Реферат: Методические рекомендации для педагогов по изучению курса новейшей истории России (1985-1993 гг.)
Е.Е. Вяземский, доктор педагогических наук, профессор
Методические рекомендации
для педагогов по изучению курса новейшей истории России
(1985–1993 гг.).
- Чем ценна книга А.Безбородова, Н.Елисеевой, В. Шестакова «Перестройка и крах СССР. 1985-1993 гг.» для изучения современной истории России?
- Методическая стратегия изучения курса новейшей истории России 1985–1993 гг.
- Тематическое планирование курса новейшей истории России 1985– 1993 гг. для изучения на профильном (углубленном) уровне с использованием книги А.Безбородова, Н.Елисеевой, В. Шестакова «Перестройка и крах СССР. 1985-1993 гг.»
4. Рекомендуемые формы учебных занятий на примере тематического блока «Стагнация советской системы»
1. Чем ценна книга А.Безбородова, Н.Елисеевой, В.Шестакова «Перестройка и крах СССР. 1985-1993 гг.» для изучения современной истории России?
Книга А.Безбородова, Н.Елисеевой, В.Шестакова «Перестройка и крах СССР. 1985-1993 гг.» входит в состав серии монографических публикаций по актуальным проблемам отечественной истории конца ХХ – начала ХХI вв., подготовленных к печати ведущими отечественными учеными-историками.
Предлагаемая монография полезна не только для повышения профессиональной компетентности учителя истории путем самообразования и в системе повышения квалификации педагогов-историков. Она может стать основным учебным пособием для элективного курса по теме «Перестройка и крах СССР» и дополнительным пособием для изучения новейшей истории России конца ХХ века на профильном уровне.
В книге рассматриваются события новейшей отечественной истории на переломном этапе конца ХХ века, когда россияне, политическое руководство страны приняли решение об изменении стратегического курса, интеграции России в мировое сообщество на основе преемственности с многовековой историей Российского государства.
Авторский коллектив в составе трех известных ученых-историков, специалистов по новейшей отечественной истории, видит свою главную задачу в том, чтобы помочь заинтересованным читателям – педагогам, студентам — понять реальные события, которые происходили в нашей стране в конце советского периода и в первые годы новой российской государственности. Другая актуальная задача, которая стояла перед авторами, заключалась в том, чтобы помочь читателям критически переосмыслить созданные в постсоветское время идеологические конструкции, в соответствии с которыми романтизируется история Советского Союза, преувеличивается его военно-политический и социально-экономический потенциал, делаются попытки доказать, что Советский Союз распался вследствие «заговора империализма во главе с США» и «предательства клики М.С. Горбачева» и что новое руководство суверенной России «разграбило страну», «присвоило золото КПСС» и др. Авторский коллектив находит убедительные аргументы против таких мифологических построений с помощью опоры на реальные, но зачастую малоизвестные широкой педагогической общественности факты.
Авторский коллектив, как и его единомышленники – Е.Т. Гайдар, Е.Г. Ясин и другие сторонники курса реформ, убежден, что Россия трансформируется в том же направлении, в каком уже давно двигаются многие страны. Этот авторский подход по своим концептуальным основаниям можно назвать модернизационным, в основе которого лежит глубокое понимание того, что исторический путь России не является «исключением из общего правила», а направленность трансформации страны определяется соотношением глобальных, цивилизационных и других факторов.
Данная концепция методологически совместима с теорией многофакторного подхода к изучению исторического прошлого, которая в современной отечественной историографии связана с именем директора Института российской истории, члена-корреспондента РАН А.Н. Сахарова. Реализация многофакторного подхода позволяет авторскому коллективу убедительно показывать полнокровность и многомерность исторического процесса, раскрывать особенности участия граждан России в разных сферах общественной жизни, знакомить читателей с версиями и оценками исторических событий. Гражданская и профессиональная позиция авторов книги позволяет избежать предвзятости, идеологизированности и политизированности в отборе и трактовке исторических сюжетов, обеспечивает убедительность аргументов, обоснованность выводов.
Стоит отметить, что концепция авторов логично вписывается в современный научно-образовательный контекст, отвечает основным положениям государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения, в соответствии с которыми учитель истории должен обеспечить методические условия для формирования у школьников предметных (то есть собственно научно-исторических), метапредметных (комплексных) и личностных образовательных результатов (в первую очередь гражданской позиции выпускников школ).
Особую ценность настоящая книга представляет для тех педагогов и учащихся, кто хочет изучить, осмыслить, понять новейшую историю России на профильном, то есть углубленном уровне.
Книга поможет педагогам-историкам освоить современные способы изучения курса новейшей истории России с учетом его содержательной специфики, выражающейся в частности в дискуссионном характере положений, которые связаны с анализом, интерпретациями и оценками ключевых фактов, основных тенденций, роли политических лидеров, особенностями хронологических периодов в российской и зарубежной историографии.
Настоящая книга будет полезна педагогам и подготовленным старшеклассникам в формировании экспертно-аналитической компетенции, которая формируется на основе работы с историческими источниками разных типов – авторским текстом, историческими документами, мемуарами непосредственных участников событий, государственной статистикой, периодикой и др.
Для организации познавательной деятельности учащихся очень важны имеющиеся в данной книге биографические детали, исторические портреты крупнейших политических деятелей, принимавших судьбоносные для нашей страны и мира решения, определившие политический курс России на рубеже веков. Эти материалы представляют особую ценность для организации интерактивного обучения в форме дискуссий, деловых и ролевых игр.
Настоящая книга позволяет педагогом реализовать принципы педагогического диалога, вариативности подходов, деятельностного характера обучения в современной школе. Содержание книги не противоречит целям подготовки учащихся к итоговой аттестации в формате ЕГЭ, другим аттестационным процедурам, хотя авторы, разумеется, не ставили перед собой такой задачи.
Изучение истории России на основе настоящей книги даст возможность учителю при условии продуманной педагогической стратегии создать в классе творческую атмосферу, способствующую осмыслению противоречивой отечественной истории конца ХХ в. и тем самым реализовать цели и задачи современного исторического образования, сделать их личностно значимыми для каждого учащегося.
Научно-библиографический аппарат издания позволит педагогам, студентам и школьникам планировать разные формы самостоятельной работы с названными в книге историческими источниками, даст возможность расширить понимание специфики исторического развития России на рубеже ХХ–ХХI веков, будет способствовать осмыслению дискуссионных вопросов переломного этапа истории России.
2. Методическая стратегия изучения курса новейшей истории России 1985–1993 гг.
При проектировании общей стратегии изучения курса новейшей истории России конца ХХ в. и конкретных форм учебных занятий педагогам первоначально необходимо определить цели и задачи курса, уточнить сквозные содержательные линии, сформулировать аксиологические (ценностные) акценты, определить предметные, метапредметные и личностные образовательные результаты, которые должны быть достигнуты при изучении курса. При этом условии будет методически обоснованным проектирование структуры и содержания курса в целом и конкретных форм учебных занятий.
Методические компоненты общей стратегии изучения курса обычно формулируются в двух ключевых документах: а) авторской программе учебного курса; б) тематическом планировании.
В педагогической практике существует несколько видов тематического планирования и календарных планов, каждый из которых соответствует определенным запросам, условиям, педагогическому стилю учителя.
Теоретические и практические рекомендации учителям истории по разработке тематического планирования и поурочного календарного плана приведены нами в «Настольной книге учителя истории».[1] Основным структурно-содержательным компонентом планирования является тематический блок. Под тематическим блоком мы понимаем систему учебных занятий, объединенных общей темой и целевой установкой, внутри которого происходит не механическое прибавление одного занятия к другому, а логически обоснованное наращивание знаний и умений учащихся.
При составлении простого тематического планирования рекомендуем следующую структуру:
- Разделы и темы (тематические блоки).
- Объем учебного времени.
- Формы познавательной деятельности (формы учебного занятия).
- Ключевые вопросы.
- Источники. Основная и дополнительная литература.
3. Тематическое планирование курса новейшей истории России конца ХХ века (1985–1993 гг.) для изучения на профильном (углубленном) уровне с использованием книги А.Безбородова, Н.Елисеевой, В. Шестакова «Перестройка и крах СССР. 1985-1993 гг.».
Предлагаемое примерное тематическое планирование учебного курса новейшей истории России конца ХХ века на основе книги А.Безбородова, Н.Елисеевой, В. Шестакова состоит из 5 частей:
– Введение.
– Раздел 1. Советский Союз в 1960-1980- е гг. Стагнация советской системы.
– Раздел 2. Крах коммунистического режима в СССР (1985-1991 гг.).
— Раздел 3. Становление нового Российского государства (1991–1993 гг.)
– Итоговое обобщение.
В планировании определяется количество часов, отводимых на каждый раздел, раскрывается основное содержание занятий, дается перечень ключевых вопросов для изучения и указываются формы познавательной деятельности, которые наиболее эффективны при изучении учебного материала.
Введение.
Объем учебного времени – 2–3 ч.
Основное содержание раздела/темы:
— Цель и задачи курса новейшей истории СССР-России в конце ХХ в.
Формирование гражданской идентичности школьников.
– Философия и методология истории.[2]
Историческое время, историческое пространство, историческое движение. Познавательные и прикладные функции истории. Гносеологический и мировоззренческий потенциал истории. Познаваемость и достоверность истории. Исторический факт и его природа. Исторический источник и его верификация. Принципы исторического познания. История как науки и историческое образование.
Сквозные проблемно-предметные линии и ключевые вопросы курса.
— Россия в прошлом настоящем и будущем.
– От изоляционизма к модернизации. Вызовы модернизации.
– Основные подходы к определению путей развития России.
«Восток и Запад». «Догоняющая цивилизация»? «Русский путь?»
– Основные научные направления и подходы к оценке завершающего этапа истории СССР в конце ХХ века.
– Обзор источников по истории СССР–России в конце ХХ века.
– Объективность истории и субъективность восприятия истории.
Формы познавательной деятельности:
– Обсуждение лекции учителя в форме управляемой дискуссии.
– Работа с текстом книги А.Безбородова, Н.Елисеевой, В. Шестакова (введение, структура, основные идеи, выводы).
– Анализ корпуса источников (основные и дополнительные источники из хрестоматий, справочников, периодики).
Ключевые вопросы:
1. Каковы особенности исторического пути СССР — России в ХХ веке?
2. Чем обусловлены особенности исторического пути России?
3. Каковы основные научные направления и подходы в изучении новейшей истории СССР-России конца ХХ века?
Раздел 1. Советский Союз в 1960-1980- е гг. Стагнация советской системы.
Объем учебного времени – 8–10 ч.
Основное содержание раздела / темы:
Тема 1. Тенденции развития советской системы в 1960-1980-е годы.
— Причины и обстоятельства отставки Н.С. Хрущева в октябре 1964 г.
— Преемники Н.С. Хрущева на партийном и государственном постах: Л.И. Брежнев и Н.А. Косыгин (образные характеристики – политические портреты).
— Курс нового политического руководства страны на «дальнейшее развитие социалистической демократии» и способы его реализации.
— Надежды значительной части общества на обновление в середине 1960-х гг. и нарастание консервативных тенденций в идеологии, внутриполитической жизни страны и в партии.
— Трансформация правящей элиты и советской номенклатуры, «двойные стандарты» жизни.
— Усиление противоречий и отставания советской системы от требований современной эпохи.
— Застой или стагнация: дискуссии о сущности периода правления Л.И.Брежнева в постсоветской и современной российской историографии.
Тема 2. «Дети ХХ съезда»: советское общество в 1960-1970-е гг.
— Диссидентское и правозащитное движения в СССР («Комитет прав человека в СССР»): предпосылки формирования, общественные идеалы, виды деятельности, яркие личности участников (А. Сахаров, А. Солженицын, И.Шафаревич, А.Галич, А.Твердохлебов), их книги и выступления.
— СССР и Запад: жизнь за «железным занавесом»* (исследовательский проект).
Тема 3. «Развитой социализм».
— Предпосылки экономических реформ и их альтернативные проекты в середине 1960-х гг.
— Сравнительный анализ экономических преобразований в годы правления Н.С.Хрущева и Л.И.Брежнева и их результатов.
— Предпосылки и изменения в политической системе СССР.
— Конституция 1977 г.: анализ документа в аспекте сопоставления реалий и прожектов «развитого социалистического общества».
Тема 4. «Маятник внешнеполитического курса Брежнева».
— Новые направления в международной политике КПСС во второй половине 1960-х – 1970-е гг.
— Сложности в отношениях СССР со странами социализма.
— Проблемы в советско-китайских отношениях в годы умеренной «десталинизации» СССР и «культурной революции» в Китае.
— Пражская весна и процесс становления элементов гражданского общества в СССР* (исследовательский проект).
— «Доктрина Брежнева» и факторы поворота к политике разрядки международных отношений между «восточным блоком» и Западом.
— Влияние политики «разрядки» на двухсторонние отношения и сотрудничество СССР со странами Запада в экономике и культуре.
— Причины обострения напряженности в международных отношениях в конце 1970-х гг.
— Участие советских войск в гражданской войне в Афганистане: его внутриполитические и внешнеполитические последствия.
— Признаки кризиса «мировой системы социализма».
Формы познавательной деятельности:
– Лекции учителя по ключевым проблемам темы. Систематизация лекционного материала.
— Обсуждение ключевых проблем в форме управляемой дискуссии.
– Работа с текстом книги А. Безбородова, Н. Елисеевой, В. Шестакова (раздел В.А. Шестакова).
– Анализ основных и дополнительных источников из хрестоматий, фрагментов периодики, данных статистики.
– Выявление и обсуждение ключевых проблем, стоявших перед руководством страны.
– Составление списка первоочередных и перспективных реформ, в которых нуждалась страна.
– Деловые игры («Дискуссия между сторонниками советской системы и диссидентами по поводу приоритетов развития страны», «Теледебаты» и др.).
– Проекты-презентации «Осмысление советской истории в литературе и публицистике, в кинематографе, в исторической науке в годы «застоя».
– Сообщения, рефераты: 1) «Политический портрет Л.И. Брежнева»; 2) «Л.И. Брежнев – лидер эпохи «застоя» или политической стабильности?»; 3) «А.Н. Косыгин: попытка экономических преобразований».
Ключевые вопросы и задания:
1. В чем причины отставки Н.С. Хрущева?
2. Какие надежды связывались с назначением Л.И. Брежнева высшим политическим руководителем страны?
3. Охарактеризуйте повседневную жизнь советского человека.
4. Дайте характеристику советскому обществу в «годы застоя». Подготовке реферат на тему «Жизнь моей семьи в эпоху Л.И. Брежнева».
5. Раскройте содержание понятия «годы застоя». Какое научно-историческое понятие можно противопоставить понятию «годы застоя»?
6. Назовите основные черты советской экономической системы, дайте им характеристику.
7. Какие проблемы социально-политического и экономического характера обострились в СССР в конце 1970- начале 1980-х годов? Какие причины вызвали это обострение? Ответ обоснуйте.
8. Каковы были общественные предпосылки масштабных перемен в жизни Советского Союза? Что подтолкнуло страну на поиск нового пути?
Раздел 2. Крах коммунистического режима в СССР (1985-1991 гг.).
Объем учебного времени – 5-10 ч . (объем учебного времени зависит от целей изучения курса и ресурсов учебного плана).
Основное содержание раздела / темы:
Тема 5. Истоки «перестройки».
-Открытый характер кризиса советской экономики в условиях «микроэлектронной революции».
— Сравнительный анализ темпов и результатов экономического развития СССР и США в середине 1980-х гг.
— Причины непрерывного падения темпов развития советской экономики и их влияние на положение внутри страны и ее международный статус.
— Дискуссии в обществе о природе кризисных явлений и способах реформирования советской системы.
-Мероприятия власти для улучшения экономической и социальной ситуации в стране в 1983 – 1984 гг.
— М.С.Горбачев – политический портрет нового лидера старой системы.
— Политика «перестройки» как модель реформирования советской социалистической системы.
— Дискуссии о вариативных моделях реформирования социализма в руководстве и научных кругах СССР.* (Исследовательский проект).
Тема 6. Реформы М.С. Горбачева.
— Первый этап преобразований (1985 – 1988 гг.): основные задачи, направления реформаторской деятельности в экономике, отношение партийного и государственного аппарата к «ускорению» и «совершенствованию», показатели социально-экономического развития СССР во второй половине 1980-х гг.
— Программа перехода к «социалистическому рынку» (1987 – 1991 гг.) и основные компоненты новой экономической стратегии, процесс их реализации.
— Итоги экономического реформирования на втором этапе «перестройки».
— Дискуссии о моделях экономической реформы 1989 – 1990 гг. (сравнительный анализ альтернативных программ и моделирование сценариев их реализации).* (Исследовательский проект).
Тема 7. Демонтаж политической системы.
— «Новое мышление» как курс на политическое реформирование советской системы: противоречия целей, ценностных ориентиров и способов ее реализации.
— Этапы политической реформы, основные направления и итоги «революции сверху» (1985 – 1988 гг.) и «революции снизу» (1989 – 1991 гг.).
— Х1Х партконференция, первые съезды Советов народных депутатов, создание оппозиционных партий как признаки демократизации государственной и общественной жизни СССР. Новые политические лидеры (Ю.Н. Афанасьев, Б.Н. Ельцин, А.Н. Сахаров и др.).
— Морально-психологическое влияние политики «гласности» на общественное сознание и духовную жизнь СССР в конце 1980-х гг.
— Факторы политизации и ценностного раскола советского общества в годы «перестройки».
— Формирование открытой политической оппозиции советскому режиму.
— Образование народных фронтов в союзных и автономных республиках. *(Исследовательский проект на региональных источниках) .
— Критическое переосмысление советской истории в литературе и публицистике, в кинематографе, в исторической науке. * (Исследовательский проект).
Тема 8. Внешняя политика СССР в период «перестройки».
— «Бархатные революции» в восточноевропейских странах и новые приоритеты советской внешней политики.
— Идея «Общеевропейского дома» и отношение к инициативам М.С.Горбачева на Западе.
— Нормализация отношений СССР с Китаем.
— Международное положение СССР в результате внешнеполитического курса М.С.Горбачева.
— М.С.Горбачев — новый образ советского лидера на Западе.* (Исследовательский проект на материалах периодики, Интернет-ресурсах).
Тема 9. Распад СССР.
— Причины и характер забастовочного движения в СССР в конце 1980-х гг.
— Национал-патриотическое движение и вопрос о российской государственности.
— Б.Н.Ельцин и М.С.Горбачев: причины и формы политического противостояния.
— «Декларация о государственном суверенитете Российской Федерации» (1990 г.): анализ документа.
— «Парад суверенитетов» как результат провалов в национальной политике руководства СССР.
— Проекты новых союзных отношений в условиях обострения межнациональных конфликтов.
— Роль событий августа 1991 г. и ГКЧП в ускоренном распаде СССР.
— Создание Содружества Независимых Государств. Крах «перестройки».
Формы познавательной деятельности:
– Лекции учителя по ключевым проблемам темы. Систематизация лекционного материала, составление развернутых планов по ключевым вопросам содержания лекций.
— Обсуждение ключевых проблем, поставленных в лекциях, в форме управляемой дискуссии.
– Работа с текстом книги А. Безбородова, Н. Елисеевой, В. Шестакова (раздел Н.Елисеевой).
– Анализ основных и дополнительных источников из хрестоматий, фрагментов периодики, данных статистики.
— Анализ фрагментов книги М.С. Горбачева «Перестройка и новое мышление для нашей страны и всего мира».
– Выявление и обсуждение ключевых проблем, стоявших перед руководством страны.
– Составление списка первоочередных и перспективных реформ, в которых нуждалась страна.
– Деловые игры («Дискуссия между сторонниками советской системы и диссидентами по поводу приоритетов развития страны», «Теледебаты», «Репортаж со Съезда Народных депутатов СССР» и др.).
– Проекты-презентации «Осмысление советской истории в литературе и публицистике, в кинематографе, в исторической науке в годы «застоя».
– Сообщения, рефераты: 1) «Политический портрет Л.И. Брежнева»; 2) «Л.И. Брежнев – лидер эпохи «застоя» или политической стабильности?»; 3) «А.Н. Косыгин: попытка экономических преобразований».
Дискуссионные вопросы к содержанию раздела 2:
- о политическом курсе и личности М.С.Горбачева как государственного деятеля;
- об исторических уроках «перестройки» для отечественной и мировой истории; ее объективной оценки современниками;
- о неизбежности распада Советского Союза и альтернативных сценариях союзных отношений в начале 1990-х гг.;
- об окончании Холодной войны в связи с распадом СССР или её продолжении в современном мире.
Ключевые вопросы:
1. Каковы были мотивы у политических лидеров при выборе пути обновления, модернизации страны?
2. Раскройте содержание понятия «новое мышление».
3. Назовите основные этапы экономической реформы в СССР.
4. Определите понятие «концепция ускорения социально-экономического развития страны».
5. Определите сущность проектов новых экономических программ (программы С.С. Шаталина, Л.И. Абалкина, Г.А. Явлинского, А.Г. Аганбегяна).
6. Как вы понимаете сущность концепции «нового политического мышления»?
7. В чем сущность политики гласности?
8. Назовите новые приоритеты внешней политики СССР.
9. Как новый политический курс советского руководства повлиял на систему международных отношений?
10. Как «новое политическое» мышление отразилось на внешней политике СССР?
11. Как менялось отношение населения СССР к реформам М.С. Горбачева? В чем причины этих перемен?
12. Как можно оценить национальную и федеративную политику СССР?
13. Чем объяснялась эскалация национализма и сепаратизма в союзных и автономных республиках в конце 1980-х гг.?
14. Какие причины стали основой для роста в СССР национальных движений и межнациональных конфликтов?
15. Почему руководство СССР не смогло найти эффективного ответа на вызовы сепаратизма?
16. Почему и как Советский Союз от положения сверхдержавы, одного из мировых лидеров, дошел до распада государства?
17. Чем объяснялась и в чем проявилась слабость Советского Союза?
18. Почему национальные и социальные проблемы в СССР не были своевременно решены и привели к кризису?
19. Был ли у руководства страны шанс сохранить СССР? Свою точку зрения обоснуйте. Приведите конкретные аргументы.
Раздел 3. Становление нового Российского государства (1991–1993 гг.)
Объем учебного времени – 8 ч.
Основное содержание раздела / темы:
Тема 10. Россия в 1991 г.: выбор пути развития.
— Социально-экономическое и общественно-политическое положение страны в начале 1990-х гг.
— ослабление и распад государственной власти СССР.
— Системный кризис 1991 г.: причины, характер, последствия.
— Причины системного кризиса:
— крайне низкая продуктивность советского колхозного сельского хозяйства, необходимость закупать продовольствие за рубежом;
— низкое качество выпускаемой продукции, неконкурентоспособность российских предприятий на мировом рынке;
— сырьевой характер экспорта, зависимость страны от мировых цен на нефть и газ, падение цен на которые привело к валютному кризису;
- непоследовательность реформ «перестроечных» лет, в ходе которых с государственных предприятий были фактически сняты ограничения на рост заработной платы без увеличения выпуска продукции;
- неспособность государства собирать налоги в условиях всеобщего бартера;
— стремление союзных и российских властей привлечь население на свою сторону путем увеличения различных социальных выплат;
— стремление российского руководства перевести под республиканскую юрисдикцию предприятия союзного подчинения, для чего перешедшим существенно снижали налоговое бремя.
– Результаты системного кризиса: огромный дефицит бюджета, расстройство финансов, нарастание хаоса в экономике, рост социального напряжения в обществе, возможность экономической катастрофы.
— Необходимость укрепление российской государственности, определения задач внутренней и внешней политики, путей преодоления кризиса.
Тема 11. Политический курс Б.Н. Ельцина. Начало реформ.
– Политический портрет Б.Н. Ельцина и его команды.
– Первый этап либеральных реформ в России (1991–1993 гг.).
– Предпосылки радикальной экономической реформы и ее основные направления. Идеологи либерального экономического курса: Е.Т. Гайдар, А.Н.Шохин, А.Б. Чубайс.
– Первый этап становления рыночной модели экономического развития страны.
– Гайдаровские экономические преобразования 1992 г. (введение свободного рынка, либерализация цен и торговли, приватизация государственной собственности, либерализация внешнего рынка, конвертация рубля).
– Социально-экономические последствия первого этапа либеральных реформ в России. Дискуссии об экономической политике в России в 1992–1993 гг.
Тема 12. Становление новой политической системы.
– Причины конституционного кризиса в России в 1992–1993 гг.
– Противоречивый характер конституционного устройства России, противостояние законодательной и исполнительной ветвей власти в вопросах выбора стратегии реформирования политической и экономической сфер.
– Двоевластие: борьба за власть между президентом РФ и Верховным Советом (конец 1992–1993 гг.).
– Указы Б.Н. Ельцина «Об особом порядке управления страной до окончания кризиса власти»; «О поэтапной конституционной реформе в Российской Федерации».
– Референдум о доверии президенту РФ и Верховному Совету РФ.
– Постановление Верховного Совета РФ «О прекращении полномочий президента РФ Ельцина Б.Н.».
– Политический кризис осени 1993 г. События «черного октября» 1993 года.
– Причины победы Б.Н. Ельцина.
Тема 13. Новая Конституция России.
— Выборы в Государственную Думу РФ в 1993 г.
— Особенности и значение выборов в Государственную Думу 12 декабря 1993 г.:анализ статистики.
— Конституция России (1993 г.): анализ документа в контексте проблем переходного периода и политического кризиса.
— Значение принятия новой Конституции России. Достижение политической стабилизации в стране.
— Первый парламент России (1993-1995 гг.): обобщающая характеристика состава и деятельности.
— Изменение политического ландшафта страны. Создание условий для формирования многопартийности в России
Формы познавательной деятельности:
– Подготовка и защита рефератов.
– Обсуждение докладов и сообщений учащихся.
– Работа с текстом книги (раздел А.Б. Безбородова).
– Анализ документов высших органов государственной власти и управления (материалы съездов народных депутатов РФ, указы Б.Н. Ельцина), статистических данных.
– Составление графиков и диаграмм по итогам выборов в России.
– Этическая дискуссия на тему «Нравственные уроки политических событий 1993 года».
– Деловые игры («Съезд народных депутатов», «Пресс-конференция» и др.).
– Мастер-класс «Выборы президента России».
– Учебный проект «Исследование региональных различий в социальной структуре российского общества».
– Учебный проект «Мини-социологическое исследование духовно-нравственных ценностей россиян в 1990-е годы на основе интервьюирования родственников, членов семей школьников».
– Политические дебаты по проблеме: «Переход к рыночной экономике: выбор эффективной модели».
— Семинар по теме «Социальные издержки рыночных реформ в России»
– Семинар по теме «Приоритеты социально-экономического курса России».
– Обобщающая дискуссия по теме «Исторический опыт России в осуществлении структурных реформ»
Ключевые вопросы:
1. Считаете ли вы, что переход к рыночной экономике для нашей страны был единственной возможностью преодолеть системный кризис конца ХХ века?
2. Как происходило становление нового Российского государства и почему это развитие было столь трудным?
3. Какие проблемы пришлось решать руководству России в 1990-е гг. в сфере экономики?
4. Какие средства были для этого использованы властями? Насколько эффективными были эти средства?
5. Раскройте сущность явления, которое получило название «шоковая терапия».
6. Существовала ли в России альтернативная стратегия реформирования социально-экономической сферы?
7. Какие реформы в политической сфере были проведены руководством страны?
8. Насколько эффективными были предпринятые меры?
9. Существовала ли альтернативная программа политических преобразований?
10. В чем сущность политического кризиса в России в конце 1992–1993 г.?
11. Назовите последствия политического кризиса в России в начале 1990-х годов.
12. Дайте экспертную оценку итогам выборов в Государственную Думу РФ в декабре 1993 г.
13. Подготовьте сообщение по теме «Б.Н. Ельцин: политический портрет лидера демократической России».
14. Определите основные тенденции эволюции российского общества в первой половине 1990-х годов. Ответ аргументируйте.
15. Согласны ли вы с тем, что политические события осени 1993 года имеют нравственное значение для каждого гражданина России?
16. Как вы понимаете нравственные уроки политических событий в России, произошедших осенью 1993 г.
17. В чем значимость Конституции РФ, принятой в 1993 году?
Итоговое обобщение.
Объем учебного времени – 1 ч.
Основное содержание темы:
— Основные итоги первого этапа становления новой российской государственности.
– Роль первого Президента суверенной России Б.Н. Ельцина в становлении новой российской государственности.
Формы познавательной деятельности:
Интегрированный урок по курсам истории России и мира, обществознания.
Ключевые вопросы:
— Назовите основные достижения россиян в становлении новой российской государственности.
— Какие проблемы страны не удалось решить по объективным и субъективным причинам?
— В чем ценность опыта, накопленного в России в первой половине 1990-х годов?
— Определите политическое и нравственное значение событий сентября – начала октября 1993 года.
4. Рекомендуемые формы учебных занятий
на примере тематического блока «Стагнация советской системы» [3]
Объем учебного времени – 5 ч.
Цели тематического блока учебных занятий:
СТАГНАЦИЯ СОВЕТСКОЙ СИСТЕМЫ
Тематический блок (5 ч.)
Цели тематического блока учебных занятий:
— способствовать созданию у старшеклассников целостного и многогранного образа периода 1964 – начала 80-х гг., в течение которого усиливалась стагнация советской системы, и подвести учащихся к пониманию того, почему вопреки кризисным явлениям во всех сферах внутренней и международной жизни СССР в индивидуальной памяти части современников это время сохранилось как позитивно-привлекательное;
— воспитание гражданственности, развитие гуманистических убеждений учащихся на основе критического анализа исторической информации, идеологических доктрин и оппозиционных взглядов, характерных для «брежневской эпохи»;
— развитие умений анализировать и синтезировать информацию разных источников, представлять результаты своей работы в условно-графических и сжатых словесных формах (таблицы, схемы и планы и др.), готовить сообщения, предварительно подобрав и обработав источники, вести дискуссии по актуальным вопросам истории России 1964 – 1980-х гг.
1 — 2. Тенденции развития советской системы в 1960 – 1980-е годы
Опережающее задание: в процессе работы над темой подберите подходящее слово в название урока и аргументируйте свое предложение.
Виды познавательной деятельности учащихся:
1) подготовкаи обсуждение эссе по теме: «Признаки и проявления стагнации советской системы к середине 1980-х годов»»;
2) анализ дополнительных источников из периодики по проблемам кризиса советской системы»
3) образные характеристики \ политические портреты преемников Н.С.Хрущева на ведущих партийных и государственных постах,
4) аналитическое чтение книги А. Безборода, Н.Елисеевой, В.Шестакова (раздел В.Шестакова), составление сравнительно-обобщающей таблицы, смыслового плана, логической схемы; дискуссия.
Вопросы для обсуждения:
1. Конец «эпохи ХХ съезда КПСС».
2. Курс нового руководства на «дальнейшее развитие социалистической демократии» и способы его реализации.
3. Усиление противоречий и отставания советской системы от требований современной эпохи.
4. Застой или стагнация: дискуссии о сущности периода правления Л.И.Брежнева в постсоветской и современной российской историографии.
Познавательные задания:
1. На основе дополнительных источников опишите настроения, охватившие общество и высшие эшелоны власти после отставки Н.С.Хрущева.
2. Закончите предложение «Эпоха ХХ съезда КПСС – это….». Что в политических портретах преемников «великого десятилетия» указывает на начало другого исторического времени? Используйте дополнительные источники, хрестоматии.
Вопросы и задания к тематическому блоку:
- На основании дополнительных источников подготовьте психолого-политические портреты Н.С. Хрущева и Л.И.Брежнева. Сравните их по основным характеристикам. Сделайте вывод, почему политический класс (номенклатура) поддержала отставку Н.С. Хрущева. Ответ обоснуйте.
- Есть ли, по вашему мнению, связь между отсутствием «особого трудолюбия» у Л.И.Брежнева и падением дисциплины и морали на многих участках партийной, государственной и хозяйственной службы? Свой ответ объясните.
3. На основе основных и дополнительных источников заполните сравнительно-обобщающую таблицу. Как вы думаете, почему новая власть еще несколько действовала по законам «эпохи ХХ съезда КПСС»? Почему произошел поворот к новой политике? В каких сферах общественной жизни новые тенденции активнее всего проявили себя?
Образец таблицы
Вопросы для сравнения | Продолжение курса ХХ съезда КПСС | Новые тенденции |
1. Хронологические рамки | ||
2. Мероприятия в сферах: — экономики — социальной политики — науки и культуры — идеологии и партийной жизни… |
4. Сформулируйте противоречия, которые свидетельствовали о нарастающем отставании советской системы в 1960-70-е гг. от требований времени и общества. Ответ обоснуйте
5. Приведите примеры «двойных стандартов», которые сформировались в советском обществе в 1970-е – 1980-е годы.
6. Согласны ли вы с тем, что «советская система оказалась объективно не готова к глобальным переменам в характере и тенденциях развития мировой экономики … ». Согласны ли вы с этим мнением? Или у СССР был шанс сохранить статус сверхдержавы?
7. Как вы думаете, почему советская система была эффективной до тех пор, пока внутренняя потребность в свободе для советских граждан и экономики не стала доминировать в сознании советских людей? Согласны ли вы с этим утверждением?
Домашнее задание: Подготовьте сообщение/реферат на тему «Пражская весна и процесс становления гражданского общества в СССР».
3. «Дети ХХ съезда»: советское общество в 1960-1970-е годы
дискуссия с элементами лабораторной работы по документам
Вопросы для обсуждения:
1. Диссидентское и правозащитное движения в СССР: предпосылки формирования, общественные идеалы, виды деятельности, яркие личности участников, их книги и выступления.
2. СССР и Запад: жизнь за «железным занавесом»: сравнительная характеристика образа жизни людей, их ценностей, массовой и элитарной культуры в биполярном мире (по самостоятельно подобранным источникам). *
Вопросы и задания для обобщающей дискуссии:
1). Сформулируйте предпосылки и причины развития диссидентского и правозащитного движений в 1970-е гг. В каком смысле участников этих движений называли «детьми ХХ съезда КПСС»?
2). В чем заключаются основные отличия оппозиционного движения 1970-х гг. от аналогичного движения в период «оттепели»?
3). Какую роль диссидентское и правозащитное движения сыграли в общественно-политической жизни СССР? Как к этому явлению относились в 1970-е и в 1990-е годы? С чем, по вашему мнению, связаны различия в исторических оценках?
4). Составьте схему «Социальная структура советского общества в 1970-е гг.». Какие процессы были в ней доминирующими: социальный лифт? колодец? стагнация?
5). Что способствовало тому, чтобы «советский правящий класс… постепенно становился сплоченной социальной группой»?
6). Какую роль номенклатура сыграла в общественно-политической жизни страны? Как вы думаете, отличалось ли отношение к ней в советские и постсоветские годы?
.
Домашнее задание: подготовьте исследовательский проект по избранной вами теме (например: проект-презентация «СССР и Запад: жизнь за «железным занавесом»).
1. «Развитой социализм»: прожекты и реальность
лабораторно-практическое занятие
Виды познавательной деятельности учащихся: аналитическое чтение книги А.Безбородова и др., анализ основных и дополнительных источников, дискуссия, сравнительный анализ экономических преобразований в годы правления Н.С.Хрущева и Л.И.Брежнева, составление развернутого плана о причинах и сущности преобразований в политической сфере; решение проблемных задач.
Вопросы для обсуждения:
1. Предпосылки экономических реформ и их альтернативные проекты в середине 1960-х гг.
2. Предпосылки и изменения в политической системе СССР. Конституция 1977 г.
Познавательные задания:
1. Назовите причины необходимости экономических реформ в СССР в 1960- годы.
2. Проведите обсуждение названных вами причин экономических реформ в СССР в 1960- годы.
3. На основе разных источников сформулируйте причины низкой результативности экономической реформы 1965 г., сгруппируйте их по самостоятельно предложенным и обоснованным критериям.
Вопросы и задания:
1. Сопоставьте развернутый план сообщения по теме экономические реформы «десятилетия Н.С.Хрущева» и Л.И.Брежнева, заполните сравнительную таблицу и сделайте выводы об их сходствах и различиях; о преемственности и эффективности.
2. На основе разных источников составьте развернутый план по теме: «Какие изменения в политической системе в СССР были необходимы для модернизации страны?». В качестве вывода определите, какой характер носили эти преобразования в 1960- е годы. Можно ли утверждать, что в эти же годы наряду с экономической была осуществлена политическая реформа советской системы?
3. Как вы можете объяснить, почему курс на развернутое строительство коммунизма в 1970-е гг. был заменен на теорию «развитого социализма»? В чем общность и различия двух идеологических доктрин?
Домашнее задание: подготовьте реферат /сообщение об участии СССР в региональных конфликтах второй половины 1960- начале 1980-х гг.
1. «Маятник» внешнеполитического курса Л.И. Брежнева
лабораторное занятие с элементами картографического практикума
Виды познавательной деятельности учащихся: решение проблемных задач; аналитическое чтение книги А.Безбородова и др.; составление обобщающих таблиц 1 и 2[4]; многоуровневый анализ источников[5]; картографический практикум, дискуссия.
Вопросы для обсуждения:
1. Внешнеполитический курс КПСС на военный паритет с Западом (вторая половина 1960-х гг.) и его последствия.
2. «Доктрина Брежнева» и факторы поворота к политике разрядки отношений между «восточным блоком» и Западом.
3. Причины обострения напряженности в международных отношениях в конце 1970-х гг. Признаки кризиса «мировой системы социализма».
Познавательные задания:
1. Предположите, почему после преодоления Карибского кризиса руководство КПСС взяло курс не на политику разрядки международной напряженности, а на достижение военного паритета со странами Запада.
2. На основе книги А.Безбородова, Н.Елисеевой, В. Шестакова (раздел В.Шестакова) и других источников заполните таблицу 1, предварительно разделив исторический период 1960 – 1980-х гг. на этапы в соответствии с ведущей целью внешней политики Л.И.Брежнева. Обобщите содержание последней графы и сделайте вывод: когда советская дипломатия оказалась самой результативной.
Образец таблицы 1
«Маятник» внешней политики Л.И.Брежнева
Этапы внешней политики, их хронологические рамки | Главная цель внешнеполити-ческого курса | Инициативы, конференции, договоры, участие в конфликтах и т.п. | Следствия международного и регионального характера, влияние на статус СССР в мире и на положение внутри страны |
3. Как вы поняли, почему внешнюю политику Л.И.Брежнева сравнивают с «маятником»? Почему она была противоречивой и непоследовательной? Для ответа на этот вопрос проанализируйте причины смены внешнеполитических приоритетов советского руководства в течение 1960- начала 1980-х гг. и переходов на новые модели отношений с Западом. Заполните таблицу 2.
Образец таблицы 2
Этапы внешней политики СССР (хронологические рамки, главная цель) | Причины смены курса |
Вопросы и задания:
1. Сформулируйте суть политических и идеологических разногласий между Коммунистической партией Китая и Коммунистической партией Советского Союза, обострившихся в 1960-е гг. и приведших к «событиям на острове Даманском».
2. Как вы думаете, почему в официальных заявлениях как той, так и другой стороны по поводу событий на острове Даманском суть конфликта сводилась к территориальным претензиям и не касалась его политической подоплеки?
3. «Остров Даманский – крохотный клочок земли. Его трудно найти на географической карте. Но о нем тогда узнал весь мир…». Что обеспечило острову всемирную известность? Как сложилась его судьба после конфликта 1969 г.?
Вопросы и задания:
1. Вспомните, что представляли собой Апрельская революция, НДПА, политический курс Генерального секретаря ЦК НДПА Тараки, советско-афганский договор 1978 г.?
2. Проанализируйте ситуацию, развивавшуюся в Афганистане после переворота в сентябре 1979 г., и на основе документа определите, что в ней не устраивало ЦК КПСС. Назовите три и более положений.
3. Чем руководство СССР объясняет необходимость оказания Афганистану «дополнительной военной помощи»? Почему это решение выносится в условиях строжайшей секретности?
4. Какое влияние «афганская война» оказала на внутриполитическое и международное положение СССР в 1980-е гг.?
5. На тематической карте «Внешняя политика СССР в 1964 – 1983 гг.» условными знаками отметьте: 1) страны, с которыми СССР урегулировал двусторонние отношения; 2) государства, отношения с которыми в этот период ухудшились; 3) государства, которые Л.И.Брежнев посетил с официальными визитами; 4) страны, в которые советские войска вводились согласно принципу «социалистического интернационализма»; 5) очаги региональных и глобальных конфликтов с участием вооруженных сил СССР; 6) крупные международные встречи с участием СССР по вопросам мирного сосуществования и разрядки.
6. Ученый историк, автор школьного учебника истории для учащихся 11-го класса считает, что «к середине 1980-х гг. несостоятельность глобальной внешней политики СССР стала очевидной» и называет главную причину этого положения (………). Согласны ли вы с этим утверждением?
7. Как вы считаете, что не поняла советская правящая верхушка в современной ей международной ситуации, какие стратегические ошибки она допустила в своей дипломатии?
8. Домашнее задание:
— 1) подготовьте эссе на тему: «Светлые и темные стороны» брежневского периода». Почему сегодня часть россиян вспоминает о нем с грустью, а другие – с ироний и осуждением?»;
-2) Подготовьте сообщение по теме: «М.С.Горбачев: политический портрет нового лидера старой системы»;
— 3) Предложите интересную вам тему для сообщения по проблемам, которые рассматриваются в рамках данного тематического блока.
[1] См. Стрелова О.Ю., Вяземский Е.Е. Формы учебных занятий по истории в тематическом блоке // Настольная книга учителя истории. 5–11 классы /авт.-сост. М.Н. Чернова. – М.: Эксмо, 2006. С. 70–77.
[2] Вопросы философии и методологии истории рассматриваются в том случае, если учитель обладает методологической компетентностью.
[3] Формы изучения тематического блока учебных занятий разработаны совместно с д.п.н., профессором О.Ю. Стреловой.
[4] Можно организовать работу в трех проблемных группах по каждому этапу внешней политики
[5] Группе учащихся, специализирующейся на втором периоде внешней политики СССР, для анализа первоисточника можно предложить «Программу мира», озвученную в Отчетном докладе ЦК КПСС ХХ1У съезду партии \\ Россия, которую мы не знали,. 1939 – 1993 гг… Хрестоматия \ Под ред. М.Е. Главацкого. – Челябинск, 1995. – с.240 – 242.