Реферат: Начальник Управления образования
РАЗМЕСТИТЬ НА САЙТЕ
Начальник Управления образования
Администрации города Ижевска
Н.А. Кулемин _____
301 января 2012
Информационный вестник
Управления образования
ВЫПУСК № 25
декабрь, 2011
Справочно-информационное издание
Управления образования
Администрации города Ижевска
Серия: административные и педагогические работники
Введение
Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования
в муниципальных общеобразовательных учреждениях
города Ижевска
декабрь 2011
Ижевск, 2011
Справочно-информационное издание
Управления образования
Администрации города Ижевска
Составители и ответственные за выпуск: О.В.Калиниченко, ведущий специалист-эксперт Управления образования Администрации города Ижевска; И.К.Блинова, директор МУ «Муниципальный методический центр»
Материалы информационного сборника предназначены для практической деятельности административных и педагогических работников образовательных учреждений.
© Управление образования Администрации города
Ижевска
Представленные материалы печатаются без редактирования
Содержание
НОВЫЙ СТАНДАРТ – ОБЩЕСТВЕННЫЙ ДОГОВОР МЕЖДУ СЕМЬЕЙ, ОБЩЕСТВОМ И ГОСУДАРСТВОМ, Кузьмина Т.П., заместитель начальника Управления образования Администрации города Ижевска | 5 |
ВВЕДЕНИЕ ФГОС НОО, Официальный сайт «Федеральные государственные образовательные стандарты» | 9 |
ФГОС: ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ, Чикурова М. В., к.п.н., заместитель директора по НМР МУ «Муниципальный методический центр», Вахрушева Н. А., методист МУ «Муниципальный методический центр» | 13 |
ИНФОРМАЦИЯ О ГОТОВНОСТИ К ФГОС НОО НА ТЕРРИТОРИИ МО «ГОРОД ИЖЕВК» (ПО СОСТОЯНИЮ НА 01.09.2011 Г.), Калиниченко О.В., ведущий специалист-эксперт отдела общего образования Управления образования Администрации города Ижевска | 18 |
АНАЛИЗ ВВЕДЕНИЯ ФГОС НОО В ПЕРВЫХ КЛАССАХ В 2011-2012 УЧЕБНОМ ГОДУ В МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ГОРОДА ИЖЕВСКА, Калиниченко О.В., ведущий специалист-эксперт отдела общего образования Управления образования Администрации города Ижевска | 20 |
О СОЗДАНИИ УСЛОВИЙ И ИННОВАЦИОННЫХ МЕХАНИЗМОВ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС НОО, Блинова И.К., директор МУ «Муниципальный методический центр» | 25 |
АНАЛИТИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПО ВВЕДЕНИЮ ФГОС НОО (2010-2011 УЧЕБНЫЙ ГОД), Ажгихина Н.Н., главный специалист-эксперт отдела общего образования Управления образования Администрации города Ижевска | 28 |
ПРИКАЗ МОиН УР «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПЛАНА-ГРАФИКА ВВЕДЕНИЯ ФГОС НОО В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯ УР» ОТ 31.12.2010 № 848 | 34 |
ВЫПОЛНЕНИЕ МЕРОПРИЯТИЙ ПЛАНА-ГРАФИКА ВВЕДЕНИЯ ФГОС НОО В МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ГОРОДА ИЖЕВСКА НА 2010-2011 ГГ., УТВЕРЖДЕННГО ПРИКАЗОМ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ИЖЕВСКА ОТ 05.02.2010 № 15, Калиниченко О.В., ведущий специалист-эксперт отдела общего образования Управления образования Администрации города Ижевска | 41 |
ПЛАН ВНЕДРЕНИЯ ФГОС НОО В МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ГОРОДА ИЖЕВСКА НА 2012-2015 ГГ. (ПРИКАЗ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ИЖЕВСКА ОТ 26.12.2011 № 260Д) | 46 |
ИНФОРМАЦИЯ О РЕАЛИЗАЦИИ ПЛАН-ГРАФИКА ПОДГОТОВКИ И ВВЕДЕНИЯ В ДЕЙСТВИЕ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ФГТ), УТВЕРЖДЕННЫХ ПРИКАЗОМ МОиН УР ОТ 12.10.2010 № 421 В ОУ № 15, 48, 94, 101, Калиниченко О.В., ведущий специалист-эксперт отдела общего образования Управления образования Администрации города Ижевска | 52 |
РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВЕЧЕРНИХ ШКОЛ, Кузьмина Т.П., заместитель начальника Управления образования Администрации города Ижевска | 54 |
ФГОС: ПОИСК ОПТИМАЛЬНОГО ВАРИАНТА (МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА И УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ), МУ« Муниципальный методический центр» | 59 |
ОТВЕТЫ НА НАИБОЛЕЕ ЧАСТО ЗАДАВАЕМЫЕ ВОПРОСЫ ПО ВВЕДЕНИЮ ФГОС НОО, Информационное письмо Управления образования Администрации города Ижевска от 31.05.2011 № 1650 | 67 |
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, Информационное письмо Управления образования Администрации города Ижевска от 01.06.2011 № 1665 | 76 |
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, Информационное письмо Управления образования Администрации города Ижевска от 01.06.2011 № 1666 | 79 |
ДОГОВОР О ПРЕДОСТАВЛЕНИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ТИПОВОЙ ДОГОВОР) Информационное письмо Управления образования Администрации города Ижевска от 26.07.2011 № 2306 | 81 |
РАЗЪЯСНЕНИЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ В СВЯЗИ С ВВЕДЕНИЕ СанПиН 2.4.2.2821-10, Информационное письмо Управления образования Администрации города Ижевска от 07.09.2011 № 3289 | 84 |
ФРАГМЕНТЫ ПРОГРАММЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НОО ПО ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ (ОПЫТ РАБОТЫ ОУ № 50, 53, 59, 65, 83), Чикурова М.В., к.п.н., заместитель директора по НМР МУ «Муниципальный методический центр», Вахрушева Н.А., методист МУ «Муниципальный методический центр», Смирнова Е.С., редактор, методист МУ «Муниципальный методический центр» | 87 |
ФРАГМЕНТЫ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ НА СТУПЕНИ НОО ПО ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ (ОПЫТ РАБОТЫ ОУ № 5, 11, 16, 69, 73, 87, 100), Чикурова М.В., к.п.н., заместитель директора по НМР МУ «Муниципальный методический центр», Вахрушева Н.А., методист МУ «Муниципальный методический центр», Смирнова Е.С., редактор, методист МУ «Муниципальный методический центр» | 121 |
ФРАГМЕНТЫ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НОО ПО ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ (ОПЫТ РАБОТЫ ОУ № 19, 62, 76, 86, 88), Чикурова М.В., к.п.н., заместитель директора по НМР МУ «Муниципальный методический центр», Вахрушева Н.А., методист МУ «Муниципальный методический центр», Смирнова Е.С., редактор, методист МУ «Муниципальный методический центр» | 179 |
ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ, Чикурова М. В., к.п.н., заместитель директора по НМР МУ «Муниципальный методический центр» | 229 |
Кузьмина Т.П., заместитель начальника
Управления образования Администрации города Ижевска
НОВЫЙ СТАНДАРТ – ОБЩЕСТВЕННЫЙ ДОГОВОР МЕЖДУ СЕМЬЕЙ, ОБЩЕСТВОМ И ГОСУДАРСТВОМ
С сентября 2011 года все образовательные учреждения нашей страны перейдут в 1-х классах на Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, введение которых предусмотрено Законом РФ «Об образовании», Конституцией РФ, Посланием Президента РФ Дмитрия Анатольевича Медведева Федеральному Посланию в 05 ноября 2008 г., Президентской образовательной инициативой «Наша новая школа». Первым пунктом инициативы определена возможность раскрыть способности, подготовиться к жизни; обновленное содержание образования; новое поколение образовательных стандартов Введение стандартов должно обеспечить единство образовательного пространства РФ и преемственность образовательных программ всех ступеней образования. Он обеспечивает в первую очередь, равные возможности получения качественного начального образования, учитывает индивидуальное развитие каждого ребенка.
Новый Стандарт ориентирован на результат. Теперь будут учитываться не только знания, умения и навыки по предметам, но и межпредметные результаты и личностные, то есть развитие конкретного ученика с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей, ученик становится активным участником образовательного процесса и не просто слушает учителя, который рассказывает новый материал, а учится сам добывать знания.
Что изменится:
· Новая структура Стандарта – требования к структуре программ, условиям реализации и результатам усвоения
· Новый Стандарт – это обновление содержания образования, средств обучения и ценностей образования
· Новая система организации образовательного процесса через новую структуру базисного образовательного плана, здоровьесберегающие технологии, открытую образовательную среду.
· Воспитание становится важнейшей составной частью и личностным результатом
· Будут введены до 10 часов внеурочной деятельности в неделю для каждого класса,
· Увеличится вариативность образования, которая позволит строить образовательный процесс с учетом интересов, потребностей и способностей каждого школьника.
· Количество часов и выбор программ внеурочной деятельности будет осуществляться каждым образовательных учреждением самостоятельно в зависимости от имеющихся условий в образовательном учреждении и заказа родителей.
— Повышается ответственность родителей, которые становятся активными участниками образовательного процесса.
— Обеспечивается возможность реализации права выбора учителями методик обучения и воспитания, родителями – социального запроса при организации образовательной, в том числе внеурочной, деятельности.
— Между родителями первоклассников и школой будет заключен договор о предоставлении общего образования
— В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход
— Ученик становится активным участником на уроке
— Огромное значение в Стандарте уделяется здоровьесберегающим технологиям, информатизации образовательного процесса, духовно-нравственному развитию личности ребенка
Стандарты 2004 года | ФГОС НОО |
В учебном плане 3 компонента (федеральный, региональный, школьный) | В учебном плане только 1 компонент (федеральный) |
Изменения в предметном содержании (новые предметы, новые концепции предметов, новые элементы содержания) | Содержание по предмету носит вариативный характер (дается три варианта планирования, учитель может взять любой из них, либо создать свой вариант) |
Деятельностный характер | Системно-деятельностный характер |
Ориентация на результат образования | |
Усиление воспитательной функции образования | |
Социальный заказ, те есть стандарт интегрирует потребности личности ребенка и семьи |
Большую роль в этом играет организация подготовительного этапа в образовательных учреждениях по переходу на ФГОС. Если учебный год 2009-2010 г. в основном был направлен на анализ деятельности образовательных учреждений на соответствие новым требованиям к школе, выдвинутым президентом РФ Д. А. Медведевым в Послании к Федеральному собранию. То теперь работу необходимо строить с учетом требований к управлению новым качеством образования в контексте новых федеральных государственных образовательных стандартов.
Инновационность стандартов второго поколения прослеживается в задачах, структуре, функциях, содержании и организации работы над новыми стандартами второго поколения.
Инновационность новых стандартов заключается в том, что впервые стандарты разработаны как целостная система требований ко всей системе образования страны в соответствии с новой редакцией ст. 7. Закона РФ «ОБ образовании», а не как требования к предметному содержанию образования. Впервые стандарты рассматриваются как конституция школьной жизни. Основой эффективного внедрения стандартов в общеобразовательных учреждениях должна стать новая организационно-экономическая модель образования.
Анализ структуры федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения также показывает инновационность – требования к структуре основных образовательных программ, результатам освоения и условиям реализации. Основные образовательные программы должны быть ориентированы на результат.
Сравнивая функции стандартов первого и второго поколения необходимо отметить, что новые стандарты в первую очередь являются инструментом обеспечения баланса целей личности, общества и государства в образовании; инструментом формирования социального доверия, общественного согласия и гражданской консолидации; инструментом реализации государственной политики в сфере образования.
Необходимо отметить и инновационность содержания стандартов. Во-первых, определены ключевые цели образования через систему ценностных ориентиров образования. Во-вторых, определена ориентация на развитие вариативности образования. В-третьих, основой определения требования к результатам образования стал системно-деятельностный подход. На основе выделения функционального ядра стандарта определяется научность содержания.
В содержании ФГОС большая роль отведена воспитанию, которое является важнейшей частью личностного результата. Инновационным станет ведение 10 часов в неделю для каждого класса внеурочной деятельности, основные направления которой определены Примерной программой воспитания и социализации личности. По старым представлениям, это увеличивает нагрузку на 10 часов. На самом деле это не так, по мнению вице-президента Российской Академии образования, академика Александра Андреевича Кузнецова «увеличивается вариативность образования, позволяющая строить образовательный процесс с учетом интересов, потребностей и способностей каждого школьника».
Новый стандарт предлагает возможность иного подхода к планированию учебного времени. Современная школа должна стать более вариативной, разнообразной. Педагогический коллектив может и должен лучше учитывать специфику, особенности региона, местоположения школы. Все это позволит педагогам, и учащимся, привлекая родителей, заинтересованную общественность совместно организовать результативный образовательный процесс, эффективную школу. Важнейшим критерием ее эффективности является способность сформировать у школьников желание, готовность и умение учиться.
Также необходимо отметить новую систему организации образовательного процесса, построенную через новую структуру базисного образовательного плана, здоровьесберегающих технологий и открытой образовательной среды.
Организация работы над стандартом также отличается инновационностью. Необходимо отметить и междисциплинарный (метапредметный) характер разработки стандартов, сопряжение процессов разработки и апробации. Впервые образовательные стандарты получили широкое профессиональное и общественное обсуждение.
Изменилась и основная задача стандартов — сегодня это ориентация системы образования на новые образовательные результаты, связанные с пониманием развития личности как цели и смысла образования.
В связи с вышеизложенным, изменилось и назначение стандартов. Они задают основные результаты образования, как общие, так и по ступеням. Стандарты характеризуют и регулируют планируемые результаты, которые отражаются в учебных программах (результаты предметные, метапредметные, личностные) и программах внеклассной деятельности (личностные и метапредметные).
Управлением образования Администрации города Ижевска уделяется большое внимание организации перехода в муниципальных образовательных учреждениях города Ижевска на ФГОС.
В декабре 2009 г. МОиН УР разработан план-график введения Федерального образовательного стандарта начального общего образования в общеобразовательных учреждениях Удмуртской Республики (приказ МОиН УР от 31.12.2009 № 848). На основе данного плана Управлением образования Администрации города Ижевска в феврале 2010 г. разработан план введения ФГОС в муниципальных образовательных учреждениях города Ижевска (приказ от 05.02.2010 № 15). Как один из важнейших вопросов переход на новые стандарты рассмотрен на заседании Совета по развитию образования при Управлении образования в декабре 2010 г., на Координационном совете по реализации программы развития образования при Управлении образования Администрации города Ижевска. Этот вопрос вынесен на совещание руководителей образовательных учреждений. С целью обмена опытом между образовательными учреждениями города Ижевска и мониторингом за процессом подготовительного этапа к введению стандартов Управлением образования разработан цикл семинаров в 2010, 2011, 2012 годах для директоров муниципальных образовательных учреждений, посвященный теме «Управление новым качеством образования в контексте введения ФГОС».
Для всех образовательных учреждений 2010-2011 учебный год стал подготовительным к введению новых стандартов. Оттого насколько грамотно был организован руководителем этот этап в школе, зависит качество учебно-воспитательного процесса в частности в 1-х классах. Уже сегодня необходимо разработать и утвердить нормативно-правовую базу введения стандартов. Актуальным сегодня являются и вопросы интеграции общего и дополнительного образования, особенно в контексте введения 10 часов внеуровной деятельности. В соответствии с ФГОС и Примерной программой воспитания и социализации обучения определены следующие основные направления развития личности (внеучебная деятельности): Спортивно-оздоровительное, общекультурное, социальное, духовно-нравственное, общеинтеллектуальное.
Основным должна стать грамотная стратегия развития каждого образовательного учреждения и адекватное планирование административной работы.
Актуальным являются и вопросы повышения профессиональной компетентности педагогов в контексте новых стандартов. В этом направлении Управлением образования Администрации города Ижевска запрошена вся информация по модулям и семинарам в ИПКиПРО УР и направлена во все образовательные учреждения. Проведен анализ по каждому общеобразовательному учреждению.
С целью организации работы по переходу на новые стандарты Управление образования Администрации города Ижевска рекомендует руководителям образовательных учреждений:
1. Организовать работу по изучению нормативно-правовой базы новых стандартов.
2. Разработать и утвердить в образовательных учреждениях Программу воспитания и социализации на основе Примерной программы воспитания и социализации и организовать ее реализацию с сентября 2011 г.
3. Разработать и утвердить перспективный план повышения профессиональной компетентности педагогических работников в контексте введения ФГОС, административных работников – в части управления новым качеством образования.
4. Привести в соответствие с требованиями ФГОС общего образования и новыми тарифно-квалификационными характеристиками должностных инструкций работников муниципальных образовательных учреждений.
5. Разработать и согласовать с Управлением образования Администрации города Ижевска годовой календарный учебный график (ежегодно до 30августа).
6. Разработать и утвердить рабочие программы педагогов с учетом введения ФГОС для 1 классов (ежегодно до 01 сентября).
7. Разработать и утвердить программы внеурочной деятельности образовательного учреждения.
8. Разработать (на основе системы оценки достижения планируемых результатов) системы оценки достижения планируемых результатов общеобразовательных учреждений.
9. Разработать локальные акты, устанавливающие требования к различным объектам инфраструктуры образовательного учреждения с учетом требований к минимальной оснащенности учебного процесса.
10. Создать необходимые условия для организации общественного питания учащихся, особенно 1 классов, обучающихся по ФГОС, в соответствии с п. 6.8. СанПиН 2.4.5.2409-08.
11. Создать необходимые условия для работы медицинского персонала в образовательном учреждении.
12. Обеспечить исполнение образовательным учреждением федеральных и региональных требований в контексте ведения ФГОС.
Таким образом, введение федеральных государственных образовательных стандартов позволит получить оптимальный для конкретного образовательного учреждения качество образовательного результата и выстроить индивидуальный процесс образовательной деятельности для каждого школьника. Какими бы новыми для школы не были стандарты второго поколения, они также гарантируют общедоступность, преемственность и бесплатность образования. Именно стандарты второго поколения станут объективной оценкой уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования.
Официальный сайт
«Федеральные государственные образовательные стандарты»
ВВЕДЕНИЕ ФГОС НОО
С первого сентября 2011 года в первых классах вводится Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – Стандарт).
Стандарт направлен на обеспечение:
- равных возможностей получения качественного начального общего образования;
- духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;
- сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
- единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений;
- демократизация образования и образовательной деятельности, в том числе через развитие форм государственно – общественного управления, расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, развития культуры образовательной среды образовательного учреждения;
- условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, — одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
В основе Стандарта лежит системно – деятельностный подход, который предполагает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества, толерантности, диалога культур и уважения многонационального российского общества;
— ориентацию на результаты образования, развития личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий;
— признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействие участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
— учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
— обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
— разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
— гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется:
— становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
— формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
— духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
— укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»):
— любящий свой народ, свой край и свою Родину;
— уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
— любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
— владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
-готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
— доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
— выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных областей приведены в таблице:
№ п/п | Предметные области | Основные задачи реализации содержания |
1 | Филология | Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности |
2 | Математика и информатика | Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности |
3 | Обществознание и естествознание (Окружающий мир) | Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме. |
4 | Основы духовно-нравственной культуры народов России | Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России |
5 | Искусство | Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру |
6 | Технология | Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности |
7 | Физическая культура | Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни. |
Чикурова М. В., к.п.н., заместитель директора по НМР
МУ «Муниципальный методический центр»
Вахрушева Н. А., методист МУ «Муниципальный методический центр»
ФГОС: ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ
Универсальные учебные действия
ФГОС - Федеральный Государственный образовательный стандарт (в соответствии с Федеральным законом № 309-ФЗ от 5 декабря 2007 года, ФГОС по НОО утвержден приказом МО и Н РФ от 6 октября 2009 г. № 373), нормативно-правовые акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Требования к результатам освоения ФГОС – требования к результатам освоения; требования к структуре основной образовательной программы; требования к условиям реализации основной образовательной программы.
Основная образовательная программа (ООП) – программа, определяющая цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на определенной ступени общего образования; направленная на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и норм.
УУД — универсальные учебные действия. В широком значении – это саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного присвоения нового социального опыта. В узком (психологическом) значении — это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений. Блоки УУД – личностные, метапредметные, познавательные, коммуникативные, регулятивны(подходы Л.С.Выготского. А.Н.Леонтьева. Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, В.В Давыдова)
Действие – единица деятельности, составляющая ее конкретное выражение, реализуемая обучающим и обучаемым и направленная на достижение целей и задач обучения.
Деятельность – выраженная в абстрактной или конкретной форме возможность человека отражать и преобразовывать мир идей и реальную действительность, активное отношение к окружающему миру.
Деятельностная парадигма образования – концепция, схема развития личности учащегося на основе изучения универсальных способов познания и ос воения мира. Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности.
Знание – проверенный практикой результат процесса познания, оно возникает как продукт общественной, духовной и материальной деятельности. Не всякое отражение действительности есть знание. Именно знание позволяет видеть цель деятельности.
Интериоризация – последовательное преобразование действий от внешней материализованной формы к внутренней через речевые формы. Она является важнейшим критерием усвоения УУД, и особое значение здесь приобретает регулирующая речь как осмысленное высказывание на основе собственного произвольного решения.
Компетентность – уровень обладания компетенцией, владение знаниями; быть знающим, сведущим.
Компетенция – круг полномочий, круг вопросов, в которых хорошо осведомлен; способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности.
Коммуникативные УУД – умение эффективно сотрудничать с учителем и со сверстниками (умение планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, уметь договариваться), умение учитывать позицию собеседника, понимание и уважение иной точки зрения, умение обосновывать и доказывать свое мнение, четко ставить вопросы и правильно выражать свои мысли, используя также невербальные средства общения (мимика, поза, жесты, интонация и др.)
Коммуникативное развитие – формирование компетентности в общении, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как партнеров в общении и совместной деятельности, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации, позволяющими общение.
Концепция – система связанных между собой взглядов на факты, явления, способ понимания, трактовки фактов, явлений, процессов, основная точка зрения на предмет или явление.
Концепция образования – система связанных между собой и взаимообусловленных взглядов на конкретные направления развития образования в современных условиях его реформирования.
Личностное развитие – развитие готовности и способности учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности на основе компетенции уметь учиться.
Личностные УУД – действие смыслообразования, например, интереса и мотивации, нравственно-этическое оценивание, умение и желание задавать вопросы, формирование желания выполнять учебные задания, осознание себя в окружающем мире.
Метапредметные требования – освоение обучающимися универсальных учебных действий (личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные), способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
Навык – действие или система действий, осуществляемых почти автоматически и выработанных на основе практики упражнений – многократного повторения. Навык может быть применим как к умственным, так и двигательным действиям.
Парадигма – исходная концептуальная схема, модель постановки проблем и их решения.
Познавательное развитие – формирование у учащихся научной картины мира; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; развитие логического, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольной памяти и внимания.
Познавательные УУД – общеучебные универсальные действия, универсальные логические действия, включающие в себя самостоятельность в выделении и формулировании познавательной цели, поиск обучающимися необходимой информации ( в том числе с помощью компьютера), выбор наиболее эффективных способов действий на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения с использованием знаково-символических средств, а также широкого спектра логических действий и операций.
Понятия – осознанные и систематизированные знания о связях, отношениях и сущностных признаках предметов и явлений; это не только сохраненный в памяти обучающихся результат их мыслительной деятельности, но и узловые пункты познания, которые выполняют роль средств познания
Предметные результаты образовательной деятельности – конкретные элементы социального опыта – знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности, освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.
Результат освоения основной образовательной программы – личностный результат, метапредметный результат, предметный результат.
Регулятивные УУД – действия, дающие возможность ставить цели, планировать, прогнозировать, контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы и оценивать успешность усвоения материала.
Самоопределение – определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров, определение своего способа жизни. Для учащихся следует выделить два типа действий: действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивов и действие нравственно-этической ориентации, исходя из социальных и личностных ценностей.
Система – взаимосвязь и взаимозависимость, взаимодействие и взаимодополнение, упорядоченная расположенность родственных частей единого целого.
Социальное развитие – формирование российской и гражданской идентичности на основе принятия учащимися демократических ценностей; развитие толерантного отношения к жизни в поликультурном обществе; воспитание патриотических убеждений; освоение основных социальных ролей, норм и правил.
Стандарт – образец, эталон, модель; нормативно-технический документ, устанавливающий единицы величин, термины и их определения, а также требования к деятельности и ее результатам.
Стандарт образовательный – нормативный документ, закрепляющий обязательные требования к образованию, целям, содержанию и результатам обучения и воспитания.
Термин — слово или словосочетание, имеющее оттенок специального, научного значения. Школьнику важно хорошо знать понятия и термины по изучаемым предметам, вдумываясь в смысл каждого слова, целенаправленно и точно оперировать понятиями, применяя их в учебной деятельности.
Убеждение – 1) устойчивая точка зрения человека на что-либо, сформировавшаяся как следствие его теоретических знаний и практического опыта. Любое убеждение характеризуется обоснованностью и осознанностью; 2)процесс аргументированного воздействия на сознание человека с целью формирования у него определенных взглядов и установок.
Умение – сознательное владение приемами учебной деятельности и способность их эффективного применения в иных, новых условиях в процессе познания. Умение – основа, важнейшее условие и средство реализации деятельности обучающихся.
Ценностные ориентации – совокупность ценностей, на достижение которых направлена активность личности. Ценностные ориентации дают определенный личностный смысл тем объектам и явлениям, с которыми встречается личность, и потому рассматриваются как регуляторы поведения индивида.
Духовно-нравственное развитие и воспитание
Воспитание – педагогически организованный целенаправленный процесс развития обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества.
Духовно-нравственное воспитание личности гражданина России -
– педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ РФ, государство, семья, традиционные российские религиозные объединения, мировое сообщество.
Духовно-нравственное развитие – освоение базовых национальных ценностей российского общества, освоение системы общечеловеческих ценностей и системы ценностей народов России, связанных общей исторической судьбой, приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы в контексте формирования гражданской идентичности.
Гражданская идентичность – чувство сопричастности и гордости за свою Родину, восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, уважение к истории и культуре каждого народа.
Коммуникативные навыки – навыки общения, в основе которых лежит процесс передачи и получения какого-либо сигнала или сообщения. Для осуществления коммуникации необходимо, чтобы отправитель сигнала (коммуникатор) и его получатель (адресат) имели общий язык (код), т.е. имели общий смысл и необходимость общения, умение слушать и понимать друг друга.
Методы нравственного воспитания – способы воздействия воспитателей на воспитанников и организация их деятельности. Методы нравственного воспитания выступают как пути и способы формирования нравственного сознания, развития моральных чувств и выработки навыков и привычек поведения (такие, как убеждение, упражнение, поощрение наказание.
Направления воспитания – воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; воспитание нравственных чувств и этического сознания; воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде, воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Национальное самосознание (идентичность) – разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, ее народе, чувство принадлежности.
Национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях ( любовь к России, своему народу, своему краю, своей малой родине; правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок; нравственный выбор, справедливость, милосердие, честь, достоинство, мораль, честность; целеустремленность, бережливость, трудолюбие и др.)
Нравственность – совокупность норм поведения человека, моральные качества, внутренне принятая мораль, регулирующая индивидуальное поведение. О наличии нравственности свидетельствует способность к эмоциональному переживанию, стыду, сочувствию.
Нравственная культура – нормы поведения, которые формируются в процессе образования и самообразования, в ходе нравственного воспитания; нравственным следует считать того, для кого нормы морали выступают как его собственные убеждения и привычные формы поведения.
Правовая культура – знание правовых основ общества, соблюдение закона на уровне взаимоотношения со сверстниками и старшими, а также соблюдение правил поведен
Развитие – процесс и результат перехода к новому, более совершенному качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему, к определенной степени духовной, умственной зрелости, сознательности и пр.
Толерантность – (терпение) – отсутствие или ослабление реагирования на какой-либо неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию.
Физическая культура – ценностное отношение к своему здоровью, здоровью своих близких, педагогов, сверстников, следование принципам здорового образа жизни и здоровьесбережения.
Ценность – явление или предмет, имеющие то или значение, важные, существенные в каком-либо отношении.
Ценностные ориентации – совокупность ценностей, на достижение которых направлена активность личности. Ценностные ориентации дают определенный личностный смысл тем объектам и явлениям, с которыми встречается личность, поэтому выступают как регуляторы поведения индивида.
Эстетическая культура – ценностное отношение к прекрасному, сформированные представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, знание традиций культуры родного края, умение видеть красоту природы, труда и творчества.
Экологическое воспитание – целенаправленный педагогический процесс формирования экологического сознания и экологической культуры.
Экологическая культура – ценностное отношение к природе, умение видеть взаимосвязь между живыми организмами и их естественной средой, навык природоохранительной деятельности, способность человека пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности. К экологической культуре относятся качества личности, компонентами которой являются:
-интерес к природе и проблемам ее охраны;
-знания о природе и способах ее защиты;
-нравственные и эстетические чувства по отношению к природе;
-экологически грамотная деятельность в природной среде;
-мотивы, определяющие деятельность и поведение личности в природе.
Экологическое сознание – способность воспроизводства действительности в мышлении, сформированная на основе экологических знаний, отражающая ведущие взаимосвязи природы.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
Здоровье – психическое, физическое, душевное и социальное благополучие, что включает три основных признака здоровья: 1)структурная и функциональная сохранность органов и систем человека; 2)индивидуальная приспособляемость к физической и социальной среде; 3)сохранность привычного самочувствия. Важным компонентом общего здоровья является его психическое здоровье, которое подразумевает соответствие «Я» социальным требованиям.
Здоровый образ жизни – поведение человека, направленное на укрепление своего здоровья с объективной или субъективной точки зрения.
Здоровьесберегающая инфраструктура – соответствующие требования к зданию ОУ, наличие в нем оснащенных помещений для организации питания, медобслуживания, занятия оздоравливающими комплексами, наличие квалифицированных специалистов.
Идентификация – 1) признание сходства между какими-либо событиями, объектами и людьми; 2) как классификация — отнесение объектов или индивидов к тому или иному классу; 3)процесс, при котором индивид относит к себе характеристики другого человека; 4)процесс, при котором ученик моделирует свое поведение в соответствии с поведением своих родителей, стараясь стать на них похожим, чтобы ослабить внутреннюю тревогу и конфликт.
Культура – 1)совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человечеством; 2)совокупность духовных ценностей и норм; 3)высокий уровень чего-либо, высокое развитие, например, культура труда, культура речи.
Мотив – побудительная причина, повод к действию, побуждение к деятельности.
Мотивация – совокупность мотивов или процесс регуляции деятельности с помощью мотива, т.е. динамичное образование. Мотив может быть как осознаваемым, так и неосознаваемым.
Релаксация – состояние расслабленности, покоя; навыки эмоционального и психофизиологического расслабления.
Социокультурная адекватность – принятие лучших культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических традиций граждан РФ, приобщение к базовым общечеловеческим ценностям.
Социализация – процесс усвоения индивидом определенных знаний, норм, ценностей и социальных умений, контакты индивида со сверстниками, что способствует вхождению в общество.
Калиниченко О.В., ведущий специалист-эксперт
отдела общего образования Управления образования
Администрации города Ижевска
ИНФОРМАЦИЯ О ГОТОВНОСТИ К ФГОС НОО
НА ТЕРРИТОРИИ МО «ГОРОД ИЖЕВК»
(ПО СОСТОЯНИЮ НА 01.09.2011 Г.)
Таблица № 1
ОУ | П | И | Л | О | У | Ижевск | |
1 | Кол-во первоклассников | 1609 | 1121 | 1533 | 1623 | 1510 | 7218 |
2 | Кол-во первых классов. Кол-во классов-комплектов, в состав которых входит 1 класс | 64 | 43 | 57 | 64 | 58 | 286 |
3 | Укомплектованность 1 классов учителями в соответствии с предметами учебного плана | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% |
4 | Кол-во учителей 1 классов (учителей начальных классов) | 64 | 45 | 57 | 64 | 58 | 288 |
5 | Из них кол-во учителей 1 классов, не прошедших повышение квалификации по ФГОС НОО | 12 | 1 | 3 | 7 | 7 | 30 |
6 | Кол-во ОУ, в которых представители администрации прошли курсы повышения квалификации по вопросам ФГОС НОО | 17 | 11 | 17 | 19 | 15 | 79 |
Кол-во административного персонала ОУ, прошедших повышение квалификации по вопросам ФГОС НОО | 30 | 33 | 37 | 39 | 27 | 166 | |
7 | Кол-во ОУ, имеющих собственный сайт | 16 | 11 | 11 | 16 | 14 | 68 |
Таблица № 2
район | Кол-во ОУ | Организация ВУД в рамках учебного плана (через часть, формируемую участниками образовательного процесса (образовательные модули, спецкурсы, практикумы ит.д.) | Организация ВУД в рамках образовательной программы ОУ (без выделения часов на ВУД в учебном плане) | ||
Оптимизационная модель | Модель дополнительного образования | Оптимизационная модель | Модель дополнительного образования | Модель «школы полного дня» | Инновационно-образовательная модель |
Кол-во ОУ, в которых при организации ВУД используются только внутренние ресурсы ОУ | Кол-во ОУ, в которых ВУД организована на базе ОУ и/или на базе ДОД с привлечением специалистов ДОД, культуры, спорта | Кол-во ОУ, в которых при организации ВУД используются только внутренние ресурсы ОУ | Кол-во ОУ, в которых ВУД организована на базе ОУ и/или на базе ДОД с привлечением специалистов ДОД, культуры, спорта | Кол-во ОУ, в которых при организации ВУД используется деятельность групп продленного дня | Организация ВУД опирается на деятельность экспериментальной, пилотной, инновационной площадки, существующей в ОУ |
П | 17 | 12 (№№18,25,36, 48,58,59,68,42,65,68,74,91) | 9 (№№31,46,57, 65,66,68,90,91,97) | 1 (№№97) | 1 (№65) |
И | 12 | 8 (№№8,19,24,52,64, 43, ГЛ, 72) | 5 (№№43,52,64,69,84) | 1 (№№56) | |
Л | 17 | 13 (№№6,10,12,20,45, 51,55,85,100, 14, 17, 26, 61) | 7 (№№26,55,60,61,89,95, 96) | ||
О | 19 | 12 (№№9,22,29,30, 35,83,87, 70,88, 11, 28, 67) | 11 (№№5,9,27,40, 62,63,67,70,80,86,88) | 1 (№№86) | |
У | 17 | 13 (№№16,34,54, 73,76,78, 50, 53, 93, 71, 41, 32, 77) | 6 (№№ 7,32,49,81, 93,94) | ||
Ижевск | 82 | 58 | 36 | 1 | 3 |
Калиниченко О.В., ведущий специалист-эксперт
отдела общего образования Управления образования
Администрации города Ижевска
АНАЛИЗ ВВЕДЕНИЯ ФГОС НОО В ПЕРВЫХ КЛАССАХ В 2011-2012 УЧЕБНОМ ГОДУ В МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ГОРОДА ИЖЕВСКА
С 01 сентября 2011 г. введен федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в 1-хклассах общеобразовательных учреждений. В 2011-2012 учебном году в муниципальных общеобразовательных учреждениях начали обучение по новым стандартам 7218 первоклассников в 286 классах-комплектах. Наибольшее количество учащихся 1-х классов набрали в Первомайском районе, наименьшее – в Индустриальном. В 286 классах работают 288 учителей начальной школы. В Индустриальном районе в 43 классах-комплектах работают 45 учителей (в двух классах по два учителя). Укомплектованность 1 классов учителями в соответствии с предметами учебного плана составляет на 01.09.2011 г. 100%, с учетом закрытия вакансий. В соответствии с основной образовательной программой базисный учебный план учащихся 1-х классов оставляет 20 час. и, кроме этого, до 10 час. внеурочной деятельности.
В экспериментальном режиме ФГОС НОО введен в специальных коррекционных классах IV вида МОУ СОШ № 53. Это категория учащихся с сохранным интеллектом, но слабовидящие, в том числе дети-инвалиды по зрению.
По состоянию на 01.09.2011 г. 68 руководителей общеобразовательных учреждений указали в отчетах о наличии постоянно действующего и обновляющегося официального сайта образовательного учреждения. В 2011 г. на официальном сайте Администрации города Ижевска специалистами Управления образования Администрации города Ижевска разработан раздел «ФГОС НОО», в котором размещены основные документы по введению ФГОС НОО.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО руководящие работники образовательных учреждений и учителя, работающие по ФГОС должны пройти курсы повышения квалификации в количестве 72 час. для учителей начальных классов и руководящих работников и 108 час. – для учителей-предметников. По состоянию на 01.09.2011 г. в городе Ижевске приступили к работе в 1-х классах без курсовой подготовки 30 учителей: больше всего в Первомайском районе (12 учителей), меньше всего – в Ленинском (3 учителя) и Индустриальном (1 учитель). По состоянию на 20.12.2011 не прошли курсы повышения квалификации по ФГОС 43 учителя первых классов, менее всего в Индустриальном (3 чел.) и Октябрьском (4 чел.) районах, более всего (16 чел.) – в Первомайском. Количество педагогов, не прошедших курсы повышения квалификации, в период с сентября по декабрь увеличилось в связи с приемом новых учителей, в том числе молодых специалистов, к сожалению, ранее не обученных. По-прежнему остро стоит вопрос обучения педагогов на внебюджетных курсах, в связи с этой причиной 11 учителей не могут обучиться, так как нет квот на бюджетные модули. Основными причинами наличия 43 необученных педагогов являются: вновь принятые (12 чел., из них 7 – молодые специалисты), отсутствие мест на бюджетных модулях ИПКиПРО УР (11 чел.), не планировали открывать дополнительные классы, закрыта вакансии (по 6 чел.), не планировали работать в 1-м классе (4 чел.), совместители (2 чел.), длительная временная нетрудоспособность педагога, отмена курсов ИПКиПРО УР (по 1 чел.). Необходимо отметить, что в 79 общеобразовательных учреждениях 166 чел., представителей администрации прошли курсы повышения квалификации по вопросам ФГОС НОО.
Во всех общеобразовательных учреждениях города Ижевска, где введен ФГОС НОО организована внеурочная деятельность. По причине отсутствия финансирования часов внеурочной деятельности в муниципальных общеобразовательных учреждениях ВУД организована в рамках образовательной программы ОУ (без выделения часов на ВУД в учебном плане). Руководителям было предложено 4 варианта организации ВУД:
1. Оптимизационная модель (при организации ВУД используются только внутренние ресурсы ОУ) – 58 ОУ;
2. Модель дополнительного образования (ВУД организована на базе ОУ и/или на базе ДОД с привлечением специалистов ДОД, культуры, спорта) – 36 ОУ
3. Инновационно-образовательная модель (организация ВУД опирается на деятельность экспериментальной, пилотной, инновационной площадки, существующей в ОУ) – 3 ОУ
4. Модель «школы полного дня» (при организации ВУД используется деятельность групп продленного дня) – 1 ОУ.
В 2011-2012 учебном году в 37 образовательных учреждениях внеурочная деятельность организована на 100% (10 часов в неделю на одного ребенка первоклассника), в 11 ОУ на одного первоклассника приходится менее 5 часов. Каждый первоклассник в среднем получает бесплатно 7,6 часов внеурочной деятельности. В Первомайском районе этот показатель выше среднего и составляет 9 час/чел., в Устиновском и Октябрьском – 8 час/чел. Показатель ниже среднего по городу в Индустриальном районе – 7 час/чел. и Ленинском – 6 час/чел.
Всего в муниципальных общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования разработано 630 программ внеурочной деятельности, больше всего по спортивно-оздоровительному направлению и общекультурному, меньше всего –духовно-нравственное направление и социальное. Необходимо отметить, что больше всего учащихся выбирают общеинтеллектуальное направление (90,2%), спортивно-оздоровительное (99,4%), что связано также с необходимостью введения третьего обязательного часа физической культуры в первых классах, в том числе за счет внеурочной деятельности. Выбор учащихся зависит от количества разработанных программ, в каком направлении разработано больше программ, там соответственно разнообразнее выбор учащихся первых классов и их родителей.
Оценка организации внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО рекомендовано проводить по трем показателям:
- количество детей (учащиеся 1 классов), занятых во внеурочной деятельности
- количество программ внеурочной деятельности
- среднее количество программ внеурочной деятельности, приходящееся на одного учащегося.
Соответственно, чем выше последний показатель, тем больше возможностей для индивидуализации образовательного процесса.
По состоянию на 20.12.2011 во внеурочной деятельности занято 6969 чел. (показатель по состоянию на 20.12.2011), обучающихся 1-х классов (100%). Всего разработано 630 программ внеурочной деятельности, из них 171 программа по спортивно-оздоровительному направлению, 145 – общекультурному, 134 – общеинтеллектуальному, 90 – социальному, 81 – духовно-нравственному. В среднем по городу Ижевску на одному учащегося 1-ого класса в 2011-2012 учебном году приходится 11 программ внеурочной деятельности. Данный показатель в Индустриальном районе составляет 12,5 пр/чел., в Ленинском и Октябрьском – 11 пр/чел., Первомайском – 10,6 пр/чел., Устиновском – 10,5 пр/чел.
Таким образом, проблемами, требующие первоочередного решения, являются:
1. повышение квалификации руководящих и педагогических работников
2. обеспечение учебниками льготных категорий учащихся
3. создание и обеспечение поддержки в актуальном состоянии официальный сайт общеобразовательного учреждения.
В связи с вышеизложенным Управление образования Администрации города Ижевска обращает внимание руководителей общеобразовательных учреждений на необходимость организации работы по следующим вопросам:
— разработать и утвердить нормативно-правовую базу внедрения ФГОС НОО;
— создать условия для возможности повышения профессиональной компетентности руководящих и педагогический работников (для руководящих работников и учителей 1-4 классов – 72 час., учителей-предметников, в том числе в начальной школе – 108 час.);
— обеспечить обучение вновь принятых учителей в течение первого года работы;
— обеспечить повышение квалификации учителей первых классов 2011-2012 учебного года, не прошедших курсы (срок: до 01 мая 2012);
— обеспечить в 2012-2013 учебном году бесплатными учебниками по обязательным предметам учащихся 1-2 классов;
— использовать в образовательном процессе только рекомендованные (допущенные) учебники и учебные пособия федерального перечня МОиН РФ;
— обеспечить разработку и утверждение программ внеурочной деятельности по всем направлениям (духовно-нравственное, обще-интеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное, социальное);
— разрабатывать и согласовывать годовые календарные графики (срок: до 30 августа ежегодно);
— создать и обеспечить поддержку в актуальном состоянии официальный сайт общеобразовательного учреждения;
— назначить ответственного за официальный сайт общеобразовательного учреждения;
— всю размещаемую информацию лично проверять и визировать.
Таблица № 1
Организация внеурочной деятельности :
район | Среднее кол-во час. внеурочной деятельности в 1 кл. на одного ребенка в неделю | Общее кол-во программ внеурочной деятельности в 1 классах | Из них по направлениям | ||||
спортивно-оздоровительное | общекультурное | социальное | Духовно-нравственное | общеинтеллектуальное | |||
Первомайский | 9 | 152 | 47 | 39 | 20 | 18 | 28 |
Устиновский | 8 | 124 | 29 | 19 | 24 | 14 | 29 |
Октябрьский | 8 | 147 | 42 | 37 | 15 | 20 | 33 |
Индустриальный | 7 | 84 | 18 | 20 | 13 | 13 | 20 |
Ленинский | 6 | 123 | 35 | 30 | 18 | 16 | 24 |
Город Ижевск | 7,6 | 630 | 171 | 145 | 90 | 81 | 134 |
Таблица № 2
Количество часов внеурочной деятельности на одного первоклассника
ленинский | первомайский | октябрьский | устиновский | индустриальный | Ижевск (всего ОУ) | |
1 час | 60 | 93 | 2 | |||
2 час | 10, 20, 85 | 81 | 43 | 5 | ||
3 час | 17 | 28 | 2 | |||
4 час | 100 | 57 | 2 | |||
5 час | 45 | 27 | 16, 34, 76, 77 | 52 | 7 | |
6 час | 59, 31 | 94 | 19 | 4 | ||
7 час | 80 | 71 | 8, 56 | 4 | ||
8 час | 12, 61 | 22, 62, 70, 86 | 7, 54 | 8 | ||
9 час | 89, 96 | 68 | 9, 40, 67, 88 | 72, Гуманитарный лицей | 9 | |
10 час | 6, 14, 26, 51, 55, 95 | 65, 58, 48, 91, 66, 25, 74, 90, 36, 46, 42, 18, 97 | 5, 11, 29, 30, 35, 63, 83, 87 | 32, 41, 50, 53, 73, 78 | 24, 64, 69, 84 | 37 |
Таблица № 3
Выбор программ внеурочной деятельности учащимися 1 классов по направлениям
№ | ОУ | Кол-во учащихся 1 классов (на декабрь 2011) | Из них выбрали направление внеурочной деятельности | ||||
спортивно-оздоровительное | общекультурное | социальное | Духовно-нравственное | общеинтеллектуальное | |||
1 | Ленинский | 1360 | 1153 | 854 | 853 | 789 | 1019 |
2 | Устиновский | 1314 | 1441 | 837 | 774 | 709 | 1166 |
3 | Индустриальный | 1054 | 814 | 1053 | 861 | 875 | 961 |
4 | Первомайский | 1619 | 1947 | 1390 | 1201 | 968 | 1547 |
5 | Октябрьский | 1622 | 1576 | 1370 | 1140 | 1271 | 1595 |
Город Ижевск (чел.) | 6969 | 6931 | 5504 | 4830 | 4612 | 6288 | |
Город Ижевск (%) | 100% | 99,4% | 78,9% | 69,3% | 66,1% | 90,2% |
Таблица № 4
Анализ причин отсутствия курсов повышения квалификации
Район | Количество педагогов, не прошедших курсы повышения квалификации по ФГОС | Причины |
Индустриальный | 3 чел. | 1 чел. – не планировал работать на 1 классе 2 чел. – закрыта вакансия |
Октябрьский | 4 чел. | 1 чел. – временная нетрудоспособность учителя 2 чел. – вновь принятые 1 чел. – не планировал работать на 1 классе |
Устиновский | 9 чел. | 1 чел. – отмена курсов в ИПКиПРО УР 2 чел. – не планировали открывать дополнительные классы 2 чел. — отсутствие мест на бюджетных модулях в ИПКиПРО УР 1 чел. – молодой специалист, вновь принятый 2 чел. – закрыта вакансия (ведут по два класса) 1 чел. – не планировал работать на 1 классе |
Ленинский | 11 чел. | 6 чел. – отсутствие мест на бюджетных модулях в ИПКиПРО УР 2 чел. – закрыта вакансия (ведут по два класса) 3 чел. – вновь принятые |
Первомайский | 16 чел. | 4 чел. — не планировали открывать дополнительные классы 1 чел. — не планировал работать на 1 классе 6 чел. — молодой специалист, вновь принятый 2 чел. – совместитель 3 чел. — отсутствие мест на бюджетных модулях в ИПКиПРО УР |
Город Ижевск | 43 чел. | 12 чел. – вновь принятые, из них 7 чел. – молодые специалисты 11 чел. — отсутствие мест на бюджетных модулях в ИПКиПРО УР 6 чел. – не планировали открывать дополнительные классы 6 чел. – закрыта вакансия (ведут по два класса) 4 чел. – не планировали работать в первом классе 2 чел. – совместитель 1 чел. – временная нетрудоспособность учителя 1 чел. – отмена курсов в ИПКиПРО УР |
Таблица № 5
Анализ по количеству учителей 1-х классов 2011-2012 учебного года, не прошедших курсы повышения квалификации
Район | ОУ | Количество чел. |
Индустриальный район | 43 | 1 |
69 | 2 | |
Ленинский район | 20 | 6 |
17 | 1 | |
60 | 2 | |
85 | 1 | |
95 | 1 | |
Устиновский район | 32 | 1 |
34 | 2 | |
53 | 2 | |
71 | 1 | |
73 | 1 | |
81 | 1 | |
Октябрьский район | 40 | 1 |
63 | 1 | |
35 | 2 | |
Первомайский район | 31 | 2 |
97 | 1 | |
91 | 1 | |
66 | 1 | |
57 | 1 | |
59 | 1 | |
74 | 2 | |
58 | 3 | |
18 | 2 | |
65 | 2 |
Блинова И.К.,
директор МУ «Муниципальный методический центр»
О СОЗДАНИИ УСЛОВИЙ И ИННОВАЦИОННЫХ МЕХАНИЗМОВ
ВНЕДРЕНИЯ ФГОС НОО
В рамках плана внедрения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в муниципальных образовательных учреждениях города Ижевска на 2012-2015 гг. ММЦ осуществляет методическое сопровождение, реализуя систему методической работы, обеспечивающей сопровождение ФГОС НОО.
Для того, чтобы провести мониторинг готовности образовательной среды школы к работе в новых условиях, мы сделали анализ рисков в процессе перехода на новый стандарт.
Анализ рисков в процессе перехода на новый стандарт .
Риски | Способы минимизации |
Негативное отношение общественности к введению нового образовательного стандарта. Срыв реализации вариативной модели учебного плана, предполагающей включение в него часов внеурочной деятельности. Неэффективное управление процессом введения стандарта. Несоблюдение принципов преемственности при переходе от дошкольного к начальному общему образованию. Недостаточное для исполнения требований стандарта финансирование школы. Недостаточная внешняя методическая и мотивационная подготовка педагогических и руководящих кадров к введению стандарта . | Информирование общественности о процессе и результатах перехода начальной школы на новый стандарт. Мотивация общественности к участию в процессе введения стандарта. Изучение запросов обучающихся на организацию внеурочной деятельности. Заключение соглашений на предоставление образовательных услуг с учреждениями дополнительного образования . Организация аналитико-диагностического обеспечения оценки изменений условий подготовки к введению нового образовательного стандарта. Разработка плана мероприятий по обеспечению преемственности формирования УУД детей дошкольного и младшего школьного возраста. Составление сметы образовательного учреждения с учетом требований стандарта. Привлечение дополнительных финансовых средств за счет предоставления платных дополнительных образовательных услуг, добровольных пожертвований . Обновление программы методического сопровождения учителей. Организация эффективной внутришкольной системы повышения квалификации педагогических кадров с ориентацией на проблемы введения стандарта. |
Следующим этапом внедрения стандарта стала разработка комплекса управленческих мер для обеспечения успешного перехода на новый стандарт подготовки каждого участника учебно-воспитательного процесса к успешному введению стандарта.
Нами был издан сборник методических материалов для заместителей директоров и учителей начальной школы « ФГОС: поиск оптимального варианта » . В этом сборнике представлен :
— путеводитель по ФГОС ( глоссарий ), где расшифрованы все сокращения .
— сравнительный анализ традиционной системы обучения и системы обучения на основе ФГОС нового поколения (на основе статьи Тихвинской А.В.)¹
— Требования к повышению квалификации кадров при реализации основной образовательной программы
— Сравнение структуры основной образовательной программы
— Сравнение структуры программы конкретного учебного предмета (КУП)
— Примерный вариант плана по обеспечению перехода школы на новый образовательный стандарт, то есть комплекс мероприятий по обеспечению успешного перехода школы на новый образовательный стандарт .
В связи с тем, что появилась необходимость школам самим разрабатывать Программы мы приготовили еще один сборник «ФГОС: термины и понятия », в котором раскрыли основные термины и понятия уже по разделам :
— универсальные учебные действия
-духовно-нравственное развитие и воспитание
— формирование культуры здорового и безопасного образа жизни .
Но как превратить концептуальные идеи, заложенные в новом стандарте, в практические разработки учителя-практика – на этот вопрос помогут ответить методические рекомендации ММЦ, при составлении которых выявлен и использован научно-методический потенциал и опыт образовательных учреждений города. В представленном материале предложены модели организации образовательного процесса с учетом урочной и внеурочной деятельности (фрагменты программы). Новые сборники предназначены для педагогов и руководителей образовательных учреждений и могут быть ориентиром для руководителей при составлении собственной программы школы.
Фрагменты Программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени НОО по ФГОС второго поколения- — здесь представлен опыт работы Образовательных учреждений 88,76,62,19,86.
Фрагменты Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени НОО по ФГОС второго поколения — здесь представлен опыт работы Образовательных учреждений 100, 87, 73,16,5,69,11.
Фрагменты Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени НОО по ФГОС второго поколения- 83,59,65,53,50.
На базе МОУ СОШ № 74 -Тема семинара: «Совершенствование профессиональной компетентности педагогов начальной и основной школы как гарант обеспечения нового качества образования в контексте ФГОС». На семинаре обсуждались вопросы:
— актуальные проблемы разработки содержания внедрения ФГОС общего образования;
— программа развития УУД как инструмент достижения нового образовательного результата;
— решение проблемы преемственности ступеней образования.
23 ноября 2011года прошел городской семинар «Обновление содержания и организации учебной деятельности в начальной школе в соответствии с ФГОС» Основные вопросы: «Введение мониторинга УУД в 1-х классах в соответствии с ФГОС второго поколения», «Использование приёмов самооценивания учащихся 1-х классов на уроках». «Система оценивания результатов УУД» (Эльконин — Давыдов).Круглый стол: о бсуждение видов модели внеурочной деятельности в начальной школе.Также дан «Примерный перечень локальных актов образовательного учреждения, обеспечивающих реализацию внеурочной деятельности в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» и Примерная модель организации внеурочной деятельности.
В декабре прошел семинар на базе МОУ СОШ № 5 «Системно-деятельностный подход в обучении младших школьников как условие реализации ФГОС» в рамках семинара прошли мастер-классы, были представлены технологии: проблемно-диалогическая, оценочная, проектная.
В рамках сетевого взаимодействия прошли семинары с участием представителей издательств и авторов учебников на базе ММЦ :
— в октябре«Мнемозина » по вопросам преемственности для учителей начальных классов, биологии, химии, заведующих библиотек;
— 20.12.11 с представителями издательства «Академкнига / учебник» по вопросу формирование универсальных учебных действий для учителей начальной школы.
Методисты ММЦ активно включились в работу Сетевой школы методиста, которая организована на портале Академии повышения квалификации, в рамках которой мы стали участниками, мастер-класса «Ориентировочная основа универсальных учебных действий», который проводил ИМЦ города Томска.Его цель: организация сетевого взаимодействия методистов методических служб в области разработки методических и дидактических материалов по формированию Универсальных учебных действий .
Мы вошли в состав сетевой проблемно-творческой группы методистов и учителей начальной школы России. Эта группа будет работать до мая 2012 года, я надеюсь, что мы станем участниками итоговой конференции.
7 ноября 2011 года мы стали участниками вебинара Новосибирского института повышения квалификации по теме «Методическое сопровождение интеграционных программ как обязательных разделов основной образовательной программы ». Всю информацию о вебинарах мы размещаем на нашем сайте и все школы могут принимать в них участие, очень полезный и интересный материал, после вебинара проводится форум и можно задать любой вопрос по теме.
Представленный комплекс методических мероприятий позволил обновить содержание учебно – воспитательного процесса и, как следствие, обеспечить успешный переход на новый стандарт.
На сегодняшний день, мы откорректировали план – график на 2012-2015 гг. на основании которого мы работаем, а также Приложения, где показаны основные формы методической работы, обеспечивающей сопровождение ФГОС НОО, и категории педагогических и руководящих работников, включенных в систему методической работы, обеспечивающей сопровождение ФГОС НОО.
Запланированы :
Обучающий семинар для учителей начальных классов «Современный образ выпускника начальной школы: основные требования, задачи».
Круглый стол по теме «Плюсы и минусы различных моделей организации внеурочной деятельности учащихся при реализации вариативной части БУП», обучающий семинар по теме «Переход на ФГОС».Методические пособия:
— Формирование навыка самостоятельной работы у обучающихся ;
— Организация внеурочной деятельности в условиях перехода на ФГОС нового поколения.
Ажгихина Н.Н., главный специалист-эксперт
отдела общего образования
Управления образования
Администрации города Ижевска
АНАЛИТИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПО ВВЕДЕНИЮ ФГОС НОО
(2010-2011 УЧЕБНЫЙ ГОД)
Во исполнение приказа Министерства образования и науки Удмуртской Республики от 31.12.2009г. №848 «Об утверждении Плана-графика введения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в общеобразовательных учреждениях Удмуртской Республики» Управление образования Администрации города Ижевска направляет следующую информацию:
а) организационно-правовая деятельность:
¾ План-график введения Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в общеобразовательных учреждениях города Ижевска;
¾ План-график МУ «Муниципальный методический центр» введения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения (Приложение № 1)утвержденного плана-графика введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на муниципальном уровне.
б) подготовка педагогических и управленческих кадров к внедрению ФГОС НОО:
1. Августовская конференция учителей-предметников – 2010 г. «Развитие педагогического потенциала как фактора обновления качества образования»
Цель Августовской конференции: формирование нового представления о качестве общего образования, системе его мониторинга и оценки в рамках ФГОС:
Начальная школа:
¾ мастер-класс «Развитие речи младших школьников. Внедрение проектного метода обучения в рамках ФГОС», Бабкина О.В., МОУ СОШ № 43;
¾ «Использование компьютерных технологий при обучении младших школьников как элемент реализации ФГОС», Красноперова Л.Г, МОУ СОШ № 26;
¾ «Способы развития метапредметных умений младших школьников», Иутина М.Н., МОУ СОШ № 49.
Математика:
¾ «Новые образовательные стандарты и система математической подготовки в ИЕГЛ «Школа 30», Фомина В.Г., Наговицина О.В., МОУ ИЕГЛ «Школа 30»;
¾ «Формирование математических компетенций в рамках подготовки к ЕГЭ», Шудегова Г.С., МОУ Лицей № 41.
¾ История: «Инновационные образовательные технологии как средство достижения нового образовательного результата», Давыдова С.М., МОУ СОШ №74;
¾ Технология: «Преимущества проектной технологии по сравнению с другими технологиями», Касаткин Н.И., МОУ СОШ №52;
Иностранный язык:
¾ «Использование ИКТ на уроках иностранного языка как средство совершенствования коммуникативной компетенции», Колодкина Т.А., МОУ «Гимназия № 24»;
¾ «Технологии проектирования в обучении иностранному языку», Астафьева И.Н., МОУ «Лингвистический лицей № 22»
Естествознание:
¾ «Научно-исследовательская деятельность учащихся (из опыта работы)», Копытова Е.В., МОУ СОШ № 17;
¾ «Профессиональные и личностные компетенции учителя в условиях модернизации образования», Мотовилова Н.Б., МОУ ИЕГЛ «Школа 30»
Русский язык:
¾ «Мнемонистические приемы на уроках русского языка», Тугбаева Ж.В., МОУ СОШ № 68;
¾ «Компетентностный подход на уроках русского языка и литературы», Дегтярева С.А., МОУ СОШ № 49.
2. Республиканские семинары МОУ ЭМЛи № 29 по внедрению федеральных государственных стандартов начального общего, основного общего образования.
3. Городские семинары по изучению нового УМК «Школа России»
4. Районные семинары «Особенность образовательной программы школы и рабочих программ в условиях введения ФГОС»
5. Разработка Программы развития системы образования города Ижевска на 2012-2015 годы
6. Курсы лаборатории сопровождения введения ФГОС в начальной школе ИПК и ПРО прошли 103 учителя
в) методическое обеспечение введения ФГОС НОО:
Система методической работы:
Городские очно-заочные семинары:
¾ «Совершенствование профессиональной компетентности педагогов начальной и основной школы как гарант обеспечения нового качества образования в контексте ФГОС», 17-18.02.2011, МОУ СОШ № 74:
· «Концептуальные подходы к решению проблемы преемственности и непрерывности образования в ОС «Школа 2100», Родыгина О.С., ведущий методист, член авторского коллектива ОС «Школа 2100» (г.Москва)
· «Основная образовательная программа школы и рабочие программы педагогов как средство создания развивающей образовательной среды», Давыдова С.М., заместитель директора по УВР МОУ СОШ № 74, член авторского коллектива ОС «Школа 2100»
¾ «Формирование ключевых компетенций обучающихся в рамках перехода на ФГОС», 20.04.2011, МОУ Гимназия № 83:
Доклады:
· «Создание условий реализации основной образовательной программы в процессе перехода образовательного учреждения на ФГОС второго поколения», Харитонова В.А., директор МОУ Гимназия № 56
· «Требования к планируемым результатам освоения обучающимися основной образовательной программы», Давыдова С.М., заместитель директора по УВР МОУ СОШ № 74, член авторского коллектива ОС «Школа 2100»
¾ Семинар для руководителей общеобразовательных учреждений города Ижевска
«Управление качеством образования в начальной школе в контексте Федеральных государственных образовательных стандартов»
Доклады:
· Инновационность ФГОС и организация подготовительного этапа в образовательных учреждениях по переходу на новые стандарты второго поколения, И.А. Клименко, заместитель начальника Управления образования
· Управление качеством образования как средство достижения нового образовательного результата в контексте ФГОС, Н.Э.Онищенко, к.п.н., директор МОУ СОШ № 74
· Системный подход к организации поэтапного перехода на ФГОС начального общего образования (из опыта работы МОУ СОШ № 74 г. Ижевска), М.В. Лихачева, заместитель директора по УВР МОУ СОШ № 74
· Система обеспечения внеурочной деятельности школьников в соответствии с ФГОС нового поколения, О.А. Абзалова, заместитель директора по УВР МОУ СОШ № 74
· Критерии готовности образовательного учреждения к введению ФГОС:
· баланс ответственности учредителя и учреждения, Е.А. Шляпкин, директор МОУ СОШ № 36
· Кластерный подход в организации методической работы в школе, М.В.Чикурова, к.п.н., директор МОУ СОШ № 27
· Формирование читательской компетентности школьников, З.К. Крутых, директор МОУ СОШ № 42
· Готовность образовательного учреждения к введению ФГОС, А.Б. Лыкова, директор МОУ СОШ № 60
· Системно- деятельностный подход как способ реализации ФГОС, Муратова О.В., директор МОУ СОШ № 62, Сотникова Е.Е. заместитель директора по НМР МОУ СОШ № 62
· Мастер-классы:
· «Формирование коммуникативных компетенций на занятиях кружка «Мягкая игрушка», Левина Л.Б, МОУ Гимназия № 83
· «Формирование учебно-познавательных компетенций», Редникова Л.А., МОУ Гимназия № 83
· «Формирование коммуникативных и познавательных компетенций» (ИЗО), Степанова К.Н. МОУ Гимназия № 83
· «Формирование коммуникативных компетенций на уроке литературного чтения», Жуйкова С.Ю., МОУ Гимназия № 83
· Семинары с участием методистов ИПК и ПРО для заместителей директоров школ «Основная образовательная программа»
· Учителя начальных классов участвовали в 14 республиканских семинарах по ФГОС;
· Районная конференция образовательных учреждений Ленинского по учебникам «Школа России» по реализации ФГОС;
· Районная НПК учителей начальных классов Ленинского района «Организация исследовательской работы учителей в условиях внедрения ФГОС»;
· Участие в семинаре «Дефектологические чтения: Проект Специального федерального образовательного стандарт — новые подходы к обучению и воспитанию с ОВЗ»
· Лицей № 14 – проведение Республиканского семинара «Организация исследовательской деятельности в начальной школе» (совместно с ИПК и ПРО УР)
· Проведение проблемно-практических семинаров для директоров учреждений дополнительного образования, заместителей директоров по НМР УДО, методистов УДО.
· «От профессиональной компетентности педагога к культуре педагогической деятельности» (ноябрь 2010г.)
· «Реализация компетентностного подхода в практике образовательных учреждений системы образования» (март 2011г.)
· Семинар для педагогов начальной школы, психологов, логопедов «Комплексная поддержка развития здоровья обучающихся начальных классов в рамках ФГОС.
Разработка одного из школьных педагогических советов 2009 года «Определение новых подходов к оценке качества образования в связи с переходом на стандарты нового поколения» МОУ СОШ №74 была представлена на первом Всероссийском конкурсе сценариев педагогических советов и получила диплом первой степени.
В образовательных учреждениях прошли педагогические советы, семинары, круглые столы по следующим темам:
· Определение новых подходов к оценке качества образования в связи с переходом на стандарты второго поколения;
· Обеспечение преемственности как условие достижения нового образовательного результата в контексте ФГОС;
· Требования к образованию, предъявляемые ФГОС;
· Выбор базовых педагогических технологий в контексте ФГОС;
· Реализация ФГОС в образовательной системе «Школа 2100;
· Диагностика и анализ методических затруднений педагогов к переходу на ФГОС;
· Готовность педагогов к переходу ФГОС: затруднения, опасения, проблемные зоны.
В период с февраля по апрель 2011 г. для учителей образовательных учреждений Устиновского района на базе МОУ СОШ №№ 49,50,93 проведены курсы повышения квалификации по вопросам внедрения ФГОС.
19.03.2011г. на базе МОУ Лицей № 41 ИПК и ПРО проведен республиканский семинар по вопросам внедрения ФГОС, в работе которого приняли участие педагогические работники Устиновского района.
01.04.2011г. ИПК И ПРО для учителей Устиновского района проведен семинар по разработке рабочих программ начальных классов.
г) создание информационного обеспечения введения ФГОС НОО:
¾ Семинар для руководителей общеобразовательных учреждений повышенного уровня «Открытость как ресурс развития: публичный отчет общеобразовательного учреждения»
Доклады:
· Муниципальная система образования: лицеи и гимназии, С.М. Суджян, начальник отдела Управления образования
· Система оценки качества высшего образования: публичность и критериальный подход, С.М. Чигвинцева, начальник управления качеством образования УдГУ
· Открытость как ресурс развития, Л.С.Колодкина, кандидат педагогических наук, доцент УДГУ
· Публичный отчет общеобразовательного учреждения – публичный отчет директора школы, Е.Г.Вечтомова, директор МОУ «Лингвистический лицей № 25»
¾ МУ «Муниципальный методический центр» издал методические сборники: «Совершенствование профессиональной компетентности педагогов начальной и основной школы как гарант обеспечения нового качества образования в контексте ФГОС», «Формирование ключевых компетенций обучающихся в рамках перехода на ФГОС», «Некоторые положения и условия внедрения нового федерального государственного образовательного стандарта».
¾ В рамках спецкурса «Введение в должность» для руководителей образовательных учреждений прошел семинар «Открытость как ресурс развития: публичный отчет общеобразовательного учреждения», Вечтомова Е.Г., директор МОУ Лингвистический лицей № 25.
¾ Августовское совещание работников сферы воспитания и дополнительного образования. «Профессиональная компетентность педагогов как основа инноваций воспитательного пространства города»
¾ Круглый стол для педагогов-кураторов ЗОЖ «Развитие педагогического потенциала воспитательного пространства муниципалитета и образовательных учреждений с позиции «Наша новая школа»
д) исполнение требований ФГОС НОО к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (далее – ООПНОО):
На 1 сентября 2011г. планируется открыть 270 первых классов, по состоянию на 30 апреля 2011 г. укомплектованность первых классов учителями составляет 94% (вакансии учителей начальных классов– 16 ставок).
— финансовые условия:
Правительством Удмуртской Республики принято постановление от 11 октября 2010 года № 299 «Об утверждении Положения об оплате труда работников бюджетных учреждений, подведомственных Министерству образования и науки Удмуртской Республики».
В соответствии с постановлением, утвержден приказ Администрации города Ижевска от 17 января 2011 года № 8-п «Об утверждении Положения об оплате труда работников бюджетных учреждений, подведомственных Управлению образования Администрации города Ижевска».
Новая система оплаты труда вводится в целях повышения заинтересованности работников в конечных результатах работы.
Положение предусматривает единые принципы оплаты труда работников образовательных учреждений и работников сферы научных исследований и разработок, в том числе и особенности оплаты труда медицинских, библиотечных и других работников, осуществляющих свою профессиональную деятельность в учреждениях.
На основании приказа Администрации города Ижевска от 17.01.2011 года № 8-п, приказа Министерства образования и науки Удмуртской Республики от 10.12.2010 года № 508 «Об утверждении Порядка тарификации и установления учебной нагрузки педагогических работников бюджетных образовательных учреждений, подведомственных Министерству образования и науки Удмуртской Республики, приказом Администрации города Ижевска от 28 февраля 2011 года № 52-п утвержден Порядок тарификации и установления учебной нагрузки педагогических работников бюджетных образовательных учреждений, подведомственных Управлению образования Администрации города Ижевска.
На основании постановления Правительства Удмуртской Республики от 5 июля 2010 года № 212 «Об утверждении Методики формирования нормативов бюджетного финансирования на реализацию государственного стандарта общего образования в муниципальных общеобразовательных учреждениях Удмуртской Республики» 23 ноября 2010 года Государственным Советом Удмуртской Республики принят Закон УР от 23 ноября 2010 года №51 «О нормативах для расчёта субвенций на обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, а также дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях».
Объем финансирования на 2011 год по городу Ижевску на финансовое обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного (в образовательных учреждениях), начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, а также дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях» доведен Министерством образования и науки Удмуртской Республики согласно нормативов в сумме 1161566,9 тыс. рублей.
Объем финансирования на 2011 год по образовательным учреждениям доведен с учетом норматива в части расходов на приобретение учебников, учебных пособий, технических средств обучения, расходных материалов и на хозяйственные нужды (в размере 500 рублей на 1 учащегося) и по расходам на выплату компенсаций на приобретение книгоиздательской продукции. При расчете объема финансирования на 2011 год по нормативам только в 6 образовательных учреждений из 88 удается сохранить расходы на фонд оплаты труда на 2011 год. В связи с этим распределение финансирования на фонд оплаты труда образовательных учреждений был произведен 94,85% от потребности.
Дополнительная потребность ФОТ с начислениями на дополнительное образование за счет введения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в 1 классах с 1 сентября 2011 года в сумме 5702,8 тыс. рублей (10 час.*279 классов(6834 учеников)/18недельных час*4477руб*1,15ур.к.*1,25 стим. выплаты*4мес.*1,065*1,342 начисления).
-материально-технические условия (см.п.18 мониторинга ФГОС НОО);
23 % библиотек образовательных учреждений обеспечены компьютерами, 42 библиотеки подключены к сети Интернет.
-информационное обеспечение (см. п.20 мониторинга ФГОС НОО);
В образовательном учреждении обеспечен свободный доступ педагогов и детей к ресурсам сети Интернет. В МОУ гимназия №56 обеспечен доступ в сеть Интернет из любой точки школьного здания в любое время с использованием технологии Wi-Fi.
е) исполнение требований ФГОС НОО к результатам освоения ООПНОО (система оценки качества образования, формы оценивания);
В настоящее время образовательные учреждения рассматривают возможные системы оценки качества образования, формы оценивания, том числе:
1-е классы безотметочная система обучения, портфолио, защита творческих, проектных и исследовательских работ мониторинг предметных и личностных достижений, в рамках эксперимента отслеживается УУД.
Решение образовательными учреждениями будет принято по окончании учебного года. В ряде образовательных учреждений опыт представления детских результатов в виде портфолио уже используется.
ж)исполнение требований к структуре ООПНОО:
Переход образовательного учреждения на новый учебный план осуществляется по мере готовности, учебный план каждого образовательного учреждения проходит экспертизу на экспертном совете Управления образования.
УДМУРТ ЭЛЬКУНЫСЬ ДЫШЕТОНЪЯ НО НАУКАЯ МИНИСТЕРСТВО | МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ |
П Р И К АЗ |
от ____31.12.2009 _________ № ___848 ______________
г. Ижевск
Об утверждении Плана-графика введения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в общеобразовательных учреждениях Удмуртской Республики
В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»:
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Утвердить план-график введения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в общеобразовательных учреждениях Удмуртской Республики (Приложение ).
2. Отделу общего и дошкольного образования Министерства образования и науки Удмуртской Республики (Пластинина Л.В.) обеспечить выполнение пунктов плана-графика введения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в общеобразовательных учреждениях Удмуртской Республики (далее — ФГОС) в:
— организационно-правовой деятельности;
— создании информационного обеспечения введения ФГОС.
3. Планово-экономическому отделу Министерства образования и науки Удмуртской Республики (Ежова О.В.) обеспечить выполнение пунктов плана-графика введения ФГОС в создании финансово-экономического обеспечения введения ФГОС.
4. Отделу информационно-аналитической работы Министерства образования и науки Удмуртской Республики (Леошко А.Л.) обеспечить выполнение пунктов плана-графика введения ФГОС в создании информационного обеспечения введения ФГОС;
5. Сектору дополнительного образования и воспитательной работы Министерства образования и науки Удмуртской Республики (Гуща Н.В.) обеспечить выполнение пунктов плана-графика введения ФГОС в организационно-правовой деятельности.
6. Отделу материально-технического снабжения и капитального строительства Министерства образования и науки Удмуртской Республики (Сусеков В.В.) обеспечить выполнение пунктов плана-графика введения ФГОС в создании материально-технического обеспечения введения ФГОС.
7. Государственному общеобразовательному учреждению дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Удмуртской Республики» (Красильников А.Г.) обеспечить выполнение пунктов плана-графика введения ФГОС в подготовке педагогических и управленческих кадров к внедрению стандартов нового поколения, научно-методическое сопровождение введения ФГОС.
8. Службе по контролю и надзору в сфере образования при Министерстве образования и науки Удмуртской Республики (Северюхина Е.М.) обеспечить выполнение пунктов плана-графика введения ФГОС в подготовке специалистов службы и экспертов к процедуре аккредитации и лицензирования в условиях перехода на новые ФГОС.
9. Контроль за исполнением приказа возложить на заместителя министра Белозёрова И.Н.
Министр А.Л. Кузнецов
Приложение к приказу МОиН УР
от __31.12.2009 __№__848 ________
План-график введения Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в общеобразовательных учреждениях Удмуртской Республики (ФГОС)
№ | Мероприятия | сроки | ответственные |
1. Организационно-правовая деятельность | |||
1.1 | Информационное письмо о переходе на ФГОС | Февраль 2010г. | МОиН УР общего и дошкольного образования Пластинина Л.В |
1.2. | Участие в разработке на основе ФГОС примерной основной образовательной программы начального общего образования в части учета региональных, национальных и этнокультурных особенностей | Февраль 2010г. | ГОУ ДПО Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (ИПКиПРО УР) Красильников А.Г. |
1.3. | Совещание с руководителями органов управления образованием муниципальных образований по планированию работы | Март 2010г. | МОиН УР Белозёров И.Н. заместитель министра |
1.4. | Совещание с учреждениями ГОУ ВПО, ГОУ СПО по вопросам внесения изменений учебных планов подготовки педагогов в связи с переходом на новые образовательные стандарты | Апрель 2010г. | МОиН УР Белозёров И.Н. заместитель министра Чучков В.М. заместитель министра |
1.5. | Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС начального общего образования на муниципальном и общеобразовательном уровне | Май 2010г. | Руководители органов управления образованием муниципальных образований, общеобразовательных учреждений |
1.6. | Подготовка нормативных актов, регламентирующих внедрение Федеральных государственных стандартов второго поколения (финансовые механизмы) | Июнь 2010г. | МОиН УР Белозёров И.Н. заместитель министра |
1.7. | Подготовка инструктивно-методического письма о порядке введения БУП в Удмуртской Республике учетом региональных, национальных и этнокультурных особенностей региона | Январь 2011г. | МОиН УР общего и дошкольного образования Пластинина Л.В. |
1.8. | Исполнение приказа об утверждении Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников, участие в федеральном эксперименте по апробации комплексного курса «Основы религиозных культур и светской этики» | Сентябрь 2009г.- май 2010 г. | МОиН УР общего и дошкольного образования Пластинина Л.В. ИПКиПРО УР Красильников А.Г. |
1.9. | Разработка на основе Примерной программы воспитания и социализации региональной программы воспитания и социализации (далее — РПВиС) с учетом региональных, национальных и этнокультурных особенностей Удмуртской Республики. Издание приказа об утверждении РПВиС | Сентябрь 2011г | МОиН УР сектор дополнительного образования и воспитательной работы Гуща Н.В. |
1.10. | Разработка (на основе РПВиС) и утверждение программы воспитания и социализации образовательного учреждения, организация ее реализации | Сентябрь 2011г | Руководители общеобразовательных учреждений |
1.11. | Организация и осуществление контроля и надзора перехода и выполнения ФГОС | Сентябрь 2011г. | УРОБРНАДЗОР Северюхина Е.М. |
2. Подготовка педагогических и управленческих кадров к внедрению стандартов нового поколения | |||
2.1. | Организация и проведение научно-практической конференции, семинаров по проблемам введения ФГОС | Май 2010г. | МОиН УР ИПКиПРО УР Красильников А.Г. |
2.2. | Проведение на августовских конференциях круглых столов по вопросам внедрения Федеральных государственных стандартов второго поколения | Август 2010г. | Руководители органов управления образованием муниципальных образованием |
2.3. | Разработать специальную программу подготовки кадров (учителей начальных классов и руководителей общеобразовательных учреждений) по внедрению по внедрению Федеральных государственных стандартов второго поколения. | Май 2010г. | ИПКиПРО УР Красильников А.Г. |
2.4. | Разработка модели повышения квалификации учителей начальных классов республики по вопросам ФГОС | Май 2010г. | ИПКиПРО УР Красильников А.Г. |
2.5. | Разработка и реализация муниципальных программ обучения работников образования | Август 2011г. | Руководители муниципальных методических служб республики |
2.6. | Приведение в соответствие с требованиями ФГОС общего образования и новыми тарифно-квалификационными характеристиками должностных инструкций работников общеобразовательных учреждений | Август 2011 г. | Руководители общеобразовательных учреждений |
2.7. | Разработка, утверждение и реализация программы образовательного учреждения по повышению уровня профессионального мастерства педагогических работников образовательного учреждения | Сентябрь 2011г. | Руководители общеобразовательных учреждений |
3. Создание финансово-экономического обеспечения введения ФГОС | |||
3.1. | Разработка финансового механизма перехода на ФГОС в рамках Ведомственной целевой программы «Развитие образования» | ноябрь 2010г. | МОиН УР Планово-экономический отдел Ежова О.В. Главы муниципальных образований |
3.2. | Формирование регионального бюджета с учетом нормативов, обеспечивающих реализацию ФГОС | ноябрь 2010г. | МОиН УР Планово-экономический отдел Ежова О.В. |
4. Создание методического обеспечения введения ФГОС | |||
4.1. | Создание постоянно-действующих консультационных пунктов по вопросам введения ФГОС | Август 2010г. | ИПКиПРО УР Красильников А.Г. Руководители муниципальных методических служб республики |
4.2. | Осуществлять научно-методическое сопровождение введения ФГОС | Август 2011г.- Май 2015г. | ИПКиПРО УР Красильников А.Г. |
4.2. | Разработка моделей взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности для обеспечения вариативной части учебного плана общеобразовательных учреждений | Сентябрь 2010г. –март 2011г. | Руководители органов управления образованием муниципальных образованием |
4.3. | Семинар-совещание с руководителями муниципальных методических служб республики по созданию системы методической работы, обеспечивающей сопровождение ФГОС | Февраль 2010 г. | МОиН УР отдел общего и дошкольного образования Пластинина Л.В. |
4.4. | Создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение ФГОС | Сентябрь2010 -май 2011гг. | Руководители муниципальных методических служб республики, общеобразовательных учреждений |
4.5. | Подготовка специалистов службы и привлеченных экспертов по контролю за деятельностью общеобразовательных учреждений в условиях перехода на новые образовательные стандарты. | Сентябрь 2011г. | УР ОБРНАДЗОР Северюхина Е.М. |
4.6. | Обеспечение образовательных учреждений учебной и учебно-методической литературой под ФГОС начального общего образования | Июнь 2010г. | МОиН УР |
4.7. | Разработка и согласование с органами местного самоуправления годового календарного учебного графика. | Август 2011г. | Руководители общеобразовательных учреждений |
4.8. | Исполнение приказа об утверждении Примерных программ по учебным предметам (далее ППУП). Разработка примерных программ по отдельным учебным предметам вариативной части базисного учебного (образовательного) плана. | Январь 2011 г. | МОиН УР ИПКиПРО УР Красильников А.Г. |
4.9. | Разработка рабочих программ образовательного учреждения с учетом ППУП, примерных программ по отдельным предметам вариативной части базисного учебного (образовательного) плана | Август 2011г. | Руководители общеобразовательных учреждений |
4.10 . | Разработка региональных примерных программ внеурочной деятельности (далее — РППВД) с учетом региональных особенностей | Февраль 2011г. | ИПКиПРО УР Красильников А.Г. |
4.11. | Разработка (на основе РППВД) и утверждение программ внеурочной деятельности образовательного учреждения | Август 2011г | Руководители общеобразовательных учреждений |
4.12. | Разработка образовательным учреждением (на основе системы оценки достижения планируемых результатов) системы оценки достижения планируемых результатов общеобразовательного учреждения | Август 2011г. | Руководители общеобразовательных учреждений |
5. Создание информационного обеспечения введения ФГОС | |||
5.1. | Организация информационного сопровождения внедрения Федеральных государственных стандартов второго поколения с использованием интернет-ресурсов (официальный сайт МОиН УР, ИПКиПРО УР) | в течении 2010- 2011г.г. | МОиН УР отдел – информационно-аналитической работы Леошко А.Н. ИПКиПРО УР Красильников А.Г. |
5.2. | Орагнизация публичной отчетности образовательных учреждений республики о ходе и результатах введения ФГОС начального общего образования | Сентябрь2011- май -2012г.г. | МОиН УР Руководители органов управления образованием муниципальных |
5.3. | Широкое информирование общественности через средства массовой информации о подготовке к введению и порядке перехода на новые стандарты | Апрель2010 -сентябрь 2011г.г. | МОиН УР |
6. Создание материально-технического обеспечения введения ФГОС | |||
6.1. | Создание баз данных об условиях и ресурсном обеспечении стандартов нового поколения в общеобразовательных учреждениях | Ноябрь 2010г. | МОиН УР Отдел материально-технического снабжения и капитального строительства Сусеков В.В. |
6.2. | Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры образовательного учреждения с учетом требований к минимальной оснащенности учебного процесса. | Август 2011г. | Руководители общеобразовательных учреждений |
6.3. | Исполнение федеральных требований. Установление для образовательных учреждений, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, региональных требований к образовательным учреждениям в части санитарных норм, охраны здоровья обучающихся, воспитанников | Август 2011г. | МОиН УР Печищев Н.Г. |
6.4. | Обеспечение исполнения федеральных и региональных требований на муниципальном уровне | Август 2011г. | Главы муниципальных образований |
6.5. | Обеспечение исполнения образовательным учреждением федеральных и региональных требований. Создание необходимых условий для организации общественного питания и работы медицинских учреждений, контроль за данной деятельностью | С сентября 2011г. | Руководители общеобразовательных учреждений |
Калиниченко О.В., ведущий специалист-эксперт
отдела общего образования
Управления образования
Администрации города Ижевска
ВЫПОЛНЕНИЕ МЕРОПРИЯТИЙ ПЛАНА-ГРАФИКА ВВЕДЕНИЯ ФГОС НОО В МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ГОРОДА ИЖЕВСКА НА 2010-2011 ГГ., УТВЕРЖДЕННГО ПРИКАЗОМ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ИЖЕВСКА ОТ 05.02.2010 № 15
№ | Мероприятия | сроки | ответственные | Отметка о выполнении |
1. Организационно-правовая деятельность | ||||
1.1. | Принять участие в совещании МОиН УР с руководителями органов управления образованием муниципальных образований по планированию работы | Март 2010г. | Клименко И. А. | Выполнено |
1.2. | Разработка плана-графика введения ФГОС начального общего образования на муниципальном и общеобразовательном уровне | Февраль 2010г. | Клименко И. А. | Разработан (приказ Управления образования Администрации города Ижевска от 05.02.2010 № 15 |
1.3. | Изучение нормативных актов, регламентирующих внедрение Федеральных государственных стандартов второго поколения | Июнь 2010г. | Калиниченко О. В. | Выполнено |
1.4. | Подготовка инструктивно-методических писем | Январь-май 2011г. | Калиниченко О. В. | № 1650 от 31.05.2011 ответы на наиболее часто задаваемые вопросы по ФГОС НОО № 1665 от 01.06.2011 рекомендации по ООП № 1666 от 01.06.2011 рекомендации по организации внеурочной деятельности № 2224 от 18.07.2011 о рекомендациях Коллегии МОиН УР по ФГОС НОО № 2306 от 26.07.2011 о направлении в ОУ типового договора согласованного с прокуратурой № 3115 от 23.08.2011 о заключении договора между ОУ и родителями первоклассников № 3289 от 07.09.2011 (СанПиН 1 классы) |
1.5. | Участие образовательных учреждений города Ижевска в федеральном эксперименте по апробации комплексного курса «Основы религиозных культур и светской этики» | Сентябрь 2009г.- май 2010 г. | Ажгихина Н.Н. Калиниченко О. В. | Все общеобразовательные учреждения принимают участие |
1.6. | Изучение примерной программы воспитания и социализации региональной программы воспитания и социализации (далее — РПВиС) с учетом региональных, национальных и этнокультурных особенностей Удмуртской Республики. | Сентябрь 2011г | Кузьмина Т. П. Щербина Е. А. | |
1.7. | Разработка (на основе РПВиС) и утверждение программы воспитания и социализации образовательного учреждения, организация ее реализации | Сентябрь 2011г | Руководители общеобразовательных учреждений | В разработке |
2. Подготовка педагогических и управленческих кадров к внедрению стандартов нового поколения | ||||
2.1. | Участие в научно-практических конференциях, семинарах по проблемам введения ФГОС | Май 2010г. | Петрова И. П. Калиниченко О. В. | выполнено |
2.2. | Проведение на августовской конференции круглого стола по вопросам внедрения Федеральных государственных стандартов второго поколения | Август 2010г. | Клименко И. А. Кузьмина Т. П. | выполнено |
2.3. | Повышение квалификации педагогических кадров (учителей начальных классов и руководителей общеобразовательных учреждений) по внедрению Федеральных государственных стандартов второго поколения с учетом план-проспекта курсового обучения ИПКиПРО УР | Май 2010г. | Руководители образовательных учреждений | Выполнено частично (по состоянию на 20.12.2011 не обучены 43 учителя первых классов 2011-2012 учебного года) |
2.4. | Приведение в соответствие с требованиями ФГОС общего образования и новыми тарифно-квалификационными характеристиками должностных инструкций работников общеобразовательных учреждений | Август 2011 г. | Руководители общеобразовательных учреждений | Находится в разработке в ОУ № 8, 17, 32, 76, 36, 68, 18, 22 в остальных выполнено |
2.5. | Разработка, утверждение и реализация программы образовательного учреждения по повышению уровня профессионального мастерства педагогических работников образовательного учреждения | Сентябрь 2011г. | Руководители общеобразовательных учреждений | Находится в разработке в ОУ № 12, 68, 18, 40, 83 в остальных выполнено |
4. Создание методического обеспечения введения ФГОС | ||||
4.1. | Осуществлять методическое сопровождение введения ФГОС | Август 2011г.- Май 2015г. | Блинова И. К. | Выпущены методические сборники, проведены семинары, вошли с состав рабочей группы, участники вебинаров, сотрудничество с издательствами, создана проблемно-творческая группа на базе ММЦ |
4.2. | Разработка моделей взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности для обеспечения вариативной части учебного плана общеобразовательных учреждений | Сентябрь 2010г. –март 2011г. | Кузьмина Т. П. | Выполнено: — оптимизационная модель — модель дополнительного образования — модель школы полного дня — инновационно-образовательная модель |
4.3. | Принять участие в семинар-совещании с руководителями муниципальных методических служб республики по созданию системы методической работы, обеспечивающей сопровождение ФГОС | Февраль 2010 г. | Блинова И. К. | Выполнено |
4.4. | Создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение ФГОС | Сентябрь2010 -май 2011гг. | Блинова И. К. | Выполнено, имеется план-график на 2012-2015 гг, групповые и индивидуальные консультации |
4.5. | Разработка и согласование годового календарного учебного графика. | Август 2011г. | Ажгихина Н.Н. | согласованы |
4.6. | Изучение Примерных программ по учебным предметам (далее ППУП), разработанных МОиН УР, ИПКиПРО УР. | Январь – май 2011 г. | Руководители образовательных учреждений | выполнено |
4.7. | Разработка рабочих программ образовательного учреждения с учетом ППУП, примерных программ по отдельным предметам вариативной части базисного учебного (образовательного) плана | Август 2011г. | Руководители общеобразовательных учреждений | разработаны |
4.8 . | Изучение региональных примерных программ внеурочной деятельности (далее — РППВД) с учетом региональных особенностей, разработанных МОиН УР, ИПКиПРО УР | Февраль 2011г. | Руководители общеобразовательных учреждений | выполнено |
4.9. | Разработка (на основе РППВД) и утверждение программ внеурочной деятельности образовательного учреждения | Август 2011г | Руководители общеобразовательных учреждений | В разработке |
4.10. | Разработка образовательным учреждением (на основе системы оценки достижения планируемых результатов) системы оценки достижения планируемых результатов общеобразовательного учреждения | Август 2011г. | Руководители общеобразовательных учреждений | В разработке в ОУ № 8, 56, 17, 94, 18, 22, 30, у остальных имеется |
5. Создание информационного обеспечения введения ФГОС | ||||
5.1. | Изучение информации по внедрению Федеральных государственных стандартов второго поколения с использованием интернет-ресурсов (официальный сайт МОиН УР, ИПКиПРО УР) | в течении 2010- 2011г.г. | Кузьмина Т. П. Руководители образовательных учреждений | выполнено |
5.2. | Подготовка информации о ходе и результатах введения ФГОС начального общего образования | Сентябрь2011- май -2012г.г. | Кузьмина Т. П. | Подготовка Координационного совета по реализации программы развития |
6. Создание материально-технического обеспечения введения ФГОС | ||||
6.1. | Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры образовательного учреждения с учетом требований к минимальной оснащенности учебного процесса. | Август 2011г. | Руководители общеобразовательных учреждений | В разработке в ОУ № 71, 31, 65, 14, 90, 69, 7, 53, 81, 93, 66, у остальных имеется |
6.2. | Исполнение федеральных требований. Изучение региональных требований к образовательным учреждениям в части санитарных норм, охраны здоровья обучающихся, воспитанников | Август 2011г. | Кузьмина Т. П. Руководители образовательных учреждений | выполнено |
6.3. | Обеспечение исполнения федеральных и региональных требований на муниципальном уровне | Август 2011г. | Начальник Управления образования | выполнено |
6.4. | Обеспечение исполнения образовательным учреждением федеральных и региональных требований. Создание необходимых условий для организации общественного питания и работы медицинских учреждений, контроль за данной деятельностью | С сентября 2011г. | Руководители общеобразовательных учреждений | выполнено |
ПЛАН ВНЕДРЕНИЯ ФГОС НОО В МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ГОРОДА ИЖЕВСКА НА 2012-2015 ГГ. (ПРИКАЗ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ИЖЕВСКА ОТ 26.12.2011 № 260Д)
ФГОС - Федеральный Государственный образовательный стандарт (в соответствии с Федеральным законом №309-ФЗ от 5 декабря 2007года, ФГОС по НОО утвержден приказом МО и Н РФ от 6 октября 2009 г. №373), нормативно-правовые акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Цель: создание условий и инновационных механизмов внедрения ФГОС нового поколения в муниципальной системе образования
№ | Наименование мероприятия | Сроки реализации | Ответственные |
Раздел № 1 Нормативно-правовое обеспечение ФГОС НОО Цель: создание нормативно-правового обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования в рамках внедрения ФГОС НОО, | |||
1.1. | Формирование нормативно-правовых документов, программно- методического обеспечения, локальных актов в образовательном учреждении: — План-график введения ФГОС НОО МоиН УР — План-график введения ФГОС НОО Управления образования администрации города Ижевска — План-график введения ФГОС НОО в образовательном учреждении — план внедрения ФГОС НОО в муниципальных образовательных учреждениях города Ижевска — Учредительные документы — Основная образовательная программа — ФГОСы ОО по предметам базисного учебного плана (БУПа). — Образовательные программы по предметам БУПа. — Учебные программы по предметам БУПа. — Планируемые результаты обучения по предметам БУПа. — система оценки образовательных результатов — Авторские учебные программы. План работы образовательного учреждения на квартал, полугодие, учебный год. — Расписание учебных занятий по обязательной программе. — Расписание работы факультативов, элективных курсов, курсов по выбору — Расписание занятий по программам дополнительного образования. — Расписание индивидуальных занятий. — Комплекс материалов для диагностики качества обучения по предметам БУПа. — Материалы (базы данных ) текущей, промежуточной итоговой аттестации учащихся по классам, в том числе в электронном виде. — Материалы (базы данных ), отражающие динамику личностного развития учащихся по годам обучения. — Материалы (базы данных ), отражающие динамику профессионально-личностного развития педагогов образовательного учреждения и т.д. | 2012-2015 | Руководители общеобразовательных учреждений |
Раздел № 2 Информационное и учебно-методическое обеспечение ФГОС НОО Цель: создание информационно-методических условий обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования в рамках внедрения ФГОС НОО, в совокупности определяющих качество информационной среды школы. | |||
2.1. | Подготовка информация об итогах введения ФГОС НОО в первых классах | Май 2012 | Кузьмина Т.П. Калиниченко О.В. |
2.2. | Изучение информации по внедрению ФГОС НОО с использованием интернет-ресурсов | 2012-2015 | Калиниченко О.В. Руководители общеобразовательных учреждений |
2.3. | Внедрение автоматизированной информационной системы сопровождения образовательного процесса. | 2012-2015 | Руководители общеобразовательных учреждений |
2.4. | Размещение информации по внедрению ФГОС НОО на сайт | 2012-2015 | Макарова О.В. Калиниченко О.В. Руководители общеобразовательных учреждений |
2.5. | Распространение практики публичной отчетности по итогам учебного года на все образовательные учреждения. | 2012-2015 | Руководители общеобразовательных учреждений |
2.6. | Разработка методических рекомендаций по внедрению ФГОС НОО | По мере необходимости | Кузьмина Т.П. Калиниченко О.В. |
2.7. | Развитие сети образовательных учреждений, реализующих инновационные и экспериментальные проекты и программы по введению ФГОС в статусе муниципальных, республиканских, федеральных экспериментальных площадок. | 2012-2015 | Кузьмина Т.П. Землякова Е.Ю. Руководители общеобразовательных учреждений |
2.8. | Осуществлять методическое сопровождение введения ФГОС НОО (по отдельному плану МУ ММЦ) | 2012-2015 | Блинова И.К. |
2.9. | Реализация системы методической работы, обеспечивающей сопровождения ФГОС НОО (по отдельному плану МУ ММЦ) | 2012-2015 | Блинова И.К. |
2.10. | Внедрение новых образовательных технологий на основе ИКТ | 2012-2015 | Руководители общеобразовательных учреждений |
2.11. | Разработка и согласование годовых календарных графиков образовательных учреждений | август | Кузьмина Т.П. Ажгихина Н.Н. Руководители общеобразовательных учреждений |
2.12. | Разработки и утверждение рабочих программ учителей, в том числе по внеурочной деятельности | август | Руководители общеобразовательных учреждений |
2.13. | Разработка и утверждение основной образовательной программы образовательного учреждения | август | Руководители общеобразовательных учреждений |
2.14. | Реализация системы оценки достижения планируемых результатов образовательного учреждения | 2012-2015 | Руководители общеобразовательных учреждений |
2.15. | Организация обеспечения учебниками в соответствии с федеральными перечнями | Ежегодно | Кузьмина Т.П. Калиниченко О.В. Руководители общеобразовательных учреждений |
2.16. | Создание учебной и предметно-деятельностной среды в целях достижения планируемых результатов освоения ООП ФГОС НОО через: – переход от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работ, перенос акцента на аналитический компонент учебной деятельности; – формирование умений работы с различными видами информации и ее источниками; – формирование коммуникативной культуры учащихся. | 2012-2015 | Руководители общеобразовательных учреждений |
2.17. | Обеспечение управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений, в том числе заместителей директоров по учебно-воспитательной работе, базисного учебного плана, примерных учебных планов по предметам, образовательных программ образовательного учреждения, программ развития универсальных учебных действий, модели аттестации учащихся, рекомендаций по проектированию учебного процесса и т.д | 2012-2015 | Руководители общеобразовательных учреждений |
2.18. | Создание и утверждение системы оценки образовательных учреждений в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования | 2012 | Руководители общеобразовательных учреждений |
2.19. | Разработка, рассмотрение и утверждение Основной образовательной программы, рабочих программ учителей, программ дополнительного образования, программ внеурочной деятельности, программ обучения на дому | Ежегодно до 01 сентября | Руководители общеобразовательных учреждений |
2.20. | Развитие системы дистанционного образования на базе Интернет-технологий. | 2012-2015 | Павлов А.В. |
2.21. | Участие образовательных учреждений города Ижевска в федеральном эксперименте по апробации комплексного курса «Основы религиозных культур и светской этики | ежегодно | Кузьмина Т.П. Ажгихина Н.Н. Руководители общеобразовательных учреждений |
2.22. | Организационная и аналитическая деятельность в рамках федерального эксперимента по апробации комплектов учебников для общеобразовательных учреждений «Основы религиозных культур и светской этики» | 2012-2015 | Ажгихина Н.Н. |
2.23. | Реализация программы образовательного учреждения по повышению уровня профессиональной компетентности руководящих и педагогических работников образовательного учреждения | ежегодно | Руководители общеобразовательных учреждений |
2.24. | Развитие межрегионального сетевого образовательного пространства, включающего использование электронных ресурсов образования (вебинары, видеоконференции и пр.) | 2012-2015 | Блинова И.К. Руководители общеобразовательных учреждений |
2.25. | Городской семинар для руководителей муниципальных общеобразовательных учреждений города Ижевска по теме «Оценка образовательных результатов в информационном пространстве школы» (МОУ СОШ № 97) | октябрь, 2012 | Калиниченко О.В. Чугалаев А.Х. |
2.26. | Городские семинары для руководителей муниципальных образовательных учреждений города Ижевска по вопросам внедрения ФГОС НОО | Не менее 1 семинара в год | Кузьмина Т.П. Землякова Е.Ю. Ломаева Е.В. |
2.27. | Обеспечение условий для развития системы дополнительного образования в условиях внедрения ФГОС НОО: — организация внеурочной деятельности — программное обеспечение — развитие сетевого и социального партнерства | 2012-2015 | Щербина Е.А. Руководители общеобразовательных учреждений |
2.28. | Мониторинг «Наша новая школа» | 2012-2015 | Землякова Е.Ю. |
2.29. | Мониторинг введения ФГОС НОО | апрель | Калиниченко О.В. |
2.30. | Мониторинг организации внеурочной деятельности в 1,2 классах в соответствии с ФГОС НОО | Ноябрь, 2012 | Калиниченко О.В. Щербина Е.А. |
2.31. | Контроль за исполнением Постановления Администрации города Ижевска № 987 от 28.09.2010 «Об утверждении Правил приема граждан в муниципальные образовательные учреждения МО «город Ижевск», реализующие основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования в части приема детей в первые и десятые классы | Сентябрь, 2012 | Кузьмина Т.П. Калиниченко О.В. |
Раздел № 3 Материально-техническое обеспечение ФГОС НОО Цель: обеспечение материально-технических условий и требований обеспечения внедрения ФГОС НОО и обеспечение исполнения требований минимальной оснащенности образовательного процесса и оборудования учебных и административных кабинетов | |||
3.1. | Обеспечение исполнения образовательным учреждением федеральных и региональных требований в части создания условий для организации горячего питания и медицинского обслуживания, контроль за данной деятельностью | 2012-2015 | Руководители общеобразовательных учреждений |
3.2. | Обеспечение учебниками и учебными пособиями учащихся льготных категорий в соответствии с действующими нормативно-правовыми актами | 2012-2015 | Руководители общеобразовательных учреждений |
3.3. | Приобретение учебного и учебно-наглядного оборудования в соответствии с Концепцией ФГОС НОО: — модуль, обеспечивающий реализацию основной образовательной программы; – модуль, обеспечивающий достижение планируемых результатов образования ступени начальной школы; – модуль, обеспечивающий достижение планируемых результатов применительно к конкретному учебному предмету, входящему в состав основной образовательной программы (базисного учебного плана) образовательного учреждения | 2012-2015 | Руководители общеобразовательных учреждений Педагогические работники |
3.4. | Оснащение учебных кабинетов и административных помещений единицами ИКТ | 2012-2015 | Руководители общеобразовательных учреждений |
3.5. | Обеспечение образовательного процесса основными компонентами учебного оборудования: – книгопечатная продукция; – печатные пособия; – экранно-звуковые пособия, в том числе в цифровом виде, интерактивные доски; – технические средства обучения (средства информационно-коммуникационных технологий); – игры и игрушки; – учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование; – натуральные объекты. | 2012-2015 | Руководители общеобразовательных учреждений |
3.6. | Обеспечение требований в части санитарных и противопожарных норм, охраны здоровья обучающихся, воспитанников | 2012-2015 | Руководители общеобразовательных учреждений |
Раздел № 4 Кадровое обеспечение ФГОС НОО Цель: Создание условий для эффективного сопровождения и стимулирования профессионального роста педагогов. | |||
4.1. | Создание условий для возможности повышения профессиональной компетентности педагогов (для учителей 1-4 классов – 72 час., учителей-предметников, в том числе в начальной школе – 108 час.) | 2012-2015 | Руководители общеобразовательных учреждений |
4.2. | Обучение вновь принятых учителей в течение первого года работы | До мая текущего года | Руководители общеобразовательных учреждений |
4.3. | Аттестация руководящих и педагогических работников в соответствии с действующим законодательством | В течение всего периода | Блинова И.К. Руководители общеобразовательных учреждений Педагогические работники |
4.4. | Организация семинаров для руководящих и педагогических работников муниципальных образовательных учреждений города Ижевска по вопросам внедрения ФГОС НОО | В течение всего периода | Управление образования Администрации города Ижевска МУ «Муниципальный методический центр» Руководители общеобразовательных учреждений |
Раздел № 5 Финансовое обеспечение ФГОС НОО Цель: обеспечение финансовыми ресурсами реализации требований к информационно-методическим, кадровым, учебно-материальным и иным ресурсам на каждом уровне управления образованием, формирование финансового обеспечения образовательной деятельности на основании муниципального задания. Источник: бюджет и иные источники соответствующего образовательного учреждения | |||
5.1. | Приобретение учебников по обязательным предметам в соответствии с федеральными перечнями | ежегодно | Руководители общеобразовательных учреждений |
5.2. | Обеспечение образовательного процесса основными компонентами учебного оборудования: – книгопечатная продукция; – печатные пособия; – экранно-звуковые пособия, в том числе в цифровом виде, интерактивные доски; – технические средства обучения (средства информационно-коммуникационных технологий); – игры и игрушки; – учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование; – натуральные объекты. | По мере необходимости | Руководители общеобразовательных учреждений Педагогические работники |
5.3. | Приобретение учебно-методической литературы и пособий для реализации основной образовательной программы начального общего образования | ежегодно | Руководители общеобразовательных учреждений Педагогические работники |
5.4. | Обеспечение 100% повышения квалификации учителей начальных классов, работающих по ФГОС НОО | До 01 сентября | Руководители общеобразовательных учреждений |
5.5. | Оснащение учебных кабинетов и административных помещений единицами ИКТ, в первую очередь учебных кабинетов 1-4 классов | По мере необходимости | Руководители общеобразовательных учреждений |
5.6. | Обеспечение требований в части санитарных норм, охраны здоровья обучающихся, воспитанников | 2012-2015 | Руководители общеобразовательных учреждений |
5.7. | Обеспечение оплаты Интернет | 2012-2015 | Руководители общеобразовательных учреждений |
Калиниченко О.В., ведущий специалист-эксперт
отдела общего образования
Управления образования
Администрации города Ижевска
ИНФОРМАЦИЯ О РЕАЛИЗАЦИИ ПЛАН-ГРАФИКА ПОДГОТОВКИ И ВВЕДЕНИЯ В ДЕЙСТВИЕ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ФГТ), УТВЕРЖДЕННЫХ ПРИКАЗОМ МОиН УР ОТ 12.10.2010 № 421
В ОУ № 15, 48, 94, 101
№№ | Наименование мероприятия | Информация о выполнении |
1. | Разработка и утверждение плана-графика подготовки и введения ФГТ на муниципальном и образовательном уровне | Выполнено, план-графики разработаны и утверждены во всех ОУ (94, 48, 15, 101) |
2. | Повышение квалификации руководителей и педагогов дошкольных образовательных учреждений по вопросам выполнения федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования | 1. Место обучения: ИПК и ПРО УР Тема курсов: Педагогическая поддержка ребенка с ограниченными возможностями Объём учебных часов: 36ч., ноябрь 2011г. Категория обучившихся: воспитатели Кол-во: 4чел. (ОУ № 15) 2. Место обучения: ИПК и ПРО УР Тема курсов: Организация образовательного процесса в ДОУ в условиях реализации ФГТ Объём учебных часов: 36ч., 12.12.11г. — 16.12.11г Категория обучившихся: зам.дир. по УВР Кол-во: 1чел. (ОУ № 15) 3. Место обучения: МОУ ДПО «Альтернатива» Тема курсов: «Современные подходы к организации педагогических процессов в ДОУ» Объём учебных часов: 72 Категория обучившихся: воспитатель Кол-во: 2 человек (ОУ № 94) 4. обучение по плану в 2012 г. (ОУ № 101) 5. ИПКиПРО УР Федеральные государственные требования к структуре ООП дошкольного образования» — руководитель, 1 чел. (ОУ № 48) 6. ЦПК «Альтернатива» Федеральные государственные требования к структуре ООП дошкольного образования – руководитель, 1 чел. (ОУ № 48) 7. ЦПК «Альтернатива» Современные подходы к физическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста – руководитель, 1 чел. (ОУ № 48) 8. Дом Учителя Основная образовательная программа школы как средство создания развивающей образовательной среды — руководитель, 2 чел. (ОУ № 48) 9. ИПКиПРО УР Федеральные государственные требования к структуре ООП дошкольного образования — воспитатель, 3 чел. (ОУ № 48) Таким образом, всего обучены руководителей и педагогов дошкольных образовательных учреждений в ОУ № 15, 48, 94, 101 – 15 чел., из них в ОУ № 15 – 5 чел., ОУ № 94 – 2 чел., в ОУ № 48 – 8 чел. |
4. | Обучение младших воспитателей и помощников воспитателей образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования, с учётом федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования | 1. Место обучения: ИПК и ПРО УР Тема курсов: Содержание деятельности помощника воспитателя в образовательном пространстве ДОУ Объём учебных часов: 72ч., 2012г. Категория обучившихся: пом.воспитателя Кол-во: 4чел. (ОУ № 15) 2. ОУ № 94, 101, 48 – не обучались Таким образом, всего обучено младших воспитателей и помощников воспитателей 4 чел . |
5. | Осуществление научно-методического сопровождения введения ФГТ (Организация деятельности методических служб муниципального образования, взаимодействие с образовательными учреждениями высшего, среднего и дополнительного профессионального образования. Сведения о проведенных мероприятиях с указанием формы, темы, даты и места проведения, количеством участников, результаты) | В ОУ № 15 – план на 2012 г. 1.Круглый стол для воспитателей групп детского сада: «Введение ФГТ в ДОУ. Проблемы. Поиски. Пути решения» 15.11.2010 (ОУ № 94) 2. Посещение семинаров по данной теме проводимых в других ДОУ района (ОУ № 94) 3. Консультирование руководителей и воспитателей групп детского сада по разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ) в МОУ ДПО «Альтернатива» (ОУ № 94) 4. Программы рассматривались на заседании Методического совета образовательного учреждения (протокол № 3 от 25.05.2011) (ОУ № 101) |
6. | Организация работы по созданию республиканских и районных экспериментальных площадок по отработке основных общеобразовательных программ дошкольного образования на основе ФГТ в части учета региональных, национальных и этнокультурных особенностей применительно к образовательным учреждениям различных типов и видов. | План 2012 г. (ОУ № 15) ОУ № 101, 48, 94 — нет |
7. | Разработка, согласование и утверждение образовательных программ образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования, с учётом ФГТ | Образовательная программа дошкольного отделения МСКОУ «Школа-интернат №15 г.Ижевска» на 2011-2015 г.г. Утверждена: Пр.№55 от 01.09.2011г. В ОУ № 48,94, 101 – работа по данному вопросу ведется |
Кузьмина Т.П., заместитель начальника
Управления образования Администрации города Ижевска
РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВЕЧЕРНИХ ШКОЛ
Коренные изменения в общественной, экономической и политической жизни страны определяют необходимость подготовки молодых людей к ответам на вызовы информационного общества. Достижение этой цели предполагает изменение представлений о качестве образования, его содержания, методов обучения, оценки образовательных результатов.
Школа XXI века требует изменений, позволяющих учащимся адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира, творчески реализовать себя в личной жизни и в будущей профессиональной деятельности. С позиции концепции модернизации содержания образования основной тенденцией изменения приоритетных целей школьного образования является постановка на первый план задач развития личности учащегося на основе его внутреннего потенциала и в соответствии с лучшими культурно-историческими и технологическими достижениями человечества. Школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности.
В целях соответствия образования новым запросам и потребностям, выдвинутым в Послании к Федеральному Собранию РФ Президента России Д. А. Медведева в образовательной инициативе «Наша новая школа», школа должна формировать новые жизненные установки личности, поскольку развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию и самостоятельному выбору. Приоритетным становится не только сумма предметных знаний, но прежде всего, умение применять полученные знания в практической деятельности. Современный учитель перестает быть транслятором предметных знаний, время диктует роль консультанта, координатора учебного процесса при субъектно-субъектном типе взаимоотношений, создавая условия для полноценного развития человека, компетентного, адаптированного и успешного в современных условиях.
Главным результатом школьного образования сегодня становится его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что образовательное учреждение должно научиться не просто функционировать, а работать в режиме развития и достижения качества образования через использование технологии компетентного обучения.
Индикатором несоответствия образования современным требованиям жизни является противоречие между новыми целевыми ориентирами в системе образования, отражающими потребности общества в формировании личности, способной к самостоятельному выбору, и традиционным подходом к оценке достигнутых результатов, под которыми понимается, прежде всего, объем предметных знаний. Сохранение традиционных ориентиров на оценку образовательных результатов ведет к увеличению разрыва между декларируемыми и реальными целями современного образования.
Компетентностный подход, как методологическая основа оценки образовательного результата, с позиции которого в последние годы рассматриваются многие проблемы достижения нового качества образования, является перспективным потому, что при таком подходе учебная деятельность направлена на результат, приобретает исследовательский и практикоориентированный характер.
В связи с выше изложенным, видится необходимость создания опыта оценки образовательных результатов как на уровне школы, так на уровне личности и урока. Также, необходимо согласование целей деятельности школы с полученными результатами и потребностями изменяющегося общества, социума, конкретного ученика. Социальная жизнь общества обуславливает необходимость учета разных запросов в процессе продвижения школьника к тем или иным образовательным результатам.
Следовательно, сущность образовательной проблемы согласно компетентностному подходу, заключается в необходимости:
— выявления спектра возможных образовательных результатов, которые должны учитываться при принятии управленческих решений на уровне школы, личности, урока в целях обеспечения качества и релевантности этих результатов происходящим изменениям;
— отбора и разработки инструментария оценки образовательных результатов на уровне школы, личности и урока;
— определения спектра управленческих решений, которые могут быть приняты на уровне школы, личности, урока на основе оценки образовательных результатов.
Компетентностный подход в настоящее время является одним из наиболее активно развивающихся направлений педагогической теории и практики и служит очередным этапом обновления содержания образования для сохранения соответствия образования потребностям современного общества. Основные положения данного подхода нашли свое отражение в материалах «Стратегии модернизации содержания общего образования», в которых понятие компетенции было определено в качестве центрального. Содержание образования с точки зрения компетентностного подхода включает следующие структурные элементы, каждый из которых представляет собой специфический опыт: опыт познавательной деятельности, фиксированный в форме ее результатов — знаний; осуществление известных способов деятельности — в форме умений действовать по образцу; опыт творческой деятельности — в форме принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; установления эмоционально-ценностных отношений — в форме личностных ориентаций». Компетентностный подход в воспитании акцентирует внимание на формировании у учащихся компетенций, обеспечивающих им возможность успешной социализации. Содержательная характеристика личностного развития, показывает, что учащиеся должны обладать качествами, способствующими выполнению ими в будущем многообразных видов социально-профессиональной деятельности. Именно эти качества обуславливают формирование компетентной личности в современном мире.
Универсальные компетентности широкого спектра (радиуса) использования называют ключевыми или базовыми. Базовые компетентности многофункциональны, надпредметны и междисциплинарны, метапредметны. Совет Европы определил, формированию каких компетенций в образовании, в частной в вечерней школе, должно придаваться важное значение: политические и социальные компетенции, межкультурные компетенции, коммуникативная компетенция, социально-информационная компетенция, персональная компетенция .
Согласно компетентностного подхода урок, как одна из возможных форм организации обучения, учитывая особенности главных участников образовательного процесса (обучающихся) вечерних школ, должен актуализировать личный социальный опыт учащихся, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению знаний. Для того, чтобы формируемые компетенции стали личностно значимыми необходимо обратить учащегося к самому себе. В связи с этим непременным условием образовательного процесса является познание человеком самого себя как целостного существа, своих физических, душевных и духовных возможностей, тех особенностей, которые отличают его от других людей, делают неповторимой индивидуальностью, и тех качеств, которые объединяют его с другими людьми, делают частью целостного мира. Одним из таких способов самопознания в соответствии с компетентностным подходом является рефлексия, которая предполагает умение сосредоточиться на содержании своих мыслей и переживаний, абстрагируясь от всего внешнего, телесного. В качестве результата рефлексии выступает внутренний опыт человека. Выраженный в вербальной или эмоционально-образной форме. Реализация компетентностного подхода позволяет формировать ключевые компетенци учащихся, развивать их способности. Все это обусловливает производительность, реализацию творческого потенциала личности, качество и надежность выполнения психических функций, позитивную социализацию личности учащегося.
Главной особенностью реализации компетентностного подхода в условиях вечерней школы становится модель создания образовательного пространства через постепенный переход от педагогической помощи, к педагогической поддержке и педагогическому продвижению.
В связи с выше изложенным, актуальным становится овладение педагогами методов поддержки развития аналитико-рефлексионных способностей. В результате их применения в образовательном процессе и ученик, и учитель получают возможность осмыслить свою деятельность. Такими методами могут быть, например: метод наблюдения, метод коллективного анализа деятельности, метод рефлексии, метод тестирования и анкетирования. При успешной реализации компетентностного подхода учитель и ученик должны стать сотрудниками.
Учитывая социальный запррос, отсутствие стимула и мотивации к обучению, когда основной задачей становится мотивационная деятельность, учителю необходимо использование методов поддержки развития интеллектуальных способностей: метод «мозгового штурма»; метод «сократовской беседы»; метод «заданной формы организации учебно-воспитательного процесса»; метод «деловой игры»; метод развития интуиции; метод психотренинга.
В целях успешной социализации личности выпускника возможно применение в компетентностном подходе методов поддержки развития организаторских способностей (метод «творческого выполнения задач»; метод игры; метод поручения; метод упражнения), методов поддержки развития коммуникативных способностей (метод «создания воспитывающих ситуаций»; метод коммуникативного тренинга; метод творческого поиска).
Самостоятельность учащихся в рамках компетентностный подхода является одним из самых значимых качеств личности. Развитие этого личностного качества обусловливает активную жизненную позицию учащихся, что согласно Концепции модернизации российского образования, определяется важной задачей воспитания. Педагог может способствовать развитию данной составляющей ключевых компетенций при овладении методами педагогической поддержки развития самостоятельной личности (метод самооценки; метод самоорганизации; метод самореабилитации; метод самоопределения; метод самореализации; метод самоконтроля; метод самопрогнозирования).
Для поддержания положительного настроя, веры с свои силы, стабилизации общего эмоционального состояния и предотвращения асоциального поведения обучающихся вечерних школ возможно применение методов педагогической поддержки «социального здоровья» (метод радостной перспективы; метод «увлечения весельем»; метод поощрения и похвалы; метод самонаблюдения за своими эмоциями; метод «угашения отрицательных переживаний»; метод «устранения плохих привычек»; метод «выработки хороших привычек и положительных черт характера»; метод релаксации ).
Принципы воспитания, выступая в качестве оснований деятельности педагога, ориентируют его на достижение должного, являющегося специфическим способом существования морали как вектора сознательной и свободной жизни. Свобода учителя и ученика выражается в свободе выбора ценностей, которые они учатся распознавать в социуме и присваивать в деятельности.
Воспитательная работа в современной школе должна строится на принципах гуманизма, социального закаливания, сотрудничества и ценностной ориентации. Функцией педагога (учителя, классного руководителя, организатора внеурочной деятельности) становится создание необходимых условий для «само»: самоактуализации, самоопределения, самосозидания, самореализации, так как ребенок учит, развивает, воспитывает себя сам.
Таким образом, реализация компетентностного подхода в рассматриваемом контексте предусматривает интеграцию процессов воспитания и обучения, что будет способствовать формированию компетентной личности, способной к успешной социализации в обществе, конкурентоспособной на рынке труда, но в то же время духовной, культурной и толерантной. Технологией, объединяющей цели обучения и воспитания в русле компетентностного подхода, можно назвать технологию контекстного обучения.
Государственная политика Российской Федерации в области образования сегодня также на стороне деятельностных методов обучения, к которым и относится компетентностный подход. Федеральный государственный образовательных стандарт, переход на который начнется в 2011 г., в своей основе содержит компетентностный подход, ориентированный на результат. Изменение образовательного процесса в школе в соответствии с деятельностными методами обучения, является актуальным и согласуется с основной стратегией развития образования страны и концепцией модернизации образования. Реализация пяти основных направлений, выдвинутых Президентов РФ к Федеральному собранию в образовательной президентской инициативе «Наша новая школа» также невозможна без формирования у участников образовательного процесса базовых (ключевых) компетенций. Под участниками образовательного процесса сегодня понимается педагогическая, ученическая и родительская общественность, а школа, в частности образовательный процесс – некий социальный договор между данными категориями в условиях развития и модернизации. В современной школе на данном принципе должен строится не только учебно-воспитательный (образовательный) процесс, но и нормативно-правовое, и организационно-педагогическое обеспечение развития образования. Поэтому реализация компетентностного подхода в вечерней школе сегодня – это подготовительный этап к введению федеральных государственных образовательных стандартов в старшей школе.
Управление образования Администрации города Ижевска рекомендует руководителям вечерних (сменных) образовательных учреждений:
1. Привести в соответствие новым требованиям нормативно-правовое и организационно-педагогическое обеспечение образовательного процесса;
2. Соотнести цели и задачи образовательного учреждения с требования, стратегией и государственной политикой в области образования.
3. Проанализировать деятельность образовательного учреждения на предмет соответствия и готовности к принятию и введению федеральных государственных образовательных стандартов.
В целях соответствия современным требования образования руководителям вечерних школ необходимо организовать в образовательном учреждении работу по следующим вопросам:
1. Роль вечерних (сменных) общеобразовательных учрежденийя в обеспечении равных прав на получение образования.
2. Особенности организации работы вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений в условиях формирования конкурентоспособной личности.
3. Педагогическое проектирование учебно-воспитательного процесса вечерней школы в условиях модернизации образования.
4. Возможности использования инновационных технологий обучения в учебном процессе вечерних ( сменных) общеобразовательных учреждений.
5. Дифференцированное обучение как условие обеспечения качества образования.
6. Объем и содержание специальной подготовки педагогов, работающих в вечерней школе.
7. составление образовательных программ по предметам для вечерних школ.
8. Особенности подготовки к ЕГЭ выпускников вечерних школ.
9. Оказание психологической помощи разновозрастным группам обучающих в условиях вечерней (сменной) школы.
10. Психологические аспекты при переводе подростка на вечернюю форму обучения.
11. Работа социального педагога с учащимися вечерних школ и их родителями.
12. Взаимодействия психолога, социального педагога и инспектора ОДН при работе с подростками с девиантным поведением.
13. Соблюдение прав и мер социальной защиты детей гарантированных законодательством.
14. Пути организации профильной подготовки с учащимися вечерних школ.
15. Улучшение связи с начальными, средними профессиональными школами как залог раннего профессионального самоопределения учащихся.
Таким образом, главной особенностью реализации компетентностного подхода в условиях вечерней школы становится модель создания образовательного пространства через постепенный переход от педагогической помощи, к педагогической поддержке и педагогическому продвижению.
МУ «Муниципальный методический центр»
ФГОС: ПОИСК ОПТИМАЛЬНОГО ВАРИАНТА (МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА И УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ)
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС ) – нормативно – правовые акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Требования к результатам освоения ФГОС – требования к результатам освоения; требования к структуре основной образовательной программы; требования к условиям реализации основной образовательной программы.
Основная образовательная программа (ООП) – программа, определяющая цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на определенной ступени общего образования; направленная на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся; обеспечивающая социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и норм.
Результат освоения основной образовательной программы – личностный результат, метапредметный результат, предметный результат.
Личностный результат – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность их мотивации к обучению и познанию, ценностно – смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, способность ставить цели и строить планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.; индивидуальные психологические характеристики личности.
Метапредметный результат – освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (УУД) (познавательные, регулятивные, коммуникативные), способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике.
Предметный результат – освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Результаты освоения ООП, подлежащие оценке в ходе итоговой аттестации – уровень освоения обучающимися предметных и метапредметных результатов.
Результаты освоения ООП, не подлежащие оценке в ходе итоговой аттестации – ценностные ориентации выпускника, отражающие его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.).
Основа ФГОС – системно-деятельностный подход.
Универсальные учебные действия – это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Таблица 1
Сравнение традиционной системы обучения и системы обучения на основе ФГОС нового поколения (на основе статьи Тихвинской А.В.)¹
№ п.п. | Критерий сравнения | Традиционная система обучения | Система обучения на основе ФГОС нового поколения |
1. | Цель образования | Вооружение знаниями, умениями, навыками. Развитие личности учащегося, достижение уровня функциональной грамотности, необходимой в современном мире | Развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. Воспитание, педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России |
2. | Подход к обучению | Знаниевый | Системно-деятельностный |
3. | Основа школьного стандарта | Модернизация отечественного образования (три новации): 1)кардинальное изменение взгляда на суть и значение стандарта, стандарт предстал как инструмент развития образования; 2)пересмотр содержания школьного образования: предусматривалось снятие перегрузки обучающихся, повышение доступности, качества и эффективности образования; сохранение традиционной фундаментальности при одновремнном углублении его практикоориентированности; 3)введение профильного обучения на старшей ступени школы с утверждением вариативности, дифференциации образования | Основная образовательная программа, включающая: -программу духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России; -программу формирования универсальных учебных действий (УУД); -программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни; -программы конкретных учебных предметов ( КУП); -систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП. Общественный договор – запрос семьи, общества, государства |
4. | Требования к результатам освоения ООП | Предметные |
|
5. | Результат образования | Знания, умения, навыки | Способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально- значимых ситуациях |
6. | Роль учителя | Транслятор знаний | Организатор деятельности ученика в инновационной образовательной среде Организатор совместной и продуктивной творческой деятельности |
7. | Роль ученика | Получает готовую информацию | Осуществляет поиск, выбор, анализ, систематизацию и презентацию информации |
8. | Методы и технологии обучения | Доминируют репродуктивные методы обучения. Частично используются исследовательские, проектные методы | Методы, обеспечивающие саморазвитие, самоактуализацию. Человека, позволяющие самому искать и осознавать подходящие именно для него способы решения жизненных ситуаций (метод проектов, ситуационный анализ, коллективный способ обучения, исследовательские и поисковые технологии) |
9. | Оценивание результата | Оценка в баллах | Комплексная оценка: балловая, портфолио |
¹Тихвинская А.В. К вопросу готовности образовательных учреждений к введению ФГОС. // Сибирский учитель, №1, 2011г., с.38
Таблица№2
Требования к повышению квалификации кадров при реализации ООП
ООП начального общего образования | ООП основного общего образования |
1.Укомплектованность ОУ педагогическими, руководящими и иными работниками. 2.Непрерывность профессионального развития педагогических работников ОУ должна обеспечиваться освоением ими доп. профессиональных программ в объеме не менее 72 часов не реже 1 раза в 5 лет | 1.Укомплектованность ОУ педагогическими, руководящими и иными работниками 2.Непрерывность профессионального развития педагогических работников ОУ должна обеспечиваться освоением ими доп. профессиональных программ в объеме не менее108 часов не реже 1 раза в 5 лет |
Таблица 3
Сравнение структуры ООП
Начальное общее образование | Основное общее образование |
1.Пояснительная записка 2.Планируемые результаты освоения обучающимися ООП 3.Учебный план 4.Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) 5.Программы конкретных учебных предметов ( КУП) 6.Программа духовно – нравственного развития обучающихся 7.Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. 8.Программа коррекционной работы 9.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП | Раздел1.Целевой 1.1.Пояснительная записка 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП 1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП Раздел 2. Содержательный 2.1.Программа формирования УУД 2.2.Программа КУП 2.3.Программа воспитания и социализации: -духовно-нравственное развитие обучающихся; -формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; -социализация и профессиональная ориентация. 2.4.Программа коррекционной работы Раздел 3. Организационный 3.1.Учебный план. 3.2.Система условий реализации ООП. |
Таблица 4
Сравнение структуры программы конкретного учебного предмета (КУП)
Начальное общее образование | Основное общее образование |
1.Пояснительная записка: цели ООП с учетом КУП 2.Общая характеристика учебного предмета. 3.Описание места учебного предмета в учебном плане. 4.Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения КУП. 5.Содержание КУП. 6.Тематическое планирование. 7.Описание материально – технического обеспечения ООП. 8.Описание ценностных ориентиров содержания КУП. | 1.Пояснительная записка: цели ООП с учетом КУП 2.Общая характеристика учебного предмета. 3.Описание места учебного предмета в учебном плане. 4.Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения КУП. 5.Содержание КУП. 6.Тематическое планирование. 7.Описавние материально-технического и учебно-методического обеспечения ООП. 8.Планируемые результаты изучения КУП. |
Примерный вариант плана по обеспечению перехода школы
на новый образовательный стандарт
Цель: обеспечить условия для качественной реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Задачи:
1.Выявить уровень ресурсной обеспеченности начального общего образования к введению ФГОС.
2.Создать нормативно-правовую и научно-методическую базу для введения ФГОС НОО.
3.Обеспечить подготовку педагогических работников к реализации государственного стандарта начального общего образования, ориентировать их на ценностные установки, цели и задачи, определенные государственным стандартом.
Раздел | Мероприятия | Планируемый результат | Срок | Ответ |
1.Создание организационных условий | 1.1.Обеспечение координации деятельности субъектов образовательного процесса, организационных структур учреждения | Наличие совместного плана работы по переходу школы на новый образовательный стандарт | ||
1.2.Определить оптимальную модель организации образовательного процесса, обеспечивающую организацию урочной и внеурочной деятельности | Модель организации образовательного процесса | |||
1.3.Организация взаимодействия ОУ с учреждениями дополнительного образования с целью обеспечения внеурочной деятельности обучающихся (при необходимости) | Наличие договоров на предоставление услуг учреждениями дополнительного образования | |||
1.4.Изучение общественного мнения по вопросам введения новых стандартов и внесение возможных дополнений в содержание основной образовательной программы начального общего образования | Мониторинг мнения социума по вопросам введения новых стандартов | . | ||
1.5.Организация работы рабочей группы по анализу ресурсной обеспеченности начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС | Наличие объективной информации о ресурсном обеспечении введения ФГОС | |||
2.Создание нормативно-правовых условий | 2.1.Формирование банка данных нормативно-правовых документов федерального, регионального, муниципального уровня по введению ФГОС | Полный комплект нормативных документов | ||
2.1.Разработка (внесение изменений) локальных актов: -Положение об основной образовательной программе; -Положение о программе конкретного учебного предмета» | Наличие нормативно-правовых документов ОУ, подготовленных в соответствии с требованиями стандарта | |||
2.2.Разработка и утверждение основной образовательной программы | Наличие основной образовательной программы, соответствующей требованиям нового стандарта | |||
2.3.Разработка и утверждение рабочих программ учебных дисциплин | Наличие рабочих программ учебных дисциплин, соответствующих требованиям нового стандарта | |||
2.4.Приведение в соответствие с требованиями ФГОС и новыми тарифно-квалификационными характеристиками должностных инструкций работников ОУ | Комплект должностных инструкций, соответствующих ФГОС, новым тарифно-квалификационным характеристикам | |||
2.5.Издание приказов по ОУ: — о переходе образовательного учреждения на обучение по ФГОС; -об утверждении годового календарного учебного графика; -об утверждении учебного плана; -об утверждении списка учебников и учебных пособий; -об утверждении плана внутришкольного контроля по реализации ФГОС | Наличие приказов, регламентирующих планомерность введения ФГОС | |||
2.6.Заключение договоров с родителями (законными представителями) обучающихся о предоставлении общего образования | Наличие договоров со всеми родителями | |||
2.7.Внести изменения в «Положение о системе оценок, формах и порядке проведения промежуточной аттестации» в части введения комплексного подхода к оценке результатов образования | Соответствие системы оценивания стандартам | |||
3.Создание научно-методических условий | 2.1.Определение списка учебников и учебных пособий | Наличие списка учебников и учебных пособий | ||
2.2.Разработка плана методической работы в ОУ; проведение методических совещаний в рамках ШМО классных руководителей, например: 1.Воспитание воспитателей: подготовка и самоподготовка учителя, будущего учителя к решению задач духовно-нравственного воспитания в рамках ФГОС. 2.Семья и школа. Пути сотрудничества в вопросах духовно-нравственного развития и воспитания ребенка в ходе реализации ФГОС. Особенности организации и моделирования внеурочной деятельности по духовно-нрав- ственному развитию и воспитанию школьников с учетом требований ФГОС. | Наличие внутришкольной системы методической работы | |||
2.3.Приобретение в библиотеку учебно-методической литературы и материалов, в том числе ЭОР, по всем учебным предметам основной образовательной программы начальной школы, основной школы | Пополнение библиотечного фонда в соответствии со стандартом | |||
2.4.Проведение открытых уроков по использованию системно-деятельностного подхода в обучении | Диссеминация опыта лучших педагогов ОУ | |||
4.Создание кадровых условий | 4.1.Определение готовности педагогов ОУ к введению ФГОС | Наличие объективной информации о готовности педагогов к работе по новым стандартам | ||
4.2.Разработка и утверждение плана-графика повышения квалификации педагогическими и руководящими работниками ОУ | Утвержденный план – график прохождения курсов повышения квалификации педагогических и руководящих. работников | |||
4.3.Повышение квалификации учителей по вопросам внедрения ФГОС | 100% педагогических кадров, обученных по ФГОС | |||
4.4.Изучение и обобщение педагогического опыта по внедрению в учебный процесс передовых педагогических технологий | Диссеминация опыта лучших педагогов | |||
5.Создание финансово-экономических условий | 5.1.Рзработка системы повышающих надбавок учителям начальной школы, работающим по новым образовательным стандартам | Наличие Положения об оплате труда работников ОУ с внесенными изменениями | ||
6.Создание материально-технических условий | 6.1.Организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с действующими санитарно-гигиеническими нормами | Соблюдение санитарно-гигиенических норм | ||
6.2.Оснащение рабочих мест учителей начальной школы компьютерной техникой | Соответствие рабочих мест педагогов требованиям стандартов | |||
7.Создание информационных условий | 7.1.Открытие Интернет страницы «Новый ФГОС» на сайте школы. | Реализованный план действий по информированию общественности | ||
7.2.Публикация серии статей в средствах массовой информации. | Обобщение опыта | |||
7..3.Организация администрацией школы «горячей линии» по вопросам введения ФГОС. | Учет общественного мнения | |||
7.4.Проведения дня открытых дверей для родителей | Открытость вводимых инноваций | |||
7.5. Проведение публичного отчета ОУ о результатах внедрения нового стандарта в школе | Открытость вводимых инноваций, учет общественного мнения |
Информационное письмо
Управления образования Администрации города Ижевска
от 31.05.2011 № 1650
ОТВЕТЫ НА НАИБОЛЕЕ ЧАСТО ЗАДАВАЕМЫЕ ВОПРОСЫ
ПО ВВЕДЕНИЮ ФГОС НОО
№ | Вопрос | Ответ |
1 | В связи с введением ФГОС НОО какие системы учебников, УМК, завершенные предметные линии может выбрать учитель? | 1. Перспективная начальная школа (М.: Академкнига/Учебник) 2. Планета знаний (М.: АСТ, Астрель) 3. Школа России (М.: Просвещение) 4. Перспектива (М.: Просвещение) 5. Начальная школа XXIвека (М.: Вентана-Граф) 6. Классическая начальная школа (М.: Дрофа) 7. Гармония (М.: Ассоциация XXIвек) 8. Образовательная система Школа 2100 (М.: Баласс) 9. Образовательная система Система Занкова (Самара: Федоров) 10. Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова (М.: Оникс, Вита-Пресс, Мнемозина) |
2 | Какие УМК относятся к системам учебников, а какие – к учебникам, принадлежащим к завершенной предметной линии | Системы учебников — Начальная школа XXIвека (М.: Вентана-Граф) — Перспектива (М.: Просвещение) — Школа России (М.: Просвещение) — Образовательная система Школа 2100 (М.: Баласс) Учебники, принадлежащие к завершенной предметной линии — Перспективная начальная школа (М.: Академкнига/Учебник) — Планета знаний (М.: АСТ, Астрель) — Образовательная система Система Занкова (Самара: Федоров) |
3 | Как сформировать список учебников и учебных пособий в соответствии с ФГОС? Какие существуют критерии оценки качества современного УМК для учащихся 1-4 классов | Согласно Закону РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 (ст. 32 п.2) к компетенции образовательного учреждения относится: 1. Разработка и утверждение образовательных программ и учебных планов; 2. Разработка и утверждение по согласованию с органами местного самоуправления годовых календарных графиков; 3. – разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин; 4. – определение списка учебников в соответствии с федеральными перечнями учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном учреждении. Критерии: — соответствие ФГОС НОО — методическая связь комплекта с учебными программами — реализация деятельностного, личностно-ориентрованного подходов к обучению, развитию и воспитанию учащихся 1-4 классов — индивидуализация образования посредством системы разноуровневых заданий и других способов, позволяющих построить дифференцированное обучение — организация учебного материала, предоставляющего возможность самостоятельного получения знаний — возможность проблемного изложения материала — создание условий для самообразования и формирования у учащихся приемов самостоятельной работы и самоконтроля — развитие коммуникативно-познавательной активности каждого ребенка — создание условий для реализации межпредметных связей — наличие указаний на методы и формы работы с данным учебником, совместимость учебника с другими средствами обучения — соответствие возрастным особенностям и учет психологических особенностей |
4 | На основании какого документа формируется учебный план в первых классах на 2011-2012 учебный год | Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» Напоминаем, что 2-4 классы в 2011-2012 учебном году продолжают работу в соответствии с учебным планом, разработанным на основе Приказа МО РФ от 09.03.2004 № 312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ» |
5 | Как правильно организовать в школе дополнительное образование детей | В соответствии с методическими рекомендациями пои развитию дополнительного образования детей в общеобразовательном учреждении( Приложение к письму Минобразования РФ от 11.06.2002 № 30-51-433/16) |
6 | Какие существуют варианты организации внеурочной деятельности? | Варианты: 1. Организация внеурочной деятельности на базе общеобразовательных учреждений (привлечение работников УДО к работе в общеобразовательном учреждении на условиях совместительства или размещение УДО на базе ОУ) 2. Организация внеурочной деятельности на базе УДО 3. Использование «смешанной» модели |
7 | Каким образом будет определено финансирование часов на внеучебную деятельность (из каких бюджетов, ресурсов школы или как-то по-другому)? | Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС включена в основную образовательную программу, механизм финансирования ее реализации определяется ФЗ «Об образовании». |
8 | Согласно БУП на внеурочную деятельность определено 10 часов в каждом классе по 5 направлениям. Эти десять часов определены на один класс или на все, например, первые классы, которые есть в школе? | БУП не является нормативным документом, а имеет рекомендательный характер. При формировании программ введения ФГОС следует руководствоваться приказом Минобрнауки №373 от 6 октября 2009 г. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». Приложение к приказу, ст. 19.3. «Учебный план начального общего образования. Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3210 часов. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д. Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов». |
9 | При внимательным подсчете часов на внеурочную деятельность в БУП мы обнаружили, что их не 10, а 13 часов. Но оплачиваемых часов Вы предлагаете оставить 10. Как должны, по Вашему мнению, финансироваться эти 3 часа? | Перечень направлений и количество часов на каждое направление внеурочной деятельности являются примерными, сумма недельных часов, рекомендуемых к реализации может быть не равна 10. Общее число часов на внеурочную деятельность за 4 года, утвержденных ФГОС к оплате, составляет 1350. |
10 | При реализации внеурочной деятельности во второй половине дня могут ли директорами школ заключаться договоры с учреждениями дополнительного образования (ДДТ, спорт школами, школами искусств, детскими клубами по месту жительства и т. д.)? И, если это предусмотрено новыми стандартами, то кто обязан сопровождать детей до этих образовательных учреждений? | Приказ Минобрнауки №373 от 6 октября 2009 г. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», Приложение к приказу, ст. 19.3: «При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта». Механизмы взаимодействия могут быть различными и определяются ОУ самостоятельно: внеурочная деятельность может быть организована учителями школы, если они имеют необходимую квалификацию; к организации занятий могут привлекаться работники дополнительного образования, сельского клуба, дворца культуры и спорта и т.д. В этом случае они являются работниками школы на условиях совместительства или почасовой оплаты труда. Возможны и другие механизмы, но должна быть исключена двойная оплата труда (в школе и в учреждении дополнительного образования), выстроены (при необходимости) договорные отношения (если используются не только школьные ресурсы), обеспечена ответственность за жизнь и здоровье детей. Механизмы реализации этой части ФГОС должны быть разработаны и конкретизированы применительно к каждому региону, муниципальному образованию и ОУ с учетом особенностей образовательных программ и потребностей всех участников образовательного процесса. |
11 | Кто, по Вашему мнению, должен будет реализовывать внеурочную деятельность в общеобразовательной школе: учителя начальных классов, педагоги дополнительного образования, учителя – предметники или внешние организации дополнительного образования? Кому должны отдать предпочтение директора школ при реализации внеурочной деятельности? | Частично дан ответ выше. Директор школы должен ориентироваться на реализацию требований к результатам освоения основных образовательных программ, составной частью которых является внеурочная деятельность, а также запросы участников образовательного процесса в части обеспечения качества образования. |
12 | Как связаны реализация проекта комплексной модернизации и новые государственные образовательные стандарты? | П риоритетные национальные проекты, которые сейчас реализуются, являются мерами экстраординарного характера по преодолению некого кризиса и исправления ситуации, для чего выделяются достаточно серьезные средства для решения тех проблем, без решения которых двигаться дальше просто нельзя. Разработка стандарта общего образования второго поколения лежит в русле стратегии развития страны и стратегии развития образования до 2020-го года и поэтому коррелируется с ПНПО. |
13 | Работодатель требует знания двух иностранных языков. Дети, которые сейчас сидят за партами, через несколько лет будут выходить в большую жизнь. Как в новых стандартах предусмотрено качество двуязычного образования? | Изучение двух языков – это европейское требование. В новом образовательном плане есть строка «образовательная деятельность во второй половине дня», позволяющая вводить такой предмет как второй иностранный язык. |
14 | Каким образом согласно стандартам второго поколения будет реализован на практике деятельностный подход к обучению? | Во-первых, деятельностный подход реализуется в самом определении целей образования, а значит в требованиях к результатам среднего образования. Цели образования выступают не в виде суммы «знаний, умений, навыков», которыми должен владеть выпускник, а в виде характеристик сформированности познавательных и личностных способностей. Деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в терминах ключевых задач и универсальных учебных действий, определяющих способность личности учиться, познавать, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира. Во-вторых, задачей современной системы образования становится не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и совокупности «универсальных учебных действий». В этом смысле универсальные учебные действия представляют собой и результат образовательного процесса, и условие усвоения знаний, умений и компетентностей. — организация учебной деятельности учащихся, включая развитие учебно-познавательных мотивов; — организация таких форм учебного сотрудничества, где была бы востребована активность и инициатива ученика. Такая организация обучения обеспечит управление обучением и достижение поставленных образовательных целей. |
15 | Входят ли в фундаментальное ядро содержания образования федерального стандарта предметные дидактические единицы и учебные действия (умения)? | Нет, не входят. «Фундаментальное ядро содержания общего среднего образования» содержит краткое описание свода ключевых понятий, идей, фактов, методов, теорий, составляющих научное содержание предметных областей школьного курса, которым должны овладеть выпускники школы. Фундаментальное ядро – научная основа для разработки последующих документов: концепций предметных областей, примерных программ по школьным курсам, в которых и будут содержаться упомянутые элементы. |
16 | Как планируется решать проблему компетенций учащихся, обеспечивающих достижение образовательных результатов? | Компетенция понимается как общая способность и готовность использовать знания, умения и обобщенные способы действий, усвоенные в процессе обучения, в реальной деятельности. Компетенция – это знание в действии, способность человека использовать на практике полученные знания и навыки, принимать решения в условиях неопределенности и реализовывать их. В концепции новых госстандартов образовательные результаты понимаются как достижения общекультурного, познавательного и личностного развития учащегося. Именно поэтому ключевой компетенцией следует считать умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования других компетенций, формирования целостной картины мира. Разрабатываемая в рамках проекта подготовки новых госстандартов Программа развития универсальных учебных действий призвана обеспечить формирование универсальной способности человека – умения учиться. |
17 | Предполагается ли менять содержание образования в предметах с введением новых госстандартов, основанных на использовании компетентностного подхода? | Прежде всего, необходимо уточнить, что разработка новых госстандартов 2 поколения базируется на деятельностном подходе, разработанном в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова. Деятельностный подход не противостоит компетентностному подходу, а напротив, интегрирует его лучшие достижения, как в педагогической науке, так и в практике обучения. Изменение теоретико-методологических основ построения образовательного процесса отражает изменение целей образования. Если раньше цели определяли как усвоение знаний, умений и навыков, или как формирование компетентностей, то сегодня целью обучения становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Именно деятельностный подход наиболее адекватно и полно раскрывает основные закономерности формирования новых психологических способностей человека, позволяет успешно проектировать образовательный процесс. В рамках деятельностного подхода признается, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий, выступающих основой образовательного и воспитательного процесса. При этом знания, умения, навыки и компетентности рассматриваются как производные от соответствующих видов универсальных учебных действий, имеющих надпредметный характер. Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий.Изменение содержания образования – нормальный естественный процесс, отвечающий задачам совершенствования образовательной системы. Необходимость обновления содержания связана с развитием науки и техники, развитием новых информационных технологий, социально-экономической трансформацией общества. Пересмотр целей образования в пользу всемерной реализации его развивающего потенциала требует соответствующего пересмотра, обновления и организации учебного предметного содержания. В первую очередь, фундаментальное ядро образования (инвариантное содержание учебных предметов) будет дополнено программой развития универсальных учебных действий – личностных, регулятивных, познавательных, знаково-символических, коммуникативных. Функция универсальных учебных действий – обеспечить ключевую компетенцию учащегося – умение учиться. Как известно, содержание учебных предметов – системность и обобщенность понятий, подлежащих усвоению, – задает и проектирует определенные качества мышления (эмпирическое или теоретическое), внимания (произвольное или непроизвольное), памяти (смысловая или механическая) и других психических процессов. Поэтому вторым направлением совершенствования содержания учебных предметов должны стать отбор и структурирование учебного содержания в соответствии с требованиями системности, выделения «единиц» учебного содержания и обеспечения учащихся методом познания соответствующей сферы предметной действительности. |
18 | Необходимо ли заключать договоры о взаимодействии с образовательным учреждением дополнительного образования детей при организации внеурочной деятельности учащихся. | Да, необходимо заключать договор с каждым из социальных партнеров. Разработка данных документов связана с реализацией взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности в соответствии с положениями образовательной программы. |
Калиниченко О.В.
51-22-82
Информационное письмо
Управления образования Администрации города Ижевска
от 01.06.2011 № 1665
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В связи с введением федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) в первых классах в 2011-2012 учебном году (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373) Управление образования Администрации города Ижевска напоминает, что каждое образовательное учреждение должно самостоятельно разработать Образовательную программу.
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса и должна быть направлена на формирование общей культуры, на духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Образовательная программа разрабатывается образовательными учреждениями всех типов. В связи с тем, что основу организации образовательного процесса в начальной школе составляют технологии развивающих образовательных систем, каждая из которых обеспечена соответствующим учебно-методическим комплектом, то и образовательную программу необходимо разрабатывать с учетом выбора учебно-методического комплекта или образовательной системы.
Образовательная программа может быть разработана с учетом предложений «Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения» (М.: Просвещение, 2010), которая составлена в соответствии с требованиями ФГОС ООН, учитывает особенности и возможности реализации фундаментального ядра современного общего образования (информационное письмо Министерства образования и науки Удмуртской Республики от 13.12.2010 № 03-28/988).
ФГОС НОО устанавливает требования к результатам освоения Образовательной программы, ее структуре, условиям реализации (кадровым, материально-техническим и др.). В соответствии с ФГОС НОО каждое образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает свой вариант образовательной программы, но учитывая следующие структурные компоненты:
— пояснительная записка;
— планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы НОО;
— учебный план НОО;
— программы формирования универсальных учебных действий на ступени НОО;
— программы учебных предметов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС НОО;
— программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени НОО;
— программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
— программа коррекционной работы (при организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (обучение детей-инвалидов) — дистанционное обучение, обучение на дому);
— система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы НОО.
Проектируя Образовательную программу, необходимо помнить про соотношение 80/20 (80% — обязательная часть Образовательной программы, 20% — часть, формируемая участниками образовательного процесса), которое необходимо учитывать для каждого раздела данного документа.
Пояснительная записка должна содержать введение, цели и задачи реализации Образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС НОО, принципы и подходы к формированию образовательной программы, состав участников образовательного процесса конкретного образовательного учреждения. Создание пояснительной записки предусматривает анализ целей, задач, основных концептуальных и теоретических положений ФГОС НОО, Типового положения об общеобразовательной учреждении и соответствующего УМК.
В соответствии с ФГОС НОО планируемые результаты должны обеспечивать связь между требованиями ФГОС НОО, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения Образовательной программы, выступать критериальной и содержательной основой для разработки рабочих программ учителей. Планируемые результаты Образовательной программы должны содержать: личностные результаты, метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) результаты, предметные результаты.
При разработке учебного плана необходимо пользоваться рекомендациями Министерства образования и науки УР (информационные письма МОиН УР от 25.03.2011 г. №01-26/1107 «О разработке учебного плана на 2011-2012 учебный год»; от 29.04.2011 № 01-26/1718 «О дополнениях к разработке учебного плана на 2011-2012 учебный год»). Раздел «Учебный план» должен содержать вариант учебного плана, формы организации образовательного процесса, чередование аудиторной нагрузки и внеурочной деятельности по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное, общеинтеллектуальное).
Исходя их требований ФГОС НОО, в разделе «Программа формирования универсальных учебных действий» должны быть представлены ценностные ориентиры содержания образования на ступени НОО, механизмы связи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, характеристики универсальных учебных действий и типовые задачи их формирования, преемственные связи данной программы при переходе от ДОО к НОО.
Программы учебных предметов разрабатываются учителями в соответствии с требованиями ФГОС НОО и локальным актом образовательного учреждения. Эти программы должны содержать пояснительную записку, общую характеристику учебного предмета, описание его места в учебном плане, описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета, результаты освоения конкретного учебного предмета, тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся, описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
В требованиях ФГОС НОО обозначено, что программа духовно-нравственного развития и воспитания должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества. В основе программы должны быть положены ключевые воспитательные задачи и базовые национальные ценности российского общества. Программа должна обеспечивать создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих детям осваивать и на практике использовать полученные знаний; формирование целостной образовательной среды и активной деятельностной позиции. В программе необходимо прописать модели поведения младших школьников, рекомендации по организации и текущему педагогическому контролю урочной и внеурочной деятельности.
В программе формирования культуры здорового и безопасного образа жизни необходимо предусмотреть наличие комплексной программы формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья младших школьников.
Программы коррекционной работы направлены на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниче6нными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Образовательной программы. В структуре программы необходимо показать концептуальный, диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический и социально-педагогический модули.
В процессе оценки достижения планируемых результатов необходимо использовать разнообразные методы и формы, взаимодополняющие друг друга. Система оценки результатов должна включать внешнюю оценку (внешние по отношению в школе службы) и внутреннюю (сама школа) на уровне школы, урока, личности.
Так как переход на ФГОС планируется постепенный, то в этот период в каждом образовательном учреждении будут действовать отдельные требования для классов, обучающихся по ФГОС (приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования») и классов, продолжающих работу в соответствии с учебным планом (приказ МО РФ от 09.03.2004 № 312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ»). В связи с этим в 2011-2012 учебном году Образовательная программа должна строится из двух частей: 1 часть: НОО 1 классы (в соответствии с требованиями ФГОС НОО); 2 часть: БУП 2004 2-11 классы.
Таким образом, при разработке Образовательной программы Управление образования Администрации города Ижевска рекомендует руководителям образовательных учреждений:
1. Изучить основные требования к структуре и содержанию Образовательной программы в соответствии с ФГОС НОО;
2. Разработать нормативно-правовую базу (Положение об Образовательной программе, Положение о рабочей программе по предметам);
3. Учесть особенности выбранного УМК и его возможности по реализации ФГОС НОО;
4. Проанализировать условия реализации принципа преемственности дошкольного и НОО между УМК НОО и соответствующими программами ДОО;
5. Учитывать соотношение 80/20 (80% — обязательная часть Образовательной программы, 20% — часть, формируемая участниками образовательного процесса);
6. Предусмотреть возможность осуществления коррекции программы, учитывая особенности и возможности УМК по реализации ФГОС НОО;
7. Показать специфику образовательного учреждения: тип и вид учреждения, образовательные потребности и запросы ученической и родительской общественности, состав участников образовательного процесса.
Калиниченко О.В.
51-22-82
Информационное письмо
Управления образования Администрации города Ижевска
от 01.06.2011 № 1666
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, через внеурочную деятельность, при организации которой необходимо опираться на принципы ориентации на личностные интересы, потребности, способности детей, возможности свободного самоопределения и самореализации, единства обучения, воспитания и развития.
Министерством образования и науки Удмуртской Республики (информационное письмо от 15.12.2010 г. № 03-28/997) рекомендовано при комплектовании часов внеурочной деятельности руководствоваться нормативами ФГОС, в которых отмечается, что время, отводимое на внеурочную деятельность составляет до 1350 часов. Нижняя граница часов определяется общеобразовательным учреждением в соответствии с его спецификой и построенной моделью внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность должна быть бесплатной для обучающихся и не может быть заменена дополнительными платными услугами. Согласно п. 1, 3 ст. 45 Закона РФ «Об образовании» образовательные учреждения вправе оказывать платные дополнительные образовательные услуги, не предусмотренные соответствующими образовательными программами и федеральными государственными образовательными стандартами. Однако эти платные образовательные услуги не могут быть оказаны вместо образовательной деятельности (в том числе внеурочной деятельности), финансируемой за счет средств бюджета. Если дополнительные образовательные услуги востребованы при соблюдении вышеуказанных условий, и это расширяет существующие направления внеурочной деятельности, а также связано с необходимостью оплаты соответствующего оборудования, помещений и т.д. (например, для плавательной секции, секции фигурного катания, верховой езды и т.д.), то они могут быть использованы только как дополнительный ресурс для организации внеурочной деятельности и только по желанию родителей.
На основании п. 19.3. ФГОС НОО при организации внеурочной деятельности образовательное учреждение может использовать ресурсы и возможности учреждений дополнительного образования, организаций культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических и профильных смен, летних школьных лагерей.
Существуют четыре основных модели реализации внеурочной деятельности:
1. модель дополнительного образования (на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей);
2. модель «школы полного дня» (реализация внеурочной деятельности преимущественно воспитателями групп продленного дня);
3. оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения с участием всех педагогических работников школы, координатор деятельности – классный руководитель);
4. инновационно-образовательная модель (тесное взаимодействие общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного профессионального педагогического образования, учреждениями высшего профессионального образования, научными организациями, муниципальными методическими службами).
Варианты взаимодействия общеобразовательных учреждений с учреждениями дополнительного образования могут быть различны:
1. организация внеурочной деятельности на базе общеобразовательных учреждений (привлечение работников УДО к работе в общеобразовательном учреждении на условиях совместительства или размещение УДО на базе ОУ);
2. организация внеурочной деятельности на базе УДО;
3. использование «смешанной» модели.
Таким образом, при проектировании внеурочной деятельности, Управление образования рекомендует руководителям образовательных учреждений обратить внимание на следующие позиции:
1. организовать проведение мониторинга профессионально-общественного мнения среди педагогов образовательного учреждения, обучающихся и родительской общественности;
2. использовать информационно-коммуникационные технологии для организации взаимодействия образовательного учреждения с родительской общественностью, социальными партнерами, другими образовательными учреждениями, органами, осуществляющими управление в сфере образования;
3. размещать информацию по внеурочной деятельности на сайте школы;
4. внеурочная деятельность должна быть тесно связана с учебной, являться продолжением и дополнением содержания образования;
5. внеурочная деятельность должна реализовываться в рамках аудиторной нагрузки по направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное;
6. определить форму организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности; определить вариант взаимодействия образовательного учреждения и учреждений дополнительного образования (срок до 20 августа 2011 г.);
7. заключить договора о взаимодействии с каждым социальным партнером (срок до 10 сентября 2011 г.);
8. учитывать существующий опыт занятости детей в школе после уроков, а также социальный запрос ученической и родительской общественности;
9. в целях развития интересов школьника, обеспечении снижения перегрузки, необходимо активно использовать такие формы внеурочной деятельности, как экскурсии, диспуты, соревнования, общественно-полезные практики.
Калиниченко О.В.
51-22-82
Информационное письмо
Управления образования Администрации города Ижевска
от 26.07.2011 № 2306
ДОГОВОР О ПРЕДОСТАВЛЕНИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ _____________________________________________________________________________ полное наименование учреждения | |
г. Ижевск | «_____» __________________ 201__ г. |
_________________________________ ____________________________________________
полное наименование учреждения
(в дальнейшем — Школа /Лицей, Гимназия ) на основании лицензии № __________, выданной_____________________________________________________________________
наименование органа, выдавшего лицензию
на срок с «____» _______________ г. до «_____» ________________ г., и свидетельства о государственной аккредитации _______, выданного_________________________________
_____________________________________________________________________________
наименование органа, выдавшего свидетельство
на срок с «____» _____________ г. до «____» ________________ г., в лице руководителя _____________________________________________________________________________,
ФИО
действующего на основании Устава, и ____________________________________________
_____________________________________________________________________________
ФИО и статус законного представителя несовершеннолетнего – мать, отец, опекун, попечитель, уполномоченный представитель органа опеки и попечительства или учреждения социальной защиты, в котором находится нуждающийся в опеке или попечительстве несовершеннолетний, либо лица, действующего на основании доверенности, выданной законным представителем
(в дальнейшем — Родители ), с другой стороны, заключили в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» настоящий договор о нижеследующем:
1. Предмет договора
Настоящим договором стороны определяют взаимные права и обязанности по обеспечению реализации обучающимся права на получение бесплатного качественного общего образования следующих ступеней: начального, основного и среднего (полного) общего образования.
2. Обязанности и права Школы (Лицея, Гимназии)
2.1. Школа (Лицей, Гимназия) обязуется обеспечить предоставление обучающемуся бесплатного общего образования следующих ступеней: начального, основного и среднего (полного) общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта.
2.2. Школа (Лицей, Гимназия) обязуется обеспечить реализацию обучающемуся следующих образовательных программ Школы _(Лицея, Гимназии)
_____________________________________________________________________________ _________________________________________
в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком и расписанием занятий.
2.3. Школа (Лицей, Гимназия) обязуется обеспечить проведение воспитательной работы с обучающимся в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта и разрабатываемыми Школой (Лицеем, Гимназией)
____________________________________________________________________________
(перечень документов школы, регламентирующих воспитательную деятельность школы)
2.4. Школа (Лицей, Гимназия) обязуется во время оказания образовательных услуг и осуществления воспитательной деятельности проявлять уважение к личности обучающегося, оберегать его от всех форм физического и психологического насилия, обеспечить условия укрепления нравственного, физического и психологического здоровья, эмоционального благополучия обучающегося с учётом его индивидуальных особенностей.
2.5. Школа (Лицей, Гимназия) обязуется обеспечить, при условии соблюдения другими участниками договора принятых на себя обязательств, освоение обучающимся образовательных программ Школы (Лицея, Гимназии).
2.6. Школа (Лицей, Гимназия) обязуется соблюдать санитарные и гигиенические требования, обязательные нормы и правила пожарной и иной безопасности, предъявляемые к образовательному и воспитательному процессу.
2.7. Школа (Лицей, Гимназия) принимает на себя ответственность за жизнь и здоровье обучающегося во время осуществления учебной, воспитательной и иной деятельности при нахождении обучающегося в Школе (Лицее, Гимназии) и на пришкольной территории, а также за пределами Школы (Лицея, Гимназии) и пришкольной территории, если такое пребывание осуществляется в соответствии с учебной, воспитательной и иной деятельностью Школы (Лицея, Гимназии).
2.8. Школа (Лицей, Гимназия) принимает на себя обязательства по организации питания и медицинского обслуживания.
2.9. Школа (Лицей, Гимназия) обязуется обеспечить неразглашение сведений о личности и состоянии здоровья обучающегося и личных данных его Родителей, ставших известными Школе (Лицею, Гимназии) в соответствии с настоящим договором, за исключением случаев, когда предоставление таких сведений предусмотрено законодательством или необходимо для сохранения жизни и здоровья обучающегося.
2.10. Школа (Лицей, Гимназия) обязуется в доступной форме обеспечить ознакомление Родителей и обучающегося с учредительными документами Школы (Лицея, Гимназии), лицензией, свидетельством о государственной аккредитации, основными и дополнительными образовательными программами, учебным планом, годовым календарным учебным графиком, расписанием занятий, правилами внутреннего распорядка и иными документами, регламентирующими образовательную, воспитательную и административную деятельность Школы (Лицея, Гимназии), а также не менее чем за 7 рабочих дней информировать Родителей о проведении родительских собраний и иных школьных мероприятий, в которых Родители обязаны или имеют право принимать участие.
2.11. Школа (Лицей, Гимназия) обязуется осуществлять текущий и промежуточный контроль за успеваемостью и поведением обучающегося и в доступной форме информировать о его результатах Родителей и обучающегося.
2.12. Школа (Лицей, Гимназия) обязуется на безвозмездной и возвратной основе обеспечить обучающегося необходимыми учебниками и учебными пособиями, обеспечить бесплатный доступ к библиотечным и информационным ресурсам Школы (Лицея, Гимназии) в рамках реализуемых образовательных программ.
2.13. Школа (Лицей, Гимназия) вправе требовать от обучающегося и Родителей соблюдения устава Школы (Лицея, Гимназии), правил внутреннего распорядка Школы (Лицея, Гимназии) и иных актов Школы (Лицея, Гимназии), регламентирующих её деятельность.
2.14 По решению органа управления образовательного учреждения за совершенные неоднократно грубые нарушения устава Школы (Лицея, Гимназии) допускается исключение из Школы (Лицея, Гимназии) обучающихся, достигших пятнадцати лет, если меры воспитательного характера не дали результата и дальнейшее пребывание обучающегося в Школе (Лицее, Гимназии) оказывает отрицательное влияние на других обучающихся, нарушает их права и права работников Школы (Лицея, Гимназии).
3. Обязанности и права Родителей
3.1. Родители обучающегося обязаны обеспечить условия для получения обучающимся основного общего образования и среднего (полного) общего образования, в том числе:
— обеспечить посещение обучающимся занятий согласно учебному расписанию и иных школьных мероприятий, предусмотренных документами, регламентирующими образовательную и воспитательную деятельность Школы (Лицея, Гимназии);
— обеспечить выполнение обучающимся домашних заданий;
— обеспечить обучающегося за свой счёт (за исключением случаев, предусмотренных законодательством и актами органов местного самоуправления) предметами, необходимыми для участия обучающегося в образовательном процессе (письменно-канцелярскими принадлежностями, спортивной формой и т. п.), в количестве, соответствующем возрасту и потребностям обучающегося.
3.2. Родители обязаны выполнять и обеспечивать выполнение обучающимся устава и правил внутреннего распорядка Школы (Лицея, Гимназии) и иных актов Школы (Лицея, Гимназии), регламентирующих её деятельность.
3.3. Родители обязаны проявлять уважение к педагогам, администрации и техническому персоналу Школы (Лицея, Гимназии) и воспитывать чувство уважения к ним у обучающегося.
3.4. Родители обязаны посещать родительские собрания, а при невозможности личного участия обеспечивать их посещение доверенными лицами, по просьбе руководителя Школы (Лицея, Гимназии) или классного руководителя приходить для беседы при наличии претензий Школы (Лицея, Гимназии) к поведению обучающегося или его отношению к получению общего образования.
3.5. Родители обязаны извещать руководителя Школы (Лицея, Гимназии) или классного руководителя об уважительных причинах отсутствия обучающегося на занятиях.
3.6. Родители вправе выбирать формы получения общего образования, в том числе семейное образование. Если Школа (Лицей, Гимназия) не имеет условий для реализации программ общего образования в форме, выбранной Родителями и обучающимся, то Управление образования Администрации города Ижевска (далее Управление) оказывает содействие Родителям и обучающемуся в получении общего образования в различных формах в иных общеобразовательных учреждениях. Родители вправе с учётом возможностей обучающегося просить обеспечить обучающемуся обучение по индивидуальному учебному плану или ускоренному курсу обучения.
3.7. Родители вправе требовать предоставление обучающемуся основного общего образования на родном языке. Если Школа (Лицей, Гимназия) не имеет условий для реализации программ основного общего образования на родном языке, выбранном Родителями и обучающимся, то Управление оказывает содействие Родителям и обучающемуся в получении основного общего образования на родном языке в иных общеобразовательных учреждениях.
3.8. Родители вправе защищать законные права и интересы ребёнка, в том числе:
— получать в доступной форме информацию об успеваемости и поведении обучающегося;
— быть принятыми руководителем Школы (Лицея, Гимназии) и классным руководителем, принимать участие в заседании педагогического совета по вопросам, касающимся обучающегося.
3.9. Родители вправе принимать участие в управлении Школой (Лицеем, Гимназией), в том числе:
— входить в состав органов самоуправления Школы (Лицея, Гимназии);
— вносить предложения о содержании образовательной программы Школы (Лицея, Гимназии), о языке обучения, о режиме работы Школы (Лицея, Гимназии) и т. п.;
— в доступной форме ознакомиться с учредительными документами Школы (Лицея, Гимназии), лицензией, свидетельством о государственной аккредитации, основными и дополнительными образовательными программами, учебным планом, годовым календарным учебным графиком, расписанием занятий, правилами внутреннего распорядка и иными документами, регламентирующими образовательную, воспитательную и административную деятельность Школы (Лицея, Гимназии);
— в доступной форме получать не менее чем за 7 рабочих дней информацию о проведении родительских собраний и иных школьных мероприятий, в которых Родители обязаны или имеют право принимать участие.
4. Основания изменения и расторжения договора и прочие условия
4.1. Условия, на которых заключён настоящий договор, могут быть изменены либо по соглашению сторон, либо в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации. Условия, ухудшающие положение обучающегося по сравнению с действующим законодательством, считаются недействительными.
4.2. Договор считается расторгнутым в случае исключения обучающегося из Школы (Лицея, Гимназии) по основаниям и в порядке, предусмотренным законодательством Российской Федерации, в том числе по завершении обучения, а также в случае перевода обучающегося в другое образовательное учреждение.
4.3. Настоящий договор вступает в силу со дня его заключения сторонами и издания Школой (Лицеем, Гимназией) приказа о зачислении обучающегося.
4.4. Договор составлен в двух экземплярах, имеющих равную юридическую силу.
5. Подписи и реквизиты сторон
Информационное письмо
Управления образования Администрации города Ижевска
от 07.09.2011 № 3289
РАЗЪЯСНЕНИЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ В СВЯЗИ С ВВЕДЕНИЕ СанПиН 2.4.2.2821-10
№ | Разъяснения | Основание |
1 | В 1 класс принимаются дети, достигшие к 1 сентября шести лет шести месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения ими возраста восьми лет, независимо от уровня их подготовки | Постановление Администрации города Ижевска от 28.09.2010 № 987 |
2 | Прием детей в первый класс младше шести лет шести месяцев осуществляется при согласовании с Управлением образования Администрации города Ижевска | Приказ Управления образования Администрации города Ижевска от 26.07.2011 № 272 «О порядке взаимодействия при приеме детей в первый класс муниципальных образовательных учреждений, не достигших на 1 сентября возраста шести лет шести месяцев» |
3 | Прием детей в первый класс старше восьми лет осуществляется при согласовании с Управлением образования Администрации города Ижевска | Закон РФ «об образовании», ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» |
4 | Учебный год в общеобразовательном учреждении начинается 1 сентября. Продолжительность учебного года составляет не менее 34 недель без учета государственной (итоговой аттестации), в первом классе — 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в первом классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы. Годовой календарный учебный график разрабатывается и утверждается общеобразовательным учреждением по согласованию и в соответствии с рекомендациями с Управлением образования Администрации города Ижевска | П.42. Типовое положение об общеобразовательном учреждении П.10.10. СанПиН 2.4.2.2821-10 |
5 | Наполняемость классов и групп продленного дня общеобразовательного учреждения устанавливается в количестве 25 обучающихся. | П.26. Типовое положение об общеобразовательном учреждении |
6 | Группы продленного дня открываются в 1-4 классах по запросам родителей (законных представителей). | П.28. Типовое положение об общеобразовательном учреждении |
7 | С родителями обучающихся первых классов в 2011/2012 учебном году необходимо заключить договор о предоставлении общего образования | ФГОС НОО информационное письмо Управления образования Администрации города Ижевска 26.07.2011 № 2306 |
8 | Учащиеся 1-5 классов общеобразовательных учреждений должны бесплатно обеспечиваться молочной продукцией и кулинарным изделием один раз в учебный день при отсутствии медицинских противопоказаний. Учащиеся 1-11 классов имеют право претендовать на бесплатное питание один раз в учебный день | РЦП «Детское и школьное питание» (Постановление правительства УР от 21.09.2009 № 266) МЦП «Детское и школьное питание в городе Ижевске на 20102014 годы» (Постановление Администрации города Ижевска от 31.03.2010 № 275) Порядок обеспечения бесплатным питанием обучающихся 1-11 классов муниципальных образовательных учреждений города Ижевска (Постановление Администрации города Ижевска от 29.07.2011 № 764) |
9 | Учебные занятия начинать не ранее 8 часов, проведение нулевых уроков не допускается | П.10.4. СанПиН 2.4.2.2821-10 |
10 | Для 1,5,9,11 классов, классов компенсирующего обучения занятия должны быть организованы в первую смену. В целях сокращения адаптационного периода при переходе на вторую ступень обучения по возможности рекомендовано организовать обучение 4 классов в первую смену | П.10.4. СанПиН 2.4.2.2821-10 |
11 | Недельная нагрузка должна быть равномерно распределена в течение учебной недели. Использование «ступенчатого» обучения в 1 классах невозможно по причине необходимости выполнения образовательных программ и учебных планов | П.10.6. СанПиН 2.4.2.2821-10 ФГОС НОО Основная образовательная программа Рабочие программы по предметам Годовой календарный график |
12 | Для 1-4 классов основные предметы (математика, русский язык, иностранный язык, природоведение, информатика) необходимо чередовать с уроками музыки, ИЗО, технологии, физической культуры. Для детей 1 классов наиболее трудные предметы необходимо проводить на 2 уроке, для 2-4 классов – на 2-3 уроке, в 1-4 классах сдвоенные уроки запрещены, в течение дня не следует проводить более одной контрольной работы, для 2-4 классов контрольные работы рекомендовано проводить на 2-4 уроке | П.10.8. СанПиН 2.4.2.2821-10 |
13 | Продолжительность уроков для учащихся 2-4 классов не должна превышать 45 мин., для учащихся 1 классов – 35 мин. на протяжении всего учебного года. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 мин., большой перемены (после 2 или 3 уроков) 20-30 мин. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 мин. каждая | П.10.9, 10.10., 10.12 СанПиН 2.4.2.2821-10 ФГОС НОО |
14 | Обучение в 1 классах должно быть организовано без балльного оценивания знаний обучающихся и без домашних заданий | П.10.10. СанПиН 2.4.2.2821-10 |
15 | Средняя непрерывная продолжительность различных видов учебной деятельности в 1-4 классах не должна превышать 7-10 мин., за исключением контрольных работ | П.10.18. СанПиН 2.4.2.2821-10 |
16 | В 1 классе в соответствии с системой гигиенических требований, определяющих максимально допустимую нагрузку учащихся, вариативная часть базисного учебного плана отсутствует. | БУП, ФГОС НОО |
Чикурова М.В., к.п.н., заместитель директора по НМР МУ «Муниципальный методический центр»
Вахрушева Н.А., методист МУ «Муниципальный методический центр»
Смирнова Е.С., редактор, методист МУ «Муниципальный методический центр»
ФРАГМЕНТЫ ПРОГРАММЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НОО ПО ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ (ОПЫТ РАБОТЫ ОУ № 50, 53, 59, 65, 83)
ОТ СОСТАВИТЕЛЕЙ
С начала 2011-2012 учебного года все образовательные учреждения должны иметь основную образовательную программу начального общего образования (НОО) в соответствии с ФГОС второго поколения, утвержденным приказом МО и Н РФ от 06.10.2009 г. № 373.
Федеральный государственный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования. Как превратить концептуальные идеи, заложенные в новом стандарте, в практические разработки учителя-практика – на этот вопрос помогут ответить методические рекомендации, составленные методистами МУ «Муниципальный методический центр». При составлении рекомендаций выявлен и использован научно-методический потенциал и опыт образовательных учреждений города. В представленном материале предложены модели организации образовательного процесса с учетом урочной и внеурочной деятельности (фрагменты программы).
Сборник предназначен для педагогов и руководителей образовательных учреждений и может быть ориентиром для руководителей при составлении собственной программы школы.
Все тексты даются в авторской редакции.
МУ «Муниципальный методический центр», 2011
Требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к «Программе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся».
Программа должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.
В основу этой Программы должны быть положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.
Программа должна предусматривать приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности и обеспечивать:
¾ создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;
¾ формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику многонационального народа России и народов других стран; по формированию у обучающихся на ступени начального общего образования ценностных ориентаций общечеловеческого содержания, активной жизненной позиции, потребности в самореализации в образовательной и иной творческой деятельности; по развитию коммуникативных навыков, навыков самоорганизации; по формированию и расширению опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром, воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
Глоссарий
Духовно-нравственное развитие и воспитание
Воспитание – педагогически организованный целенаправленный процесс развития обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества.
Духовно-нравственное воспитание личности гражданина России -– педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ РФ, государство, семья, традиционные российские религиозные объединения, мировое сообщество.
Духовно-нравственное развитие – освоение базовых национальных ценностей российского общества, освоение системы общечеловеческих ценностей и системы ценностей народов России, связанных общей исторической судьбой, приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы в контексте формирования гражданской идентичности.
Гражданская идентичность – чувство сопричастности и гордости за свою Родину, восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, уважение к истории и культуре каждого народа.
Коммуникативные навыки – навыки общения, в основе которых лежит процесс передачи и получения какого-либо сигнала или сообщения. Для осуществления коммуникации необходимо, чтобы отправитель сигнала (коммуникатор) и его получатель (адресат) имели общий язык (код), т.е. имели общий смысл и необходимость общения, умение слушать и понимать друг друга.
Методы нравственного воспитания – способы воздействия воспитателей на воспитанников и организация их деятельности. Методы нравственного воспитания выступают как пути и способы формирования нравственного сознания, развития моральных чувств и выработки навыков и привычек поведения (такие, как убеждение, упражнение, поощрение, наказание).
Метод убеждения – путь воздействия на знание школьника для разъяснения фактов и явлений общественной или личной жизни; этот метод служит для формирования взглядов и достигается при использовании различных приемов и методов (чтение и анализ притч, басен, назидательных рассказов, этические беседы, разъяснения, внушения, диспуты, пример).
Метод поощрения – выражение положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки, вселяет уверенность, может проявляться в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, награждение.
Наказание – компонент педагогического стимулирования, применение которого должно предупреждать нежелательные поступки младших школьников, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Наказание должно быть справедливым, тщательно продуманным и ни в коем случае не должно унижать достоинство ученика. Это сильнодействующий метод. Нельзя торопиться наказывать до тех пор, пока нет полной уверенности в справедливости наказания, т.к. ошибку педагога в наказании исправить значительно труднее, чем в любом другом случае. Поощрение и наказание формируют у младших школьников умение правильно оценивать свое поведение
Направления воспитания – воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; воспитание нравственных чувств и этического сознания; воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде; воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Национальное самосознание (идентичность) – разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, ее народе, чувство принадлежности.
Национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях (любовь к России, своему народу, своему краю, своей малой родине; правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок; нравственный выбор, справедливость, милосердие, честь, достоинство, мораль, честность; целеустремленность, бережливость, трудолюбие и др.)
Нравственность – совокупность норм поведения человека, моральные качества, внутренне принятая мораль, регулирующая индивидуальное поведение. О наличии нравственности свидетельствует способность к эмоциональному переживанию, стыду, сочувствию.
Нравственная культура – нормы поведения, которые формируются в процессе образования и самообразования, в ходе нравственного воспитания; нравственным следует считать того, для кого нормы морали выступают как его собственные убеждения и привычные формы поведения.
Планируемые результаты освоения образовательной программы – система конкретных показателей достижений учащихся во всех видах учебной и внеучебной деятельности, обеспечивающих успешную подготовку к обучению.
Правовая культура – знание правовых основ общества, соблюдение закона на уровне взаимоотношения со сверстниками и старшими, а также соблюдение правил поведения.
Приучение – это разновидность педагогического требования. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать необходимое качество.
Развитие – процесс и результат перехода к новому, более совершенному качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему, к определенной степени духовной, умственной зрелости, сознательности и пр.
Социализация – усвоение обучающимися социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности, установление социальных связей, принятие ценностей различных социальных групп и общества в целом.
Толерантность – (терпение) – отсутствие или ослабление реагирования на какой-либо неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию.
Требование – метод воспитания, с помощью которого вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств.
Физическая культура – ценностное отношение к своему здоровью, здоровью своих близких, педагогов, сверстников, следование принципам здорового образа жизни и здоровьесбережения.
Ценностные ориентации – совокупность ценностей, на достижение которых направлена активность личности. Ценностные ориентации дают определенный личностный смысл тем объектам и явлениям, с которыми встречается личность, поэтому выступают как регуляторы поведения индивида.
Эстетическая культура – ценностное отношение к прекрасному, сформированные представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, знание традиций культуры родного края, умение видеть красоту природы, труда и творчества.
Экологическое воспитание – целенаправленный педагогический процесс формирования экологического сознания и экологической культуры.
Экологическая культура – ценностное отношение к природе, умение видеть взаимосвязь между живыми организмами и их естественной средой, навык природоохранительной деятельности, способность человека пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности. К экологической культуре относятся качества личности, компонентами которой являются:
¾ интерес к природе и проблемам ее охраны;
¾ знания о природе и способах ее защиты;
¾ нравственные и эстетические чувства по отношению к природе;
¾ экологически грамотная деятельность в природной среде;
¾ мотивы, определяющие деятельность и поведение личности в природе.
Экологическое сознание – способность воспроизводства действительности в мышлении, сформированная на основе экологических знаний, отражающая ведущие взаимосвязи природы.
Этическая беседа – метод привлечения учащихся для обсуждения, анализа поступков и выработки нравственных оценок, разъяснения им принципов нравственности и их осмысления, средство формирования системы моральных представлений и понятий.
Работаем по новым стандартам: методические материалы для руководителей и учителей образовательных учреждений
Методические рекомендации для составления Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся (Проектирование основной образовательной программы НОО/ сост. З.В.Крецан, к.п.н., первый проректор КРИПК и ПРО; В.Г.Черемисина, к.п.н. зав.кафедрой НОО КРИПК и ПРО. – Кемерово, 2011).
Различные виды деятельности ОУ по духовно-нравственному воспитанию и развитию младших школьников должны быть представлены различными формами урочной, внеурочной, внешкольной деятельности.
Примерные виды деятельности ОУ:
- урочная деятельность
¾ предметы Базисного образовательного плана, в том числе курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»;
¾ предметы: «Мировая художественная культура», «Народоведение», «Художественный труд», «Я и мой мир»;
- внеурочная деятельность
¾ проекты («Музей в твоем доме», «Книга – великое чудо на свете» и др.)
¾ этнокалендарь (классные часы, праздники, встречи с людьми культуры);
- внеклассная и внешкольная деятельность
¾ объединения по интересам (студия изобразительного и прикладного искусства, обучение основам игры на гитаре, кружок «Юный библиограф», «Юный эколог»;
¾ общешкольные мероприятия (осенний конкурс рисунков, праздник для мам, праздник «День подарков», литературный радиожурнал, посвященный Дню Победы);
¾ внешкольные виды деятельности (тематические экскурсии по Кемеровской области, туристические походы по местам боевой славы, посещение театров и музеев).
Таким образом, задача ОУ состоит в том, чтобы показать, как средствами предметов выбранного УМК реализуется Программа духовно-нравственного развития и воспитания. Например, при изучении раздела «Наш дом и семья» (Окружающий мир, УМК «Перспектива», 1-й класс) можно сформулировать следующие цели и задачи:
¾ формирование отношения к семье как основе российского общества;
¾ знакомство обучающегося с культурно-историческими, этническими традициями российской семьи. Формируемые при этом ценности: любовь к своему народу, забота о старших и младших, ответственность и чувство долга.
Коллективные творческие дела могут иметь начало в рамках предметного содержания и продолжаться во внеурочной деятельности, что и должно быть отражено в образовательной программе. Например, в УМК «Школа России» на предмете «Литературное чтение» даем старт проекту «Создаем летопись класса», а продолжаем готовить материалы, презентуем содержание результатов проекта уже во внеурочной работе.
Внеурочная деятельность образовательного учреждения по данному направлению может включать в себя перечень традиционных мероприятий, долгосрочных и краткосрочных игр. Например, программа воспитательного дела «Растим патриотов» включает в себя цели и задачи, перечень мероприятий, планируемые результаты. Могут быть представлены традиционные ежегодные мероприятия, проводимые в ОУ, например:
· традиционная вахта памяти;
· уроки мужества совместно с ветеранами «Дороги жизни»;
· спортивно-развлекательное мероприятие «Папа, мама, я – спортивная семья» и т.д.
При организации внеурочной деятельности в соответствии с разделом «Совместная деятельность школы, семьи и общественности» ОУ могут быть использованы возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. Совместная работа отражается в планах воспитательной работы классного руководителя, в программе духовно-нравственного развития и воспитания. Может быть представлен также перечень тем родительских собраний, например:
· «Духовно-нравственное становление детей младшего школьного возраста. Приемы, игры, методики»;
· «Как организовать семейные праздники»;
· «Как привить любовь к чтению»;
· «Семья и школа – партнеры и союзники в обучении и воспитании детей» и т.д.
В разделе «Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся» определяются ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у учащихся по каждому из направлений Программы. Образовательное учреждение по итогам выполнения своей программы может прописать возможные результаты этой деятельности как в программах отдельных кружков, факультативов, так и в содержании мероприятий. В качестве приложения могут быть представлены различные анкеты, тестовый материал для учащихся, родителей, других субъектов образовательного процесса, разработанные как в ОУ, так и авторами-разработчиками.
Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников ./ Методические рекомендации в 2-х частях/ Под ред. А.Я.Данилюка. – М., 2011.
При разработке образовательным учреждением собственной программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы особое внимание уделяется конкретизации задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также формам воспитания и социализации младших школьников, взаимодействию с семьёй, учреждениями дополнительного образования, общественными, традиционными, религиозными и другими общественными организациями, развитию ученического самоуправления, участию младших школьников в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.
Примерная программа рассматривает пять направлений:
· воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
· воспитание нравственных чувств и этического сознания;
· воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
· воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
· воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представления об эстетических идеалах и о ценностях (эстетическое воспитание).
Приведем примеры видов работы с младшими школьниками, а также тематику.
В разделе «Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека» ставятся следующие задачи :
¾ формировать первоначальные представления о символах государства (флаге, гербе, гимне), применяя такие формы и виды деятельности:
- познавательные беседы, классные часы ( для 1-го класса – «Символы нашего города», «Государственные символы РФ – моей Родины»; для 2 –го класса – «Государственный герб России»; для 3-го класса – «Государственные символы Российской Федерации», «Государственный флаг РФ»; для 4 го класса – «Символы президентской власти», «Моя родина Россия»);
- проектная деятельность (для 2- го класса – «Коллективный проект «Герб нашего класса» с презентацией; для 3- го класса – «Флаг России на географической карте и его история»; для 4 –го класса – «Исследовательские проекты «История Российского герба», «История появления гимна России», разработка гимна класса);
- туристско-краеведческая деятельность: экскурсии, путешествия, походы, фестивали (образовательная экскурсия «Государственные награды РФ», ознакомительная экскурсия «Мемориальные памятники родного края»);
- творческая деятельность: конкурсы, выставки, фестивали (конкурсы рисунков «Школьная, классная, семейная символика»);
- проблемно-ценностное общение (встречи с интересными людьми);
¾ формировать представления о важнейших законах нашей страны, о правах и обязанностях гражданина России:
- познавательные беседы, классные часы (для 1 –го класса – «Права и обязанности детей в школе», «Опасности на пути от школы до дома», «Главный закон России»; для 2 -го класса – «Азбука вежливости», «Конвенция, закон, права и обязанности», «О правилах поведении в школе»; для 3 –го класса – «Знакомство с уставом школы», «Наши обязанности», «Как вести себя в общественном транспорте»; для 4 –го класса – «Разрешение конфликтов без насилия», «Проступок, правонарушение, преступление», «Что значит быть культурным?»;
- проектная деятельность (составление альбома о правах и обязанностях: в каждом классе усложнять структуру и содержание);
- игровая деятельность ( для 1- го класса – игра «Добрые слова»; для 2 –го класса – «Сочини конец истории», «Обмен ролями»; для 3 –го класса – «Защита своих прав и свобод», «Наши обязанности», для 4 –го класса – «Знаешь ли ты Конституцию РФ?», игровая ситуация «В магазине», «В транспорте», «Общее мнение»);
- проблемно-ценностное общение ( для 3 –го класса – «Право на труд и право на отдых», «Кто в семье главный?»; для 4 –го класса – «Что такое преступление?», «Дети и родители»);
- туристско-краеведческая работа ( для 1-го класса – экскурсия по школе «Мы теперь не просто дети – мы теперь ученики»);
- социальное творчество ( коллективное творческое дело (КТД) «Охрана природы – законы и правила для детей» — для всех классов с разной степенью сложности).
- формировать представления о национальных героях и важнейших событиях истории России, воспитывать уважение к защитникам Родины:
- познавательные беседы, классные часы ( для 1 –го класса – «Герои Невской битвы (А.Невский)», «Полководцы во славу России (А.В.Суворов)», «Герои Отечественной войны 1812 года (М.И.Кутузов); для 2 –го класса – «Кого сегодня можно считать героем?», «Герои Куликовской битвы (Д.Донской, А.Л.Пересвет и др.)», «Во славу Отечества (Пётр 1)», «Герои Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. – защитники Брестской крепости»; для 3 –го класса – «Страницы истории (князь Владимир 1, креститель; Ермак Тимофеевич)», «Есть ли место героизму в наши дни?», «О тех, кого война огнём пытала»; для 4 –го класса – «Герои народного ополчения в борьбе с поляками в 1612 г.», «Герои Великой Отечественной войны 1941-1945 гг., беседы по репродукциям картин;
- проектная деятельность (для 3-4 –х классов – исследовательские проекты – составление «Книги памяти», сборника «Славные сыны Отечества», «Мой край во время Великой Отечественной войны», «Боевые ордена рассказывают» и др.
В разделе «Воспитание нравственных чувств и этического сознания» можно выделить актуальные задачи, используя традиционные и нетрадиционные виды и формы работы, подбирая современную тематику:
¾ формировать представление о различении хороших и плохих поступков; знакомить с правилами поведения в школе, семье, общественных местах и закреплять их знание; воспитывать почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, быть выдержанным, прислушиваться к мнениям других:
- беседы по прочитанным произведениям ( в соответствии с возрастом по классам);
- беседы на основе целенаправленных наблюдений( по вопросам учителя) для 1-го класса – «Чему нас учат наши бабушки и дедушки», «Наши родители»; для 2 –го класса –«Дружная семья», «Счастливая семья»; для 3 –го класса – «Уважай старость»; для 4 –го класса – «Дерево семьи», «Добрый привет и добрый ответ»);
- игровая деятельность (для 1 –го класса – игра «Правила дружбы», игровое моделирование «Незаконченный текст», викторина «Добрые слова»; для 2 –го класса- моделирование ситуаций «Встреча двух друзей на улице», «Взаимное уважение»; для 3 –го класса – игра-доказательство «Суд над пороками людей», проигрывание ситуаций «Мораль», «Случай», для 4 –го класса – диагностические ситуации «Ваши действия» или «Как бы ты поступил, если…», игра «Голос совести»);
- творческая деятельность, конкурсы, викторины, олимпиады – для всех классов –«Нарисуй портрет Чистюли и Грязнули», конкурс вежливости, олимпиада «Самый воспитанный».
В разделе «Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни» определяются приоритетные задачи, следующие виды деятельности и тематика:
¾ формировать представление о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
¾ воспитывать уважение к труду, бережное отношение к результатам труда других людей;
¾ формировать представления об основных профессиях:
- познавательные беседы, классные часы ( для 1 –го класса – «Чей труд помогает нам учиться и жить в школе?», «Чтобы всё успевать», «Храни порядок, и порядок сохранит тебя»; для 2 –го класса – «Самые древние профессии», «Важные профессиональные качества», «О происхождении профессий», для 3 –го класса – «Честные и нечестные способы зарабатывания денег», «Деньги в доме – результат труда родителей»; для 4 –го класса – «Труд и экономика», «Народное хозяйство и его составные части»);
- творческая деятельность: конкурсы, выставки, фестивали (для всех классов по уровню сложности — «Мир профессий», «Лучший плакат на тему труда», «Природоохранительная деятельность», «Работа в мастерской»).
Из опыта работы образовательных учреждений города Ижевска по составлению основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с ФГОС (второго поколения)
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования МОУ «Гимназия №83» (фрагмент)
Составитель: Е.А. Воронина, заместитель директора по ВР
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции УМК «Перспектива», с учетом методических разработок издательства «Просвещение» и опыта реализации воспитательной работы МОУ «Гимназия №83».
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы: ДДТ, СДЮСШОР № 5, СДЮСШОР № 6, УдГУ, ИГМА, ГИБДД, центр «Семья», ГУК «Зоопарк Удмуртии», Удмуртский Государственный Театр кукол, ГУК «РРДНТ – Дом молодёжи», Удмуртская Государственная филармония, МВК СО им.М.Т.Калашникова, МДС-тур, Ариадна-тур, Физкультурный диспансер, МУЗ «Детская городская клиническая поликлиника №2», Центр коррекции стопы и осанки, МУЗ «Детская стоматологическая поликлиника № 2», Центр профилактики ИППП.
Портрет ученика МОУ «Гимназия №83»
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
¾ умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;
¾ владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международного уровней;
¾ обладающий основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
¾ любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
¾ владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
¾ любящий свой край и свою Родину;
¾ уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
¾ готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
¾ доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
¾ выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:
¾ патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
¾ социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
¾ гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок);
¾ семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
¾ труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
¾ наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
¾ искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
¾ природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
¾ человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
¾ в содержании и построении уроков;
¾ в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
¾ в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
¾ в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
¾ в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов :
¾ нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
¾ социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
¾ индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
¾ интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
¾ социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов .
УМК «Перспектива»
Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс, реализуемый в ходе освоения основных предметных программ и программ формирования универсальных учебных действий. УМК «Перспектива» имеет богатую палитру возможностей для достижения поставленных целей, благодаря реализации в нем принципов: гуманистического, историзма, коммуникативного и творческой активности. УМК «Перспектива» создан на основании системно-деятельностного подхода, позволяющего ориентировать педагога на достижение личностных и метапредметных результатов обучения младших школьников.
Достижению указанных результатов способствует тематическое единство всех предметных линий комплекта, выраженных в следующих тезисах:
«Я в мире и мир во мне»: важно, чтобы обучение способствовало построению образа «Я», которое включает в себя самопознание, саморазвитие и самооценку, формирование гражданской идентичности личности, принятие и осмысление нравственных и культурных ценностей, правил взаимодействия с окружающим миром.
«Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?», ему интересно знать все и обо всем. Наша задача сохранить этот интерес и при этом научить ребенка самостоятельно находить ответы, планировать свою деятельность и доводить ее до конца, оценивать результат, исправлять ошибки и ставить новые цели.
«Я общаюсь, значит, я учусь»: процесс обучения невозможен без общения. Нам кажется чрезвычайно важным строить процесс обучения как совершенствование субъект-субъектного и субъект-объектного общения, то есть, во-первых, учить ребенка свободно вести конструктивный диалог, слушать и слышать собеседника, а во-вторых, формировать информационную культуру — находить необходимые источники знаний, учить получать информацию из различных источников, анализировать ее и, конечно, работать с книгой.
«В здоровом теле здоровый дух!»: здесь важно и сохранить здоровье учеников в процессе обучения, и научить детей самим заботиться о здоровье, понимая, что здоровье – это не только физическая, но и духовная ценность. В этой связи, в понятие здоровье включены не только правила гигиены и правила безопасного поведения, но и определенные ценностные установки: умение сопереживать, сочувствовать, заботиться о себе, о природе, об окружающих людях, беречь и чтить то, что ими создано.
Эти тезисы раскрываются через тематические направления: «Моя семья — мой мир», «Моя страна — мое Отечество», «Природа и культура — среда нашей жизни» ,«Моя планета — Земля», которые интегрируют учебный материал разных предметов и позволяют эффективнее формировать у ребенка целостную картину мира и базовые национальные ценности.
Средствами разных учебных предметов в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Учащиеся знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя гражданами великой страны.
Значительную часть содержания учебников составляют родиноведческие и краеведческие знания, их содержательное, дидактическое и методическое обеспечение. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности развития младших школьников, создаются условия для развития у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
Во всех учебниках УМК «Перспектива» обеспечивается поликультурность содержания образования. Каждая предметная линия, с учетом предметной специфики отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.
В этой связи, важное место в системе учебников «Перспектива» занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему учебников для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Традиционные школьные дела и праздники
Время проведения | Тема мероприятия |
Сентябрь | Акция «Семья – семье», День Знаний «Здравствуй, школа!», праздник первого звонка «Все начинается со школьного звонка», посещение музея «Рябинники», месячник безопасности. |
Октябрь | Посвящение в первоклассники, викторина «Загадки родной природы», выставка поделок из природного материала, День самоуправления, акция «Подари радость людям», неделя безопасности. |
Ноябрь | Праздник «Осенины», соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья», День государственности Удмуртии, День Матери, знакомство со Всеобщей Декларацией прав. |
Декабрь | Новогодний праздник, мастерская Деда Мороза, акция «Милосердие», викторина «Загадки родной природы.Зима», неделя безопасности. |
Январь | Игра «Умники и умницы», конкурс «Поющая семья», акция «Во славу Отечества» |
Февраль | Масленица; военно-спортивная эстафета, конкурс военно-патриотической песни «Люблю Россию я…», конкурсы для мальчиков, акция «Во славу Отечества» |
Март | Праздник «Прощание с Букварем»; праздник, посвященный 8 Марта, конкурс прикладного творчества «Моя семья». |
Апрель | Викторина «Загадки родной природы. Весна», неделя Добра, просмотр фильмов о ВОВ, конкурс творческих семей, смотр песни и строя, акция «Семья». |
Май | акция «Ветеран живет рядом», выпуск газет «Что мы знаем о войне», линейки Памяти, праздник «Последний звонок», акция «Семья». |
Наличие у выпускников гимназии способностей к саморазвитию и самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы, позволит им успешно адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям, не вступая при этом в конфликт с обществом и государством, и обеспечит самореализацию,
Подпрограммы
В гимназии реализуются следующие целевые подпрограммы.
Подпрограмма «Семья» — это программа взаимодействия педагогов и родителей в воспитании детей на основе единой педагогической позиции.
Подпрограмма «Здоровье» — предполагает создание организационно-педагогических условий здоровьесбережения учащихся и сотрудников школы.
Подпрограмма гражданско-патриотического клуба «Патрио т» — программа направлена на формирование гражданственности и патриотизма у подрастающего поколения.
Подпрограмма «Профилактика безнадзорности, правонарушений, употребление психоактивных веществ».
Подпрограмма музея «Рябинники» — воспитывает интерес к своему краю, дает представление детям о древнейших занятиях удмуртов, знакомит с известными сказаниями и легендами удмуртского народа, знакомит с историей Октябрьского района города Ижевска.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
¾ повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения родительских конференций;
¾ совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций;
¾ расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета гимназии, Попечительского совета, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, общешкольного родительского комитета.
В гимназии традиционно проводится спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья», позволяющий родителям ученика увидеть его в другой обстановке. Праздник организуется в спортивном зале школы, чтобы учителя имели возможность ближе познакомиться с родителями своих учеников. Также в гимназии проходит конкурс «Поющая семья», который позволяет раскрыть певческие, артистические таланты детей и родителей, который проводится в актовом зале гимназии. Проводится конкурс прикладного творчества «Моя семья». Данные мероприятия позволяют проявить себя в совместной деятельности, что приводит к улучшению детско-родительских отношений.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
Диагностика обучающихся начальной школы
Класс | Задачи | Форма диагностики |
1класс | выявить некоторые ценностные характеристики личности (направленность «на себя», «на общение», «на дело»), которые помогут учителю грамотно организовать взаимодействие с детьми, диагностика актуального развития, мотивации, диагностика мышления, эмоционального благополучия и работоспособности | Методика «Ценностные ориентации и самооценка» Индивидуальная диагностика Проектная методика «Что мне нравится в школе» Тест Венгера Цветовой тест Люшера |
2 -3 класс | выявить особенности самооценки и уровня притязаний каждого ребенка, его положение в системе личных взаимоотношений класса («звезды», «предпочитаемые», «принятые», «непринятые», «пренебрегаемые»), а также характер его отношения к школе, диагностика познавательной сферы | Методика Дембо-Рубинштейна Социометрия Комплекс Ясюковой |
4 класс | изучение самооценки детей младшего школьного возраста, диагностика уровня развития памяти, внимания, мышления, диагностика уровня развития познавательных способностей и личностного развития, коммуникативная компетентность , диагностика эмоционального состояния учащихся | Оценка по Столяренко Социотест Тест Амтхауэра Тест Филлипса (или комплекс Ясюковой) Тест настроений Люшера |
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:
¾ ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
¾ характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
¾ индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся МОУ «СОШ №59» (фрагмент)
Составитель: С.А. Дяченко, заместитель директора по НМР
Планирование всей воспитательной работы ведется по следующим направлениям:
— Нравственно-правовая, этическая деятельность, целью которой являлось формирование нравственных и правовых норм.
— Общественно-патриотическая деятельность – цель: воспитание гражданина, патриота, труженика.
— Культурно-просветительская деятельность включала в себя развитие национально-культурных традиций.
— Физкультурно-оздоровительная работа – цель: воспитание ЗОЖ, создание условий для физического развития ребенка, воспитание негативного отношения к вредным привычкам.
5. Учебно-познавательная деятельность, методическая работа. Цель: повышение интеллектуального уровня воспитанников через организацию кружковой работы, смотров знаний, организация методической работы в школе.
Выделено шесть модулей.
Важнейшие целевые показатели и индикаторы.
№ п/п | Целевые индикаторы и показатели эффективности | Единицы измерения | 2012 год | Значения по годам | |
2013 год | 2014 год | 2015 год | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
МОДУЛЬ 1. «Наш дом – Россия» | |||||
1. | Доля организации встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими | % | |||
2. | Доля посещения семей, в которых есть (или были) ветераны войны | % | |||
3. | Доля привлечения родителей к подготовке и проведению праздников, фестивалей | % | |||
4. | Доля изучения семейных традиций | % | |||
5. | Доля организации и проведения семейных встреч, конкурсов и викторин | % | |||
6. | Доля организации совместных экскурсий в музей боевой и трудовой славы | % | |||
7. | Доля совместных проектов | % | |||
8. | Доля проведения гражданских форумов. | % | |||
МОДУЛЬ 2. « Дорога к человечности» | |||||
1. | Доля информационных материалов для родителей | % | |||
2. | Доля проведения тематических общих родительских собраний | % | |||
3. | Доля родителей, участвующих в работе совета школы, попечительского совета | % | |||
4. | Доля организации и проведение субботников по благоустройству территории | % | |||
5. | Доля организации и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение театров, музеев | % | |||
6. | Доля родителей, участвующих в смотрах – конкурсах, проводимых в школе | % | |||
7. | Доля проведенных родительских лекториев | % | |||
8. | Доля проведенных индивидуальных консультаций ( психологическая, логопедическая, педагогическая и медицинская помощь) | % | |||
9. | Доля изучения мотивов и потребностей родителей. | % | |||
МОДУЛЬ 3. «Труд – основа жизни» | |||||
1. | Число организованных и проведенных совместных праздников труда | количество | |||
2. | Число организованных экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей | количество | |||
3. | Доля родителей, участвующих в коллективных творческих делах по подготовке трудовых праздников | % | |||
4. | Число встреч-бесед с родителями — людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами | количество | |||
5. | Доля совместных с родителями проектов, посвященных трудовой славе | % | |||
6. | Доля родителей, участвующих в смотрах – конкурсах, проводимых в школе | % | |||
7. | Число проведенных праздников-игр по теме труда | количество | |||
МОДУЛЬ 4. «В здоровом теле — здоровый дух» | |||||
1. | Число общешкольных родительских собраний, посвященных ЗОЖ, профилактике правонарушений, употреблению ПАВ | количество | |||
2. | Доля родителей, проконсультировавшихся у психолога, психоневролога, логопеда, учителя физической культуры по вопросам здоровьесбережения обучающихся | % | |||
3. | Доля распространения буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики | % | |||
4. | Число совместных праздников для детей и родителей по ЗОЖ | количество | |||
5. | Доля коллективной творческой деятельности (КТД) по ЗОЖ | % | |||
МОДУЛЬ 5. « Живая планета» | |||||
1. | Число тематических классных собраний | количество | |||
2. | Число общешкольных собраний | количество | |||
3. | Доля привлеченных родителей для совместной работы во внеурочное время | % | |||
4. | Доля учащихся, принимающих участие в проведении экологических месячников, декадах, тематических классных часов, творческих работах | % | |||
5. | Число организованных экскурсий по историческим местам города Ижевска | количество | |||
6. | Доля учащихся, посетивших краеведческий музей | % | |||
7. | Число организованных и проведенных походов «Выходного дня» | количество | |||
8. | Участие в городских, областных конкурсах проектно-исследовательских работ по экологии | ||||
9. | Доля семей, принимающих участие в экологических акциях «Сохрани дерево», «Сбор макулатуры и т.д. | % | |||
10. | Доля семей, принимающих участие в реализации проекта по благоустройству школьного двора | % | |||
МОДУЛЬ 6. «Красота спасёт мир» | |||||
1. | Доля учащихся, принимающих участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров | % | |||
2. | Число встреч-бесед с людьми творческих профессий | количество | |||
3. | Доля учащихся, принимающих участие в художественном оформлении школьных классов, помещений школы к праздникам, мероприятиям. | % | |||
4. | Доля родителей, принимающих участие в шефстве класса, школы над памятниками культуры | % |
Программа духовно-нравственного воспитания в поликультурном пространстве МОУ «СОШ №65». Музейная педагогика (фрагмент)
Составители: Г.С. Волкова, заместитель директора по НМР, Н.В. Борлукова, ст. преподаватель кафедры социально-гуманитарных дисциплин ИПК и ПРО УР
Одной из первоочередных задач современного воспитания является формирование у детей духовно-нравственного, сознательного поведения, в частности, этнической и конфессиональной толерантности. Внеклассная работа и преподавание краеведения в МОУ СОШ № 65 в экспериментальном режиме с 2001 по 2009 годы отражали национальное и региональное своеобразие культур Удмуртской Республики. По результатам диагностики и анкетирования творческая группа педагогов пришла к выводу, что необходимо обратить особое внимание на формирование у детей не только национального сознания и базиса личностной культуры, означающего, что ребенок приобщается к общим, непреходящим человеческим ценностям, но и навыкам уважительного и терпимого отношения к иным культурам и религиям.
Гражданско-нравственная культура, толерантность, так же как и другие качества личности не заложены в человеке от природы, а формируется постепенно в ходе социализации. Она появляется у юного гражданина как под воздействием социальных условий, так и в результате целенаправленной деятельности семьи, школы, дошкольных образовательных учреждений и средств массовой информации.
Цель проекта-программы: помочь учащимся овладеть духовными ценностями своего народа и народов, проживающих в Удмуртской Республике, и научить оценивать поведение других людей, адекватно реагировать на традиции и семейный уклад других народов.
Задачи:
¾ научить адаптироваться обучающихся в новой среде, адекватно реагировать на новое и непонятное, делать выбор и отвечать за него;
¾ формировать уважительное отношение к языкам других народов;
¾ развивать социальную компетентность детей и снизить риск возникновения острых конфликтных ситуаций;
¾ продолжить краеведческую работу в школе.
Разделы программ 1 — 4 классы:
1 раздел «Географическая среда»
2 раздел «История»
3 раздел «Традиция и современная культура»
4 раздел «Ценности семьи и народов края»
5 раздел «Язык народа и общение»
6 раздел «Правила добрососедства»
7 раздел «Поисково-исследовательская работа»
Название подпрограмм в 1 — 4 классе:
1 класс «Я, моя семья, мои соседи»
2 класс «Мой родной город Ижевск»
3 класс «Родной край: природа, занятия, учеба и праздники народов»
4 класс «Гордимся Удмуртией»
Принципы построения проекта — программы.
При разработке данной образовательной программы были использованы следующие концептуальные принципы и особенности преподавания курса:
¾ принцип приоритета общечеловеческих ценностей (этническая и конфессиональная толерантность, «культура мира», равноправие языковых, этнических и религиозных групп независимо от статуса, численности и времени проживания на территории Удмуртской Республики);
¾ принцип возрождения, сохранения и развития этнокультурной самобытности и диалога культур (вопросы традиционной культуры рассматриваются по тематическому принципу);
¾ принцип доступности (формы и методы работы с детьми, объем историко-этнографического материала должны соответствовать возрастным и психологическим особенностям восприятия младшего школьного возраста);
¾ принцип преемственности со средним и старшим звеном образования;
¾ приоритетность воспитательных задач;
¾ единство урочной, внеурочной и внеклассной работы;
¾ максимальное вовлечение учащихся в практическую деятельность по изучению родного края, города, села, микрорайона и выделение больше времени на практические занятия в школьном музее, нестандартные уроки, экскурсии, на совместное выполнение творческих заданий со взрослыми, направленные не только на усвоение учащимися программного минимума знаний, но и на получение прагматического опыта и впечатлений;
¾ использование тренингов, интерактивных форм и методов обучения.
Реализация проекта-программы.
Темы занятий могут быть введены, начиная с любого класса за счет вариативной части учебных планов или как дополнительные развивающие занятия в группе продленного дня (музейные уроки). Преподавание может осуществляться учителями начальных классов, учителями-предметниками, школьным психологом, а также классным руководителем и педагогами дополнительного образования при условии прохождения ими соответствующей методической подготовки.
Курс рассчитан на 135 часов: 33 часа в 1 классе и по 34 часа со 2 по 4 класс.
По окончании каждого раздела и части ребята выполняют разноуровневые творческие и практические задания. Учащиеся 2-х – 4-х классов выполняют экспериментально-исследовательские работы. Лучшие работы обучающихся выставляются на конкурс для участия в школьной научно-практической конференции.
Содержание программы и требования к уровню подготовки учащихся.
Содержание учебного материала | Требования к уровню подготовки учащихся |
Раздел 1. Географическая среда. Удмуртия на карте России. Человек и природа. Представление об Удмуртии как части России. Рельеф. Водоемы. Зеленые острова города (сады, лесопарки, скверы, набережная). Что такое экология. Взаимосвязь деятельности человека и природы на примере региона, в котором живем. Роль неживой природы в жизни живой. Связь человека и природы. | Находить на карте России Удмуртию. Знать названия природной зоны, водоемов, зон отдыха и их расположение на карте. Иметь представление об экологии, о роли природы в жизни человека, о тесной взаимосвязи человека и природы. |
Раздел 2. История имён и названий. Название вокруг нас. Мое родословное дерево. Откуда родом мои предки. История имен и фамилий. История названия моего города (поселка, села), улицы, на которой я живу. Имена знаменитых людей в названиях улиц, площадей. Кто такие «ижевчане». Мои соседи. Как мы стали соседями. Национальные краски Республики. Что такое добрососедство. | Знать название культурных и исторических памятников своей местности. Иметь представление об истории своего города (поселка, села). Знать, кого называют «ижевчане». Иметь представление об этническом составе Удмуртской республики. Иметь представление о понятии «добрососедство». |
Раздел 3. Традиции и культура народов Представление о национальной одежде. Одежда наших предков. Одежда мужская и женская, повседневная и праздничная. Уникальность культуры каждого народа. Представление о ремеслах народов, живущих в Удмуртии. Виды декоративно-прикладного искусства. Разнообразие блюд. Знакомство с блюдами разных народов, живущих в Удмуртской Республике. Учиться готовить национальное блюдо. Праздники нашей семьи (рождение ребенка, имянаречение, бракосочетание, именины, дни рождения). Представление о многообразии религий, верований. Многообразие культур многонациональной Удмуртии. | Представление о национальной одежде. Различие одежды мужской, женской, повседневной, праздничной. Уметь рисовать национальную одежду и одевать куклу в национальный костюм. Знать, что такое «ремесло» и «декоративно-прикладное искусство». Иметь представление о видах декоративно-прикладного искусства, распространенного в Удмуртии. Иметь представление о многообразии национальных блюд. Знать 3-4 названия национальных блюд, уметь рассказывать о способах их приготовления. Знать и уметь рассказать о 2-3-х семейных праздниках. Знать религиозные и календарные праздники народов, живущих в Удмуртии. Иметь представление о многообразии религий и культур народов, населяющих Удмуртию. |
Раздел 4. Язык соседа. Понятия: «родной язык», «государственный язык», «язык соседа». Языки народов Удмуртии. Правила общения на разных языках. Этикет: приветствие, прощание, знакомство, предложение дружбы, извинение, просьба, благодарность, согласие и несогласие. Лексика взаимодействия: элементарные диалоги. Календарный фольклор людей, живущих в Удмуртии: «веснянки», «заклички», «колядки» и т.д. Произведения национальных литератур о семье и соседях. | Понимать значение терминов: «родной язык», «государственный язык», «язык соседа». Иметь представление о родных языках жителей Удмуртии. Составить и знать «словарик дружбы» в рекомендованном объеме не менее чем на 3 языках, носители которых учатся в классе или являются соседями ученика. Уметь использовать лексику в общении со сверстниками и учителем. Иметь представление о календарном фольклоре народов Удмуртии и знать не менее 3-х произведений. Знать стихотворение о семье и дружбе. Уметь рассказывать на родном языке. |
Раздел 5. Правила добрососедства. Учимся знакомиться и строить отношения со своими одноклассниками, соседями и др. Учимся решать спорные вопросы в соответствии с принципами толерантности. Учимся играть в игры наших бабушек и дедушек, направленные на знакомство и взаимодействие. | Уметь знакомиться с другими школьниками и соседями, детьми на игровой площадке. Уметь вести диалог с товарищами. Уметь сотрудничать в группах, выслушивать мнение товарища, высказывать свое мнение. Знать не менее 3-х народных игр и уметь играть в них. |
Раздел 6. Ценности семьи. Отношение к родителям и старикам. Понятия: «святыня», «семейные ценности». Ценности, которые объединяют все народы. | Понимать важность уважительного и заботливого отношения к близким и окружающим людям, к одноклассникам, друзьям, соседям. Иметь представление о понятиях: «святыня», «семейные ценности». Иметь представление об общечеловеческих ценностях. |
Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся «Путь к сердцу» для 1-х классов МОУ « СОШ № 53» в 2011-2012 учебном году (фрагмент)
Составители: Н.А. Збар, директор школы, Е.М.Болоткова, заместитель директора по НМР, Л.В.Гулящих, учитель начальных классов
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования (далее – Программа ДНРВ) должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.
Цель и задачи.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи:
В области формирования личностной культуры:
¾ формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной компетенции – «становиться лучше»;
¾ укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
¾ формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
¾ формирование нравственного смысла учения;
¾ формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
¾ принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
¾ формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
¾ формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
¾ формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора к принятию ответственности за их результаты;
¾ развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
¾ формирование основ российской гражданской идентичности;
¾ пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
¾ воспитание ценностного отношения к своему языку и культуре;
¾ формирование патриотизма и гражданской солидарности;
¾ развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
¾ укрепление доверия к другим людям;
¾ развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживание им;
¾ становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
¾ формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
¾ формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
¾ формирование отношения к семье как основе российского общества;
¾ формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
¾ формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважение к ним;
¾ знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
Программа реализуется на основе ресурсов МОУ СОШ № 53, на основе разработанной модели внеучебной деятельности и Программы развития школы на период 2011-2015 годы.
Суть программы
Суть программы заключается в разработке внеучебной образовательной программы духовно-нравственного развития учащихся «Путь к сердцу» и формирования системы мероприятий и классных часов, осуществляющих интерактивное взаимодействие учащихся с родителями, специалистами школы и внешкольных учреждений.
Школа должна обеспечить подрастающее поколение необходимыми ориентировками и средствами самоопределения в трудовой, социально–политической, общественной и экономической жизни, поскольку основы гражданства и демократии закладываются с детских лет. Целью воспитания в любом обществе является создание Личности, обладающей гражданской инициативой, готовностью к выполнению основных социальных ролей.
Говоря о способах решения главной цели – формирования Личности — нельзя ограничиваться только образовательным процессом, поскольку на ученика должна влиять вся воспитательная система общества в целом. Необходимо сформировать такое пространство, которое позволяет активизировать творческую, созидательную деятельность всех участников воспитательного процесса. Поэтому воспитательная система школы должна представлять собой:
1 — единый комплекс целей, задач, направлений работы;
2 – единый союз педагогического коллектива, родителей, выпускников школы, представителей общественных организаций, а также самих учащихся, представляющий собой союз единомышленников. Такой коллектив должен создать соответствующую обстановку творческого похода к делу, взаимопонимания, атмосферы толерантности на всём воспитательном пространстве.
Задачи педагогического коллектива школы при реализации программы:
1. формирование коллектива единомышленников – участников образовательного пространства школы;
2. вовлечение родителей в активную творческую деятельность;
3. формирование толерантного общества учащихся;
4. развитие коммуникативных навыков учащихся различных возрастов;
5. разработка и апробация информационно-методических, учебно-методических, диагностических материалов педагогов;
6. определение модели реализации внеучебной деятельности при поддержке специалистов школы, учащихся разных возрастов, их родителей, педагогов;
7. определение приемов и методов работы с учащимися, родителями и педагогами по реализации проекта на основе деятельностного подхода воспитания, разработка дидактических единиц;
8. разработка занятий, сценариев совместных праздников, направленных на социальную ориентацию учащихся и их родителей.
Партнеры
¾ детские общественные объединения;
¾ СМИ;
¾ выпускники школы;
¾ Совет Ветеранов Устиновского района;
¾ образовательные учреждения (ДЮСШ, СЮТ, ЦДТ, МСКОУ № 256);
¾ музейно-выставочные центры, социально-культурные учреждения города и республики.
Основные приемы и методы реализации программы:
1. проектный;
2. исследовательский;
3. диагностика и анализ;
4. проведение учебных занятий с учащимися, родителями, педагогами;
5. проведение массовых мероприятий с участием разных возрастных групп;
6. оформление выставочных стендов;
7. консультации педагогов, родителей.
Критерии оценки эффективности программы:
- отзывы детей и родителей, педагогов;
- повышение читательского интереса, востребованность литературы из фонда школьной библиотеки;
- долевое соотношение активности родителей;
- количество дидактических пособий, разработанных педагогами школы;
- отсутствие отрицательных проявлений нетолерантного отношения учащихся.
Контроль реализации программы
Контроль за деятельностью педагогов по образовательной внеучебной программе реализуется заместителем директора каждую четверть. Отчетными материалами являются: отчеты, проекты, дневники классных руководителей, списки активных родителей, методические разработки педагогов.
Структура Программы
Раздел 1. Воспитание патриотизма, гражданственности, уважение к правам, свободам и обязанностям человека.
Формируемые ценности: Любовь к России, своему народу, служение Отечеству, закон и правопорядок, свобода личная и национальная.
Основное содержание | Виды деятельности, формы занятий | Сроки | Ответственные | Планируемые результаты | Продукт деятельности |
Элементарные представления о политическом устройстве, символах государства, о Конституции РФ и УР, о конвенции по правам ребёнка. Уважительное отношение к русскому языку. Начальное представление о народах населяющих УР, уважительное отношение к языкам и культуре народов УР. Начальные представления об исторической судьбе своего края. | 1. Ознакомление с символами гербом, флагом Удмуртии, России, Конституцией, Конвенцией по правам ребёнка. (Беседы, кл. часы) 2. Внеклассное чтение с обсуждением прочитанного и анализа действий героев. (Книги: «Гуси-лебеди», «Волк и семеро козлят», «Кот, петух и лиса»). 3. Выполнение социального проекта «Герои были бы рады, если я…». 4. Акция «Милосердие» — к дню пожилых людей. 5. Экскурсия в национальный музей им. К.Герда. 6. Экскурсии по историческим местам «Вечный огонь», памятники Устиновского района. 7. Экскурсия в музейную комнату школы. 8. Изучение биографии Татьяны Барамзиной. 9. Классный час «Родители на службе Родины» 10. Посещение музея-комплекса под открытым небом «Лудорвай». | Знание основных статей Конституции и положений конвенции. Элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России. Уважение к защитникам Родины. Ощущать гордость быть учеником, данной школы, жителем района, города, республики, страны. Стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи | 1.знания 2.альбом с рисунками класса 3. создание цветника 4. участие в концерте 5. фотоотчет для родителей 6.коллекция «Хочу поделиться» 7… акция «Подарок музею» 8. Альбом Героя 9. Выступление родителей 10. Фотоотчет |
Раздел 2.Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Формируемые ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
Основное содержание | Виды деятельности, формы занятий | Сроки | Ответственные | Планируемые результаты | Продукт деятельности |
Различие хороших и плохих поступков; представления о правилах поведения в учреждении, дома, на улице, в общественных местах, на природе; уважительное отношение к родителям, старшим; доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимовыручке; бережное, гуманное отношение ко всему живому; знание правил этики, культуры речи; стремление избегать плохих поступков; не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его; отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам. | 1.Сюжетно-ролевые игры: «Мимика и жесты», «Подбери к словам «хорошо» и «плохо» подходящую картинку, « Гость – хозяин», «Ты в театре», «Разговор по телефону», « На дне рождения», «Если другу плохо». 2. «Составь круг своих обязанностей из сюжетных картинок для дома и школы»(коллективная работа в группе или паре); 3. Детская благотворительность: помощь детям-сиротам (старые вещи, канцтовары и т.д. Участие родителей) 4. Социальный проект для старшеклассников 5. Этические беседы на кл. часах (1 раз в месяц или по мере необходимости): — кто создал правила человеческого поведения? — Что такое хорошо и что такое плохо? — Дружба – это… — Как выбирать друзей -Отзывчивость и доброта — Спешите делать добро — О лени и лжи — Причины обид 6. Книги для чтения в ГПД (стихи А.Л.Барто; С.Я.Маршак; рассказы В.Ю.Драгунского). 7. Сценки к праздничным датам с участием родителей. 8. классные часы по истории религиозных праздников: (Масленица, Рождество, Пасха). 9. Поддержание порядка на переменах, организация совместной деятельности | Усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса. Посильное участие в делах благотворительности, милосердия. Получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье. | 1. выполнение правил поведения в классе, школе, улице и общественных местах 2. режим дня 3. Письмо незнакомому другу 4. мини-спектакль ««Зачем быть вежливым». 5. знания о нормах поведения 6. анализ действий героев в альбоме 7. фотоотчет о жизни класса 8. рассказы детей о праздниках дома |
Раздел 3.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Формируемые ценности. Уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
Основное содержание | Виды деятельности, формы занятий | Сроки | Ответственные | Планируемые результаты | Продукт деятельности |
Первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значение творчества в жизни человека. Элементарные представления об основных профессиях. Разработка и реализация учебно-трудовых проектов. Бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам. Отрицательное отношение к лени и небрежности. | 1. Организация своего рабочего места (беседа, практикум) 2. Уход за комнатными растениями в классе и дома (еженедельный индивидуальный практикум) 3. Встречи с интересными людьми, родителями «Все работы хороши – выбирай на вкус». 4. Конкурс «Рождественская игрушка». 5. Посещение кружков рукоделия, технического моделирования. 6. Беседы: — Кем и каким я хочу быть. -Маленький, да удаленький. 7. Проект «Профессии моих родителей» | сентябрь | Усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса. Посильное участие в делах благотворительности, милосердия. Получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье. | 1. самостоятельная подготовка ученика к учебной деятельности 2.овладел навыками ухода за комнатными растениями 3. устные высказывания детей 4. игрушка, поделка 5. отзыв руководителя 6. рисунок 7. альбом рисунков класса |
Раздел 4. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Формируемые ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Основное содержание | Виды деятельности, формы занятий | Сроки | Ответственные | Планируемые результаты | Продукт деятельности |
Развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе; ценностное отношение к природе и всем формам жизни; элементарный опыт природоохранительной деятельности; бережное отношение к растениям и животным. | 1.Социальный проект « Помоги птицам»; 2. Беседа «Мусор – это вредно»; 3. Наблюдения за сезонными изменениями в природе; 4. Чтение книг о животных (Пришвин «Ребята и утята», «Четыре желания».; В.Бианки «Кто чем поёт», «Чей нос лучше», Дудин «Берегите землю», Снегирёв «Путешествие по России»). 5. День Презентаций «Мой уголок России» (готовится родителями учащихся) 6. Беседы о домашних животных; | Декабрь-март | Ценностное отношение к природе; первоначальный опыт эстетического эмоционально-нравственного отношения к природе; элементарные знания о традициях нравственно-эстетического отношения к природе в культуре русского и удмуртского народов, нормах экологической этики; первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства; личный опыт участия в экологических проектах. | 1. кормушка, дневник наблюдений, фотоотчет, оформление проекта 2. выступления детей 3. дневник наблюдений 4. анализ произведений, действий героев книг 5. презентации родителей и учащихся 6. рассказы и рисунки детей, коллекция на стенде |
Раздел 5. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Формируемые ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; самовыражение в творчестве и искусстве.
Основное содержание | Виды деятельности, формы занятий | Сроки | Ответственные | Планируемые результаты | Продукт деятельности |
Представления о душевной и физической красоте человека; формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества; интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, музыке; интерес к занятиям художественным творчеством; стремление к опрятному внешнему виду; отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости. | 1. Чтение книг («Дудочка и кувшинчик», «Цветик-семицветик», Стихи удмуртских поэтов, мифы и легенды удмуртского народа). 2. Конкурс чтецов. 3. Конкурсы рисунков к Дню защитника Отечества, к празднику мам. 4. Конкурс «Рождественская игрушка, открытка». 5. Участие в школьных праздниках: «День знаний», «Прощай Азбука», Последний звонок», 6. Социальный проект «Концерт в городском обществе слепых» 7. Посещение кукольного театра, Удмуртского национального театра, цирка. 8. Сюжетно-ролевые игры: «Ты в театре», «На дне рождения», «Учимся общаться». 9. Посещение кружков: «Работа с солёным тестом», «Рукоделие», «Техническое моделирование». | Первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире, в поведении, поступках людей; элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, наблюдение эстетических объектов в природе, в социуме, эстетическое отношение к природе и самому себе; первоначальный опыт самореализации в творческой деятельности, формирование умения реализовать себя в доступных видах творчества; мотивация к реализации эстетических ценностей в школе, семье. | 1. анализ произведений, устные высказывания детей 2. публичное выступление, анализ действий 3. анализ произведений выставки работ учащихся 4. анализ работ на выставке 5. публичное выступление 6. анализ поведения на концерте, необходимости соучастия 7. архитектура и интерьер 8. сценки для одноклассников 9. выставка работ учащихся и отзывы руководителя |
Фрагмент программы духовно-нравственного развития и воспитания
МОУ «СОШ № 50»
Составители: Ю.Т.Никонов, директор школы; И.Д.Горбунова, заместитель директора по НМР; Л.Ю.Суетина, заместитель директора по ВР; С.Ф.Балагатдинова, заместитель директора по УВР; М.С.Караганская, заместитель директора по социальной работе, Р.Б.Гайнуллина, директор музея
В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся школы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.
· Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
· Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
· Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка. В младшем подростковом – подражание героям, имеющие ярко выраженный характер и поведение, в старшем подростковом – подражание социально-приемлемым образам, помогающие их социализации в обществе.
Принцип диалогического общения.
Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних. Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании личности.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание обучающихся. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, города, края, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Содержание работы
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
— элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
— представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
— элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
— элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
— интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
— уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
— ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
— начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
— элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;
— интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Удмуртии, Ижевска;
— стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, города, района;
— любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу, России;
— уважение к защитникам Родины;
— умение отвечать за свои поступки;
— негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
— первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
— различение хороших и плохих поступков;
— представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
— элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
— уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
— установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
— бережное, гуманное отношение ко всему живому;
— знание правил этики, культуры речи;
— стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
— представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
— отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
—
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
— первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
— уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
— элементарные представления об основных профессиях;
— ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
— элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
— первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
— умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
— умение соблюдать порядок на рабочем месте;
— бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
— отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
— развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
— ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
— элементарный опыт природоохранительной деятельности;
— бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
· представления о душевной и физической красоте человека;
· формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
· интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
· интерес к занятиям художественным творчеством;
· стремление к опрятному внешнему виду;
· отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Для реализации программы используются следующиеметоды: наглядный, словесный, практический.
Наглядный метод используется во время:
— экскурсий;
— наблюдений;
— просмотра видеофильмов;
— рассматривания книжных иллюстраций, репродукций, предметов;
Словесный метод представляется наиболее эффективным в процессе:
· чтения литературных произведений;
· бесед с учащимися;
· диспутов;
· ответов на вопросы педагога, детей;
· проведения разнообразных игр (малоподвижные, сюжетно-ролевые, дидактические, игры-драматизации и др.);
· разбора житейских ситуаций;
· проведения викторин, конкурсов, тематических вечеров;
Практический метод используется, когда необходимы
— организация продуктивной деятельности (выставки, конкурсы, концерты);
— проведение тематических классных часов;
— организация работы по созданию исследовательских работ учащихся;
— проведение экскурсий различной направленности;
— организация вечеров с родителями, для родителей и сверстников;
— проведение родительских собраний, занятий родительского всеобуча.
Проведение классных часов в начальной школе «Природа – глазами души» авторов А.Лопатиной, М.Скребцовой, направленных на формирование духовно-нравственных ценностей.
№ | Тема |
— | Мир природы |
— | Удивительное чудо природы |
— | Природа и человек |
— | Портрет солнца |
— | Чему нас учит солнце |
— | Глаза солнца |
— | Свет души |
— | Фея света |
— | Бесконечность неба |
— | Сокровища неба |
— | Портрет облака |
— | Волшебная страна облаков |
— | Звездочка души |
— | Что умеют делать звезды |
— | Куда падают звезды |
— | Звездное небо |
— | Где живет ветер |
— | О чем шумит ветер |
— | Дождевая капелька |
— | Кому нужен дождик |
— | Добрый дождик |
— | Гнев стихии |
— | Добрая гроза |
— | Как радуга землю украшает |
— | Радости волшебная дуга |
— | Радуга в сердце человека |
— | Портрет воды |
— | Вода – наше богатство |
— | Чистый голос воды |
— | Тайна моря |
— | Человек и вода |
— | Земля – матушка |
— | Разговоры Земли |
— | Земля и люди |
— | Дары земли |
— | Земля – планета |
— | Земля глазами космонавтов |
— | Горная высь |
— | Горы и человек |
— | Знакомимся с цветами |
— | Цветы любви и надежды |
— | Разноцветное платье земли |
— | Цветы в жизни человека |
Работа школьного музея.
Проект «107-я Кенигсбергская ордена Александра Невского гаубичная артиллерийская бригада большой мощности»
Время и социокультурная ситуация в мире, стране требуют формирования духовно-нравственной личности. Для этого необходимы:
· воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
· воспитание нравственных чувств и этического сознания;
· воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
· воспитание ценностного отношения к историческому прошлому России, Удмуртии, формирование представлений об исторических идеалах и ценностях.
Синтез этих составляющих в конечной стадии их формирования (выпуск) обеспечит новообразование в структуре личности: ее самосознание, самоуправление, самовоспитание на основе системы ценностных ориентаций и определит поведенческую и деятельностную программу жизненного пути человека, способного преобразовывать действительность, изменять и строить окружающий мир.
На выходе из школы выпускник — личность, способная создать самого себя, наполнить собственным нравственным содержанием идею Человека, а в конечном итоге изменить и создать новый мир, образ жизни города, края, страны, где свободное развитие каждого является залогом свободного развития всех.
Стратегическая цель проекта:
¾ создание единого воспитательного пространства в школе, обеспечивающего максимум условий для гражданского, патриотического, интеллектуального, нравственного и духовного развития детей.
Задачи проекта:
¾ Педагогические:
· развивать интерес к истории, историческому наследию родного края, изучению жизнедеятельности участников войны наших земляков, ветеранов и участников локальных войн;
· прививать учащимся интерес к научно-исследовательской работе, музейной деятельности.
¾ Здоровьесберегающие:
· создавать необходимый инновационный потенциал организационных, методологических, методических предпосылок для комплексного решения проблемы укрепления и сохранения здоровья детей;
· разработать комплекс мер по воспитанию здорового образа жизни, охране и укреплению здоровья.
· создать систему общественной поддержки, оценки результатов с помощью родителей.
¾ Воспитательные:
· воспитывать патриотизм и гражданственность учащихся;
· воспитывать потребность в здоровье, здоровом образе жизни;
· развивать умение управлять своим здоровьем;
· воспитывать стремление к совершенствованию физического здоровья;
· воспитывать стремление к укреплению нравственно-психического здоровья.
Содержание проекта:
Школьный музей «107-я Кенигсбергская ордена Александра Невского гаубичная артиллерийская бригада большой мощности» был создан в 1983 году. Инициатором создания музея выступил участник, ветеран Великой Отечественной войны, Кондратьев Николай Иванович, руководство школы поддержало данную инициативу. Работа началась, по существу, с нуля. Первым помощникам в создании музея стал сам Николай Иванович и школьный штаб «Поиск» с руководителем Замятиной Л.Е. Для музея была выделена комната, начался сбор материалов. Сейчас музей занимает 1 комнату, в нем несколько сменных экспозиций, которые постоянно пополняются, систематизируются и обновляются. Структура связей музея и его деятельности как центра воспитательной системы школы представлена в приложениях. Музей обладает всеми возможностями, чтобы стать центром воспитательной системы школы, т.к. гражданско-патриотическое направление в работе является одним из ведущих.
Деятельность музея строится по следующим направлениям :
· Работа с детским активом: подготовка и проведение тематических экскурсий (создана группа экскурсоводов из числа учащихся 5-9 классов для учащихся начального звена); поиск и сбор информации, работа с архивными материалами, написание исследовательских работ учащимися; создание картотеки.
· Работа с учащимися школы, района, города: проведение тематических экскурсий по истории создания музея и боевом пути «107-я Кенигсбергской ордена Александра Невского гаубичной артиллерийской бригады большой мощности», об участниках Великой Отечественной войны, награждённых орденами и медалями, по описанию жизнедеятельности отдельных ветеранов «Бригады» и их вклада в развитие школьного музея; проведение встреч, линеек, классных часов с приглашением ветеранов войны, участников локальных войн; проведение гражданско-патриотических и интеллектуально-творческих игр, конкурса военных песен и стихов о войне «Я не был на той войне», исследовательская работа в создании сборника рефератов «Страницы Великой Отечественной войны в истории Удмуртии».
· Работа с учителями: проведение семинаров, педсоветов, круглых столов.
· Работа с общественностью: приглашение ветеранов войны, офицеров запаса, традиционно проходит встреча трёх поколений — ветераны Войны, представители военкомата и учащиеся школы.
Ресурсное обеспечение проекта:
1. Материально-техническое обеспечение, ресурсы школьного музея «107-я Кенигсбергская ордена Александра Невского гаубичная артиллерийская бригада большой мощности».
2. Кадровое обеспечение: директор музея, педагоги-организаторы, классные руководители, Совет старшеклассников, Совет музея.
Механизмы, этапы и сроки реализации проекта:
Данный проект является одной из составляющих Программы развития школы и рассчитан на год.
Этапы реализации проекта:
— 1-й этап – подготовительный: август-сентябрь
— 2-й этап – основной: сентябрь-май
— 3-й этап – итоговый: июнь-август
Механизмами достижения поставленных целей должна стать работа по следующим разделам:
— Организационно-методический цикл проекта:
№ п/п | Формы деятельности | Срок исполнения | Ответственные |
1. | Назначение ответственных за разработку и реализацию проекта в целом. | Август | Никонов Ю.Т. |
2. | Разработка проекта. | Сентябрь – октябрь | Суетина Л.Ю. Гайнуллина Р.Б. |
3. | Разработка и утверждение плана работы музея «107-я Кенигсбергская ордена Александра Невского гаубичная артиллерийская бригада большой мощности» | Сентябрь | Гайнуллина Р.Б. |
4. | Проведение педсовета «Формы педагогической деятельности с использованием ресурсов школьного музея «107-я Кенигсбергская ордена Александра Невского гаубичная артиллерийская бригада большой мощности» | Декабрь | Суетина Л.Ю. |
4. | Создание актива музея. | Сентябрь | Гайнуллина Р.Б. |
5. | Подготовка новой группы экскурсоводов. | Сентябрь – декабрь | Гайнуллина Р.Б. |
6. | Консультирование классных руководителей по составлению плана воспитательной работы (раздел взаимодействия с музеем классных коллективов) | Сентябрь | Педагоги-организаторы |
7. | Утверждение группы учащихся, ведущих исследовательскую работу и участвующих в создании сборника рефератов «Страницы Великой Отечественной войны в истории Удмуртии» | Октябрь | Научно-методический совет |
8. | Консультирование по написанию исследовательских работ. | Ноябрь — январь | Гайнуллина Р.Б. Суетина Л.Ю. Горбунова И.Д. |
— Воспитательно-образовательный цикл проекта:
№ п/п | Формы деятельности | Срок исполнения | Ответственные |
1. | Проведение классных часов в музее. | Сентябрь | Гайнуллина Р.Б., классные руководители 1-10 классов |
2. | Проведение первого классного часа в 1-х классах в музее. | Сентябрь | Гайнуллина Р.Б., классные руководители 1-х классов |
3. | Проведение классных часов в форме встреч с ветеранами войны, участниками локальных войн. | Ноябрь, апрель | Гайнуллина Р.Б., классные руководители 2-10-х классов |
4. | Проведение встреч с представителями военкоматов. | Декабрь, февраль | Осотова Т.Н., классные руководители |
5. | Проведение уроков мужества в музее. | В течение года | Осотова Т.Н., классные руководители |
6. | Проведение классных родительских собраний в музее по тематике духовно-нравтсвенного, патриоческого воспитания с использованием видеотеки музея. | В течение года | Классные руководители, Гайнуллина Р.Б. |
7. | проведение гражданско-патриотических и интеллектуально-творческих игр, конкурса «Военных песен» и стихов о войне «Я не был на той войне» | В течение годе | Гайнуллина Р.Б., педагоги-организаторы |
— Научно-исследовательский цикл проекта:
№ п/п | Формы деятельности | Срок исполнения | Ответственные |
1. | Подготовка исследовательских работ и рефератов «Страницы Великой Отечественной войны в истории Удмуртии» | Октябрь — январь | Гайнуллина Р.Б. |
2. | Защита исследовательских работ в присутствии ветеранов на научно-практической конференции учащихся. | Февраль | Гайнуллина Р.Б., Суетина Л.Ю. |
3. | Поиск и сбор материалов по истории развития спорта в Удмуртии, систематизация и обновление экспозиций музея, пополнение фондов музея. | В течение года | Гайнуллина Р.Б.. |
4. | Участие в районной научно-практической конференции старшеклассников «Юность — науке и технике» | Март | Суетина Л.Ю., Гайнуллина Р.Б. |
6. | Участие в республиканской творческой познавательной игре «Я – гражданин России» | Ноябрь-апрель | Гайнуллина Р.Б. |
7. | Участие в республиканской игре «День единения народов» | Апрель | Гайнуллина Р.Б |
8. | Участие в республиканском конкурсе «Молодежные краеведческие чтения «Удмуртия многонациональная» | Октябрь | Гайнуллина Р.Б |
Ожидаемые результаты проекта:
— Увеличение количества участников научно-практических конференций школьников по направлению проекта до 3-5 человек;
-увеличение количества участников конкурсов стихов и песен по заявленным тематикам до 95%; расширение границ переписки с музеем посёлка Шолья, носящим то же имя, с музеем школы в городе Москве, носящим имя «107-ой Кёнигсбергской ордена Александра Невского гаубичной артиллерийской бригады большой мощности»;
-расширение границ посещения музеев города, выставок, организация экскурсий, направленных на духовно- нравственное и гражданско-патриотическое воспитание;
— подготовка новых экскурсоводов;
— методические разработки классных часов, интеллектуально-творческих игр, практикумов, семинаров и т.п. по духовно-нравственному, гражданско-патриотическому направлению;
— принятие как можно большим количеством учащихся принципов нравственного поведения.
Дальнейшее развитие проекта:
· развитие общественных организаций (скауты, волонтеры, правовые отряды, движение «Юность»), основными принципами которых является формирование духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания, а также здорового образа жизни, воспитание потребности в здоровье.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
День Знаний;
День Здоровья;
День Учителя;
Посвящение в ученики;
День Матери;
Новый год;
Татьянин день;
Масленица;
День защитников Отечества;
День прекрасных женщин;
День Победы;
Слёт отличников и ударников;
Последний звонок;
День детства;
Выпускные вечера.
Курс «Основы светской этики»
Элективный курс «Твой выбор»
Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы, направленные на духовно-нравственное воспитание:
— Объединение дополнительного образования « ИЗОстудия»;
— Объединение дополнительного образования «Бисероплетение»;
— Объединение дополнительного образования «Бумагопластика»;
— Танцевальный коллектив «Самоварчик»;
— Музыкальное объединение «Весёлые нотки»;
— Спортивная оздоровительная гимнастика «Здравушка»;
— Спортивные секции и кружки: плавание, футбол, хоккей, у-шу, баскетбол, гандбол.
Чикурова М.В., к.п.н., заместитель директора по НМР МУ «Муниципальный методический центр»
Вахрушева Н.А., методист МУ «Муниципальный методический центр»
Смирнова Е.С., редактор, методист МУ «Муниципальный методический центр»
ФРАГМЕНТЫ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ НА СТУПЕНИ НОО ПО ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ (ОПЫТ РАБОТЫ ОУ № 5, 11, 16, 69, 73, 87, 100)
ОТ СОСТАВИТЕЛЕЙ
С начала 2011-2012 учебного года все образовательные учреждения должны иметь основную образовательную программу начального общего образования (НОО) в соответствии с ФГОС второго поколения, утвержденным приказом МО и Н РФ от 06.10.2009 № 373.
Федеральный государственный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования. Как превратить концептуальные идеи, заложенные в новом стандарте, в практические разработки учителя-практика – на этот вопрос помогут ответить методические рекомендации, составленные методистами МУ «Муниципальный методический центр». При составлении рекомендаций выявлен и использован научно-методический потенциал и опыт образовательных учреждений города. В представленном материале предложены модели организации образовательного процесса с учетом урочной и внеурочной деятельности (фрагменты программы).
Сборник предназначен для педагогов, руководителей образовательных учреждений и может быть ориентиром для руководителей при составлении собственной программы.
Все тексты даются в авторской редакции.
МУ «Муниципальный методический центр», 2011
Требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к «Программе формирования культуры здорового и безопасного образа жизни»
Программа должна представлять собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни должна обеспечивать:
¾ пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью);
¾ формирование установки на использование здорового питания;
¾ использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
¾ соблюдение рекомендуемого врачами режима дня;
¾ формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей (сниженная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
¾ становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
¾ формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, а также развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены.
Глоссарий
Здоровье – психическое, физическое, душевное и социальное благополучие, что включает три основных признака здоровья: 1)структурная и функциональная сохранность органов и систем человека; 2)индивидуальная приспособляемость к физической и социальной среде; 3)сохранность привычного самочувствия. Важным компонентом общего здоровья является его психическое здоровье, которое подразумевает соответствие «Я» социальным требованиям.
Здоровый образ жизни – поведение человека, направленное на укрепление своего здоровья с объективной или субъективной точки зрения.
Здоровьесберегающая инфраструктура – соответствующие требования к зданию ОУ, наличие в нем оснащенных помещений для организации питания, медобслуживания, занятия оздоравливающими комплексами, наличие квалифицированных специалистов.
Идентификация – 1) признание сходства между какими-либо событиями, объектами и людьми; 2) как классификация — отнесение объектов или индивидов к тому или иному классу; 3)процесс, при котором индивид относит к себе характеристики другого человека; 4)процесс, при котором ученик моделирует свое поведение в соответствии с поведением своих родителей, стараясь стать на них похожим, чтобы ослабить внутреннюю тревогу и конфликт.
Культура – 1)совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человечеством; 2)совокупность духовных ценностей и норм; 3)высокий уровень чего-либо, высокое развитие, например, культура труда, культура речи.
Мотив – побудительная причина, повод к действию, побуждение к деятельности.
Мотивация – совокупность мотивов или процесс регуляции деятельности с помощью мотива, т.е. динамичное образование. Мотив может быть как осознаваемым, так и неосознаваемым.
Релаксация – состояние расслабленности, покоя, навыки эмоционального и психофизиологического расслабления.
Социокультурная адекватность – принятие лучших культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических традиций граждан РФ, приобщение к базовым общечеловеческим ценностям.
Социализация – процесс усвоения индивидом определенных знаний, норм, ценностей и социальных умений, контакты индивида со сверстниками, что позволяет вхождению в общество.
Физическая культура – ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких, педагогов, сверстников; следование принципам здорового образа жизни и здоровьесбережения.
Работаем по новым стандартам: методические материалы для руководителей и учителей образовательных учреждений
Нормативно-правовое обеспечение здоровьеформирующей деятельности в школе (Н.Н.Нежнина, профессор Ивановской государственной медицинской академии, доктор медицинских наук и др. // Народное образование. 2010.№2)
С 2008 года в нормативно-правовые документы федерального уровня наряду с формулировками «сохранение и укрепление здоровья обучающихся и воспитанников» вводится понятие «здоровьеформирующее образование».
Основываясь на опыте общеобразовательных учреждений Ивановской области, предлагаем следующую систематизацию направлений здоровьеформирующей деятельности школы:
¾ оптимизация санитарно-гигиенических условий обучения;
¾ рациональная организация учебного процесса и режима учебной нагрузки;
¾ обеспечение полноценного питания детей в образовательном учреждении;
¾ совершенствование системы физического воспитания;
¾ обеспечение психологического комфорта всем участникам образовательного процесса;
¾ использование здоровьесберегающих образовательных технологий;
¾ широкое использование программ образования в сфере здоровья;
¾ интеграция в учебно-воспитательный процесс оздоровительных мероприятий;
¾ обеспечение семейного консультирования, ориентированного на укрепление здоровья и улучшение социальной адаптации ребёнка;
¾ организация работы по укреплению здоровья учителей;
¾ обучение педагогических кадров по вопросам охраны здоровья детей;
¾ проведение мониторинга здоровья.
Остановимся более подробно на анализе реализации этих направлений в деятельности образовательных учреждений Ивановской области, победителей приоритетного национального проекта «Образование». Наиболее широко реализуется направление по физическому воспитанию учащихся. Более 60% детей занимаются в спортивных секциях и танцевальных кружках при школах. Важно, что и дети с нарушениями здоровья вовлечены в процесс физического воспитания. Так, охват учащихся специальной медицинской группы занятиями составляет в среднем от 60% до 80%. В связи с этим отметим, что в настоящее время назрела необходимость разработки федеральных нормативных документов по более чёткой регламентации работы образовательных учреждений в сфере физического воспитания детей, имеющих нарушения здоровья. В этих документах должна быть определена минимальная наполняемость групп для занятий, даны более точные рекомендации по распределению детей на медицинские группы, учитывающие не только диагноз, но и функциональное состояние организма.
Большая роль уделяется школами формированию здорового образа жизни. Практически все образовательные учреждения включают вопросы формирования здорового образа жизни в предметы области ОБЖ, физического воспитания и естествознания. До 20% школ рассматривают эти вопросы на всех предметах младшей ступени обучения.
Все образовательные учреждения имеют программы деятельности по пропаганде здорового образа жизни, например: «Здоровая школа», «Формирование здорового жизненного стиля», «Искусство быть здоровым» др. Охват горячим питанием детей составляет от 70% до 90%. Отметим, что 61% школ регулярно включают свежие фрукты и овощи в рацион.
Медицинские кабинеты имеются у 63% сельских и 100% городских школ. Отмечается медико-педагогическое взаимодействие в вопросах формирования здорового образа жизни. В этом направлении представляет интерес опыт регионального инновационного проекта «Межведомственная система медико-психолого-педагогического сопровождения детей с использованием автоматизированного мониторинга», который реализуется с 2006 года. Его значимый результат – разработка автоматизированных компьютерных программ, которые облегчают анализ данных комплексных профилактических осмотров школьников и выдают индивидуальные рекомендации по дифференцированному подходу к обучению, воспитанию и оздоровлению учащихся.
Методологические основы оценки здоровья человека (Методические рекомендации.- Р.И.Айзман и др. Мониторинг здоровья учащихся и педагогов с применением компьютера и программных средств // Народное образование. 2010.№6).
В основу методологического подхода оценки здоровья человека положены следующие основополагающие принципы:
1) здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов (ВОЗ). Такой подход позволяет оценивать здоровье с помощью доступных для исследования показателей;
2) уровень здоровья можно оценить количественно, если принять за основу величину резервных возможностей организма. В связи с этим можно использовать различные нагрузочные пробы, позволяющие выявить объем резервных возможностей;
3) организм и среда его обитания – единое целое, что обусловливает взаимные влияния друг на друга (модель);
4) детский организм находится в постоянном развитии, поэтому параметры, характеризующие его здоровье, в онтогенезе изменяются. Следовательно, при оценке здоровья детей и подростков необходимо учитывать не только отсутствие имеющихся заболеваний, но в первую очередь динамику процессов;
5) при характеристике здоровья важен интегративный подход, учитывающий динамику физического развития, функционального, психо-эмоционального состояния организма и среду обучения, которая должна иметь здоровьесберегающий характер.
Эти принципы легли в основу разработанного мониторинга здоровья учащихся и педагогов. Методика для учащихся включает следующие тесты:
¾ оценка физического развития (проводят медработники);
¾ оценка функционального состояния и физической подготовленности (проводят учителя физической культуры);
¾ оценка уровня социально-психологической адаптации к школе (проводят учителя начальных классов);
¾ отношение к своему здоровью и здоровому образу жизни (проводят учителя начальных классов);
¾ оценка различных видов памяти (механической, смысловой, образной) (проводят сами обследуемые под контролем психолога);
¾ оценка нейродинамических свойств нервной системы, позволяющая судить о состоянии нервных процессов (соотношение возбудительных и тормозных процессов, скорость зрительно-моторных реакций) (проводят сами обследуемые под контролем психолога);
¾ квалификационная характеристика школы, определяющая уровень организации здоровьесберегающей деятельности учреждения (заполняется руководителем школы).
Мониторинг здоровья учащихся состоит из нескольких этапов и выполняется разными сотрудниками учебного заведения (табл.1).
Таблица 1
Этапы мониторинга здоровья
Этап | Что оценивается? | Исполнитель |
Оценка социально-психологической адаптации (для 1-классников – готовность к обучению в школе) | Успеваемость, учебная активность, усвоение знаний, межличностные отношения, социальная самооценка человека, ценностные ориентации, готовность к обучению | Учителя, социальные педагоги |
Характеристика физического развития и функционального состояния(физическое здоровье) | Длина и масса тела, окружность грудной клетки, уровень физического развития, адаптивность кардио-респираторной системы на нагрузки. Оценка группы здоровья, уровня физической подготовленности(скорость, сила, выносливость, гибкость, координация) | Медицинские работники, учителя физкультуры |
Психофизиологические показатели (нейродинамические) | Сила, подвижность, уравновешенность, лабильность нервных процессов, тип ВНД, функциональная ассиметрия мозга, скорость сенсомоторных реакций, работоспособность головного мозга | Психологи, психофизиологи |
Психо-эмоциональное состояние | Уровень личностной, реактивной и школьной тревожности, уровень стрессоустойчивости, мышление, интеллект, память и ее виды, внимание, личностные свойства | Психологи |
Квалификационная характеристика школы здоровьесберегающего типа | Материально-технические условия; кадровое обеспечение; медицинское обслуживание; организация питания; организация физического воспитания; политика формирования ЗОЖ; взаимоотношения с родителями; внешние связи. | Руководители ОУ |
Протокол обследования физического развития, функциональных резервов и физической подготовленности учащихся содержит следующую информацию (см. приложения 1 и 2).
Приложение 1(для медработников) Приложение 2 (для учителя физкультуры)
ФИО обучаемого………………………… Длина тела, см…………………………… Масса тела, кг…………………………… ОГК, см………………………………….. Тип осанки………………………………. Стопа…………………………………….. Группа здоровья………………………… Острота зрения, м………………………. правый глаз……………………………… левый глаз………………………………… Острота слуха, м…………………………. правое ухо………………………………. левое ухо………………………………… Группа физ.развития….............................. Частота простудных заболеваний……… Количество пропусков занятий по болезни, дней……………………………. | ФИО обучаемого……………………….. Кистевая сила, кг………………………… правая рука/ левая рука…………………. Становая сила, кг………………………… ЖЕЛ, мл………………………………….. ЧСС в покое, уд/мин……………………. Кол-во сгибаний-разгибаний рук в упоре лёжа, раз…………………………………. Кол-во подтягиваний на перекладине….. Вис на перекладине, сек………………… Поднимание туловища(раз за 30 сек)…... Прыжки в длину с места, см……………. Наклон туловища, см……………………. Бег 30 м (60, 100м), сек…………………. Челночный бег 3х10 м, сек…………….. ЧСС после степ-теста на минуте: За 10 сек/ за 30 сек/за 30 сек/за 30 сек….. АД на 1-й мин.после нагрузки, мм. рт. ст.САД/ДАД……………………………… |
Результаты обследования, внесённые в протоколы, затем вводятся для каждого обследуемого персонально в базу данных компьютерной программы, которая адекватно отражает морфо-функциональное развитие учащегося, формирует интегральную оценку физического здоровья, физической подготовленности и психо-эмоционального состояния. Затем индивидуальные показатели сопоставляются со средней возрастно-половой нормой и составляется индивидуальный электронный паспорт физического и психического здоровья.
Цель мониторинга здоровья – на основе данных об индивидуальных особенностях и возможностях организма обеспечить:
¾ сохранение здоровья в процессе индивидуального развития и обучения за счет коррекции учебно-воспитательного процесса и аргументированных индивидуальных рекомендаций по развитию здоровья на основе мониторинга. Например, если у обследуемого выявляется высокий уровень психоэмоционального напряжения, страх проверки знаний, отвечать у доски, то ему рекомендуется посещение и работа с психологом, а учителям целесообразно некоторое время проверять знания путем письменных работ;
¾ индивидуальный подход к организации учебно-воспитательного процесса с учетом психофизиологических особенностей каждого учащегося. Так, при выявлении низких значений механической памяти следует рекомендовать занятия по развитию этого качества: заучивание стихов, песен, повторение материала и т.д. В то же время дети, имеющие высокие показатели психосоциального развития, должны получать соответствующую интеллектуальную нагрузку;
¾ коррекцию учебно-воспитательного процесса для достижения наибольшей эффективности. Например, если учитель физкультуры выявил у ученика Н. низкие силовые качества и выносливость, то он должен строить занятия с ним таким образом, чтобы развить эти качества и достичь более качественного физического развития.
Порядок проведения мониторинга
Обследование должно проводиться ежегодно в начале учебного года (конец сентября – начало октября, когда заканчиваются процессы адаптации после летних каникул) и в конце учебного года (конец апреля – май). Это позволит увидеть динамику всех процессов в течение учебного года, что будет отражать позитивные и негативные эффекты учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении.
Рекомендуется педколлективу рассказать родителям о принципах обследования, задачах, методиках, пригласить их в помощники. После обследования педагоги школы проводят консультации, демонстрируя родителям результаты их детей, советуют, как развивать те или иные качества. Таким образом, в результате организуется совместная работа родителей и педагогического коллектива по оценке и формированию здоровья.
Из опыта работы образовательных учреждений города Ижевска по составлению основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с ФГОС (второго поколения)
Программа «Комплексные меры по формированию ценностных установок и жизненных приоритетов на здоровье и здоровый образ жизни у участников образовательного процесса МОУ «СОШ №100» на 2011-2016 годы» (фрагмент)
Составители: Г.В. Власова, заместитель директора по НМР; М.М. Сурнина, заместитель директора по УВР; Л.Н.Колыева, учитель русского языка и литературы; Н.Н. Корепанова, зам. директора по ВР; Н.А.Иванова, социальный педагог, учитель английского языка; С.Г.Зарецких, психолог, учитель музыки
Паспорт программы
Заказчик программы: | Администрация школы МОУ СОШ №100 |
Цели программы: | — создание условий для занятий детей и подростков физической культурой, спортом и работе с учащимися в МОУ «СОШ №100» г. Ижевска ; — формирование, укрепление и сохранение здорового образа жизни всех участников образовательного процесса. |
Задачи программы: | — активизация внимания общественности к проблеме сохранения и укрепления здоровья детей; — развитие и укрепление системы взаимосвязи и сотрудничества всех заинтересованных служб; — внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс; — формирование у учащихся осознанного выбора здорового образа жизни; — повышение уровня физической подготовки школьников; — создание адаптивной образовательной среды для учащихся с проблемами в здоровье и развитии; — обеспечение каждому ребенку физиологического и психологического комфорта в школе; — внедрение результатов экспериментальной деятельности МОУ СОШ №100« Спортивно ориентированное физическое воспитание — здоровьеформирующая технология» |
Сроки реализации программы: | 2011-2016 годы. |
Источники финансирования: | местный бюджет в пределах выделяемых средств, предусмотренных на выполнение программы |
Ожидаемые конечные результаты реализации программы: | — привлечение внимания общественности к опыту работы школы и расширению материально-технических возможностей для совершенствования оптимального учебно-воспитательного процесса, конечной целью которого является выполнение важнейшего социального заказа – формирования личности, способной с наибольшей пользой для себя и общества жить и работать в современных условиях; — повышение профессиональной компетентности педагогов и работников школы в сохранении и укреплении физического и нравственного, морального и социального здоровья школьников; — укрепление здоровья подрастающего поколения, снижение уровня заболеваемости детей в ОУ; — укрепление морально-психологического здоровья учащихся, развитие их коммуникативных способностей, нравственное и эстетическое усовершенствование личности каждого ребенка; — усиление пропаганды здорового образа жизни средствами массовой информации; — повышение уровня физической подготовки подрастающего поколения; — повышение эффективности психологической и медицинской помощи детям; — совершенствование системы физического и санитарно-гигиенического воспитания в ОУ; — совершенствование системы подготовки спортсменов высокого класса из числа одаренных детей |
Система организации контроля за исполнением программы: | — ежегодное рассмотрение хода выполнения программы на совещаниях при директоре, семинарах классных руководителей, Совете старшеклассников, родительских собраниях |
Индикаторы: | — выполнение школьной программы до 100%; — укомплектование нормативно — правового пакета по вопросу повышения роли физ.культуры |
-охват детей, занимающихся физической культурой, спортом и туризмом до 70% ; -посещение уроков физ.культуры до 100%; -повышение результативности участия обучающихся во Всероссийской олимпиаде школьников по физической культуре до 20 %, городских соревнованиях по мини-футболу, легкой атлетике, волейболу, баскетболу, лыжам, шахматам -10% | |
— итоги сдачи зачета в 9 классах -100%; — увеличение процента учащихся 9-х классов, выбравших экзамен по физической культуре – 10%; -увеличение доли выпускников ОУ, поступивших в ВУЗы физкультурного направления до 2%; — увеличение количество учащихся, вовлеченных в эксперимент до 25%; | |
-совершенствование потенциала: 1.учителей физ.культуры, имеющих высшее образование — 100% 2.аттестованных — на высшую квалифицированную категорию до 90%; — на 1 квалифицированную категорию до 10% ; — оборудование учебных помещений спортивным инвентарем до 100% |
Статистические данные в связи с демографическим спадом:
— средняя продолжительность жизни по стране уменьшилась на 6-8 лет;
— резко сократилась рождаемость;
— только 15% детей рождаются практически здоровыми, около 7% выпускников средних школ признаются практически здоровыми, более 50% имеют различные функциональные нарушения. Уровень жизни многих жителей г. Ижевска низок, резко снизились требования к составу и качеству пищевых продуктов. Несбалансированность питания, излишнее употребление углеводной пищи, как наиболее дешевой, способствует развитию ожирения, болезням обмена веществ, кариеса и другим заболеваниям;
— недостаточность этического воспитания является главной причиной низкой культуры, приобщения молодежи к алкоголю, курению, наркотикам, полного безразличия к жизни;
— главной отдушиной в жизни ребенка, жаждущего общения, нередко становится экранный мир.
Многочасовое сидение у экранов телевизоров, работа с компьютером приводят к росту заболевания глаз, нарушениям опорно-двигательного аппарата. Результатом гиподинамии являются многочисленные невротические, сердечно-сосудистые заболевания и другие; острой и требующей срочного решения является проблема низкой физической подготовки учащихся, около 60% юношей допризывного и призывного возраста не выполняют нормативов по физической подготовке. Неблагоприятные перемены в состоянии здоровья являются причиной профессиональных ограничений в ряде массовых профессий, затрудняют призыв в ряды Вооруженных сил.
К сожалению, вышеуказанные факты, несомненно, отражаются на уровне здоровья учащихся нашей школы. Уровень здоровья учащихся средней школы № 100 по медицинским группам на начало и конец учебного года 2010-2011учебный год:
медицинская группа | начало учебного года | конец учебого года | % на начало года | % конец года |
всего учащихся | 1158 | 1149 | ||
основная | 843 | 812 | 72,79 | 70,67 |
подготовительная | 267 | 281 | 23,05 | 24,45 |
специальная | 34 | 42 | 2,9 | 3,65 |
освобождён на 1 год | 14 | 14 | 1,2 | 1,21 |
В 2010 году из1149 учащихся выявлено с отклонениями в состоянии здоровья 337 учащихся, что составляет 30%.
За период школьного обучения у детей в 5 раз вырастает частота нарушения зрения, в 3 раза – патология пищеварения и мочеполовой системы, в 5 раз – нарушение осанки, в 4 раза – нервно-психических расстройств. Отмечена прямая связь между школьными нагрузками и состоянием здоровья: у многих учащихся ухудшается самочувствие к концу учебного дня, более 60% учащихся плохо засыпают, сказываются учебные перегрузки после 6-7 уроков, а в старших классах зачастую и 8 уроков; на выполнение домашних заданий многие школьники тратят 3-4 часа ежедневно. Налицо нервное переутомление, которое, хронически накапливаясь, приводит и к подрыву здоровья, и к падению интереса к учебе. Анализ динамики нервно-психического здоровья детей в школьный период показывает, что абсолютно здоровыми и оптимально адаптированными можно считать 1/3 первоклассников, к шестому году обучения таких детей становится около 22 %.
Динамика заболеваний (дети из благополучных семей)
№ | Заболевания учащихся в ОУ: | 2008г. | 2011г. |
1 | Заболевание сердечно-сосудистой системы: | 5% | 3,5% |
2 | Заболевание бронхо-легочной системы: | 4% | 3,0% |
3 | Заболевание органов пищеварения: | 15% | 13,5% |
4 | Нарушение зрения и слуха: | 16,6% | 15,4% |
5 | Заболевание ЦНС: | 6% | 4,8% |
6 | Заболевание костно-мышечной системы: | 5,3% | 4,8% |
7 | Нарушение слуха | 10% | 8,7% |
8 | Вегетососудистая дистония | 20% | 22,6% |
9 | Другие: | 19% | 18,5% |
В сравнении с 2008 годом уменьшился процент учащихся с заболеваниями сердечно-сосудистой системы, заболеваний органов пищеварения, с нарушениями зрения, заболеваниями Ц.Н.С., но увеличился процент с учащихся с диагнозом — вегетососудистая дистония.
При анализе статистических данных состояния здоровья учащихся города Ижевска отмечается рост числа заболеваний. Усугубляется положение тем, что в школах не уделяется должного внимания созданию оптимальных санитарно-гигиенических условий, условий здоровья на уроках, формированию благоприятного социально-психологического климата в школьном коллективе, степени развития туризма и краеведения, не на должном уровне происходит изменение подходов к урокам физической культуры, их совершенствованию, не на должном уровне используются ресурсы дополнительного образования. Содержание спортивно-массовой работы стереотипно, родители практически не вовлечены в совместную деятельность семьи и школы по формированию у детей осознанного отношения к своему здоровью, стимулированию здорового образа жизни, не прослеживается тесная взаимосвязь с медицинской службой, нет взаимозаинтересованности. Поэтому необходимо активно работать над реализацией Программы, так как проблема организации помощи ребенку в сохранении, укреплении и формировании здорового образа жизни весьма актуальна.
Выполнение мероприятий Программы позволит:
¾ создать нормативно-правовую базу развития физической культуры и спорта в школе;
¾ увеличить число занимающихся физической культурой, спортом и туризмом;
¾ укрепить материально-спортивную базу ОУ;
¾ вести целенаправленную пропаганду физической культуры, спорта и туризма среди всех участников образовательного процесса для формирования здорового образа жизни.
I. Цели и задачи Программы
Цели:
¾ создание условий для занятий детей и подростков физической культурой, спортом и работы с подростками в МОУ СОШ №100 г. Ижевска;
¾ укрепление и сохранение здоровья всех участников образовательного процесса.
Задачи:
¾ активизация внимания общественности к проблеме сохранения и укрепления здоровья детей;
¾ развитие и укрепление системы взаимосвязи и сотрудничества всех заинтересованных служб;
¾ внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс;
¾ формирование у учащихся осознанного выбора здорового образа жизни;
¾ повышение уровня физической подготовки школьников;
¾ создание адаптивной образовательной среды для учащихся с проблемами в здоровье и развитии;
¾ обеспечение каждому ребенку физиологического и психологического комфорта в школе;
¾ внедрение результатов экспериментальной деятельности МОУ «СОШ №100» по теме « Спортивно ориентированное физическое воспитание — здоровьеформирующая технология» в образовательный процесс.
Принципы:
- принцип непрерывности физического воспитания;
- принцип личностно-ориентированного подхода;
- принцип динамического совершенствования системы оздоровления;
- принцип психологической комфортности.
Основные направления деятельности по реализации Программы:
1. Нормативно-правовое обеспечение реализации Программы:
¾ нормативно-правовое сопровождение реализации Программы;
¾ разработка нормативных документов, касающихся реализации Программы.
2. Диагностика и мониторинг состояния здоровья, физического и психического развития школьников.
Проведение комплекса диагностических мероприятий по изучению состояния здоровья детей, выявление факторов риска, состояния учебной и внеучебной нагрузки, уровня образования в области здоровья:
- особенности физического здоровья;
- диагностика заболеваний, имеющихся у учащихся;
- анализ пропусков учебных дней по болезням;
- диагностика нарушений осанки, зрения и др.;
- наблюдение за состоянием детей, состоящих на диспансерном учете;
- оценка организаций учебного процесса, учебной и внеучебной нагрузки в течение дня, недели;
- расписание учебных занятий;
- изучение эмоционального состояния ребенка;
- динамика школьной мотивации;
- исследование состояния здоровья участников эксперимента.
3. Создание валеологической службы:
· координация, организация, контроль всей валеологической работы в школе;
· деятельность валеологической службы по выполнению норм СанПина;
· внедрение научно-обоснованных принципов организации образовательного процесса;
· повышение психолого-педагогического мастерства учителя;
· разработка моделей психолого-педагогической помощи ученикам по развитию творческих способностей;
· максимальная индивидуализация образования в соответствии с возможностями, способностями, уровнем развития и состоянием здоровья каждого ребенка;
· методическая помощь в интеграции отдельных валеологических тем в предметное поле учебных дисциплин;
· разработка программ, проектов валеологического направления.
4. Медико-профилактическая работа:
· медико-профилактический контроль за физическим развитием детей;
· осуществление медико-профилактических, лечебных и реабилитационных мероприятий;
· организация профессиональных консультаций врачей;
· использование немедикаментозных методов коррекции здоровья школьников;
· организация оздоровительных мероприятий в каникулярное время.
5. Физкультурно-массовая работа:
· включение каждого ребенка в систематическое занятие физической культурой и спортом;
· обеспечение выполнения детьми суточных норм двигательной активности, повышение удельного веса и качества занятий физической культурой;
· внедрение здоровьесберегающих технологий на уроках физ.культуры;
· проведение физкультурно-массовой внеклассной работы.
- Реализация Программы в учебном процессе:
· соблюдение гигиенических нормативов объема учебной, внеучебной нагрузки и домашних заданий;
· рациональная организация учебной деятельности с учетом динамики работоспособности;
· использование здоровьесберегающих технологий обучения на основе доступности содержания, вариативности, дифференциации, межпредметной интеграции.
I. План реализации Программы (выдержки)
№ | Наименование мероприятия: | Сроки | Исполнители: |
Физическое воспитание в МОУ « СОШ №100» | |||
1 | Повышение эффективности, качества и 100% выполнение государственных образовательных Программ по физическому воспитанию в ОУ посредством их организационно-методического обеспечения. | 2011-2016г. | Администрация ОУ |
2 | Создание координационного совета по реализации программы «Комплексные меры по формированию ценностных установок и жизненных приоритетов на здоровье и здоровый образ жизни у участников образовательного процесса». | 2011г. | Администрация ОУ |
3 | Укрепление спортивных сооружений МОУ « СОШ №100» необходимым инвентарем и оборудованием, согласно существующим нормам. | 2012-2016г. | Администрация ОУ |
4 | Мониторинг состояния здоровья и физической подготовленности детей и подростков (особенное внимание заслуживает допризывный и призывной возраст) | 2011-2015г. | Администрация ОУ Заместитель директора по СОР Преподаватель — организатор ОБЖ Социально-психологическая служба |
5 | Обязательное проведение в ОУ трех уроков физической культуры в неделю, согласно государственной Программе. | 2011-2015г. | Администрация ОУ. |
6 | Обеспечение выполнения детьми суточных норм двигательной активности: утренняя зарядка, подвижные игры на переменах, систематические занятия физкультурой и спортом. | 2011-2015г. | Заместитель директора по СОР Классные руководители Заместитель директора по ВР |
7 | Осуществление тестирования уровня физической подготовленности учащихся ОУ | 1 раз в год | Администрация ОУ Заместитель директора по СОР Преподаватель — организатор ОБЖ |
8 | Осуществление тестирования уровня физической подготовки учащихся допризывного возраста. | Ежегодно. | Преподаватель — организатор ОБЖ |
Организация учебной работы | |||
1 | Контроль за составлением расписания уроков в соответствии с дневной и недельной динамикой умственной работоспособности | Ежегодно | Администрация ОУ |
2 | Контроль за соблюдением гигиенических нормативов объема учебной, внеурочной нагрузки и домашних заданий | Постоянно | Администрация ОУ |
3 | Контроль за организацией учебной деятельности на уроках с учетом динамики работоспособности | Постоянно | Администрация ОУ |
4 | Контроль соответствия методик и технологий обучения возрастным возможностям учащихся | Постоянно | Администрация ОУ Классные руководители |
5 | Проведение комплексной проверки уровня качества уроков (в частности физической культуры) | Ежегодно 2011-2016г. | Администрация ОУ |
6 | Внедрение в практику работы элементов здоровьесберегающего направления школы | Постоянно 2011-2016г. | Администрация ОУ Классные руководители |
Спортивно-массовые мероприятия: | |||
1 | Проведение тестирования общей физической подготовленности учащихся. | 2 раза в год (октябрь, апрель) | Учителя физической культуры Заместитель директора по СОР |
2 | Проведение «Дня здоровья». | 2 раза в год | Кл.руководители Заместитель директора по СОР Зам.директора по ВР |
3 | Организация динамических перемен. | В течение учебного года | Классные руководители. Заместитель директора по СОР |
4 | Проведение родительских спортивных воскресений. | 2 раза в год | Кл.руководители Заместитель директора по СОР Зам.директора по ВР |
5 | Организация спортивных секций по различным видам спорта. | В течение года | Администрация ОУ Заместитель директора по СОР Зам.директора по ВР |
6 | Организация внутришкольных соревнований | По плану | Заместитель директора по СОР Зам.директора по ВР |
7 | Участие в районной спартакиаде | 2011-2016г. | Заместитель директора по СОР |
8 | Оборудование катка в зимний период. | Зимний сезон | Заместитель директора по СОР |
9 | Участие в «Кроссе наций», эстафете «Дружба», соревновании «Белая ладья», школьных лигах по видам спорта | Сентябрь | Администрация ОУ Заместитель директора по СОР Зам.директора по ВР |
10 | Массовое участие в легкоатлетическом пробеге, посвященном Дню Победы | Май | Заместитель директора по СОР |
11 | Массовое участие в гонке «Лыжня России» | первое воскре-сенье февраля | Заместитель директора по СОР |
12 | Участие в спортивных соревнованиях среди детей и подростков на призы клубов: «Кожаный мяч», «Золотая шайба» | 2011-2016г. | Заместитель директора по СОР |
13 | Участие в городском смотре-конкурсе «Школа – территория здоровья» | Один раз в два года | Администрация ОУ Заместитель директора по СОР |
14 | Проведение спортивных праздников «Папа, мама, я – спортивная семья» | Ежегодно | Заместитель директора по СОР Зам.директора по ВР |
15 | Создание и работа секций физкультурно-оздоровительной направленности в школе | 2011г. | Администрация ОУ Заместитель директора по СОР Зам.директора по ВР |
16 | Создание спортивно-оздоровительных секций для детей-инвалидов (при их наличии) | 2011-2016г. | Администрация ОУ Заместитель директора по СОР Зам.директора по ВР |
17 | Привлечение учащихся с девиантным поведением к занятиям спортом. | Ежегодно | Администрация ОУ Заместитель директора по СОР Зам.директора по ВР |
Медико-профилактическая работа | |||
1 | Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс | Постоянно | Классные руководители. Заместитель директора по СОР |
2 | Проведение медицинского обследования, медицинских углубленных осмотров учащихся | Ежегодно | Администрация ОУ Школьный фельдшер |
3 | Проведение физиотерапевтических оздоровительных мероприятий | Постоянно | Администрация ОУ Заместитель директора по СОР Зам.директора по ВР Школьный фельдшер |
4 | Заполнение в классном журнале «Листка здоровья», паспорта здоровья | В начале учебного года | Школьный фельдшер Кл.руководители |
5 | Обсуждение на педсоветах в ОУ, ШМО, родительских собраниях проблемы состояния здоровья учащихся и мер по его укреплению | Ежегодно, октябрь | Администрация ОУ Заместитель директора по СОР Зам.директора по ВР |
6 | Проведение тематических родительских собраний с целью улучшения состояния здоровья учащихся | Ежегодно | Классные руководители Администрация ОУ |
7 | Выпуск санбюллетеней | Постоянно | Школьный фельдшер Совет старшеклассников |
8 | Организация медицинского ликбеза через классные часы, уроки ОБЖ: 1) «Подросток и проблемы полового воспитания»; 2) «Организация закаливания ребенка»; 3) «Возникновение неврозов»; 4) «Представление о здоровом образе жизни и его составляющих» | Ежегодно | Школьный фельдшер Классные руководители Преподаватель организатор ОБЖ Совет старшеклассников |
9 | Повышение квалификации преподавателей физической культуры по вопросам проведения занятий с детьми, относящимися к специальным группам | Постоянно | ИПК и ПРО г. Ижевска |
10 | Организация центра для занятий с детьми, относящимися к специальной медицинской группе здоровья | 2012г. | Администрация ОУ Заместитель директора по СОР |
11 | Соблюдение санитарно-гигиенических требований, создание оптимального теплового режима и освещенности классных комнат | Постоянно | Школьный фельдшер Классные руководители. Администрация ОУ |
12 | Проведение в ОУ классных часов валеологической направленности | Постоянно | Классные руководители Зам.директора по ВР |
13 | Проведение всеобуча по проблеме ЗОЖ | Ежегодно по плану | Администрация ОУ Преподаватель организатор ОБЖ |
14 | Апробирование на уроках оздоровительных методик | Постоянно | ШМО Администрация ОУ Заместитель директора по СОР |
15 | Проведение оздоровительных мероприятий на всех уроках: физкультминуток, тренингов для снятия напряжения и активизации резервных возможностей детей | Постоянно | Классные руководители. |
16 | Организация активного отдыха на переменах с использованием музыки | Постоянно | Классные руководители Зам.директора по ВР |
17 | Организация консультативной работы по вопросам здоровья с учащихся, их родителями, педагогами | Постоянно | Школьный фельдшер |
18 | Проектная неделя: защита индивидуальных и групповых проектов и исследовательских работ по проблемам сохранения здоровья учащихся | Февраль, ежегодно | Классные руководители, учащиеся, руководители научных лабораторий |
Профилактика курения, алкоголизма и наркомании в ОУ | |||
1 | Проведение методического семинара на тему комплексного подхода к решению проблемы курения среди учащихся и работников школы | 2013 | Администрация ОУ |
2 | Проведение общешкольного родительского собрания, посвященного проблеме профилактики курения, алкоголизма и наркомании | Во 2 полугодии | Администрация ОУ Родительский комитет Социальный педагог |
3 | Проведение классных родительских собраний по теме: «Профилактика вредных привычек» | В течение года | Классные руководители |
4 | Проведение тематических классных часов по профилактике курения, алкоголизма, наркомании с 3 по 11 класс | В течение года | Классные руководители Зам.директора по ВР |
5 | Проведение месячника: «Курить — здоровью вредить»:
| Один раз в год | Администрация ОУ Заместитель директора по СОР Зам.директора по ВР Кл.руководители |
6 | Организация индивидуального консультирования с психологом | В течение года | Социально-психологическая служба |
7 | Проведение месячника «Мы против социального зла» | Один раз в год | Социальный педагог |
8 | День профилактики | Один раз в год | Социальный педагог |
9 | «Всемирный день борьбы со СПИДом» Кинолекторий «ВиЧ и СПИД: отличия» (8-9 классы) | Один раз в год | Социальный педагог |
10 | Родительское собрание «Матери против наркотиков» | Один раз в год | Социальный педагог |
Информационное обеспечение реализации Программы: | |||
1 | Освещение в средствах массовой информации и на сайте МОУ «СОШ №100» роли физической культуры и спорта в воспитании подрастающего поколения, вопросов организации досуга населения, профилактики правонарушений и заболеваний, повышение работоспособности и пропаганды здорового образа жизни | 2011-2016г. | Совет старшеклассников, журнал «Ветер перемен» Зам.директора по ВР, Учитель информатики |
2 | Освещение в средствах массовой информации и на сайте МОУ СОШ №100 сведений о достижениях ведущих спортсменов ОУ на городских, областных соревнованиях | 2011-2016г. | Совет старшеклассников, журнал «Ветер перемен» Зам.директора по ВР, Учитель информатики |
Развитие материально-спортивной базы: | |||
1 | Приобретение спортивного инвентаря, оборудования для ОУ | Ежегодно | Администрация ОУ |
2 | Приведение спортивных сооружений в соответствие с нормами СанПиНа | Ежегодно | Администрация ОУ Заместитель директора по СОР |
3 | Расширение спортивного городка на территории школы | Ежегодно | Администрация ОУ Заместитель директора по СОР |
Кадровое обеспечение:
Подготовка обучающихся для поступления на физкультурные отделения ВУЗов | 2011-2016г. | Администрация ОУ Заместитель директора по СОР |
Повышение квалификации учителей физ.культуры | Ежегодно | Администрация ОУ |
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни МОУ «СОШ №87» (фрагмент)
Составитель: Е.П. Шолота, заместитель директора по УВР
Участники программы: 1-4 классы.
Эта программа реализуется на часах классной рефлексии во внеурочное время.
Раздел 1.Самопознание.
Знание своего тела:
Части тела, их функциональное предназначение.
Внутренние органы и их предназначение. Рост и развитие человека. Здоровье и болезнь, гуманное отношение к физическим недостаткам.
Самопознание через ощущение, чувство и образ:
-чувства, настроение, эмоциональные переживания, ощущения. Способы проявления эмоций и выражения чувств.
Раздел 2. Гигиенические правила и предупреждение инфекционных заболеваний.
Гигиена тела:
Выбор одежды и обуви в соответствии с погодными условиями и индивидуальными особенностями.
Гигиена полости рта:
Общее представление о строении ротовой полости, временные и постоянные зубы. Прикус и вредные привычки, нарушающие его. Факторы риска развития стоматологических заболеваний. Уход за зубами.
Гигиена труда и отдыха:
Режим дня. Активный и пассивный отдых. Сон как наиболее эффективный отдых.
Профилактика инфекционных заболеваний:
«Хорошие» и «плохие» микробы. Представление об инфекционных заболеваниях. Способы « пассивной» защиты от болезни: мытье рук, ношение маски и т.д. Представление об «активной» защите иммунитета.
Раздел 3. Питание и здоровье.
Питание-основа жизни:
Представление об основных пищевых веществах, их значение для здоровья, важнейшие пищевые источники. Как происходит пищеварение. Режим питания. Традиции приема пищи в разных странах. Правила поведения за столом.
Гигиена питания:
Обработка пищевых продуктов перед употреблением. Хранение пищевых продуктов. Правила ухода за посудой.
Раздел 4.Культура потребления медицинских услуг.
Выбор медицинских услуг:
Поликлиника и вызов врача на дом. Служба «03», служба спасения. Посещение врача.
Обращение с лекарственными препаратами:
Польза и вред медикаментов. Осторожное обращение с лекарствами, которые хранятся дома.
Раздел 5.
Предупреждение употребления психоактивных веществ.
Общее представление о психоактивных веществах. Почему люди употребляют психоактивные вещества. Вред табачного дыма.Поведение с людьми, употребляющими психоактивные вещества.
Здоровьесберегающая деятельность школы осуществляется и через программу «Школа докторов природы».
Данная программа по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся рассчитана на весь период обучения (1-4 класс) — 135 уроков здоровья.
1 класс«Ты и твой организм» — 33 часа.
Пояснительная записка .
Наметившаяся во всем мире тенденция новых подходов в вопросах формирования здоровья способствует созданию новых образовательно-оздоровительных программ по валеологии («валео» – быть здоровым, «логос» наука), начиная с дошкольного и младшего школьного возраста, поскольку именно в этот период у ребенка закладываются основные навыки по формированию ЗОЖ. Программа ориентирована на формирование у ребенка позиции признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья.
Цель: формировать осознанное понятие культуры здорового и безопасного образа жизни.
Задачи:
¾ расширять знания и навыки по гигиенической культуре;
¾ формировать у ребенка позиции признания ценности здоровья;
¾ развивать чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья;
¾ учить радоваться и видеть красоту жизни;
¾ формировать личность, живущую по законам ЗОЖ.
Название темы | Уроки |
Тема 1. Дружи с водой | 1. Советы доктора Воды 2. Друзья Вода и Мыло 3. Когда вода спасает? (по профилактике пожарной безопасности) |
Тема 2. Забота о глазах | 4. Глаза – главные помощники человека |
Тема 3.Уход за ушами | 5. Чтобы уши слышали |
Тема 4Уход за зубами | 6. Почему болят зубы 7. Чтобы зубы были здоровыми |
Тема 5.Уход за руками и ногами | 8. «Рабочие инструменты» человека |
Тема 6.Забота о коже | 9. Зачем человеку кожа 10. Если кожа повреждена |
Тема 7.Как следует питаться | 11. Питание – необходимое условие для жизни человека 12. Здоровая пища для всей семьи |
Тема 8. Как сделать сон полезным? | 13. Сон – лучшее лекарство |
Тема 9.Настроение в школе | 14. Как настроение? |
Тема 10.Настроение после школы | 15. Я пришел из школы |
Тема 11. Поведение в школе | 16, 17. Я – ученик |
Тема 12.Вредные привычки | 18, 19. Вредные привычки: как избежать |
Тема 13. Мышцы, кости и суставы | 20. Скелет – наша опора 21 Осанка – стройная спина! |
Тема 14.Как закаляться. Обтирание и обливание | 22. Если хочешь быть здоров! |
Тема 15.Как правильно вести себя на воде | 23. Правила безопасности на воде |
Тема 16.Игры и упражнения на воде | 24 – 28. Обучение плаванию 29. Экскурсия в бассейн |
Тема 17.Народные игры | 30. Русская игра «Городки» 31. Русские подвижные игры |
Тема 18.Подвижные игры | 32. Подвижные игры и их роль 33. Обобщающий |
2 класс«Почему мы болеем? Ты и первая помощь» -34 часа.
Название темы | Уроки |
Тема 1. Почему мы болеем | 1.Причины Болезни 2. Признаки болезни 3. Как здоровье? |
Тема 2.Кто и как предохраняет нас от болезней? | 4.Как организм помогает себе сам. 5.Здоровый образ жизни |
Тема 3.Кто нас лечит | 6. Какие врачи нас лечат |
Тема 4.Прививки от болезней | 7. Инфекционные болезни 8.Прививки от болезней. |
Тема 5.Что надо знать о лекарствах | 9.Какие лекарства мы выбираем 10.Домашняя аптечка |
Тема 6.Как избежать отравлений | 11.Отравление лекарствами 12.Пищевые отравления |
Тема7.Безопасность при любой погоде | 13.Если солнечно и жарко 14.Если на улице дождь и гроза |
Тема8.Правила безопасного поведения в доме, на улице, в транспорте. | 15.Опасность в нашем доме 16.Как вести себя на улице |
Тема9.Правила безопасного поведения на воде | 17.Вода – наш друг. |
Тема 10.Правила обращения с огнем | 18.Чтобы огонь не причинил вреда |
Тема 11.Как уберечься от поражения электрическим током | 19.Чем опасен электрический ток |
Тема 12.Как уберечься от порезов, ушибов, переломов | 20.Травмы |
Тема 13.Как защититься от насекомых | 21.Укусы насекомых |
Тема14.Предосторожности при обращении с животными. | 22.Что мы знаем про собак и кошек |
Тема15.Первая помощь при отравлении жидкостями, пищей, парами, газом. | 23. Отравление ядовитыми веществами 24.Отравление угарным газом |
Тема16.Первая помощь при перегревании и тепловом ударе, при ожогах и обморожении. | 25.Как помочь себе при тепловом ударе. 26.Как уберечься от мороза |
Тема 17.Первая помощь при травмах. | 27.Растяжение связок и вывих костей. 28.Переломы. 29.Если ты ушибся или порезался. |
Тема 18.Первая помощь при попадании инородных тел в глаз, ухо, нос. | 30. Если в глаз, ухо, нос или горло попало постороннее тело. |
19.Первая помощь при укусах насекомых, змей, собак, кошек. | 31.Укус змеи. |
20.Сегодняшние заботы медицины | 32.Расти здоровым 33.Воспитай себя 34.Я выбираю движение |
3 класс « Твое поведение и здоровье» -34 часа.
Название темы | Уроки |
Тема 1.Чего не надо бояться. | 1.Как воспитывать уверенность и бесстрашие? |
Тема 2.Добрым быть приятнее, чем злым, завистливым и жадным | 2.Учимся думать. 3.Спеши делать добро |
Тема 3.Почему мы говорим неправду. | 4.Поможет ли нам обман? 5. «Неправда-ложь» в пословицах и поговорках |
Тема 4.Почему мы не слушаемся родителей? | 6.Надо ли прислушиваться к советам родителей? 7.Почему дети и родители не всегда понимают друг друга? |
Тема 5.Надо уметь сдерживать себя | 8.Все ли желания выполнимы? 9.Как воспитывать в себе сдержанность |
Тема 6.Не грызи ногти, не ковыряй в носу | 10. как отучить себя от вредных привычек. 11 Как отучить себя от вредных привычек |
Тема 7. Как относиться к подаркам. | 12.Я принимаю подарок 13.Я дарю подарки |
Тема 8.Как следует относиться к наказаниям. | 14.Наказание. |
Тема 9.Как нужно одеваться | 15.Одежда и обувь |
Тема 10.Как вести себя с незнакомыми людьми | 16.Ответственное поведение |
Тема 11.Как вести себя, когда что-то болит | 17.Боль |
Тема 12.Как вести себя за столом | 18.Сервировка стола 19.Правила поведения за столом. |
Тема 13.Как вести себя в гостях | 20. Ты идешь в гости |
Тема 14.Как вести себя в общественных местах | 21. Как вести себя в транспорте и на улице 22.Как вести себя в театре, кино, школе |
Тема 15. «Нехорошие слова». Недобрые шутки. | 23. Умеем ли мы вежливо общаться 24.Умеем ли мы разговаривать по телефону? |
Тема 16.Что делать, если не хочется в школу. | 25.Помоги себе сам. |
Тема 17. Чем заняться после школы | 26.Умей организовать свой досуг |
Тема 18. Как выбирать друзей? | 27.Что такое дружба. 28.Кто может считаться настоящим другом? |
Тема 19.Как помочь родителям. | 29.Как доставить родителям радость? |
Тема 20.Как помочь больным и беспомощным | 30.Если кому-нибудь нужна твоя помощь 31.Спешите делать добро |
Тема 21.Повторение | 32.Огонек здоровья 33.Путешествие в страну здоровья 34.Культура здорового образа жизни |
4 класс «Мое здоровье в моих руках, твое здоровье – в твоих руках»- 34 часа.
Название темы | Уроки |
Тема 1.Наше здоровье | 1.Что такое здоровье? 2.Что такое эмоции? 3.Чувства и поступки. 4.Стресс. |
Тема 2.Как помочь сохранить себе здоровье | 5.Учимся думать и действовать 6.Учимся находить причину и последствия событий 7.Умей выбирать |
Тема 3.Что зависит от моего решения? | 8.Принимаю решение 9.Я отвечаю за свое решение |
Тема 4.Злой волшебник – табак. | 10. Что мы знаем о курении. |
Тема 5.Почему некоторые привычки называются вредными. | 11.Зависимость 12.Умей сказать нет. 13.Как сказать нет 14.Почему вредной привычке ты скажешь НЕТ? 15.Я умею выбирать – тренинг безопасного поведения |
Тема 6. Помоги себе сам. | 16.Волевое поведение. |
Тема 7. Злой волшебник — алкоголь | 17.Алкоголь 18.Алкоголь – ошибка. 19.Алкоголь – сделай выбор. |
Тема 8. Злой волшебник — наркотик | 20.Наркотик 21.Наркотик – тренинг безопасного поведения |
Тема 9. Мы – одна семья | 22. Мальчишки и девчонки 23.Моя семья. |
Нестандартные уроки и праздники. Тема 10. Повторение. | 24.Дружба 25. День здоровья 26.Умеем ли мы правильно питаться? 27.Я выбираю кашу. 28.Чистота и здоровье. 29.Откуда берутся грязнули? 30.Чистота и порядок. 31.Будем делать хорошо и не будем плохо. 32.КВН «Наше здоровье» 33.Я здоровье сберегу – сам себе я помогу. 34.Будьте здоровы! |
Показателем успешности проводимой физкультурно-массовой и оздоровительной работой является положительная динамика участия в массовых спортивных акциях и соревнованиях: начиная от «Веселых стартов» (1-4 классы) до массовых мероприятий в рамках Дня Здоровья.
Ожидаемые результаты:
¾ научить Ребенка быть здоровым душой и телом, стремиться творить свое здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы и бытия;
¾ сохранить преемственность в формировании привычки к здоровому образу жизни у дошкольников и младших школьников.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни МОУ «СОШ №73» (фрагмент)
Составители: М.А. Соротокина, директор школы; Н.А. Осипова, заместитель директора по УВР
1. Актуальность Программы.
Актуальность направления сохранения и укрепления здоровья объясняется тем, что в целом по стране наблюдается ухудшение состояния здоровья школьников за последние десятилетия. Большую часть времени ребенок проводит в школе. Школа признает, что ответственность за укрепление здоровья лежит не только на самом человеке. Это ответственность, которую разделяют все члены общества, выступающие за укрепление здоровья. Научить молодых людей ответственно относиться к своему здоровью — это значит, анализировать и уточнять свои убеждения, установки и ценности, развивать личные навыки и навыки межличностного общения, а также расширять свои знания и понимание целого ряда вопросов, связанных со здоровьем. Единственный результат обучения здоровью – это «принятие на себя ответственности за свое здоровье».
Здоровый ребенок, здоровая образовательная среда — это то, на что мы должны направить наши усилия.
Этапы реализация Программы:
1. Проектно-мобилизационный (2011-2012 учебный год).
2. Поисково-преобразовательный (2012-2013 учебный год).
3. Рефлексивно-обобщающий (2013-2014 учебный год).
Реализация проектов: 2011-2012 учебный год
– «Полезная прививка» по профилактике ВИЧ-СПИД среди учащихся 10-11 классов.
Цели:
¾ способствовать формированию навыков ответственного поведения по отношению к своему здоровью;
¾ формирование толерантного отношения к людям, живущим с ВИЧ и СПИДом.
– «Полезные привычки» — по профилактике вредных привычек среди учащихся 1-4 классов.
Цель: способствовать формированию навыков ответственного поведения в отношении к своему здоровью.
2012-2013 учебный год
— «Толерантное общение» (5-7 классы);
— «Саморазвитие личности» (8-9 классы).
Цель: — научить жить в гармонии с собой и окружающим миром, профилактика насилия в школьной среде.
Мини проекты:
¾ «Дневник здоровья» — это школьный социальный проект, реализуемый на уроках биологии в процессе изучения курса «Биология. Человек» (8 класс). Дневник здоровья — это валеологический мониторинг, который учит учащихся самодиагностике состояния собственного здоровья, проведению антропометрических наблюдений.
¾ Движение «Юность» — школьный социальный проект в области обучения культуре здорового и безопасного образа жизни. Обучение реализуется по направлениям:
¾ формирование физического, психического и социального здоровья
¾ пропаганда здорового образа жизни.
¾ Скаутский отряд «НЛО (необычные лесные обитатели)» — школьный социальный проект по созданию скаутского движения в области обучения здоровью. Проект направлен на развитие подросткового добровольческого скаутского движения по первичной профилактике социально опасных заболеваний. Обучение учащихся реализуется по направлениям:
¾ выработка жизненно важных навыков;
¾ профилактика ВИЧ, СПИДа;
¾ профилактика употребления ПАВ;
¾ профилактика насилия и жестокости;
¾ толерантное общение.
¾ «Мониторинг табакокурения» — школьный социальный проект по профилактике табакокурения. Проект представляет собой ежегодный мониторинг табакокурения среди подростков 6-11 классов школы. Методом анонимного социологического опроса выявляется количество пробовавших и курящих девочек и мальчиков по классам и параллелям.
¾ Акция «Письмо курильщику» — в рамках Всемирного Дня здоровья. В рамках акции «Письмо курильщику» подросткам предлагается выразить свое отношение к такой социальной проблеме, как табакокурение. Учащиеся пишут письма — обращения, рисуют плакаты, пишут стихи, лозунги, девизы. В такой форме подростки могут изложить основные, на их взгляд, негативные последствия курения для здоровья, предлагают советы, как бросить курить девушкам и юношам. Организуется выставка творческих работ учащихся.
О достижении целей Программы в соответствии с установленными в ней показателями можно судить по следующим результатам:
¾ мониторинг и диагностика культуры учителя; оценки личностной ориентации учащихся, отношения родителей к здоровью, оценки социально-психологического климата среди учащихся;
¾ внедрение здоровьесберегающих технологий в учебный процесс — анализ учебных планов на наличие здоровьесберегащего компонента;
¾ создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка – мониторинг «Влияние педагогического климата на эмоциональное благополучие учащихся», тест коммуникативной толерантности В.В. Бойко, оценка профессиональной направленности учителя;
¾ осуществление внедрения новых информационных технологий в учебно-воспитательный процесс;
¾ осуществление предпрофильной и профильной подготовки с целью удовлетворения познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности — учебный план, включающий в себя базовый уровень, профильный уровень, курсы по выбору, элективные курсы;
¾ мониторинг образовательных достижений учащихся, свидетельствующий о положительной динамике качества образования.
Таким образом, можно будет говорить об эффективности реализации Программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни и о достижении всех намеченных целей.
Перед педагогическим коллективом поставлены задачи в свете реализации национальной образовательной стратегии «Наша новая школа» в области сохранения здоровья школьников, при переходе на Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения.
2. Наличие необходимых условий для реализации Программы
2.1. Организационные условия
В школе необходимо создание команды по реализации Программы.
Координацию деятельности педагогического коллектива, обучающихся, родителей по проведению оздоровительной деятельности должна осуществлять комиссия в составе администрации школы, учителя физической культуры, учителя биологии, учителя ОБЖ, педагога-психолога, социального педагога, медицинского работника, председателя родительского комитета школы, представителя совета старшеклассников.
Наличие заинтересованных сторон
Здоровьесберегающее пространство школы органично дополняется взаимодействием всех участников образовательного процесса и партнерами школы:
¾ педагогический коллектив;
¾ родители учащихся;
¾ учащиеся школы;
¾ республиканский диагностический центр (диагностико-консультативная медико-педагогическая помощь специалистов);
¾ отдел образования (методическое сопровождение организации учебно-воспитательного процесса);
¾ ООО ЧОП «Легион — С» (оказание услуг по охране школы и всех участников образовательного процесса);
¾ ОДН ОМ № 4 УВД по г. Ижевску (работа с несовершеннолетними подростками по профилактике правонарушений, насилия и жестокости);
¾ центр «СПИД» (профилактика ВИЧ, СПИДа, профилактика употребления ПАВ);
¾ центр «Подросток» (работа с несовершеннолетними подростками по профилактике правонарушений, насилия и жестокости);
¾ детско-юношеская спортивная школа ДЮСШ №9 (охват учащихся занятиями спортом);
¾ бассейн МОУ СОШ №93 и СУ-13 (охват учащихся занятиями плаванием);
¾ МУЗ «Медико-санитарная часть Ижмаш» Детская поликлиника №1 (диспансеризация, ежегодные медицинские осмотры учащихся, иммунизация, медицинские консультации, санитарно-просветительская работа);
¾ МУЗ Стоматологическая поликлиника №2 (осмотр полости рта, квалифицированная помощь врача-стоматолога, санитарно-просветительская работа);
¾ ООО «Вента» (организация питания);
¾ МОУ ДОУ №169, МОУ ДОУ №179, МОУ ДОУ №51 (договоры о сотрудничестве, вопросы преемственности «Детский сад – школа»);
¾ библиотека имени Л.Н.Толстого (литературные чтения, праздники, встречи, программы);
¾ детский клуб «Автомобилист» (занятия творчеством).
Организация медико-социальных условий, наличие нормативных документов и аналитической информации.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях и др.).
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
¾ полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
¾ рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;
¾ организацию занятий по лечебной физкультуре;
¾ организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
¾ организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности, для снятия психической, статической, динамической нагрузки и профилактики переутомления;
¾ организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
¾ регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни:
¾ программа «ЗОЖ»;
¾ программа профилактики курения, наркозависимости, других вредных привычек;
¾ программа по профилактике травматизма.
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
¾ проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.:
· родительский лекторий «Разговор о правильном и здоровом питании»;
· родительские собрания «Формирование культуры здоровья ребенка»;
· родительские собрания «Профилактика заболеваний у детей»;
¾ привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований:
· конкурс «Самый здоровый класс»;
· день здоровья;
· конкурс «Школа – территория здоровья»;
¾ создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.:
· выставка плакатов «Мы за ЗОЖ»;
· конкурс плакатов и листов здоровья;
· конкурс иллюстрированных сочинений по ЗОЖ.
Охрана труда и соблюдение норм безопасности (Нормативно-правовая и отчетно-аналитическая документация)
1. Приказы по образовательному учреждению о назначении ответственных лиц:
¾ за соблюдение требований охраны труда в ОУ (в учебных кабинетах, мастерских, спортивном зале и т.п., а также во всех подсобных помещениях);
¾ за обеспечение требований безопасности при проведении внеклассных занятий, слетов, экскурсий, туристско-краеведческой работы и т.д.
2. Должностные инструкции персонала, отвечающего за создание здоровых и безопасных условий труда и учебы:
¾ врача;
¾ медицинской сестры;
¾ социального педагога;
¾ педагога-психолога;
¾ учителя-логопеда;
¾ учителя физической культуры;
¾ преподавателя-организатора основ безопасности жизнедеятельности;
¾ учителя основ безопасности жизнедеятельности.
3. Должностные обязанности по обеспечению безопасности жизнедеятельности и инструкции по охране труда для работающих и служащих образовательного учреждения.
4. Документации по охране труда в соответствии с номенклатурой дел.
5. Акт проверки готовности общеобразовательного учреждения к учебному году (на основании письма Минобразования № 22-06-723 от 22.06.2000 года).
6. Учетно-отчетную документацию специалистов и служащих по обеспечению безопасных медико-социальных условий:
¾ основные журналы регистрации текущей деятельности, предусмотренные соответствующими приказами;
¾ планы работы на год;
¾ отчеты за предыдущий год;
¾ план взаимодействия служб на текущий год (комплексный план образовательного учреждения, план социального педагога, план педагога-психолога, план учителя-логопеда, план ответственного за безопасность).
7. Результаты оценки внешних социальных условий проживания учащихся (семейное положение, распределение учащихся по группам риска и т.д.). Социальный паспорт образовательного учреждения.
8. Анализ состояния здоровья учащихся ОУ в соответствии с критериями (Приложение № 3 к приказу Минздрава и Минобразования РФ№ 186/272 от 30.06.92 года).
2.2. Организационно-методические условия, необходимые для реализации программы:
¾ выход в интернет со всех школьных компьютеров;
¾ наличие действующего сетевого окружения;
¾ наличие библиотеки с читальным залом;
¾ методические разработки:
· «Привычки и навыки, как факторы влияющие на здоровье» (урок здоровья, который рассматривает физиологический механизм образования привычек и зависимости подростков к ПАВ);
· «Использование здоровьесберегающих технологий на уроке» (педсовет);
· Элективный курс «Основы дизайна одежды»;
· «Эмоциональное благополучие школьников сегодня, психологически здоровая личность завтра» (лекция психолога);
· «Учимся жить в гармонии с собой и окружающими» (лекция психолога);
· Программа развития классного коллектива (рекомендации о способах построения классного коллектива);
· «Компьютер и зрение» (совместная деятельность педагогов, учащихся, родителей);
· «Школьный ранец» (совместная деятельность педагогов, учащихся, родителей);
· «Влияние занятий спортом на здоровье» (совместная деятельность педагогов, учащихся, родителей).
— Педагоги школы — активные пользователи следующих Интернет-порталов:
· www.uchportal.ru, — всероссийский сайт «Учительский портал»;
· www.metodisty.ru — «Профессиональное сообщество педагогов. Методисты».
— Наличие экспериментальных площадок:
— «Профильная школа»( школа участвует в эксперименте Министерства образования и Науки по реализации профильного и предпрофильного обучения).
Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов УМК «Школа России».
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы:
¾ «Здоровье и безопасность»;
¾ «Мы и наше здоровье»;
¾ «Наша безопасность»;
¾ «Как устроен мир»;
¾ «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»);
¾ «Чему учит экономика»
и темы:
¾ «Что вокруг нас может быть опасным?»;
¾ «Зачем мы спим ночью?»;
¾ «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»;
¾ «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?»;
¾ «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?»;
¾ «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках «English 2 – 4» содержится достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе:
— Have you ever been on a picnic? (3 класс);
— My day (3 класс);
подвижным играм:
— We like playing games;
участию в спортивных соревнованиях:
— Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 класс).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр:
— My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 класс);
— Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2 класс).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках:
— «Ценность и польза образования»;
— «Ислам и наука» (№26-27 «Основы исламской культуры»);
— «Отношение к природе» (№13 «Основы буддийской культуры»);
— «Христианин в труде»;
— «Отношение христиан к природе» (№26, 29 «Основы православной культуры»).
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 класс) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранного языка, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников УМК «Школа России» в течение всего учебно-воспитательного процесса.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
В школе имеется оснащенный класс информатики с выходом в Интернет.
После использования технических средств обучения, связанных со зрительной нагрузкой, проводится комплекс упражнений для профилактики утомления глаз, а в конце урока — физические упражнения для профилактики общего утомления.
Деятельность педагогического коллектива по вопросам оптимизации учебной нагрузки и формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся рассматривается на тематических совещаниях, планерках и педагогических советах соответствующей тематики:
— «Здоровое питание школьников»;
— «Безопасность образовательного процесса»;
— «Совершенствование механизмов организации здоровых и безопасных условий труда и учебы в образовательном учреждении»;
— «Экспертиза медико-социальных условий образовательного учреждения».
2.3. Педагогические условия
Эффективное функционирование здоровьсберегающей инфраструктуры в школе должен поддерживать квалифицированный состав специалистов:
¾ медицинские работники;
¾ педагог-психолог;
¾ учитель-логопед;
¾ социальный педагог;
¾ библиотекарь;
¾ педагог-организатор;
¾ учитель и преподаватель-организатор ОБЖ;
¾ учителя физкультуры;
¾ учителя-предметники;
из которых имеют высшую категорию 33%, первую – 25%, вторую – 8%.
2.4. Материально-технические условия
В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся:
¾ спортивный зал;
¾ спортивная площадка с футбольным полем;
¾ баскетбольная площадка;
¾ актовый зал;
¾ зал хореографии;
¾ кабинет приема врача;
¾ процедурный кабинет;
¾ стоматологический кабинет;
¾ библиотека;
¾ кабинет ЗОЖ и педагога-психолога;
¾ кабинет учителя-логопеда;
¾ школьная столовая на 150 мест;
¾ учебные кабинеты – 30;
¾ кабинеты технологии – 2;
¾ учебные мастерские – 2.
Созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
Мероприятия по пропаганде здорового питания:
¾ Конкурс «Самый здоровый класс»;
¾ Родительский лекторий «Разговор о правильном и здоровом питании»;
¾ День здоровья;
¾ Выставка плакатов «Мы за ЗОЖ»;
¾ Игровая программа «ЗОЖ»;
¾ Родительские собрания (1-11 классы) «Формирование культуры здоровья ребенка»;
¾ Совещание при директоре «ЗОЖ. Питание школьников»;
¾ Конкурс иллюстрированных сочинений по ЗОЖ;
¾ Конкурс «Школа – территория здоровья»;
¾ Родительские собрания «Профилактика заболеваний ОКИ у детей»;
¾ Классные часы «ЗОЖ. Формирование культуры здорового питания»;
¾ Конкурс плакатов и листов здоровья;
¾ Беседы «Культура питания».
Цель проведения мероприятий — популяризация идеи здорового питания среди учащихся, их родителей и педагогов, обобщение и распространение передового опыта.
Задачи проведения мероприятий — привлечение внимания педагогов и родителей к вопросам здорового питания детей и подростков.
Ожидаемый результат – потребность в культуре здорового питания учащихся.
В школе работает спортивный зал, имеется спортивная площадка.
Зал и площадка оснащены необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем.
В школе работает медицинский кабинет
Медицинский кабинет состоит из кабинета приема врача и процедурного кабинета, оборудован в соответствии с обязательным перечнем и с достаточным лекарственным обеспечением. Выделенная МУЗ «Медико-санитарная часть Ижмаш» Детской поликлиникой №1 ставка врача-педиатра позволяет улучшить качество медицинского обслуживания. Ежегодный углубленный медицинский осмотр, своевременно и в полном объеме проводимый для определения группы риска по формированию и развитию различных заболеваний с привлечением врачей различных специальностей поликлиники, помогает повысить показатели здоровья детей. Медицинские работники, администрация и педагогический коллектив школы располагают достоверной информацией о состоянии здоровья учащихся школы, заболеваемости и факторах, обуславливающих рост той или иной патологии.
Проявляется забота о здоровье учителей, обеспечивается своевременное прохождение ими периодических медицинских осмотров, профилактика развития переутомления, санация.
В школе функционирует оборудованный кабинет стоматологической помощи учащимся, работающий по договору, заключенному со стоматологической поликлиникой №2. Кабинет оснащен необходимым стоматологическим оборудованием и медицинскими препаратами для лечения зубов. Все обучающиеся в течение учебного года проходят осмотр полости рта и при необходимости получают квалифицированную помощь врача-стоматолога.
В качестве дополнительных медицинских услуг для оздоровления и профилактики различных заболеваний на базе школы создан и функционирует кабинет восстановительного лечения, где все желающие учащиеся могут получить консультацию, обследование специалистов и пройти назначенный курс лечения или поддерживающих здоровье процедур.
Кабинет оснащен аппаратурой для проведения физиопроцедур, также проводятся лечения:
¾ фитотерапия – настоями и отварами трав;
¾ витаминотерапия – витаминами и их препаратами;
¾ медикаментозная коррекция;
¾ кислородные коктейли.
Консультации невролога и лабораторная диагностика проводятся в детской поликлинике.
Кабинет рассчитан в основном для учащихся начальной школы. В сентябре обследование проходят учащиеся первых классов, по результатам этого обследования детям назначаются лечебные, либо поддерживающие здоровье процедуры. Необходимость первоочередного внимания к первоклассникам вызвана проблемами адаптационного периода, которые успешно помогают решать медицинский персонал и процедуры, проводимые в кабинете восстановительного лечения.
Лечение проводится по графику:
¾ 1 четверть – учащиеся первых классов,
¾ 2 четверть – учащиеся вторых классов,
¾ 3 и 4 четверть – соответственно учащиеся третьих и четвертых классов,
¾ июнь – июль – учащиеся летнего школьного оздоровительного лагеря.
Все остальные учащиеся школы могут получить обследование и лечение в кабинете в течение всего учебного года по согласованию с врачем-педиатром данного кабинета.
Всего в течение учебного года в отделении детской реабилитации школы получают лечение свыше 50 % учащихся.
Эффективность лечения по функциональной диагностике составляет 40%, снижение заболеваемости в группе, прошедшей лечение, в 3 раза выше, чем по школе, общее снижение заболеваемости более чем в 3 раза.
Высокий показатель работы кабинета достигнут благодаря тесному сотрудничеству медицинского персонала кабинета, педагогов и родителей. Сотрудничество проявляется и в проведении совместных внеклассных мероприятий, направленных на сохранение здоровья:
¾ классные часы на здоровьесберегающую тематику;
¾ выходы на родительские собрания медицинского персонала с лекциями и беседами о здоровье;
¾ День здоровья;
¾ круглые столы по ЗОЖ и адаптации учащихся первых и пятых классов;
¾ родительские лектории на тему здорового образа жизни;
¾ классные часы на темы сохранения и приумножения здоровья;
¾ конкурсы листовок, рисунков и плакатов о здоровье;
¾ конкурс игровых программ по ЗОЖ «Играйте на здоровье».
Итогом в конце учебного года всех проводимых мероприятий является выявление победителя конкурса «Самый здоровый класс».
Работа в данном направлении по оздоровлению и профилактике различных заболеваний детей продолжается и в летний период в школьном оздоровительном лагере.
Данные ресурсы являются стартовой базой для реализации Программы, но, тем не менее, материально-техническая база школы нуждается в дополнительной модернизации. Необходимо обновить спортивную базу школы, модернизировать оборудование школьной столовой: обновить изношенное оборудование и приобрести недостающее. Для финансирования проекта планируется привлечение средств бюджета, спонсорской и попечительской помощи.
3. Система мероприятий по реализации основных положений Программы
3.1. Содержание Программы
№ | Название мероприятия | Результат, форма отчета | Ответственные | Срок |
Проектно-мобилизационный (2011-2012 учебный год) | ||||
1. | Организационное совещание школьной команды здоровья по реализации программы | Приказ по школе о создании рабочей группы | Директор | сентябрь |
2. | Издание приказа о создании рабочей группы по разработке Программы | Приказ | Директор | сентябрь |
3. | Разработка Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни | Программа | Директор школы Зам. директора по НМР Зам. директора по УВР | сентябрь |
4. | Представление Программы на заседание Педагогического совета | Протокол педагогического совета | Зам. директора по НМР | октябрь |
5. | Представление материалов в Муниципальный Методический центр | Подача документов | Зам. директора по УВР | октябрь |
6. | Заседание школьной команды здоровья по вопросу разработки инновационных оздоровительных технологий и методик, способствующих восстановлению нарушенного здоровья и формированию мотивации к занятиям физической культурой и спортом | Протокол заседания, Назначение ответственных. Разработка плана работы. | Директор школы Зам. директора по УВР Зам. директора по НМР | ноябрь |
Поисково-преобразовательный (2012-2013 учебный год) | ||||
7. | Мониторинг здоровья обучающихся для создания банка данных о динамике здоровья на основе результатов диспансеризации | Анализ результатов | Врач-педиатр | сентябрь |
8. | Мониторинг физического развития обучающихся по тестам, входящим в систему общероссийского мониторинга разработанным Всероссийским научно-исследовательским институтом физической культуры и спорта (ВНИИФК) | Анализ результатов | Учитель физической культуры | октябрь |
9. | Контроль качества приготовления пищи в школьной столовой | Анализ результатов, совещание с работниками столовой, совещание с педагогами школы | Ответственный за организацию и контроль питания | ноябрь |
10. | Конкурс мини-проектов «Мой путь к здоровью» | Защита проектов | Учителя ОБЖ | декабрь |
11. | Проведение анонимного анкетирования «Изучение удовлетворенности родителей, учащихся работой образовательного учреждения» | Обобщение данных, обсуждение на совещании с педагогами школы | Педагог-психолог | январь |
12. | Включение в расписание сдвоенных уроков физической культуры в связи с началом зимнего сезона для проведения занятий по лыжной подготовке | Согласование с территориальным отделом Управления Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей благополучия человека по УР в г. Ижевске | Ответственный за составление расписания | ноябрь |
13. | Участие во всероссийских соревнованиях «Лыжня России» | Обеспечение массовости. Анализ результатов. | Учитель физической культуры | февраль |
14. | Участие в соревнованиях по безопасности | Анализ результатов | Учитель физической культуры | апрель |
15. | Участие в соревнованиях по пожарно-прикладному спорту | Анализ результатов | Учитель физической культуры | май |
16. | Участие в районном осеннем и весеннем кроссе | Анализ результатов | Учитель физической культуры | сентябрь май |
17. | Изучение изменений, происходящих в школе в связи с реализацией проекта | Анализ результатов на педагогическом совете | Зам. директора по УВР Зам. директора по НМР | август |
Рефлексивно-обобщающий (2013-2014 учебный год) | ||||
18. | Проведение внутренней экспертизы результатов инновационной деятельности на заседании школьной команды здоровья. Соотнесение результатов проекта с поставленной целью и задачами. | Представление результатов на заседании педагогического совета. Принятие решения о внедрении инновационных технологий | Зам. директора по УВР Зам. директора по НМР | декабрь |
19. | Изучение изменений в психическом и физическом состоянии школьников, их интеллектуальном психофизиологическом потенциале и духовной ориентации | Аналитическая справка | Педагог-психолог | январь |
20. | Обобщение инновационного педагогического опыта по разработке инновационных оздоровительных технологий и методик, способствующих сохранению и восстановлению здоровья и формированию мотивации к здоровому и безопасному образу жизни | Аналитические материалы, размещение на сайте школы | Зам. директора по УВР Зам. директора по НМР Зам. директора по ВР | апрель |
3.2. Мониторинг Программы
№ | Критерий | Показатели | Оценка Показателя (балл) | Подтверждение |
Да 1 | Нет 0 | |||
1. | Наличие необходимой нормативно-правовой базы для реализации Программы | Наличие решений педагогического совета, о введении в образовательном учреждении Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. Наличие приказов о создании рабочей группы. | Протокол заседания педагогического совета, на которых принято решение. | |
2. | Обеспечение принципа демократичности и открытости хода Программы | Своевременное информационное наполнение сайта школы. Проверка достоверности представленной информации. | Сайт пополняется систематически. Информация достоверна. | |
3. | Работа над формировании ем программы | Разработка Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни | Аналитическая справка. | |
4. | Оснащение материально-технической базы школы | Обновление и пополнение спортивной базы школы и оборудования школьной столовой | Наличие накладных документов о поставке. Наличие приказов о возложении материальной ответственности. Постановка инвентарных номеров на новое оборудование. | |
5. | Внедрение инновацион ных технологий в образователь ный процесс | Разработка инновационных оздоровительных технологий и методик формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. Применение технологий на уроках и во внеклассной работе | Наличие методических разработок. Анализ посещенных уроков, мероприятий. | |
6. | Соблюдение санитарно-гигиенических требований при составлении школьного расписания уроков | Соответствие расписания уроков санитарно-гигиеническим требованиям. Включение в расписание в зимний период спаренных уроков физической культуры для проведения лыжной подготовки | Утвержденное расписание уроков. | |
7. | Использование дополнительного образования как ресурса релаксации и реабилитации возможностей обучающихся | Охват обучающихся школы занятиями в системе дополнительного образования. Деятельность спортивных секций, кружков | Аналитическая справка | |
8. | Обеспечение массовости участия обучающихся в спортивных школьных и внешкольных мероприятиях | Рост числа обучающихся, участвующих в массовых спортивных внешкольных акциях | Аналитическая справка | |
9. | Разработка Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на основе ФГОС. | Утверждение Программы | Наличие рецензии, публикация на сайте школы. | |
10. | Удовлетворен ность участников образовательного процесса работой школы в области здоровья | Результаты социологического опроса | Аналитическая справка | |
11. | Обеспечение в школе возможности получения качественного образования детьми с особыми проблемами в состоянии здоровья | Изучение опыта работы школ по обучению детей-инвалидов, учащихся, находящихся на индивидуальном обучении, получающих образование в семье | Аналитическая справка, социологическое исследование уровня удовлетворенности учащихся с особыми проблемами в состоянии здоровья и их родителей работой школы |
3.3. Ожидаемые результаты от внедрения инновационной Программы:
¾ сформированность потребности культуры здорового питания;
¾ разработка новых физкультурно-образовательных технологий и методики адаптивной физической культуры;
¾ составление паспортов здоровья обучающихся школы;
¾ модернизация материально-технической базы школы;
¾ улучшение условий для занятий физической культурой и спортом;
¾ создание Банка данных о динамике здоровья обучающихся;
¾ рост качества образования;
¾ увеличение количества обучающихся, охваченных системой дополнительного образования.
4. Устойчивость предполагаемых результатов внедрения инновационной Программы
4.1. Позитивный опыт реализации Программы.
Показателями эффективности реализации проекта являются следующие достижения:
¾ сформированность потребности культуры здорового питания;
¾ физическое воспитание в системе дополнительного образования в школе;
¾ положительная динамика массовости участия школьников в спортивных соревнованиях;
¾ положительная динамика состояния здоровья обучающихся.
4.2. Наличие измеримых показателей результатов внедрения Программы.
Количественные индикаторы реализации Программы:
— снижение заболеваний:
· сердечно-сосудистых;
· желудочно-кишечного тракта;
· костно-мышечной системы;
· нарушения зрения.
¾ рост охвата горячим питанием;
¾ рост участия в массовых спортивных акциях;
¾ рост качества образования по школе;
¾ увеличение уровня удовлетворенности родителей, учащихся работой школы.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни « Спорт нам поможет силы умножить» МОУ «СОШ №16» (фрагмент)
Составители: Т.А. Тимофеева, заместитель директора по НМР; О.Н.Ардашева, заместитель директора по ВР
Одной из главных задач школы является укрепление здоровья и правильное физическое развитие учащихся. С этой целью используются различные формы: урок физической культуры, физкультминутки, спортивные секции, подвижные перемены, час здоровья, спортивные праздники, дни здоровья и спорта и т. д. Ведётся совместная работа учителей физической культуры и медицинского работника по отслеживанию состояния здоровья. Составляются графики и диаграммы состояния здоровья учащихся, их анализ, учитывается охват учащихся, занимающихся спортом, проводится анкетирование учащихся.
Задача учебного предмета физическая культура: формирование навыков ЗОЖ через систему физкультурно-оздоровительных мероприятий. Основной формой является урок физической культуры. Полностью и качественно решить три основные задачи школьного физического воспитания: образовательную, воспитательную, оздоровительную только за счёт двух уроков физической культуры крайне сложно, а порой и невозможно.
Оздоровительная роль физкультурно-массовой работы достигается:
¾ организацией учебного процесса с учётом состояния здоровья школьников;
¾ обеспечением гигиенических условий;
¾ предупреждением травматизма.
Внеклассные спортивно — массовые мероприятия включают в себя такие соревнования, как:
¾ декада физической культуры и ОБЖ, в которую входят президентские состязания, конкурс рисунков о спорте и ЗОЖ, конкурс «Меткий стрелок», кросс, футбол, волейбол, баскетбол, пионербол, весёлые старты;
¾ месячник ГО;
¾ дни спорта, дни здоровья;
¾ «А ну-ка, мальчики»;
¾ первенство по волейболу, футболу;
¾ безопасное колесо и т. д.
Внеклассная работа является неотъемлемой частью физического воспитания в школе, способствуя вовлечению учащихся в активную досуговую деятельность, тем самым укрепляя здоровье и воспитывая привычку к самостоятельным занятиям физическими упражнениями в свободное время.
Цели организации внеклассной спортивно-массовой работы в школе:
— углубить знания школьников на основе их интересов и склонностей;
— расширить и закрепить арсенал двигательных умений и навыков в конкретных видах спорта;
— достигнуть более высокого уровня развития двигательных способностей, нравственных качеств;
— приобщить обучающихся к регулярным тренировкам.
Внеклассная работа по физической культуре охватывает несколько направлений. Во-первых, это секционная работа (охват учащихся занятиями по видам спорта). Приобщение учащихся к спорту дает возможность отобрать наиболее подготовленных спортсменов для укомплектования школьной и сборной районной команды.
Другой раздел внеклассной работы – это внутришкольные и районные спортивные праздники. Организация и проведение спортивных мероприятий не только в школе, но и в районе показали, что расширение спортивных мероприятий и проведение их в разных формах позволяет увеличить интерес у учащихся как непосредственно к занятиям физкультурой и спортом, так и к спортивной жизни школы.
Основные принципы проекта:
¾ демократичность (свобода выбора учащимися внеучебных занятий, совместное планирование работы);
¾ участие (вовлечение всех субъектов программы в планирование, реализацию и оценку действий);
¾ целостность (программа направлена на укрепление физического, умственного, социального и психического здоровья учащихся);
¾ интеграция (сотрудничество с заинтересованными организациями);
¾ системность (физическое развитие происходит по определенной системе).
Методы реализации проекта: наглядный, словесный, практический
Формы работы с родителями:
· родительские собрания о здоровом образе жизни;
· лекторий для родителей;
· дни открытых дверей;
· проведение совместных учебных мероприятий;
· анкетирование и тестирование родителей с целью выявления ошибок и коррекции процесса здорового образа жизни в семье;
· ведение социального паспорта класса;
· проведение совместных с детьми спортивных праздников.
Формы работы с педагогами:
· заседания педагогического и научно — методического совета;
· консультации по вопросам педагогической поддержки со специалистами ИПК и ПРО, консультационных центров «Берег» и «Семья»;
· заседания методического объединения классных руководителей.
Формы работы с детьми:
· беседы, игры по здоровому образу жизни;
· проведение совместных праздников;
· детская благотворительность.
· тематические классные часы по спортивной направленности;
· организация совместных мероприятий (деятельность детей и родителей);
· встречи со специалистами консультационных центров «Берег», «Семья»;
· экскурсии.
Тематика классных часов:
¾ «Гигиена школьника»;
¾ «Умеем отдыхать»;
¾ «Загадки доктора Неболита»;
¾ «Твой режим дня»;
¾ «Поведение на уроках физкультуры»;
¾ «Наше здоровье в наших руках»;
¾ «Я здоровье берегу, сам себе я помогу»;
¾ «О, спорт, ты мир»;
¾ «Сотвори себя сам»;
¾ «Гармония тела и души»;
¾ «Спортивная гордость нашей Республики»;
¾ «Кто спортом занимается, тот силы набирается»;
¾ «Здоровое тело – лучшее богатство»;
¾ «Здоровым быть модно»
План организации физкультурно-оздоровительной
и спортивно-массовой работы
№ п/п | Мероприятия | Дата проведения | Ответственные за проведение |
1 | Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня: · обсуждение на совещании при директоре порядка проведения утренней гимнастики, физкультминуток и подвижных игр на переменах; · проведение семинаров для воспитателей, учителей начальных классов и учителей-предметников по вопросам организации оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, планирования и проведения внеклассной работы; · разработка комплексов утренней гимнастики; · определение мест классов для проведения утренней гимнастики; · проведение физкультминуток во время уроков (в 1-х классах дважды за урок); · проведение подвижных перемен. | до 1 сентября до 1 сентября до 1 сентября до 1 сентября ежедневно ежедневно | Заместитель директора по ВР Заместитель директора по ВР, учитель физкультуры Учитель физической культуры Заместитель директора по ВР Учителя начальных классов, учителя-предметники |
2 | Физкультурно-оздоровительные мероприятия в группах продленного дня: · проведение физкультминуток во время выполнения домашнего задания; · прогулки и экскурсии; · проведение спортивного часа; · занятия в спортивных секциях. | ежедневно ежедневно ежедневно по графику | Воспитатели ГПД Воспитатели ГПД Воспитатели ГПД Воспитатели ГПД |
3 | Спортивная работа в классах и секциях: · назначение физоргов классов; · заключение договоров о сотрудничестве с ДЮСШ; · составление расписания занятий спортивных секций; · составление календаря спортивно-массовых мероприятий; · организация работы специальной медицинской группы; · подготовка команд по видам спорта, включенным во внутришкольную спартакиаду. | до 15 сентября до 1 октября до 15 сентября до 1 сентября до 1 сентября в течение года | Кл. руководители Зам. директора по ВР Зам. директора по ВР Учитель физкультуры Зам. директора по ВР Учитель физ-ры учитель физкультуры учитель физкультуры |
4 | Внеурочная работа: · подготовка и проведение внутришкольного конкурса «Самый спортивный класс»; · проведение тематических дней здоровья; · спортивные праздники «Русские богатыри», «Красота и грация»; · проведение туристического слета; · участие в товарищеских встречах сборных команд школ города; · спортивные соревнования «Веселые старты», Будь здоров» · участие в районных и городских соревнованиях. | в течение года согласно календарю по плану школы сентябрь согласно календарю согласно календарю в течение года | Зам. директора по ВР Учитель физкультуры Зам. директора по ВР Учитель физ-ры Учитель физ-ры Классные руководители Учитель физ-ры, тренеры ДЮСШ |
5 | Агитация и пропаганда ЗОЖ и спорта: · оформить уголок физической культуры, «Лучшие спортсмены школы», расписание работы спортивного зала; · выпуски информационных бюллетеней о спортивных событиях в школе; · проведение спортивных праздников и соревнований. . | до 1 сентября в течение года в течение года | Учитель физкультуры, учитель ИЗО Учитель физкультуры |
6 | Подготовка физкультурно-спортивного актива: · проведение учебы физоргов классов; · проведение инструктажей по технике безопасности при проведении спортивно-массовых мероприятий, спортивных соревнований; · проведение совещаний спортивного актива по проведению физкультурных праздников, дней здоровья и т.д. | в течение года в течение года в течение года | Учитель физкультуры Учитель физкультуры Учитель физкультуры |
7 | Работа с родителями учащихся и педагогическим коллективом: · включение бесед о ЗОЖ в родительский лекторий; · консультации для родителей по вопросам физического воспитания детей в семье; · помощь учителям, ведущим уроки физкультуры и ритмической гимнастики в планировании учебного материала; · проведение спортивных соревнований совместно с родителями «Спортивная семья», «Вперед, мужчины!» | в течение года в течение года до 1 сентября согласно плана | Классные руководители Классные руководители, педагог-психолог Учитель физкультуры, зам. директора по УВР Классные руководители |
Ожидаемые результаты проекта:
1. формирование отношения детей и родителей к своему здоровью как к основному фактору успеха на следующих этапах жизни;
2. повышение уровня физического, умственного, психического, социального здоровья всех участников учебно-воспитательного процесса.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни МОУ «СОШ № 5» (фрагмент)
Составитель: С.А.Сапарова, заместитель директора по УВР
Здоровье – важнейший фактор работоспособности и гармоничного развития человеческого, а особенно детского организма. Укрепление психического и физического здоровья детей и забота о нём – одна из важнейших задач школьного образования. Понятие здоровья в настоящее время рассматривается не только как отсутствие заболевания, болезненного состояния, но и состояние полного социального, физического и психического благополучия.
Ожидаемые результаты:
¾ снижение количества наиболее часто встречающихся в школьном возрасте заболеваний;
¾ уменьшение количества детей, употребляющих табак, алкоголь, наркотические вещества;
¾ совершенствование системы физического воспитания учащихся;
¾ обеспечение условий для практической реализации индивидуального подхода к обучению и воспитанию;
¾ обеспечение статистического учета, контроля и анализа на всех уровнях;
¾ стимулирование внимания школьников и их родителей к вопросам здоровья, питания, здорового образа жизни, рациональной двигательной активности;
¾ повышение заинтересованности педагогов в укреплении здоровья учащихся.
Критерии (индикаторы) результативности программы.
№ | Индикатор | Методика расчёта | Источник информации | Результат |
1 | Уровень здоровья обучающихся | Сумма баллов паспорта здоровья максимальное количество баллов | Паспорт здоровья обучающихся | |
2 | Доля обучающихся, имеющих основную медицинскую группу | Количество обучающихся с основной группой количество обучающихся в школе | Классные журналы | |
3 | Доля обучающихся, имеющих подготовительную медицинскую группу | Количество обучающихся с подготовительной группой\ количество обучающихся в школе | Классные журналы | |
4 | Доля обучающихся, имеющих специальную медицинскую группу | Количество обучающихся со специальной группой\ количество обучающихся в школе | Классные журналы | |
5 | Доля обучающихся, имеющих нарушение осанки | Количество обучающихся, имеющих нарушение осанки \ количество обучающихся в школе | Медицинская карта обучающегося | |
6 | Доля обучающихся, имеющих нарушение зрения | Количество обучающихся, имеющих нарушение зрения\ количество обучающихся в школе | Медицинская карта обучающегося | |
7 | Доля обучающихся, имеющих хронические заболевания | Количество обучающихся, имеющих хронические заболевания\ количество обучающихся в школе | Медицинская карта обучающегося | |
8 | Доля обучающихся, имеющих недостаток массы тела | Количество обучающихся, имеющих недостаток массы тела/ количество обучающихся в школе | Медицинская карта обучающегося | |
9 | Доля обучающихся, имеющих избыток массы тела | Количество обучающихся, имеющих избыток массы тела/ количество обучающихся в школе | Медицинская карта обучающегося | |
10 | Доля обучающихся, имеющих пропуски уроков по болезни | Количество обучающихся, имеющих пропуски уроков по болезни\ количество обучающихся в школе | Отчёт классного руководителя | |
11 | Доля обучающихся, имеющих пропуски уроков без уважительной причины | Количество обучающихся, имеющих пропуски уроков без уважительной причины\ количество обучающихся в школе | Отчёт классного руководителя | |
12 | Доля обучающихся, имеющих вредные привычки (курение, употребление алкоголя, наркотиков) | Количество обучающихся, имеющих вредные привычки (курение, употребление алкоголя, наркотиков) \ количество обучающихся в школе | Результаты рейдов по борьбе с курением на территории школы, анкеты обучающихся | |
13 | Внедрение новых форм организации отдыха обучающихся в каникулярное время | Количество инновационных программ, проектов организации отдыха обучающихся в каникулярное время | Документация участников | |
14 | Внедрение новых форм организации отдыха обучающихся во внеурочное время | Количество форм организации отдыха обучающихся во внеурочное время | Тестирование обучающихся | |
15 | Участие школьников в массовых мероприятиях, выставках, конкурсах разных уровней по пропаганде ЗОЖ | Количество обучающихся, участвующих в массовых мероприятиях, выставках, конкурсах разных уровней по пропаганде ЗОЖ | Отчёты классных руководителей, руководителей кружков и секций | |
16 | Отношение обучающихся к своему здоровью | Количество баллов диагностической карты\ максимальное количество баллов | Диагностическая карта класса, уровень воспитанности по направлению «Отношение к себе» | |
17 | Участие обучающихся в социальных акциях | Количество обучающихся, участвующих в социальных акциях | Отчёты классных руководителей | |
18 | Участие родителей в мероприятиях по пропаганде ЗОЖ | Количество родителей, участвующих в мероприятиях по пропаганде ЗОЖ | Отчёт классного руководителя | |
19 | Доля обучающихся, удовлетворённых организацией учебно-воспитательной работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни в школе | Количество обучающихся удовлетворённых организацией учебно-воспитательной работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни в школе\ количество обучающихся в школе | Анкеты обучающихся | |
20 | Доля родителей, удовлетворённых организацией учебно-воспитательной работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни в школе | Количество родителей удовлетворённых организацией учебно-воспитательной работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни в школе\ количество родителей в школе | Анкеты обучающихся | |
21 | Доля педагогов, занимающихся физической культурой | Количество педагогов, занимающихся физической культурой\ количество педагогов в школе | Анкеты родителей | |
22 | Доля педагогов, позитивно настроенных на свою работу | Количество педагогов, позитивно настроенных на свою работу \ количество педагогов в школе | Анкеты педагогов |
Перечень мероприятий в рамках программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
№ | Мероприятие | Сроки | Ответственные |
Здоровьесберегающая инфраструктура | |||
1 | Состояние и содержание здания и помещений образовательного учреждения, соответствующих санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся; | По плану | Учителя, администрация |
2 | Организация горячего питания учащихся | Систематически | Учителя |
3 | Обеспечение необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники). | Систематически | Администрация |
Психофизиологическая комфортность образовательного процесса | |||
1 | Организация помощи детям со школьными проблемами -психологической; -педагогической; -социальной. | Систематически | Учителя, психолог |
2 | Применение оздоровительных методик или программ на уроках и внеклассных мероприятиях. | По плану | Учителя, администрация |
3 | Проведение классных часов, занятий с психологом, направленных на снижение учебной тревожности учащихся: а) на адаптационный период 1, 5 классы; б) на период подготовки к итоговой аттестации 2-5 классы. | По плану | Учителя, психолог |
4 | Анкетирование учащихся «Определение психологического климата в классе». | По плану | Учителя, психолог |
5 | Обеспечение работы сенсорной комнаты. | По плану | Учителя, психолог |
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности | |||
1 | Выполнение гигиенических требований к: а) расписанию уроков, факультативным занятиям; б) ГПД; в) режиму дня. | Систематически | Учителя, администрация |
2 | Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся. | Систематически | Учителя, администрация |
3 | Соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. | Систематически | Учителя, администрация |
4 | Индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности). | Систематически | Учителя |
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами, родителями | |||
1 | Система сотрудничества школы с учреждениями здравоохранения. | По плану | Куратор ЗОЖ |
2 | Сформировать папку по гигиеническому обучению и воспитанию школьников, формированию норм и навыков здорового образа жизни (лекции, буклеты, санбюллютени и тд.). | По плану | Библиотекарь |
3 | Контроль организации учебно-воспитательного процесса: -согласование расписания работы творческих объединений; -согласование расписания работы спортивных секций. | По плану | Администрация |
4 | Организация консультаций специалистов для учащихся: -мед. работников; -нарколога; — психолога. | По плану | Администрация |
5 | Организация работы по профилактике дорожно-транспортного травматизма: -классные часы по плану; -выход инспектора ГИБДД на классные часы; -просмотр учебных фильмов и мультфильмов; — выступление школьной агитбригады; -конкурсы рисунков по ПДД; -оформление уголка безопасности. | Систематически | Ответственная за ДДТТ |
6 | Привлечение педагогов к оздоровительным мероприятиям. Группа здоровья среди педагогов. | По плану | Администрация |
7 | Привлечение родителей к оздоровительным мероприятиям. Спортивные секции для родителей: баскетбол, волейбол, «Фитнес-аэробика». | По плану | Администрация |
8 | Родительские собрания с приглашением специалистов по пропаганде ЗОЖ. | По плану | Учителя |
9 | Конференции для родителей: «В семье растёт сын», «В семье растёт дочь». | По плану | Учителя, администрация |
10 | Курсы повышения квалификации по проблемам ЗОЖ. | По плану | Учителя, администрация |
11 | Наличие в каждом учебном кабинете тренажёра для глаз. | По плану | Учителя |
Лечебно-профилактическая работа | |||
1 | Проведение ежедневной утренней зарядки до начала уроков. | По плану | Учителя |
2 | Классные часы по УМК «Разговор о правильном питании». | По плану | Учителя |
3 | Приём молока в рамках региональной программы с 1 по 6 класс. | По плану | Учителя |
4 | Приём кислородного коктейля. | По плану | Врач, учителя |
5 | Мониторинг физического развития обучающихся. | Систематически | Учителя, администрация |
6 | Организация консультативной помощи обучающимся. Беседы по гигиеническому воспитанию школьников. | По плану | Врач |
7 | Выход медицинских работников на классные часы с темой «Профилактика инфекционных заболеваний» | По плану | Врач |
8 | Обязательное применение на уроках физкультминуток. | Систематически | Учителя |
9 | Проведение занятий по ритмической гимнастике. | Систематически | Учителя |
10 | Проведение инструктажей по ПДД, пожарной безопасности, правилам поведения в транспорте, общественных местах. | По плану | Учителя |
11 | Организация и проведение летних оздоровительных мероприятий: — в рамках школьного лагеря; — организация летней спортивной площадки. | По плану | Учителя, администрация |
12 | Контроль санитарно-гигиенического состояния школьной столовой. | Систематически | Ответственный за организацию питания, мед. работник |
13 | Обеспечение витаминизации третьих блюд. | Систематически | Зав. столовой |
Физкультурно-оздоровительная работа | |||
1 | Проведение Дня здоровья. | По плану | Администрация |
2 | Организация уроков физической культуры на свежем воздухе. | По плану | Учителя |
3 | Программа занятий с учащимися специальной и подготовительной медицинских групп. | Систематически | Учителя |
4 | Реализация двигательного режима в ходе учебного процесса. | Систематически | Учителя |
5 | Ведение паспорта здоровья класса. | Систематически | Учителя |
6 | Организация работы спортивных секций: баскетбол, гандбол, лёгкая атлетика. | По плану | Учителя |
7 | Проведение школьных спортивных мероприятий: «Мама, папа, я-спортивная семья»; «Весёлые старты»; «Праздник ритмики». | По плану | Учителя |
8 | Контроль за соблюдением температурного режима в классных комнатах. Обеспечение вентиляционного воздухообмена, проветривание помещений. | Систематически | Зам. директора по АХР |
9 | Контроль проведения техническим персоналом школы уборки классов, коридоров с применением дезинфицирующих средств. | Систематически | Зам. директора по АХР |
10 | Обеспечить раннее выявление и изоляцию заболевших гриппом и ОРВИ. | По плану | Врач, учителя |
Социальные партнёры программы.
Социальный партнёр | Характер деятельности |
ДД(Ю)Т | Сотрудничество в организации здоровьесберегающей деятельности, проведение методических консультаций и оздоровительных занятий. |
МОУ ДОД «ДДТ» Октябрьского района | Организация и проведение районных конкурсов, соревнований по пропаганде ЗОЖ. Предоставление дополнительных ставок для совместителей, желающих заниматься оздоровительной деятельностью. |
Детская поликлиника №7 | Оздоровительные и профилактические мероприятия. |
Стоматологическая поликлиника | Предоставление ставки стоматолога, оздоровительные и профилактические мероприятия. |
Министерство здравоохранения УР | Обеспечение медтехникой по итогам республиканских конкурсов. |
Детский наркологический диспансер | Выход с лекциями для обучающихся и родителей. |
Национальный музей. Кунсткамера. | Выездная выставка экспонатов кунсткамеры «Вредные привычки» |
ДЮСШ № 5 | Предоставление дополнительных ставок для совместителей, желающих заниматься оздоровительной деятельностью. |
Министерство по делам молодёжи | Материальная помощь в реализации проектов по укреплению здоровья молодой семьи. |
Депутаты Городской Думы по округу | Материальная помощь в проведении оздоровительных массовых мероприятий |
Методическое обеспечение.
Направление деятельности | Содержание |
Информационное обеспечение | 1. Нормативно-правовое обеспечение 2. Программное обеспечение (типовые, УМК «Разговор о правильном питании», факультативов, элективных курсов секционных занятий и др.). 3. Наличие комплекта информационно-методических материалов (рекомендации, публикации, списки литературы по направлениям). 4. Издание материалов, оформление сайта, иллюстрированных отчетов |
Организационно-методическое обеспечение | 1. Создание целевого методического объединения классных руководителей по проблеме изучения и применения здоровьесберегающих технологий. 2. Повышение квалификации педагогов через систему школьных тематических семинаров, курсы повышения квалификации МИО. 3. Изучение и обобщение опыта работы педагогов. 5. Мониторинг деятельности |
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни: «Средняя общеобразовательная школа№69 с углубленным изучением отдельных предметов» (фрагмент)
Составители: Д.Н.Якимова, заместитель директора по УВР; Н.В. Гордасова, учитель начальных классов; О.М.Соломенникова, учитель начальных классов
При разработке содержания Программы учитывался опыт работы по программе «Здоровье» данной школы, а также использовался опыт других учебных заведений.
Содержание программы структурировано по следующим основным направлениям:
Направление | Задачи | Формы |
1. Оздоровительные мероприятия в режиме учебного времени и ГПД | — снять утомляемость; — обучить жизненно важным двигательным навыкам и умениям, применению их в различных по сложности условиях | — динамические паузы; — здоровьесберегающие технологии; — питьевой режим; — уроки физического воспитания |
2. Внеурочные спортивные мероприятия | — развивать силу, ловкость, выносливость; -формировать навыки работы в команде | — спортивные праздники; — эстафеты; — игры |
3. Внеклассная воспитательная работа | — формировать необходимые знания в области гигиены, медицины, физической культуры, правильного питания; — развивать творческую активность учащихся | — тематические классные часы; — конкурсы; — проектная деятельность |
4. Работа с родителями | — повысить образовательный уровень родителей в вопросах гигиены, медицины, физической культуры, правильного питания; — воспитывать активную позицию в отношении ЗОЖ | — тематические родительские собрания; — спортивные праздники; — круглый стол; — индивидуальные беседы |
5. Работа службы сопровождения (психолог, логопед) | — сохранить душевное здоровье и эмоциональное благополучие каждого ребёнка; — коррекция речевых нарушений и нарушений в познавательной сфере | — индивидуальные занятия; — групповые занятия; — беседы; — тренинги; — консультации |
План реализации программы по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.
Программа реализуется в несколько этапов:
Первый этап – анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения
1-й класс «Уроки Мойдодыра»;
2-й класс «Уроки Айболита»;
3-й класс «Уроки Знайки»;
4-й класс «Живём без докторов»
1-й класс. «Уроки Мойдодыра»
Месяц | Внеурочные спортивные мероприятия | Воспитательная работа | Работа с родителями | Работа службы сопровождения | Оздоровительные мероприятия в режиме учебного времени и ГПД |
Сентябрь | -день Здоровья | Классный час «Умывание и купание» | Родительское собрание «Режим для младшего школьника» | 1. Индивидуальные занятия | — уроки физ. воспитания — динамические паузы — физ. минутки — пальчиковая гимнастика — смена видов деятельности на уроках — питьевой режим — дыхательная гимнастика — мимическая гимнастика — музыкотерапия — создание благоприятного психологического климата на уроке |
Октябрь | — спортивный праздник: «Папа, мама, я – спортивная семья | Классный час «Забота о глазах» | Помощь в проведении спортивного праздника | 2. Групповые занятия | |
Ноябрь | — час здоровья | Классный час «Уход за ушами» | Родительское собрание «Что мы знаем о ЗОЖ?» | 3. Беседы | |
Декабрь | — спортивные эстафеты | Классный час «Уход за зубами» | |||
Январь | — лыжные соревнования | Классный час «Уход за руками и ногами» | Круглый стол «Как воспитать у ребёнка хорошую привычку» | ||
Февраль | — зимние олимпийские игры | Классный час «Как следует питаться» Конкурс рисунков «Мой любимый вид спорта» | Родительское собрание «Поговорим о питании. Это важно?» | 4. Консультации | |
Март | — спортивный праздник «Сильные, смелые, ловкие» | Классный час «Забота о коже» | Спортивный праздник «Лыжня здоровья» | 5. Тренинги | |
Апрель | — подвижные игры | Классный час «Настроение в школе и после школы» | Родительское собрание «Как часто ваш ребёнок плачет» | ||
Май | — день здоровья | Классный час «Вредные привычки» |
2 – й класс. «Уроки Айболита»
Месяц | Внеурочные спортивные мероприятия | Воспита тельная работа | Работа с родителями | Работа службы сопрово ждения | Оздорови тельные мероприятия в режиме времени и ГПД |
Сентябрь | — день здоровья | Классный час «Ты растёшь. Возрастная гигиена» | Родительское собрание «Режим для второклассника» | 1.Индивидуальные занятия | — уроки физического воспитания — физ. минутки — пальчиковая гимнастика — дыхательная гимнастика — гимнастика для глаз — «Мозговая гимнастика» (игровой массаж) — релаксаутогенная терапия (релаксация мышц лица, век, глаз) — музыкотерапия — питьевой режим — проветривание — смена видов деятельности — создание благоприятного психологического климата на уроке и в ГПД |
Октябрь | — час здоровья — знакомство с видами спорта | Классный час «Как стать Нехворайкой» Конкурс рисунков «Мой любимый вид спорта» | Круглый стол «Нравственное здоровье и его формирование» | 2. Групповые занятия | |
Ноябрь | — спортивные соревнования «Праздник здоровья» | Классный час «Что нужно знать о лекарствах» | Родительское собрание «Уроки здоровья в школе» | 3. Беседы | |
Декабрь | — лыжные соревнования | Классный час «Первая помощь при отравлении жидкостями, пищей, парами, газами, дымом» | Лекторий «Воспитание как мотивирование» | ||
Январь | — спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья» — посещение бассейна | Классный час «Первая помощь при перегреваниях и тепловых ударах, при ожогах и отморожениях» | Проведение спортивного праздника | 4. Консультации | |
Февраль | — малые Зимние Олимпийские игры — посещение бассейна | Классный час «Первая помощь при травмах» | Родительское собрание «Психология здоровья младших школьников» | 5. Практикумы для родителей | |
Март | — подвижные игры на свежем воздухе — посещение бассейна | Классный час «Первая помощь при попадании инородных тел в глаз, ухо, горло, нос» | Родительское собрание «Формирование здорового образа жизни» | ||
Апрель | — спортивный праздник «Сильные, смелые, ловкие» — посещение бассейна | Классный час «Первая помощь при укусах насекомых, змей, собак и кошек» | Проведение спортивного праздника | 6. Тренинги | |
Май | — день здоровья — посещение бассейна | Классный час «Сегодняшние заботы медицины» |
3 – й класс. «Уроки Знайки»
Месяц | Внеурочные спортивные мероприятия | Воспитательная работа | Работа с родителями | Работа службы сопровож дения | Оздорови тельные мероприятия в режиме учебного времени и ГПД |
Сентябрь | — день здоровья — осенний кросс | Игра – путешествие «Откуда берутся грязнули?» | Родительское собрание «Гигиена и режим младшего школьника в семье» | 1. Индивидуальные занятия | — уроки физического воспитания — физ. минутки — пальчиковая гимнастика — дыхательная и мимическая гимнастика — гимнастика для глаз — общеразвивающие упражнения — питьевой режим — проветривание — релаксационно-танцевальный комплекс |
Октябрь | -спортивные соревнования «Быстрее, выше, сильнее!» | Классный час «Режим дня – здоровый образ жизни» | Круглый стол «Что может быть важнее здоровья?», «Охрана зрения детей», «Правильная осанка» | 2. Групповые занятия | |
Ноябрь | — спортивный час | Экскурсия «Как правильно одеваться осенью и зимой» | |||
Декабрь | — игры на улице — весёлые старты «Все на лыжи и на санки!» | Викторина «Как стать Нехворайкой» | Родительское собрание «Режим питания и его разнообразие» | 3. Беседы | |
Январь | — малые зимние олимпийские игры | Классный час «Как правильно закаляться» | Помощь в проведении малых зимних олимпийских игр | 4. Консультации | |
Февраль | — спортивно-игровой праздник, посвящённый Дню защитника Отечества | Конкурс рисунков «Мой любимый вид спорта» КВН «Если хочешь быть здоров» | Встреча с детским врачом и стоматологом «Чтобы зубы были здоровыми» «Детские инфекционные заболевания и их профилактика» | ||
Март | — народные и подвижные игры на свежем воздухе | Ролевые игры «Уроки здоровья», Классный час «Как вести себя, когда что-то болит» | Родительское собрание «Секреты здоровья ребёнка» | 5. Тренинги | |
Апрель | — спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья» | Праздник здоровья | Помощь в проведении спортивного праздника | ||
Май | — спортивные соревнования «Самые ловкие и смелые» — посещение бассейна | Классный час «Будем плавать, загорать» | Родительский турнир «Путь к здоровью, силе, бодрости» |
4 – й класс. «Живём без докторов»
Месяц | Внеурочные спортивные мероприятия | Воспита тельная работа | Работа с родителями | Работа службы сопровож дения | Оздорови тельные мероприятия в режиме учебного времени и ГПД |
Сентябрь | — день здоровья — осенний кросс | Классный час «Наше здоровье. Эмоции, чувства, поступки, стресс» | Выявление эмоциональ – ной атмосферы в семье. Диагностика взаимоотношений родителей и учащихся. Наказания в семье методика «Незаконченные предложения» | 1.Индивидуальные занятия 2. Групповые занятия | — уроки физического воспитания — питьевой режим — проветривание — оздоровительные минутки — методика в.а. Ковалева — создание благоприятного психологического климата на уроке и в ГПД — пальчиковая гимнастика — дыхательная гимнастика — гимнастика для глаз — «Мозговая гимнастика» — релаксаутогенная терапия |
Октябрь | — соревнования по минифутболу (турнир по снайперу) | Час общения «Помоги себе сам. Волевое поведение» | Родительское собрание «Ваш ребёнок взрослеет» | 3. Беседы | |
Ноябрь | — час здоровья посещения бассейна | Дискуссия «Почему некоторые привычки называют вредными. Тренинг безопасного поведения» | Семейная спортивная спартакиада | 4.Консультации | |
Декабрь | — весёлые старты | Защита проекта «Закаливание и оздоровление организма» | Круглый стол: «Вредные привычки – профилактика в раннем возрасте» | 5. Практикумы для родителей | |
Январь | — час здоровья «Все на лыжи» | Выпуск стенной газеты «Будьте всегда здоровы» | Весёлые старты: «Физическое развитие в школе и дома» | ||
Февраль | — «Тропа туриста» | Игра-соревнование «Культура ЗОЖ» | Родительское собрание «Компьютер пришёл в дом» | ||
Март | — народные игры — забавы на свежем воздухе | Классный час «Азбука поведения» | Анкетирование «Эмоции – положительные и отрицательные « | 6. Тренинги | |
Апрель | — спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья» | Час общения «Мы – одна семья» | Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья | ||
Май | — день Здоровья — посещение бассейна | Игра – путешествие «В страну здоровья» |
«Комплексная программа мониторинга здоровьесберегающей деятельности: МОУ «СОШ №11» (фрагмент)
Составитель: Е.Н. Кондратьева, заместитель директора по УВР
Направления и критерии оценки деятельности | Показатели по критерию | Чем подтверждаются, периодичность исследований | Кто проводит исследования или контроль |
Здоровьесберегающая инфраструктура ОУ | |||
Состояние участка образовательного учреждения | Оборудование; соответствие требованиям СанПиН | Акт обследования 1 раз в год | Зам. директора по АХР |
Состояние образовательного учреждения | Требует / не требует косметического / капитального ремонта (перечислить) | Акт обследования, акт готовности школы к учебному году, 1 раз в год | Зам. директора по АХР |
Состояние коммуникационных систем (водоснабжение, канализация, электропроводка и т.д.) | Соответствие требованиям СанПиН, % износа | Акт обследования, 2 раза в год | Зам. директора по АХР |
Соответствие учебных кабинетов, в т.ч. мастерских, требованиям СанПиН (площадь, мебель, освещение) | % кабинетов, соответствующих требованиям СанПиН | Паспорт кабинета, акт обследования, 1 раз в год | Зам. директора по АХР |
Оснащение кабинетов средствами ТСО | % кабинетов, оснащенных средствами ТСО | Инвентаризация, паспорт кабинета, 1 раз в год | Зам. директора по АХЧ |
Оснащение спортивных залов оборудованием и инвентарем: — количество — качество | Оборудование; соответствие требованиям | Инвентаризация, паспорт спортивного зала, 1 раз в год | Учителя ФВ, зам.директора по АХР |
Состояние медицинских кабинетов | Оборудование; соответствие требованиям СанПиН | Паспорт кабинета, 1 раз в год | Мед. работники, зам. директора по АХР |
Состояние столовой | Оборудование; соответствие требованиям СанПиН | Паспорт столовой, акт обследования, 1 раз в год | Зав. столовой, зам. директора по АХР |
Организация питания школьников | % охвата горячим питанием | Контроль 1 раз в месяц | Классный руководитель, ответственный за питание |
Кадровое обеспечение здоровьесберегающей деятельности — учителя ФВ — психологи — логопеды — медицинские работники | Вакансии | Тарификация, комплектование 1 раз в год | Директор ОУ |
Мероприятия по развитию инфраструктуры учреждения (ремонт, приобретение мебели, оборудования и т.д.) | Наличие плана мероприятий | План работы школы, 1 раз в год | Директор ОУ, зам. директора по АХР |
Рациональная организация образовательного процесса | |||
Расписание уроков и факультативных занятий | Соответствие требованиям СанПиН | Режим работы школы, 1 раз в год | Зам. директора по УВР |
Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся | % учащихся с высоким уровнем напряженности | Результаты диагностики уровня напряженности учащихся, 2 раза в год | Зам. директора по НМР, психолог |
Преемственность образовательного процесса по ступеням обучения | Наличие адаптационных программ | План работы школы, 1 раз в год | Зам. директора по НМР |
Применение здоровьесберегающих технологий (введение инноваций, индивидуализация обучения и т.д.) | Наличие применяемых технологий (перечислить) | План и анализ работы школы 1 раз в год | Зам. директора по НМР |
Организация физкультурно-оздоровительной работы | |||
Организация занятий физкультурой с учащимися СМГ | Наличие занятий, % учащихся со СМГ, посещающих занятия | План работы школы, 1 раз в год | Зам. директора по УВР |
Организация работы спортивных секций | Количество спортивных секций в школе, % учащихся, посещающих спортивные секции | План работы школы, журналы секций, 2 раза в год | Учителя ФВ, зам. директора по УВР |
Проведение школьных спортивных мероприятий | Наличие плана мероприятий, % охвата учащихся | Анализ работы школы 2 раза в год | Учителя ФВ, зам. директора по УВР |
Медицинская профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья | |||
Профилактика заболеваний (витаминизация, прием кислородного коктейля, ЛФК и т.п.) | Мероприятия, % охвата | План и анализ работы школы 2 раза в год | Мед. работники, классные руководители |
Динамическое наблюдение за состоянием здоровья | Наличие мониторинга здоровья учащихся | Результаты мониторинга, 1 раз в год | Мед. работники, зам. директора по УВР |
Организация помощи детям со школьными проблемами — психологической — педагогической — социальной | Проведение консультаций и др.мероприятий (специалисты, количество учащихся) | План и анализ работы школы 1 раз в год | Психологи, соц. педагоги, кл. рук., зам.директора по УВР |
Применение оздоровительных методик или программ (по ступеням обучения) | Наличие программ (перечислить) | План и анализ работы школы 1 раз в год | зам. директора по УВР |
Просветительская работа с учащимися | |||
Использование образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни — начальное звено — среднее звено — старшее звено | Наличие программ, % охвата учащихся | План работы школы 1 раз в год | зам. директора по УВР |
Внеклассная работа по пропаганде ЗОЖ (проведение праздников, конкурсов и т.п.) | Наличие плана мероприятий и его реализация, % охвата учащихся | План и анализ работы школы, 2 раза в год | Зам.директора по ВР |
Просветительская работа: — беседы, лекции по профилактике заболеваний; — консультации специалистов (психолога, нарколога, гинеколога и др.) | Наличие плана мероприятий и его реализация, % охвата учащихся | План и анализ работы школы 2 раза в год | Зам.директора по ВР |
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями | |||
Система обучения педагогов ЗОТ (здоровьесберегающим оздоровительным технологиям) — в ОУ — на курсах повышения квалификации | Наличие школьной программы обучения, количество педагогов, прошедших обучение | План и анализ работы школы, свидетельства о курсах повышения квалификации 1 раз в год | Зам. директора по НМР |
Просветительская работа с родителями (тематические собрания, лектории, круглые столы и т.п.) | Наличие плана работы и его реализация. Уровень удовлетворенности родителей организацией здоровьесберегающей работы школы по (в %) | План и анализ работы школы, результаты опроса родителей, 1 раз в год | Класс. рук., зам. директора по ВР |
Совместная деятельность обучающихся, их родителей и педагогов по проблемам ЗОЖ | Наличие плана работы и его реализация | План и анализ работы школы 1 раз в год | Зам. директора по ВР, УВР |
Работа по сохранению и укреплению здоровья педагогов | Наличие программы и ее реализация | План и анализ работы школы 1 раз в год | СТК, профком |
Осуществление инновационной, экспериментальной деятельности по вопросам здоровьесбережения | |||
Разработка и реализация проектов, здоровьесберегающей направленности | Количество проектов, их уровень, статус ОУ в реализации | План и анализ работы школы | Зам. директора по НМР |
Привлечение обучающихся и педагогов к исследовательской деятельности в области здоровьесбережения | Участие обучающихся и педагогов в НПК с работами по вопросам здоровья, результаты | Сертификаты участия | Зам. директора по НМР |
Разработка методических материалов из опыта работы ОУ по организации здоровьесберегающей деятельности | Наличие разработок, публикаций | Публикации | Зам. директора по НМР |
Мониторинг здоровьесберегающей деятельности классного руководителя
Критерий | Показатель по критерию | Периодичность исследований | Кто дает данные |
Динамическое наблюдение за состоянием здоровья и физическим развитием учащихся | |||
Динамика распределения по группам здоровья | % учащихся с 1,2,3,4 группой здоровья | 2 раза в год | Мед.работник |
Динамика распределения по физкультурным группам | % учащихся с основной, подготовительной, специальной группой здоровья | 2 раза в год | Мед.работник |
Заболеваемость | % учащихся, имеющих определенные нарушения и отклонения в здоровье (по видам заболеваний) | 2 раза в год | Мед.работник |
Пропуски занятий по болезни | Количество уроков, пропущенных по болезни | 1 раз в месяц | Классный руководитель, мед.работник |
Динамика уровня физического развития учащихся | % учащихся, имеющих низкий, средний, высокий уровни физического развития | 2 раза в год | Мед.работник, учитель физ-ры |
Физкультурно-спортивная работа | |||
Занятия в спортивных кружках и секциях | % учащихся, занимающихся спортом, том числе в школе и вне школы | 2 раза в год | Классный руководитель |
Занятия физкультурой учащихся со СМГ (оздоровительная гимнастика, физкультурный диспансер, занятия СМГ и т.д.) | % учащихся со СМГ, занимающихся физкультурой | 2 раза в год | Классный руководитель |
Участие в школьных спортивных мероприятиях | Количество мероприятий, % охвата, результат участия | 2 раза в год | Классный руководитель |
Оздоровительно-профилактическая работа | |||
Проведение классных мероприятий, развивающих двигательную активность учащихся (соревнования, утренняя зарядка, выходы на природу и т.д.) | Количество мероприятий (перечислить) | 2 раза в год | Классный руководитель |
Реализация оздоровительных программ | Наличие программы | 1 раз в год | Классный руководитель |
Профилактика заболеваний (витаминизация, прием кислородного коктейля и т.п.) | Мероприятия, % охвата | 2 раза в год | Классный руководитель |
Просветительская работа с учащимися | |||
Внеклассная работа по пропаганде ЗОЖ (проведение праздников, конкурсов и т.п.) | Количество мероприятий (перечислить) | 2 раза в год | Классный руководитель |
Проведение классных часов по профилактике заболеваний, пропаганде и обучению навыкам ЗОЖ | Количество мероприятий (перечислить) | 2 раза в год | Классный руководитель |
Реализация образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни | Наличие программы | 1 раз в год | Классный руководитель |
Работа с родителями по проблеме здоровья и пропаганде ЗОЖ | |||
Проведение родительских собраний, лекториев здоровьесберегающей тематики | Количество мероприятий (перечислить) | 2 раза в год | Классный руководитель |
Привлечение родителей к совместной работе | Количество мероприятий здоровьесберегающей направленности, проведенных с участием родителей (перечислить) | 2 раза в год | Классный руководитель |
Диагностическая работа | |||
Определение уровня напряженности учащихся | 2 раза в год | Классный руководитель, психолог | |
Изучение условий и образа жизни учащихся | 1 раз в год | Классный руководитель | |
Мотивация к занятиям физкультурой | 1 раз в год | Классный руководитель, учителя физкультуры |
Чикурова М.В., к.п.н., заместитель директора по НМР МУ «Муниципальный методический центр»
Вахрушева Н.А., методист МУ «Муниципальный методический центр»
Смирнова Е.С., редактор, методист МУ «Муниципальный методический центр»
ФРАГМЕНТЫ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НОО ПО ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
(ОПЫТ РАБОТЫ ОУ № 19, 62, 76, 86, 88)
ОТ СОСТАВИТЕЛЕЙ
С начала 2011-2012 учебного года все образовательные учреждения должны иметь основную образовательную программу начального общего образования (НОО) в соответствии с ФГОС второго поколения, утвержденным приказом МО и Н РФ от 06.10.2009 № 373.
Федеральный государственный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования. Как превратить концептуальные идеи, заложенные в новом стандарте, в практические разработки учителя-практика – на этот вопрос помогут ответить методические рекомендации, составленные методистами МУ «Муниципальный методический центр». При составлении сборников выявлен и использован научно-методический потенциал и опыт образовательных учреждений города. В представленном материале предложены модели организации образовательного процесса с учетом урочной и внеурочной деятельности (фрагменты программы).
Сборник предназначен для педагогов, руководителей образовательных учреждений и может быть ориентиром для руководителей при составлении собственной программы.
Все тексты даются в авторской редакции.
МУ «Муниципальный методический центр», 2011
Требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по «Программе формирования универсальных учебных действий у обучающихся»
Программа должна содержать:
1. Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования.
2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
3. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.
4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.
5. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
6. Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
Глоссарий
Универсальные учебные действия
ФГОС — федеральный государственный образовательный стандарт (в соответствии с Федеральным законом №309-ФЗ от 5 декабря 2007года, ФГОС по НОО утвержден приказом МО и Н РФ от 6 октября 2009 г. №373), нормативно-правовые акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Требования к результатам освоения ФГОС – требования к результатам освоения; требования к структуре основной образовательной программы; требования к условиям реализации основной образовательной программы.
Основная образовательная программа (ООП) – программа, определяющая цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на определенной ступени общего образования; направленная на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и норм.
УУД — универсальные учебные действия. В широком значении – это саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного присвоения нового социального опыта. В узком (психологическом) значении — это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, так называемое «умение учиться». Блоки УУД – личностные, метапредметные, познавательные, коммуникативные, регулятивные (подходы Л.С.Выготского. А.Н.Леонтьева. Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, В.В Давыдова).
Действие – единица деятельности, составляющая ее конкретное выражение, реализуемая обучающим и обучаемым и направленная на достижение целей и задач обучения.
Деятельность – выраженная в абстрактной или конкретной форме возможность человека отражать и преобразовывать мир идей и реальную действительность, активное отношение к окружающему миру.
Знание – проверенный практикой результат процесса познания, оно возникает как продукт общественной, духовной и материальной деятельности. Не всякое отражение действительности есть знание. Именно знание позволяет видеть цель деятельности.
Интериоризация –1) последовательное преобразование действий от внешней материализованной формы к внутренней через речевые формы. Она является важнейшим критерием усвоения УУД, и особое значение здесь приобретает регулирующая речь как осмысленное высказывание на основе собственного произвольного решения; 2)переход чего-либо внешнего внутрь; в психологии усвоение индивидом мнений, установок, ценностей, стандартов поведения и т.п., существующих в обществе, как своих собственных.
Компетентность – уровень обладания компетенцией, владение знаниями, быть знающим, сведущим.
Компетенция – круг полномочий, круг вопросов, в которых хорошо осведомлен; способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности.
Коммуникативные УУД – умение эффективно сотрудничать с учителем и со сверстниками (умение планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, уметь договариваться), умение учитывать позицию собеседника, понимание и уважение к иной точке зрения, умение обосновывать и доказывать свое мнение, четко ставить вопросы и правильно выражать свои мысли, используя также невербальные средства общения (мимика, поза, жесты, интонация и др.)
Концепция – система связанных между собой взглядов на факты, явления, способ понимания, трактовки фактов, явлений, процессов, основная точка зрения на предмет или явление.
Концепция образования – система связанных между собой и взаимообусловленных взглядов на конкретные направления развития образования в современных условиях его реформирования.
Личностные УУД – действие смыслообразования, например, интереса и мотивации, нравственно-этическое оценивание, умение и желание задавать вопросы, формирование желания выполнять учебные задания, осознание себя в окружающем мире.
Метапредметные требования – освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные, коммуникативные), способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
Навык – действие или система действий, которые осуществляются почти автоматически и выработанных на основе практики упражнений – многократного повторения. Навык может быть применим как к умственным, так и двигательным действиям.
Планируемые результаты освоения образовательной программы – система конкретных показателей достижений учащихся во всех видах учебной и внеучебной деятельности, обеспечивающих успешную подготовку к обучению.
Познавательные УУД – общеучебные универсальные действия, универсальные логические действия, включающие в себя самостоятельность в выделении и формулировании познавательной цели, поиск обучающимися необходимой информации ( в том числе с помощью компьютера), выбор наиболее эффективных способов действий на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения с использованием знаково-символических средств, а также широкого спектра логических действий и операций.
Понятия – осознанные и систематизированные знания о связях, отношениях и сущностных признаках предметов и явлений; это не только сохраненный в памяти обучающихся результат их мыслительной деятельности, но и узловые пункты познания, которые выполняют роль средств познания
Предметные результаты образовательной деятельности – конкретные элементы социального опыта – знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности, освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.
Результат освоения основной образовательной программы – личностный результат, метапредметный результат, предметный результат.
Регулятивные УУД – действия, дающие возможность ставить цели, планировать, прогнозировать, контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы и оценивать успешность усвоения материала.
Система – взаимосвязь и взаимозависимость, взаимодействие и взаимодополнение, упорядоченная расположенность родственных частей единого целого.
Стандарт – образец, эталон, модель; нормативно-технический документ, устанавливающий единицы величин, термины и их определения, а также требования к деятельности и ее результатам.
Стандарт образовательный – нормативный документ, закрепляющий обязательные требования к образованию, целям, содержанию и результатам обучения и воспитания.
Термин — слово или словосочетание, имеющее оттенок специального, научного значения. Школьнику важно хорошо знать понятия и термины по изучаемым предметам, вдумываясь в смысл каждого слова, целенаправленно и точно оперировать понятиями, применяя их в учебной деятельности.
Убеждение – 1) устойчивая точка зрения человека на что-либо, сформировавшаяся как следствие его теоретических знаний и практического опыта. Любое убеждение характеризуется обоснованностью и осознанностью; 2)процесс аргументированного воздействия на сознание человека с целью формирования у него определенных взглядов и установок.
Умение – сознательное владение приемами учебной деятельности и способность их эффективного применения в иных, новых условиях в процессе познания. Умение – основа, важнейшее условие и средство реализации деятельности обучающихся.
Ценность – явление или предмет, имеющие то или иное значение, важные, существенные в каком-либо отношении.
Ценностные ориентации – совокупность ценностей, на достижение которых направлена активность личности. Ценностные ориентации дают определенный личностный смысл тем объектам и явлениям, с которыми встречается личность, и потому рассматриваются как регуляторы поведения индивида.
Работаем по новым стандартам: методические материалы для руководителей и учителей образовательных учреждений
Модели основной образовательной программы образовательного учреждения: опыт регионов. Начальная школа / Л.А.Фукс. Основная образовательная программа начального общего образования государственного образовательного учреждения «Лицей №150» Калининского района Санкт-Петербурга. – М., 2011.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
(по русскому языку, литературному чтению и математике)
Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС | Планируемые результаты Предметные результаты Русский язык |
Формирование первоначальных представлений о языке | Освоил первоначальные знания о системе русского языка. Владеет элементарными способами анализа изучаемых явлений языка. Имеет представление о языковом многообразии |
Понимание обучающимся того, что язык представляет собой явление культуры | Выражает свои мысли в связном повествовании. Осознаёт язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры |
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка и правилах речевого этикета | Соблюдает нормы русского литературного языка в собственной речи. Умеет пользоваться правилами орфоэпии и орфографии. Владеет навыком правильного словоупотребления в прямом и переносном значении |
Овладение действиями с языковыми единицами | Обладает коммуникативными умениями в говорении, чтении и письме. Умеет выбирать слова из ряда предложенных для решения коммуникативной задачи |
Литературное чтение | |
Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры | Воспринимает художественную литературу как вид искусства. Имеет первичные навыки работы с информацией. Имеет представление о культурно-историческом наследии России |
Осознание значимости чтения для личного развития; формирование этических представлений | Готов к дальнейшему обучению, необходимому уровня читательской компетентности, речевого развития. Владеет универсальным учебными действиями, отражающими учебную самостоятельность и познавательные интересы |
Понимание цели чтения, использование разных видов чтения | Может самостоятельно выбирать интересную литературу. Умеет пользоваться словарями и справочниками. Осознаёт себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности |
Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития | Может вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдает правила речевого этикета, способен участвовать в диалоге при обсуждении произведений. Умеет декламировать стихотворные произведения. Умеет выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию). Обладает приёмами поиска нужной информации. Владеет алгоритмами основных учебных действий по анализу художественных произведений |
Математика | |
Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов | Освоил основы математических знаний, умеет сравнивать и упорядочивать объекты по разным математическим основаниям. Умеет устанавливать пространственные отношения между предметами, распознавать и изображать геометрические фигуры |
Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения | Владеет умениями моделирующей деятельности (работать с доступными предметными, знаковыми, графическими моделями; создавать простейшие модели). Приобрел информационно-технологические умения (элементарный поиск, обработка, преобразование информации; представление её в разных видах и формах). Умеет составлять простейшие алгоритмы. |
Приобретение начального опыта применения математических знаний | Освоил основы математических знаний ( сравнение и упорядочивание объектов). Умеет применять математические знания на практике. Умеет принимать практические решения на основе прочитанного задания |
Умение выполнять устно и письменно арифметические действия, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры | Владеет умениями устного счёта, коммуникативными навыками. Умеет проводить проверку правильности вычислений разными способами. Умеет представлять, анализировать и интерпретировать данные таблиц и диаграмм |
Измерительные материалы для итоговой оценки (см. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2-х частях. Часть -1 – я./ Под ред. Н.Д.Никандрова, президента РАО. — М., 2009.)
Комплексная работа оценивает сформированность отдельных универсальных учебных способов действий: познавательных (общеучебных, логических, постановки и решения проблем), коммуникативных (например, умений выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации) и регулятивных (например, действия контроля и оценки во внутреннем плане) – на межпредметной основе.
Содержание итоговой оценки определяется содержанием и структурой планируемых результатов, представленных в обобщенной форме. Поэтому до начала разработки инструментария (отдельных заданий и проверочных работ) необходимо конкретизировать планируемые результаты, представить их в форме, обеспечивающей возможность создания стандартизированных средств измерения. Такая процедура называется операционализацией. В процессе данной процедуры каждый планируемый результат уточняется с ориентацией на «достижимость» и «измеряемость», т.е. указываются все умения и элементы знаний, которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения и которые можно измерить в рамках используемых оценочных процедур на разных уровнях их освоения. Таким образом, в процессе операционализации уточняется содержание и критериальная база оценки.
Из опыта работы образовательных учреждений города Ижевска по составлению основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с ФГОС (второго поколения)
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования МОУ «СОШ№ 88» (фрагмент)
Составитель: Е.Г Шиврина, учитель начальных классов
Пояснительная записка:
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования составлена на основании следующих нормативных документов: Закон «Об образовании», федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников, Концепция УМК «Перспектива» и Программа развития школы. Программа будет реализована на базе МОУ «СОШ №88». Срок реализации 2011-2015 учебные годы.
Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться. Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
¾ обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
¾ создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Виды универсальных учебных действий.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, выделяются четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
¾ определение ценностных ориентиров начального образования;
¾ определение состава и характеристик универсальных учебных действий;
¾ выявление в содержании предметных линий, универсальные учебные действия и определение условий формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1. Описание ценностных ориентиров.
2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Перспектива».
5. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
6. Планируемые результаты сформированности УУД.
1. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
¾ чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
¾ осознание ответственности человека за благосостояние общества;
¾ восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
¾ уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества:
¾ доброжелательность, доверие и внимание к людям;
¾ готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
¾ уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:
¾ принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
¾ ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств — стыда, вины, совести — как регуляторов морального поведения;
¾ формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
¾ развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
¾ формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
¾ формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
¾ готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
¾ критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
¾ готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
¾ целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
¾ готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
¾ умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Перспектива», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
· коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
· умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;
· умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые акценты УУД | Русский язык | Литературное чтение | Математика | Окружающий мир |
личностные | жизненное само- определение | нравственно-этическая ориентация | смысло образование | нравственно-этическая ориентация |
регулятивные | целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.) | |||
познавательные общеучебные | моделирование (перевод устной речи в письменную) | смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания | моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач | широкий спектр источников информации |
познавательные логические | формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера | анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия | ||
коммуникативные | использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа. |
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:
- УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
¾ коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
¾ познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
¾ личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
¾ регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
· Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
· Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.
· Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.
· Способы учета уровня их сформированности — в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
· Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
· Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Отличительной особенностью УМК является то, что основой всех учебных предметов выступают понятия «культура», «общение», «познание», «творчество».
Приведем пример, как формируется одна из характеристик достижения личностных результатов средствами разных учебных предметов в УМК «Перспектива».
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценности многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
Для достижения указанных личностных результатов в учебниках 1 – 4 классов введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Математика “Учусь учиться”» с этой целью тексты заданий в учебниках погружают ученика в мир российской действительности (имена персонажей, названия городов, денежных единиц и т.д.), несут в себе гуманистический потенциал созидания, добра, справедливости.
В разнообразных заданиях вычислительного и исследовательского характера учащиеся одновременно с освоением знаний по математике выполняют дешифровку текстов и на доступном для них уровне знакомятся с историей развития математического знания на Руси (например, алфавитной нумерацией на Руси, старинными русскими единицами измерения длины, массы, объема, историей календаря на Руси и др.), великими российскими деятелями науки и культуры − поэтами и писателями, художниками, композиторами, учеными, путешественниками, с героическим историческим прошлым нашей страны (например, датами начала Великой Отечественной войны, победы в ней и др.).
Содержание заданий по математике способствуют организации самостоятельной работы учащихся с информацией о России: справочной и художественной литературой, региональными энциклопедиями, электронными образовательными ресурсами. Таким образом, у учащихся развивается интерес к истории России и, в частности, к истории своего региона, воспитывается чувство гордости за свою страну.
В курсе «Русский язык» материалы учебника знакомят учащихся с историей и культурой нашей страны, воспитывают любовь и уважение к Родине. Тексты учебников подобраны таким образом, чтобы младшие школьники получили представление о России как об огромной и великой державе. Дети узнают о географии России, о древних городах нашей страны. Многочисленные тексты об известных людях России также ориентированы на воспитание чувства гордости за свою страну, за ее историю и культуру.
Учебники ориентируют учащихся на осознание своей этнической и национальной принадлежности при сохранении уважения к представителям других народов. Эта цель достигается как с помощью текстов, где данная информация дается учащимся «напрямую», так и с помощью текстов, в которых содержится установка на воспитание любви к своему родному краю и, одновременно, осознание ценностей многонационального российского общества.
В курсе «Литературное чтение» материалы учебников показывают красоту родного края, воспитывают чувство гордости за свою страну, уважение к другим народам России и мира.
В курсе «Окружающий мир» с этой целью предусмотрен раздел «Родная страна» (1 класс), в котором дети знакомятся с государственными символами России (гербом, флагом, гимном), с обликом российской столицы и его изменением в ходе исторического времени. Тема «Мы – семья народов России» в этом же разделе знакомит детей с культурой разных народов России в сопоставлении и взаимных связях.
В курсе «Технология» для 1−4 класса учащиеся знакомятся со старинными, традиционными для России промыслами и ремеслами, материалами, инструментами, профессиями мастеров, работающих в этих отраслях, а также технологическими процессами современных производств Российской Федерации, работой промышленных предприятий нашей страны, продукцией, которую они выпускают.
Практические работы по изготовлению изделий традиционных ремесел, современных костюмов разных народов России формируют у учащихся осознание своей этнической и национальной принадлежности; воспитывают уважительное отношение к культуре своего и других народов. В 4 классе учащиеся при знакомстве с современными производствами нашей страны и выполнении проектов частично воспроизводят производственные циклы промышленных предприятий в РФ.
В курсе «Музыка» во 2 классе дети разучивают Гимн России и продолжают знакомство с государственной символикой Российского государства, произведениями отечественного музыкального искусства.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога – в мир большой культуры».
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики » каждый учебник содержит общие для всех шести модулей уроки: урок 1 «Россия – наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы – российский народ», «мы разные и мы вместе». Таким образом, у учащихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.
В курсе «Английский язык» в разделе Spotlight on Russia учащимся предлагаются тексты о России по различной тематике. Например, тексты о дне города, российских городах-миллионерах, музеях России позволяют учащимся осознавать себя гражданами страны. Текст о семейном гербе и создание собственного герба формирует ценности общества и семьи. Таким образом, у учащихся воспитывается чувство гордости за свою семью и свою страну.
4.Типовые задачи формирования универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Перспектива».
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Перспектива» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
1.Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание — применение-анализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
2.Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
¾ составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
¾ сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладания соответствующих УУД;
¾ избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
¾ многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению; выбор необходимой стратегии;
¾ «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на этапах в начальной школе
Класс | Личностные УУД | Регулятивные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД |
1 класс | 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». 2. Уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 4. Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. | 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д. | 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. 5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. | 1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. 3. Слушать и понимать речь других. 4. Участвовать в диалоге. |
2 класс | 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». 2. Уважение к своему народу, к своей родине. 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. | 1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем. 6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль). 6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем. 7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. | 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план . 5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике. 7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы | 1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). |
3 класс | 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого». 2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов. 3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей. | 1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. 2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных заданий в учебном процессе и жизненных ситуациях. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов. 6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. 8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным. | 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. 3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, а, иллюстрация и др.) 4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. 5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. | 1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. 6. Критично относиться к своему мнению 7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. |
4 класс | 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д. 2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов. 3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России. | 1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать. 2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. | 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные дисков. 3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений. 6. Составлять сложный план текста. 7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде | 1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. 7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений. |
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
¾ важность формирования универсальных учебных действий школьников;
¾ сущность и виды универсальных умений;
¾ педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
¾ отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД;
¾ использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД ;
¾ привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.
Фрагмент раздела программы « Деятельность учителя при формировании универсальных учебных действий на уроках в начальной школе МОУ «СОШ №76»
Составитель: Е.С. Ларичева, заместитель директора по УВР
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка. С поступлением в школу ребенок впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью.
Многие ученые, философы, педагоги, методисты утверждают, что самую главную роль в обучении и воспитании играет именно начальная школа. Здесь ребенок учится читать, писать, считать, слушать, слышать, говорить, сопереживать.
В чем заключается роль современной начальной школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться. Научиться учить себя – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет. Решение этой задачи успешно проходит по программе развивающего обучения Д.Б Эльконина — В.В. Давыдова.
Фундамент системы составляет концепция развивающего обучения, в которой ребенок рассматривается не как обучаемый индивид, не как объект обучающих воздействий, а как самоизменяющийся субъект учения, как учащийся. В основу этой системы развивающего обучения легли результаты исследований психологических особенностей детей младшего школьного и подросткового возраста, проведенных выдающимся российским ученым Л.С. Выготским и его последователями.
В программах для начальных классов комплекта Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова представлена система лингвистических и математических понятий, усвоение которых позволяет ученикам самостоятельно и осознанно находить способы решения широкого круга практических и познавательных задач.
Содержание учебных предметов, прежде всего, должно способствовать формированию у младших школьников основ теоретического мышления. Последнее складывается в процессе выполнения учащимися учебной деятельности. Поэтому содержание учебных предметов в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова разработано в соответствии с особенностями и структурой учебной деятельности школьников.
Особенностью урока в этой психолого-педагогической системе является включение в него разнообразных групповых дискуссионных форм работы, в ходе которых дети открывают для себя основное содержание учебных предметов. Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем, а вырабатываются ими в ходе учебной дискуссии.
Отметок детям в 1 классе не ставят, учитель совместно с учениками оценивает результаты обучения на качественном уровне, что создает атмосферу психологического комфорта. Домашние задания сведены к минимуму, усвоение и закрепление учебного материала происходит на уроках. Дети не переутомляются, их память не перегружается многочисленными, но малосущественными сведениями.
Главные особенности системы:
1. Изменение предметного содержания обучения. Обучение проводится в рамках обычных школьных программ, но на другом качественном уровне. В отличие от традиционной педагогической системы здесь в основу изучаемых дисциплин положена система научных понятий.
2. Отказ от репродуктивного способа обучения и переход к деятельностной педагогике, в которой ключевой компетентностью является наличие у человека основ теоретического мышления.
3. Главная задача – освоение учащимися обобщенных способов действия. Это позволяет научиться школьникам решать большой круг частных задач за более короткий отрезок учебного времени.
4. Переход на коллективно-распределенный тип деятельности между учителем и учащимися, учителем и отдельным учеником, между учащимися. Организация совместной творческой деятельности детей по их самостоятельному усвоению знаний.
5. Открытие в детях потенциальных интеллектуальных и личностных способностей.
В результате обучения по системе Эльконина — Давыдова дети в состоянии аргументированно отстаивать свою точку зрения, учитывать позицию другого, не принимают информацию на веру, а требуют доказательств и объяснений. У них формируется осознанный подход к изучению различных дисциплин.
Школа развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В.Давыдова уже в младшем школьном возрасте:
¾ формирует у ребенка новый тип мышления – теоретический, позволяющий исследовать и понять сложность мира, ориентироваться в нестандартных ситуациях, строить жизнь без подсказки;
¾ воспитывает интерес к познанию, к поиску новых источников информации;
¾ способствует проявлению таких личностных качеств, как способность к сотрудничеству в коллективной учебной деятельности и за ее пределами, самостоятельность в достижении цели, ответственность за результаты;
¾ развивает желание и умение учиться, которые обеспечивают развитие личности в подростковом и юношеском возрасте, решение задач профессионального и жизненного самоопределения.
В Болонской декларации 1999 г. отмечается, что современные потребности обучающихся останутся нереализованными, если в образовательном процессе учащийся не обретет статус субъекта образования.
Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение этой
цели становится возможным благодаря формированию системы
универсальных учебных действий (УУД) (ФГОС 2 поколения для начальной школы). Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД – это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.
Сегодня УУД придается огромное значение. Это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Универсальные учебные действия – это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках.
Учитель должен учитывать взаимосвязь уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) со следующими показателями:
¾ состояние здоровья детей;
¾ успеваемость по основным предметам;
¾ уровень развития речи;
¾ степень владения русским языком;
¾ умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы;
¾ стремление принимать и решать учебную задачу;
¾ навыки общения со сверстниками;
¾ умение контролировать свои действия на уроке.
Как может быть выражено универсальное учебное действие?
На уроках математики универсальным учебным действием может служить познавательное действие (объединяющее логическое и знаково-символическое действия), определяющее умение ученика выделять тип задачи и способ ее решения. С этой целью ученикам предлагается ряд заданий, в которых необходимо найти схему, отображающую логические отношения между известными данными и искомым. В этом случае ученики решают собственно учебную задачу, задачу на установление логической модели, устанавливающей соотношение данных и неизвестного. А это является важным шагом учеников к успешному усвоению общего способа решения задач.
Возможно предложить ученикам парные задания, где универсальным учебным действием служат коммуникативные действия , которые должны обеспечивать возможности сотрудничества учеников: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.
С целью формирования регулятивного универсального учебного
действия – действия контроля , проводятся самопроверки и взаимопроверки текста. На уроках русского языка учащимся предлагаются тексты для проверки, содержащие различные виды ошибок (графические, пунктуационные, стилистические, лексические, орфографические). А для решения этой учебной задачи совместно с детьми составляются правила проверки текста , определяющие алгоритм действия.
Последовательно переходя от одной операции к другой, проговаривая содержание и результат выполняемой операции, практически все учащиеся без дополнительной помощи успешно справляются с предложенным заданием.
Главное здесь – речевое проговаривание учеником выполняемого действия.
Такое проговаривание позволяет обеспечить выполнение всех звеньев действия контроля и осознать его содержание.
Словесное проговаривание является средством перехода ученика от выполнения действия с опорой на правило, представленное на карточке в виде текста, к самостоятельному выполнению контроля, сначала медленно, а потом быстро, ориентируясь на внутренний алгоритм способов проверки.
Успешность обучения в начальной школе во многом зависит от сформированности универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности, усвоения знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин.
Если в начальной школе у учащихся универсальные учебные действия будут сформированы в полной мере, то есть учащиеся научатся контролировать свою учебную деятельность, то им будет несложно учиться на других этапах.
Какие же действия учителя позволяют сформировать универсальные учебные действия?
¾ Учитель не сравнивает детей между собой, а показывает достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями. Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания. Обращается внимание на развивающую ценность любого задания.
¾ Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.
¾ Учитель обучает детей приемам работы в группах, дети вместе с учителем исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их решения.
¾ Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их, как можно найти и исправить ошибку. За ошибки не наказывают, объясняя, что все учатся на ошибках.
¾ Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока.
¾ Учитель включает детей в открытие новых знаний.
¾ Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией – пересказу, составлению плана, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации. Детей учат способам эффективного запоминания, в ходе учебной деятельности развивается и память и логические операции мышления детей. Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации.
¾ Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом. Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности.
¾ Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. Согласно этим критериям учеников учат оценивать и свою работу.
¾ Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем. Перед началом решения составляется совместный план действий.
¾ Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.
¾ Учитель организует формы деятельности, в рамках которой дети могли бы усвоить нужные знания и ценностный ряд.
¾ Учитель и ребенок общаются с позиции сотрудничества; педагог показывает, как распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При этом учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем.
¾ В их совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности.
¾ Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы.
¾ Ученикам дается возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.
¾ Учитель учит детей планировать свою работу и свой досуг.
Стихийность развития универсальных учебных действий находит
отражение в острых проблемах школьного обучения: в разбросе
успеваемости, различии учебно-познавательных мотивов и низкой
любознательности и инициативы значительной части учащихся, трудностях произвольной регуляции учебной деятельности, низком уровне общепознавательных и логических действий, трудностях школьной адаптации, росте случаев девиантного поведения. Поэтому нужно формировать необходимые универсальные учебные действия уже в начальной школе.
Все эти этапы применяются на уроках, построенных по системе развивающего обучения Эльконина–Давыдова.
Программа формирования универсальных учебных действий в МОУ «СОШ №62» (фрагмент)
Составитель: С.Н. Айдуллина, заместитель директора по УВР
Пояснительная записка.
Новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию». «Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова».
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
В Образовательной системе «Школа 2100» накоплен опыт формирования универсальных учебных действий. В соответствии с указанными приоритетами обучения в материалах Образовательной системы «Школа 2100» в качестве основного способа достижения цели образования – выращивания функционально грамотной личности – рассматривалось формирование и развитие общеучебных умений.
Основные принципы УМК
1) Принцип деятельности — ребенок не получает готовое знание, а добывает его в результате собственной деятельности (является не объектом, а субъектом деятельности).
2) Принцип непрерывности — преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики.
3) Принцип целостного представления о мире- содержание образования должно отражать язык и структуру научного знания, изучать явления не разрозненно, а во взаимной связи.
4) Принцип минимакса предполагает выделение двух уровней — максимального, который определяется зоной ближайшего развития детей данной возрастной группы, и необходимого минимума, то есть государственного стандарта знаний. Принцип минимакса заключается в следующем: школа обязана предложить ученику содержание образования на максимальном уровне, а ученик обязан усвоить это содержание на уровне, не ниже минимального.
5) Принцип психологической комфортности означает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке спокойной, доброжелательной атмосферы.
6) Принцип вариативности — развитие у учащихся вариативного мышления, то есть способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.
7) Принцип творчества — максимальная ориентация на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены :
• личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности;
• метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности);
• предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области.
Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных результатов
Одно из ключевых понятий предметных программ «Школы 2100» – линии развития ученика средствами предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений, последовательное развитие которых обеспечивает достижение предметных результатов. Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов. Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках прежде всего являются:
¾ предметное содержание;
¾ образовательные технологии деятельностного типа;
¾ продуктивные задания.
В методическом аппарате учебников, соответствующих ФГОС, такие задания маркированы точками разного цвета в зависимости от того, на какие результаты они нацелены (● личностные — красным,● регулятивные — оранжевым,● познавательные — синим,● коммуникативные — зеленым). Задания, нацеленные на предметный результат, обозначаются точками серого цвета)
Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения предметного содержания
Предмет «Русский язык» , наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика
· формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного средства человеческого общения,
· воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи
Этот предмет обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий
· учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Также на уроках русского языка формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литературное чтение» способствует личностному развитию ученика:
· обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций»
· формирует первоначальные этические представления, понятий о добре и зле, нравственности
· формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
Предмет «Математика» направлен на развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно этому учит «использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений», «овладение основами логического и алгоритмического мышления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики («ум в порядок приводит») в рамках Образовательной системы «Школа 2100» у этого предмета есть ещё одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.
Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий:
¾ осознание целостности окружающего мира;
¾ освоение доступных способов изучения природы и общества;
¾ развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Вторая линия способствует личностному развитию ученика:
¾ формирование уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны;
¾ воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
¾ освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём:
¾ приобретения навыков самообслуживания;
¾ овладения технологическими приемами ручной обработки материалов;
¾ усвоения правил техники безопасности.
А так же обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий:
Формируя представления «о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии», данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Они способствуют личностному развитию ученика:
¾ формируют первоначальные представления о роли искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
¾ формируют основы культуры, понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством.
Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
В предмете «Информатика» на этапе начального обучения в Образовательной системе «Школа 2100» предусмотрены два отдельных компонента: логико-алгоритмический и технологический.
Логико-алгоритмический компонент информатики направлен на развитие познавательных УУД. Основная цель уроков логико-алгоритмического компонента информатики в начальной школе - научить детей применять при выполнении заданий приёмы и методы из областей, относимых к информатике, с опорой на выделение и описание объектов, их признаков и составных частей в виде схем и таблиц, отношений между объектами в виде схем, действий объектов (или действий над объектами) в виде алгоритмов, логики рассуждений в виде схем логического вывода.
Изучение алгоритмов как планов действий, приводящих к заданной цели, включающее способы описания алгоритмов, описание действий, наступающих при выполнении некоторых условий, описание повторяющихся действий, поиск ошибок и исправление алгоритмов, вносит вклад в регулятивные универсальные учебные действия. Принципиальная позиция в курсе логико-алгоритмического компонента информатики – любой аргументированный ответ считается правильным (следствие принципа множественности моделей) – приводит учащихся к необходимости аргументировать свои ответы, внося тем самым вклад в формирование коммуникативных универсальных учебных действий.
Технологический компонент информатики нацелен на достижение метапредметных результатов обучения, связанных с использованием средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, включая поиск, сбор, обработку, анализ, организацию, передачу и интерпретацию информации. Нацеленность технологического компонента информатики на применение средств ИКТ в качестве инструмента в учёбе и повседневной жизни, а также завершение изучения отдельных модулей курса созданием творческих работ (мини-проектов) позволяет формировать у учащихся регулятивные универсальные учебные действия.
Важнейшие личностные и метапредметные результаты в терминологии Образовательной системы «Школа 2100»
Личностные результаты Умения самостоятельно делать СВОЙ ВЫБОР в мире мыслей, чувств и ЦЕННОСТЕЙ и отвечать за этот выбор | Регулятивные универсальные учебные действия Умения ОРГАНИЗОВЫВАТЬ свою деятельность | Познавательные УУД Умения результативно МЫСЛИТЬ и работать с ИНФОРМАЦИЕЙ в современном мире | Коммуникативные УУД Умения ОБЩАТЬСЯ, взаимодействовать с людьми |
Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация) Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию мотивация к познанию, учёбе) Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность) | Определять и формулировать цель деятельности (понять свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить её словесно) Составлять план действий по решению проблемы (задачи) Осуществлять действия по реализации плана, прилагая усилия для преодоления трудностей, сверяясь с целью и планом, поправляя себя при необходимости, если результат не достигнут Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его | Извлекать информацию. Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания. Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания (энциклопедии, словари, справочники, СМИ, интернет-ресурсы и пр.). Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами (наблюдение, чтение, слушание) Перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необходимого результата – в том числе и для создания нового продукта Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст, таблица, схема, график, иллюстрация и др.) и выбирать наиболее удобную для себя форму. Работая с информацией, уметь передавать её содержание в сжатом или развёрнутом виде, составлять план текста, тезисы, конспект и т.д.) | Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи Понимать другие позиции (взгляды, интересы) Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща |
Механизмы формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего образования (УМК «Школа 2100»)
Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык»
Личностные
Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев
Умение доказывать свою позицию.
Также посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал русского языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием собственной речи (система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их анализ и редактирование).
Регулятивные
В доработанном варианте учебников материал параграфов на этапе открытия нового знания специально структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке открытие нового знания с использованием проблемно-диалогической технологии (введены описания проблемных ситуаций, даются мотивации к формулированию учебной проблемы (темы) урока, предложены плашки с названием этапов урока и другие условные обозначения).
В ныне действующих учебниках также содержатся задания, помогающие открывать новые знания (например, в учебнике 3-го класса):
Упр. 344. Наблюдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай тексты. … Одинаковые ли эти картины? Сравни тексты. Чем они отличаются? … Какие слова «оживили» картину 7? Почему? Чем похожи эти слова?»
Упр. 345. Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей. «Подбери и запиши к каждому существительному как можно больше слов со значением действия».
Упр. 346. Новые знания о происхождении названия части речи. «Прочитай текст. Почему часть речи (глагол) получила такое название? … Как отличить глагол от других частей речи?».
Упр. 347. … Умение находить глаголы в речи. «Найди глаголы. Как будешь действовать? … Выпиши глаголы, напиши вопросы к ним. Сделай вывод о том, какими частями речи могут быть однокоренные слова»
«?» Обобщение знаний. «Расскажи всё, что ты уже знаешь о глаголах, по плану: …».
Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный результат с образцом, находить и исправлять ошибки.) «Всё ли было верно в твоем рассказе?» (Дети читают правило).
Познавательные
Это прежде всего задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации.
· 4 класс, упр. 75. «Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм) «Как нужно действовать, чтобы правильно поставить запятые в сложном предложении». 1. Найти и подчеркнуть …2. Посчитать … 3. Если … 4. Найти границы … 5. Выделить … 6. Поставить. … Сравни свою инструкцию с той, которая дана в конце учебника на с. 140-141. Пользуйся инструкцией при выполнении следующих упражнений.»
· Правила, определения и т.п. в виде графических схем, таблиц, алгоритмов, разного рода визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда (даны в учебнике или составляются детьми). Например, 3 класс, упр.1. «Что ты можешь рассказать о словах …? Тебе поможет схема на стр. 5»; подобное упр. 208, 3 класс;
· Приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами. Например, 3 класс, упр. 437, итог открытия знаний по теме «Простые и сложные предложения». После определений простого и сложного предложения даётся задание: «1. Ты прочитал учебно-научный текст. Из скольких частей он состоит? 2. На какой вопрос отвечает каждая часть? 3. Запиши эти вопросы под цифрами. У тебя получился план текста. 4. Перескажи этот текст по плану».
· Система работы с различными словарями. Например, 4 класс, упр. 12. «Прочитай слова. Объясни значение каждого слова. Воспользуйся толковым словарём, словарём иностранных слов»; упр.14. « …. Запиши слова в нужной последовательности и проверь по словарю С.И. Ожегова.»; 3 класс, упр. 221. «… В каких книгах можно встретить эти слова? А где можно уточнить, что означают эти слова?».
Коммуникативные
Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется, в том числе посредством технологии продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности), которую учитель использует как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных проблем (задач). Дальнейшее развитие коммуникативных умений учеников к концу начальной школы начинает осуществляться и через самостоятельное использование учениками присвоенной системы приёмов понимания устного и письменного текста.
Примеры заданий:
• 4 класс, упр. 81. «Поработай над своей устной научной речью. Подготовь связный рассказ на тему «Что я знаю о сложном предложении». Построить свой рассказ тебе поможет план. Не забудь, что каждую свою мысль нужно подтверждать примером».
• 4 класс, упр. 87. «Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложения-просьбы, с которыми обращаются друг к другу сказочные герои (вспомни уроки риторики!). Тебе придётся употребить слово «пожалуйста». Запомни: это слово выделяется запятыми.»
• 2 класс, упр. 73 «Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые. … В первом предложении автор играет словами. Ты заметил какими? Прочитай их».
Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при изучении каждой темы.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Литература »
Личностные
В курсе литературного чтения на достижение личностных результатов направлены задания:
1) на интерпретацию текста;
2) высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией;
3) анализ характеров и поступков героев;
4) формулирование концептуальной информации текста (в чём мудрость этой сказки? для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?) и т.д.
(букварь: с. 89,119,
Регулятивные
Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью заданий:
1) на составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения);
2) на проведение самопроверки; редактирования текста.
На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая обеспечивает ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения, после чтения).
Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который предусматривает:
1) нахождение в тексте прямых и скрытых авторских вопросов;
2) прогнозирование ответов;
3) самопроверку по тексту.
(Букварь: с.53,57,113,114, 116
Познавательные
Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения), которая отражена в учебниках и тетрадях по литературному чтению:
этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов просмотрового и ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста учениками как результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения творческих заданий.
(Букварь: с. 51,71, 97,117,118,120, 130,142, 146,152-153
Коммуникативные
Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД:
1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;
2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по следам прочитанного);
3) инсценирование и драматизация; (букварь с.124);
4) устное словесное рисование; (Букварь с.76,101);
5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;
6) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4 кл.);
7) интервью с писателем;
8) письмо авторам учебника и др.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Математика »
Личностные
1. Роль математики как важнейшего средства коммуникации в формировании речевых умений неразрывно связана и с личностными результатами, так как основой формирования человека как личности является развитие речи и мышления. С этой точки зрения все без исключения задания учебника ориентированы на достижение личностных результатов, так как они предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь только на фактах (все задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни…», «Обоснуй своё мнение…»).
Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано (все задания, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с работами других ребят»). Таким образом, работа с математическим содержанием позволяет поднимать самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой личности.
2. Наличие в рассматриваемом курсе математики большого числа уроков, построенных на проблемно-диалогической технологии, даёт педагогу возможность продемонстрировать перед детьми ценность мозгового штурма как формы эффективного интеллектуального взаимодействия. В том случае, если дети научились работать таким образом, у них формируется и понимание ценности человеческого взаимодействия, ценности человеческого сообщества, сформированного как команда единомышленников, ценности личности каждого из членов этого сообщества. (В учебнике все задания, которые можно использовать для такой работы, сопровождаются знаками «!» и «?».)
3. Так как рассматриваемый курс математики серьёзнейшим образом ориентирован на развитие коммуникативных умений, на уроках запланированы ситуации тесного межличностного общения, предполагающие формирование важнейших этических норм. Эти нормы общения выстраиваются в соответствии с правилами, отражёнными в дневниках школьника, созданных авторами «Школы 2100», и позволяют научить ребёнка грамотно и корректно взаимодействовать с другими. Такая работа развивает у детей представление о толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то же время умению не терять при общении свою индивидуальность, т.е. также способствует формированию представлений о ценности человеческой личности. (Все задания, относящиеся к работе на этапе первичного закрепления нового, работа с текстовыми задачами в классе и т.д.)
4. В учебнике 4-го класса создана линия задач и заданий, названная «Не только математика». Все они построены на историческом материале, относящемся к построению Российского государства в период XVII–XIX веков, и рассказывают о созидательной работе учёных, военных, инженеров и о роли знания, идей просвещения в строительстве и защите родной страны. Работая с текстами этих задач, учитель не может пройти мимо личностной оценки описанных в них реальных исторических персонажей и ценности личного вклада человека в создание больших человеческих сообществ.
Регулятивные
Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений. Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели (по П.Я. Гальперину).
Следующим этапом развития организационных умений является работа над системой учебных заданий (учебной задачей). Для этого в учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учеников и выводы рядом со значком «!» на жёлтом поле, позволяющие проверить правильность собственных умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью.
В значительную часть уроков 2 класса и во все уроки 3–4 классов в учебник включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос) урока), авторские версии таких вопросов дают возможность оценить правильность действий учеников. Обозначенный рамками в конце всех тем во всех без исключения учебниках главный вывод позволяет проверять и оценивать результат. Проблемные ситуации практически всего курса математики строятся на затруднении в выполнении нового задания, система подводящих диалогов позволяет при этом учащимся самостоятельно, основываясь на имеющихся у них знаниях, вывести новый алгоритм действия для нового задания, поставив при этом цель, спланировав свою деятельность, и оценить результат, проверив его.
Познавательные
1. Возрастные психологические особенности младших школьников делают необходимым формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно осуществляется в рамках практически всех учебных предметов начальной школы, но для математики это действие представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший инструментарий для развития у детей познавательных универсальных действий. Так, например, большое количество математических задач может быть понято и решено младшими школьниками только после создания адекватной их восприятию вспомогательной модели. Поэтому задания учебника первого класса знакомят учащихся с общепринятыми в математике моделями, а учебники 2–4 классов дополняют эту линию и учат детей самостоятельному созданию и применению моделей при решении предметных задач.
2. Отличительной чертой всех учебников Образовательной системы «Школа 2100» и учебника математики в частности является широкое использование продуктивных заданий, требующих целенаправленного использования и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия. (Все задания учебника, сопровождающиеся инструкциями «Сравни», «Разбей на группы», «Найди истинное высказывание» и т.д.)
3. Учебник содержит также задания, позволяющие научить школьников самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные действия. Подобные задания, относящиеся в первую очередь к авторским линиям «Стохастика» и «Занимательные и нестандартные задачи», расположены, начиная со второго класса, во всех учебниках в конце каждого разворота (параграфа).
Коммуникативные
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления развития коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.
1. К первому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все задания, обозначенные вопросительным знаком на жёлтом поле (основной вопрос урока);
2. Ко второму направлению формированию коммуникативных универсальных учебных действий относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма и т.д.).
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является систематическое использование на уроках трёх видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель – ученики);
б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);
в) диалог в паре (ученик – ученик).
Формирование УУД средствами учебного предмета «Окружающий мир»
Личностные
Одна из целей предмета «Окружающий мир» в программе авторов – научить школьников объяснять своё отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не навязывать «правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение ребёнка, его нравственные установки и ценности. Этим целям служит целая линия развития. Задания, направленные на неё, отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта, точками красного цвета ●.
Примеры заданий на объяснение своего отношения к миру (в скобках приведено конкретное умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное задание):
Учебник 1-го класса, ч. 2 (с. 72)
● На каких рисунках человек ведёт себя как разумное существо? Где он ведёт себя неразумно? Объясни, почему ты так считаешь. (Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных правил.)
Учебник 3-го класса, ч.2 (с. 21)
● Объясни, что означают для тебя слова: «Моя Родина — Россия!». (Осознавать себя гражданином России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.)
Учебник 4-го класса, ч.1 (с. 25)
● Сформулируй свои собственные правила здорового питания и объясни их смысл. (Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции важности бережного отношения к здоровью человека и к природе.)
Регулятивные
В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками и выводы в рамке для проверки правильности и эффективности действий. Эти задания снабжены точками и значками оранжевого цвета. Таким образом, школьники учатся регулятивным универсальным учебным действиям: высказывать своё предположение (версию) и определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; учиться отличать верно выполненное задание от неверного и др.
В значительную часть уроков в учебник 2 класса включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки. Эти части учебного материала снабжены плашкой оранжевого цвета «Определяем проблему урока». Во всех без исключения параграфах важнейшая часть учебного материала снабжена плашкой «Учимся открывать новые знания и проверяем себя». С помощью этой части учебника учитель организует беседу с учащимися (приведены примерные вопросы учителя к конкретному рисунку и варианты правильных ответов в общем виде), в результате чего школьники учатся работать по предложенному плану, используя необходимые средства (учебник). А сравнивая полученный в беседе вывод с выводом параграфа, ученики определяют успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Пример проблемной ситуации:
Учебник 2 класса, ч.1, § 10. «Где на земле теплее?»
Лена: Теплее на юге. Там даже зимой жарко.
Миша: А как же Южный полюс? Там ведь Антарктида!
А ты как думаешь: где теплее?
В учебниках 3-4 класса полностью реализована технология проблемного диалога. В каждый параграф включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки. Эти части учебного материала снабжены плашкой оранжевого цвета «Определяем проблему урока». Сформулировав проблему и определив основной вопрос (проблему урока), ученики приступают к планированию, обучаясь самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. С помощью вопросов, помещённых под плашкой «Вспоминаем то, что знаем», ученики повторяют уже имеющиеся у них сведения, необходимые для изучения новой темы. Плашка «Решаем проблему, открываем новые знания» содержит необходимый учебный материал, который позволяет учителю организовать подводящий или побуждающий диалог по изучению нового, используя учебник в качестве источника информации или для проверки верности своих предположений. При этом ученики обучаются работать по плану, сверяя свои действия с целью и при необходимости исправляя ошибки с помощью учителя. Плашка «Сравниваем свой вывод с авторским» содержит главный вывод параграфа, позволяющий школьникам учиться вырабатывать в диалоге с учителем критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы.
Пример проблемной ситуации:
Учебник 4 класса, ч.1 (с. 12)
Лена: Клетки нашего тела такие нежные! Внутри тела они, наверное, хорошо себя чувствуют. А каково же приходится тем, которые снаружи?!
Миша: Как раз на самой поверхности тела клеткам ничего не страшно: ведь они мёртвые.
● На какое противоречие ты обратил внимание? (Что ожидала Лена и о чём ей рассказал Миша?)
● Какой возникает вопрос? Сравни свой вариант с авторским (с. 135)
Познавательные
Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» в авторской программе – научить школьников объяснять окружающий мир. Такой подход позволяет ученикам систематизировать свой опыт, превращая его в элементарную, но целостную систему. Этим целям служит специальная линия развития. Задания, относящиеся к ней, отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта, точками синего цвета ●.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное познавательное умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное задание):
1) Учебник 1 класса, ч. 2 (с. 48)
Какие свойства живых организмов мы можем обнаружить у неживых предметов? А какими свойствами живых организмов они не обладают? Найди общие черты и различия в каждой паре рисунков. (Сравнивать и группировать предметы.)
2) Учебник 1 класса, ч. 2 (с. 53)
Лягушонок прыгал и кричал: «Я зелёный – значит, я растение!» Что ему ответил умный утёнок Кряк? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)
3) Учебник 2 класса, ч. 1 (с. 23)
Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время без часов? Как ты определишь стороны света? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)
4) Учебник 4 класса, ч. 1 (с. 41)
Представь, что ты ощущаешь все сигналы, поступающие от внутренних органов, и должен следить за их работой. Какие трудности и преимущества появились бы у тебя при этом? (Определять причины явлений, событий, делать выводы на основе обобщения знаний.)
Ещё одна особенность, характерная для всех учебников окружающего мира, – принцип минимакса, согласно которому включён не только обязательный для изучения учебный материал (минимум, который и проверяется в контрольных работах), но и дополнительный материал (максимум). На уроке школьники ищут ответ на сформулированный ими вопрос и учатся находить и выбирать нужную информацию, проверяя правильность своей работы с помощью вывода в рамке. Такая деятельность нацелена на формирование умения добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
В учебнике 2 класса часть времени посвящена обучению детей подготовке сообщений (докладов). Для этого приведена памятка ученикам, дана тематика докладов и текст в формате обычных детских энциклопедий (тематика докладов не точно соответствует рубрикации «встроенной энциклопедии» и т.п.). Такая деятельность нацелена на формирование умения делать предварительный отбор источников информации (отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем) и умения добывать новые знания.
Коммуникативные
Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников. Такие задания отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта, специальным значком зелёного цвета ●.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное умение, на формирование которого, наряду с предметным, нацелено данное задание):
1) Учебник 1 класса, ч. 1 (с. 29)
Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и штурмана гоночной машины. Штурман прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда он должен ехать. (Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.)
2) Учебник 1 класса, ч. 1 (с. 33)
Давайте поиграем! Пусть один из вас будет роботом, а другой – изобретателем. Проводим испытания: робот ищет спрятанный предмет. Испытатель подаёт ему команды – слова, обозначающие направления. (Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.)
3) Учебник 2 класса учит школьников открывать знания в процессе диалога с учителем. Для этой цели в каждой теме важнейший материал организован в виде диалога. Ученики слушают конкретный вопрос по рисунку, пытаются ответить на него и сравнивают свой ответ с более общим ответом учебника. (Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.)
Приведём пример текста для организации диалога в части 1 на с. 26.
Вопрос: Можно ли дойти до горизонта?
Ответ: Дойти до горизонта нельзя: он всё время «убегает» от нас. Он даже не становится ближе, сколько бы мы ни шли. Значит, горизонт – это не край земли, а воображаемая линия. Земля за ней продолжается.
Вопрос: Посмотри на мячик: ты видишь его «край». Переместится ли «край» мячика, если сделать шаг в сторону?
Ответ: Именно так должно быть и на земле, если мы идём по поверхности шара. Глядя на Луну – шарообразное небесное тело – люди стали догадываться, что и Земля имеет форму шара. Со временем этому нашлись доказательства.
4) В учебниках для 3-го и 4-го классов приведён учебный материал для обучения продуктивному чтению, размеченный для проведения урока в данной технологии. Рабочая тетрадь при этом содержит задания, аналогичные используемым при международном исследованиям понимания текста PIRLS. (Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя.)
Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов
В рамках Образовательной системы «Школа 2100» вслед за А.А. Леонтьевым мы понимаем под воспитанием «управляемую систему процессов взаимодействия общества и личности, обеспечивающую, с одной стороны, саморазвитие и самореализацию этой личности, с другой – соответствие этого саморазвития ценностям и интересам общества».
«Важнейший результат воспитания – готовность и способность человека к самоизменению (самостроительству, самовоспитанию); «…«выращивание» у него способности и потребности к творчеству, в первую очередь социальному и личностному – творчеству самого себя» (А.А. Леонтьев). Данный результат в основе своей предполагает ориентацию процессов обучения, воспитания и социализации личности на её самоопределение – жизненное, ценностно-смысловое как основу духовно-нравственного; социальное, национальное, религиозное, профессиональное, семейное и т.д., осуществляемое человеком на протяжении всего его жизненного пути, а в момент окончания школы выступающее «ядром» жизненной ситуации выпускника».
При таком подходе воспитательный процесс должен быть главным образом направлен не на проведение специальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в практику больших и малых добрых дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для осуществления какого-либо важного с их точки зрения и полезного дела. Задача учителя как воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления.
Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных результатов
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получениемличностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это:
¾ направленность на достижение конкретных целей;
¾ координированное выполнение взаимосвязанных действий;
¾ ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;
¾ в определённой степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:
¾ определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,
¾ работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,
¾ понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В подходе к работе над проектами в начальной школе, принятом в Образовательной системе «Школа 2100», в качестве обязательного этапа, предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем, проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:
¾ предполагать, какая информация нужна;
¾ отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски;
¾ сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
¾ организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);
¾ предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;
¾ оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;
¾ при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.
Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом – входят в перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная задача может включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого рода создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий, характерных для работы над проектами.
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся МОУ «СОШ №19» (фрагмент)
Составитель: М.И Бронникова, учитель начальных классов
1
Анализ перечня общеучебных умений УМК «Школа 2100», УМК «Занков» и сопоставление его с универсальными учебными действиями по материалам Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования позволяют сделать вывод о том, что практически в документах «Школы 2100» были приведены перечни УУД, а принятая в 2004 году терминология отражает требования ФГОС.
С результатами сравнения подходов к выделению личностных и метапредметных результатов в материалах Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и в Образовательной системе «Школа 2100» и УМК «Занков» можно познакомиться по таблице.
Сравнение подходов к выделению личностных и метапредметных результатов
в материалах ФГОС и в Образовательной системе «Школа 2100»
Система личностных результатов и универсальных учебных действий (УУД) в рамкахФГОС | Система общеучебных умений в Образовательной системе «Школа 2100» (2004 г.) | Система общеучебных умений в Образовательной системе «Занков» |
Личностные | Нравственно-оценочные | Социально-личностные |
Регулятивные | Организационные | Регулятивные |
Познавательные | Интеллектуальные | Познавательные |
Коммуникативные | Коммуникативные | Коммуникативные |
Данная программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, разработанная в соответствии с требованиями ФГОС и предметными программами УМК («Школа 2100…»), может быть использована в образовательных программах УМК «Занков».
Цель программы формирования универсальных учебных действий — это обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий в рамках Образовательных систем «Школа 2100» и «Занков».
Задачи программы:
1) определить ценностные ориентиры содержания начального образования.
2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;
3) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;
4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и универсальных учебных действий;
5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
2.Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального образования.
Личностные ценности | Общественные ценности |
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания. | Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества. |
Ценность природы — общечеловеческая ценность жизни, осознание себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства. | Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек. |
Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через приобщение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир». | Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства. |
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье. | Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур. |
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования. | |
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям. | |
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, которое выражается в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству. | |
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности — любви. | |
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания. |
3. Связь личностных и метапредметных результатов (УУД) с содержанием учебных предметов, технологиями и формами работы.
Целью Образовательной системы «Школа 2100» является формирование функционально грамотной личности, т.е. человека, который:
¾ обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания;
¾ владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);
¾ привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;
¾ усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации;
¾ толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других;
¾ эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей;
¾ способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты деятельности школьников. Образовательная система «Школа 2100» накопила огромный опыт обеспечения в образовательном процессе личностного развития учеников и достижение ими личностных и метапредметных результатов (см. например, статьи И.М. Улановской и Е.Г. Юдиной). Это обеспечивается целостной системой работы с учениками, как на уроках, так и вне учебного процесса.
Система работы ОС «Школа 2100» по обеспечению личностных и метапредметных (универсальных учебных действий) результатов школьников представлена далее в схеме
.
Цель ОС «Занков » — оптимальное общее развитие каждого ребенка.
Задача обучения — представить учащимся целостную широкую картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания.
Комплект «Занков» обеспечивает:
1. понимание взаимосвязей и взаимозависимостей изучаемых объектов, явлений благодаря интегрированному характеру содержания, что выражается в сочетании материала разного уровня обобщения (надпредметного, межпредметного и внутрипредметного), а также в сочетании его теоретической и практической направленности, интеллектуальной и эмоциональной насыщенности;
2. владение понятиями, необходимыми для дальнейшего образования;
3. актуальность, практическую значимость учебного материала для обучающегося;
4. условия для решения воспитательных задач, социально-личностного, интеллектуального, эстетического развития ребенка, для формирования учебных и универсальных (общеучебных) умений;
5. активные формы познания в ходе решения проблемных, творческих заданий: наблюдение, опыты, дискуссия, учебный диалог (обсуждение разных мнений, гипотез) и др.;
6. проведение исследовательских и проектных работ, развитие информационной культуры;
7. индивидуализацию обучения, которая тесно связана с формированием мотивов деятельности, распространяясь на детей разных типов по характеру познавательной деятельности, эмоционально-коммуникативным особенностям, по гендерным признакам. Индивидуализация реализуется, в том числе посредством трех уровней содержания: базовому, расширенному и углубленному.
Формы работы в УМК «Школа 2100» и УМК «Занков»
Формы работы | «Школа 2100» | ОС «Занков» |
Групповая работа | По многим предметам в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных УУД и прежде всего — умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого. | По многим предметам в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. |
Проекты | Проект — дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать, не ограничиваясь временными рамками отдельных уроков. Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов . В подходе к работе над проектами в начальной школе, принятом в ОС «Школа 2100», в качестве обязательного этапа, предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем, проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные УУД. Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений. Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину. | Проектные и исследовательские работы. |
Решение «жизненных задач». | Решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию познавательных УУД. Умения поставить цель при решении жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом – входят в перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная задача может включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами создаются предпосылки для освоения УУД, характерных для работы над проектами. | Наблюдение и опыты |
4. Характеристика личностных и метапредметных результатов образовательного процесса на разных этапах обучения в начальной школе.
Далее в таблице приведены основные личностные и метапредметные результаты образования, которые достигаются на уроках и во внеурочной деятельности в рамках Образовательной системы «Школа 2100».
Важнейшие личностные и метапредметные результаты в терминологии Образовательной системы «Школа 2100»
Таблица
Личностные результаты | Регулятивные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД |
Умения самостоятельно делать СВОЙ ВЫБОР в мире мыслей, чувств и ЦЕННОСТЕЙ и отвечать за этот выбор | Умения ОРГАНИЗОВЫВАТЬ свою деятельность | Умения результативно МЫСЛИТЬ и работать с ИНФОРМАЦИЕЙ в современном мире | Умения ОБЩАТЬСЯ, взаимодействовать с людьми |
Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация) | Определять и формулировать цель деятельности (понять свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить её словесно) Составлять план действий по решению проблемы (задачи) | Извлекать информацию. Ориентироваться в своей системе знаний иосознавать необходимость нового знания. Делатьпредварительный отбор источников информации для поиска нового знания (энциклопедии, словари, справочники, СМИ, Интернет-ресурсы и пр.). Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами (наблюдение, чтение, слушание) | Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи |
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию мотивация к познанию, учёбе) | Осуществлять действия по реализации плана, прилагая усилия для преодоления трудностей, сверяясь с целью и планом, поправляя себя при необходимости, если результат не достигнут. | Перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необходимого результата – в том числе и для создания нового продукта | Понимать другие позиции (взгляды, интересы) |
Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность) | Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его | Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст, таблица, схема, график, иллюстрация и др.) и выбирать наиболее удобную для себя форму. Работая с информацией, уметь передавать её содержание в сжатом или развёрнутом виде, составлять план текста, тезисы, конспект и т.д.) | Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща |
4.1. Личностные результаты
В возрасте 7–10 лет ученики проявляют активное желание учиться, так как их реальная жизнь совпадает с ведущим видом деятельности. Ученики начальной школы постепенно расстаются со «сказочным» мифологическим мышлением, т.е. осознают, что в жизни (в отличие от сказки) нет однозначно плохих и хороших людей. В этом возрасте дети только учатся отделять поступки от самого человека. Любой человек может совершить тот или иной поступок, который могут по-разному оценить другие люди. В каждой конкретной ситуации надо уметь самому выбирать, как поступить, и оценивать поступки. Выбор этот не всегда простой, и в этом возрасте на многие вопросы ученик ещё не готов дать самостоятельный ответ, но он узнает об этих вопросах (гражданских, мировоззренческих и т.д.). Если результаты достигаются не к концу начальной школы, а к определённому возрасту, этот возраст указан. В таблице приведены результаты для необходимого и повышенного уровней.
Личностные результаты на разных этапах обучения
по образовательной системе «Школа 2100» в начальной школе
Классы | Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация) | Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию мотивация к познанию, учёбе) | Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки. (личностная позиция, российская и гражданская идентичность) |
1–2 классы – необхо- димый уровень | Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции: -общепринятых нравственных правил человеколюбия, уважения к труду, культуре и т.п. (ценностей); -важности исполнения роли «хорошего ученика»; -важности бережного отношения к своему здоровью и здоровью всех живых существ; -важности различения «красивого» и «некрасивого». Постепенно понимать, что жизнь не похожа на «сказки» и невозможно разделить людей на «хороших» и «плохих». | ОСМЫСЛЕНИЕ Объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые») с позиции известных и общепринятых правил. САМООСОЗНАНИЕ Объяснять самому себе: – какие собственные привычки мне нравятся и не нравятся (личные качества), – что я делаю с удовольствием, а что – нет (мотивы), – что у меня получается хорошо, а что нет (результаты) | САМООПРЕДЕЛЕНИЕ Осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества). В том числе: объяснять, что связывает меня: – с моими близкими, друзьями, одноклассниками; – с земляками, народом; – с моей Родиной; – со всеми людьми; – с природой; испытывать чувство гордости за «своих» — близких и друзей. ПОСТУПКИ Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе: –известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения; – сопереживания в радостях и в бедах за «своих»: близких, друзей, одноклассников; – сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ. Признавать свои плохие поступки |
3–4 классы – необхо-димый уровень (для 1–2 классов – это повышенный уровень) | Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции: – общечеловеческих ценностей (в т.ч. справедливости, свободы, демократии); – российских гражданских ценностей (важных для всех граждан России); – важности учёбы ипознания нового ; – важности бережного отношения к здоровью человека и к природе ); – потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного ». Отделять оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди). Отмечать поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие | ОСМЫСЛЕНИЕ Объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые»), с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей. САМООСОЗНАНИЕ Объяснять самому себе: – что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера), – что я хочу (цели, мотивы), – что я могу (результаты) | САМООПРЕДЕЛЕНИЕ: Осознавать себя гражданином России, в том числе: объяснять, что связывает меня с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках. Осознавать себя ценной частью многоликого мира, в том числе уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания. Формулировать самому простые правила поведения, общие для всех людей, всех граждан России (основы общечеловеческих и российских ценностей). ПОСТУПКИ Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе правил и идей (ценностей) важных для: – всех людей, – своих земляков, своего народа, своей Родины, в том числе ради «своих», но вопреки собственным интересам; – уважения разными людьми друг друга, их доброго соседства . Признавать свои плохие поступки и отвечать за них (принимать наказание) |
Повышенный уровень 3–4 класса | Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе: – общечеловеческих ценностей и российских ценностей; – важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества. Прогнозировать оценк и одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями | ОСМЫСЛЕНИЕ Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей. Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества. САМООСОЗНАНИЕ Объяснять самому себе: – свои некоторые черты характера; – свои отдельные ближайшие цели саморазвития; – свои наиболее заметные достижения. | САМООПРЕДЕЛЕНИЕ Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе: отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению; искать свою позицию (7–9 кл. –постепенно осуществлять свой гражданский и культурный выбор) в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений; стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения; осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний. Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта. ПОСТУПКИ Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе: – культуры народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность, – базовых российских гражданских ценностей, – общечеловеческих, гуманистических ценностей, в т.ч. ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание) |
5.Мониторинг сформированности личностных результатов и УУД.
5.1. Инструментарий для оценки новых образовательных результатов.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов, необходимых для продолжения образования. Таким образом, перед образовательным учреждением встает проблема разработки инструментария для оценки новых, прежде всего метапредметных, результатов.
В своей книге «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе…» коллектив авторов под руководством А.Г. Асмолова предлагает использовать для определения степени сформированности классические, хорошо проверенные методы. Они требуют квалифицированного участия школьного психолога. Понимая это, мы предлагаем на этапе предварительной диагностики использовать специальные интегрированные проверочные работы по проверке некоторых личностных и метапредметных результатов (универсальных учебных действий) для 1-4 классов, которые созданы в рамках Образовательной системы «Школа 2100» и выйдут в течение 2010/11 учебного года. Их задания опираются на знания, полученные 1-2 года назад, поэтому контролироваться будут не сами знания, а умения их использовать за пределами предметов, на которых они получены.
Цель мониторинга уровня сформированности УУД:
получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.
Задачи мониторинга:
1. отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
2. выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
3. апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
4. формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;
5. обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;
6. разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени образования.
Можно привести ряд заданий, проверяющих конкретные УУД.
1) Личностные результаты. Проверяем умение объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Задание в общем виде: Дан список поступков, которые нарушают или утверждают какой-то очевидный нравственный принцип. Напротив дан список аргументов, объясняющих, почему эти поступки оцениваются как плохие или хорошие. Поступки, как правило, конкретные, а аргументы формулируют нравственные принципы в общем виде.
2) Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение составлять план решения проблемы (задачи).
Задание : Тебе нужно посадить грядку морковки. Определи порядок своих действий. Для этого из приведенного списка выбери только необходимые действия и расставь их по порядку.
Предлагаемые действия: (…)
3) Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем умение самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.
Задание: Известно, что до глубины менее Хм человек может нырять без специального снаряжения. Нужно ли специальное снаряжение, чтобы достичь наиболее глубокой точки озера Ильмень?
4) Коммуникативные универсальные учебные действия. Проверяем умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргумент.
Задание: Нужно убедить родителей в том, что тебе необходимо … (заверши сам). Родители отказываются выполнить твою просьбу. Найди не менее трёх убедительных аргументов, запиши их.
Дорогие родители!
Мне очень нужно, чтобы _________________
Хочу объяснить, почему мне это необходимо:
1) ___ 2) _______ 3) ___________
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом результаты личностного развития не оцениваются применительно к каждому школьнику, а могут оцениваться лишь по отношению к образовательному учреждению. Поэтому в качестве основы для такой оценки должны быть использованы новые формы исследования: наблюдение по заданным параметрам и фиксация проявляемых учениками действий и качеств.
5.2. Алгоритм деятельности учителя по формированию новых образовательных результатов
1-й шаг. Учитель вместе с учениками планирует работу по овладению метапредметными умениями на основе «Дневника школьника» Образовательной системы «Школа 2100» (Раздел «Умения, которым я научусь на всех предметах»).
2-й шаг. В соответствии с планом каждую неделю ученики вместе с учителем выбирают одно из умений, записывают его в недельный разворот («На этой неделе мы будем стараться…») и развивают его на всех уроках.
3-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию умения. Выбор задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный психолог.
4-й шаг. Используя интегрированные проверочные работы по проверке метапредметных результатов (универсальных учебных действий) для 1-4 классов, созданные в рамках Образовательной системы «Школа 2100», учитель проводит в течение года (ближе к концу) предварительную диагностику степени сформированности умений.
5-й шаг. По результатам диагностики сформированности умений разрабатывается план корректировки конкретных умений. В нём фиксируются те умения, которые слабо сформированы у всех учеников класса и у отдельных учеников.
6-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию необходимых умений. Выбор задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный психолог.
При помощи школьного психолога возможно диагностическое сопровождение учащихся на протяжении всего этапа обучения в начальной школе.
Типовые диагностические задания для учащихся | |
1. Личностные УУД | Самоопределение |
а) Внутренняя позиция школьника | Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)-6,5-7 |
б) Самооценка | «Лесенка» |
Смыслоообразование | |
а)Мотивация учебной деятельности | Опросник Н. Лускановой, Диагностика мотивации и эмоционального отношения к учению (Андреева) |
Нравственно- эстетические ориентации | «Что такое хорошо и что такое плохо» (анкета), «Незаконченные предложения» (анкета) |
2. Регулятивные универсальные учебные действия | |
Организация учебной деятельности: целеполагание, планирование, контроль, оценка | «Рисование по точкам», «Корректурная проба» |
3. Познавтельные универсальные учебные действия | |
Универсальные логические действия | «Найди отличия» — сравнение картинок. Выделение существенных признаков. Логические закономерности. Исследование словесно- логического мышления. |
4. Коммуникативные универсальные учебные действия | |
а). Коммуникация как взаимодействие (интеракция) | Задание «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже). Методика «Кто прав?» (методика Г.А. Цукерман и др.) |
б) Коммуникация как кооперация. Коммуникативные | Задание «Рукавичка» Г.А. Цукерман, «Совместная сортировка» |
в) Коммуникация как условие передачи информации другим людям (интериоризация) | «Узор под диктовку», Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант), 8- 10 лет |
Объекты мониторинга:
1. универсальные учебные действия младших школьников;
2. психолого- педагогические условия обучения;
3. педагогические технологии, используемые в начальной школе.
Условия реализации программы мониторинга (какие ресурсы и условия нужны, чтобы программа была реализована): банк диагностических методик, технологические карты, кадровый ресурс.
Срок реализации программы 4 года (начальная ступень образования). Программа мониторинга представляет собой лонгитюдное исследование, направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на ступени начального образования.
Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции учебно- воспитательного процесса.
Система критериев и показателей уровня сформированности УУД
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:
1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.
Методы сбора информации: анкетирование; тестирование; наблюдение; беседа.
Диагностические мероприяти я
УУД | Характеристика УУД | Инструментарий | Методы | Периодичность проведения | Сроки проведения |
Самопознание и самоопределение | Самооценка | Тест на определение самооценки «Лесенка» | тестирование | 2 раза в год | Сентябрь-октябрь Март- апрель |
Смысло-образование | Мотивация | Анкета для первокласснико в по оценке уровня школьной мотивации (Лусканова) Приложение Опросник мотивации Л. М. Ковалевой | тестирование | 1 раз в год | Март- апрель |
Нравственно-этическая ориентация | Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» Методика «Незаконченные предложения» | анкетирование | 1 раз в год | Март- апрель | |
Регулятивные УУД | контроль | Рисование по точкам Корректурная проба | тестирование | 1 раз в год | февраль- апрель |
Познавательные УУД | Логические УУД | Сравни картинки Выделение существенных признаков Логические закономерности Исследование словесно-логического мышления | тестирование | 1 раз в год | февраль- апрель |
Коммуника тивные УУД | «Рукавички» «Левая и правая сторона» «Узор под диктовку» «Совместная сортировка» «Дорога к дому» «Кто прав?» | тестирование беседа тестирование тестирование тестирование беседа | 1 раз в год | февраль- апрель |
Развитие информационно-образовательной среды начальной школы при переходе на новые стандарты (фрагмент программы МОУ «ГЮЛ № 86»)
Составитель: Г.В.Сычева, заместитель директора по НМР
При переходе на Федеральные Государственные Стандарты (ФГОС) второго поколения вопросы повышения качества образования в начальной школе во многом определяются качеством и уровнем развития информационно-образовательной среды (ИОС) образовательного учреждения. Исходя из требований ФГОС, информационно-образовательная среда должна включать в себя не только совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), но и компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
ИКТ-компетентность учителя, как составляющая его профессиональной компетентности, является основным ресурсом информационно-образовательной среды и позволяет решать профессиональные проблемы, возникающие в реальных ситуациях педагогической деятельности, внедрять инновационные компьютерные технологии (мультимедийные, сетевые, технологии дистанционного обучения, Интернет- технологий, и др.) в учебно- воспитательный процесс начальной школы лицея.
Переход на новые образовательные стандарты требует существенных изменений в содержании учебных модулей в системе повышения квалификации учителей. Методистами АНО «Учебный центр информационных технологий» разработана программа курса «Образовательные ресурсы нового поколения в начальной школе», которая предполагает последовательное освоение новых информационных технологий, необходимых для организации образовательной деятельности в начальной школе, и удовлетворяющих требованиям новых стандартов в области формирования ИКТ-компетентности выпускников начальной школы. Приобретенные на курсах умения и навыки могут быть использованы при организации эффективного взаимодействия с другими участниками образовательного пространства и обмена передовым педагогическим опытом.
За время обучения педагоги знакомятся с принципами работы в информационных средах, выполняя задания по созданию образовательных продуктов, состоящих из различных мультимедийных компонентов: видеофрагментов, цифровых изображений, текстов и др. Методические ресурсы, созданные учителями, используются в дальнейшем при составлении разработок уроков и занятий в рамках внеурочной деятельности. Содержание модулей ориентировано на учителей, имеющих первоначальные навыки работы с персональным компьютером и желающих познакомиться с возможностями сред для организации учебного процесса в начальной школе. Структура курсов состоит из 3 модулей:
1. Модуль «Методика работы в проектной среде ПервоЛого 3.0 »
Модуль дает возможность слушателям приобрести первоначальные практические навыки работы с цифровыми ресурсами в образовательной деятельности по созданию мультфильмов и других проектов. Обучение включает освоение слушателями полной технологической цепочки создания проекта. В ходе обучения педагоги выполняют учебные проекты, рекомендуемые для обучающихся начальных классов.
2. Модуль «Использование клавиатурного тренажера в учебном процессе»
Модуль направлен на обучение слушателей «слепому» десятипальцевому способу клавиатурного ввода текста, знакомство с особенностями обучения детей младшего школьного возраста клавиатурному письму. Существенной частью учебных занятий являются занятия с клавиатурным тренажером. В ходе обучения слушатели должны получить устойчивый навык клавиатурного набора текста, уметь организовать и вести работу по обучению детей печатанию на компьютере.
3. Модуль «Методика работы виртуальных лабораторий в начальной школе»
Обучение направлено на расширение представлений слушателей об образовательной области «Математика, информатика, логика» и знакомство с основами информатики, как одного из разделов математики. Содержание курса включает знакомство со структурой и основными понятиями курса, а также методикой построения интегрированных уроков математики и информатики. Рассматриваемые средства обучения позволяют максимально эффективно использовать различные формы работы с реальными и виртуальными объектами на уроке и вне урока, а также повысить мотивацию учащихся к обучению математике.
Программа «Образовательные ресурсы нового поколения в начальной школе» построена с учетом требований к метапредметным результатам при освоении обучающимися образовательной программы в рамках стандартов нового поколения. Каждый учитель, обучившись на курсах по данной программе, сможет построить свою работу с использованием современных компьютерных технологий.
Главной особенностью современных информационно-образовательных сред, разработанных на основе современных средств компьютерной техники и средств телекоммуникационной связи, является их интерактивность. Именно интерактивная информационная образовательная среда (ИОС) начальной школы позволит охватить межпредметными учебными активностями всю область начального образования, и тем самым перевести обучение детей на новый качественный уровень активной познавательной деятельности.
Для эффективного развития информационно-образовательной среды начальной школы и использования ее развивающих возможностей в дидактическом обеспечении учебно-воспитательного процесса при переходе на новые стандарты, кроме формирования у участников образовательного процесса компетенций, необходимых для жизни в информационном обществе, необходимо разработать модель информационно-образовательной среды начальной школы в условиях перехода на ФГОС. Для этого необходимо выявить особенности информационной образовательной среды современной начальной школы, определить необходимые условия для эффективного её развития, охарактеризовать процесс становления ИОС как фактора развития обучающихся, разработать методики формирования информационной активности младших школьников, совершенствовать материально-техническую базу кабинетов начальной школы.
Особую важность для развития ИОС приобретает сайт лицея , как основной информационный ресурс, направленный на обеспечение доступности качественных образовательных услуг для всех участников образовательного процесса и внедрения системы дистанционного обучения.Составной частью модели ИОС начальной школы является модель обучения Intel® «1 ученик: 1 компьютер» для формирования ИКТ – компетентности и основ информационной культуры выпускников начальной школы.
Метапредметным ядром информационно-образовательной среды современной школы является информационно-библиотечный центр , который должен быть обеспечен кадровыми, информационными, материально- техническими и организационными ресурсами.
Оказание методической и технической поддержки учителям начальной школы по использованию инновационных компьютерных технологий осуществляет служба методической и технической поддержки .
В рамках программы по формированию и развитию ИОС необходимо осуществлять постоянный мониторинг состояния информационно — образовательной среды начальной школы, а также мониторинг учебно-воспитательного процесса и динамики изменения образовательной среды лицея. Основные направления мониторинга:
¾ Мониторинг промежуточных результатов по использованию модели обучения Intel® «1 ученик: 1 компьютер» на уровне всех участников образовательного процесса: учителей, детей, родителей,
¾ Разработка критериев оценки ИКТ-компетентностей участников образовательного процесса и методических разработок уроков с использованием модели обучения Intel® «1 ученик: 1 компьютер»,
¾ анкетирование по вопросам развития ИОС начальной школы,
¾ мониторинг образовательных достижений обучающихся начальной школы,
¾ мониторинг ИКТ- компетентности учителей начальной школы,
¾ самоаудит учителей с анализом результативности образовательной деятельности,
¾ разработка диагностических методик (анкеты, интервью, тесты, опросы, тексты срезовых работ).
Основным результатом деятельности лицея при формировании и развитии ИОС должна стать не система знаний, умений, навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций в интеллектуальной, коммуникативной, информационной и прочих сферах. У обучающихся, благодаря работе в рамках модели обучения Intel® «1 ученик: 1 компьютер», должны быть сформированы такие компетенции, как мотивация к учению, позитивное отношение к себе, высокая самооценка, способность к конструктивному поведению в трудных ситуациях.
Основными показателями успешной реализации программы будут следующие индикаторы:
¾ доля учителей начальной школы, прошедших курсы повышения квалификации в области ИКТ,
¾ доля педагогов, систематически использующих ИКТ на учебных занятиях к общему количеству педагогов начальной школы (с учетом технического оснащения предметных кабинетов),
¾ доля учителей начальной школы, вовлеченных в конкурсно- проектную деятельность с применением ИКТ,
¾ количество обучающихся начальной школы на 1 компьютер,
¾ доля педагогов, использующих ЦОРы на уроках,
¾ доля педагогов, обладающих техническими навыками при работе с мультимедийным оборудованием,
¾ доля педагогов, представляющих свой опыт по использованию компьютерных технологий в образовательном процессе (открытые уроки, семинары, НПК, публикации),
¾ доля обучающихся начальной школы, получивших информационную помощь в информационно-библиотечном центре лицея.
Информационно-образовательная среда ОУ должна быть непрерывно изменяющейся, учитывающей индивидуальные особенности обучающегося, круг его интересов, процесс самостоятельного поиска. ИОС должна способствовать постановке задач и поиску путей их решения, обеспечивать процесс непрерывного роста человека в профессиональном и общеобразовательном плане. Одним из главных условий современного образования является желание обучающегося не просто достигнуть определенного результата, а найти свой собственный выход из лабиринта целенаправленно выбираемых информационных потоков. А значит, главной задачей при проектировании информационно-образовательной среды лицея является обеспечение условий для формирования у обучающегося стремления к самостоятельной поисковой деятельности.
Чикурова М. В., к.п.н.,
заместитель директора по НМР
МУ «Муниципальный методический центр»
ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
ТЕМАТИКА ГОРОДСКИХ ОЧНО-ЗАОЧНЫХ СЕМИНАРОВ
НА 2011-2012 УЧЕБНЫЙ ГОД.
Месяц | Тема семинара | Категория участников | Место проведения (ОУ) |
Октябрь | Методическая служба гимназии в условиях компетентностной модели образования. | Заместители директора по научно-методической работе | МОУ Гимназия № 24 |
Раздельное обучение мальчиков и девочек 5-9-х классов на уроках физической культуры как фактор здоровьесбережения школьников. | Учителя физической культуры | МОУ СОШ № 88 | |
Ноябрь | Развитие личности школьника в условиях создания адаптивной образовательной среды. | Заместители директора по воспитательной работе | МОУ СОШ № 61 |
Проектно-исследовательская деятельность как основа саморазвития участников образовательного процесса. | Заместители директора по научно-методической работе | МОУ ИЕГЛ «Школа 30» | |
Декабрь | Проблемы развития креативности субъектов образовательного процесса в педагогической теории и практике. | Учителя русского языка, руководители научных обществ учащихся | МОУ Лицей № 14 |
Сетевое партнерство: организация спортивно-массовой работы для детей с ограниченными возможностями здоровья. | Тренеры, инструкторы по физкультуре | МОУ СОШ № 53 и ДЮСШ-9 | |
Январь | Педагогический мониторинг образовательного процесса средствами ИКТ. | Заместители директора по учебно-воспитательной работе | МОУ СОШ № 64 |
Урок — творческая мастерская как способ создания ситуации успеха в процессе учебной деятельности | Учителя-предметники | МОУ СОШ № 62 | |
Февраль | Использование УМК «Планета знаний» в рамках ФГОС. | Учителя начальных классов, заместители директора | МОУ СОШ № 69 |
Март | Технологии системно-деятельностного подхода как механизм реализации ФГОС. | Учителя-предметники, руководители школьных методических объединений | МОУ СОШ № 77 |
Формирование социально-коммуникативных компетенций обучающихся в системе дополнительного образования (на примере школьной театральной студии «Сюрприз») | Заместители директора по воспитательной работе, педагоги-организаторы | МОУ СОШ № 73 | |
Апрель | Практико-ориентированная среда как условие формирования личности ребенка в образовательном пространстве лицея. | Заместители директора по учебно-воспитательной работе, научно-методической работе | МОУ ЭМЛИ № 29 |
ЗАЯВКА НА ПРОВЕДЕНИЕ ГОРОДСКОГО СЕМИНАРА.
№ | Содержание заявки | |
1. | Образовательное учреждение № | |
2. | Место и время проведения семинара | |
3. | ФИО заявителя, должность | |
4. | Тема семинара | |
5. | Цель, задачи, актуальность семинара | |
6. | Категория слушателей | |
7. | Условия проведения (количество мест, оформление, оргтехника и т.п.) | |
8. | Методический продукт (рекомендации, раздаточный материал, схемы, таблицы и т.п.) | |
9. | Пресс-релиз - информативный документ, сообщающий о семинаре. Особенности пресс-релиза: он должен быть кратким, емким, логичным. | |
10. | Согласовано с директором образовательного учреждения | Подпись, печать |
Заявку составил ________________________________________
( ФИО, должность)
Дата _________________________________________
Мастер – класс
Приложение №1
Образец ходатайства об открытии матер класса
Директору Муниципального
методического центра г. Ижевска
Блиновой И.К.
директора МОУ __________________
Прошу рассмотреть вопрос об открытии городского мастер-класса учителя
__________________________________________________________(Ф.И.О.)
________________________________________(категория, звание (если есть)
____________________________________________________________(тема)
__________________________________(обоснование (профессионализм учителя, достижения в решении поставленной в программе мастер-класса проблемы)
Число Подпись
Приложение 2
Программа мастер-класса
(прикладывается к ходатайству об открытии мастер-класса)
Ф.И.О. ____________________________________________________
Тема:______________________________________________________
Цель проведения:____________________________________________
Ожидаемый результат:_______________________________________
Содержание деятельности_____________________________________
Приложение №3
Методический день «Учимся у мастеров»
День | Тема | Педагог — мастер | Место проведения | Категория приглашенных | Методист куратор |
1.Моделирование реальных процессов в электронных таблицах | Соловьева Ирина Леонидовна, награждена Почетной грамотой МО и Н УР; Награждена Грамотой за подготовку дипломанта финального этапа 7 международной олимпиады по информатике | ИЕГЛ №30 | Учителя информатики | Зорина И.А. | |
2.Уроки алгоритмизации и программирования в среде SCRATCH | Кузьмина Марина Николаевна, учитель высшей категории, победитель ПНПО «Лучшие учителя России» | ИЕГЛ №30 | Учителя информатики | Зорина И.А. | |
12 октября | 1.Формы защиты исследовательских работ | Феклисова Ольга Витальевна, учитель высшей категории, Почетный работник общего образования РФ, победитель НППО «Лучшие учителя России» | Лицей №41 | Учителя химии | Захарова Т.В. |
2.Модульное обучение с использованием ИКТ на уроках химии | Русских Лариса Вячеславовна, учитель высшей категории, руководитель РМО | МОУ СОШ №77 | Учителя химии | Захарова Т.В. | |
12 октября | 1.Сувенир – открытка в технике батик | Шамитова Наталья Петровна, учитель высшей категории | УГНГ им. К.Герда | Учителя технологии | Садакова Т.С. |
3.Вышивка лентой с элементами батика | Кононова Елена Владимировна, учитель высшей категории, Почетный работник общего образования РФ | МОУ СОШ №77 | Учителя технологии | Садакова Т.С. | |
19 октября | Система работы по подготовке обучающихся к ЕГЭ (история, обществознание) | Селева Наталья Юрьевна, учитель высшей категории, награждена Почетной грамотой МОиН РФ | МОУ СОШ №9 | Учителя истории | Лапина Н.В. |
19 октября | 1.Технология «Коммуникативные технологии» на уроках | Овсянникова Ольга Сергеевна, учитель высшей категории, Почетный работник общего образования РФ | Лицей №29 | Учителя — предметники | Захарова Т.В. |
2.Деятельностный подход в обучении географии | Лебедева Татьяна Анатольевна, учитель лицея №86 | Лицей №29 | Учителя географии | Захарова Т.В. | |
19 октября | 1.Формирование речевой компетенции на основе игры «Дебаты» | Бессогонова Надежда Георгиевна, учитель высшей категории, Заслуженный работник народного образования УР, имеет почетное звание «Народный учитель УР», победитель конкурса ПНПО «Лучшие учителя России» Читнаева Елена Ардалионовна, учитель высшей категории, Отличник народного образования РСФСР | ИЕГЛ №30 | Учителя иностранного языка | Хасянова Е.Ф. |
2.Организация самостоятельной работы на уроке домашнего чтения | Степанова Дина Анатольевна, учитель высшей категории, руководитель ШМО | ИЕГЛ №30 | Учителя иностранного языка | Хасянова Е.Ф. | |
3.Формирование коммуникативной компетенции в рамках инновационной программы «Оксфордское качество» | Юрова Наталья Леонидовна, учитель высшей категории | ИЕГЛ №30 | Учителя иностранного языка | Хасянова Е.Ф. | |
4.Формирование социокультурной компетенции при подготовке к НПК | Жижина Нина Михайловна, учитель высшей категории, Отличник народного образования РСФСР | ИЕГЛ №30 | Учителя иностранного языка | Хасянова Е.Ф. | |
5.Британские американские диалекты | Бармин Иван Геннадьевич, учитель МОУ СОШ № 89 | ИЕГЛ №30 | Учителя иностранного языка | Хасянова Е.Ф. |
Приложение №4
План городского месячника мастер-классов (февраль 2012г.)
Дата | Тема | Ф.И.О. педагога — мастера | Место проведения | Методист -куратор |
1.02.2012 г. | Технология продуктивного чтения в основной школе | Порцева Ольга Семеновна, учитель высшей категории, Почетный работник общего образования РФ | МОУ СОШ № 5 | Хасянова Е.Ф. |
3.02. 2012 г. | Отражение национального своеобразия японской лирики в живописи (интеграция ИЗО и литературы) | Архипова Ольга Эмильевна, учитель высшей категории | МОУ СОШ № 90 | Хасянова Е.Ф. |
6.02. 2012 г. | Проектная деятельность на уроках немецкого языка | Мальцева Светлана Витальевна, руководитель РМО | Лицей № 22 | Хасянова Е.Ф. |
8.02. 2012г. | Презентация программы «Живая физика» | Гаязов Земфир Шариязданович, учитель высшей категории, Почетный работник общего образования РФ | МОУ СОШ №35 | Иванова С.П. |
10.02.2012 г. | Презентация «Теорема Виета» | Иванова Людмила Ивановна, учитель высшей категории, Отличник народного Просвещения | МОУ «Лицей №25» | Иванова С.П. |
13.02.2012 г. | Форсайт – проект как основа формирования глобального мышления и собственной траектории развития | Трохина Ирина Борисовна, учитель высшей категории, Почетный работник общего образования РФ | МОУ СОШ № 56 | Лапина Н.В. |
14.02.2012 г. | Технологии многомерного проектирования на уроках истории | Юсупова Гульгена Ильдаровна, учитель высшей категории, награждена Почетной грамотой МО и Н РФ | МОУ СОШ № 100 | Лапина Н.В. |
15.02.2012 г. | Лоскутная пластика | Красильникова Ольга Германовна, учитель высшей категории | МОУ СОШ № 56 | Садакова Т.С. |
17.02.2012г. | Работа с жестью. Изготовление сувениров. | Лукьянов Владимир Станиславович, учитель высшей категории, награжденный Почетной грамотой МО и Н РФ | МОУ СОШ № 72 | Садакова Т.С. |
20.02.2012 г. | Интерактивный видео урок как форма преподавания ИЗО | Миронова Екатерина Владимировна, учитель высшей категории, Почетный работник общего образования РФ, победитель конкурса «Лучшие учителя РФ» | МОУ СОШ № 93 | Садакова Т.С. |
20.02.2012 г. | Природные источники углеводородов (построение урока на основе национально-регионального компонента) | Шадрина Наталья Григорьевна, учитель высшей категории | Спортивный лицей № 82 | Захарова Т.В. |
24.02.2012г. | Лабораторная работа в курсе биологии как средство формирования операциональных компетенций учащихся» (авторская лабораторная работа) | Мотовилова Наталья Борисовна, учитель высшей категории, Заслуженный работник общего образования УР, победитель конкурса «Лучших учителей РФ» | Лицей № 30 | Захарова Т.В. |
27.02.2012г. | Проектная задача «Мир глазами собак» | Тихонова Наталья Анатольевна, учитель высшей категории, руководитель РМО | МОУ СОШ № 88 | Захарова Т.В. |
Приложение №5
Выпуск журнала «Образование Ижевска» (в электронном виде)
(статьи принимаются до 1.02.2012г.)
Рубрики журнала:
1.Нормативные документы.
2.ГИА и ЕГЭ
3.Внеклассная работа.
4.Галерея портретов педагогов – новаторов.
5.Педагогическая копилка (описание интересных приемов, методов).
6. Гендерный аспект в образовании
7.Методические объединения.
8.Конкурсы, фестивали, праздники.