
— принятие критериев эффективности профессионального саморазвития	2009 г.
— рост количества педагогов в проведении методических мероприятий	В течение срока этапа
— улучшение качества планов саморазвития	2010 г.
— самостоятельное построение педагогами образовательных траекторий повышения квалификации	2010 г.
— повышение качества подготовки учащихся	2010 г.
— повышение уровня рефлексии педагогов	2010 г.
— материальное стимулирование педагогов по результатам саморазвития	с 2009 г.
— осознанный подход к повышению квалификационных категорий	2010 г.
III	2009-2012	— повышение квалификации педагогов	2010 г.
— распространение опыта педагогов на уровнях края, России	с 2010 г.
— осознанная необходимость педагогов в саморазвитии	2011 г.
— удовлетворенность профессиональной деятельностью	2012 г.

Матрица ответственности

Участник проекта	Результат	Принципы	Инструменты мониторинга
Директор	Материальное стимулирование педагогов по результатам саморазвития	Социализации, оптимизации	Положение о материальном стимулировании, его эффективность
Демократизм в управлении образовательным учреждением	Информативности, индивидуализации	Тестирование удовлетворенности профессиональной деятельностью
Заместитель директора по учебно-методической работе	Теоретическая подготовка педагогов	Научное познание	Анализ методической деятельности педагогов, построение внутриучилищной учебы
Выявление условий для саморазвития	Оптимизации, индивидуализации	Анализ потребностей педагогов
Разработка модели профессионально-личностного саморазвития	Саморазвитие личности, индивидуализации	Беседы с педагогами
Разработка критериев эффективности профессионального саморазвития	Индивидуализации, саморазвития личности	Беседы с педагогами
Рост количества педагогов, участвующих в проведении методических мероприятий	Индивидуализации, саморазвития личности	Анализ методической деятельности
Повышение качества подготовки обучающихся	Информативности	Итоги образовательного процесса
Повышение квалификации педагогов, осознанный подход к повышению квалификационной категории	Индивидуализации	Анализ аттестации педагогов
Распространение опыта педагогов	Саморазвитие личности, информативности	Анализ методической деятельности
Осознанная необходимость педагогов в саморазвитии	Социализации, саморазвитие личности	Диагностика
Заместитель директора по учебно-воспитательной работы	Повышение качества подготовки обучающихся	Информативность индивидуализации	Диагностика воспитанности обучающихся
Психолог	Подбор диагностического инструментария	Научное познание	Эффективность и доступность диагностических процедур
Председатели методических комиссий	Принятие критериев эффективности профессионального саморазвития	Индивидуализации, саморазвития личности	Беседы с педагогами, наблюдение
Улучшение качества планов саморазвития, их реализация	Индивидуализации, саморазвития личности	Анализ планов саморазвития, их реализация
Повышение уровня рефлексии педагогов	Индивидуализации, саморазвития личности	Диагностика, беседы
Осознанная необходимость педагогов в саморазвитии	Индивидуализации, саморазвития личности	Наблюдение, беседы
Инженерно-педагогические работники	Готовность педагогов к саморазвитию	Самоуправление, индивидуализации	Самодиагностика
Наличие планов саморазвития, их качество	Самоуправление, саморазвития личности	Самоанализ планов саморазвития
Принятие модели профессионального саморазвития педагогов	Самоуправление, саморазвития личности	Самоанализ деятельности по модели саморазвития
Самостоятельное построение образовательных траекторий повышения квалификации	Оптимизации, саморазвития личности	Анализ банка единых образовательных программ
Повышение качества подготовки обучающихся	Информативности, индивидуализации	Итоги образовательного процесса за полугодие, год, итоговая государственная аттестация
Повышение уровня рефлексии педагогов	Научного познания, саморазвития личности	Самоанализ рефлексивной деятельности
Распространение опыта на уровнях края, России	Информативности	Количество публикаций, участие в конкурсах
Удовлетворенность профессиональной деятельностью	Самоуправление, информативности	Диагностика, самоанализ
Педагогический совет	Обсуждение критериев эффективности, обобщение итогов	Информативности, оптимизации	Протоколы педагогических советов
Методический совет	Отслеживание промежуточных результатов, определение приоритетных направлений	Научное познание, оптимизации	Протоколы методических советов

Методы и подходы проекта

1. Гуманитарный подход, предполагающий учет субъективной реальности и субъективности каждого участника проекта.

2. Метод постоянного взаимодействия между участниками проекта.

3. Метод корпоративного и индивидуального обучения педагогов.

4. Метод со-управления и самоуправления.

5. Исследовательский метод.

6. Проектный метод

Общий план работы на весь срок выполнения проекта

Система деятельности, связанная с научно-методической, психолого-педагогической и управленческой поддержкой профессионально-личностного саморазвития педагогов образовательного учреждения, включает в себя следующие аспекты:

1. Тренинги личностного роста и психологические тренинги, направленные на формирование у учителей диагностичности, педагогической идентификации.

2. Курсы повышения квалификации, связанные с освоением гуманитарных педагогических технологий.

3. Семинары, конференции, практикумы по проблемам гуманитаризации образования, профессионально-личностного саморазвития учителя, повышения педагогического мастерства, корпоративной культуры.

4. Изучение опыта лучших образовательных учреждений страны, края.

5. Научно-исследовательская деятельность учителей.

6. Изучение опыта театральной педагогики. Применение художественных методов и приемов в педагогической деятельности.

7. Создание учителями портфолио, авторских программ личностного роста и профессионального саморазвития.

8. Работа над созданием авторских методических пособий. Публикации учителей.

9. Участие учителей в индивидуальных и коллективных конкурсах и грантах.

10. Консультации по проблемам имиджа учителя и его стиля жизни.

11. Использование новых форм методической работы.

12. Развитие ресурсной базы по научно-методическому, психолого-педагогическому, управленческому обеспечению саморазвития учителей в ГОУ НПО ПУ № 40.

Необходимые ресурсы проекта

Кадровые ресурсы

Анализ кадровых ресурсов, как основных, приведены в частях «Характеристика педагогических кадров» (стр.11) и «Анализ возможностей саморазвития педагогов образовательного учреждения» (стр.12).

Материально-технические ресурсы

— наличие методического кабинета;

— оснащенность образовательного учреждения ПК и средствами мультимедиа – 90%;

— локальная сеть;

— компьютерный класс

Информационные

— библиотека;

— печатные и электронные источники информации;

— система методической учебы;

— общение с коллегами.

Бюджет проекта (на год)

№ п/п	Расходы	Источник	Сумма
1	Курсовая подготовка по гуманитарным педагогическим технологиям	Бюджет (по утвержденной смете в рамках ОП) Внебюджет	20000 20000
2	Расходные материалы (бумага, картриджи, канцтовары)	Бюджет	4000
3	Обновления программного и технического обеспечения	Внебюджет Бюджет (по утвержденной смете в рамках ОП)	30000 8000
4	Издательские расходы	Внебюджет	5000
5	Стимулирование работы ИПР, психолога	Бюджет (согласно положению о выплатах стимулирующего характера) Внебюджет	120000 35000
6	Ремонт и оборудование комнаты психологической разгрузки	За счет учебно-производственных бюджет	30000
ИТОГО:	272000

Привлеченные средства – 90000

Последействие проекта

Результаты проекта будут распространяться через трансляцию опыта в образовательное пространство города, края, России посредством участия ИПР в конкурсах, грантах, конференциях; опубликования опыта в материалах конференций, педагогических чтений. Опыт работы может использоваться и транслироваться педагогами образовательного учреждения при реорганизации в других образовательных учреждениях города

Деятельность по реализации проекта

В настоящее время модель профессионально-личностного самообразования, сам проект приняты всеми педагогами образовательного учреждения. Первый этап пройден всеми ИПР, второй и третий – частично. Стержнем реализации являются условия, способные стимулировать саморазвитие педагогов. Прежде всего, это обеспечение поддержки индивидуальной творческой инициативы, автономности и готовности выбора поля саморазвития. Это условие реализуется через новые подходы в методической работе: разработка памяток по вопросам учебно-воспитательного процесса самими педагогами (приложение 2), проведение педсоветов с участием творческих групп педагогов (приложение 3), проведение диагностик и практикумов с целью психолого-педагогической поддержки педагогов (приложение 4). Расширение теоретических знаний педагогов позволяет расширить нормативные пределы деятельности на основе новых ценностных ориентаций. Теоретические знания становятся основанием для становления собственной, уникальной педагогической позиции. Следующее условие – активность образовательной среды, которая несет в себе высокую вероятность возникновения случая, который возбудит личный интерес, спровоцирует кризис компетентности или будет способствовать стабилизации уже простраивающейся системы или укрепит сознание собственной компетенции педагога, словом будет происходить саморазвитие. Образовательная среда, влияние которой постоянно испытывает педагог, является источником его личностного роста, основой, порождающей его смыслы самоизмерения. Способами реализации этого условия, на наш взгляд, является простраивание методической работы на основе анализа педагогических затруднений, значимости методических событий (приложение 5), насыщенность конкурсами и мероприятиями (приложение 6). Все это в значительной степени стимулирует потребность педагогов во взаимодействии в пространстве, в котором уровень саморазвития одного является своеобразной «отправной точкой», стимулятором дальнейшего роста другого. Создание благоприятной психологической атмосферы, в которой педагоги действуют совместно, способствует саморазвитию всего коллектива, все более наращивая потенциал для саморазвития каждого. Соблюдение этого условия ведет к преодолению противоречия между процессом гуманизации образования и информационно-инструктивным взаимодействием педагогов, стимулирует саморазвитие личности учителей. Среди факторов, наиболее благоприятствующих саморазвитию педагогов в коллективе, отмечаются (педагогами образовательного учреждения) демократизм и творческий стиль в управлении образовательным учреждением, уровень методической работы в училище, концепция развития училища, интерес к новым технологиям в обучении и воспитании, стремление к самосовершенствованию, к профессиональному росту, способность к самоанализу, создание активной образовательной среды.

Основной принцип работы по поддержке профессионального саморазвития – это системность. В училище большое внимание уделяется мониторингу профессионального роста каждого педагога, открытость и доступность которого ведет к пониманию своих потенциальных возможностей, анализу собственной педагогической деятельности, умению увидеть собственные успехи и профессионально грамотно раскрыть пути их достижения, грамотно оценить затруднения в своей деятельности и работать над их устранением, проявлению своего индивидуального стиля, то есть к саморазвитию.

Модель профессионально-личностного саморазвития педагога

№ п/п	Аспекты жизнедеятельности педагогов	Параметры профессионально-личностного саморазвития	Критерии уровня профессионально личностного саморазвития	Формы представления результатов
1	Преподавание	Гуманитарно-технологический	Знание своего предмета и владение гуманитарными образовательными технологиями	Урок; достижения учащихся
2	Общение	Коммуникативно-диалогический	Владение диалогической формой общения с учащимися	Конструктивное разрешение межличностных конфликтов; желание учащихся общаться с учителем; диалогичность учащихся; мнения учащихся, коллег и родителей
3	Воспитание	Психолого-педагогический	Психологическая готовность к совершенствованию педагогической деятельности; способность к созданию ситуации духовно-нравственного, развития учащихся	Конструктивное разрешение внутри-личностных конфликтов; воспитательные мероприятия; воспитанность учащихся; благоприятный психологический климат
4	Самообразование	Управленческий	Способность к управлению своим профессионально-личностным развитием	Программа саморазвития; участие в конкурсах и грантах; участие в исследоват. деятельности; квалификационный рост; публикации, портфолио
5	Педагогическая рефлексия	Авторский	Способность к педагогической рефлексии	Авторская система работы (концепция); обобщение своего опыта; участие в инновационной деятельности

Анализ изменений в индивидуальности педагогов

Самоактуализация	Профнаправленность	Ориентированность педагога	Диагностика самооценки, потребность в саморазвитии	Стиль пед. общения	Рефлексивность	Преобладающий стиль деятельности	Доминирующая перцептивная модальность	Определение доминирующего уровня проблемности при решении пед. задач
На начало реализации проекта	1) ценностные ориентации 2) поддержка, -познавательная активность, контактность 3) гибкость, сензитивность, самоуважение, самопринятие 4) спонтанность, представление о природе человека, синергия, креативность	100% педагогов направлены на предмет 65% — интеллигентность, направленность на других людей 50% — общение 50% — организация	учебно-дисциплинарная модель – 100% личностная модель взаимодействия – 0%	Активное саморазвитие – 15% Остановившееся саморазвитие – 15% Отсутствие системы саморазвития – 70%	Диктаторский – 25% Неконтактный – 10% Диф.взаимодействие – 10% Гипперрефлексивное – 25% Активное взаимодействие – 80%	Высокий уровень – 50% Средний – 35% Низкий – 15%	Эмоционально-импровизационный – 40% Эмоционально-методический – 15% Рассуждающее-импровизационный – 45% Рассуждающее-методический – 0%	Визуал – 20% Аудиал – 10% Кинестетик – 70%	Надситуативный – 0% Ситуативный – 100%
После 1 этапа проекта	1) природа человека, сензитивность, самопринятие, самоуважение 2) ценностные ориентации, поддержка, креативность 3) познавательная активность, синергия контактов 4) гибкость, спонтанность	80% — интеллигентность 80% — на предмет 50% — общительность 50% — организация	УДМ – 50% ЛМ – 50%	Активное саморазвитие – 30% Остановившееся саморазвитие – 10% Отсутствие системы саморазвития – 60%	Диктаторский – 0% Неконтактный – 10% Активное взаимодействие – 90%	Высокий – 60% Средний – 40%	Эмоционально-импровезационный – 0% Эмоционально-методический – 40% Рассуждающее-импровизационный – 60%	Визуал – 20% Аудиал – 10% Кинестетик – 70%	Надситуативный – 0% Ситуативный – 100%

Список литературы

1. Асташова Н.А. Аксиологическое образование современного учителя: методология, концепция, модели и технологии развития: дис. …д-ра пед.наук / Н.А. Асташова. – Брянск, 2001. – 498 с.

2. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1089. – 560 с.

3. Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании // Советская педагогика. – 1991. — № 6. – С.6-23.

4. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании/ А.П. Беляева. – М.: Высш.шк., 1978. – 160 с.

5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1993. – 456 с.

6. Вазина К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека / К.Я. Вазина – М.: изд-во Московского гос. ун-та, 2002. – 145 с.

7. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональном учебном заведении инновационного типа: автореф. дис. … д-ра пед.наук. – Екатеринбург, 1998. – 39 с.

8. Веснин В.Р. Управление персоналом: теория и практика (http:www.smartcat.ru/Personnel/UpravleniePersonalomTeoriyaIPraktika.shtml)- 2009.

9. Доронин А.А. Организационно-педагогические условия профессионального образования: дис. … канд. пед.наук / Н.А. Доронин. – Екатеринбург, 2003. – 199 с.

10. Заводчиков Д.П. Мониторинг профессиональных качеств личности: дис. …канд. пед.наук/ Д.П. Заводчиков – Екатеринбург, 2004. – 203 с.

11. Загвязинский В.И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова// Педагогика. – 1997. — № 2 – С.9-14.

12. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. Известия УРО РАО. – 2004 — № 3. – с.42-53.

13. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление: приложение к журналу «Завуч». Серия: Библиотека администрации школы. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.

14. Логинова Л.Г. – М, 1999. Copyright НИПКиПРО. При использовании sibvido.ru

15. Молодчик А.В. Теория и практика формирования саморазвивающейся организации. – Екатеринбург: УрОРАН, 2001.

16. Найн А.Я. Инновации в образовании/ А.Я. Найн. – Челябинск: ЧФ ИРПО МО РФ, 1995. – 228 с.

17. Никитина Е.Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовке будущего учителя в области управления дифференциации образования: монография/ Е.Ю. Никитина, Ю.В. Новиков. – М.: Высш.шк., 1980. – 124 с.

18. Новиков А.М. Профессиональное образование России. Перспективы развития / А.М. Новиков. – М.: ИЦП НПО РАО, 1997. – 252 с.

19. Романцев Г.М. Профессионально-педагогическое образование: проблемы и перспективы / Г.М. Романцев // Профессиональное образование. – 2002. — № 6. – С.8-9.

20. Романцев Г.М. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище: учебное пособие. – Екатеринбург: УГППУ, 1997. – 136 с.

21. Сластенин В.А. Педагогический процесс как система / В.А. Сластенин – М.: изд.дом «МАГИСТР-ПРЕСС», 2000. – 488 с.

22. Смирнов И.П. Человек – образование – профессия – личность: монография / И.П. Смирнов. – М.: УМИЦ Граф-Пресс, 2002. – 420 с.

23. Ткаченко Е.В. Российское образование: состояние и проблемы// Magister. – 1995. — № 1. – С.1-13.

24. Уемов А.И. Системный подход и общая теория системы / А.И. Уемов. – М.: Мысль, 1978. – 272 с.

25. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. д-ра пед.наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. – 403 с.

26. Журнал «Управление персоналом» ((http://top-personal.ru/)

27. Профессиональная педагогика: учебник / под ред. В.В. Скакуна. – М.: Профессиональное образование, 1997. – 512 с.

28. Сайт МО «Учитель года»

29. Управление персоналом (http://www.aup.ru/books/m152/): Учебник / Под ред. Базарова Т.Ю., Еремина Б.Л., 1999г.

Приложение 1

Перечень методик для анализа возможностей саморазвития педагогов образовательного учреждения

1. Тест на оценку уровня развития педагогического коллектива, разработанный сотрудниками института управления РАО.

2. Методика оценки организационной культуры в образовательном учреждении на базе рамочных конструкций конкурирующих ценностей К. Камерон и
Р. Куина.

3. Самоактуализационный тест Э. Шострома, адаптированный отечественными психологами (Л.Я. Гозман, М.В. Кроз и др.).

4. Опросник определения типа профессиональной направленности учителя (Коремеков Ю.А.).

5. Диагностика ориентированности педагогов на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия (по В.Г. Маралову).

6. Диагностика реализации потребности в саморазвитии. Диагностика стилей педагогического общения (Н.П. Фепинский, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов).

7. Диагностика рефлексивности (методика А.В. Карпова).

8. Определение преобладающего индивидуального стиля деятельности (А.К. Маркова).

9. Диагностика доминирующей перцептивной модальности (по С. Ефремцевой).

10. Опросник определения доминирующего уровня проблемности при решении педагогических задач (М.М. Кашапов, Е.В. Дьяченко)

Приложение 2

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ

Мониторинг в образовании – это система отбора, обработки, хранения и распределения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития. (А.Н.Майоров. Мониторинг в образовании. – СПб.: Образование – культура, 1998. – С.344).

В данном определении можно выделить 3 ключевых аспекта.

Мониторинг
Это система сбора, обработки, хранения и распространения информации	Предназначен для информационного обеспечения управления образовательным процессом	Данные мониторинга позволяют выносить обоснованные суждения о состоянии объекта наблюдения в любой момент времени и прогнозировать его развитие

Сейчас:

Диагностический инструментарий учителя
Опросы	Продукты индивидуальной творческой работы	Тесты
Зачеты	Контрольные работы	Система домашних работ

Недостатки существующей системы оценивания:

— процедура оценивания носит субъективный характер;

— процедура оценивания носит констатирующий характер;

— результаты обучающихся фиксируют эпизодически;

— полученные данные практически не используются для коррекции процесса обучения и построения индивидуальных траекторий обучения;

— причины достигнутых результатов оцениваются на основе интуитивных представлений, жизненного и профессионального опыта;

— и т.д.

Для проведения мониторинга важно знать :

— что ты собираешься отслеживать;

— какие возможные результаты предполагаешь получить;

— как ты можешь выявить эти результаты;

— каковы пути коррекции полученных результатов с учетом поставленных в процессе обучения целей.

Основой учебного мониторинга являются уровни планируемых результатов обучения, сформулированные в виде системы задач :

— минимального уровня (набор шаблонных заданий, обязательных для решения всеми);

— общего уровня (задачи, представляющие собой комбинации подзадач минимального уровня с явными ассоциативными связями);

— продвинутого уровня (задачи, являющиеся комбинациями подзадач минимального и общего уровней, связанных явными и латентными ассоциативными связями)

Типы и алгоритм проведения мониторинга

Мониторинговые процедуры можно разбить на два основных типа: статическая и динамическая .

1. Статическая процедура позволяет одномоментно снять показатели по одному или нескольким направлениям деятельности образовательного учреждения, сравнить полученный результат с имеющимися нормативами и провести углубленный анализ, а затем, разработав веер возможных управленческих решений, принять к исполнению те из них, которые могут быть реализованы, исходя из имеющихся и реально возможных ресурсов. Для осуществления мониторинговых процедур необходимо определить способы замера необходимой информации и критерии оценки.
2. Мониторинговое отслеживание динамики изменений предполагает неоднократный замер одних и тех же, или наряду с ними дополнительных характеристик, в течение всего цикла деятельности. Объективное отслеживание возможных изменений, сравнение их с эталоном, определение расхождений, проведение анализа и определение тенденций, разработка и реализация управленческих решений, анализ достигнутого, коррекция – таков возможный «шлейф» мониторинга (В.М.Лизинский).

Методика мониторинга каждого участника процесса.

1. Изменение комфортности школьной жизни ребенка, удовлетворение его духовных запросов и ожиданий.

1.1. Изучение психического и психологического состояния школьника, его отношения к собственной деятельности, настроения, отношений с педагогами, товарищами, родителями. Методы: анкетирование, беседы, наблюдения, медико-психологическое обследование.

1.2. Увеличение или снижение перегрузки. Методы: хронометрирование, анкетирование, беседы, наблюдения, изучение школьной документации, детских работ.

1.3. Изменение в конечных результатах обученности, воспитанности, готовности к продолжению образования. Методы: беседы, контрольные срезы, тесты, наблюдения, анкетирование.

1.4. Изучение состояния учащихся. Методы: медицинское обследование, наблюдения, самооценка детей, опрос родителей.

Объекты мониторинга

Учащиеся

Этот объект включает в себя следующие показатели:

количественные, ежегодно анализируемые в начале учебного года (количество учащихся, возрастной состав, количество юношей и девушек).

Формула ОШ-1

Результаты учебной деятельности :

уровень успеваемости учащихся, причины пробелов в знаниях; анализ поступления учащихся в вузы, техникумы, колледжи; уровень сформированности общеучебных умений и навыков; уровень обученности учащихся; ШТУР (школьный тест умственного развития)

Характеристики состояния здоровья, в частности:

— физическое здоровье учащихся;

— уровень физической подготовленности.

Результаты исследования психического развития учащихся, в том числе:

— исследование по типу характера;

— анализ психологического единства класса;

— выявление отношения учащихся к ОУ, включая мотивацию учения, сферу познавательных интересов и уровень адаптации учащихся в ОУ.

Контроль качества обучения

Наиболее объективной из действующих методик измерения обученности класса или группы учащихся является показатель СОК – Степень Обученности Класса (формула К.Симонова):

— на I уровне требований

— на II уровне требований

— на III уровне требований

где: к5 – количество полученных в результате тестирования пятерок,

к4 – количество четверок;

к3 – количество троек;

N – количество учащихся в классе.

Приложение 3

Государственное образовательное учреждение

начального профессионального образования

«Профессиональное училище № 40»
г.Березники Пермского края

П Р И К А З

От 11.03. 2010 г. № 47

г.Березники

О подготовке к педсовету

«Проблемы партнерских

отношений педагогов и родителей»

В соответствии с Положением о педагогическом совете и планом работы образовательного учреждения на 2009-2010 учебный год

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Провести заседание педагогического совета 31.03.2010 года на тему «Проблемы партнерских отношений педагогов и родителей».

2. Определить направления и составы творческих групп для аналитической деятельности:

2.1. «Уровень диалогичности родителей и образовательного учреждения»

Руководитель – Жук Л.И. – преподаватель литературы

Члены: Нигомедзянова Д.Н.

Колмогорова Р.И.

Покчимуртова С.А.

Максимович Л.В.

Мисюрева В.В.

Коченгина Т.В.

Соколков В.Л.

2.2. «Эффективность профессионального взаимодействия педагога с родителями воспитанников»

Руководитель – Андрианова О.Н. – преподаватель спецтехнологии

Члены: Никулина Т.Л.

Вовна Н.В.

Разумова Н.А.

Загородских О.В.

Бушкова Л.Г.

Кокарев В.Н.

2.3. «Условия оптимизации взаимодействия педагога и семьи»

Руководитель — Белина М.П. – мастер производственного обучения

Члены: Притчина О.А.

Гилев Г.М.

Гильфанова Н.Н.

Панаева О.А.

Бушков Н.А.

Истомина И.А.

3. Творческим группам изучить теоретические основы проблемы, провести диагностику ситуации, выработать пути выстраивания диалогического пространства педагогов и родителей. Представить справки для обсуждения на заседании педагогического совета.

4. Контроль за исполнением приказа возложить на зам.директора по УВР Боталову Н.В.

Директор В.Ф. Лежнева

Приложение 4

ПЛАН РАБОТЫ

методической комиссии преподавателей ГОУ НПО ПУ № 40

на 2009-2010 учебный год

Форма занятий:	практикумы
Цель занятий:	психолого-педагогическая поддержка педагога, самоактуализация его личности.
Задачи практикумов:	обогащение психолого-педагогической культуры педагога; осознание своей индивидуальности и проявление ее в педагогической деятельности; развитие способности всестороннего и адекватного познания себя и других, самопринятие и самопонимание; овладение приемами и техниками, стимулирующими самоактуализацию личности; организация на личностную модель взаимодействия с учащимися.

№ п/п	Месяц	Тема заседания	Диагностика	Ответственный
1	Сентябрь	Вводное занятие. Программа индивидуального саморазвития. Старт учителя.	Определение социотипа	Боталова Н.В.
2	Октябрь	Самоактуализация личности	Самоактуализационный тест	Андрианова О.Н.
3	Ноябрь	Педагогическая направленность личности	Профессиональная направленность учителя. Ориентированность педагога	Гильфанова Н.Н.
4	Декабрь	Самопознание. Его место в процессе саморазвития	Диагностика самооценки. Реализации потребности в саморазвитии.	Разумова Н.А.
5	Январь	Педагогическое общение	Диагностика стилей педагогического общения	Вовна Н.В.
6	Февраль	Эмоционально-волевые качества личности учителя	Диагностика рефлексивности	Жук Л.И.
7	Март	Творческая направленность личности учителя	Определение преобладающего стиля деятельности	Истомина И.А.
8	Апрель	Принципы позитивного педагогического взаимодействия	Диагностика доминирующей перцептивной модальности	Никулина Т.Л.
9	Май	Анализ и решение педагогических ситуаций	Определение доминирующего уровня проблемности при решении пед.задач	Гилев Г.М.
10	Июнь	Итоговое заседание. Самопрезентация	Боталова Н.В.
Ожидаемые результаты:	Обогатится педагогическая культура учителя; на практике будет внедряться личностная модель взаимодействия с учащимися. Будет создан конструктор для проведения практикумов. Будут подготовлены самопрезентации.

ПЛАН РАБОТЫ

методической комиссии преподавателей ГОУ НПО ПУ № 40

на 2010-2011 учебный год

Форма занятий:	Практикумы.
Цель занятий:	Создание условий для успешной деятельности педагога в условиях внедрения технологии индивидуализации образования.
Задачи практикумов:	Обеспечение педагога знаниями, навыками для внедрения составных технологий индивидуализации, изучения передового опыта; обогащение аксиологическими знаниями, педагогической философией через саморазвитие; проявление индивидуальности через педагогическую деятельность; обеспечение управления на элементарном уровне; установление отношений сотрудничества, взаимодействия между педагогами; транслировать ответственность как основу профессионализма; организация на личностную модель взаимодействия с учащимися

№ п\п	Месяц	Тема заседания	Форма	Ответственный	Предполагаемые результаты
1	Сентябрь	Вводное занятие. Направление деятельности педагога в условиях внедрения технологии индивидуализации обучения. Разработка структуры «ШАР-2»	Практическое занятие	Жук Л.И.	Результаты диагностики Определены территории риска Разработаны карты сопровождения, маршруты деятельности педагога
2	Октябрь	Мировоззренческая позиция педагога в организации ИО Технология морального возвышения	Дискурсивная деятельность	Боталова Н.В.	Обретение профессиональных навыков Развитие рефлексивных навыков
3	Ноябрь	Педагогика понимания — основной компонент индивидуализации образования	Практикум	Вовна Н.В.	Развитие творческой активности
4	Декабрь	Результативность внедрения в образовательный процесс моделей персонифицированного образования	Практикум Консилиум	Разумова Н.А.	Формирование способности работать в команде
5	Январь	Мониторинг причин ценностно-смысловой дезориентированности	Практическое занятие	Гильфанова Н.Н.	Формирование гармоничной личности
6	Февраль	Формы, приемы, техники формирования компетенций и фундаментальных понятий у обучающихся	Дискурсивная	Андрианова О.Н.	Достижение профессионального результата
7	Март	Результативность внедрения элементов технологии сопровождения, творчества, контактного взаимодействия, гармонизирующего диалога, формирования глобального мышления…	Консилиум Практикум	Истомина И.А.	Достижение профессионального результата Повышение качества преподавания дисциплины
8	Апрель	Внедрение разумной педагогики. Воспитание обучением – содействие развитию индивидуальности	Дискурсивная	Гилев Г.М.	Выработка рекомендаций
9	Май	Многообразие элементов мониторинга самовоспитания и саморазвития участников внедрения технологии ИО	Дискурсивная	Кокарев В.Н.	Составление экранов; карт, листов результативности
10	Июнь	Результативность внедрения индивидуальных образовательных маршрутов и деятельности групп повышенного внимания в рамках реализации технологии ИО и программы «ШАР-2»	Практикум	Боталова Н.В.	Повышение результативности преподавания дисциплин. Понимание задачи с оценкой ситуации и ресурсов для ее решения. Достижение профессионального результата.

Приложение 5

Диагностика педагогических затруднений, форм поддержки и распространения педагогического опыта (по данным анкетирования за 2008-2009 уч.год)

Мастера п/о	Преподаватели
1. Какие проблемы, какие трудности и недостатки мешают Вашей Работе?
— Нежелание родителей сотрудничать — Низкая реализация потенциала развития обучающихся	— Недостаточность материально-технического оснащения (компьютерная техника) — Недостаточная психолого-педагогическая компетентность — Сформированность общекультурных, общеучебных навыков учащихся
2. Какие формы диагностики и контроля Вашей деятельности со стороны администрации Вам кажутся наиболее продуктивными?
— Консультация — Анкетирование — Собеседование — Досупность опыта	— Системный мониторинг, посещения уроков с последующим анализом — Наблюдение — Индивидуальные беседы
—	— сис
3. Какие формы помощи и поддержки со стороны администрации коллег Вам необходимы и наиболее приемлемы?
— Консультации — Практикумы по ИКТ — Пед.практикумы — Не отвлекать по мелочам	— Общение — Тренинги — Работа тв.групп — Доверие — Совет — Понимание — Умение выслушать — Помощь в работе в трудными детьми
4. С кем из коллег Вы хотели бы совместно работать над определенной проблемой?
Со всеми коллегами пед.коллектива	— Вовна В.Н., Жук Л.И, Ильина И.В., Наумова С.А., Гольцева М.В., Максимович Л.В., Нигомедзянова Д.Н., Гильфанова Н.Н., Истомина И.А. — с любым
5. Каких знаний и какой информации Вам не хватает? В каких семинарах, практикумах, тренингах Вы нуждаетесь?
— Психолого-педагогическая информация — ИМС	— Знаний ПК, ЦОР — Знаний по технологии проектной деятельности — ПКИПКРО
6. Каким направлением пед.деятельности Вы планируете заниматься в следующем учебном году?
— Повышение качества обучения на уроках п/о — Развитие профессиональных навыков учащихся	— ИКТ — ЛОТ — Мотивация обучающихся — Реализация индивидуального подхода — Учебно-познавательная компетентность учащихся — Активно-игровая деятельность — Дисциплина на уроках
7. Чей и какой педагогический опыт Вы хотели бы изучить?
—	— Педагоги УЗ: Вовна Н.В., Гольцева М.В., Гильфанова Н.Н., Ильина И.В., Алпатова Л.А
8. Какие педагогические достижения Вы могли бы показать коллегам?
— Владение технологиями обучения	— Электронные учебники — Организация УПДУ — Открытый урок — Создание метод.разработок — Проведение внеклассных мероприятий
9. Какой общественно-педагогической деятельностью Вы хотели бы заниматься?
—	— Организация предметного клуба — Проведение семинара для коллег — Факультативные занятия

Диагностика педагогических затруднений, форм поддержки и распространения педагогического опыта (по данным анкетирования за 2009-2010 уч.год)

Мастера п/о	Преподаватели
1. Какие проблемы, какие трудности и недостатки мешают Вашей Работе?
— Нет мотивации у учащихся — Плохая посещаемость — Безответственность родителей — Неблагополучия в семьях учащихся	— Невоспитанность учащихся — Собственная несдержанность — Недостаточные знания по технологии индивидуализации обучения — Недостаток знаний — Нехватка времени — Проведение уроков в совмещенных группах
2. Какие формы диагностики и контроля Вашей деятельности со стороны администрации Вам кажутся наиболее продуктивными?
— Не мешать и слушать	— Самоконтроль — Справедливость, объективность, открытость — Уроки с анализом — Инд.беседы — Все удовлетворяет
3. Какие формы помощи и поддержки со стороны администрации коллег Вам необходимы и наиболее приемлемы?
— Помощь кл.руководителей	— Псих.поддержка, овеет, одобрение, доверие, рекомендации — Инд.беседы — Мультимедиа
4. С кем из коллег Вы хотели бы совместно работать над определенной проблемой?
— со всеми -МК мастеров и преподавателей спец.дисциплин	— Ильина И.В. — Белина М.П. — Максимович Л.В. — Колмогорова Р.И. — Нигомедзянова Д.Н. — Жук Л.И. — Вовна Н.В. — Боталова Н.В. — Гильфанова Н.Н.
5. Каких знаний и какой информации Вам не хватает? В каких семинарах, практикумах, тренингах Вы нуждаетесь?
— Практикумы — Изучение психологии современного подростка	— Общение с трудными подростками — Психотерапевтические методики психологии обучения — Интерактивные методики обучения — ИКТ-технологии
6. Каким направлением пед.деятельности Вы планируете заниматься в следующем учебном году?
— Сотрудничество с предприятиями — Организация акт-ции деятельности на уроке п/о	— Индивидуализация обучения — Интерактивное обучение — Повышение качества обучения
7. Чей и какой педагогический опыт Вы хотели бы изучить?
— Боталова Н.В. — ИКТ-технологии	— Методики контактного взаимодействия — Гильфанова Н.Н., Андрианова О.Н., Боталова Н.В., Ильина И.В. — Технологии проектирования — Всех
8. Какие педагогические достижения Вы могли бы показать коллегам?
— Практические занятия в условиях производства — Решение проблемных ситуаций на уроках п/о	— Презентации — Тестовый контроль — ИКТ-технологии — Метод.разработки — Открытый урок
9. Какой общественно-педагогической деятельностью Вы хотели бы заниматься?
— Организация предметного клуба	— Организация предметного клуба, лаборатории для учащихся — Факультатив по предмету — Проведение семинаров для ИПР

Приложение 6

НАШИ УСПЕХИ в 2009-2010 году

Городской осенний кросс	III место
Участие во II Всероссийском фестивале кадетских корпусов «Виват, кадет!» (240 участников г. Пермь)	III место Мохов Игорь (полоса препятствий)
Межмуниципальный конкурс мини-проектов «Выборы – наше дело» проект «Предвыборный марафон»	I место
Рейтинг Агентства по управлению имуществом среди ОУ НПО края	V место
Олимпиады Верхнекамья по общеобразовательным предметам	I место
Городской конкурс социальных проектов по профилактике правонарушений «Рывок из Зазеркалья». Проект «Траектория успеха»	I место
VIII Международная интернет-олимпиада среди образовательных учреждений «Эрудиты планеты – 2009» с участием команд из России и зарубежных стран (команда «Кадры» 10 чел.)	Сертификат (командный зачет) 114 команд 14 место
Рейтинг Агентства по управлению государственными учреждениями 2009 г.	I место в Верхнекамье
Учитель года – 2010 Верхнекамья	II место Вовна Н.В.
Всероссийский конкурс «Профессии, профессии» (Якутск) 27.02.10	I место Боталова Н.В.
V Всероссийский конкурс для классных руководителей 01.03.10 «Моя профессия – рабочий» (профессиональные дебаты» «Автомобили Победы»	726 участников участие
Городской конкурс «Зарница» среди ПУ, ПЛ, ССУЗов	III место
Городской экологический интеллектуальный конкурс «Секреты здоровья»	II место
Чемпионат «Что? Где? Когда? 65-летию со Дня Победы»	IV место (16 команд)
I Конкурс рекламно-информационных проспектов «Открытие. Пермский край» (программа «Возрождение исторической памяти». «59 фестивалей 59 регионов» Министерство культуры, молодежной политики, массовых коммуникаций Пермского края (ПГТУ)	I место
«Преодоление» военно-спортивная игра	II место
Городская л/а эстафета	III место
Краевой конкурс по профессии «сварщик»	участие
Краевой конкурс по профессии «мастер отделочных работ»	участие
Городская спартакиада среди профессиональных УЗ города (юноши)	I место (ПУ, ПЛ) IV место (ПУ, ПЛ, ВУЗы, СУЗы)
Второй Открытый Чемпионат России 2010 по универсальному марафону среди ОУ (команда педагогов и обучающихся – 20 чел.)	340 ОУ из 59 регионов Активное участие 10 сертификатов уч-ся, 2 сертификата – педагогам
Краевая Выставка-Ярмарка методических материалов. КИПКРО. Презентация материалов	Сертификат презентации
Проведение внутриучилищных конкурсов	Более 600
Встречи с социальными партнерами (групповые, курсовые, училищные)	Около 200