Реферат: О преподавании учебного предмета «Русский язык» в 2008-2009 учебном году
Составитель: Никифорова Любовь Геннадьевна, методист кафедры гуманитарных дисциплин
Методическое письмо
о преподавании учебного предмета «Русский язык» в 2008-2009 учебном году в общеобразовательных учреждениях Ярославской области
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования по русскому языку приоритетной задачей обучения в основной школе определяет «развитие речевой и мыслительной деятельности учащихся, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании.
Основное содержание обучения на этом этапе составляет освоение знаний о родном языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета.
На старшей ступени обучения (X-XI классы) подростки проявляют интерес к выбору профессии, профессиональной ориентации, строят планы на будущее. В связи с этим задачей обучения на данном этапе является развитие и совершенствование способности учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации. На базовом уровне предусматривается углубление и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать свое поведение в соответствии с условиями и задачами общения. На профильном уровне, помимо указанного, происходит углубление лингвистических знаний, а также совершенствование речевых умений в профессионально ориентированной сфере общения».
Особенности преподавания русского языка в 7 классе
С 1 сентября 2008 года переход на новые учебные планы, разработанные на основе федерального базисного учебного плана 2004 года, а также на государственный образовательный стандарт по русскому языку осуществляют 7-е классы. В письме «О некоторых вопросах организации образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2008-2009 учебном году» от 07.05.2008 № 1892/01-10 Департамент образования информирует, что при составлении учебных планов общеобразовательных учреждений на 2008-2009 учебный год следует руководствоваться:
-в 9 классах – региональным учебным планом, утвержденным приказом от 12.05.2006 № 01-03/318 «Об утверждении регионального учебного плана»;
-в 1-3 и 5-7 классах – приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
— в 4 и 8 классах – приказом Минобразования России от 09.02.1998 №322 «Об утверждении базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации».
Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ предусматривает обязательное изучение русского языка в 7 классе в объеме 140 часов (из расчета 4 часа в неделю). Содержание школьного курса определяется стандартом, примерными программами, авторскими программами.
Основные умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся 7 класса к концу учебного года.
Речевая деятельность.
Аудирование. Адекватно понимать содержание научно-учебного, публицистического и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность к типу и стилю речи; составлять план текста, полный или сжатый пересказ (устный или письменный); обнаруживать ошибки в содержании и речевом оформлении устного высказывания одноклассника.
Чтение. Дифференцировать известную и неизвестную информацию прочитанного текста; находить в тексте ключевые словосочетания, слова, предложения и объяснять их значение; проводить маркировку текста (подчеркивать основную информацию, выделять непонятные слова и фрагменты текста, делить текст на части и т. п.);
составлять тезисный план исходного текста; владеть ознакомительным, изучающим и просмотровым видами чтения; прогнозировать содержание текста по данному началу; с помощью интонации передавать авторское отношение к предмету речи при чтении текста вслух.
Говорение. Сохранять при устном изложении, близком к тексту, типологическую структуру текста и выразительные языковые и речевые средства; создавать собственные высказывания, соответствующие требованию точности, логичности и выразительности речи; строить небольшое по объему устное высказывание на основе данного плана; формулировать выводы (резюме) по итогам урока, по результатам проведенного языкового анализа, после выполнения упражнения и т. п.; размышлять о содержании прочитанного или прослушанного текста лингвистического содержания, соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, нормы устной речи (орфоэпические, интонационные); уместно использовать этикетные формулы, жесты, мимику в устном общении с учетом речевой ситуации.
Письмо. Сохранять при письменном изложении типологическую структуру исходного текста и его выразительные языковые и речевые средства; создавать собственные высказывания, соответствующие требованию точности, логичности и выразительности речи; писать тексты-размышления на лингвистические, а также морально-этические темы дискуссионного характера; соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, а также нормы письменной речи (орфографические, пунктуационные); уместно употреблять пословицы, поговорки, крылатые выражения, фразеологизмы в связном тексте; использовать лингвистические словари при подготовке к сочинению и при редактировании текста; редактировать текст с использованием богатых возможностей лексической, словообразовательной, грамматической синонимии.
Текстоведение. Анализировать тексты с точки зрения их темы, основной мысли, проблематики, соответствия их требованию точности и логичности речи; рецензировать чужие тексты и редактировать собственные с учетом требований к построению связного текста; устанавливать в тексте ведущий тип речи, находить в нем фрагменты с иным типовым значением; определять стиль речи, прямой и обратный порядок слов в предложениях текста, способы и средства связи предложений в тексте.
Морфология. Различать постоянные и непостоянные морфологические признаки частей речи и проводить морфологический разбор слов всех частей речи; правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи; использовать знания и умения по морфологии в практике правописания и проведении синтаксического анализа предложения.
Орфография. Владеть правильным способом применения изученных правил орфографии; учитывать значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова при выборе правильного написания.
Синтаксис и пунктуация. Устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.
Если учитель работает по учебникам, не переработанным в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, то раздел «Коммуникативная компетенция» рекомендуется дополнить темами:
-виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое),
-приемы работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернет.
В раздел «Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции» рекомендуется включить темы:
-основные морфологические нормы русского литературного языка,
-основные выразительные средства морфологии.
На изучение раздела «Культуроведческая компетенция» можно выделить 2 часа. Рекомендуются темы:
-русский язык-национальный язык русского народа, основные формы существования национального русского языка,
-русский речевой этикет.
Учителя русского языка области работают по УМК В.В.Бабайцевой, М.М.Разумовской, Т.А.Ладыженской, С.И.Львовой. Учебники указанных авторов рекомендованы (допущены) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2008/2009 учебный год (см. приложение 1).
Примеры рабочих учебных программ по УМК Т.А.Ладыженской и В.В. Бабайцевой для 7 класса, разработанные педагогами, даны в приложении 3.
Особенности преподавания русского языка в связи с подготовкой учащихся к государственной итоговой аттестации в 9 классе
Государственная итоговая аттестация по русскому языку в 9-х классах (за курс основной школы) проводилась все предыдущие годы в школах Российской Федерации по нескольким моделям. Тексты для изложения брались из сборника Л.М.Рыбченковой и В.Л.Скляровой. В 2007 году экзаменационная работа состояла из трех частей:
1.подробное изложение прослушанного текста,
2.чтение и анализ печатного текста, сопоставление его содержания с текстом изложения, выполнение тестовых заданий по всем темам школьного курса русского языка,
3.написание небольшого по объему сочинения-рассуждения на основе прослушанного и прочитанного текстов.
Тестовые задания представляют собой определенный набор из 10 вопросов, каждый из которых направлен на определение языковой компетентности учащегося:
1) понимание основной мысли, объединяющей прочитанный и прослушанный тексты;
2) понимание основного содержания текста;
3) стили и типы текста;
4) средства связи предложений в тексте;
5) лексика, фразеология;
6) фонетика;
7) морфемика и словообразование;
8) морфологический анализ;
9) простое предложение;
10) сложное предложение.
Учителю необходимо знакомить детей с различными видами тестов в течение всего периода обучения языку, давать необходимые рекомендации по выполнению заданий.
Третья часть – написание небольшого по объему (100 слов) сочинения – рассуждения – предполагает ответ на проблемный вопрос, который связан с содержанием представленных отрывков. Сочинение по двум текстам – новый для учащихся вид деятельности, которому также необходимо обучать.
Экзаменационная работа в новой форме в соответствии со спецификацией Министерства образования РФ 2008 года состоит из 3 частей. Часть 1 включает 1 задание (С 1) и представляет собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение текста). Часть 2 состоит из 9 заданий с выбором ответа (А1-А9), 14 заданий с кратким ответом (В1-В14) и задания С2 с развернутым ответом. К каждому заданию с выбором ответа (А1-А9) даны 4 варианта ответа. Ответы к заданиям В1-В14 учащиеся формулируют самостоятельно. Задание С2 представляет собой небольшое сочинение-рассуждение на лингвистическую тему: «Зачем нужна пунктуация?»
Задания А9 и С2 относятся к повышенному уровню сложности.
Правильный ответ в зависимости от сложности каждого задания оценивается одним или несколькими баллами.
Перечень вопросов, которые могут контролироваться в процессе государственной итоговой аттестации в 2008 году, приведен в Кодификаторе элементов содержания экзаменационной работы для выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений 2008 года по русскому языку, помещенном на сайте www.fipi.ru.
В 2007 году по новой форме сдавали экзамен выпускники 9 классов г.Переславля-Залесского, в 2008 году в эксперименте участвуют также учащиеся 9 классов г.Переславля-Залесского.
При составлении рабочих учебных программ педагогам рекомендуется включить в план уроки развития речи по подготовке к написанию сжатого изложения, сочинения по прослушанному и прочитанному текстам, сочинения на лингвистическую тему; чаще использовать тестовую форму контроля на уроках русского языка.
Особенности преподавания русского языка в связи с подготовкой к ЕГЭ в 11 классе.
В заключении предметной комиссии «О результатах проведения ЕГЭ по русскому языку в Ярославской области» отмечается, что с целью повышения эффективности подготовки выпускников к сдаче экзаменов требуют повышенного контроля задания А9 (грамматическая (предикативная) основа предложения), А11 (морфологический анализ), А14 ( правописание н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных); А26 и А27(знаки препинания в сложноподчиненном и сложном предложении с союзной и бессоюзной связью; сложное предложение с разными видами связи). В1 (основные способы словообразования), В2 (морфологический анализ слова); В4, В5, В6 (умение анализировать грамматическую структуру предложения и соотносить морфологические и синтаксические функции частей речи); В8 (анализ средств выразительности).
При проверке знаний учащихся по материалам части С обнаруживаются типичные недочеты: отсутствие на уроках русского языка «систематической работы с текстовой информацией (критерии К1, К2, К3), недостаточное внимание практике аргументированного пересказа и реферирования (критерии К3, К4), работе над речевыми и грамматическими ошибками в устном и письменном высказывании (критерии К9 и К10), решению проблем интегрированного образования (К3 и К4), выполнению единых требований орфографического и пунктуационного режима (К7 и К8)».
В методическом письме «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2007 года в преподавании русского языка в средней школе», подготовленном членом федеральной предметной комиссии по русскому языку, к.п.н. И.П.Цыбулько и размещенном на сайте ФИПИ (http://www.fipi.ru) приводится краткое описание трудностей, с которыми сталкиваются экзаменуемые при выполнении заданий по каждой из содержательных линий школьного курса русского языка, даются рекомендации по совершенствованию методики обучения русскому языку.
Рекомендации по организации профильного обучения
Согласно концепции профильного обучения, принятой в 2002 году, основная идея обновления «старшей школы заключается в том, что образование должно быть более индивидуализированным, функциональным и эффективным».
Элективные учебные предметы должны удовлетворять разнообразные познавательные интересы старшеклассников. В приложении 2 дается перечень программ элективных курсов. Всякую программу элективного курса правильно рассматривать как примерную. Учитель, беря ее за основу, становится соавтором курса, дорабатывая ее с учетом запросов и возможностей своих учеников. Он сам определяет объем изучаемого материала, темп его изучения, формы проверки и оценки результатов.
Список рекомендуемой литературы.
1. Русский язык. Содержание образования. Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. М.: Издательский центр «Вентана — Граф».2007)
2. Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях образовательные программы общего образования, на 2008-2009 учебный год. (Приказ Минобрнауки России № 349 от 13 декабря 2007 г. (http:// www.mon.gov.ru/dok/prik/4371)
3. Кодификатор элементов содержания экзаменационной работы для проведения государственной итоговой аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений 2008 года по русскому языку.
Спецификация экзаменационной работы для проведения государственной итоговой аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений 2008 года (по новой форме) по русскому языку.
Экзаменационная работа для проведения государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений 2008 года ( по новой форме) по русскому языку. Демонстрационный вариант 2008 года (http://www.fipi.ru).
4. Н.А.Сенина, С.В.Гармаш, С.А.Диденко, Г.Н.Кобякова. Русский язык. 9 класс. Подготовка к итоговой аттестации-2008: Учебно-методическое пособие для подготовки к итоговой аттестации/Под ред.Н.А.Сениной.-Ростов н/Д: Легион,2007.-335,[1] с.- (Итоговая аттестация.)
5. О.М.Александрова, С.И.Львова, Л.М.Рыбченкова. Русский язык: материалы для подготовки к экзамену по русскому языку за курс основной школы (новая форма).9 кл./ авт.-сост.О.М.Александрова, С.И.Львова, Л.М.Рыбченкова.-2-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2008.-122, [6] с.
Приложение № 1 УТВЕРЖДЕН приказом Минобрнауки России от 13 декабря 2007 г. № 349 ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ, РЕКОМЕНДОВАННЫХ МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ, НА 2008/2009 УЧЕБНЫЙ ГОД | |||
№ п/п | Авторы, название учебника | класс | Издательство |
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ | ||
Русский язык | ||
Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык | 5-9 | Дрофа |
Бабайцева В.В., Купалова А.Ю. под ред. Купаловой А.Ю. Русский язык | 5 | Дрофа |
Никитина Е.И. Русский язык | 5 | Дрофа |
Бабайцева В.В., Линдман-Орлова Г.К., Никитина Е.И. Русский язык | 6 | Дрофа |
Бабайцева В.В… Пименова С.Н., Никитина Е.И. Русский язык | 7 | Дрофа |
Бабайцева В.В., Пичугов Ю.С., Никитина Е.И. Русский язык | 8 | Дрофа |
Бабайцева В.В., Пичугов Ю.С., Никитина Е.И. Русский язык | 9 | Дрофа |
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык | 5 | Просвещение |
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык | 6 | Просвещение |
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык | 7 | Просвещение |
Тростенцова А.А., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. Русский язык | 8 | Просвещение |
Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. и др. Русский язык | 9 | Просвещение |
Львова С.И., Львов В.В. Русский язык | 5 | Мнемозина |
Львова С.И., Львов В.В. Русский язык | 6 | Мнемозина |
Львова С.И., Львов В.В. Русский язык | 7 | Мнемозина |
Львова С.И., Львов В.В. Русский язык | 8 | Мнемозина |
Львова С.И., Львов В.В. Русский язык | 9 | Мнемозина |
Панов М.В., Кузьмина С.М., Ильинская И.С. и др. Русский язык | 5 | Русское слово |
Панов М.В., Кузьмина С.М., Булатова Л.Н. и др. Русский язык | 6 | Русское слово |
Панов М.В., Кузьмина С.М., Булатова Л.Н. и др. Русский язык | 7 | Русское слово |
Панов М.В., Кузьмина С.М., Булатова Л.Н., Ильина Н.Е. и др. Русский язык | 8 | Русское слово |
Панов М.В., Кузьмина С.М., Булатова Л.Н. и др. Русский язык | 9 | Русское слово |
Разумовская М.М. и др. Русский язык | 5 | Дрофа |
Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Русский язык | 6 | Дрофа |
Разумовская М.М. и др. Русский язык | 7 | Дрофа |
Разумовская М.М. и др. Русский язык | 8 | Дрофа |
Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Русский язык | 9 | Дрофа |
СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ | ||
Русский язык | ||
Бабайцева В.В., Михальская А.К. Русский язык (профильный уровень) | 10-11 | Дрофа |
Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык (базовый и профильный уровни) | 10-11 | Просвещение |
Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А. Русский язык (базовый уровень) | 10-11 | Русское слово |
Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Русский язык (базовый уровень) | 10-11 | Просвещение |
УТВЕРЖДЕН приказом Минобрнауки России от 13 декабря 2007 г. № 349 ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ, ДОПУЩЕННЫХ МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ, НА 2008/2009 УЧЕБНЫЙ ГОД | |||
№ п/п | Авторы, название учебника | класс | Издательство |
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ | |||
Русский язык | |||
1 | Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. и др. Русский язык | 8 | Просвещение |
2 | Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. и др. Русский язык | 9 | Просвещение |
3 | Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. и др. под ред. Леонтьева А.А. Русский язык | 6 | Баласс |
4 | Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. и др. под ред. Леонтьева А.А. Русский язык | 7 | Баласс |
5 | Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. и др. под ред. Леонтьева А.А. Русский язык | 9 | Баласс |
Приложение 2
Программы элективных учебных предметов по образовательной области «Филология»
№ п/п | Автор | Название элективного предмета | Выходные данные | Аннотация |
1. | Барандеев А.В. | Основы литературного редактирования | Русский язык в школе.-2007.-№3.-С.119-126. | Программа курса для старших классов гуманитарного профиля. Курс знакомит с нормами, действующими в современном русском литературном языке, и типичными нарушениями норм; дает представление о типах текстов, в которых реализуются соответствующие стили; учит правильному употреблению корректурных знаков, применению различных видов редакторской правки. |
2. | Беднарская Л.Д. | Анализ текста.Теория и практика | Русский язык в школе.-2006-№3.-С.124-128. | Программа элективного курса.(X-XI классы). Элективный курс полностью обеспечивается материалами учебника В.В.Бабайцевой «Русский язык» для общеобразовательных учреждений филологического профиля (Бабайцева В.В.Русский язык.10-11 кл.: Учеб.для общеобразоват.учреждений филол.профиля.-М.,2004), предусматривает и теоретические, и практические занятия. |
3. | Беднарская Л.Д. | Русский язык в современном мире | Русский язык в школе.-2007.-№4.-С.118-127. | Программа элективного курса базируется на материале учебника В.В.Бабайцевой «Русский язык» 10-11 кл.»(М.,2004) и рассматривает вопросы сферы деятельности русского языка как государственного, государственной символики Российской Федерации, государственной языковой политики и др. |
4. | Воробьев В.В., Саяхова Л.Г., Муллагалиева Н.Ш. | Русский язык в диалоге культур | Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Филология»/Министерство образования РФ-Национальный фонд подготовки кадров.-М.: Вита Пресс,2004.-с.80 | Программа для учащихся гуманитарного профиля,10-11 классы. Формирует умение вычленять национально-культурный компонент языковых единиц, совершенствование речевых навыков, коммуникативной компетенции учащихся, выполнение рефератов по лингвокультурологической тематике. |
5. | Галлямова Н.Ш. | Условия успешной коммуникации | Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Филология»/Министерство образования РФ-Национальный фонд подготовки кадров.-М.: Вита Пресс,2004.-с.77 | Программа направлена на повышение уровня речевой культуры учащихся, но на основе освоения определенных теоретических знаний, Программа может дать наибольший эффект в классах филологического профиля. |
6. | Губарева Л.А. | Многоаспектный анализ текста | Профильная школа.-2005.-№4.-с.41 | Многоаспектный (лингвистический, лингвостилистический, речеведческий, культурологический, литературоведческий) анализ текста является важным средством обобщения и систематизации знаний по лексике, фонетике, грамматике, стилистике, а также содействует речевому развитию учащихся. |
7. | Замбржицкая В.А. | Основы журналистики | Издательский дом «Первое сентября».Газета «Русский язык».-2007.-№2.-с.30 | Предлагаемый курс обучения основам журналистики адресован учащимся в возрасте 13-16 лет и может преподаваться в учреждениях дополнительного образования, а также слушателям факультативов в гуманитарных школах. Программа предусматривает интенсивное обучение основам журналистики через систему знаний по развитию устной и письменной речи ребенка. |
8. | Калмыкова И.Р. | Основы культуры речи и риторики | Калмыкова И.Р. Элективные курсы по культуре речи для предпрофильной подготовки и профильного обучения. Филология [Текст]: программы/И.Р.Калмыкова.-Ярославль: ИРО,2006.-32с. | Программа адресована ученикам 10-11 классов филологического и социально-гуманитарного профиля. Курс посвящен культуре речи, основы которой изучаются в курсе русского языка, развивает коммуникативно-речевую компетенцию, относящуюся к разряду ключевых. Курс можно использовать в других профилях и в универсальных классах. |
9. | Касумова М.Ю. | Деловой русский язык | Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Филология»/Министерство образования РФ-Национальный фонд подготовки кадров.-М.: Вита Пресс,2004.-с.70 | Программа ориентирована на овладение практическими навыками устной и письменной речи. Можно предложить в классах любого профиля. |
10. | Кудрявцева Т.С., Ванников Ю.В. | Тайны текста. | Русский язык в школе.-2005.-№3.-С.124-128. | Программа элективного курса для старших классов гуманитарного профиля. Завершает языковое образование учащихся-старшеклассников углубленным изучением типологии, структуры и функций текста и развитием практических навыков его адекватной интерпретации, извлечения информации различных видов, способам его информационной переработки, функционально дифференцированной оценки. |
11. | Лепилкина О.И., Умнова Е.Ю., Зимин А.Е., Горюнова И.А. | Азбука журналистики | Профильная школа.-2006.-№1.-с.43 | Курс предоставляет учащимся возможность знакомства с профессией журналиста, развития творческого мышления, диалогового общения. |
12. | Милославский И.Г. | Русский язык для говорения и письма | Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Филология»/Министерство образования РФ-Национальный фонд подготовки кадров.-М.: Вита Пресс,2004.-с.14 | Курс предназначен в качестве элективного для 10 класса любой профильной школы. Ориентирован на овладение практическими навыками устной и письменной речи. Реализует цель: научить сознательному выбору таких языковых средств, которые наилучшим образом выражают мысль и чувство говорящего или пишущего. |
13. | Пахнова Т.М. | Слово Пушкина | Русский язык в школе.-2004.-№3.-С.124-128 | Факультативный (элективный) курс по данной программе проводится в старших классах как обычных общеобразовательных школ, так и гимназий, лицеев гуманитарного профиля. Дает систематические сведения о выразительной функции различных языковых средств на примере их употребления в текстах Пушкина и в текстах о Пушкине. |
14. | Павлова Т.И. | Научная речь как составляющая общей и профессиональной культуры человека | Издательский дом «Первое сентября».Газета «Русский язык».-2007.-№2.-с.22 | Содержание и структура курса позволяют ученикам получить необходимые теоретические основы как на уровне базового предмета «Русский язык», так и на уровне углубленного изучения ряда понятий, а также совершенствовать практические умения при чтении, восприятии, анализе и создании собственных текстов научного стиля. |
15.. | Соколова О.В., Рябинина Л.А. | Практическая стилистика | Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Филология»/Министерство образования РФ-Национальный фонд подготовки кадров.-М.: Вита Пресс,2004.-с.73 | Программа для учащихся гуманитарного профиля, 10-11 классы. Включает модули: «Языки, которые меня окружают»,»Я слушаю», «Я говорю», Я читаю», «Я пишу». |
16. | Столбунова С.В. | Исторический комментарий к современному русскому языку | Издательский дом «Первое сентября».Газета «Русский язык».-2007.-№2.-с.28 | Программа предназначена для изучения в гуманитарных классах, гимназиях и колледжах с гуманитарной направленностью; ее можно использовать также в общеобразовательной школе с 7-9 класса. Изучение древнерусского языка, входящего в состав курса, восполняет знание школьников по истории формирования современного русского языка. |
Курсы по выбору для предпрофильной подготовки
№ п/п | Автор | Название элективного предмета | Выходные данные | Аннотация |
1. | Калмыкова И.Р. | Эффективные стратегии чтения и понимания текста – залог успешного обучения и профессиональной карьеры | И.Р.Калмыкова, Ю.С.Соловьева, Б.Б.Борискова.Элективные курсы для предпрофильной подготовки,9 класс, филология./ГОУ ЯО «Институт развития образования», Ярославль,2005 | Программа знакомит учащихся с эффективными стратегиями чтения и понимания текста. |
2. | Калмыкова И.Р. | Речь как компонент имиджа человека и условие его успешной профессиональной карьеры | Калмыкова И.Р.Элективные курсы по культуре речи для предпрофильной подготовки и профильного обучения.Филология [Текст]: программы/ И.Р.Калмыкова.-Ярославль: ИРО,2006.-32с. | По своему характеру курс является одновременно предметно-ориентированным и межпредметным, поскольку учитывает достижения таких наук, как риторика, культура речи, техника речи, языкознание. Использование междисциплинарных знаний и связей поможет сформировать у учащихся целостное представление о культуре и красоте звучащей речи. |
3. | Павлова Т.И. | Письменность-подспорье языка | Профильная школа.-2007.-№2.-с.19 | Особенностями данной программы являются систематизация и обобщение знаний в области правописания с опорой на работу со словарями, помогающими решать проблемы орфографии и пунктуации, выявление роли изобразительных возможностей средств письма. |
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №87
Рассмотрена на заседании МО протокол № от «___» ___________ 2008 г. | Утверждена приказом по школе № от «___» ___________ 2008 г. |
Рассмотрена на
заседании
научно-методического
совета
протокол №
от «___» ___________ 2008 г.
Согласована
Председатель
экспертной комиссии
--------------------
«___» ___________ 2008 г.
Рабочая программа
по предмету Русский язык
для 7 класса основного общего образования
( базовый уровень)
Учитель русского языка и литературы:
Варваркина Ольга Николаевна
г.Ярославль, 2008 г.
1. Пояснительная записка
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта определяет следующие цели преподавания курса русского языка в 5-9 классах :
· воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
· совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
· освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
· формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в 7 классе сводятся к следующему:
1 Научить производить морфологический разбор частей речи, изученных в 7 классе,
синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами, сложных предложений с союзами; составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами; соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
2 Формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.
3 Закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка.
4 Развивать и совершенствовать способность понимать коммуникативные цели и мотивы говорящего; воспринимать на слух информацию художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов, устанавливать смысловые части текста, определять их связи.
5 Формировать и развивать умения:
· адекватно воспринимать тексты различных функциональных стилей и разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций;
· создавать собственные письменные тексты на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы на основе отбора необходимой информации в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения;
· создавать устные и письменные тексты основных жанров публицистического стиля ( выступление, статья, интервью;
· подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания внешности человека, процессов труда;
· писать рассказы на предложенные сюжеты, сочинения – рассуждения на материале жизненного опыта учащихся;
· собирать и систематизировать материал к сочинению с учётом темы и основной мысли;
· грамотно и чётко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы;
· совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста.
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной программы по русскому языку и авторской программы по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений (авторы-составители: М.Т. Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М. Шанский).
Рабочая программа включает следующие структурные части:
1) пояснительная записка;
2) основное содержание тем;
3) учебно- тематический план;
4) календарно – тематический план;
5) основные требования к уровню подготовки учащихся по русскому языку за курс 7 класса;
5) методический блок;
6) список литературы для учителя и учащихся.
По сравнению с обязательным минимумом содержания основного общего образования по русскому языку 1999 года данная рабочая программа содержит ряд принципиальных новшеств, определяющих концептуальную новизну преподавания курса русского языка в основной школе, а также в седьмом классе: 1) изменение концепции преподавания (приоритеты, подходы; 2) значительное изменение содержания образования ( расширение тем)
Важной особенностью предлагаемой программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка в основной школе. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
При изучении той или иной темы одна из компетенций является доминирующей ( см. календарно – тематический план), но в реальном учебном процессе формирование вышеуказанных компетенций происходит в тесной взаимосвязи, так как в основу разработанной программы положена актуальная в настоящее время идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития учащихся . Особенностью такого обучения является синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся, установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка, смещение традиционного акцента на запоминание теоретического материала к осмыслению функционального потенциала языкового явления и овладению навыками уместного использования его в разных ситуациях речевого общения.
В соответствии с вышеуказанным подходом содержание представленной программы направлено на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Так, например, изучение морфологии обеспечивает школьникам овладение формами слов, словосочетаний, предложений, соответствующих нормам литературного языка. Усваивая теоретические сведения по морфологии, ученики практически овладевают языковыми средствами учебно – научной речи, анализируют и создают тексты разных стилей и жанров, совершенствуют все виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо), различные коммуникативные навыки. Таким образом, устанавливая взаимосвязь между процессами осознания языковой системы и личным опытом использования языка в определенных условиях, ситуациях общения, данная программа создаёт условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в основной школе.
Поскольку совершенствование коммуникативных умений и навыков учащихся, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования, является одной из важнейших целей преподавания курса русского языка в 5-9 классах, в программе значительное место занимают уроки развития речи ( 28 часов), предусматривающие совершенствование всех видов речевой деятельности:
· Текст как речевое произведение. Функционально – смысловые типы текста. Стили литературного языка.
· Публицистический стиль. Основные особенности и жанры публицистического стиля.
· Интервью – жанр публицистики.
· Подготовка к созданию устного выступления – обращения в публицистическом стиле. Методика подготовки к публичной речи, поведение оратора в аудитории.
· Сочинение – описание внешности человека.
· Изложение с изменением формы действующего лица.
· Сжатое изложение с описанием внешности
· Сочинение по личным наблюдениям на тему: « Вы с ним знакомы?»
· Сочинение по картине С. Григорьева «Вратарь»
· Подробное изложение с элементами сочинения.
· Сжатое изложение с описанием состояния природы.
· Сочинение на лингвистическую тему.
· Подготовка к написанию репортажа на основе увиденного на картине А.В. Сайкина « Детская спортивная школа» и др.
Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в предложенной программе по русскому языку для 7 класса усилен аспект культуры речи . В связи с этим в каждый раздел программы дополнительно включены темы уроков, предписанные федеральным компонентом стандарта и направленные на формирование у школьниковпредставления об основах культуры речи, навыков этикетного речевого поведения, развитие внимания к собственной речи и речи собеседника.
Раздел: « Повторение пройденного в 5-6 классах»
Тема урока: « Понятие о культуре речи. Нормативность, уместность, эффективность, соответствие нормам речевого поведения – основные составляющие культуры речи»
Раздел: «Причастие»
Тема урока: «Правильное употребление причастий в речи. Этикетные языковые формулы приветствия и обращения»
Раздел: « Деепричастие»
Тема урока: «Особенности употребления деепричастий в речи. Подготовка к сочинению по картине С. Григорьева «Вратарь»
Раздел: « Наречие»
Тема урока: «Смысловые группы наречий. Использование в речи наречий – синонимов и наречий-антонимов»
Тема урока: «Смысловые группы наречий. Диалог как жанр устного речевого общения. Основные элементы этикетного диалога»
Тема урока: « Выразительные средства морфологии .Культура речи как составная часть индивидуальной культуры человека »
Раздел: « Междометие»
Тема урока: «Русский речевой этикет. Этикетные междометия (этикет благодарности, поздравления, просьбы и отказа)»
Изучение вышеуказанных тем обеспечивает формирование у учащихся умения выбирать и использовать языковые средства в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения, что является необходимым условием достижения нормативности, эффективности и успешности речевого общения.
В связи с введением в 11 классе ( в 9-ом в качестве эксперимента) такой формы государственной итоговой аттестации как ЕГЭ , в программе представлены темы, изучение которых поможет учителю постепенно «приобщить» и подготовить учеников к сдаче ЕГЭ по русскому языку. С целью формирования лингвистической компетенции учащихся в программу введён урок подготовки к сочинению на лингвистическую тему, включающий рассказ учителя и сообщения школьников о выдающихся отечественных лингвистах 18-20 веков, а также написание сочинения на лингвистическую тему (задание части 3) « Почему можно ( или нельзя) считать слова категории состояния самостоятельной частью речи?»
Содержание урока «Готовимся к ЕГЭ» направлено на закрепление умений и навыков анализа текста с точки зрения его темы, основной мысли, принадлежности к функционально – смысловому типу определённой разновидности языка, функциональному стилю; повторение основных правил, понятий, терминов, проверяемых в экзаменационных работах для 9 класса части 2 демоверсии 2008 года. Большое внимание в программе уделено работе над подробными и сжатыми изложениями (задание части1)
В век информационной цивилизации особую актуальность приобретает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках. Разработанная программа предусматривает целенаправленное совершенствование жизненно важных информационных умений на уроках по ознакомлению с разными видами чтения:
· Основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое, ознакомительно-реферативное) Культура работы с книгой и другими источниками информации, способы информационной переработки устного и письменного текста.
· Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов. Особенности ознакомительного чтения (упр.128)
· Обобщение и систематизация сведений о деепричастии.
Особенности изучающего чтения ( упр.190)
В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать следующие учебные умения и навыки: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Таким образом, предлагаемая рабочая программа направлена на формирование общекультурного уровня ученика , способного в будущем продолжить своё обучение в различных образовательных учреждениях: в средней полной школе или в средних специальных учебных заведениях.
Рабочая программа содержит:
— отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка;
-сведения о языке как развивающемся явлении;
— речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся;
— сведения об основных нормах русского литературного языка;
— перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.
Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.
Материал в программе расположен с учётом возрастных возможностей учащихся. Программа предусматривает прочное усвоение материала, так как для повторения в начале и в конце года выделены специальные часы: « Повторение пройденного в 5-6 классе» ( 10 часов)», « Повторение и систематизация изученного в 7 классе» ( 10 часов).Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.
В соответствии с требованиями БУПа 2004 года учебно- тематический план должен быть рассчитан на 140 часов, но в связи с вычетом праздничных и каникулярных дней из планирования реальный учебно – тематический план включает 138 часов.
Используемый учебно-методический комплект:
1 Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А., Александрова О.М., Григорян Л.Т., Кулибаба И.И. Русский язык. Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 2007. -222с.;
2 Богданова Г.А. Уроки русского языка в 7 классе. — М.: Просвещение,2007. -230с.;
3 Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы. (Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М.) – М.: Просвещение, 2007. -45с.;
Формы обучения:
Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок — лекция, урок — игра, урок- исследование, урок-практикум, урок развития речи.
Методы и приёмы обучения:
-обобщающая беседа по изученному материалу;
-индивидуальный устный опрос;
-фронтальный опрос;
— опрос с помощью перфокарт;
— выборочная проверка упражнения;
— взаимопроверка;
— самоконтроль ( по словарям, справочным пособиям);
— различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);
— виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана);
— составление учащимися авторского текста в различных жанрах( подготовка устных сообщений, написание творческих работ);
— наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;
— написание сочинений;
-письмо под диктовку;
-комментирование орфограмм и пунктограмм.
Виды деятельности учащихся на уроке:
-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
— разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);
— лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей языка;
— смысловой анализ и информационная переработка устного и письменного текста:
составление плана текста;
пересказ текста по плану;
продолжение текста;
редактирование;
конспектирование;
-участие в диалогах различных видов;
-аудирование (понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего; понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов, установление смысловых частей текста, определение их связей);
-создание собственных письменных текстов ;
— составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;
— составление опорных схем и таблиц;
- работа с учебно- научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;
-работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей;
2 Основное содержание тем.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
( 28 часов)
Говорение. Продуцирование устных монологических высказываний на социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные и др. темы. Участие в диалогах различных видов.
Чтение. Культура работы с книгой и другими источниками информации. Овладение разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Аудирование (слушание). Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего. Понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов, их основной и дополнительной информации, установление смысловых частей текста, определение их связей.
Письмо. Овладение умениями адекватно передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в письменной форме с заданной степенью свернутости (изложение подробное, сжатое, выборочное; конспект). Создание собственных письменных текстов на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, учебные и др. темы на основе отбора необходимой информации. Написание сочинений различных функциональных стилей с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций.
Текст как продукт речевой деятельности
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная цельность, связность текста. Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Способы развития темы в тексте. Структура текста.
Композиционно-жанровое разнообразие текстов.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной разновидности языка, функциональному стилю. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, сферы, ситуации и условий общения.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для публицистического стиля.
Основные жанры публицистического стиля: выступление, интервью, статья.
· Интервью – жанр публицистики.
· Подготовка к созданию устного выступления – обращения в публицистическом стиле. Методика подготовки к публичной речи, поведение оратора в аудитории.
· Подготовка к написанию репортажа на основе увиденного на картине ( А.В. Сайкина « Детская спортивная школа»)
Культура речи
Понятие о культуре речи. Нормативность, уместность, эффективность, соответствие нормам речевого поведения – основные составляющие культуры речи.
Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения как необходимое условие достижения нормативности, эффективности, этичности речевого общения.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
языковОЙ и ЛингвистическОЙ (языковедческОЙ)
КОМПЕТЕНЦИЙ
(108 часов)
Основные формы существования национального русского языка: русский литературный язык, территориальные диалекты (народные говоры), социальные диалекты (жаргоны) и просторечие. Национальный язык – единство его различных форм (разновидностей).
Самостоятельные и служебные части речи.
Причастие и деепричастие . Вопрос о причастии и деепричастии в системе частей речи. Причастие, его грамматические признаки. Признаки глагола и прилагательного в причастии. Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие формы страдательных причастий. Деепричастие, его наречные и глагольные признаки. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Наблюдение за особенностями употребления причастий и деепричастий в текстах. Правильное употребление причастий и деепричастий в речи.
Наречие как часть речи. Разряды наречий. Степени сравнения наречий, их образование.
Вопрос о словах категории состояния и модальных словах в системе частей речи.
Общая характеристика служебных частей речи; их отличия от самостоятельных частей речи.
Предлог как часть речи. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги.
Союз как часть речи. Союзы сочинительные и подчинительные, их разряды. Союзы простые и составные.
Частица как часть речи. Разряды частиц по значению и употреблению.
Междометие как особый разряд слов. Основные функции междометий. Разряды междометий.
Звукоподражательные слова.
Определение принадлежности слова к определенной части речи по его грамматическим признакам. Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения.
Соблюдение основных морфологических норм русского литературного языка.
Правильное построение предложений с причастным и деепричастным оборотами.
Орфография.
· Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени
· Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени
· Гласные перед одной и двумя буквами н в страдательных причастиях и прилагательных, образованных от глаголов
· Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов
· Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени и кратких прилагательных
· Слитное и раздельное написание не с причастиями
· Буква е-ё после шипящих в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени
· Правописание не с деепричастиями
· Слитное и раздельное написание не с наречиями на о-е
· Буквы е-и в приставках не-ни отрицательных наречий
· Одна и две буквы н в наречиях на о-е
· Буквы о-е после шипящих на конце наречий
· Буквы о-а на конце наречий с приставками из, до, с
· Дефис между частями слова в наречиях
· Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных
· Мягкий знак после шипящих на конце наречий
· Слитное и раздельное написание производных предлогов
· Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато
· Раздельное и дефисное написание частиц
· Правописание частицы не с различными частями речи
· Различение частицы ни, союза ни-ни, приставки ни.
Пунктуация.
Выделение запятыми причастных оборотов, стоящих после определяемого существительного; деепричастные обороты.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КУЛЬТУрОВЕдЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
(2 часа)
Язык и культура
Русский речевой этикет. Отражение в языке культуры и истории народа. Фразеологическое богатство русского языка, пословицы и поговорки, афоризмы и крылатые слова; их уместное употребление в речи.
Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.)
3 Учебно – тематический план
№ п/п | Наименование раздела | Всего часов | Лабораторные и практические работы | Уроки развития речи | Контрольные работы |
1 | Раздел 1. Русский язык как развивающееся явление. | 2 | |||
1.1 | Русский язык как развивающееся явление. | 1 | |||
1.2 | Русский язык – национальный язык русского народа. Основные формы существования национального русского языка. | 1 | |||
Раздел 2. Повторение пройденного в 5-6 классах | 10 | ||||
2.1 | Синтаксис. Синтаксический разбор. | 1 | |||
2.2 | Пунктуация. Пунктуационный разбор. | 1 | |||
2.3 | Лексика и фразеология. | 1 | |||
2.4 | Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова. | 1 | |||
2.5 | Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор слова. | Урок- практикум (1 час) | |||
2.6 | Морфология и орфография. Морфологический разбор слова. | 1 | |||
2.7 | Контрольный диктант. | Контрольный диктант ( 1 час) | |||
2.8 | Текст как речевое произведение. Функционально – смысловые типы текста. Стили литературного языка. | Урок развития речи ( 1 час) | |||
2.9 | Основные виды чтения ( ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое, ознакомительно-реферативное) Культура работы с книгой и другими источниками информации, способы информационной переработки устного и письменного текста. | Урок развития речи (1 час) | |||
2.10 | Понятие о культуре речи. Нормативность, уместность, эффективность, соответствие нормам речевого поведения – основные составляющие культуры речи. | 1 | |||
Раздел 3. Причастие | 31 | ||||
3.1 | Причастие как часть речи, его грамматические признаки. | 1 | |||
3.2 | Публицистический стиль. Основные особенности и жанры публицистического стиля. | Урок развития речи ( 1 час) | |||
3.3 | Интервью – жанр публицистики. | Урок развития речи ( 1 час) | |||
3.4 | Подготовка к созданию устного выступления – обращения в публицистическом стиле. Методика подготовки к публичной речи, поведение оратора в аудитории. | Урок развития речи ( 1 час) | |||
3.5 | Склонение причастий. Правописание гласных в падежных окончаниях причастий. | 1 | |||
3.6 | Причастный оборот. | 1 | |||
3.7 | Знаки препинания при причастном обороте. | 1 | |||
3.8 | Подготовка к описанию внешности человека. | Контрольное сочинение (1 час) | |||
3.9 | Контрольное сочинение – описание внешности человека. | Контрольное сочинение (1 час) | |||
3.10 | Действительные и страдательные причастия. | 1 | |||
3.11 | Краткие страдательные причастия. | 1 | |||
3.12 | Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени. | 1 | |||
3.13 | Действительные причастия прошедшего времени. | 1 | |||
3.14 | Контрольное изложение с изменением формы действующего лица. | Контрольное изложение ( 1 час) | |||
3.15 | Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. | 1 | |||
3.16 | Страдательные причастия прошедшего времени. | 1 | |||
3.17 | Гласные перед одной и двумя буквами н в страдательных причастиях и прилагательных, образованных от глаголов. | 1 | |||
3.18 | Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов. | 1 | |||
3.19 | Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов. Особенности ознакомительного чтения. | 1 | |||
3.20 | Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени и кратких прилагательных. | 1 | |||
3.21 | Сжатое изложение с описанием внешности (отрывок из рассказа М Шолохова « Судьба человека») | Сжатое изложение ( 1 час) | |||
3.22 | Сжатое изложение с описанием внешности (отрывок из рассказа М Шолохова « Судьба человека») | Сжатое изложение ( 1 час) | |||
3.23 | Морфологический разбор причастий. | Урок – практикум ( 1 час) | |||
3.24 | Контрольный диктант. | Контрольный диктант ( 1 час) | |||
3.25 | Правильное употребление причастий в речи. Этикетные языковые формулы приветствия и обращения. | 1 | |||
3.26 | Слитное и раздельное написание не с причастиями. | 1 | |||
3.27 | Слитное и раздельное написание не с причастиями. | 1 | |||
3.28 | Буквы е-ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. | 1 | |||
3.29 | Сочинение по личным наблюдениям на тему: « Вы с ним знакомы?» | Сочинение по личным наблюдениям (1 час) | |||
3.30 | Повторение изученного по теме «Причастие» Подготовка к диктанту. | 1 | |||
3.31 | Контрольный диктант по теме: « Причастие» | Контрольный диктант ( 1 час) | |||
Раздел 4. Деепричастие | 9 | ||||
4.1 | Деепричастие, его наречные и глагольные признаки. Правописание не с деепричастиями | 1 | |||
4.2 | Закрепление полученных знаний о деепричастии. Пунктуация при деепричастном обороте. | 1 | |||
4.3 | Закрепление полученных знаний о деепричастии. Пунктуация при деепричастном обороте. | 1 | |||
4.4 | Деепричастия совершенного и несовершенного вида. | 1 | |||
4.5 | Морфологический разбор деепричастий | Урок – практикум ( 1 час) | |||
4.6 | Особенности употребления деепричастий в речи. Подготовка к сочинению по картине С. Григорьева «Вратарь» | Сочинение по картине ( 1 час) | |||
4.7 | Сочинение по картине С. Григорьева «Вратарь» | Сочинение по картине ( 1 час) | |||
4.8 | Обобщение и систематизация сведений о деепричастии. Особенности изучающего чтения. | 1 | |||
4.9 | Контрольный диктант. | Контрольный диктант (1 час) | |||
Раздел 5. Наречие | 27 | ||||
5.1 | Наречие как часть речи. | 1 | |||
5.2 | Смысловые группы наречий. Использование в речи наречий – синонимов и наречий-антонимов | 1 | |||
5.3 | Смысловые группы наречий. Диалог как жанр устного речевого общения. Основные элементы этикетного диалога. | 1 | |||
5.4 | Степени сравнения наречий, их образование. | 1 | |||
5.5 | Степени сравнения наречий, их образование. | 1 | |||
5.6 | Морфологический разбор наречий. | 1 | |||
5.7 | Слитное и раздельное написание не с наречиями на о-е. | 1 | |||
5.8 | Слитное и раздельное написание не с наречиями на о-е. | 1 | |||
5.9 | Буквы е-и в приставках не-ни отрицательных наречий. | 1 | |||
5.10 | Буквы е-и в приставках не-ни отрицательных наречий. | 1 | |||
5.11 | Одна и две буквы н в наречиях на о-е. | 1 | |||
5.12 | Сочинение-описание действия. | Сочинение-описание действия (1 час) | |||
5.13 | Сочинение-описание действия. | Сочинение-описание действия (1 час) | |||
5.14 | Буквы о-е после шипящих на конце наречий. | 1 | |||
5.15 | Буквы о-а на конце наречий с приставками из, до, с. | 1 | |||
5.16 | Буквы о-а на конце наречий с приставками из, до, с. | 1 | |||
5.17 | Подробное изложение с элементами сочинения. | Подробное изложение с элементами сочинения (1 час) | |||
5.18 | Подробное изложение с элементами сочинения. | Подробное изложение с элементами сочинения (1 час) | |||
5.19 | Дефис между частями слова в наречиях. | 1 | |||
5.20 | Дефис между частями слова в наречиях. | 1 | |||
5.21 | Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных. | 1 | |||
5.22 | Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных. | 1 | |||
5.23 | Мягкий знак после шипящих на конце наречий. | 1 | |||
5.24 | Повторение темы ««Наречие» | 1 | |||
5.25 | Повторение темы ««Наречие» | 1 | |||
5.26 | Контрольный диктант. | - | Контрольный диктант (1 час) | ||
5.27 | Выразительные средства морфологии. Культура речи как составная часть индивидуальной культуры человека. | 1 | |||
Раздел 6. Категория состояния | 6 | ||||
6.1 | Вопрос о словах категории состояния и модальных словах в системе частей речи. | 1 | |||
6.2 | Категория состояния как часть речи. Подготовка к сжатому изложению. | 1 | |||
6.3 | Сжатое изложение с описанием состояния природы. | Сжатое изложение (1 час) | |||
6.4 | Морфологический разбор категории состояния. Повторение темы: «Категория состояния» | 1 | |||
6.5 | Выдающиеся отечественные лингвисты 18-20 веков. Подготовка к сочинению на лингвистическую тему. | Урок развития речи (1 час) | |||
6.6 | Сочинение на лингвистическую тему « Почему можно ( или нельзя) считать слова категории состояния самостоятельной частью речи?» | Сочинение на лингвистическую тему (1 час) | |||
Раздел 7. Предлог | 9 | ||||
7.1 | Служебные части речи, их отличие от самостоятельных частей речи. | 1 | |||
7.2 | Предлог как часть речи. | 1 | |||
7.3 | Употребление предлогов. Текстообразующая роль предлогов. | 1 | |||
7.4 | Непроизводные и производные предлоги. | 1 | |||
7.5 | Непроизводные и производные предлоги, их историческое происхождение. | 1 | |||
7.6 | Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлога. | 1 | |||
7.7 | Слитное и раздельное написание производных предлогов. | 1 | |||
7.8 | Слитное и раздельное написание производных предлогов. | 1 | |||
7.9 | Подготовка к написанию репортажа на основе увиденного на картине ( А.В. Сайкина « Детская спортивная школа») | Написание сочинения (1 час) | |||
Раздел 8. Союз | 13 | ||||
8.1 | Союз как часть речи. | 1 | |||
8.2 | Союзы простые и составные. Текстообразующая роль союзов. | 1 | |||
8.3 | Союзы сочинительные и подчинительные Запятая перед союзами в сложном предложении. | 1 | |||
8.4 | Сочинительные союзы. | 1 | |||
8.5 | Сочинительные союзы. Роль сочинительного союза и в простом предложении с однородными членами и в сложном. | 1 | |||
8.6 | Подчинительные союзы. Морфологический разбор союзов. | 1 | |||
8.7 | Сочинение – рассуждение на дискуссионную тему. | Сочинение – рассуждение (1 час) | |||
8.8 | Сочинение – рассуждение на дискуссионную тему. | Сочинение – рассуждение (1 час) | |||
8.9 | Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато. | 1 | |||
8.10 | Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато. | 1 | |||
8.11 | Закрепление сведений о предлогах и союзах. Подготовка к диктанту. | 1 | |||
8.12 | Контрольный диктант. | Контрольный диктант (1 час) | |||
8.13 | Готовимся к ЕГЭ. | 1 | |||
Раздел 9. Частица | 15 | ||||
9.1 | Понятие о частице. Разряды частиц по значению и употреблению. | 1 | |||
9.2 | Формообразующие частицы. | 1 | |||
9.3 | Смысловые частицы. | 1 | |||
9.4 | Смысловые частицы. | 1 | |||
9.5 | Раздельное и дефисное написание частиц. Морфологический разбор частиц. | 1 | |||
9.6 | Составление «рассказа в рассказе» по данному началу и концу. | Урок развития речи (1 час) | |||
9.7 | Отрицательные частицы. | 1 | |||
9.8 | Различение не и ни. | 1 | |||
9.9 | Различение не и ни. | 1 | |||
9.10 | Приставка не и частица не с различными частями речи. | Урок – практикум (1 час) | |||
9.11 | Закрепление правописания частицы не с различными частями речи. | 1 | |||
9.12 | Различение частицы ни, союзы ни-ни, приставки ни. | 1 | |||
9.13 | Различение частицы ни, союзы ни-ни, приставки ни. | 1 | |||
9.14 | Повторение изученного о частицах. | 1 | |||
9.15 | Контрольный диктант. | 1 | |||
Раздел 10. Междометие | 5 | ||||
10.1 | Междометие как особый разряд слов. | 1 | |||
10.2 | Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометии. Звукоподражательные слова. | 1 | |||
10.3 | Русский речевой этикет. Этикетные междометия (этикет благодарности, поздравления, просьбы и отказа) | 1 | |||
10.4 | Контрольное изложение | Контрольное изложение (1 час) | |||
10.5 | Контрольное изложение | Контрольное изложение (1 час) | |||
Раздел 11. Повторение и систематизация Пройденного в 7 классе | 10 | ||||
11.1 | Русский язык. Разделы науки о языке. Текст. Стили речи. | 1 | |||
11.2 | Фонетика. Графика. | 1. | |||
11.3 | Лексика и фразеология. | 1 | |||
11.4 | Морфемика. Словообразование. | 1 | |||
11.5 | Морфология.Подготовка к контрольному сочинению. | Урок развития речи (1 час) | |||
11.6 | Контрольное сочинение | Контрольное сочинение (1 час) | |||
11.7 | Синтаксис и пунктуация. | 1 | |||
11.8 | Орфография и пунктуация. Подготовка к контрольному диктанту. | 1 | |||
11.9 | Контрольный диктант. | Контрольный диктант ( 1 час) | |||
11.10 | Работа над ошибками диктанта. | 1 | |||
Итого: | 4 | 28 | 7 |
4 Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку за курс 7 класса
В результате изучения русского языка учащиеся должны знать определения основных изученных в 7 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных
правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
1 Ученик должен знать\ понимать:
-роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
-признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
-основные единицы языка, их признаки; основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные);
— грамматические признаки причастия как самостоятельной части речи; отличительные особенности причастий и прилагательных;
— об особенностях склонения причастий;
— определение причастного оборота, его место по отношению к определяемому слову, графическое обозначение причастного оборота в предложении, правило выделения причастного оборота запятыми в предложении;
— действительные и страдательные причастия;
— краткие страдательные причастия;
— способы образования действительных причастий настоящего и прошедшего времени, страдательных причастий настоящего и прошедшего времени;
— порядок морфологического разбора причастий;
— грамматические признаки деепричастия как части речи;
— определение деепричастного оборота, правила выделения деепричастного оборота на письме запятыми;
— способы образования деепричастий совершенного и несовершенного вида;
— порядок морфологического разбора деепричастий;
— грамматические признаки наречия как части речи;
— смысловые группы наречий;
— о лексическом и грамматическом значении слов категории состояния;
— признаки классификации самостоятельных и служебных частей речи;
— правила употребления предлогов с разными падежами;
— о производных и непроизводных, простых и составных предлогах;
— о союзе как части речи, его роли в тексте и предложении;
— о сочинительных и подчинительных союзах;
— порядок морфологического разбора предлогов и союзов;
— отличие частиц от самостоятельных частей речи;
— формообразующие и смысловые частицы;
— отличительные особенности приставке не и отрицательной частицы не, приставки, союза, частицы ни;
— о назначении в речи междометий.
2 К концу 7 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
— определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
— производить морфологический разбор частей речи, изученных в 7 классе;
— производить синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами, а также сложных предложений с изученными союзами;
— составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами;
— соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии.
Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.
Орфограммы, изученные в 7 классе:
· Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени
· Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени
· Гласные перед одной и двумя буквами н в страдательных причастиях и прилагательных, образованных от глаголов
· Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов
· Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени и кратких прилагательных
· Слитное и раздельное написание не с причастиями
· Буква е-ё после шипящих в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени
· Правописание не с деепричастиями
· Слитное и раздельное написание не с наречиями на о-е
· Буквы е-и в приставках не-ни отрицательных наречий
· Одна и две буквы н в наречиях на о-е
· Буквы о-е после шипящих на конце наречий
· Буквы о-а на конце наречий с приставками из, до, с
· Дефис между частями слова в наречиях
· Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных
· Мягкий знак после шипящих на конце наречий
· Слитное и раздельное написание производных предлогов
· Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато
· Раздельное и дефисное написание частиц
· Правописание частицы не с различными частями речи
· Различение частицы ни, союза ни-ни, приставки ни
— правильно писать изученные в 7 классе слова с непроверяемыми орфограммами
По пунктуации.
Выделять запятыми причастные обороты, стоящие после определяемого существительного, деепричастные обороты.
По связной речи.
· адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы;
· подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания внешности человека, процессов труда;
· писать рассказы на предложенные сюжеты, сочинения – рассуждения на материале жизненного опыта учащихся;
· грамотно и чётко рассказывать о произошедших событиях;
· собирать и систематизировать материал к сочинению с учётом темы и основной мысли;
· совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста.
аудирование и чтение
· адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную информацию);
· извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
· воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
· создавать тексты различных стилей и жанров (выступление, статья, интервью, очерк);
· осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
· владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями);
· свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
· соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
· соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
· осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
· развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
· удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
· увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
· использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
5 Методический блок
В 7 классе характер деятельности учеников и учителей принципиально отличается от действий в предыдущих классах. Ученики обнаруживают умение свободно оперировать обобщёнными морфологическими понятиями, принципами классификации частей речи и приёмами оппозиционного анализа морфологических признаков. Морфологические знания, умения и навыки учащихся становятся средством получения сведений о вновь изучаемых частях речи. Ученики самостоятельно выделяют морфологические признаки слов и словоформ, только приступая к изучению новой части речи; разграничивают постоянные и непостоянные признаки частей речи, самостоятельно после анализа дают определения вновь изучаемых частей речи. Таким образом, семиклассники способны самостоятельно оперировать морфологическими знаниями, умениями и навыками, строить умозаключения. Роль учителя состоит в том, что он: 1) предлагает (различными способами) языковой материал для анализа; 2) с помощью вопросов направляет анализ учеников при объяснении нового материала;3) вводит новые термины; 4) организует закрепление изученного.
Работая над системой закрепительно-тренировочных упражнений, учителю необходимо избегать однотипных заданий. Включённые в урок тренировочные упражнения должны строиться по принципу нарастания трудностей – вначале проводится закрепление на уровне наблюдения за языковым явлением, затем на уровне самостоятельного распознавания и применения. С целью усиления внутрипредметных связей, отработки синтаксических и пунктуационных навыков практически на каждом уроке, запланированном в программе, предусматривается работа по синтаксису и пунктуации. Это различные (устные и письменные) синтаксические пятиминутки с заданиями: разобрать предложение по членам, составить схемы предложений, придумать предложения по заданным схемам, построить предложение, заменив его синонимичной конструкцией ит.д.
Наиболее трудные в орфографическом и пунктуационном отношении темы в программе повторяются при изучении других тем, что способствует развитию и закреплению полученных ранее умений и навыков.
Учитывая тот факт, что на современном этапе развития школы наблюдается усиление внимания к вопросам развития речи учащихся, повышения их речевой культуры, проведение этой работы в программе планируется практически на каждом уроке. С этой целью учителю необходимо привлекать большой материал, направленный на обогащение активного словарного запаса школьников, на усвоение и соблюдение учащимися норм различных стилей речи, орфоэпических норм. Поскольку овладение учебно-научной разновидностью научного стиля способствует речевому развитию школьников, особое внимание в программе уделяется работе над связными высказываниями на лингвистические темы, в основе которых лежит усвоенная учащимися научная информация.
При подготовке к урокам учителю необходимо обратить внимание на использование эффективных приёмов работы, позволяющих школьникам осознанно применять свои знания. Осмысленному, целенаправленному применению знаний способствует приём графического объяснения написанного, то есть графическое выражение хода размышлений учащихся. Если такая работа проводится на уроках систематически, то школьники используют графическое объяснение при самопроверке гораздо большего количества орфограмм и знаков препинания.
Эффективно использование на уроках разнообразных видов опроса: индивидуального и фронтального, уплотнённого и выборочного – по новому материалу и изученному ранее и т.д. Большое внимание необходимо уделить тем видам проверки, которые позволяют учителю быстро получить информацию о промежуточных результатах усвоения материала: перфокарты, раздаточный индивидуальный материал, взаимоконтроль, проверочные работы с применением элементов программирования, тесты.
Определённое место в предлагаемых уроках отводится приёмам проверки домашних заданий. Рассматривая домашнее задание не только как средство закрепления материала, но и как контроль за усвоением пройденного и степенью подготовленности учащихся к восприятию нового материала, учитель должен применять активные способы их проверки. С этой целью используется взаимная проверка, самопроверка, выборочная проверка, проверка « по цепочке», фронтальный опроси т.д. В соответствии с дифференцированным подходом к обучению школьникам могут быть предложены разные по степени трудности домашние задания: одни ученики могут списать упражнения, выполнив задания учебника ( базовый уровень обученности), другие – составить перечень орфограмм, над которыми они работали, выполняя домашнее упражнение ( « продвинутый» уровень).
Активно должна поощряться и инициироваться самостоятельная поисково- исследовательская деятельность учащихся.
Тематика устных сообщений и рефератов учащихся
· В.И.Даль. Хождение за словом. «Толковый словарь живого великорусского языка»
· Словари – сокровищница языка.
· История падежей. Предлоги и падежи.
· Есть ли нулевые приставки?
· Склонения в древнерусском языке.
· Лингвистическая география. Сколько языков в мире?
· Откуда берутся наречия?
· История причастий и деепричастий.
· Люди и рукописи.
· Как учили грамоте на Руси.
· Выдающиеся учёные-лингвисты.
· Роль причастий в произведениях художественной литературы.
· Графика и орфография. Реформы и реформаторы.
· Что такое хорошая речь?
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:
— учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;
— учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;
— учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.
Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.
Оценка сочинений и изложений
Сочинение и изложение – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
Оценки | Основные критерии оценки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
«5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 -2 речевых недочёта. | Допускается: 1) 1 орфографическая; 2)или 1 пунктуационная; 3)или 1 грамматическая ошибка. |
«4» | 1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. | Допускается: 1) 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки; 2) или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки; 3) или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок; 4) а также 2 грамматические ошибки. |
«3» | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в основном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов. | Допускается: 1) 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки; 2) или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок; 3) или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе — 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки ошибки. |
«2» | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено до 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочетов. | Допускается: 1) 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок; 2) или 6 орфографических ошибки и 8 пунктуационных ошибок; 3) или 5 орфографических ошибок и 9 пунктуационных ошибок 4) или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. |
«1» | В работе допущено более до 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочётов. | Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок. |
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.
Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.
Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка диктантов .
Диктанты – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.
Дополнительные обобщающие материалы
Литература для учителя:
1 Баранов М.Т., Ладыженская Т, А. Тростенцова Л.А., Александрова О.М., Григорян Л. Т., Кулибаба И.И. Русский язык. Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 2007. -222с.;
2 Богданова Г.А.. Уроки русского языка в 7 классе. — М.: Просвещение,2007. -230с.;
3 Валгина Н.С., Светлышева В.Н. Орфография и пунктуация. Справочник. –М.: Высшая школа, 1993. -335с.;
4 Ганжина И.Ю., Назарова Н.Ф. Сборник изложений 5-7 класс.- Саратов.: Лицей, 1999. -110с.;
5 Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Русский язык. Орфография. Пунктуация.- М.: Айрис пресс, 2000. -278с.;
6 Калмыкова И.Р. Элективные курсы по культуре речи для предпрофильной подготовки и профильного обучения. Программы. Филология. –Ярославль, 2006. – 32с.;
7 Костяева Т.А. Ориентировачное планирование по русскому языку для 7 класса // Русский язык в школе, 2003. — №4. – с.107-113;
8 Костяева Т.А. Ориентировачное планирование по русскому языку для 7 класса // Русский язык в школе», 2003. — №5. – с.111-116;
9 Костяева Т.А. Ориентировачное планирование по русскому языку для 7 класса // Русский язык в школе, 2003. -№6. –с. 107-111;
10 Костяева Т.А. Ориентировачное планирование по русскому языку для 7 класса // Русский язык в школе», 2003. -№7. – с. 117 – 121;
11 Малюшкин А.Б. Иконицкая Л.Н. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку, 7 класс – М.: творческий центр « Сфера», 1997. -78с.;
12 Никитина Е.И. Уроки развития речи. К учебнику « Русская речь. Развитие речи» 7 класс.- М.: -Дрофа, 2002. – 189с.;
13 Разумовская М.М. Методические рекомендации к учебнику « Русский язык 7 класс». – М.: Дрофа, 2005. -160с.;
14 Обучение русскому языку в 7 классе. Методические рекомендации к учебнику для 7 класса общеобразовательных учреждений. –М.: Просвещение, 2002. -93с.;
15 Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. -М.: Просвещение, 1986. -206с.;
16 Примерная программа по русскому языку основного общего образования для образовательных учреждений с русским языком обучения.
17 Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы. ( Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М.) – М.: Просвещение, 2007. -45с.:
18 Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык.–М.: Международные отношения, 1994. –с.559.;
19 700 изложений для школьников и абитуриентов.- М.: Славянский дом книги, 2004. -574с.;
20 Ткаченко Н. Русский язык. Диктанты 7 класс. –М.: АЙРИС ПРЕСС, 2002. -206с.;
Литература для учащихся:
21 Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. – М.: Просвещение, 1995. -383с.;
22 Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. –М.: Просвещение, 1990. – 253с.;
23 Голуб И.Б. Секреты хорошей речи. –М.: Международные отношения, 1993. -153с.;
24 Граник Г.Г, Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии -М.: Просвещение, 1991. 240с.;
25 Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Просвещение, 1998. -300с.;
26 Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов. – М.: Просвещение, 1997. -340с.;
27 Ожегов С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000.
28 Орг. А.О. Олимпиады по русскому языку. –М.: Просвещение, 1994. -107с.;
29 Стронская И.М. Все части речи русского языка в таблицах и схемах. –Санкт – Петербург.: Литера, 2006. -60с.;
30 Солганик Г.Я. Стилистика русского языка: Учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений (10-11 классы.). – М.: Дрофа, 1996. -269с.;
31 Энциклопедия для детей, том 10: Языкознание. Русский язык. – М.: Аванта+, 1998, 701с.;
32 компьютерный диск « Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 7 класс.
33 Ресурсы Интернета: Власова Е.И. Обучение школьников разным видам чтения.
34 Ресурсы Интернета: Лопатухина Т.А., Короленко Ж.В. Компетентностный подход к созданию системы упражнений для обучения видам иноязычной речевой деятельности.
35 Ресурсы Интернета: Соловьёва Н.Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление её результатов (для студентов и аспирантов)
Календарно- тематический план уроков русского языка в 7 классе
№ п/п | Тема урока | Дата проведения | Основное содержание урока | Форма урока | УМК | Оборудование | Результаты обучения | Домашнее задание |
Русский язык как развивающееся явление ( 2 часа) | ||||||||
1 | Яз. к Русский язык как развивающееся явление. | 2.09. | Анализ эпиграфа, лекция – беседа о происхождении русского языка из группы восточнославянских языков; рассказ об изменении в лексике, в звуковом и грамматическом строе языка, работа с упр. 1,2,6 | Урок – лекция с элементами беседы | (1) с. 3-5 (2) с. 15-17 (31), (18) с. 3-6 | Плакаты с высказываниями известных русских учёных и писателей о языке | Знать группы славянских языков, уметь доказывать, что славянские языки являются родственными, что русский язык живёт и развивается. | Упр.6, индивидуальные сообщения отдельных учеников |
2 | Яз. к Русский язык – национальный язык русского народа. Основные формы существования национального русского языка. | 3.09. | Рассказ учителя и сообщения учеников о формах существования национального русского языка.: русском литературном языке, территориальных диалектах, социальных диалектах, просторечии, анализ предложенных текстов с точки зрения используемых языковых средств. | Урок — беседа | ( 31) с.492-503 (21) с.3-7 | Портрет В.И.Даля, лексический атлас(карта) русских народных говоров, работа с дидактическим материалом. | Знать об основных формах существования национального русского языка, уметь анализировать текст текстов с точки зрения используемых языковых средств. | Упр. 4, вопросы на с.5 |
Раздел 2. Повторение пройденного в 5-6 классах ( 10 часов) | ||||||||
3 | Яз.к. Синтаксис. Синтаксический разбор. | 4.09. | Повторение разделов лингвистики, разбор словосочетания (упр.7), анализ простого предложения (упр.8), составление сложных предложений из простых ( упр.10) | Комбинированный урок | (1) с.5-6 (7) с.107-108 | Схема синтаксического разбора словосочетания и предложения, работа с дидактическим материалом | Уметь отличать словосочетание от предложения, составлять словосочетания по схемам; находить грамматическую основу в простом предложении, границы частей в сложном предложении; составлять простые и сложные предложения на указанную тему; производить синтаксический разбор простого предложения. | Составьте и запишите предложения по данным схемам. |
4 | Яз. к Пунктуация. Пунктуационный разбор. | 5.09. | Проверка домашнего задания, конструирование предложений с обращениями и с прямой речью ( упр.11), запись текста под диктовку, объяснение орфограмм и пунктограмм, составление схем предложений; анализ и сравнение текстов ( упр.7,9) | Комбинированный урок | (1) с.6-7 (7) с.108 (5) с.25-28 | Схема синтаксического и пунктуационного разбора предложения, карточки для фронтальной и индивидуальнойработы | Уметь составлять из простых предложений сложные; уметь правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложениях, в предложениях с прямой речью. | Написать сочинение – миниатюру, используя составленные рабочие материалы ( упр.7) |
5 | Яз. к Лексика и фразеология. | 9.09. | Закрепление сведений об изученных лексикологических понятиях: однозначных и многозначных словах ( упр.8,9,10) прямом и переносном значении слова; наблюдение за использованием синонимов, устаревших слов, профессионализмов (упр. 11,15), работа с фразеологизмами ( упр.16) | Комбинированный урок | ( 1) с. 7-9 (2) с.20-21 (25), (26), (27)(21) с. 41-63 | Работа с различными видами словарей: толковым, иностранных слов, устаревших слов, этимологическим, синонимов, антонимов, фразеологизмов.Портрет В.И.Даля, лексический атлас(карта) русских народных говоров | Уметь определять лексическое значение слова и фразеологизма в контексте; пользоваться различными видами словарей, подбирать примеры на изученные лексические понятия | Упр.13, подобрать из разных лингвистических словарей статьи об одном и том же слове, выделить общее и различное в статьях. |
6 | Яз. к Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова. | 10.09. | Проверка домашнего задания, словарный диктант, фонетический разбор слов ( упр.18), определение сильных и слабых позиций звуков( упр.17), работа с таблицей, закрепление навыков правописания согласных и безударных гласных в корне слов ( упр.18), правописание о-ё после шипящих и ц ( упр.20) | Комбинированный урок) | (1) с.9-12 (2) с.21-23 (24), (3) | Комплект карточек для фронтальной и индивидуальной работы, схема фонетического разбора, таблицы артикуляции гласных и согласных звуков, таблица «Опознавательные признаки орфограмм» | Уметь подбирать примеры слов, в которых есть расхождение между произношением и написанием; производить фонетический разбор слов, правильно писать слова с изученными видами орфограмм; обозначать морфему, в которой находится орфограмма. | Упр.22 |
7 | Яз. к Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор слова. | 11.09. | Повторение сведений о составе слова и морфемном разборе слов ( упр.23), закрепление умений находить и подбирать однокоренные слова ( упр. 25), составление таблицы способов образования слов (24,27), предупредительный диктант с самоконтролем по словарю | Урок- практикум | (2) с.23-25 (15), (32) | Схема словообразовательного разбора, карточки для индивидуальной и фронтальной работы, школьный словообразовательный словарь | Уметь выделять морфемы в указанных словах, группировать слова по способам образования, производить морфемный и словообразовательный разбор слов; верно писать слова с орфограммами в корнях. | Упр.26 |
8 | Яз. к Морфология и орфография. Морфологический разбор слова. | 12.09. | Проверка домашнего задания, словарная диктовка с объяснением ( упр.28), повторение изученного ранее о частях речи ( упр 30, работа с таблицей), повторениие темы « Глагол» ( упр. 33, 36-38) | Комбинированный урок | (1) с.14-17 (2) с. 25-26 (3) (7) с.109 (24) (29) | Таблицы « Части речи в русском языке», « Правописание личных безударных окончаний глагола», схемы морфологического разбора изученных частей речи. | Знать перечень самостоятельных и служебных частей речи, формы изменения глагола, Общее и различное у склоняемых частей речи; знать о связи орфографии с морфологией, знать порядок морфологического разбора изученных частей речи. | Упр.31 |
9 | Яз. к Контрольный диктант. | 16.09. | - | - | (2) с.28, (20) | - | - | - |
10 р.р 1 | Ком.. к Текст как речевое произведение. Функционально – смысловые типы текста. Стили литературного языка. | 17.09. | Повторение сведений о признаках текста и смысловых типах речи ( упр.47,48), наблюдение над языковыми особенностями различных стилей (упр.40,49,51), анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, принадлежности к функционально – смысловому типу определённой разновидности языка, функциональному стилю ( упр.45, 46) | Урок — беседа | (2) с. 29-30 (12) с. 6-15 (30) | Тексты различных типов, стилей, анализ отрывков из художественных произведений | Знать определение текста, смысловые типы текстов; уметь составлять текст из указанных предложений, определять тип текста, делить текст на абзацы, озаглавливать его; знать стили, их признаки, отличие друг от друга, знать жанры, характерные для различных стилей; уметь определять стилевую принадлежность текста. | Рассказать в письме другу о картине И. Бродского « Летний сад осенью» ( упр.44), подготовка индивидуальных сообщений |
11 р.р2 | Ком. к Основные виды чтения ( ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое, ознакомительно-реферативное) Культура работы с книгой и другими источниками информации, способы информационной переработки устного и письменного текста. | 18.09. | Сообщение учителя об основных признаках разных видов чтения, работа с таблицей « Виды чтения», выполнение упражнений, помогающих распознавать виды чтения в реальной, коммуникативной ситуации, работа с текстами различных типов и стилей. | Комбинированный урок | Ресурсы Интернета | Таблица « Виды чтения», тексты различных типов, стилей, карточки для фронтальной и индивидуальной работы | Знать основные признаки различных видов чтения, уметь сознательно выбирать определённый вид чтения в зависимости от коммуникативной установки и характера текста; | Индивидуальные сообщения учащихся |
12 | Яз. к Понятие о культуре речи. Нормативность, уместность, эффективность, соответствие нормам речевого поведения – основные составляющие культуры речи. | 19.09. | Слово учителя о культуре речи и её составляющих, выступление учеников с сообщениями о требованиях к речи, инсценирование и анализ коммуникативных ситуаций | Урок – беседа | (31) (6) (30) | видео- или аудиофрагменты диалогов или монологов; тексты различных типов, стилей | Знать основные требования к речи, уметь осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения. | Составление диалога на заданную тему с учётом требований к речи |
Раздел 3. Причастие (31 час) | ||||||||
13 | Яз. к Причастие как часть речи, его грамматические признаки. | 23.09. | Связный рассказ учеников о глаголе, работа с текстом дидактического материала (объяснение орфограмм и пуктограмм), морфологический разбор глагола и прилагательного из текста, объяснение нового материала, сравнение причастий с прилагательными и глаголами ( упр.53-56), вывод о синтаксической роли и роли причастий в речи, проверочная работа. | Урок объяснения нового материала | (1) с. 24-26 ( 2) с.31-36 (29) (11) | Графопроектор, (32) | Уметь различать причастия и прилагательные, находить причастия в тексте, определять признаки прилагательного и глагола у причастия. | Составить связный рассказ о причастии, Упр.57 |
14 Р.р 3 | Ком.к Публицистический стиль. Основные особенности и жанры публицистического стиля. | 24.09. | Объяснение нового материала, составление таблицы «Публицистический стиль и его признаки», выразительное чтение и анализ текстов публицистического стиля. | Урок развития речи | (1) с. 27-29 ( 2) с. 36-38 (30) с.214-241 (12) с. 113-129 | Карточки с текстами публицистического стиля, аудио и видеофрагменты | Знать особенности публицистического стиля, его жанры; уметь определять признаки публицистического стиля в тексте, доказывать принадлежность текста к публицистическому стилю. | Составить рассказ о публицистическом стиле, упр.61 |
15 р.р4 | Ком.к Интервью – жанр публицистики. | 25.09. | Знакомство с особенностями жанра интервью, работа с текстом-интервью (определение темы, основной мысли, композиционных особенностей), сравнение и анализ предложенных интервью, написание собственного интервью. | Урок развития речи | (1) с. 27-29 (2) с. 36-38 (30) с.214-241 (12) с. 113-129 | Работа с дидактическим материалом | Знать особенности жанра интервью, уметь составлять собственные тексты данного жанра. | Упр.62 (черновик) |
16 Р.р 5 | Ком. к Подготовка к созданию устного выступления – обращения в публицистическом стиле. Методика подготовки к публичной речи, поведение оратора в аудитории. | 26.09. | Рассказ учителя о методике подготовки к публичной речи, работа учеников с черновиками выступлений, выступления учеников и коллективный анализ. | Урок развития речи | (1) (6) | - | Уметь составлять выступление – обращение в публицистическом стиле | - |
17 | Яз. к Склонение причастий. Правописание гласных в падежных окончаниях причастий. | 30.09. | Словарный диктант, объяснение нового материала, запись с объяснением окончаний причастий и прилагательных, орфограммы в корне, запись текста под диктовку, выполнение упражнений 64-67 для предупреждения орфографических ошибок при написании окончаний причастий. | Комбинированный урок | (1) с.29-31 (2) с. 39-40 (3) | Работа с дидактическим материалом (32) | Уметь согласовывать причастия с существительными, образовывать указанные формы причастий, правильно писать гласные в падежных окончаниях причастий. | Упр.67 |
18 | Яз. к Причастный оборот. | 1.10. | Взаимопроверка домашнего задания, индивидуальная работа по карточкам, объяснение нового материала, работа со схемами ( упр. 69), исправление ошибок в предложении с причастными оборотами ( упр.74,75), выполнение упражнений на закрепление ( упр.70-71), проверочная работа. | Урок объяснения нового материала | (2) с.41-44 (1) с.31-35 (29) | Комплект карточек для индивидуальной и фронтальной работы, схемы выделения причастного оборота (32) | Знать определение причастного оборота, место причастного оборота по отношению к определяемому слову; уметь строить предложения с причастным оборотом, находить и исправлять ошибки в построении предложений с причастным оборотом. | Упр.72 |
19 | Яз. к Знаки препинания при причастном обороте. | 2.10 | Проверка домашнего задания, выполнение заданий по цепочке, наблюдение над материалом учебника, составление предложений с причастными оборотами перед определяемым словом и после него ( упр.69), синтаксический разбор предложения с причастным оборотом. | Комбинированный урок | (1) с. 31-35 (2) с.44-45 (29) (18) | Дидактический материал, схемы выделения причастного оборота (32) | Знать условия выделения причастного оборота на письме, правильно расставлять запятые при причастном обороте; уметь строить предложения с причастным оборотом, находить и исправлять ошибки в построении предложений с причастным оборотом. | Выписать из текста художественной литературы пять предложений с причастными оборотами. |
20 р.р 6 | Ком. к Подготовка к описанию внешности человека. | 3.10. | Знакомство с понятием « словесный портрет» ( упр.76), с деловым, научным и художественным описанием внешности ( упр.78-81); анализ текстов упражнения с точки зрения его темы, основной мысли, принадлежности к функционально – смысловому типу определённой разновидности языка, функциональному стилю | Урок развития речи | (1) с.35-38 (2) с. 46-48 (12) с. 15-38 | Репродукции произведений живописи (портреты), дидактический материал ( план описания внешности), (32) | Знать особенности построения описания внешности человека: структуру текста, языковые особенности; различать официально – деловой и художественный стили описания человека. | Написать сочинение, описав внешность знакомого человека за какой-нибудь работой. |
21 р.р 7 | Ком. к Контрольное сочинение – описание внешности человека. | 7.10 | - | Урок развития речи | - | - | - | - |
22 | Яз.к Действительные и страдательные причастия. | 8.10 | Анализ сочинений, проверочная работа ( нахождение ошибок в употреблении причастий), фронтальный опрос, разбор предложения с нахождением причастий, объяснение нового материала, закрепление материала ( упр.83-84), выборочный диктант, работа по культуре речи ( упр.86) | Комбинированный урок | (1) с. 38-40 (2) с.48-50 (29) (22) с.174-177 (11) с.4-7 | Работа с дидактическим материалом | Уметь разграничивать действительные и страдательные причастия, находить и исправлять ошибки в смешении действительных и страдательных причастий. | Упр.85 |
23 | Яз.к Краткие страдательные причастия. | 9.10 | Сравнение краткой и полной формы причастий, образование возможных форм кратких причастий ( упр.87) с отработкой умения ставить ударение в данных формах( таблица); сравнение кратких форм причастий и прилагательных, выборочный диктант. | Урок — исследование | (1) с.40-41 (2) с.51-52 (29) (18) (7) с. 111 | Таблица « Полные и краткие страдательные причастия прошедшего времени», работа с дидактическим материалом | Уметь образовывать краткие страдательные причастия, определять их синтаксическую роль в предложении, правильно ставить ударение в полных и кратких страдательных причастиях. | Упр.88 |
24 | Яз.к Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени. | 10.10 | Словарный диктант, проверка домашнего задания, синтаксическая пятиминутка, рассказ об образовании ДПНВ на основе таблицы, выполнение упражнений на выработку умения образовывать ДПНВ ( упр.90-92), закрепления навыка правописания изученной орфограммы ( упр.91) | Комбинированный урок | (2) с.53-56 (1) с.42-45 (29) (11) | Таблица «Суффиксы причастий» (32) работа с дидактическим материалом | Уметь образовывать ДПНВ, графически обозначать условия выбора правильных написаний. | Выучить таблицу, упр.93 |
25 | Яз. к Действительные причастия прошедшего времени. | 14.10 | Проверка домашнего задания, работа по карточкам, словарная работа, объяснение нового материала, сопоставление таблиц и выявление различий в образовании ДПНВ и ДППВ; выполнение упражнений ( упр. 95,96,98) | Комбинированный урок | (1) с.45-48 (2) с.56-57 (29) | Таблица «Образование причастий», работа с дидактическим материалом (32) | Уметь образовывать ДППВ, разграничивать ДПНВ и ДППВ, в предложении заменять глаголы действительными причастиями настоящего и прошедшего времени. | Выучить таблицу, упр.97 |
26 р.р 8 | Ком. к Контрольное изложение с изменением формы действующего лица. | 15.10 | Анализ текста (упр.100), составление вопросного плана, изложение текста от 3-его лица. | Урок развития речи | (1) с.48 (15) с. 171-176 | - | Уметь составлять вопросный план исходного текста, выявлять ключевые слова текста, излагать тему исходного текста с изменением лица. | - |
27 | Яз.к Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. | 16.10 | Взаимопроверка домашнего задания, выборочный диктант, объяснение нового материала, выполнение упражнений на образование изучаемых причастий (упр.102), применение правил ( упр.101,103), различение действительных и страдательных причастий настоящего времени | Комбинированный урок | (1) с. 49-51 (20 с.58-62 (29) (32) | Таблица «Образование причастий», работа с дидактическим материалом | Уметь образовывать СПНВ, графически обозначать условия выбора правильных написаний. | Выучить таблицу, упр.105,106 |
28 | Яз. к Страдательные причастия прошедшего времени. | 17.10 | Проверка домашнего задания, работа с перфокартой, объяснение нового материала (работа с таблицей, беседа с классом), выполнение закрепительно – тренировочных упражнений (упр. 108,109) | Комбинированный урок | (1) с.52-55 (2) с.61-64 (29) (11) | Таблица «Образование причастий», работа с дидактическим материалом, (32) | Уметь образовывать СППВ, находить СППВ, определять форму причастий. | Выучить таблицу, упр.110 |
29 | Яз. к Гласные перед одной и двумя буквами н в страдательных причастиях и прилагательных, образованных от глаголов. | 21.10 | Синтаксическая пятиминутка, словарно-орфографическая диктовка, объяснение нового материала (составление схемы), закрепление материала (упр.114), индивидуальная работа. | Комбинированный урок | (2) с.64-66 (1) с.55-56 | Комплект карточек для индивидуальной работы; схема, отражающая соответствующее орфографическое правило, (32) | Уметь правильно выбирать и писать слова с изученной орфограммой, графически обозначать условия выбора правильных написаний. | Выучить правило, упр.113 |
30 | Яз.к Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов. | 22.10 | Работа с перфокартой (н нн в суффиксах прилагательных), синтаксическая пятиминутка, объяснение нового материала, составление схемы рассуждения, тренировочные упражнения, объяснительный диктант, тест. | Комбинированный урок | (2) с.66-69 (1) с.56-60 | Комплект карточек для фронтальной работы, схема рассуждения (32) | Уметь разграничивать СППВ и отглагольные прилагательные, правильно писать Н и НН в страдательных причастиях и отглагольных прилагательных, слова – исключения. | Выучить правило, упр.114,116 |
31 | Яз.к Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов. Особенности ознакомительного чтения (упр.128) | 23.10 | Повторение теоретического материала по теме, работа с перфокартой, объяснительный диктант, выполнение дифференцированных упражнений в ходе самостоятельной работы учащихся. | Урок закрепления знаний, умений и навыков | (2) с.66-69 (1) с.56-60 | Комплект карточек для фронтальной работы, схема рассуждения(32) | Уметь разграничивать СППВ и отглагольные прилагательные, правильно писать Н и НН в страдательных причастиях и отглагольных прилагательных, слова – исключения. | Выучить правило, упр.120 |
32 | Ком. к Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени и кратких прилагательных. | 24.10 | Фронтальный опрос, взаимопроверка домашнегозадания, запись под диктовку ( объяснение Н и НН), комментированное письмо, объяснение нового материала, выполнение упражнений ( упр. 122,124,126) | Комбинированный урок | (1) с. 60-63 92) с. 70-72 (7) с.112 | Комплект карточек для фронтальной работы; таблица, отражающая соответствующее орфографическое правило, (32) | Уметь образовывать краткие страдательные причастия прошедшего времени, заменять глаголы краткими страдательными причастиями, разграничивать краткие страдательные причастия и отглагольные прилагательные, правильно писать Н и НН в суффиксах кратких страдательных причастий и отглагольных прилагательных. | Упр.125 |
33-34 р.р 9-10 | Ком. К Сжатое изложение с описанием внешности ( отрывок из рассказа М Шолохова « Судьба человека») | 28-29.10 | Урок развития речи | (7) с.112, (15) с. 176-181 | Знать особенности сжатого ихзложения, уметь определять основную мысль изложения, составлять план изложения, излагать подтему исходного текста ( описание внешности). | |||
35 | Яз. к Морфологический разбор причастий. | 30.10 | Обобщение теоретических сведений о причастии, знакомство с планом разбора причастия, анализ причастий из текста упражнения131, самостоятельная работа. | Урок — практикум | (1) с.65-66 (2) с. 74-75 | Схема морфологического разбора причастия, комплект карточек для индивидуальной работы, различные виды словарей | Уметь производить морфологический разбор причастия. | Повторить теорию по теме « Причастие», подготовиться к диктанту |
36 | Яз.к Контрольный диктант. | 31.10 | - | - | (2) с.76,(20) | - | - | - |
37 | Яз. к Правильное употребление причастий в речи. Этикетные языковые формулы приветствия и обращения. | 11.11. | Работа над ошибками диктанта, наблюдение над ролью причастий в речи, анализ текста с причастиями с точки зрения его темы, основной мысли, принадлежности к функционально – смысловому типу речи, функциональному стилю, анализ коммуникативных ситуаций, создание собственных текстов с использованием причастий; работа с этикетными языковыми формулами приветствия и обращения. | Комбинированный урок | (2) с.40 (21) с.221-223 (30) с.53-69 (31) | Тексты различных типов и стилей, аудиофрагменты, карточки для фронтальной работы | Уметь находить и исправлять ошибки в употреблении причастий. правильно употреблять причастия в речи в соответствии с задачами и сферой общения; обогащение словаря учащихся; знать этикетные формулы приветствия и обращения. | Найти отрывок из произведения художествекнной литературы, Проанализировать использованные автором причастия как средства выразительности |
38-39 | Яз к Слитное и раздельное написание не с причастиями. | 12-13.11 | Словарная диктовка ( не с разными частями речи), синтаксическая пятиминутка ( составление схем предложений), составление таблицы, тренировочные упражнения ( упр.132-137), конструирование словосочетаний с частицей НЕ, предупредительный диктант, работа с индивидуальными карточками, диктант «Проверь себя» | Комбинированные уроки | (2) с.77-79 (1) с. 67-69 (3) | Таблица « НЕ с причастиями», (32) | Уметь правильно писать не с причастиями, графически обозначать условия выбора правильных написаний, разграничивать приставку не и частицу не с причастиями. | Составить связный рассказ « Написание не с причастиями», упр. 136 |
40 | Яз. к Буквы е-ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. | 14.11 | Словарный диктант, объяснение нового материала, закрепление материала ( упр. 140, 141), запись текста под диктавку с обозначением условий выбора орфограмм, объяснительный диктант с выполнением заданий по теме « Причастие» | (2) с. 80-81 (1) с.70-72 | Комплект карточек для фронтальной работы; таблица, отражающая соответствующее орфографическое правило | Уметь правильно писать о-ё после шипящих в суффиксах СППВ, графически обозначать условия выбора правильных написаний. | Контрольные вопросы и задания ( с.72) упр.145 | |
41 р.р 11 | Ком. к Сочинение по личным наблюдениям на тему: « Вы с ним знакомы?» | 18.11 | Работа с упражнением 146 | Урок развития речи | (1) с. 72 (12) | (32) фотографии, портреты людей | Знать особенности сжатого изложения, уметь определять основную мысль изложения, составлять план изложения, излагать подтему исходного текста ( описание внешности). | - |
42 | Яз. к Повторение изученного по теме « Причастие» Подготовка к диктанту. | 19.11 | Составление связного рассказа о причастии по плану, выполнение индивидуальных заданий по карточкам, закрепительно – тренировочные упражнения ( объяснительный диктант, работа с перфокартой, диктант « Проверь себя», тест) | Повторительно – обобщающий урок | ( 1) с.72-75 (2) с. 81-87 (11) | Работа по карточкам | Знать материал по теме « Причастие», уметь применять изученные в данной теме орфографические правила | Подготовиться к диктанту |
43 | Яз. к Контрольный диктант по теме: « Причастие» | 20.11 | - | - | (2) с.88, (20) | - | - | - |
Раздел 4. Деепричастие (9 часов) | ||||||||
44 | Деепричастие, его наречные и глагольные признаки. Правописание не с деепричастиями | 21.11 | Объяснение нового материала, закрепление материала (работа с отрывком из повести « Тарас Бульба»), упражнение (замена глагола деепричастием), анализ текста повествовательного характера, рассказ о написании не с деепричастиями, выборочный диктант, проверочная работа. | Урок объяснения нового материала | (2) с.89-93 (1) с.76-78 (22) с. 177-179 | (32) | Уметь находить деепричастия в тексте и определять их синтаксическую роль; находить и исправлять ошибки в употреблении деепричастий. | Выучить правило о деепричастии, упр. 161 |
45 | Яз. к Закрепление полученных знаний о деепричастии. Пунктуация при деепричастном обороте. | 25.11 | Проверка домашнего задания, морфологический разбор деепричастия, сопоставительный анализ предложений с целью выработки умения различать причастие и деепричастие, объяснение нового материала, объяснительный диктант, проверочная работа. | Комбинированный урок | (2) с.93-95 (1) с. 78-84 (18) (29) | Комплект карточек для фронтальной работы, схема выделения деепричастного оборота, (32) | Уметь находить деепричастные обороты и глаголы, к которым они относятся; распространять предложения за счёт включения в них деепричастного оборота, правильно расставлять запятые при одиночном деепричастии и при деепричастном обороте. | Упр.166 |
46 | Яз. к Закрепление полученных знаний о деепричастии. Пунктуация при деепричастном обороте. | 26.11 | Словарная диктовка, синтаксический разбор предложений, объяснительный диктант, выполнение дифференцированных упражнений в ходе самостоятельной работы учащихся. | Урок закрепления знаний, умений и навыков | (2) с.93-95 (1) с. 78-84 (18) (29) | Комплект карточек для фронтальной работы, схема выделения деепричастного оборота, (32) | Уметь находить деепричастные обороты и глаголы, к которым они относятся; распространять предложения за счёт включения в них деепричастного оборота, правильно расставлять запятые при одиночном деепричастии и при деепричастном обороте. | Подготовить рассказ о деепричастии, упр.165 |
47 | Яз. к Деепричастия совершенного и несовершенного вида. | 27.11 | Проверка домашнего задания, синтаксический разбор предложений, объяснение нового материала ( рассмотрение таблиц и анализ примеров), закрепление материала в процессе выполнения упражнений (175,176,178), объяснительный диктант. | Комбинированный урок | (1) с. 84-89 (2) с.97-98 (8) с. 112 (21) с.227-229 | Таблица «Образование деепричастий» (32) | Уметь образовывать деепричастия совершенного и несовершенного вида, заменять глаголы и причастия деепричастиями совершенного и несовершенного вида; находить и выделять на письме деепричастные обороты. | Упр. 185 |
48 | Яз. к Морфологический разбор деепричастий | 28.11 | Проверка домашнего задания, запись под диктовку, работа с текстом (выборочный диктант), объяснение нового материала, объяснительный диктант, выполнение индивидуальных заданий. | Урок — практикум | (1) с. 90-91 (2) с. 98-99 | Схема морфологического разбора деепричастия, карточки для индивидуальной работы | Уметь производить морфологический разбор деепричастия. | Упр. 189 |
49 р.р 12 | Ком. к Особенности употребления деепричастий в речи. Подготовка к сочинению по картине С. Григорьева «Вратарь» | 2.12 | Наблюдение над ролью деепричастий в речи, анализ текста с деепричастиями с точки зрения его темы, основной мысли, принадлежности к типу речи, функциональному стилю, анализ коммуникативных ситуаций, повторение особенностей различных типов текста, лексико – орфографическая работа, подбор синонимов. | Урок – беседа | (22) с. 177-179 (21) с. 227-229 (1) с.с.90 (8) с. 112 | Тексты различных типов и стилей, аудиофрагменты, Работа с дидактическим материалом | Уметь находить и исправлять ошибки в употреблении деепричастий. правильно употреблять деепричастия в речи в соответствии с задачами и сферой общения; обогащение словаря учащихся. | Упр.187 |
50 р.р 13 | Ком. к Сочинение по картине С. Григорьева ««Вратарь» | 3.12 | Урок развития речи | (1) с.с.90 912) с.100-113 (15) с.182-188 (14) с.79-81 | Репродукция картины | Уметь описывать действия, используя деепричастия; создавать текст-повествование с элементами описания, на основе изображённого на картине от имени одного из действующих лиц картины. | Контрольные вопросы и задания ( с. 91-92) | |
51 | Яз. к Обобщение и систематизация сведений о деепричастии. Особенности изучающего чтения ( упр.190) | 4.12 | Словарный диктант, синтаксический разбор предложений, опрос по вопросам темы, обобщение и систематизация материала в процессе выполнения упражнений, предупредительный диктант, тест. | Повторительно – обобщающий урок | (1) с. 92-93 (2) с. 100-107 (11) | карточки для индивидуальной работы | Знать материал по теме « Деепричастие», уметь применять изученные в данной теме орфографические правила. | Подготовиться к контрольному диктанту. |
52 | Яз. к Контрольный диктант. | 5.12 | - | - | (2) с.108 (20) | - | - | - |
Раздел 5. Наречие (27 часов) | ||||||||
53 | Яз.к Наречие как часть речи. | 9.12 | Синтаксический разбор предложения с наречием, объяснение нового материала, выполнение упражнений на выявление сочетаемости наречий с другими частями речи ( упр.197), выявление роли наречий в тексте (упр.196,197,198) | Урок объяснения нового материала | (1) с. 93-96 (2) с. 109-111 (8) с. 113 (18) (29) | графопроектор | Уметь находить наречия в тексте, группировать словосочетания с наречиями, относящимся к различным частям речи; находить и исправлять ошибки в употреблении наречий. | Упр.201 |
54 | Яз. к Смысловые группы наречий. Использование в речи наречий – синонимов и наречий-антонимов. | 10.12 | Синтаксический разбор предложения, фронтальный опрос, проверка домашнего задания, составление таблицы, выполнение упражнений на закрепление материала ( упр. 202-206) | Комбинированный урок | (2) с.112-114 (1) с.97-100 (18) с. 334-336 (29) | Таблица «Смысловые группы наречий» (32) | Знать вопросы, на которые отвечают смысловые группы наречий, уметь определять лексико- синтаксические значения, выражаемые наречиями, группировать наречия по их значению. | Выучить таблицу, упр.208 |
55 | Яз. к Смысловые группы наречий.Диалог как жанр устного речевого общения. Основные элементы этикетного диалога. | 11.12 | Выполнение упражнений на закрепление материала, работа с упр.200, работа с формулами словесной вежливости как основными элементами этикетного диалога, составление этикетных диалогов на заданную тему. | Комбинированный урок | (2) с.112-114 (1) с.97-100 (18) с. 334-336 (29) (6) | Таблица «Смысловые группы наречий» (32) | Знать вопросы, на которые отвечают смысловые группы наречий, уметь определять лексико- синтаксические значения, выражаемые наречиями, группировать наречия по их значению; уметь выбирать этикетные формулы в зависимости от речевой ситуации. | Упр.210 |
56-57 | Яз.к Степени сравнения наречий, их образование. | 12-16.12 | Проверка домашнего задания, словарно-орфографический диктант, объяснение нового материала (составление таблицы), наблюдение над материалом (с.91), синтаксический разбор предложения, упр. 212, 213 | Комбинированные уроки | (1) с.100-102 (2) с. 114-115 (18) (29) | Таблица « Степени сравнения наречий», работа с дидактическим материалом, (32) | Уметь образовывать разные степени сравнения наречий,, находить их в тексте, различать наречия и прилагательные в форме сравнительной степени. | Упр.214 ( пис), 215 ( устно) |
58 | Яз.к Морфологический разбор наречий. | 17.12 | Проверка домашнего задания, фронтальный опрос по теме, синтаксический разбор предложения, объяснение нового материала, работа с текстом, диктант «Проверь себя» | Комбинированный урок | (1) с.103-104 (2) с.115-116 | Схема морфологического разбора наречия, работа с дидактическим материалом | Уметь производить морфологический разбор наречия. | Упр.216 |
59 | Яз. к Слитное и раздельное написание не с наречиями на о-е. | 18.12 | Словарный диктант, изучение правила (составление таблицы), выполнение упражнений на закрепление правила (упр.219-221), рассмотрение вопроса о разграничении не с прилагательными и не с наречиями, ( упр.222), анализ текста ( упр.226). | Комбинированный урок | (2) с.117-120 (1) с. 104-107 (3) | Работа с дидактическим материалом, таблица «НЕ с причастиями» | Уметь правильно писать не с наречиями на –о- и –е-; разграничивать приставку не и частицу не с наречиями, разграничивать краткие прилагательные с не и наречия с не. | Упр.223, выучить таблицу. |
60 | Яз. к Слитное и раздельное написание не с наречиями на о-е. | 19.12 | Словарно-орфографическая диктовка, фронтальный опрос, объяснительный диктант, выполнение дифференцированных упражнений в ходе самостоятельной работы учащихся. | Урок закрепления знаний, умений и навыков | (2) с.117-120 (1) с. 104-107 (3) | Карточки для фронтальной и индивидуальной работы | Уметь правильно писать не с наречиями на –о- и –е-; разграничивать приставку не и частицу не с наречиями, разграничивать краткие прилагательные с не и наречия с не. | Упр.225 |
61-62 | Яз.к Буквы е-и в приставках не-ни отрицательных наречий. | 23-24.12 | Проверка домашнего задания, синтаксический разбор предложений, факты из истории происхождения наречий, чтение и анализ материала учебника, тренировочно – закрепительные упражнения, объяснительный диктант, индивидуальная работа по карточкам. | Комбинированные уроки | (1) с.108-110 (2) с.121-123 (3) | Таблица, отражающая соответствующее правило, карточки для фронтальной и индивидуальной работы | Уметь правильно выбирать и писать буквы е-и в приставках не-ни отрицательных наречий, отрицательных местоимений; графически обозначать условия выбора правильных написаний. | Упр.231 |
63 | Яз.к Одна и две буквы н в наречиях на о-е. | 25.12 | Проверка домашнего задания, работа с материалом учебника, выполнение упражнений с использованием схемы рассуждения ( упр. 235), объяснительный диктант. | Комбинированные уроки | (1) с.110-111 (2) с. 125-127 (3) (8) с. 115 | Таблица, отражающая соответствующее правило, (32) | Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой, графически обозначать условия выбора правильных написаний. | Упр.236 |
64-65р.р № 14-15 | Ком. к Сочинение-описание действия. | 26-30.12 | Чтение и анализ текстов (упр.237,238) | Уроки развития речи | (1) с.112-113 (12) с.38-51 (14) с. 78-85 | - | Знать особенности описания действий как вида текста, его структуру, языковые особенности; уметь описывать действия и процессы труда. | - |
66 | Яз. к Буквы о-е после шипящих на конце наречий. | 13.01 | Работа над ошибками сочинения, индивидуальная работа по карточкам, объяснительный диктант, объяснение нового материала, закрепление материала (задания на карточках) | Комбинированный урок | (1) с. 113-114 (2) с.127-129 (3) | Комплект карточек для индивидуальной и фронтальной работы, работа с дидактическим материалом | Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой, графически обозначать условия выбора правильных написаний. | Упр. 242 |
67-68 | Яз.к Буквы о-а на конце наречий с приставками из, до, с. | 14-15.01 | Самопроверка домашнего упражнения, словарно-орфографическая диктовка, объяснение нового материала, тренировочные упражнения (упр. 245, 246), предупредительный диктант. | Комбинированные уроки | (1) с. 114-116 (2) с.130-131 (11) (3) | Таблица, отражающая соответствующее правило, работа с дидактическим материалом | Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой, графически обозначать условия выбора правильных написаний. | Упр.247 |
69-70 р.р 16-17 | Ком. к Подробное изложение с элементами сочинения. | 16-20.01 | Урок развития речи | (1) с. 116 (14) с. 69-70 | - | Уметь пересказывать исходный текст с элементами сочинения. | - | |
71-72 | Яз.к Дефис между частями слова в наречиях. | 21-22.01 | Анализ изложений, составление предложений по схемам, словарная диктовка, объяснение нового материала, анализ наречий (объяснение способа образования и правописания упр. 250), различение наречий и других частей речи (упр.251), составление текста с использованием наречий – вводных слов, таблицы, проверочная работа. | Комбинированные уроки | (1) с. 117-120 (2) с.133-134 (3) (8) с. 116 (11) | Работа с дидактическим материалом, таблица « Дефис между частями слова», (32) | Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой, графически обозначать условия выбора правильных написаний. | Упр.256 |
73 | Яз.к Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных | 23.01 | Словарный диктант, индивидуальная работа по карточкам, взаимопроверка домашнего задания, составление схемы – алгоритма действия, закрепление материала (упр. 257,261)составление таблицы. | Комбинированный урок | (2) с.134-137 (1) с.120-122 (3) | Таблица « Слитное и раздельное написание наречий», схема – алгоритм «Различайте наречия, существительные, прилагательные, местоимения», работа с дидактическим материалом, (32) | Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой, графически обозначать условия выбора правильных написаний, уметь правильно ставить ударения в наречиях, пользоваться орфографическим словарём. | Составить рассказ о написании наречий, упр.259,260. |
74 | Яз.к Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных | 27.01 | Взаимопроверка домашнего задания, повторение теории, диктант «Проверь себя», самостоятельное выполнение дифференцированных упражнений. | Урок закрепления знаний, умений и навыков | (2) с.134-137 (1) с.120-122 (3) | Таблица « Слитное и раздельное написание наречий», схема – алгоритм « Различайте наречия, существительные, прилагательные, местоимения», работа с дидактическим материалом, (32) | Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой, графически обозначать условия выбора правильных написаний, уметь правильно ставить ударения в наречиях, пользоваться орфографическим словарём. | Упр. 262 |
75 | Яз.к Мягкий знак после шипящих на конце наречий. | 28.01 | Опрос, проверка домашнего задания, словарная диктовка, объяснение нового материала, закрепление материала ( упр. 263, 265), выборочный диктант. | Урок объяснения нового материала | (2) с.138-139 (1) с. 122-123 | Комплект карточек для индивидуальной и фронтальной работы | Знать условия выбора употребления мягкого знака на конце наречий; виды орфограмм, связанных с употреблением и неупотреблением мягкого знака после шипящих на конце слова. | Контрольные вопросы и задания на с. 123-124 упр. 266 |
76 | Яз. к Повторение темы ««Наречие» | 29.01 | Опрос, проверка домашнего задания, индивидуальная работа по карточкам, синтаксический разбор предложения, выполнение заданий (работа с дидактическим материалом) | Повторительно-обобщающий урок | (2) с.139-142 (1) с. 123-126 (11) | Комплект карточек для индивидуальной и фронтальной работы, таблица «Виды орфограмм» (по теме «Наречие») (32) | Знать материал по теме « Деепричастие», уметь применять изученные в данной теме орфографические правила. | Упр. 269 |
77 | Яз. к Повторение темы ««Наречие» | 30.01 | Опрос, объяснительный диктант, анализ текста, составление таблицы, диктант «Проверь себя», тест. | Повторительно-обобщающий урок | (2) с.139-142 (1) с. 123-126 (11) | Комплект карточек для индивидуальной и фронтальной работы, таблица «Виды орфограмм» ( по теме « Наречие») (32) | Знать материал по теме « Деепричастие», уметь применять изученные в данной теме орфографические правила. | Подготовиться к контрольному диктанту. |
78 | Яз. к Контрольный диктант. | 3.02 | - | - | (2) с.143 (20) | - | - | - |
79 | Яз. к Выразительные средства морфологии.Культура речи как составная часть индивидуальной культуры человека . | 4.02 | Повторение ранее изученных средств выразительности (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение), в процессе работы с текстом, знакомство с новыми терминами (гипербола, гротеск, литота и др.); работа с выразительными средствами морфологии ( выполнение упражнений), анализ текста, беседа о культуре речи как факторе привлекательности и успешности человека. | Комбинированный урок | (21) с. 330-366 (31) с.486-492 | Работа с дидактическим материалом | Знать основные выразительные средства морфологии, уметь находить их в тексте. | Найти в отрывок из произведения художественной литературы с указанными выразительными средствами |
Раздел 6. Категория состояния ( 6 часов) | ||||||||
80 | Яз. к Вопрос о словах категории состояния и модальных словах в системе частей речи. | 5.02 | Объяснение нового материала, работа с текстом ( выборочный диктант), упр.276, 277 | Урок объяснения нового материала | (2) с. 148-149 (1) с. 126-130 (29) (18) с. 336-338 | Работа с дидактическим материалом, (32) | Знать значение модальных слов и слов категории состояния, их признаки, синтаксическую роль; разграничивать наречия и слова категории состояния в предложениях и в тексте. | Упр.275 |
81 | Яз. к Категория состояния как часть речи. Подготовка к сжатому изложению. | 6.02 | Проверка домашнего задания, запись под диктовку, объяснительный диктант, проверочная работа, анализ текста ( упр.281) | Комбинированный урок | (2) с. 148-149 (1) с. 126-130 (29) (18) с. 336-338 | Работа с дидактическим материалом, (32), карточки для индивидуальной работы | Знать значение модальных слов и слов категории состояния, их признаки, синтаксическую роль; разграничивать наречия и слова категории состояния в предложениях и в тексте. | Упр.278 |
82 р.р № 18 | Ком.к Сжатое изложение с описанием состояния природы. | 10.02 | Работа с упр. 281 | Урок развития речи | (1) с. 131 (12) с. 15-38 (14) с. 89 | - | Знать характеристики сжатого изложения, уметь анализировать текст с целью выявления существенных фактов; излагать отобранный материал обобщёнными языковыми средствами. | - |
83 | Яз. к Морфологический разбор категории состояния. Повторение темы: «Категория состояния» | 11.02 | Анализ изложений, объяснение нового материала, закрепление материала: упр.280, запись по диктовку, конструирование предложений. | Комбинированный урок | (1) с. 130-132 (2) с.149 | Схема морфологического разбора слова категории состояния | Уметь производить морфологический разбор слов категории состояния | Вопросы и задания на с.132, найти в текстах художественной литературы 4 предложения ( 2 с наречиями на –о и 2 со словами категории состояния), индивидуальные задания. |
84 р.р 19 | Ком. к Выдающиеся отечественные лингвисты 18-20 веков. Подготовка к сочинению на лингвистическую тему. | 12.02 | сообщения учеников об отечественных лингвистах, обсуждение темы сочинения, составление плана, лексико-грамматическая работа. | Урок развития речи | (1) с. 130-132 Дополнительная литература для учеников | портреты известных лингвистов | Знать об открытиях выдающихся отечественных лингвистов. | Подготовиться к сочинению на лингвистическую тему |
85 р.р 20 | Ком. к Сочинение на лингвистическую тему « Почему можно ( или нельзя) считать слова категории состояния самостоятельной частью речи?». | 13.02 | _ | Урок развития речи | _ | _ | Уметь создавать текст- рассуждение на лингвистическую тему. | _ |
Раздел 7. Предлог ( 9 часов) | ||||||||
86 | Яз. к Служебные части речи, их отличие от самостоятельных частей речи. | 17.02 | Сообщение учителя об основных отличиях самостоятельных и служебных частей речи, заполнение учащимися таблицы по ходу рассказа учителя, анализ предложенного текста, запись текста под диктовку. | Урок-лекция | (18) с. 223-225 (31) (29) | Таблица « Части речи», дидактический материал | Знать отличие служебных частей речи от самостоятельных частей речи; уметь классифицировать их и находить их в тексте | Составить рассказ по таблице, упр.284 |
87 | Яз. к Предлог как часть речи. | 18.02 | Синтаксический разбор предложения, объяснение нового материала, работа с предложениями, тренировочные упражнения (упр.285-287), запись под диктовку. | Урок объяснения нового материала | (2) с.152-153 (1) с. 134-136 (18) (29) | Работа с дидактическим материалом, (32) | Знать определение предлога как служебной части речи; уметь составлять словосочетания, используя в качестве средства связи слов указанные предлоги; группировать словосочетания по значению предлога. | Упр.288 |
88 | Яз. к Употребление предлогов. Текстообразующая роль предлогов. | 19.02 | Работа с перфокартой, проверка домашнего задания, фронтальный опрос, повторение падежных окончаний существительных, анализ материала учебника, упражнения 290,292, анализ текстов с целью предупреждения ошибок в употреблении предлогов. | Комбинированный урок | (1) с.136-138 (2) с.153-154 (22) с. 184-189 | Работа с дидактическим материалом, анализ отрывков из произведений художественной литературы | Уметь употреблять нужный падеж существительного с предлогом в словосочетании; составлять словосочетания с использованием подходящих по смыслу предлогов; находить и исправлять ошибки в употреблении предлогов с падежом. | Упр. 291, 294 |
89 | Яз. к Непроизводные и производные предлоги. | 20.02 | Работа с перфокартой, синтаксический разбор предложения, объяснение нового материала, закрепление материала ( упр.296-299) | Урок объяснения нового материала | (1) с. 138-141 (2) с.155-156 (21) с. 234-238 | (32) | Уметь отличать производные предлоги от непроизводных, определять самостоятельные части речи, от которых образованы производные предлоги; находить и исправлять ошибки в употреблении производных и непроизводных предлогов. | Упр.300, индивидуальные задания |
90 | Культ. к Непроизводные и производные предлоги, их историческое происхождение. | 24.02 | Словарный диктант, синтаксическая пятиминутка, индивидуальные сообщения учеников об историческом происхождении отдельных предлогов, выполнение тренировочных заданий, проверочная работа. | Комбинированный урок | (21) с. 234-238 (22) с. 184-189 (31) (32) | Этимологический словарь, работа с дидактическим материалом | Уметь отличать производные предлоги от непроизводных, определять самостоятельные части речи, от которых образованы производные предлоги; находить и исправлять ошибки в употреблении производных и непроизводных предлогов. | |
91 | Яз. к Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлога. | 25.02 | Проверка домашнего задания « по цепочке», объяснение нового материала, упр.303, орфографическая диктовка с морфологическим разбором предлогов, работа с предложениями. | Комбинированный урок | (1) с. 141-143 (2) с.156-157 | Комплект карточек для индивидуальной и фронтальной работы, схема морфологического разбора предлога | Уметь находить простые и составные предлоги, знать порядок морфологического разбора предлога. | Упр.304 |
92-93 | Яз.к Слитное и раздельное написание производных предлогов. | 26-27.02 | Упражнение на предупреждение ошибок в употреблении предлогов, синтаксическая пятиминутка, объяснение нового материала, составление таблицы, запись предложений с комментированием, предупредительный диктант, выборочный диктант. | Комбинированные уроки | (2) с.157-159 (21) с. 234-238 (22) с. 184-189 (31) (32) | Работа с дидактическим материалом, таблица «Различайте предлоги и существительные» (32) | Уметь правильно писать производные предлоги с изученным видом орфограммы, различать на письме омонимичные формы производных предлогов и наречий, предлогов и существительных. | Упр.310 |
94 р.р21 | Ком к Подготовка к написанию репортажа на основе увиденного на картине ( А.В. Сайкина « Детская спортивная школа») | 3.03 | Знакомство с особенностями репортажа, анализ предложенного текста, беседа по картине, лексико-грамматическая работа. | Урок развития речи | (1) (2) | Репродукция картины А.В. Сайкиной « Детская спортивная школа» | Знать особенности рассказа –репортажа, его композицию, описание внешности и действий человека; уметь создавать рассказ-репортаж на основе изображённого на картине. | Написать рассказ-репортаж по картине |
Раздел 8. Союз ( 13 часов) | ||||||||
95 | Яз. к Союз как часть речи. | 4.03 | Словарная диктовка, индивидуальная работа по карточкам, фронтальный опрос, анализ материала учебника, работа с текстом, определение роли союзов в нём. | Комбинированный урок | (1) с. 147-149 (2) с. 164-165 (29) (22) | Работа с дидактическим материалом, карточки для индивидуальной работы. | Знать определение союза как служебной части речи; определять смысловые отношения, выражаемые с помощью союзов; уметь пользоваться в речи союзами – синонимами. | Упр.315 |
96 | Яз. к Союзы простые и составные. Текстообразующая роль союзов. | 5.03 | Проверка домашнего задания, конструирование предложений, составление схем, анализ союзов, употреблённых в предложениях, оформление выводов, объяснительный диктант. | Урок — исследование | (1) с.149-150 (2) с.166-167 (21) с. 238-240 (29) | Дидактический материал (32) | Уметь находить простые и составные союзы, составлять предложения с составными союзами. | Упр.318 |
97 | Яз. к Союзы сочинительные и подчинительные Запятая перед союзами в сложном предложении. | 6.03 | Проверка выполнения домашнего задания « по цепочке», повторение теории в виде наблюдений ( 1 с.148-149), закрепление материала ( упр.321, 322), составление схем предложений с союзами, проверочная работа. | Повторительно-обобщающий урок | (1) с.151-154 (2) с.166-167 (21) с. 238-240 (29) | Схемы предложений, карточки для индивидуальной и фронтальной работы | Уметь находить и разграничивать сочинительные и подчинительные союзы в предложении; составлять сложные предложения с данными видами союзов, знать об употреблении запятой перед союзами в сложном предложении. | Упр.324 |
98 | Яз. к Сочинительные союзы. | 10.03 | Объяснение нового материала, анализ материала учебника,( таблица), составление схем предложений, предупредительный диктант, анализ текста с целью выявления роли союзов как средства связи частей текста. | Урок объяснения нового материала | (2) с. 168-169 (1) с. 154-157 (18) с.345-348 | Таблица «Сочинительные союзы», работа с дидактическим материалом | Знать группы сочинительных союзов по значению. | Упр.332 |
99 | Яз. к Сочинительные союзы. Роль сочинительного союза и в простом предложении с однородными членами и в сложном. | 11.03 | Проверка домашнего задания, выборочный диктант, работа с таблицей, объяснительный диктант, выполнение индивидуальных заданий. | Комбинированный урок | (2) с. 168-169 (1) с. 154-157 (18) с.345-348 | Схема « Роль союза И в предложении», карточки для индивидуальной и фронтальной работы, (32) | Уметь употреблять запятую перед второй частью двойных союзов, употреблять запятую между однородными членами предложения; составлять простые и сложносочинённые предложения по схемам. | Упр.336 |
100 | Яз. к Подчинительные союзы. Морфологический разбор союзов. | 12.03 | Синтаксическая пятиминутка, орфографическая диктовка, составление связного рассказа о подчинительных союзах, составление таблицы, выполнение заданий по тексту ( в том числе, морфологический разбор союзов). | Комбинированный урок | (1) с. 158-161 (18) с. 345-348 (22) с. 189-191 | Таблица « Виды подчинительных союзов», комплект карточек для индивидуальной и фронтальной работы, схема морфологического разбора союза. | Знать группы подчинительных союзов по значению, составлять сложные предложения с подчинительными союзами по данным схемам; уметь производить морфологический разбор союза. | Упр.342 |
101-102 р.р 22-23 | Ком. к Сочинение – рассуждение на дискуссионную тему. | 13-17.03 | Работа с упр.343 | Уроки развития речи | (12) с. 75-100 (14) с. 86-89 | - | Знать структуру текста – рассуждения, его языковые особенности; уметь подбирать материалы к сочинению на указанную тему; составлять текст-рассуждение на дискуссионную тему. | - |
103 | Яз. к Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато. | 18.03 | Анализ сочинений, проверка домашнего задания, объяснение нового материала, составление таблицы, закрепление материала ( упр. 344-346) | Комбинированный урок | (2) с. 173-175 (1) с.162-164 (11) (29) | Работа с дидактическим материалом, таблица « Отличайте союзы от других частей речи!» (32) | Знать условия различения на письме союзов также, тоже, чтобы, зато и омонимичных форм наречия и местоимения с частицами, местоимения с предлогом. | Упр.347 |
104 | Яз. к Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато. | 19.03 | Взаимопроверка домашнего задания, индивидуальный опрос учащихся, комбинированный диктант, выполнение учащимися дифференцированных заданий. | Урок закрепления знаний, умений и навыков | (2) с. 173-175 (1) с.162-164 (11) (29) (15) с. 154-155 | Комплект карточек для индивидуальной работы, таблица «Отличайте союзы от других частей речи!» (32) | Знать условия различения на письме союзов также, тоже, чтобы, зато и омонимичных форм наречия и местоимения с частицами, местоимения с предлогом. | Вопросы и задания на с. 165 Упр.350 |
105 | Закрепление сведений о предлогах и союзах. Подготовка к диктанту. | 20.03 | Урок проводится в форме путешествия по различным станциям: ромашковая повторительная, грибная наблюдательная, земляничная закрепительная, ореховая « грызём орешки» | Урок- игра | (28) (11) | « лесные» рисунки | Знать материал по теме « Союз», уметь применять изученные в данной теме орфографические правила. | Подготовиться к диктанту. |
106 | Яз. к Контрольный диктант. | 2.04 | - | - | (2) с. 179 (20) | - | - | - |
107 | Яз. к Готовимся к ЕГЭ. | 3.04 | Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, принадлежности к функционально – смысловому типу определённой разновидности языка, функциональному стилю; выполнение заданий демонстрационных материалов ЕГЭ с целью повторения фонетики, способов словообразования, морфологии. | Комбинированный урок | (3) (18) (2) | Комплект карточек для индивидуальной и фронтальной работы, работа с дидактическим материалом, (32) | Знать виды заданий в ЕГЭ, уметь выполнять их. | Работа над ошибками диктанта |
Раздел 9. Частица (15 часов) | ||||||||
108 | Яз. к Понятие о частице. Разряды частиц по значению и употреблению. | 7.04 | Объяснение нового материала, закрепление материала ( упр.357, задания для дидактического материала, анализ предложенного текста (наблюдение над частицами). | Урок объяснения нового материала | (1) с. 167-169 (2) с. 180-182 (29) (18) с. 350-352 (21) | Работа с дидактическим материалом, (32) | Знать определение частицы как части речи; уметь находить формообразующие и смысловые частицы. | Упр.359 |
109 | Яз. к Формообразующие частицы. | 8.04 | Проверка домашнего задания, запись под диктовку с объяснением, объяснение нового материала, закрепление материала (упр.360-362), создание связного текста на указанную тему и его анализ. | Комбинированный урок | (1) с.169-171 (2) с. 183-184 (22) с. 191-192 | Таблица « Разряды частиц» (32) | Знать перечень формообразующих частиц, уметь определять роли частицы бы; различать на письме союз чтобы и местоимение что с частицей бы. | Упр.363 |
110-111 | Яз. к Смысловые частицы. | 9-10.04 | Составление таблицы, работа с упр367,.368, 370,372 | Комбинированные уроки | (1) с. 171-175 (2) с. 184-188 (8) с.117 | Таблица «Смысловые частицы» (32) | Знать смысловые частицы и их назначение в предложении; стили речи, в которых употребляются смысловые частицы; уметь употреблять подходящие по смыслу частицы в указанных предложениях. | Упр.374 |
112 | Яз. к Раздельное и дефисное написание частиц. Морфологический разбор частиц. | 14.04 | Опрос, словарный диктант, объяснение нового материала, морфологический разбор частиц, работа с текстом, комментированное письмо. | Комбинированный урок | (1) с.178-179 (2) с. 190-191 | схема морфологического разбора частицы | Знать условия выбора раздельного и дефисного написания частиц, уметь правильно писать частицы с изученным видом орфограмм, уметь производить морфологический разбор частицы. | Упр.384 |
113 р.р 24 | Ком. к Составление « рассказа в рассказе» по данному началу и концу. | 15.04 | Работа с упр.364 | Урок развития речи | (14) с. 90-93 | - | Знать особенности рассказа по данному сюжету; роль описаний в рассказе, роль возможного диалога. | |
114 | Яз. к Отрицательные частицы. | 16.04 | Проверка домашнего задания, словарно-орфографическая диктовка, объяснение нового материала, закрепление материала ( упр.386 – 389), предупредительный диктант. | Комбинированный урок | (1) с.179-182 (10) с.118 (29) | Работа с дидактическим материалом; (32) | Уметь определять значения, выражаемые частицами НЕ и НИ; составлять предложения, в которых частица НИ служит для выражения отрицания, утверждения и усиления отрицания. | Упр.392 |
115-116 | Яз. к Различение не и ни. | 17-21.04 | Проверка домашнего задания, объяснительный диктант, диктант « Проверь себя», объяснение нового материала, выполнение упражнений 394-398. | Комбинированные уроки | (1) с.182-185 (2) с. 194-195 | - | Уметь определять значения, выражаемые частицами НЕ и НИ; составлять предложения, в которых частица НИ служит для выражения отрицания, утверждения и усиления отрицания. | Упр.399 |
117 | Яз. к Приставка не и частица не с различными частями речи. | 22.04 | Проверка домашнего задания, словарно-орфографическая диктовка, выполнение тренировочных упражнений ( дидактический маериал), упр.394-396) | Комбинированный урок | (2) с. 196-197 (1) с. 182-185 (3) (24) | (32), работа с дидактическим материалом, таблица изученных видов орфограмм с не. | Знать условия раздельного и слитного написания не с разными частями речи, уметь правильно писать слова разных частей речи с не, графически объяснять условия выбора правильных написаний; | Упр. 399 |
118 | Яз. к Закрепление правописания частицы не с различными частями речи. | 23.04 | Словарный диктант, фронтальный опрос, составление таблицы «НЕ с различными частями речи», выполнение дифференцированных заданий. | Урок закрепления знаний, умений и навыков | (2) с. 196-197 (1) с. 182-185 (3) (24) | Комплект карточек для индивидуальной работы, таблица «НЕ с различными частями речи» | Знать условия раздельного и слитного написания не с разными частями речи, уметь правильно писать слова разных частей речи с не, графически объяснять условия выбора правильных написаний; | Составить связный рассказ о правописании частицы НЕ с разными частями речи. |
119-120 | Яз. к Различение частицы ни, союзы ни-ни, приставки ни. | 24-28.04 | Словарный диктант, проверка домашнего задания, анализ материала в учебнике, закрепление материала ( упр.403- различение частицы НИ и союза НИ, упр.404 – правило написания НИ в отрицательных местоимениях и наречиях, упр.405, 406 – различение на письме НЕ и НИ), проверочная работа | Комбинированные уроки | (1) с. 185-187 (10_ с.119 (2) с. 200-202 (3) | (32), работа с дидактическим материалом, комплект карточек для индивидуальной работы, | Уметь различать на письме частицу ни, союз ни-ни, приставку ни; графически объяснять условия выбора правильных написаний | Вопросы и задания на с.187, упр.408 |
121 | Яз. к Повторение изученного о частицах. | 29.04 | Проверка домашнего задания, опрос, запись с объяснением, предупредительный диктант, тест. | Повторительно-обобщающий урок | (2) с. 203-206 (11) | Комплект карточек для индивидуальной и фронтальной работы | Знать материал по теме « Частица», применять изученные в данной теме орфографические правила. | Подготовиться к диктанту. |
122 | Яз. к Контрольный диктант. | 30.04 | - | - | (2) с.207 (20) | - | - | - |
Раздел 10. Междометие ( 5 часов) | ||||||||
123 | Яз. к Междометие как особый разряд слов. | 5.05 | Анализ диктанта, словарный диктант, объяснение нового материала, закрепление материала ( упр. 415, 416), объяснительный диктант. | Комбинированный урок | (1) с. 190-191 (2) с. 210-211 (18) с. 353-354 | (32) | Знать определение междометия как особой части речи; уметь находить междометия в предложении, разграничивать междометия и омонимичные самостоятельные части речи. | Упр.421 |
124 | Яз. к Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометии. Звукоподражательные слова. | 6.05 | Проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление материала (упр.418), объяснительный диктант, диктант «Проверь себя». | Комбинированный урок | (1) с. 191 – 192 (2) с. 210-211 (18) с. 353-354 | (32) работа с дидактическим материалом | Знать условия употребления дефиса в междометиях, о знаках препинания при междометиях; уметь правильно писать слова с изученным видом орфограммы. | Индивидуальные сообщения учащихся |
125 | Культ. к Русский речевой этикет. Этикетные междометия ( этикет благодарности, поздравления, просьбы и отказа) | 7.05 | Индивидуальные сообщения учащихся, рассказ учителя, анализ предложенного текста и коммуникативных ситуаций. | Урок — беседа | (31), (22) с.249-253 330-354 | Аудио, видеофрагменты, компьютерные презентации учащихся | Знать особенности русского речевого этикета, уметь употреблять предложения с этикетными междометиями в зависимости от задачи и сферы речевого общения. | - |
126-127 Р.р25-26 | Ком. к Контрольное изложение | 8-12.05 | Урок развития речи | (4), (19) | - | - | ||
Раздел 11. Повторение и систематизация изученного в 5-6 классах (10 часов) | ||||||||
128 | Яз. к Русский язык. Разделы науки о языке. Текст. Стили речи. | 13.05 | Анализ изложений, ответы на вопросы ( с193), работа с таблицей, работа с упр.423 | Комбинированный урок | (1) с.193-194 (2) с. 212-213 (30) | Тексты различных типов, стилей, анализ отрывков из художественных произведений | Знать разделы науки о языке, единицы языка, изучаемые в них; определять принадлежность текста к стилю речи. | Упр.426 |
129 | Ком. к Фонетика. Графика. | 14.05 | Проверка домашнего задания, синтаксическая пятиминутка, фронтальный опрос, диктант « Проверь себя». | (2) с.214 (6) с.175, 198-199 (10) с.27-35 | Комплект карточек для индивидуальной работы, схема фонетического разбора | Знать определение фонетики и графики как разделов науки о языке; назначение букв, взаимоотношение звуков и букв в языке, порядок фонетического разбора слова. | Упр.431 | |
130 | Яз. к Лексика и фразеология. | 15.05 | Словарный диктант, запись с комментированием, вопросы для повторения, выполнение заданий. | (2) с.216-217 (1) с.196-197 (21) | Работа с дидактическим материалом | Уметь рассказывать о назначении слов и фразеологизмов в форме научного описания; определять лексическое и грамматическое значение слов, составлять словосочетания с многозначными словами, находить диалектные слова и определять их значение. | Упр.434 | |
131 | Яз. к Морфемика. Словообразование. | 19.05 | Проверка домашнего задания, вопросы для повторения, работа с дидактическим материалом, игра «Составь слово» | Комбинированный урок | (1) с. 198-199 (2) с.217-218 (28) | Работа с дидактическим материалом, словообразовательный словарь | Уметь рассказывать о строении и образовании слов, группировать слова по способам образования, обозначать состав слов и исходное слово, производить разбор слова по составу и словообразовательный разбор. | Упр.439 |
132 р.р 27 | Яз. к Морфология. Подготовка к контрольному сочинению. | 20.05 | Вопросы для повторения, выполнение заданий, составление плана сочинения, лексико-грамматическая работа. | Урок развития речи. | (1) с.200-203 (2) с. 219-220 | Комплект карточек для индивидуальной и фронтальной работы, (32), схема морфологического разбора различных частей речи | Уметь определять части речи в предложении и синтаксическую роль данных частей речи, производить морфологический разбор слов. | Упр.442 |
133р.р 28 | Ком. к Контрольное сочинение | 21.05 | - | - | (2) с. 210 | - | - | - |
134 | Яз. к Синтаксис и пунктуация. | 22.05 | Проверка домашнего задания, фронтальный опрос, составление схем предложений, объяснение пунктограмм в предложениях, диктант « Проверь себя», анализ сочинений. | Комбинированный урок | (2) с. 220-221 (1) с.205-209 | Работа с дидактическим материалом, (32) схемы синтаксического разбора простого и сложного предложения | Знать назначение словосочетаний и предложений в языке, виды предложений, синтаксический разбор предложения; уметь правильно расставлять знаки препинания. | Упр.459 |
135 | Яз. к Орфография и пунктуация. Подготовка к контрольному диктанту. | 26.05 | Проверка домашнего задания, орфографическая диктовка, выполнение заданий | Комбинированный урок | (2) с.221-222 (1) с. 203-209 | - | Уметь правильно писать слова с изученными видами орфограмм; уметь правильно расставлять знаки препинания. | Упр.463 |
136 | Яз. к Контрольный диктант. | 27.05 | - | (2) с.223 | - | - | - | |
137-138 | Яз. к Работа над ошибками диктанта. | 28-29.05 | - | - | - | - | - | - |
139-140 | Резервные уроки |
Муниципальное образовательное учреждение
Семибратовская средняя общеобразовательная школа
Рассмотрена Заседание МО протокол № __________ от «___» ___________ 200__ г. Рассмотрена На заседании научно- методического совета протокол № _________________ от «______» ______________200__ г. Согласована Председатель экспертной комиссии _____________________(Ф.И.О.) «____»______________200__ г. | Утверждена Руководитель образовательного учреждения_____________ Приказ по школе № ______ от «___» ________200__ г. |
Рабочая программа
по русскому языку
в 7 классе
Учитель:
Гусарова Альбина
Валентиновна
п. Семибратово
Пояснительная записка
Рабочая программа создана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, Примерной программы и программы по русскому языку к учебному комплексу для 5-9 классов. (Авторы Бабайцева В.В. и др. Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы. Сост. Л.М. Рыбченкова.- М.: Дрофа,2004.-С.63-110).
Русский язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет РУССКИЙ ЯЗЫК занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода.
Специальными целями преподавания русского языка в школе являются формирование коммуникативной, языковой и лингвистической, культуроведческой компетеции учащихся.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании: овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культуры межнационального общения.
Цели обучения
Изучение русского языка в 7 классе направлено на достижение следующих целей:
- Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
- Развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию;
- Освоение знаний о причастии, деепричастии; служебных частях речи: предлоге, союзе, частице; междометии и звукоподражательных словах ; о стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и русского этикета;
- Формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения информативности, соответствия сфере и ситуации общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
- Применение полученных знаний на практике.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
В процессе обучения семиклассник получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки и способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского языка в 7 классе совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (извлечение информации из различных источников, в том числе СМИ, Интернета, умение работать с текстом),организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию ).
Примерная рабочая программа по русскому языку в 7 классе опирается на Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ, стандарт основного общего образования по русскому языку 2004 г., а также авторскую программу Бабайцевой В.В. и др.
На основании Государственного стандарта основного общего образования по русскому языку в программу внесены следующие изменения:
Добавлены темы, входящие в блок культуроведческой компетенции:
- Русский речевой этикет.
- Текст как явление культуры. Анализ текстов научного, публицистического стилей, текстов художественной литературы. Сочетание типов речи в тексте.
«Морфология».
· Вопрос о причастии и деепричастии в системе частей речи.
· Наблюдение за особенностями употребления причастий и деепричастий в тексте.
· Отличие служебных частей речи от самостоятельных частей речи.
· Междометие как особый разряд слов. Основные функции междометий.
· Звукоподражательные слова.
· Соблюдение основных морфологических норм русского литературного языка.
Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности.
В 7 классе изучаются самостоятельные части речи – причастие. деепричастие; служебные части речи – предлог, союз, частица.
Программа предусматривает повторение в начале и в конце года, для чего выделены специальные часы.
В программе специально выделены часы на развитие речи – пятая часть всего времени, указанного для данного класса. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы с текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования, чтения, письма).
Программа рассчитана на 136 часов, из них на развитие речи 30часов
Используемый учебно – методический комплект
1. Программа. Русский язык в 5-9 классах. Под ред. В.В. Бабайцевой. М: Просвещение, 2005.
2. Русский язык. Теория. 5-9 классы. В.В.Бабайцева, Л.Д.Чеснокова. М: Дрофа, 2005.
3. Русский язык. Практика. 7 класс. (под ред. С. Н.Пименовой).
4. Русская речь. 7 класс. Е.И.Никитина.
Учебно-тематический план
школьного курса русского языка
(7 класс)
№ | Раздел | Всего часов | Формы организации учебных занятий | |||
Лекции | Практич. Занят. | Уроки развития речи | Формы контроля | |||
1 | Общие сведения о русском языке. Русский язык- национальный язык русского народа. | 2 | - | 2 | ||
2 | Систематизация изученного в 5-6 классах. | 6 | - | 4 | 2 | - |
3 | Причастие. | 42 | - | 29 | 11 | 2 |
4 | Деепричастие. | 20 | - | 15 | 4 | 1 |
5 | Служебные части речи. Предлог. Союз. Частица. | 50 | - | 39 | 8 | 3 |
5.1 | Понятие о служебных частях речи. | 1 | - | 1 | -- | - |
5.2. | Предлог. | 15 | - | 10 | 4 | 1 |
5.3. | Союз. | 21 | - | 4 | 1 | |
5.4. | Частица. | 13 | - | 1 | ||
6 | Междометие. Звукоподражательные слова. | 6 | - | 4 | 2 | - |
7 | Повторение и систематизация изученного в 7 классе. | 10 | - | 4 | 3 | 3 |
Итого | 136 | 97 | 30 | 9 |
Требования к знаниям, умениям и навыкам.
1. Учащиеся должны знать/понимать
— смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог, сфера и ситуация речевого
общения;
— роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
— основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
— особенности основных жанров публицистического стиля (интервью, публицистическое выступление, статья), научного стиля (отзыв);
— признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета.
2. Учащиеся должны уметь
- различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
- определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
- объяснять с помощью словаря значение слов с национально- культурным компонентом;
- аудирование и чтение
- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);
- читать тексты разных видов и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
- извлекать информацию из различных источников, включая СМИ; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
- говорение и письмо
- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
- создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, выступление, письмо, расписка, заявление);
- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
- владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями);
- свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, увиденному, услышанному;
- соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского языка;
- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
- соблюдать нормы русского речевого этикета;
- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения правильности, находить грамматические и речевые ошибки, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для
- осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
- удовлетворения комму4никативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
- увеличение словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам.
Календарно-тематический план
Всего уроков по БУПу – 140 часов
Кол-во часов, на которое рассчитана программа, — 136 час.
Из них – развитие речи -30 час.
— контрольных сочинений – 1
— контрольных изложений – 4
— контрольных работ – 9
№ | Тема урока | Содержание урока | Кол-во часов | Форма урока | Форма контроля | Домашнее задание | Дата проведения |
1-2 | Русский язык-национальный язык русского народа. | Язык как средство общения в определенном национальном коллективе. Русский язык-национальный язык русского народа. | 2 | Урок изучения нового | Работа с текстом | Упр.5 . | 1 нед. сент |
Систематизация изученного. 5 -6 кл | |||||||
3 | Морфология. | Части речи. Общее значение. Морфологические признаки. Синтаксическая роль в предложении, употребление в речи. | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Объясн. диктант | Упр.12 | |
4. | Правописание имен существительных и прилагательных. | Е-И в окончаниях имен существительных. О-Е после шипящих и Ц в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных. Н-НН в суффиксах прилагательных. | 1 | Повторительно-обобщающий урок | таблица | Упр. 28 | |
5. | Правописание глагола и наречия. | Правописание безударных личных окончаний глаголов, суффиксов наречий | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Работа с деформированным текстом | Упр.31 | 2 нед. сент |
6 | Знаки препинания в простом осложненном предложении. | Знаки препинания при обращении, вводных словах. Однородных членах предложения. | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Диктант «Проверяю себя» | Упр. 34 | |
7-8 | Р/Р Текст. Стили речи. Сочинение по картине | Текст как единица речи, его заголовок, тема, основная мысль, единство стиля. Средства связи предложений в тексте. Натюрморт, составные части текста, тема, тип речи-описание. | 2 | Урок развития речи | сочинение | «Русская речь», с.17. Упр.13 | |
Причастие. 42 ч. | |||||||
9 | Причастие в системе частей речи. | Вопрос о причастии в системе частей речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая роль в предложении. | 1 | Урок изучения нового материала | Выборочный диктант. | 132 Упр. 41 | 3 нед. сент. |
10 | Морфологические и синтаксические признаки причастий. | Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая роль в предложении. Причастие в системе частей речи. | 1 | Урок закрепления изученного | Устное сообщение | 132 Упр. 51 | |
11 | Признаки прилагательного у причастия | Сфера употребления причастий, согласование причастий с определяемым словом в роде, числе и падеже. | 1 | Урок закрепления изученного | Объяснительный диктант | 132 Упр. 57 | |
12 | Признаки прилагательного у причастий | Нормы согласования причастий с определяемыми словами. | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Тест | 132 Упр. 59 | |
13-14 | Р/Р Описание общего вида местности. Сочинение «Мой любимый уголок природы». | Описание как тип речи, композиция описания, композиционные части описания общего вида местности. Роль заглавия в строении текста. | 2 | Урок развития речи | Составление сложного плана к описанию местности. Пересказ описательного текста. Сочинение. | «Русская речь», упр. 23 | 4 нед.сент |
15 | Признаки глагола у причастия. | Глагольные признаки причастия: возвратность, вид, время, семантика причастий. | 1 | Урок закрепления изученного | Сообщение о причастии по плану | 134 Упр.71 | |
16 | Причастный оборот. | Конструирование причастного оборота, норма порядка слов в предложении с причастным оборотом, в причастном обороте, интонация предложений с причастным оборотом. | 1 | Урок усвоения нового материала | Выборочный диктант | 135 Упр. 77 | |
17 | Причастный оборот. | Определение причастного оборота, нормы согласования причастия с определяемым словом, сходство прилагательных и причастий, пунктуация в предложении с причастным оборотом. | 1 | Урок закрепления изученного | Анализ текста. Редакторская правка | 135 Упр. 82,83 | |
18 | Причастный оборот. | Текстообразующая роль причастий, нормы согласования причастия с определяемым словом, сходство прилагательных и причастий, пунктуация в предложении с причастным оборотом. | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Творческий диктант | 135 Упр. 92 | |
19-20 | Р/Р Описание действий | Типовая схема текста о трудовых процессах. Пересказ. Синтаксические особенности текста. Описание трудовых процессов, составные части текста. Темы сочинения. | 2 | Урок развития речи | «Немой» диктант. Составление связного высказывания. | «Русская речь». Упр. 39 | |
21 | Правописание НЕ с причастиями. | Правила слитного и раздельного написания НЕ с причастиями; НЕ как приставка, часть корня, частица; алгоритм правила на основе понятий «полное одиночное причастие» — «причастный оборот». | 1 | Урок изучения нового материала | Составление таблицы «НЕ с причастиями» | 140 Упр. 102 | |
22 | НЕ с причастиями. | Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями. | 1 | Урок закрепления изученного | Объяснительный диктант | 140 Упр. 103 | |
23-24 | Р/Р Изложение повествовательного характера. | Разные способы обозначения одного и того же действующего лица. Тип речи повествование. Композиция текста повествования. Сложный план. Параллельная связь предложений в тексте. | 2 | Урок развития речи | Пересказ по цепочке смысловых частей текста. Изложение. | ||
25 | Контрольная работа | Правописание причастий, НЕ с причастиями, пунктуация при причастном обороте. | 1 | Урок контроля | Диктант с грамматическим заданием | Повторение | |
26 | Анализ контрольной работы | Классификация допущенных ошибок | 1 | Урок коррекции | Деформированный текст. Работа по индивидуальным карточкам. | Работа над ошибками | |
27 | Действительные и страдательные причастия. | Семантика действительных и страдательных причастий, их словообразование, синонимичные средства языка, замена действительных причастных оборотов страдательными и наоборот. | 1 | Урок изучения нового материала | Выборочный диктант | 134 Упр. 111 | |
28 | Образование и правописание действительных причастий настоящего времени. | Суффиксы ДПНВ, правописание гласных в суффиксах; словообразование действительных причастий | 1 | Урок изучения нового материала | Высказывание на лингвистическую тему. Составление таблицы «Суффиксы причастий». | 135 Упр. 124 | |
29 | Образование и правописание ДПНВ. | Суффиксы ДПНВ, правописание гласных в суффиксах, словообразование действительных причастий. Нормы употребления причастий данного типа. | 1 | Урок закрепления изученного | Свободный диктант | 135 Упр. 127 | |
30 | Образование и правописание страдательных причастий настоящего времени. | Нормированное употребление причастий, словообразование страдательных причастий, гласные в суффиксах причастий. | 1 | Урок изучения нового материала | Деформированный текст. Дополнение таблицы | 137 Упр. 132 | |
31 | Образование и правописание СПНВ. | Правописание гласных в суффиксах СПНВ, словоообразование причастий | 1 | Урок закрепления изученного | Распределительный диктант | 137 Упр. 136, 137 | |
32-33 | Р/Р Повествование. Рассказ на основе услышанного. | Типовая композиция рассказа. Специфика рассказа на основе услышанного. Назначение в нем введения. | 2 | Урок развития речи | Анализ текста. Сопоставление плана текста с типовой композицией рассказа. | «Русская речь». Упр. 55. | |
34 | Образование и правописание действительных причастий прошедшего времени. | Образование ДППВ, правописание гласной перед суффиксами. | 1 | Урок изучения нового материала | Таблица «Суффиксы причастий». Творческое списывание. | 146, 147 Упр. 145 | |
35 | Образование и правописание ДППВ | Образование ДППВ, правописание гласной перед суффиксами, синонимические синтаксические конструкции | 1 | Урок закрепления изученного | Устное сообщение | 136 Упр. 147. | |
36 | Образование и правописание страдательных причастий прошедшего времени. | Правописание СППВ, роль причастий-определений в тексте. | 1 | Урок изучения нового | Распределительный диктант | 137-138 Упр. 163 | |
37 | Правописание Е-Ё в суффиксах СППВ. | Правописание Е-Ё в суффиксах СППВ. | 1 | Урок закрепления материала | Диктант «Проверяю себя» | 138 Упр.168 | |
38 | Правописание гласных перед Н и НН. | Правописание гласных перед Н-НН. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Работа с деформированным текстом | 138 Упр. 166 | |
39-40 | Р/Р Отзыв о книге. | Описание внешнего облика книги и её содержания в отзыве, разнообразие форм отзыва разных типов речи: повествования, описания, рассуждения в одном тексте. Оценка произведения, впечатление от прочитанного, составление плана. | 2 | Урок развития речи | Чтение и обсуждение литературных отзывов о книге. Озаглавливание отзыва, составление его плана. | «Русская речь», упр.71 | |
41 | Краткие причастия. | Образование краткой формы причастий, правописание Н краткой форме причастия; синтаксическая роль кратких причастий в предложении, нормы употребления. | 1 | Урок изучения нового материала | Выборочный диктант | 138,137 Упр. 175 | |
42 | Краткие причастия. | Правописание кратких причастий и употребление их в речи. | 1 | Урок закрепления изученного | Тест | 138-139 Упр. 178-180 | |
43 | НЕ с краткими и полными причастиями. | НЕ с краткими и полными причастиями. | 1 | Повторительно- обощающий урок | Свободный диктант. Устное сообщение | 139-140 Упр. 185 | |
44 | Правописание НН в причастиях. | Полные страдательные причастия прошедшего времени с суффиксами –ЕНН- и –НН-, разграничение омонимичных прилагательных и причастий. | 1 | Урок усвоения нового | Графический диктант | 139-138 Упр. 189 | |
45 | Правописание НН в причастиях. | То же | 1 | Урок закрепления изученного | Осложненное списывание | 138, 139. 140. Упр. 194 | |
46-47 | Систематизация и обобщение изученного по теме «Причастие». | Образование и правописание причастий. Разграничение причастий и омонимичных прилагательных. Употребление в речи причастных форм и конструкций. | 2 | Повторительно- обобщающий урок | Диктант «Проверяю себя» | Упр. 200,204 | |
48-49 | Контрольная работа. Анализ контрольной работы. | Образование и правописание причастий. Разграничение причастий и омонимичных прилагательных, употребление в речи причастных форм и конструкций. | 2 | Урок контроля. Урок коррекции. | Комплексный анализ текста. Индивидуальные карточки | Упр. 210 | |
50 | Р/Р Отыв о научно-популярной книге. | Особенности научно-популярной книги: термины, научный стиль изложения, фразеологизмы, развёрнутый план отзыва. | 1 | Урок развития речи | Сочинение | «Русская речь», упр. 77 | |
Деепричастие. 20 ч. | |||||||
51 | Понятие о причастии | Вопрос о деепричастии в системе частей речи. Лексическое и к деепричастий, деепричастный оборот, синтаксическая роль деепричастий. Нормы употребления. | 1 | Урок усвоения нового материала | Конструирование предложений | 141 Упр. 218 | |
52 | Понятие о деепричастии. | Морфологические признаки деепричастий, речевая фунция, нормы употребления. | 1 | Урок закрепления изученного | Алгоритм нахождения деепричастия | 141 Упр. 222 | |
53 | Признаки глагола и наречия у деепричастия. НЕ с деепричастием. | Разграничение основного и добавочного действия, сопоставления деепричастия с глаголом и причастием по значению, морфемному составу, синтаксической функции; НЕ с деепричастием. | 1 | Урок закрепления изученного | Объяснительный диктант | 142 Упр. 234 | |
54 | Р/Р Описание действий как вид текста. | Описание действий (например, в спорте). Структура, языковые особенности. | 1 | Урок развития речи | Составление плана текста, отражающего его композицию. Прослушивание телепередач. | «Русская речь», Упр.45 | |
55 | Деепричастный оборот. Запятая при деепричастном обороте. | Понятие о деепричастном обороте. Запятая при причастном обороте. | 1 | Урок усвоения нового материала | Комментированное письмо | 143 Упр. 240 | |
56 | Деепричастный оборот. Запятая при причастном обороте и одиночном деепричастии. | Личные формы глаголов, причастия; конструирование Д О, обособление одиночного деепричастия, границы ДО, его позиция. | 1 | Урок закрепления изученного | Объяснительный диктант | 143 Упр. 244 | |
57-58 | Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Их образование. | Деепричастия сов. и несов. вида, их образование. | 2 | Урок усвоения нового материала | Диктант «Проверяю себя» | 144 Упр. 255 | |
59 | Употребление деепричастий в речи. | Текстообразующая роль деепричастия. Предложения с д иеепричастным оборотом. | 1 | Повторительно-обощающий урок | Анализ текста. Редактирование текста. | Составить словарный диктант | |
60 | Систематизация и обобщение изученного по теме «Деепричастие». | Способы образования деепричастий. Правописание НЕ с деепричастием. Знаки препинания при деепричастном обороте. | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Осложненное списывание, конструирование предложений | 144 Упр. 263 | |
61-62 | Контрольная работа. Анализ контрольной работы. | Способы образования деепричастий. Правописание НЕ с деепричастием. Знаки препинания при ДО. | 2 | Урок контроля. Урок коррекции. | Диктант с грамматическим заданием. Индивидуальные карточки. | 143, 144 | |
63-64 | Р/Р Характеристика литературного героя. | Характеристика литературного героя, выявление особенностей в характере, внешности, речи героя.Развернутый план, отбор цитат. Способы раскрытия характера героя. | 2 | Урок развития речи | Составление плана характеристики.Сочинение. | «Русская речь», с. 75-76 | |
65 | Переход слов из одних самостоятельных частей речи в другие. | Самостоятельные части речи, образованные путем перехода в другие части речи, способ образования новых частей речи путем перехода из одной части речи в другую. | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Устное сообщение | 119, 145 Упр. 271 | |
66-67 | Повторим орфографию! | Орфограммы- гласные и согласные в корне. Правописание НЕ с различными частями речи. | 2 | Повторительно-обобщающий урок | Свободный диктант. Устные сообщения | 145 Упр. 278 | |
68-69 | Р/Р Книжные стили речи. Публицистический стиль. | Признаки публицистического стиля: его назначение, цель, сфера употребления. Характерныке средства связи предложений в тексте. Языковые особенности. | 2 | Урок развития речи. | Устное выступление | «Русская речь». Упр. 92 | |
70 | Повторим пунктуацию! | Знаки препинания в простом предложении. | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Конструирование предложений по схемам | Упр. 285 | |
Служебные части речи. 16 ч. | |||||||
71 | Понятие о служебных частях речи. | Различие самостоятельных и служебных частей речи; специфика служебных частей речи, отсутствие морфологических категорий. Основная роль служебных частей речи. | 1 | Урок усвоения нового материала | Выборочный диктант | 146 Упр. 292 | |
72 | Предлог. Понятие о предлоге. | Предлог как часть речи. Роль предлогов в словосочетании и предложении. | 1 | Урок усвоения нового материала | Объяснительный диктант | 146 Упр. 298 | |
73 | Разряды предлогов по значению. Многозначность предлогов. | Разряды предлогов по значению, их многообразие, нормы употребления предлогов, роль предлога в словосочетании, многозначность предлогов.. | 1 | Урок усвоения нового материала | Распределительный диктант | 146 Упр. 302 | |
74 | Употребление предлогов. | Употребление предлогов. | 1 | Урок закрепления изученного | Составление текста | Упр.297 | |
75 | Производные и непроизводные предлоги. | Разряды предлогов по происхождению, приёмы отграничения предлогов от омонимичных частей речи. | 1 | Урок изучения нового материала | Работа с текстом | 147 Упр. 306 | |
76-77 | Правописание производных предлогов. | Роль предлогов в словосочетании и предложении. Орфограмма «Буква Е на конце предлогов», «Пробел ( его отсутствие) между частями производных предлогов» | 2 | Урок усвоения нового материала | Творческое списывание | 147 Упр.312 | |
78 | Правописание предлогов. | Правописание предлогов. Речевая норма употребления производных предлогов. | 1 | Урок закрепления изученного. | Анализ текста. Редакторская правка. | 147 Упр. 318 | |
79 | Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлогов. | Определение разряда предлогов по составу, морфологический разбор предлогов. | 1 | Урок закрепления изученного | Диктант «Проверяю себя» | 147 Упр. 325 | |
80-81 | Р/Р Интервью – жанр публицистики. | Типовая композиция интервью. Тематическое единство в заглавии, связности и последовательности вопросов. | 2 | Урок развития речи | Работа с памяткой | «Русская речь». Упр. 94 | |
82-83 | Систематизация и обобщение изученного в теме «Предлог». | Предлог как служебная часть речи, как средство связи слов в словосочетании и предложении. Предлог и падежные формы имён. Употребление предлога с несколькими падежами. Разряды предлогов. | 2 | Повторительно-обобщающий урок | Работа с фразеологическим словарём | 146-147 Упр.328 | |
84 | Контрольная работа. | То же | 1 | Урок контроля | Зачёт | Упр. 332 | |
85-86 | Р/Р Выборочное изложение. | Выборочное изложение повествовательного текста с элементами описания. | 2 | Урок развития речи | Выборочное изложение | ||
87 | Союз. Понятие о союзе. | Союз как служебная часть речи, как средство связи однородных членов предложения и частей сложного предложения. Синтаксическая роль союзов. Союзы-синонимы. | 1 | Урок усвоения нового материала | Составление предложений по схемам | 148 Работа с учебником литературы | |
88 | Простые и составные союзы. | Простые и составные союзы. Роль союзов в предложении. Пунктуация в сложном предложении. | 1 | Урок усвоения нового материала | Осложненное списывание | 148 Упр. 335 | |
89-90 | Р/Р Морфологические средства связи предложений и смысловых частей текста. Изложение, близкое к тексту. | Функции присоединительных союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ. Тема, основная мысль текста, сцепляющие слова | 2 | Урок развития речи | Изложение | Упр. 106 | |
91-92 | Сочинительные союзы. Употребление сочинительных союзов в простом и сложном предложении. | Разряды сочинительных союзов по значению: соединительные, противительные, разделительные. Употребление сочинительных союзов. | 2 | Урок усвоения нового материала | Графический диктант, конструирование предложений | 149 Упр. 337,344 | |
93 | Подчинительные союзы. | Функции и значения подчинительных союзов. Синтаксическая структура сложного предложения. | 1 | Урок усвоения нового материала | Объяснительный диктант | 150 Упр. 346 | |
94 | Подчинительные союзы. | Употребление подчинительных союзов, их синонимия. | 1 | Урок закрепления изученного | Конструирование предложений | Упр. 349, 350 | |
95 | Союзы сочинительные и подчинительные. Морфологический разбор союза. | Союзы сочинительные и подчинительные, Пунктуация в простом и сложном предложении. | 1 | Урок закрепления изученного | Устное сообщение | Сочинение-миниатюра | |
96 | Правописание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЗАТО, ЧТОБЫ. | Правописание союзов | 1 | Урок усвоения нового материала | Таблица «Отличие союзов от других частей речи» | 150 Упр. 355 | |
97 | Правописание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЗАТО, ЧТОБЫ. | Отличие союзов от других частей речи, нормы произношения | 1 | Урок закрепления изученного | Комментированное письмо | Упр. 356 | |
98-99 | Систематизация и обобщение изученного в разделе «Союз». | Сочинительные и подчинительные союзы, морфологические признаки союзов, разряды по значению, синтаксическая роль союзов. Союз как средство связи предложений в тексте. Употребление союзов. | 2 | Повторительно-обобщающий урок | Устное высказывание. Конструирование предложений | Упр. 361 | |
100-101 | Контрольная работа. Анализ контрольной работы. | То же. Работа над ошибками. | 2 | Урок контроля. Урок коррекции. | Комплексный анализ текста. Работа по карточкам. | Упр. 362 | |
102-103 | Повторим орфографию! | Правописание приставок, группы приставок по значению. Разделительные Ъ и Ь. | 2 | Повторительно- обобщающий урок | Таблица «Правописание приставок» | Упр. 366, 371 | |
104-105 | Повторим пунктуацию! | Синтаксические конструкции, их пунктуационное оформление. Тире между подлежащим и сказуемым. | 2 | Повторительно-обобщающий урок | Работа по схемам предложений, графический диктант | Упр. 375 | |
106-107 | Р/Р Сжатое изложение повествовательного характера, осложненное диалогом | Сжатое изложение повествовательного характера, осложненное диалогом | 2 | Урок развития речи | Изложение | ||
108 | Частица. Понятие о частице. | Частица как служебная часть речи. Раздельное написание частиц. Отличие частиц от знаменательных частей речи. Роль частиц в предложении. | 1 | Урок усвоения нового материала | Работа с алгоритмом | 151 (ч.1).Упр.385 | |
109 | Формообразующие частицы. | Частицы, образующие формы слов, их отличие от других частей речи. | 1 | Урок усвоения нового материала | Составление связного текста | 152 (ч.2) Упр. 389 | |
110 | Раздельное и дефисное написание частиц. | Раздельное и дефисное написание частиц БЫ, ЛИ, ЖЕ. | 1 | Урок закрепления изученного | Работа с деформированным текстом | 151 Упр. 394 | |
111 | Значения частиц. | Группы частиц по значению, функция вопросительных частиц. | 1 | Урок изучения нового материала | Работа с таблицей | 152 составление диалога | |
112 | Значения частиц. | Модальные частицы, их значения. | 1 | Урок изучения нового материала | Устное высказывание | Создание текста-описания | |
113-114 | Отрицательные частицы НЕ и НИ. Их роль и значение. | Смысловое значение (отрицательное, утвердительное) частиц. Отличие их от приставок НЕ- и НИ-. | 2 | Урок изучения нового материала | Устное сообщение, диктант | 153 Упр. 406, 408 | |
115 | Различение на письме частиц НЕ и НИ. | Различение на письме частиц НЕ и НИ. | 1 | Урок закрепления изученного | Диктант «Проверяю себя» | Упр. 408, 412 | |
116 | Различение на письме частицы НИ и союза НИ-НИ. | Различение на письме частицы НИ и союза НИ-НИ. | 1 | Урок закрепления изученного | Осложненное списывание | Упр. 421 | |
117-118 | Различение на письме частицы НЕ и приставки НЕ-. | Различение на письме частицы НЕ и приставки НЕ-. | 2 | Повторительно-обобщающий урок | Выборочный диктант | Упр. 426 | |
119 | Систематизация и обобщение изученного по теме «Частицы». | Разряды частиц по значению и составу, их роль в предложении. Использование частиц для передачи различных оттенков значения и для образования форм. Смысловые различия частиц НЕ и НИ. Различение приставки НЕ и частицы НЕ. | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Составление предложений | Упр. 448 | |
120 | Контрольная работа. | То же | 1 | Урок контроля | Тест | Повторение | |
Междометие. Звукоподражательные слова. 6ч. | |||||||
121 | Междометие как особый разряд слов. Разряды междометий. | Междометия как особый разряд слов. Разряды междометий. | 1 | Урок усвоения нового материала | Таблица «Разряды междометий» | Упр. 458, 460 | |
122 | Звукоподражательные слова, их грамматические особенности и отличия от междометий. | Звукоподражательные слова, их использование. | 1 | Урок усвоения нового материала | Анализ текста | Упр. 467 | |
123 | Знаки препинания при междометиях. Дефис в междометиях. | Знаки препинания при междометиях. Дефис в междометиях. | 1 | Урок усвоения нового материала | Составление предложений | Упр. 457 | |
124 | Знаки препинания при междометиях. | Знаки препинания при междометиях. Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной речи и в художественном произведении. | 1 | Урок закрепления изученного | Упр. 465 | Упр. 459, 463 | |
125-126 | Р/Р Контрольное изложение | Изложение публицистического стиля | 2 | Урок контроля | Изложение | Упр. 470 | |
Повторение и систематизация изученного в 7 классе. 10ч. | |||||||
127 | Р/Р Текст. Стили речи. | Текст. Стили и типы речи. Прямой и обратный порядок слов. Способы и средства связи предложений в тексте. | 1 | Повторительно- обобщающий урок | Анализ текстов разных стилей речи | Упр. 487 | |
128-129 | Контрольное6 сочинение. | Сообщение как разновидность повествования. Научный и официально-деловой стиль. Монолог. | 2 | Урок контроля | Сочинение | Упр. 488 | |
130 | Культура речи. Орфоэпическая норма. | Основные виды языковых и речевых норм. | 1 | Повторительно- обобщающий урок | Работа с текстом. Работа со словарями. | Упр. 492 | |
131 | Лексические нормы. | Лексические нормы, их нарушения, устранение ошибок. | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Редактирование текста. | Упр.499, 501 | |
132 | Грамматические нормы. | Нарушение грамматических норм. | 1 | Повторительно- обобщающий урок | Творческое списывание | Упр.511 | |
133-134 | Нормы построения текста. | Соответствие текста теме и основной мысли, последовательность изложения. | 2 | Повторительно-обобщающий урок | Редакторская правка | Упр. 527 | |
135 | Речевой этикет (нормы речевого поведения). | Речевой этикет. Этикетно-речевые формулы. | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Упражнения | Устное высказывание | |
136 | Контрольная работа. | 1 | Урок контроля | Диктант с грамматическим заданием |
Использованная литература
1. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 7 классе: Книга для учителя: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 2003.
2. Программа. Русский язык. 5 -9 классы. Под ред. В.В.Бабайцевой. – М: Дрофа, 2005.
3. Русский язык. 7 класс. Поурочные планы по учебному комплексу В.В.Бабайцевой /сост. Н.О.Крамаренко. – Волгоград: Учитель, 2006.
4. Сборник нормативных документов. Русский язык в общеобразовательных школах с русским языком обучения/ сост. Э.Д Днепров, А.Г.Аркадьев. – М: Дрофа, 2007.