Реферат: Значение научно-исследовательской деятельности в системе экологического образования
Содержание:
Введение………………………………………………………………….2
Значение научно-исследовательской деятельности в
системе экологического образования ………………………………………..3
Терминология научной работы…………………………………………4
Подготовительная работа по организации исследователь-
ской деятельности ……………………………………………………………..6
Требования к учителю, реализующему исследовательский подход
к обучению……………………………………………………………………....8
С какого возраста можно заниматься научной работой?......................9
Формы и виды исследовательской деятельности учащихся в
системе экологического образования………………………………………...10
Основы научно-исследовательской работы……………………....…...14
Этапы исследования………………………………………………...…..15
Оформление научно-исследовательской работы…………………...…21
Примерные критерии оценки исследовательских работ……………...25
Публичное выступление………………………………………………...27
Заключение……………………………………………………………….28
Приложение 1. Схема оформления титульного листа…………………30
Приложение 2. Содержание (оглавление)……………………………...31
Приложение 3. Пособие для учащихся «Как
провести исследовательскую работу»…………………………………………32
«Исследовательская деятельность учащихся в системе экологического образования»
«Не существует сколько-нибудь достоверных
тестов на одаренность, кроме тех, которые
проявляются в результате активного участия
хотя бы в самой маленькой поисковой
исследовательской работе».
А.Н.Колмогоров.
Введение.
Одной из важнейших задач, стоящих перед современной школой, является развитие самостоятельности, инициативности, формирование умений интенсивно трудиться, включаться в творческий процесс в различных сферах деятельности.
Это возможно через приобщение учащихся к научно-исследовательской работе, разработке проектов, организация которых при соблюдении ряда дидактических условий позволяет включить ребят в продуктивную деятельность, где нет готовых ответов, рафинированных знаний. Учащиеся должны самостоятельно добывать необходимые знания, работая с различными источниками информации, проводить их анализ, сопоставлять, обобщать, подтверждать теоретические материалы опытно-экспериментальными методами.
В данном случае речь идет не о применении исследовательского метода на уроках и других формах классных занятий, а о научно-исследовательской деятельности, как самостоятельном компоненте образовательно-воспитательного процесса учебного заведения.
Организационным органом управления исследовательской и творческой работой может быть школьное научное общество учащихся (НОУ), научно-технические и экологические центры, студии, кафедры и т.д. Цель таких объединений заключается в совершенствовании знаний по определенным отраслям естественно-математических и гуманитарных наук, расширение научного кругозора, приобретение умений и навыков творческой и научно-исследовательской деятельности во внеурочное время под руководством учителя и других специалистов. Естественно, научно-исследовательская работа не может носить массовый характер и должна проводиться с наиболее увлеченными, способными и подготовленными ребятами. Эта работа изначально должна быть ориентирована на подготовку ребят к продолжению исследовательской деятельности в высшем учебном заведении, формирование социально-активной жизненной позиции.
Данная работа предназначена для того, чтобы поделиться опытом с педагогами, желающими использовать самостоятельную исследовательскую и творческую деятельность учащихся в качестве средства развития личности.
В работе собраны материалы, которые могут оказать практическую помощь при организации и проведении исследовательской работы школьников: определении целей, задач, критериев оценки ее эффективности в научном, практическом и познавательном аспектах.
Значение научно-исследовательской деятельности в системе экологического образования.
Предназначая только одного на миллион стать Ньютоном или Рафаэлем,
природа вложила в миллионы людей, которые не являются гениями и не могут стать ими,
большие, важные и нужные для всего человечества творческие задатки.
Их развитие, несомненно, является целью нашего существования;
существование их само по себе является важным и всеобщим
культурным средством, которым обладает род человеческий.
Песталоцци
Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе и обеспечение соответствующего воспитания и образования нового поколения. Основой как национального, так и мирового развития общества должна стать гармония человека и природы. Каждый человек должен понимать, что только в гармонии с природой, возможно, его существования на планете Земля.
Человечество подошло к порогу, за которым нужны и новая нравственность, и новые знания, новый менталитет, новая система ценностей. Безусловно, их нужно создавать и воспитывать с детства. С детства надо учиться жить в согласии с природой, ее законами и принципами [3].
Поэтому важным звеном современного образования в последние годы все в большей степени являются экологическое образование и воспитание.
Задача общеобразовательной школы состоит не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний по экологии, но и способствовать приобретению навыков научного анализа явлений природы, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию значимости своей практической помощи природе.
Формирование таких качеств у школьников особенно эффективно происходит в процессе самостоятельной поисково-исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность – один из методов проблемного обучения.
Исследовательский характер деятельности способствует воспитанию у школьников инициативы, активного, добросовестного отношения к научному эксперименту, увеличивает интерес к изучению своей местности. Экологических проблем своего края. Экологическая исследовательская проблема должна стать одной из наиболее массовых и перспективных форм практической деятельности школьников в рамках образовательного процесса.
Ученическое исследование по экологии сочетает в себе использование теоретических знаний и эксперимента, требует умения моделировать, строить план исследования, осуществлять эксперимент, иметь навыки экологического картографирования, построения схем, диаграмм. При возникновении неожиданных результатов в эксперименте юный исследователь должен уметь подтвердить их в нескольких повторных экспериментах, добиваясь хорошей воспроизводимости полученных результатов, помня о том, что единичный результат не есть в действительности научный факт.
Если изучаемая тема исследовательской работы является коллективной, то важно, чтобы каждый учащийся чувствовал себя членом исследовательского коллектива, имел определенные обязанности перед ним и особую ответственность за результаты своей работы.
В процессе исследовательской деятельности ученик должен научиться сам формулировать изучаемую экологическую проблему, выдвигая и обосновывая причины её возникновения, разрабатывать и проводить эксперимент, делать выводы и предложения. Хорошо организованная исследовательская деятельность по экологии способствует формированию у учащихся экологических знаний по общим, региональным и локальным проблемам; углубляет и закрепляет знания по общетеоретическим гуманитарным и естественнонаучным предметам.
Исследовательские работы, воздействуя на учащихся, возбуждают интерес к решению экологических проблем и, в особенности к изучению проблем своей местности, вызывает чувство удовлетворения полученными результатами; возникает чувство сопричастности за судьбу природных объектов, осознания значимости практической помощи природе родного края. В процессе такой деятельности учащиеся учатся находить возможности, позволяющие реализовать знания, умения и навыки в решении реальных экологических проблем; участвовать в работе, приносящей пользу природе как общему дому; понимать, что знания и умения по изучению местности, по охране окружающей среды, которые они получают в школе, будут полезны в их дальнейшей жизни.
Такой подход к организации исследовательской деятельности способствует повышению качества экологического образования, обеспечение преемственности образовательных уровней. Аккуратность в работе, творческая закалка, полученные в процессе исследовательской деятельности в школе, не пропадают бесследно. В вузах такие учащиеся, как правило, продолжают самостоятельную научно-исследовательскую работу становятся активными членами студенческих научных обществ.
Выполняя исследовательскую работу, учащиеся должны понимать, что важно не только провести наблюдения, поставить эксперимент, но и установить сущность исследуемых явлений, проанализировать результаты, проследить, что изменилось по сравнению с предыдущими исследованиями, а что осталось неизменным, соотнести результаты с целями и сделать выводы.
Для учащихся такой вид деятельности – первая проба сил в исследовательской работе. Это, безусловно, большой, творческий и серьезный труд, в процессе которого вырабатывается характер, настойчивость, кропотливость, ответственность за результаты исследования, вырабатываются навыки природоохранной деятельности, происходит осознание самого себя. В этой работе необходим достаточно большой запас знаний, навык общения с литературой, умение вести самостоятельно-экспериментальную работу.
Темы экологических исследований для учащихся следует подбирать, исходя из реалий жизни. Все, что изучается, должно стать для ученика личностно-значимым, повышать его интерес и уровень знаний. Однако предлагаемые темы и рекомендуемые ученику методы и исследования не должны выходить за зону его ближайшего развития, не должны превышать его психолого-физиологические возможности. Исследовательская деятельность должна вызывать желание работать, а не отталкивать своей сложностью и непонятностью. Учителю необходимо возбудить познавательный интерес к предложенным темам исследования, показать их важность как для решения проблем своего села, города, так и для развития личности самих учащихся, совершенствования их умственных способностей и практических навыков[3].
Терминология научной работы
Для проведения любого исследования важно владеть терминологией. Этой терминологией должны владеть в совершенстве на только педагоги, но и учащиеся, но зачастую сам учитель не понимает разницы во многих терминах. Поэтому для облегчения работы я используя дополнительную литературу составила следующий словарь. Ниже приведены термины и понятия, используемые в учебной научно-исследовательской работе.
Наука — сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности, одна из форм сознания. Целями науки являются: описание, объяснение, предсказание процессов и явлений действительности, составляющей предмет ее изучения на основе открываемых ею законов. От эстетического способа освоения действительности, носителем которого является искусство, наука отличается стремлением к обезличенному, максимально обогащенному объективному знанию. Часто искусство характеризуют как «мышление в образах», а науку — как «мышление в понятиях».
Методология — (от метод и… логия), учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности; методология науки — учение о принципах построения, формах и способах научного познания.
Научное исследование — процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной и профессиональной деятельности человека. Характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью. Существует два уровня исследования: эмпирический и теоретический. На первом устанавливаются новые факты науки и на основе их обобщения формулируются эмпирические закономерности. На втором уровне выдвигаются и формулируются общие для данной предметной области закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты и эмпирические закономерности, а также предсказать будущие события и факты. Результаты научного исследования не должны повторять ранее открытые факты и законы. Наиболее распространенным является деление исследований на фундаментальные и прикладные, количественные и качественные, уникальные и комплексные.
Проблема (от греч. Problema — задача) — в широком смысле сложный теоретический или практический вопрос изучения, в науке — противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении явлений, процессов и требующая адекватной теории ее разрешения. Проблема исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть. Важной предпосылкой решения проблемы служит ее правильная постановка. Пример проблемы: «Влияние минеральных удобрений на жизнедеятельность растений: за и против».
Гипотеза — (от греч. Hypothesis — основание, предположение) — то, что лежит в основе, причина или сущность. В современном словоупотреблении гипотеза — выраженное в форме суждения предположение или предугадывание чего-либо: например, «предугадывание природы» в формулировке естественнонаучных законов. Чаще всего создается по правилу: «то, что хотим объяснить аналогично тому, что мы уже знаем». Любая гипотеза начинается с познавательного вопроса. Другими словами выдвижение гипотезы — мысленное представление основной идеи, к которой может привести исследование, предположение о результатах исследования. Чтобы быть научной, гипотеза должна удовлетворять следующим требованиям: быть проверяемой, обоснованной, непротиворечивой.
Тема (от греч. thema — то, что положено в основу) — предмет написания, изображения, исследования, разговора и т.д. Тема отражает характерные черты проблемы
Предмет — все то, что может находиться в отношении или обладать свойствами. Включает те связи и отношения, которые подлежат изучению в работе. Предмет исследования определяет цель и задачи самого исследования.
Цель — идеальный или реальный предмет сознательного или бессознательного стремления субъекта; финальный результат, на который преднамеренно направлен процесс. Она формулируется кратко и предельное точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Цель конкретизируется и развивается в задачах исследования.
Задача — 1. То, что требует исполнения, разрешения. Поставить задачу. Выполнить задачу.
2. Сложный вопрос, проблема, требующие исследования и разрешения.
Метод (от греч. methodos — путь исследования, теория, учение) — способ достижения цели, решения конкретной задачи, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.
Проект (от лат. projectus, букв. — брошенный вперед),
1) совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия.
2) Предварительный текст какого-либо документа.
3) Замысел, план.
Реферат (от лат. refero — сообщаю) — краткое изложение в письменной форме или в виде публичного доклада содержание научного труда, литературы по теме.
Конспект (от лат.conspectus — обзор) — краткое изложение, запись содержания сочинения, доклада.
Конспект подразумевает объединение плана, выписок, тезисов. Главное требование — запись должна быть систематической, логически связной. Конспекты условно можно разделить на четыре типа:
— плановый — составляется с помощью предварительного плана произведения. Составляется в виде ответов на пункты плана;
— текстуальный — составляется в основном из цитат, которые связаны друг с другом логическими переходами. Целесообразно использовать при изучении материала для сравнительного анализа положений, высказанных рядом авторов;
— тематический — дает более или менее исчерпывающий ответ на поставленный вопрос — тему. Специфика не отображает всего содержания используемых произведений;
— обзорный тематический — тематический обзор на определенную тему с использованием одного или нескольких источников.
Тезисы (от греч. thesis — положение, утверждение) — в узком смысле — основополагающие утверждения — принципы. Тезисы повторяют, сжато формулируют и заключают прочитанное или излагаемое устно. Формулировки тезисов должны быть четкими и краткими, выявлять суть содержания. Облегчают возможность противопоставить свои мысли мыслям и убеждениям исследуемых авторов. Например, высказывания академика И. П. Павлова: "… научитесь делать черную работу в науке. Изучайте, сопоставляйте, накопляйте факты.
Как ни совершенно крыло птицы, оно никогда не смогло бы поднять ее ввысь, не опираясь на воздух. Факты — это воздух ученого. Без них вы никогда не сможете взлететь. Без них наши «теории» — пустые потуги".
Тезис: «Изучайте, накопляйте факты. Без фактов нет теории».
Часть тезисов может быть записана в виде цитат.
Цитата [нем. Zitat < лат. citātum < citāre призывать; приводить; провозглашать]. — дословная выдержка, из какого либо текста.
Доклад – публичное сообщение — развёрнутое изложение, какой либо темы, закономерный итог выполнения исследовательской работы по определенной теме.
Аннотация – краткая характеристика работы с точки зрения содержания, назначения и других особенностей. Она должна отвечать на вопрос: «О чём говорится в работе?».
Рецензия (от лат. recensio — рассмотрение) – это критический отзыв о конкретном произведении (статье), где автор высказывается о качестве изложенного материала, даёт оценку ведущих идей рецензируемого материала.
Подготовительная работа по организации исследовательской деятельности.
На организационно-подготовительном этапе – я выявляла учащихся, желающих работать в научном обществе. Ведущая роль здесь также принадлежит учителям-предметникам, которые в процессе индивидуальной работы с учениками, призваны, не только разглядеть «искру» исследовательского таланта, но и помочь в выборе темы предполагаемого исследования, определить круг проблем, требующих решения, подобрать необходимую литературу.
В этой связи важно, чтобы учащийся с первых шагов понимал конкретную значимость своего исследования, возможность его использования не только в прикладных целях, но и в практическом плане (выступления на уроках и во внеурочных мероприятиях, участие в научных конференциях разного ранга).
Для того чтобы вести исследовательскую деятельность, необходима большая подготовительная работа. И, в первую очередь, это изучение мнения педагогов и детей.
Вот примерный круг вопросов который я использовала, для изучения мнения учителей и учащихся.
Вопросы для диагностики педагогов (по Н.И. Дереклеевой, 2001г.)
1. Используют ли ученики дополнительную литературу при подготовке к уроку по Вашему предмету?
2. Предлагаете ли Вы учащимся дополнительные материалы: научные статьи, журналы, книги?
3. Выступают ли ваши ученики с докладами и рефератами по изученной литературе?
4. Считаете ли Вы. Что в классах, в которых Вы работаете, есть учащиеся, которые хотели бы участвовать в научно-исследовательской работе по Вашему предмету?
5. Необходимо ли иметь в Вашей школе научное общество учащихся?
6. Какие секции, на Ваш взгляд, должны в нём работать?
7. Считаете ли Вы необходимым для себя работать в научном обществе учащихся?
8. В какой форме, на Ваш взгляд, должен проходить отчет о научно-исследовательской работе учащихся?
Вопросы для диагностики учащихся (по Н.И. Дереклеевой, 2001г.)
1. Какой школьный предмет Вам наиболее интересен?
2. По какому предмету Вам интересно читать дополнительную литературу?
3. Какая область знаний Вам наиболее интересна?
4. Занимаетесь ли Вы в кружках? Каких и где?
5. Считаете ли Вы необходимым создание в школе научного общества учащихся?
6. По Вашему мнению, чем оно должно заниматься?
7. Хотели бы Вы участвовать в работе научного общества учащихся?
8. Если да, то, каким предметом Вам хотелось бы заниматься?
9. Кто из учителей мог бы стать Вашим консультантом?
10. Какие научные темы для исследований могли бы быть Вам интересны?
Уровень работ, выполняемых школьниками, на мой взгляд зависит от многих факторов, основными из которых являются следующие:
1. Важен, в первую очередь, уровень психологического состояния самого учащегося, который определяет, насколько ребенок готов к выполнению самостоятельной и творческой работы. Это очень сложный и важный вопрос, его исследованию посвящены работы многих педагогов. Мне наиболее близко определение уровней таких состояний учащихся, называемых уровнями творческого саморазвития, и рассмотренных в работе Толстолуцких Н.П.:
· начальный (учащийся не верит в собственные возможности, не умеет и не желает выполнять творческие задания);
· низкий (сомневается в собственных возможностях, выполняет творческие задания под руководством учителя);
· средний (нуждается в дополнительных стимулах при выполнении творческих заданий, при реализации замыслов, включает отдельные элементы нового, предпочитает работать в микрогруппах, не решается брать творческую инициативу на себя);
· высокий (верит в свои возможности и способности, иногда завышая их самооценку. Способен на создание широкого спектра самостоятельных замыслов, которые не всегда находят адекватное творческое воплощение, поэтому для их практической реализации нуждаются в дополнительной информации);
· креативный (адекватно оценивает собственные возможности и способности. При подходе к творческим заданиям находит нестандартные пути решения и воплощает их в самостоятельные, оригинальные полностью завершенные проекты). И, хотя это деление чисто условно, оно может стать хорошим теоретическим подспорьем учителю при подборе заданий на исследовательскую работу, выборе тем и разработке способов и планов руководства.
Очевидно, что школьник с низким или средним уровнем саморазвития не может выполнить полноценную исследовательскую или творческую работу, но, как показывает опыт, такие ребята с удовольствием берутся за подготовку рефератов и докладов), и является первым этапом грамотной поисковой деятельности), ребенка можно научить поисковым и исследовательским методам, показать “образцы” исследовательской работы. Как правило, такая деятельность развивает ученика, создает хорошие предпосылки для перехода на следующий уровень саморазвития.
2. Следующим важным фактором является качество руководства деятельностью учащегося. Очень важно, чтобы фактическим руководителем школьника являлся человек, хорошо знакомый с исследовательской работой. Именно такие руководители способны сформулировать задачу, решение которой представляет собой реальный практический результат и требует применения исследовательских методов. С другой стороны, руководитель должен быть хорошо знаком с возрастными особенностями ребенка, уровнем его реальных знаний, адекватно оценивать уровень его творческого саморазвития.
3. В начале работы над предложенной задачей очень важно, чтобы руководитель продумал план выполнения проекта. Как и всякий план исследовательской работы, он должен включать наименования этапов с указанием промежуточных результатов, методов и средств их достижения, а также оценку возможностей школьников-участников проекта и их вероятных трудовых затрат на достижение планируемых результатов. План является основой для организации управления исследовательской деятельностью ребенка, и, что очень важно в школе, оценивания достигнутых промежуточных и конечных результатов.
Требования к учителю, реализующему исследовательский подход к обучению.
1). Тонко чувствовать проблемность ситуаций, с которыми сталкиваются учащиеся, и уметь ставить перед учеником (группой учащихся) реальные задачи в понятной для учеников форме.
2). Выполнять функцию координатора исследовательской деятельности и партнера учеников. Избегать директивных приемов.
3) Стараться увлечь учащихся проблемой и процессом ее глубокого исследования, стимулировать творческое мышление при помощи поставленных вопросов.
4). Проявлять терпимость к ошибкам учеников, предлагать свою помощь или адресовать к нужным источникам информации.
5). Организовывать мероприятия, способствующие сбору учениками данных, консультации их со специалистами по исследуемой проблематике.
6). Предоставлять возможность для регулярных отчетов учащихся, рабочих групп; обмена мнениями в ходе обсуждений. Поощрять критическое мышление учащихся.
7). Заканчивать процесс исследовательской деятельности до появления признаков потери интереса ребят к проблеме.
8). Способствовать продолжению учащимися научно-исследовательской деятельности.
При организации исследовательской работы мы (педагоги) должны помочь учащемуся:
· в выборе темы исследования, обосновании необходимости данной работы, формулировке цели, выдвижении гипотез и постановке конкретных задач;
· в выборе объекта экологического исследований, в приемах и методах работы;
· в отработке и разработке методик исследований, отборе и подготовке необходимого оборудования, приборов, реактивов;
· в составлении плана и последовательности работ, включая планирование эксперимента;
· в организации дневника наблюдений, регистрации хода выполнения работ;
· в обработке собранного и полученного материала, формулировании выводов, рекомендаций, написании отчета.
В ходе выполнения исследовательской работы учитель должен стремиться развивать у учащихся понимание уникальной ценности природной среды, формировать экологическую ответственность, которая тесно связана с таким качеством личности, как самоконтроль, умение предвидеть ближайшие и отдаленные последствия своих действий в природной среде, критическое отношение к себе и другим.
С какого возраста можно заниматься научной работой?
Я считаю, что можно выделить следующие этапы учебно-исследовательской деятельности:
· 5-8 классы – подготовительный этап;
· 9-11 классы – этап непосредственной учебно-исследовательской деятельности.
Очевидно, что исследователь должен уметь:
· находить объект и предмет исследования;
· выдвигать цели исследования и гипотезу;
· моделировать план эксперимента;
· проводить эксперимент;
· определять границы применения экспериментальных данных;
· анализировать полученные результаты.
Утопично было бы стремиться сформировать перечисленные компетенции без опоры на другие умения и качества. Нужно разработать такую систему организации образовательного процесса, при которой специальные исследовательские умения взращиваются на основе, а в старшем звене параллельно, с умениями организационно-практическими, интеллектуальными и коммуникативными.
На первом этапе, до начала занятий целенаправленной исследовательской деятельностью, нужно научить школьников:
· планировать свою работу;
· распределять свое время;
· выделять существенное;
· самостоятельно работать с учебной и справочной литературой;
· находить источники информации;
· анализировать учебные проблемы и задачи;
· пользоваться алгоритмом действий;
· строить систему доказательств;
· сравнивать;
· составлять и читать схемы, графики, таблицы;
· пользоваться компьютером и т.д.
Формирование перечисленных умений обеспечивается деятельным подходом к обучению, реализацией принципа активности ребенка, использованием проблемного, эвристического и исследовательского методов.
На данном этапе я учу учащихся составлять план, конспект, тезисы; знакомлю с такими видами исследовательской работы как реферат, доклад, сообщение на тему и т.д. Также мы с детьми отрабатываем методику публичного выступления, учимся задавать и отвечать на вопросы. В рамках «Двухмесячника по экологии» и «Предметной недели по биологии и химии» проходят выступления юных учащихся, где представляются наиболее удачные работы.
На втором этапе учащиеся 9-11 классов занимаются учебными и научными исследованиями как специально организованным видом познавательной деятельности. Выбор тематики работы зависит от уровня подготовки учащегося и его интересов.
При организации и проведении учебно-исследовательской деятельности учащихся мною ставятся следующие задачи:
· усвоение школьниками основ методики экспериментальных и теоретических научных исследований;
· приобщение учащихся к коллективному творческому труду;
· развитие умения работать систематически, рационально и эффективно;
· формирование основных библиографических навыков работы по поиску теоретических источников;
· формирование умений анализа научной информации, навыков работы с периодическими научными изданиями, реферативными журналами, информационными базами данных, словарями и справочниками;
· присвоение ученикам знаний о некоторых методах исследования;
· формирование основных навыков публичных выступлений, рецензирования и оппонирования статей и докладов;
· формирование навыков оформления письменных учебно-исследовательских работ в соответствии с существующими требованиями и стандартами;
· развитие умения работать с некоторыми редакторами на компьютере и техническими средствами, сопровождающими публичные выступления.
Формы и виды исследовательской деятельности учащихся в системе экологического образования
В педагогической практике многие годы складывается целенаправленная работа по организации системы различных форм и видов деятельности по приобщению школьников к природе и ее исследованию. В учреждениях образования развивается достаточно большое разнообразие видов исследовательской деятельности учащихся по изучению и охране окружающей среды.
Основными формами экологической работы, в которых реализуется исследовательская деятельность, являются: школьные экологические кружки, лаборатории, экологические лагеря, практики, экспедиции, школьные научные общества, научно-практические конференции и многое другое.
Из всего многообразия видов исследовательской деятельности учащихся по экологии можно выделить три основных:
· теоретические исследования – теоретико-исследовательская работа, прежде всего, направлена на изучение литературы, подготовку докладов, статей, тематических конференций по проблемам экологии. Сюда входит эколого-краеведческая деятельность, способствующая выявлению особенностей отношений природы, истории и культуры родного края;
· прикладные, опытно-проблемные – большинство этих исследований проводятся в виде индивидуальных экспериментальных заданий и самостоятельных исследований по прикладной региональной, проблемной тематике, например, по изучению и описанию природных ресурсов родного края, изучение редких и исчезающих видов животных и растений, разработке экологических троп, изучение уровня загрязнения воздуха автомобилями и т.д. Практика педагогической деятельности показывает, что это наиболее приемлемые и активно используемые виды работ;
· системные, комплексные исследования по единой программе школьного экологического мониторинга – это коллективная экспериментальная работа, проводимая с целью оценки, изучения состояния и слежения за изменением природы своей местности, одновременно выполняющая образовательную и воспитательную функцию.
Характер исследовательских работ по экологии отличаются от других видов исследовательской деятельности рядом особенностей:
1. Исследовательская работа по экологии чаще других имеет проблемный характер и поисковую направленность. Учащиеся в процессе эксперимента пытаются найти ключ к решению поставленной проблемы, аргументируя его полученными результатами или данными из литературных источников.
2. Высокая степень достоверности и объективности в экологическом эксперименте обеспечивается только за счет систематических, программных, комплексных исследований, что позволяет на основе большого банка данных делать взвешенные оценки, прогнозы, правильные выводы по состоянию изучаемого объекта.
3. Экологические исследования представляют собой сочетание теоретических знаний в области различных дисциплин, экологической культуры и практических действий.
Наука есть форма отображения действительности. Как у каждой формы у нее есть и содержание. Постараемся определить это содержание в преломлении к образовательному процессу.
Если педагог в своей образовательной программе, по которой он работает, ставит цель — обучить учащегося методам, принципам, формам и способам научного исследования, основам профессионального знания и научного познания, дать возможность самореализоваться учащемуся через решение задач научного характера в его научной теме — то такая деятельность учащегося будет научно-исследовательской. При этом на выходе мы будем иметь научно-исследовательские работы с безусловной (или, наоборот, спорной) научной ценностью.
При этом путь совместного, на правах партнерства, поиска педагога — научного руководителя и учащегося проходит по нескольким моделям.
Модель I
Педагог знает путь поиска, предлагает ученику пройти этот путь, чаще всего, предполагая или наверняка зная искомый результат.
Такая модель характерна для школьных требований. Работая по ней, на выходе мы имеем реферат. Причем хороший реферат, с элементами исследования и поиска, если педагог, направляя по искомому пути, в идеале, давал методические основы исследовательской работы. Дает ли? В этом весь вопрос.
Работу по такой модели можно считать учебно-продуктивной деятельностью учащегося.
Модель II
Педагог знает путь поиска и исследования, но не знает конечного результата, предлагая ребенку самостоятельно решить проблему или комплекс проблем.
На выходе, при умении ребенка анализировать, классифицировать, синтезировать, обобщать и т.п., мы имеем полноценное исследование.
Работу по такой модели можно считать учебно-исследовательской деятельностью учащегося.
Модель III
Педагог владеет методикой и различными методами научного исследования, он может обучить им ребенка, но они оба не знают ни пути поиска (исследования), ни конечного результата исследования. Хотя, безусловно, педагог должен владеть научным предвидением и ему должна быть свойственна научная интуиция. Эти же качества необходимо активизировать и у ученика.
Подобная модель имеет открытый характер, так как используемые методы могут изменяться и корректироваться в процессе исследования. Работа по данной схеме на выходе дает настоящее научное исследование с необходимой новизной и элементами открытия.
Работу по такой модели можно считать научно-исследовательской деятельностью учащегося.
Но чтобы функционировали I, II, III модели, необходимо наличие следующих компонентов:
1-й компонент — индивидуальность ребенка;
2-й компонент — индивидуальность педагога;
3-й компонент — объект исследования.
Если один из трех компонентов выпадает из системы, то система перестает работать.
Классификация письменных работ учащихся:
Исследовательские проекты представляются авторами в разной форме, в зависимости от целей и содержания: это может быть полный текст учебного исследования; научная статья (описание хода работы); план исследования, тезисы, доклад (т.е. текст для устного выступления), стендовый доклад (оформление наглядного материала, текста и иллюстраций); реферат проблемного характера, компьютерная программа, прибор с описанием его действия, видео- и аудиоматериалы
1. «Творческие работы»
Сюда можно отнести сочинения, описания на заданную тему, критические заметки и т.п. Это часто используется в экологии – эти работы в нашей школе чаще выполняются младшими школьниками (например, «Обитатели почвы»). Подобные работы не попадают под понятия учебно-исследовательских, учебно-продуктивных или исследовательских работ, если в них отсутствует исследовательский аспект в разработке и представлении материала и в связи с ненаучностью изложения.
2. Реферативные работы (литературные обзоры).
Подготовка хорошего литературного обзора по любой теме — задача очень сложная для начинающих. При написании реферата подразумевается, что автор проработает большое количество монографий, сборников и статей, в которых содержатся материал по интересующей его теме.
Хороший реферат – тоже исследовательская работы. Но если он составлен как простой информационный обзор по теме и в нём не присутствует анализ и обработка представленного материала, то его нельзя отнести к научной работе. В этом случае он скорее попадает в категорию творческих работ. Реферат составляется по следующему плану: тема, предмет (объект), характер и цель работы.
Литературный обзор по теме исследования обычно предусматривается в исследовательских работах как отдельная глава.
3. Отчёты об экспедициях и поездках.
В работах этой группы может содержаться интересный фактический материал, собранный в результате прохождения маршрута или проведения наблюдений. Но созданный материал излагается в виде перечисления увиденного или представляет собой текст, переписанный из дневников походов, без какого-либо обобщения, систематизации и обработки собранных данных.
4. Статья в газету.
Статья представляет собой рассуждения на проблемную тему, где сам автор проблему не формулирует. Вначале статьи всегда формулируется тезис. Доказывая его справедливость, автор использует различные факты, высказывает свои суждения. Последняя фраза статьи подводит итог, является логическим завершением рассуждения.
Как видно из составленной схемы статья в газету и отчёт являются учебно-исследовательскими работами, которые выполняются под постоянным надзором и контролем со стороны преподавателей и часто с использованием упрошённых методик сбора и обработки данных или по некоторому набору последовательных знаний, разработанных с учётом возраста и опыта исследователя. Результаты, которые могут получиться в процессе выполнения таких работ, часто известны руководителю заранее. Таким образом, эти работы являются как бы упражнениями на заданную тему, когда учащиеся оттачивают преподнесенные им умения и знания, необходимые для выполнения в будущем самостоятельного исследования. Эти работы подразумевают в первую очередь ознакомление учащихся с различными методиками выполнения работ, способами сбора, обработки и анализа полученного материала, а также направлены на выработку умения обобщать данные и формулировать результаты.
5. Исследовательские работы
Этот тип работ отличается от описанных выше. В нём содержится обязательные элементы научного исследования – постановка цели; формулирование задач; выбор методов сбора и обработки фактического материала; проведение наблюдений, опытов и экспериментов; анализ и обсуждение полученного материала, в результате которых исследователь получает ответы на поставленные в задачах вопросы.
Исследовательские работы подразумевают большую самостоятельность учащихся, как при выборе методик, так и при обработке собранного материала. Естественно, такие работы выполняются школьниками, уже имеющими некоторый опыт исследовательской деятельности, а руководители выступают при этом как консультанты и при необходимости, помогают на разных этапах ее выполнения. Для выполнения исследовательских работ требуются хорошая техническая база (к сожалению в нашей школе она отсутствует) и методически правильное руководство. При проведении исследовательских работ подразумевается, что учащийся уже познакомился с основными принципами и методами сбора и обработки данных, освоил их и в состоянии сам оценить свои возможности в выполнении темы. Да и результаты в этом случае заранее неизвестны даже преподавателям.
Основы научно-исследовательской работы
Общие требования к исследовательской деятельности.
1). Необходимо, чтобы у учащегося возникло чувство неудовлетворенности имеющимися представлениями. Он должен прийти к ощущению их ограниченности.
2). Новые представления (понятия) должны быть такими, чтобы учащиеся ясно представляли их содержание и допускали сосуществование с имеющимися представлениями о мире.
3). Новые идеи должны быть явно полезнее старых. Новые представления будут восприняты как более плодотворные, если они помогают решить нерешенную проблему, ведут к новым идеям, обладают более широкими возможностями для объяснения или предсказания.
Требования к процессу исследования
1). Побуждать учащихся формулировать имеющиеся у них идеи и представления, высказывать их в явном виде.
2). Сталкивать учащихся с явлениями, которые входят в противоречие с существующими представлениями.
3). Побуждать к выдвижению предположений, догадок, альтернативных объяснений.
4). Давать учащимся возможность исследовать свои предположения в свободной и ненапряженной обстановке, особенно путем обсуждения в малых группах.
5). Предоставлять ученикам возможность применять новые представления к широкому кругу явлений, ситуаций так, чтобы они могли оценить их прикладное значение.
Обобщение опыта проведения различных исследований привело к выделению в научно-исследовательской работе (НИР) определенных этапов.
Последовательность работы над исследовательской работой.
Стадия работы над проектом | Содержание работы | Деятельность учащихся | Деятельность учителя |
1. Подготовка | Определение темы и целей исследования, его исходного положения. Подбор рабочей группы. | Обсуждают тему проекта с учителем и получают по необходимости дополнительную информацию. Определяют цели исследования. | Знакомит со смыслом исследовательского подхода. Помогает в определении цели исследования. Наблюдает за работой учеников. |
2. Планирование | А) определение источников необходимой информации. Б) определение способов сбора и анализа информации. В) определение способа представления результатов (формы исследования). Г) распределение задач (обязанностей) между членами группы. | Формируют задачи исследования. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха исследовательской деятельности. | Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за работой учащихся. |
3. Исследование | 1. Сбор и уточнение информации (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.д.) 2. Выявление («мозговой штурм») и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта. 3. Выбор оптимального варианта хода исследования. 4. Поэтапное выполнение исследовательских задач проекта. | Поэтапно выполняют задачи исследования. | Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью учащихся. |
4. Выводы | Анализ информации. Формулирование выводов. | Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют исследование. | Наблюдает, советует (по просьбе учащихся). |
5. представление (защита) исследования и оценка его результатов. | Подготовка отчета о ходе выполнения полученных результатов (возможные формы отчета: устный отчет, устный отчёт с демонстрацией материалов, письменный отчёт). Анализ выполнения исследования, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого. | Представляют исследование, участвуют в его коллективном самоанализе и оценке. | Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа. Оценивает усилия учащихся, качество отчёта, креативность, качества использования источников, потенциал продолжения исследования. |
Рассмотрим этапы работы над исследованием более подробно.
Этапы НИР.
Выбор темы, постановка проблемы .
Если проблема — теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, исследования, то выбор темы — определение аспекта рассматриваемой проблемы. Она может захватывать несколько дисциплин. Как проблема, так и тема должна быть актуальной, не должна быть тривиальной, и должна быть такой, чтобы можно было подобрать к ней литературу (не следует отождествлять с научными исследованиями ученых.)
Критерии выбора учебных проблем.
1. Проблема соответствует познавательным потребностям ученика или группы учащихся.
2. Ученики принимают участие в отборе учебных проблем и в разработке плана действий и способов их решения.
3. Наличие необходимых ресурсов для решения проблемы.
4. Выбранная проблематика допускает выбор способов решения, активизируя тем самым механизмы принятия решения.
5. Учет предшествующей подготовки и опыта школьников.
6. Выбранная проблематика является достаточно обычной и повторяющейся, чтобы оправдать усилия группы учащихся.
7. Учебная проблема должна быть достаточно серьезной и значимой, чтобы гарантировать заинтересованность всего класса.
8. Проблема отвечает возрастным особенностям учащихся и может быть ими решена.
Пример проблемы: «Как влияет на здоровье человека вода, обеззараженная хлором?».
Пример темы: «Обеззараживание питьевой воды с. Тогур».
На этом этапе НИР мы с учащимися устанавливаем и объект исследования. Под объектом понимают реальные, социальные, педагогические, психологические процессы, явления и т.д., которые содержат противоречия, порождают проблемную ситуацию. Объект может быть изучен под разными углами зрения (может быть выделена определенная сторона, свойства, характеристика).
Определение цели исследования.
Необходимо сформулировать цель исследования. Очень часто, читая текст, трудно понять, зачем он написан. С этим часто приходится сталкиваться в художественных произведениях, где композиция романа или рассказа является предметом авторского замысла и развязка, объясняющая цель написания текста, наступает только в конце. В исследовательских работах это не так. Композиция и структура исследовательской работы стандартны, от этих стандартов (или правил) нельзя отступать (как, например, в футболе нельзя играть руками).
Цель исследования обычно состоит в изучении определенных явлений (для иллюстрации возьмем гипотетический пример из области наук о Земле — изучение кислотности воды в водных объектах Колпашевского района).
Формулирование цели исследования — ответ на вопрос: что нужно сделать для решения поставленной проблемы? Как правило, начинается с глагола: выяснить, выявить, сформулировать, обосновать, определить, построить, создать и т.п. В формулировке целей четко очерчены границы исследования. Пример цели исследования: «Изучить влияние хлорированной питьевой воды на здоровье человека».
Определение задач исследования
Достижение цели требует действий – каких именно, описывают задачи работы . Задачи и цели — не одно и то же. Задачи показывают, что вы собираетесь делать. В идеальном варианте учащийся определяет их самостоятельно. Это важно, так как ему приходится одновременно планировать свою деятельность на время исследования. В этом случае ребенок безусловно понимает, зачем он производит те или иные действия, что позволяет надеяться на ответственное и осознанное отношение к работе. Естественно, в большинстве случаев без помощи старшего не обходится, но (как и при выборе темы работы) эта помощь должна сводиться к тому, что руководитель подводит учащегося к определению формулировок, но не навязывает их.
Например, для вышеназванной цели:
выявить методы обеззараживания питьевой воды в с. Тогур;
познакомиться с хлорированием, озонированием и т. д., их преимуществами и недостатками;
определить заболевания, вызываемые употреблением хлорированной воды;
определить методику анализа воды на содержания «активного» хлора.
Формулирование исходных гипотез.
Выдвижение гипотез — мысленное представление основной идеи, к которой может привести исследование, предположение о результатах исследования. Это позволяет придать работе больший смысл и конкретизировать предмет исследования. При этом в рассуждениях идут от следствия к причине: «если …, то …». Роль гипотезы велика, т.к. она выступает как связующее звено между теорией и самим исследованием. Гипотез может быть несколько. Формулировка гипотез предопределяет внутреннюю логику всего процесса исследования, которое строится на предварительных, явно или неявно выраженных предположениях о причинах возникновения изучаемой проблемы. Если исследователь целенаправленно пытается их предугадать, он формулирует свои предположения в виде гипотез.
Само исследование осуществляется с целью проверки гипотез, которая заключается в определенных действиях по разработанному алгоритму. Если не подтверждается хотя бы одно из предлагаемых следствий, гипотеза не может считаться доказанной, но здесь может быть причина — не верна сама гипотеза.
Пример формулировки гипотезы: «Если будут достигнуты цель и задачи исследования, то можно жителям с. Тогур предложить дополнительные методы обеззараживания питьевой воды».
Планирование научно-исследовательской работы.
На данном этапе НИР основной целью является продумывание всех деталей исследования, переход от простого анализа фактов к полному анализу научного исследования объекта. Программа исследования должна включать: проблему, объект, цели, задачи, гипотезы, методы работы, планируемый результат, форму отчета о НИР.
Выбор методов исследований.
Научное исследование предлагает несколько методов НИР, которые могут сочетаться друг с другом, дополнять друг друга. Рассмотрим методы исследований в школе.
1. Метод анкетирования.
Анкетирование широко применяется и является одним из способов социальной информации. Осуществляется с помощью анкет — объединенной единым замыслом системы вопросов, направленных на выявление количественно-качественных характеристик объекта анализа. Чтобы анкета могла успешно выполнять своё предназначение — дать достоверную информацию, надо знать ряд правил и принципов её конструирования.
Все вопросы анкет можно классифицировать:
— по форме (открытые, закрытые, прямые, косвенные);
— по функции (основные и не основные).
— по содержанию (вопросы о фактах сознания, поведения и о личности человека);
Остановимся на форме вопросов.
Закрытым вопрос называется в случае, если на него в анкете приводится полный набор ответов. Прочитав их, опрашиваемый выбирает ответ, который совпадает с его мнением.
Открытый вопрос не содержит подсказок и не «навязывает» вариант ответа, дает возможность выразить свое мнение. С его помощью можно собрать более богатую по содержанию информацию.
Выбор формы вопросов обусловлен познавательной задачей (зависит от содержания информации, которую надо получить) и знанием / незнанием всех возможных вариантов ответов.
Прямые вопросы требуют критичного отношения к себе, окружающим, оценки негативных явлений действительности.
Косвенные вопросы предлагают воображаемую ситуацию, не требуют оценки. Отвечая на них, респондент опирается на собственный опыт, но в обезличенной форме.
Композиция анкет может быть следующая:
— краткое вступление (тема, цели, задачи, организация, техника),
— вопросы простые (для заинтересования) и сложные (для анализа)
Важным моментом является обработка данных анкет:
— проверка на качество, полноту, точность заполнения; бракуются анкеты, в которых отсутствуют ответы более чем на 30% основных вопросов,
— все разнообразие ответов на открытые вопросы кодируется: ответу присваивается некое условное число-код и вся информация превращается в систему чисел, что облегчает обработку данных,
— обработка данных может производиться вручную (при ограниченном количестве анкет) или с помощью ЭВМ.
Очень часто используется такой метод, как интервьюирование. В отличие от анкетирования, контакт осуществляется через интервьюера, который задает вопросы, организует и направляет беседу, фиксирует результаты.
Пример анкеты: «В течение 30 минут ответьте на следующие вопросы:
1. Считаете ли вы, что наш город (район) замусорены?
2. Влияет ли замусоривание на красоту нашего города (района)?
3. Как, по-вашему, дорого ли обходится очистка города (района) от мусора?
4. Как вы считаете, какие места нашего города (района) больше всего замусорены:
а) улицы;
б) дворы жилых домов;
в) торговые центры;
г) школьные территории;
д) зоны отдых горожан;
е) иные места? (если возможно, укажите, какие именно.)___________
И т.д. Цель этого исследования изучить мнение жителей города о различных аспектах проблемы накопления твердых бытовых отходов, о санитарном состоянии города, связанном с его замусориванием.
Или еще один пример:
1. После окончания лабораторной работы по химии ваш товарищ вылил использованные реактивы в раковину. Как вы поступите:
а) выльете свои реактивы туда же, куда и он;
б) объясните ему, почему этого не следует делать;
в) расскажете о его действиях учителю.
2. Как бы вы поступили, если бы, прогуливаясь по берегу водоема, вы увидели ржавое ведро возле кострища:
а) очистили бы берег, выбросив ведро в воду;
б) не обратили бы внимания;
в) отнесли бы ведро на ближайшую свалку или закопали бы его в землю.
И т.д. Цель данной анкеты — оценить отношение к природе.
2. Метод наблюдений
Наблюдение — направленное, системное, непосредственное прослеживание и фиксирование значимых явлений, процессов. Основное условие научного наблюдения — объективность, т.е. возможность контроля путем либо повторного наблюдения, либо другими методами (например, экспериментально). Пример наблюдения „Экологический мониторинг качества воды“. От участников школьного мониторинга не требуется проведения всего объема наблюдений и измерений, которые предписывает государственный экологический мониторинг. Можно использовать не инструментальные методы, а доступные описательные шкалы, которые позволяют замечать и фиксировать различные изменения.
3 Метод эксперимента.
В отличии от метода наблюдения, эксперимент — регистрация параметров объекта исследования без вмешательства в процесс. Постановка эксперимента — запланированная реализация процесса с записью его характеристик.
Виды эксперимента:
— по характеру: полевой (объект находится в естественных условиях своего функционирования) и лабораторный (экспериментальная ситуация формируется искусственно);
— по логической структуре: линейный ( одна и та же группа параметров является и контрольной ( ее первоначальное состояние) и экспериментальной (ее состояние после характеристик ) и параллельный ( две группы одновременно).
Пример эксперимента: „Отбор проб водопроводной воды и ее исследование. Влияние хлорированной воды на живые организмы“.
4 Метод математического моделирования.
Моделирование — исследование явления, процессов или систем объектов путем построения и изучения их моделей. Применяется в экономике, биологии, химии и т. д. Пример: „Создание модели экологического чайника для заваривания чая“ или „Разработка проекта экологически безопасной площадки для мойки машин“.
Работа с литературой.
Важным этапом НИР, я считаю, является правильный выбор литературных источников. Целью этой работы будет накопление научной работы по теме, осмысление проблемы, подготовка литературы. Изучается рекомендуемая литература, а также идет поиск необходимой литературы самостоятельно. Литературные (библиографические) исследования, в отличие от предыдущих, не пользуются большой популярностью, но интересны для детей, пытающихся более досконально разобраться в каком-то вопросе (опосредствованный интерес).
Работа с литературой основывается на сравнении материала обрабатываемого школьником с опубликованным учёными для определения культурной принадлежности, датировки, аналогии и т.п. Либо на критике или подтверждении опубликованного, но это встречается гораздо реже. Во-первых, уровень школьных исследований значительно ниже. Во-вторых, стереотип безусловного доверия печатному слову или авторитету имени учёного нередко парализует логику школьника. В таких случаях учителю необходимо уметь объяснить школьнику, что у него получились такие же результаты как и в книге не только потому, что он прав, но и область его исследований была смежной с опубликованной и его работа дополнительно подтверждает итоги учёных. Или, у него другой результат и это не означает, что школьник не прав. Опубликованные результаты получены на другом материале или в другой местности или данные по обобщены лишь по одному параметру, а у школьника рассмотрено много параметров, что является более надёжным т.д. Данная работа завершается осознанием школьником того, что он не просто что-то нашёл, а внёс определённый, пусть даже маленький, но зато собственный интеллектуальный вклад в науку.
Для работы с литературой в библиотеке необходимо знать виды каталогов, отделы публицистики и правила пользования ими.
Алфавитный каталог АК: каталожные карточки располагаются в алфавитном порядке имен и фамилий индивидуальных авторов, наименований коллективных авторов или заглавий произведений печати. АК позволяет найти все произведения одного автора, имеющиеся в библиотеке, различные издания одного и того же произведения. На оборотной стороне карточки для центрального АК указывают, в каком структурном подразделении, библиотеке-филиале имеется данное издание.
Системный каталог СК: каталожные карточки расположены по отраслям знаний. В СК представлены по возможности только последние или лучшие издания каждого произведения. Особенность СК — наличие аналитического материала из сборников, альманахов и т.д.
Алфавитно-предметный указатель АПУ является путеводителем по СК, системной картотеке газетных и журнальных статей, краеведческой картотеке. Связь между АПУ и СК осуществляется с помощью классификационных индексов. В АПУ включены рубрики, отражающие содержание фонда научно-популярной литературы.
Картотеки: в них содержание литературы получает более детальное раскрытие. Содержание периодических изданий отражается в картотеке журнальных и газетных статей, организуемых в СК. Картотеки персоналий концентрируют все произведения известных ученых, писателей, общественных деятелей и литературу о них. Тематические картотеки содержат подборку из литературы по наиболее актуальным вопросам.
Фактографические картотеки отражают данные из литературы и других источников, необходимых для читателей. Такие картотеки могут содержать формулы химических соединений, сведения о параметрах различных материалов и т.п.
Библиографическая работа заключается в приеме запроса, подборе и изучении литературы, составлении справки и выдачи ее читателю. Сегодня многие библиотеки могут выдать ксерокопию текста, перевод с иностранного языка. Выдавая справку, библиотекарь обычно беседует о путях самостоятельного поиска нужного материала, раскрывает несколько книг равной степени сложности.
Результаты исследований.
Завершается работа выводами, в которых тезисно, по порядку, излагаются результаты работы. Выводы должны соответствовать целям, задачам и гипотезе исследований, являться ответом на вопросы, поставленные в них.
Отчетность по научно-исследовательской работе.
После накопления информации, изучения необходимой литературы, прохождения всех этапов НИР определяется форма отчетности по НИР. Для отчетности используют в школе учебно-научные доклады, рефераты, отчеты, статьи.
Оформление научно-исследовательской работы
Работа должна включать в указанной ниже последовательности:
1. титульный лист,
2. содержание,
3. введение (цель исследования, задачи, гипотеза)
4. основную часть (обзор литературы по проблеме, методика исследования и
собственные данные, полученные в результате исследовательской деятельности)
5. заключение (выводы)
6. перечень условных обозначений (если они есть),
7. список использованной литературы,
8. приложения (если они есть).
1. Титульный лист.
Титульный лист является первым листом реферата. Титульный лист является первой страницей рукописи и заполнятся по определенным правилам (приложение 1).
В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения.
В среднем поле указывается название темы работы без слова «тема». Это название пишется без кавычек. Название исследования должно отражать проблему, заявленную в нём, и соответствовать основному содержанию работы. При формулировке темы следует придерживаться правила: чем уже тема, тем больше слов содержит в заголовке. Одно –два слова свидетельствуют о расплывчатости, отсутствии конкретности в содержании. О том, что работа «обо всём и ни о чём».
Ниже по центру заголовка, указывается вид работы и учебный предмет (например, экзаменационный реферат по экологии).
Еще ниже, ближе к правому краю титульного листа, указывается фамилия, имя, отчество ученика, класс. Ещё ниже – фамилия, имя, отчество и должность руководителя и, если таковые были, консультантов.
В нижнем поле указывается город и год выполнения работы (без слова «год»).
Выбор размера и вида шрифта титульного листа не имеет принципиального значения.
2. Содержание (оглавление)
Содержание помещают после титульного листа. Оно включает структурные части реферата с указанием страниц, на которых размещается начало материала. Номера страниц должны быть написаны так, чтобы разряды чисел были расположены один под другим. Слово „страница“ не пишут. Наименования разделов и подразделов реферата пишут строчными буквами (кроме первой прописной) вместе с их порядковыми номерами. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте (приложение 2).
3. Введение.
Во введении необходимо кратко охарактеризовать современное состояние научной проблемы, которой посвящена работа, и показать актуальность и новизну разрабатываемой темы. Исторические справки, описание ранее опубликованных работ и общепризнанных положений во введении приводить не следует.
Объем введения не должен превышать одной страницы рукописного текста.
4. Основная часть.
Основная часть работы содержит следующие разделы: обзор литературы по проблеме, методика исследования и собственные данные, полученные в результате исследовательской деятельности.
Методика исследований – это описание того, как выполнялась работа. Пишут методику обычно в прошедшем времени, например, «…провели социологический опрос», «… произвели замеры помещения…», «подсчитывали количество автотранспорта…» и т.д.
Текст разделяют на разделы, подразделы и пункты.
Каждый раздел и подраздел должен иметь наименование, соответствующее его содержанию. Наименование должно быть кратким. Перенос слов не допускается, точку в конце наименования не ставят.
Наименование раздела записывают в виде заголовка прописными буквами, подраздела — с абзаца строчными буквами (кроме первой прописной).
Расстояние между наименованием раздела и последующим текстом должно быть 10 мм. Между наименованием раздела и предыдущим текстом — 15 мм.
Разделы должны быть пронумерованы арабскими цифрами с точкой. Подразделы должны иметь нумерацию в пределах каждого раздела. Номера подразделов состоят из номера раздела и подраздела, разделенных точкой (приложение 2). Например, 1.2 (второй подраздел первого раздела).
Основной текст может сопровождаться иллюстративным материалом (рисунки, фотографии, диаграммы, схемы, таблицы). Если в основной части содержаться цитаты или ссылки на высказывания, необходимо указать номер источника по списку и страницу в квадратных скобках в конце цитаты или ссылки.
Например:
Древняя мудрость гласит: «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай мне действовать самому — и я научусь» [3, с.65].
Или: по замечанию А. Эйнштейна, пространство и время относительны. Они не зависят от скорости движения системы отсчёта [6, с.22].
5. Заключение (выводы)
Заключение должно содержать краткие выводы по результатам выполненной работы и предложения по ее использованию, а также оценку результата научной работы.
6. Перечень условных обозначений.
Если в реферате применяются условные обозначения, не предусмотренные стандартами, а так же специфические термины, то их перечень должен быть представлен в виде отдельного списка. Если в реферате обозначения и т.п. повторяются менее 3-х раз, перечень не составляют.
7. Список использованной литературы.
После заключения принято помещать список источников (не менее 3-5), который, как отмечалось выше. Может включать самые разные их виды.
Источниками литературы являются: книги, статьи, нормативно-технические документы, патентные документы, отчеты о НИР и т.п.
При оформление списка источников сначала следует перечислять литературу (автор, название книги, город, издательство, год, количество страниц), а затем другие источники. Список выстраивается по алфавиту фамилий авторов. Если в источнике не указан автор, то в списке такой источник занимает место согласно своему названию.
Элементы сведений об источниках должны иметь условные разделительные знаки:
/ (косую черту) — перед сведениями об авторе,
: (двоеточие) — перед наименованием издателя.
, (запятая) — между фамилиями авторов, а так же перед датой издания,
. — (точка и тире) — перед сведениями об издании,
; (точка с запятой) — перед перечислением нескольких работ,
// (две косые черты) — перед сведениями о документе, в котором помещена основная часть,
( ) (две круглые скобки) — при дополнительных сведениях.
Обычно такую запись можно увидеть на форзаце книги.
Пример списка литературы:
1. Акимов Н.В. Экология России. М.: Арио, 1998, 80с.
2. Борисова А.Б. Экологический букварь. Спбю: Фобос, 1999, 156с.
3. Иванов И.В. задания по экологии// Биология в школе, 2002, № 3, 68с.
4. Окулов В.И. Природопользование// Вестник АСЭКо, 2000, № 1, 56с.
5. http:\\ www.gmcit.murmansk.ru
6. Программа «Цивилизация». Канал ОРТ, 15 января 2001г.
8. Приложения.
Иллюстрированный материал, таблицы, текст вспомогательного характера или самостоятельно выпущенные конструкторские документы (схемы, чертежи) могут быть оформлены в виде приложения.
Если в реферате больше одного приложения, их нумеруют арабскими цифрами без знака „№“, например: Приложение 1. Нумерация должна быть сквозной в пределах всего документа.
В содержании все приложения должны быть перечислены.
На приложения должны быть ссылки в соответствующих разделах. Если приложение имеет номер, при ссылке записывают сокращенно: „см. прил. 2“ или «приложение 2».
9. Правила изложения текста.
Текст следует излагать кратко, четко, с однозначным его толкованием. Язык изложения должен быть простым, характерным для научных и технических документов.
Применять обороты разговорной речи не допускается. Не допускается применять:
— для одного и того же понятия различные научно-технические термины, близкие по смыслу (синонимы);
— техницизмы и профессионализмы,
— тавтологические словосочетания, например: хронометраж времени, в январе месяце,
— иностранные слова и термины при наличии равнозначных в русском языке.
Слова в тексте, как правило, сокращать не допускается. Исключения составляют общепринятые сокращения:
Числа до девяти пишут словами, свыше — числами. Числа с единицами измерения пишут цифрами: 5 м, 4 р, 12 кг. Дробные значения пишут только цифрами: 1/3 смеси.
В документах значения физических величин должны выражаться в единицах СИ или допускаемых к применению наравне с единицами СИ.
Обозначения символов и числовых коэффициентов, входящих в формулу, должны быть приведены непосредственно под формулой. Например:
Rt = R20 + а(t-20)+ в(t-20),
где Rt- сопротивление при температуре tо С,
R20- сопротивление при температуре 20о С,
а, в- коэффициенты.
В пояснениях обозначений величин к формулам допускается обозначение величин без числовых значений.
Если в тексте больше одной формулы и по тексту есть ссылки на них, то формулы следует нумеровать. Нумерация может быть в пределах одного раздела или сквозная. Номер пишут арабскими цифрами в круглых скобках с правой стороны листа на уровне формулы. При нумерации по разделам номер формулы состоит из номера раздела и порядкового номера формулы. Например: в формуле (6.2.).
Цифровые и другие данные рекомендуется помещать в таблицы. Размеры страниц выбирают произвольно. Горизонтальные линии в таблице проводить не рекомендуется. Записи производят в один ряд, строки граф не должны быть пустыми. Ставить кавычки вместо повторяющихся значений не допускается. Если данные в графах не приводятся, ставят прочерк.
Таблицы, если их больше одной в тексте, должны иметь номера аналогично формулам: Таблица 2.3. Эта надпись помещается над правым верхним углом таблицы. При необходимости таблица может иметь заголовок.
Текст допускается иллюстрировать графиками, диаграммами, схемами и пр. Их именуют рисунками, присваиваю им номер и записывают: рис. 1.4. Подпись помещают под рисунком, который также может иметь наименование над номером.
В тексте делают ссылки на использованные источники литературы, таблицы и т.п. Использованные источники указывают в косых скобках, где записывают порядковый номер источника по мере его появления в тексте, а сам источник под этим номером записывают в список использованной литературы.
Ссылки на таблицы, приложения и пр. дают по типу: см. табл. 3.4., см. рис. 1.46, см. прил. 2.5.
10. Оформление работы.
Работу выполняют на листах формата А4 (297x210мм). Объем реферат колеблется от 20 до 25 страниц печатного текста (без приложений), доклада 1-5 страниц (в зависимости от номера класса и степени готовности ученика к такого рода деятельности).
Текст выполняется черными или синими чернилами. Для текста, выполненного на компьютере, — размер шрифта 12- 14, Times New Roman, обычный; интервал между строк – 1,5 – 2; размер полей: левого – 30 мм, правого – 10 мм, верхнего и нижнего по 20 мм (при изменении размеров полей необходимо учитывать, что правое и левое, а также верхнее и нижнее поля должны составлять в сумме 40 мм_. При правильно выбранных параметрах на странице должно уменьшаться в среднем 30 строк, а в строке – в среднем 60 печатных знаков, включая знаки препинания и пробелы между словами.
Текст печатается на одной стороне страницы; сноски и примечания печатаются на той же странице, к которой они относятся (через 1 интервал, более мелким шрифтом, чем текст).
Все страницы нумеруются, начиная с титульного листа; цифру номера ставят вверху по центру страницы; на титульном листе номер страницы не ставится. Каждый новый раздел (введение, главы, параграфы, заключение, список источников, приложения) начинается с новой страницы.
Расстояние между названием раздела (заголовками главы и параграфа) и последующим текстом должно быть равно трем интервалам. Заголовок располагается посредине строки, точку в конце заголовка не ставят.
Работа должна быть сброшюрована и иметь обложку. Сшивать работу цветными лентами не разрешено.
Примерные критерии оценки исследовательских работ
Я считаю, что при написание исследовательских работ мы должны чётко определить критерии по которым будут оцениваться работы учащихся.
Просмотрев литературу, я нашла большое количество разных оценочных шкал. Приведу пример нескольких, по моему мнению, наиболее удачно составленных.
Критерии оценки исследовательских работ на конференции имени В.И.Вернадского:
а) четкость поставленной задачи –здесь имеется ввиду не только четкость и лаконичность формулировки цели исследования, но и обоснованность, реальность достижения поставленной цели, соответствие цели и задач;
б) практическая значимость работы – речь идет о новизне проведенного исследования; о научной и природоохранной ценности исследования;
в) обоснованность методики – имеется ввиду целесообразность использования различных методик для выполнения проекта: правильность их использования; наличие статистической обработки результатов;
г) внедрение результатов – речь идет не только о внедрении в природоохранную или общественную практику результатов исследования. Этим критерием оценивается и социальная значимость исследования, то есть значение проекта для жителей той местности, в которой она выполнялась. Здесь же оценивается и наличие материалов, опубликованных по результатам исследования.
д) содержание работы – здесь оценивается выполнение работы в целом и качество ее представления на олимпиаде. В рамках этого критерия оценивается стиль изложения; форма представления фактического материала; глубина информационной проработки темы и использование учебной и научной литературы по исследуемой проблеме;
е) наглядно-иллюстративный материал, оформление работы – речь идет об оформлении основного содержания проекта. Оценивается оснащение иллюстрациями, схемами, таблицами. Уместность использования наглядно-иллюстративного материала. Качество выполнения таблиц, рисунков, схем и др. Организация аппарата ссылок в тексте на рисунки и иллюстрации. Использование подписей, условных обозначений и др.
ж) компетентность и эрудированность докладчика – докладчик должен в пределах отведенного для доклада время изложить основные положения исследования. Большим преимуществом докладчика является рассказ излагаемого материала, а не чтения его с листа. В ходе обсуждения проблемы и ответов на вопросы докладчик должен продемонстрировать известную осведомленность в общетеоретических вопросах, связанных с темой исследования. О том, что докладчик должен свободно ориентироваться в представляемом материале, даже говорить не стоит. Это очевидно.
з) уровень представления доклада – в рамках этого критерия оценивается умение докладчика находить контакт с аудиторией, свободно и грамотно изъясняться, умение пользоваться подручными средствами (указка, стендовый материал).
и) использование наглядно-иллюстративного материала – речь идет об оформлении доклада, об использовании в ходе сообщения материалов стендов, о целесообразности обращения к стендам в ходе сообщения и др.
Критерии оценки работы.
- Актуальность
- Практическая ценность
- Корректность применяемых методик
- Объективность полученных результатов и аргументированность выводов.
- Полнота и качество оформления работы
- Оригинальность работы
- Углубленность проработки материала
- Степень самостоятельности
Каждый пункт оценивается по бальной шкале.
Рейтинговая оценка исследования
Оценка этапов | Критерии оценки | Баллы |
Оценка работы | Актуальность и новизна предлагаемых решений, сложность темы | 5, 10, 20 |
Объем разработок и количество предлагаемых решений | 5, 10, 20 | |
Практическая ценность | 5, 10 | |
Уровень самостоятельности участников | 10, 20 | |
Качество оформления записей, плакатов. | 5, 10, 20 | |
Оценка рецензентом проекта | 5, 10 | |
Оценка защиты | Качество доклада | 5, 10, 20 |
Проявление глубины и широты представлений по излагаемой теме | 5, 10, 20 | |
Проявление глубины и широты представлений по данному предмету | 5, 10, 20 | |
Ответы на вопросы преподавателя | 5, 10 | |
Ответы на вопросы учащихся | 5, 10 |
Оценивание
- 180 – 140 баллов – «отлично»
- 135 – 100 баллов – «хорошо»
- 95 – 65 баллов – «удовлетворительно»
- менее 65 баллов – «неудовлетворительно»
Рейтинговая оценка исследования (повышенный уровень)
Оценка этапов | Критерии оценки | Уровень (0, 5, 10, 20) |
Оформление и выполнение проекта | Актуальность темы и предлагаемых решений, практическая направленность работы. | |
Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность, подготовленность к защите. | ||
Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений. | ||
Аргументированность предлагаемых решений. Подходов, выводов. | ||
Качество записи: оформление, соответствие стандартным требованиям, рубрицирование и структура текста. Качество эскизов, схем, рисунков. | ||
Оценка защиты | Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность и убежденность. | |
Объем и глубина знаний по теме (по предмету), эрудиция, наличие межпредметных (междисциплинарных) связей. | ||
Представление проекта: культура речи, манера, использование наглядных средств. Чувство времени, импровизационное начало, удержание внимания аудитории. | ||
Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убежденность, дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы. | ||
Деловые и волевые качества докладчика: умение принять ответственное решение, готовность к дискуссии, способность работать с перегрузкой, доброжелательность, контактность. |
Оценивание
- 200 – 155 баллов – «отлично»
- 154 – 100 баллов – «хорошо»
- мене 100 баллов – «удовлетворительно»
Критерии оценки работы на научно-практической конференции школьников «Юность. Наука. Культура» г. Колпашево
Критерии оценки работы | Баллы |
1. Характер исследования проблемы:
| 8-10 баллов 6-8 баллов 4-6 баллов |
2. Соответствие работы завяленному типу | 0-2 балла |
3. Сформулированность целей и (или) задач работы | 0-2 балла |
4. Наличие гипотезы | 0-2 балла |
5. Наличие выводов по основному содержанию работы | 0-2 балла |
6. Соответствие основного содержания работы целям и задачам | 0-2 балла |
7. Мотивация выбора темы работы и её значимости для учащегося (актуальность) | 0-2 балла |
8. Научность и глубина работы:
| 0-2 балла 0-2 балла 0-2 балла |
9. Самостоятельность (степень авторства, личного вклада) | До 5 баллов |
10. Ораторское мастерство:
| 0-2 балла 0-2 балла 0-2 балла до 5 баллов до 5 баллов |
Публичное выступление (доклад)
«Обучая других, обучаешься сам…» – эта точная мысль пришла к нам из глубины веков. Интуитивно понимая эту закономерность, ребенок, изучивший что-либо, часто стремится рассказать об этом другим. В нашем случае сообщить об усвоенном важно не столько тому, кому адресовано сообщение, сколько тому, кто рассказывает.
Поэтому «этап защиты проекта» пропустить нельзя. Без него исследование не может считаться завершенным. Защита – венец исследовательской работы и один из главных этапов обучения маленького исследователя.
О выполненной работе надо не просто рассказать, её, как и всякое настоящее исследование, надо защитить. Естественно, что защита проекта должна быть «публичной».
В ходе защиты ребенок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, отвечать на вопросы.
Время доклада на конференции чаще всего составляет не более 10 минут. За это время нужно изложить суть работы, введение должно быть кратким.
Примерное содержание доклада:
— название работы;
— цель работы и ее актуальность;
— основное содержание работы, материалы и методы исследования, трудности, которые были преодолены;
— вывод (наиболее важный результат работы), возможно, перспективы продолжения работы;
— слова благодарности за внимание.
После доклада необходимо ответить на вопросы, касающиеся вашей работы.
Доклад и защита должны сопровождаться демонстрацией материалов, иллюстрирующих выполненную работу. Для демонстрации участнику предоставляется стол и место для расположения плакатов. Демонстрация должна отражать наиболее важные элементы работы, а именно: цель работы, методы и способы решения проблемы, результаты и выводы. Работа может демонстрироваться на плакатах, моделях, с помощью технических средств; рекомендуется использование публикаций, свидетельств, отзывов, фотоальбомов, раздаточных материалов. Выигрышнее выглядит подача материала с использованием технических средств: компьютера, видеотехники, кодоскопа и т.д.
Во время доклада нужно иметь текст работы.
Заключение
Я считаю, что использование активных форм экологического образования и в первую очередь исследовательской деятельности, связанной с непосредственным общением с природой, способствует получению учащимися прочных экологических знаний и превращению этих знаний в мировоззрение.
Как результат работы над данной темой, мною была составлена программа спецкурса «Исследовательская деятельность школьников» (приложение ), а так же разработано пособие для учащихся «Проведение исследовательской работы» (приложение 3).
Литература
1. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. – М.: Вербум-М, 2001. – 48с.
2. Школьный экологический мониторинг: учебно-методическое пособие/ Под ред. Т.Я. Ашихминой. – М.: АГАР, 2000. -390с.
3. Магазов О.А., Магазова Л.Н. Правила оформления результатов исследовательской работы по экологии. – М.: Экосистема, 1996. – 17с.
4. Носков Н.Н., Финогенов А.В. и т.д. Исследовательские и творческие лаборатории школьников.- Красноярск: Школа космонавтики, 2001. – 233с.
5. Харитонов Н.П. Основы проведения исследовательских работ// VII юношеские чтения им. В.И. Вернадского. – М., 2000.- 220с.
6. Исследовательская работа школьников по экологии /Под ред. Л.А. Коробейниковой.- Вологда: Русь, 1992. – 128с.
7. Егоров Л.В. Основы организации научно-исследовательской работы// Биология в школе, 1999, № 6, 64с.
8. Кулев А.В. Научный доклад как итог исследовательской работы школьника// Биология в школе, 2003, №1, 64с.
9. Пантелеева Н.К. Реферат – один из активных видов самостоятельной деятельности учащихся// География в школе, №7, 96с.
10. Барсукова В.С. Об исследовательской деятельности учащихся // Медвежий угол: Ежеквартальное приложение. — 2001. — № 2 (2). — С. 24-25.
11. Овчинникова Л.Н. Методология научного исследования.