Реферат: Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление

К о р р е к ц и я

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление дизорфографии у учащихся младшего и среднего звена г.Новокуйбышевск, 2006 год

Уважаемые коллеги!

Предлагаем вам методические рекомендации по теме, которые содержат информацию о проявлениях и причинах дизорфографии у школьников. Вашему вниманию представлены методы и приемы обследования и коррекционной работы при данном нарушении, а также поурочное планирование и примеры конспектов логопедических занятий.

Желаем вам успехов в работе и достижения положительных результатов. Надеемся на дальнейшее сотрудничество.

Понятие дизорфографии

Дизорфография — специфическое нарушение орфографичес­кого навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной ре­чи.

Отсутствие специально организованной коррекционной рабо­ты вызывает закрепление и усложнение симптоматики дизор­фографии. Стойкие и специфические нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками отмечают­ся не только в начальный период обучения детей с различными нарушениями речи, но и в средних и старших классах. Наиболее частыми дизорфографическими проявлениями являются ошиб­ки на правила начальной школы. При этом данные орфограммы не усваиваются именно в тот временной период, который поло­жен по программе. Нарушение усвоения правописания у школь­ников часто сочетается с дислексией, дисграфией, фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

В средних и старших классах общеобразовательной школы дизорфография возникает у детей, имеющих в анамнезе:

— общее недоразвитие речи (ОНР);

— фонетическое недоразвитие речи (ФНР) и фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР);

— дисграфию и дислексию (в период обучения в начальной школе);

— различную неврологическую симптоматику: минимальную мозговую дисфункцию (ММД), энцефалопатию;

— пренатальную и постнатальную патологию.

У большинства учащихся, имеющих данное нарушение, отме­чаются:

1) снижение слухоречевой памяти;

2) нарушение буквенного гнозиса;

3) нарушение динамического праксиса руки;

4) затрудненность восприятия ритмической структуры слова;

5) нечеткая дикция, плохая артикуляция;

6) нарушение лексико-грамматического строя речи.

Коррекционно-логопедическая работа проводится в основном с дошкольниками и младшими школьниками, имеющими на­рушения звукопроизношения и письменной речи (письма и чте­ния). Однако при переходе из начальной в среднюю школу проблема зачастую не исчезает. Дети с дизорфографией принадлежат к той категории уча­щихся, которые особенно нуждаются в логопедической помощи. Без нее они не только испытывают затруднения в процессе обу­чения, но и зачастую оказываются в числе неуспевающих по всем предметам. Своевременная и систематическая помощь поз­воляет преодолеть данное нарушение и в определенной мере предотвратить обусловленные ими отрицательные последствия.

В данных методических рекомендациях представлена общая характеристика основных этапов и направлений коррекционной работы с учащимися 5 – 7 классов, страдающих дизорфографией, схема и методы обследования данной категории детей, примерное тематическое и поурочное планирование работы, а также примерные конспекты занятий, направленных на уточнение пространственно-временных представлений у детей с дизорфографией.

<<><Общая ><характеристика ><основных ><этапов

>< коррекционной >< работы при дизорфоргафии

<><Коррекционная ><работа ><по ><преодолению ><дизорфографии ><про­><водится ><в ><четыре ><этапа.>

<1-й ><этап ><— ><диагностический.>

· <Проводится ><анализ ><письменных ><работ, ><процесса ><чтения.>

· <Определяется ><состояние ><звукопроизношения, ><языкового ><анализа ><и ><синтеза, ><языковых ><представлений; ><фонематического ><восприятия ><(дифференциация ><фонем).>

· <Проверяется ><состояние ><лексико-грамматического ><строя, ><со­><стояние ><связной ><речи.>

· <Выявляются ><индивидуальные ><особенности ><таких ><психичес><ких ><процессов, ><как ><мышление, ><внимание, ><память.>

· <Выявляется ><наличие ><мотивации ><к ><коррекционной ><работе ><по ><устранению ><дефекта.>

· <На ><данном ><этапе ><при ><проведении ><диагностики ><следует ><(при ><возможности) ><подключать ><школьного ><психолога.

><Общая ><характеристика ><коррекционной ><работы.>

1. <Проведение ><фронтальных ><диктантов ><с ><помощью ><учителей ><русского ><языка; ><проверка ><и ><анализ ><ошибок.>

2. <Повторная ><письменная ><работа ><с ><группой ><детей, ><допустив­><ших ><специфические ><ошибки ><в ><диктантах, ><включающая ><в ><себя ><списывание ><и ><диктант ><слогов, ><слов, ><предложений ><и ><текстов; ><уст­><ный ><рассказ ><или ><сочинение ><по ><опорным ><словам, ><по ><серии ><сюжет­><ных ><картинок.>

3. <Обследование ><состояния ><лексико-грамматической ><стороны
><речи ><с ><использованием ><групповой ><тестовой ><методики ><(письменно).>

4. <Обследование ><связной ><речи. ><Проводится ><индивидуально ><с
><каждым ><учеником ><в ><форме ><беседы.>

5. <Анализ ><результатов ><обследования. ><Комплектование ><групп.

Структура, а также методы и приемыобследования младших школьников с дизорфографией представлены вПриложении 1. Особое место в обследовании данной категории детей занимает оценка уровня развития пространственных представлений. Рекомендации по диагностике пространственных представлений изложены в Приложении 2. >

<2-й ><этап ><— ><подготовительный.>

· <><Уточняются ><созданные ><в ><процессе ><обучения ><в ><начальной
><школе ><простые ><предпосылки ><овладения ><орфографией ><(зри­><тельный ><гнозис, ><мнезис, ><оптико-пространственные ><представления).

Проводится ><работа:>

— <по ><развитию ><таких ><мыслительных ><операций, ><как ><анализ, ><синтез, ><сравнение, ><сопоставление;>

— <по ><развитию ><внимания, ><памяти;>

— <по ><коррекции ><почерка ><(с ><возможным ><использованием ><адаптированных ><для ><данного ><возраста ><упражнений, ><направленных ><на ><развитие ><мелкой ><ручной ><моторики).>

· <><При ><возможности ><параллельного ><ведения ><ребенка ><психологом ><часть ><заданий ><и ><упражнений ><направляется ><на ><снятие ><«страха ><письма», ><неуверенности, ><тревожности, ><склонности ><к ><негативным ><реакциям.>

<Общая ><характеристика ><коррекционной ><работы.>

1. <Развитие ><общей ><и ><мелкой ><ручной ><моторики.>

2. <Развитие ><и ><уточнение ><пространственно-временных ><представлений.>

3. <Развитие ><внимания. ><Важно ><для ><нахождения ><«ошибкоопас><ных» ><мест ><в ><слове, ><нахождения ><собственных ><ошибок ><(корректур­><ные ><пробы).>

4. <Развитие ><памяти. ><Запоминание ><при ><помощи ><ассоциативных ><рядов, ><эмоциональной ><близости ><запоминаемого, ><графической ><за­ ><шифровки ><объекта ><запоминания.>

5. <Развитие ><мышления.><

><<3-й ><этап ><— ><коррекционный.>

<Осуществляется ><работа ><по ><преодолению ><дизорфографичес><ких ><нарушений. ><Она ><проводится ><на ><фонетическом, ><лексическом ><и ><синтаксическом ><уровнях ><по ><направлениям, ><соответствующим ><основным ><видам ><ошибок. ><Комплексный ><подход ><данной ><методики ><по ><коррекции ><дизорфографии ><предполагает ><при ><необходимости ><параллельную ><работу, ><направленную ><на ><устранение ><нарушений ><звукопроизношения, ><чтения ><и ><письма.>

<Общая ><характеристика ><коррекционной ><работы.>

1. <Уточнение ><и ><развитие ><следующих ><понятий: ><алфавит, ><глас­><ные ><и ><согласные ><буквы ><и ><звуки. ><Написание ><заглавной ><буквы ><в ><начале ><предложения ><и ><в ><именах ><собственных.>

2. <Работа ><над ><ударением. ><Родственные ><и ><однокоренные ><слова.
><Безударные ><гласные.

3. ><Уточнение ><и ><повторение ><трудных ><слов; ><работа ><со ><словарем.
><Правописание ><непроизносимых ><согласных, ><звонких ><и ><глухих ><согласных ><в ><конце ><слова ><и ><в ><словах ><со ><стечением ><согласных. ><Уточнение ><употребления ><правил ><переноса.>

4. <Написание ><гласных ><после ><шипящих. ><Работа ><по ><коррекции ><употребления ><мягкого ><знака ><в ><середине ><и ><конце ><слова ><для ><смягчения ><согласного. ><Употребление ><разделительных ><твердого ><и
><мягкого ><знаков.>

5. <Коррекционная ><работа ><по ><употреблению ><в ><устной ><и ><письменной ><речи ><омонимов, ><синонимов, ><антонимов. ><Многозначные ><слова. ><Устойчивые ><словосочетания. ><Фразеологические ><обороты.>

6. <Рассмотрение ><тем: ><словоизменение ><и ><словообразование; ><со­><став ><слова: ><корень, ><суффикс, ><приставка, ><окончание, ><основа.>

7. <Уточнение ><понятий: ><части ><речи, ><имя ><существительное. ><Употребление ><мягкого ><знака ><после ><шипящих.>

8. <Рассмотрение ><и ><уточнение ><понятий: ><глагол, ><начальная ><фор­><ма ><глагола.>

9. <Работа ><над ><дифференциацией ><прилагательных ><и ><причастий.>

10. <Работа ><над ><дифференциацией ><приставок ><и ><предлогов.>

11. <Работа ><над ><просодическим ><компонентом ><речи. ><Интонация.
><Темп. ><Ритм. ><Логическое ><ударение. ><Фонетическая ><ритмика. ><Лого><ритмика.>

12. <Рассмотрение ><и ><уточнение ><понятий: ><причастие ><и ><деепричастие, ><деепричастный ><оборот.>< ><>

13. <Работа ><над ><развитием ><связной ><речи. ><Диалог. ><Монолог. ><Рас­><сказ. ><Пересказ.>

<4-й ><этап ><— ><оценочный.>

· <Оценивается ><эффективность ><коррекционной ><работы.>

· <Проводится ><повторная ><проверка ><навыков ><письма.>

· <Анализируются ><различные ><виды ><письменных ><работ ><детей.

><Общая ><характеристика ><коррекционной ><работы.
><Проводится ><в ><виде ><контрольной ><работы, ><включающей ><в ><себя:>

1) <диктант ><с ><грамматическим ><заданием;>

2) <тестовое ><задание, ><по ><которому ><оцениваются ><усвоение ><учеб­><ной ><терминологии ><и ><состояние ><лексико-грамматической ><стороны;

3) <изложения ><и ><сочинения ><для ><оценки ><состояния ><речевого ><внимания ><и ><памяти;>

4) <устный ><опрос, ><позволяющий ><оценить ><состояние ><связной ><ре><чи ><и ><наличие ><в ><ней ><аграмматизмов.>>

<<При ><наличии ><у ><учеников ><нарушений ><звукопроизношения ><проводится ><индивидуальная ><и ><подгрупповая ><работа ><по ><обще­><принятой ><схеме ><на ><адаптированном ><для ><данного ><возраста ><ре­><чевом ><материале. ><В ><случае ><выявления ><у ><дизорфографиков ><ошибок ><дисграфического ><характера ><коррекционная ><работа ><ве­><дется ><параллельно: ><формируются ><группы ><сочетанного ><диагно­><за ><«дисграфия-дизорфография», ><для ><них ><составляется ><пер­><спективный ><и ><поурочный ><планы ><работы ><в ><зависимости ><от ><фор­><мы ><и ><степени ><выраженности ><дефекта.

>

Методы и приемы развития

>< пространственно-временных >< представлений

у учащихся с дизорфографией >< >

<><Последовательность ><во ><времени ><звуков ><и ><слогов, ><составляющих ><слово, ><а ><также ><слов, ><составляющих ><фразу, ><в ><письме ><находит ><отражение ><в ><соответствующей ><пространственной ><последова­><тельности ><букв, ><слогов, ><слов, ><располагающихся ><на ><строках ><тет­><ради ><при ><записи. ><Упражнения ><в ><определении ><последовательнос­><ти ><в ><пространстве ><и ><времени ><создают ><основу ><для ><воспитания ><звукослогового ><и ><морфемного ><анализа ><слов.>

<Исходным ><при ><работе ><по ><развитию ><пространственных ><ориен­><тировок ><является ><осознание ><детьми ><схемы ><собственного ><тела, ><определение ><направлений ><в ><пространстве, ><ориентировка ><в ><окру­><жающем ><малом ><пространстве. ><Далее ><учащиеся ><тренируются ><в ><определении ><последовательности ><расположения ><предметов ><или ><их ><изображений, ><а ><также ><графических ><знаков. ><Такие ><задания ><способствуют ><тренировке ><руки ><и ><взора ><в ><последовательном ><перемещении ><в ><заданном ><направлении.>

<Следующее ><по ><сложности ><задание ><— ><вычленение ><одного ><из ><звеньев ><в ><цепи ><однородных ><предметов, ><изображений, ><графических ><знаков. ><Такие ><упражнения ><создают ><предпосылки ><для ><воспи­><тания ><позиционного ><анализа ><звуков ><в ><составе ><слова.>

<Своеобразным ><продолжением ><развития ><пространственных ><дифференцировок ><становится ><изучение ><темы ><«Предлоги» ><(рассматриваются ><те ><из ><них, ><которые ><имеют ><конкретное ><пространст­><венное ><значение).>

<Выяснение ><круга ><временных ><представлений ><предполагает ><уточнение ><и ><активизацию ><соответствующего ><словарного ><запаса ><(понятий ><об ><основных ><единицах ><времени, ><о ><периодах ><человеческого ><возраста ><и ><т.д.); ><наблюдение ><и ><определение ><временной ><последовательности ><каких-либо ><действий ><и ><событий, ><а ><также ><про­><педевтику ><усвоения ><времён ><глагола.

Примерное тематическое планирование работы по формированию и уточнению пространственно-временных представлений в группе учащихся 5 класса с нарушением письменной речи представлено в Приложении 5

<<Развитие ><и ><уточнение

><пространственных ><представлений>

<Задания ><и ><упражнения>

<Ориентировка ><правых ><и ><левых ><частей ><тела>

<Эта ><работа ><начинается ><с ><выделения ><ведущей ><правой ><руки. ><Рекомендуются ><следующие ><виды ><заданий.>

· <Показать, ><какой ><рукой ><надо ><есть, ><писать, ><рисовать, ><здороваться. ><Сказать, ><как ><называется ><эта ><рука. ><Показать ><левую ><руку. ><Если ><дети ><не ><могут ><назвать ><левую ><руку, ><логопед ><называет ><ее ><сам, ><а ><дети ><повторяют. ><У ><некоторых ><детей ><(левшей) ><ответы ><будут ><об><ратные. ><Необходимо ><доброжелательно ><рассмотреть ><такие ><слу­><чаи ><и ><отметить, ><что ><названия ><рук ><при ><этом ><остаются ><общеприня­><тыми, ><что ><и ><следует ><запомнить.>

· <Поднять ><то ><левую, ><то ><правую ><руку. ><Показать ><карандаш ><ле><вой, ><правой ><рукой; ><взять ><книгу ><левой, ><правой ><рукой.>

· <Закрепить ><различение ><и ><называние ><рук ><с ><помощью ><схемы. ><Подойти, ><приложить ><кисть, ><определить ><руку.>

<После ><усвоения ><речевых ><обозначений ><правой ><и ><левой ><руки ><можно ><перейти ><к ><дифференциации ><других ><правых ><и ><левых ><час­><тей ><тела: ><правой ><и ><левой ><ноги, ><правого ><и ><левого ><глаза, ><уха. ><В ><за><ключение ><детям ><предлагаются ><более ><трудные ><задания: ><показать ><левой ><рукой ><правый ><глаз, ><><><правое ><ухо, ><левую ><ногу ><и ><т.д.; ><показать ><правые ><и ><левые ><части ><тела ><у ><человека, ><сидящего ><напротив.)>

<Ориентировка ><в ><окружающем ><пространстве>

<Формирование ><ориентировки ><в ><окружающем ><пространстве ><основывается ><на ><имеющихся ><у ><детей ><представлениях ><о ><правой ><и ><левой ><стороне ><тела, ><а ><также ><на ><речевых ><обозначениях ><правой ><и ><левой ><руки. ><Эта ><работа ><проводится ><в ><следующей ><последовательности.>

<1. ><Определение ><пространственного ><расположения ><предметов ><по ><отношению ><к ><ребенку, ><т.е. ><к ><самому ><себе.>

<Вначале ><логопед ><дает ><задание ><определить ><пространственные ><соотношения ><предметов, ><находящихся ><сбоку ><от ><ребенка: ><«Покажи ><предмет, ><который ><находится ><справа ><от ><тебя, ><слева» ><и ><т.д. ><Да­><лее ><он ><предлагает ><выполнить ><определенные ><действия, ><например ><такие, ><как ><перечисленные ><ниже.>

· Положить ><книгу ><справа, ><слева ><от ><себя.>

· <Вытянуть ><в ><сторону ><правую ><руку; ><перечислить ><предметы, ><находящиеся ><с ><этой ><стороны, ><т.е. ><справа.>

· <Вытянуть ><в ><сторону ><левую ><руку; ><перечислить ><предметы, ><на­><ходящиеся ><слева.>

· <Довернуть ><голову ><влево, ><вправо.>

· <Наклонить ><голову ><к ><правому ><плечу, ><к ><левому ><плечу, ><т.е.><вправо, ><влево.>

<2.>< ><Определение >< ><пространственных ><соотношений ><между ><2—3 ><предметами ><и ><изображениями.>

<Сначала ><логопед ><уточняет ><расположение ><двух ><предметов. ><За­><тем ><он ><предлагает ><взять ><правой ><рукой, ><например, ><тетрадь ><и ><по­><ложить ><ее ><около ><левой ><руки. ><Логопед ><задает ><вопрос: ><«Где ><нахо­><дится ><книга, ><справа ><или ><слева ><от ><тетради?»>

<Далее ><детям ><предлагается ><задание ><по ><инструкции ><логопеда: ><положить ><ручку ><справа ><от ><тетради; ><положить ><карандаш ><слева ><от ><книги; ><сказать, ><где ><находится ><ручка ><по ><отношению ><к ><книге ><— ><справа ><или ><слева; ><где ><находится ><карандаш ><по ><отношению ><к ><тет­><ради ><— ><слева ><или ><справа.>

<Аналогичная ><работа ><проводится ><по ><определению ><пространственного ><расположения ><трех ><предметов. ><Здесь ><логопед ><предлагает ><детям ><выполнить ><следующие ><примерные ><задания: ><«Положите ><книгу ><пе­><ред ><собой, ><слева ><от ><нее—карандаш, ><справа ><— ><ручку» ><и ><т. д.>

<3.>< ><Определение ><объектов ><и ><предметов ><в ><пространстве.>

· <Стоя ><в ><колонне ><по ><одному, ><назвать ><стоящего ><впереди, ><стояще­><го ><сзади; ><стоя ><в ><шеренге, ><назвать ><стоящего ><справа, ><стоящего ><слева.>

· <На ><демонстрационном ><полотне ><расположить ><по ><инструкции ><соответствующие ><картинки ><слева ><и ><справа ><от ><заданного ><предмета.>

· <Сидя ><за ><столом, ><определить ><его ><правый ><и ><левый ><края.>

· <Определить ><место ><соседа ><по ><отношению ><к ><себе, ><соотнеся ><это ><с ><соответствующей ><своей ><рукой; ><определить ><свое ><место ><по ><отношению ><к ><соседу, ><ориентируясь ><на ><руку ><соседа.>

<4.>< ><Знакомство ><со ><схемой ><тела ><стоящего ><напротив.>

· <Вызванный ><ученик, ><стоя ><спиной ><к ><классу, ><поднимает ><правую ><руку. ><Остальные, ><сидя ><на ><своих ><местах, ><поднимают ><свою ><правую ><руку ><и ><убеждаются ><в ><том, ><что ><вызванный ><ученик ><правильно ><выполняет ><инструкцию.>

· <Не ><опуская ><поднятой ><руки, ><ученик ><поворачивается ><лицом ><к ><товарищам. ><Дети, ><сопоставив ><положение ><его ><поднятой ><руки ><со <<своей, ><делают ><вывод ><о ><противоположном ><расположении ><правых ><и ><левых ><частей ><тела ><у ><лиц, ><стоящих ><друг ><против ><друга.>

<5.>< ><Определение ><правых ><и ><левых ><сторон ><живых ><и ><неживых ><объектов, ><находящихся ><напротив.>

· <Стоя ><попарно, ><лицом ><друг ><к ><другу, ><по ><команде ><логопеда ><один ><из ><каждой ><пары ><определяет ><сначала ><у ><себя, ><затем ><у ><товарища ><правую ><руку, ><левую ><ногу ><и ><т.д., ><затем ><роли ><меняются.>

· <Определить ><правый ><и ><левый ><рукава ><у ><блузки, ><лежащей: ><а)><спинкой ><вверх; ><б) ><спинкой ><вниз.>

· <Определить ><левый ><и ><правый ><карманы ><у ><джинсов ><(вид ><спереди ><и ><сзади).>

<6.>< ><Определение ><направлений ><в ><пространстве.>

· <Определить, ><след ><правой ><или ><левой ><ноги ><отпечатан ><на ><песке.>

· <Ответить, ><как ><определяют ><правый ><и ><левый ><берега ><реки.>

· <Определить ><на ><рисунке ><«Семья ><на ><прогулке», ><с ><какой ><стороны ><относительно ><других ><находится ><каждый ><из ><членов ><семьи:>

· <Зрительный ><диктант:>

— <рассмотреть ><образец ><— ><ряд ><фигур, ><изображений ><предметов;>

— <перечислить ><их ><несколько ><раз, ><запоминая ><последовательность ><(после ><этого ><образец ><закрывается);>

— <выложить ><этот ><ряд ><по ><памяти ><из ><индивидуального ><раздаточного ><материала;>

— <>><повторная ><демонстрация ><образца;>

— <><проверка ><правильности ><выполнения.>

<Протяженность ><ряда ><фигур ><постепенно ><растет ><— ><по ><мере ><тренировки ><детей.>

<7.>< ><Уточнение ><последовательности ><цифрового ><ряда ><на ><приме><ре ><чисел ><первого ><десятка: ><1.,><2, ><3,><4, ><5,><6,7,8,9.>

· <Назвать ><первое ><число ><справа; ><первое ><число ><слева. ><Какое ><из ><них ><больше? ><В ><каком ><направлении ><возрастают ><числа ><в ><ряду?>

· <Прочитать ><ряд ><в ><обратном ><порядке ><(т.е. ><справа ><налево). ><Как ><изменяется ><величина ><чисел ><в ><этом ><направлении? ><(Уменьшается.)>

· <Показать ><число ><4. ><Есть ><ли ><у ><него ><соседи ><в ><ряду? ><Какое ><число ><стоит ><слева ><от ><числа ><4? ><Больше ><оно ><или ><меньше, ><чем ><4? ><Назвать ><соседей ><числа ><4 ><справа, ><сравнить ><по ><величине.>

· <Вынуть ><карточку ><с ><числом ><4 ><и ><показать ><его ><соседей ><слева, ><справа.>

· <Вернуть ><число ><на ><место. ><(Подобные ><действия ><производятся ><и ><с ><другими ><числами.)>

8. ><Графическое ><воспроизведение ><направлений.>

<Предварительно ><детей ><просят ><показать ><рукой ><в ><воздухе
><направления: ><сверху ><вниз, ><снизу ><вверх, ><справа ><налево, ><слева
><направо. ><Затем ><им ><предлагают ><выполнить ><следующие ><зада­><ния.><>

· <Расположить ><карточку ><со ><стрелкой, ><ориентируясь ><на ><заданные ><направления.>

· <Обозначить ><на ><строке ><четыре ><точки. ><Поставить ><знак ><«+»: ><от ><первой ><точки ><— ><снизу; ><от ><второй— ><сверху; ><от ><третьей ><— ><слева; ><от ><четвертой ><— ><справа.>

· <Обозначить ><на ><строке ><четыре ><точки. ><От ><одной ><из ><них ><провес­><ти ><стрелку ><вниз, ><от ><другой ><— ><вверх, ><от ><третьей ><— вправо, ><от ><чет­><вертой— ><влево.>

<Уточнение ><пространственного ><расположения ><различных ><фигур ><и ><букв>

· <Написать ><называемые ><буквы ><справа ><или ><слева ><от ><вертикаль><ной ><линии.>

· <Положить ><карточку ><с ><кружком, ><справа ><от ><нее ><— ><с ><крестиком, ><слева ><от ><крестика ><поставить ><точку.>

· <Нарисовать ><точку, ><ниже ><точки ><— ><крестик, ><справа ><от ><точки ><—><кружок. ><Аналогичные ><задания: ><нарисовать ><кружок, ><справа ><от ><него ><— ><крестик, ><сверху ><над ><крестиком ><поставить ><точку; ><нарисо­><вать ><треугольник, ><слева ><от ><треугольника ><—кружок, ><выше ><треу><гольника ><поставить ><точку ><и ><т.д.>

<Определение ><пространственных ><соотношений

><элементов ><графических ><изображений ><и ><букв>

<На ><этом ><этапе ><одновременно ><проводится ><работа ><по ><развитию ><зрительного ><анализа ><графических ><изображений ><и ><букв ><и ><составляющих ><их ><элементов, ><по ><определению ><сходства ><и ><различия ><между ><сходными ><графическими ><изображениями ><и ><буквами.>

<Для ><того ><чтобы ><успешно ><освоить ><многие ><школьные ><навыки, ><ребенок ><очень ><хорошо ><должен п><ппредставлять ><себе, ><что ><такое ><верх, ><низ, ><вверху, ><внизу, ><над, ><под, ><сбоку, ><справа, ><слева, ><т.е. ><пра­><вильно ><ориентироваться ><в ><пространстве. ><Важна ><также ><и ><правильная ><ориентировка ><на ><плоскости ><листа. ><Опыт ><показывает, ><что ><элементарное ><«веди ><руку ><вправо ><(влево, ><вверх) ><оказывается ><непонятным. ><Проверить ><такую ><способность ><можно ><следующим ><образом.>

· <Дайте ><ребенку ><чистый ><лист ><бумаги, ><фломастер, ><толстый ><карандаш ><или ><мелок ><и ><предложите ><ему ><такую ><игру. ><Пред><ставьте, ><что ><вы ><едете ><на ><автомобиле, ><и ><он ><чертит ><на ><бумаге ><маршрут: ><«Едем ><прямо, ><сворачиваем ><направо, ><продвигаемся ><вперед, ><стоп, ><дорога ><перекрыта, ><поворачиваем ><назад, ><потом ><налево, ><делаем ><круг ><и...». ><Получится ><схема ><движения. ><Ребенок ><освоит ><правила ><движения ><руки ><с ><карандашом ><или ><фломастером ><по ><плоскости ><листа.>

· <Если ><выполнение ><предыдущего ><задания ><вызывает ><затруднение, ><можно ><сначала ><поиграть ><в ><другую ><игру: ><попросите ><ребенка ><нарисовать ><на ><чистом ><листе ><нелинованной ><бумаги ><в ><середине ><ква­><драт, ><над ><квадратом ><и ><под ><квадратом ><на ><равном ><расстоянии ><—><круги ><одинаковой ><величины. ><Все ><остальное ><зависит ><от ><вашей ><фантазии ><и ><от ><того, ><что ><наиболее ><сложно ><для ><ребенка ><(для ><лев­><шей ><это, ><как ><правило, ><дифференцировка ><право-лево). ><Итак, ><справа ><от ><квадрата ><нарисуем ><треугольник, ><слева ><от ><каждого ><кру­><га ><тоже ><по ><треугольнику. ><Получается? ><Хорошо>

<Можно, ><если ><ребенок ><не ><устал, ><поиграть ><дальше: ><в ><середине ><квадрата ><нарисуем ><маленький ><кружок, ><а ><в ><середине ><каждого ><круга ><— ><по ><квадратику ><и ><т.д. ><Играя ><так, ><можно ><проверить ><спо­><собность ><ребенка ><соотносить ><фигуры, ><понимать ><значение ><поня­><тий: >< над, ><под, ><слева, ><справа, ><вверху, ><внизу ><и ><т.д.

Дидактические игры

Дети с речевыми нарушениями любят игры на занятиях, но активное участие принимают в них при условии, если игра им доступна и понятна. Планируя занятие, логопед может упрос­тить или усложнить речевой материал, предлагаемый детям. В зависимости от состава группы, речевого диагноза и подготовки учащихся могут меняться объем и сложность заданий, время, отпущенное на их выполнение. Продуманный выбор игрового ма­териала способствует выработке более прочных знаний и навы­ков, пополнению словарного запаса, расширению представлений детей-логопатов.

Исходя из возможностей детей с речевыми нарушениями, для работы на логопедических занятиях можно предложить следую­щие игры и упражнения.

Водители

Цель: способствовать развитию мышления и пространственной ориентировки.

Игровой материал:

а) изображения дорожных знаков. Например: движение толь­ко прямо. Движение направо. Движение налево. Движение пря­мо и налево. Движение прямо и направо. Автозаправочная стан­ция. Техническое обслуживание автомобилей. Пункт медицин­ской помощи;

б) несколько вариантов игровых полей, распределяемых по степени сложности;

в) карточки с изображениями различных машин.
Ход игры.

1. Ребенку предлагается ознакомиться с изображением игро­вого поля. Как вариант предлагается следующая инструкция: «Ты шофер автомобиля. Тебе нужно отвезти друга в больницу, заправиться на бензоколонке и починить машину. Рисунок внизу обозначает гараж, откуда ты выехал и куда должен вернуться. Подумай и скажи, в каком порядке нужно посетить все эти пунк­ты, чтобы не нарушать правила дорожного движения. А потом мы вдвоем посмотрим, правильно ли ты выбрал путь».

2. Играющие сидят за партами. Они водители. «Милиционер» показывает карточки с изображениями различных машин. «Води­тели» должны определить, в какую сторону они едут. Если напра­во, они должны отложить красную фишку, если налево — синюю.
В конце игры подводится итог, сколько машин поехало направо, а сколько – налево.

Эту игру можно провести как соревнование между рядами, подсчитав в заключение общее количество красных и синих фи­шек. Усложнить игру можно путем увеличения числа правил, ко­личества участников, вводимых предметов, изменения темпа проведения работы.

Восточный базар

Цель: уточнение пространственных ориентировок; повторение написания наречий: в середине, сверху, снизу, слева, справа; раз­витие мелкой ручной моторики; повторение названий геометрических фигур: квадрат, треугольник, ромб, параллелограмм, трапе-

Игровой материал: цветная бумага, картон, клей, ножницы, кис­точка.

Ход игры.

С детьми проводится беседа о том, что такое восточный базар, какие товары можно было встретить на нем. Рассказывается о том, что раньше на базарах мастера не только продавали свои изделия, но и производили их. Детям предлагается самостоятельно изгото­вить «персидские ковры» из бумаги и картона с помощью различ­ных геометрических фигур. Можно предварительно показать им образцы — изображения подлинных ковров.

Далее ребенок превращается в продавца, предлагающего свой то­вар. Используя наречия: в середине, сверху, снизу, слева, справа, ребенок описывает свое изделие. Правильно и точно описанный ковер считается проданным, ребенок получает наградной жетон.

Разноцветные точки

Цель: уточнение пространственных ориентировок, повторение значения понятий «слева — направо», «справа — налево»; трени­ровка в усвоении последовательности цифрового ряда, в графичес­ком воспроизведении направления, в определении пространствен­ных взаимоотношений объектов.

Игровой материал: рабочие карточки с цветными точками (их можно выбить дыроколом из цветной бумаги и наклеить строчками на лист бумаги).

Число используемых цветов не должно быть меньше трех и боль­ше пяти. Точки располагаются в 7 строк по 14 штук в каждой строке.

Ход игры.

Ребенок должен назвать цвета точек по порядку, читать их в том направлении, которое задаст ведущий: слева — направо, справа — налево, сверху — вниз, снизу — вверх. Ведущий активно руководит работой, следит за тем, чтобы: а) ребенок правильно начал чтение (какую точку назвал первой); б) заданное направление сохранилось во время чтения; в) соблюдалась последовательность произнесения названий точек на строке.

Найди предмет

Цель: развитие пространственных отношений, закрепление назва­ний предметов, находящихся в комнате, и их обобщение (окно, сте­ны, потолок — части комнаты, стол, стул, шкаф — мебель).

Игровой материал: план комнаты, кабинета, кухни и т.п. с изо­бражением дверей, окон, мебели и других предметов интерье­ра, например: 1 — трехсекционная стенка; 2 — письменный стол; 3 — кресло; 4 — кушетка; 5 — стулья: 6 — телевизор.

Ход игры.

Пользуясь планом, надо найти спрятанный предмет. Логопед и ребенок поочередно прячут предмет и делают соответствующую пометку на плане. Ребенок должен научиться пользоваться пла­ном, находясь в любой точке комнаты. Для этого сначала ему нужно будет сориентировать план (повернуть его так, чтобы изо­бражение двери смотрело в сторону двери, а изображение окна — в сторону окна), а затем — определить собственное место в комнате («я сижу вот на этом стуле»). После этого уже легко найти в комнате отмеченный на плане предмет. В дальнейшем иг­ру можно проводить, используя план, перевернутый на 180 гра­дусов.

Можно предложить детям самостоятельно составить план своей комнаты, а также комнаты, смоделированный из кукольной мебе­ли. Можно предложить нарисовать план домика Барби и попросить объяснить расположение предметов, используя слова: справа, слева, внизу, наверху, выше, ниже и т.д. По результатам беседы также можно попросить ребенка письменно описать интерьер ку­кольного или жилого помещения.

Где спрятан предмет?

Цель: развитие пространственных представлений детей и их сло­весного обозначения.

Игровой материал: образная игрушка.

Ход игры.

Логопед говорит детям: «Сегодня мы поиграем в загадки. Но это будут особенные загадки! Нужно догадаться, где спрятался герой рассказа и что он там делает». Далее он вызывает наибо­лее активного и развитого ребенка и предлагает ему отойти к сте­не, закрыть глаза у уши и не подглядывать. После этого шепотом сговаривается с другими детьми о том, куда прячется герой. На­пример: «Давайте поставим поросенка за аквариум, пусть Сере­жа догадается, что наш хрюша хочет посмотреть на рыбок». По сигналу «Пора!» водящий начинает искать, а остальные дети на­правляют его действия словами: выше, ниже, правее, левее, дальше, ближе и т.д. При выборе места исходите из того, какие новые предлоги и наречия должны усвоить ученики.

Копирование точек

Цель: определение правого и левого направления в пространстве, развитие мелкой моторики, развитие пространственного воображения и мышления.

Игровой материал: индивидуальные карточки с образцом

Ход игры. Обучающемуся предлагается скопировать образец — несколько групп точек, расположенных в строчках. Образец располагается слева, рисовать предлагается справа, на рабочем месте листа из школьной тетради. После выполнения задания ребенок должен рассказать о пространственном расположении точек.

• •

________________

• • •••• ••••

•_______________

________________

••• ••• ••••

•

_________________

_________________

• • ••• • ••••

•

_________________

• •• • • • • • • •

Кукольный театр

Цель: правильное обозначение наречиями и предлогами прост­ранственных отношений, развитие пространственного воображения и мышления.

Игровой материал: сцена (стол, покрытый тканью), занавес (шир­ма), образные игрушки, декорации (куст, дерево, забор и пр.).

Ход игры.

Игра носит характер забавного зрелища. Логопед, используя игрушки, демонстрирует разные варианты пространственного положения персонажей. В ходе этого процесса ребята уточняют значение наречий и предлогов: напротив, рядом, наверху, вни­ зу, впереди, позади, далеко, близко. Игра начинается с того, что логопед представляет героев, рассказывает историю, проис­ходящую с ними. По ходу сюжета он обращается к детям с во­просами. Например: как стоят герои — напротив друг друга или рядом? А теперь? Близко или далеко? Кто впереди, а кто позади? Кто внизу, а кто наверху? и т.д. Можно провести эту игру в виде словарного диктанта.

Составление фигур из разрозненных деталей

Цель: развитие пространственного и образного мышления, графомоторных навыков.

Игровой материал: пазлы, конструктор, разрезные картинки.

Ход игры.

Учитель предлагает детям отдельные детали какого-либо пред­мета, а они должны соединить их так, чтобы получился заданный предмет.

Использование игр с постройками из кубиков

Цель: развитие пространственного и образного мышления, мел­кой моторики пальцев и кистей рук, уточнение пространственных ориентировок, повторение названий геометрических фигур: куб, квадрат, повторение понятий: грань куба, ребро куба.

Игровой материал: набор кубиков.

Ход игры.

Учитель дает карточку с орнаментом детям, а те должны соста­вить такой же из своих кубиков. После работы каждый составлен­ный узор разбирается (соответствует ли он образцу, если нет, то в чем заключена ошибка).

Составление узоров из геометрических фигур

Цель: развитие пространственных представлений, повторение на­званий геометрических фигур, различение понятий вверх — низ — сбоку; дифференциация предлогов, обозначающих направление в пространстве.

Игровой материал: счетные палочки, изображения геометричес­ких фигур, конструктор.

Ход игры.

Детям предлагается составить узоры из геометрических фигур по рисунку и по памяти, поработать с конструктором, а также скле­ить различные модели, при этом назвать, где какая сторона, верх, низ изделия и т.д.

Лабиринты

Цель: закрепление пространственных ориентировок, трени­ровка в графическом воспроизведении направлений, определе­нии пространственных взаимоотношений объектов.

Игровой материал: карточки с изображением лабиринта.

Ход игры.

Учитель показывает образец и говорит: «Видите этого мальчика здесь в центре? Он хочет выбраться вот сюда на улицу. Но он не должен попасть в тупик. Ведь мальчик не может пройти через стену. Давайте попробуем вывести его из этого лабиринта. Дорогу будем помечать с помощью карандаша». По мере тренированности структура лабиринтов усложняется, а помощь учителя уменьшается.>

>

<Развитие ><и ><уточнение ><временных ><представлений>

<При ><работе ><над ><развитием ><временных ><представлений ><рас­><сматриваются ><следующие ><понятия ><и ><связанный ><с ><каждым ><из ><них ><круг ><вопросов: ><сутки, ><неделя, ><времена ><года, ><месяцы, ><се­><мья, ><возраст ><и ><роли ><в ><семье. ><Делать ><это ><можно ><посредством ><предлагаемых ><ниже ><упражнений ><и ><заданий.>

<Работа ><с ><серией ><сюжетных ><картинок>

<Детям ><предлагается ><рассмотреть ><изображения ><и ><определить ><временную ><последовательность ><происходящих ><событий. ><При ><этом ><отрабатываются ><не ><только ><понятия: ><раньше ><— ><позже, ><сна­><чала ><— ><потом ><(что ><отражает ><временные ><характеристики ><пред­><метов ><и ><явлений), ><но ><и ><пространственные: ><дальше ><— ><ближе, ><за ><— ><перед, ><над ><— ><под ><и ><т.п. ><В ><качестве ><наглядного ><материала ><можно ><предложить ><детям ><иллюстрации ><к ><сказкам ><В.Сутеева ><(Сутеев ><В. ><Сказки ><и ><картинки. ><М.: ><Детская ><литература, ><1977). ><Например, ><установить ><последовательность ><событий, ><изображенных ><в ><серии ><сюжетных ><картинок: ><«Вспомни ><сказку ><В.Сутеева ><«Под ><грибом». ><Рассмотри ><картинки. ><Что ><было ><сначала? ><Что ><было ><потом? ><Про­><нумеруй ><картинки». ><(Так ><можно ><работать ><с ><любым ><другим ><под­><ходящим ><изданием.)>

<Диктанты>

<При ><коррекционной ><работе ><с ><детьми, ><имеющими ><дизорфогра><фические ><ошибки, ><целесообразно ><использовать ><различные ><виды ><диктантов, ><которые ><в ><данном ><случае ><проводятся ><не ><с ><целью ><про­><верки ><и ><контроля, ><а ><как ><обучающие ><и ><развивающие ><задания.>

1. <Зрительный ><предупредительный ><диктант. ><В ><этом ><случае ><текст ><пишется ><на ><доске. ><Ошибкоопасные ><места ><выделяются ><цветным ><мелом. ><Сначала ><текст ><подвергается ><устному ><разбору, ><а ><затем ><стирается. ><Дети ><по ><памяти ><или ><под ><диктовку ><логопеда ><пи­><шут ><его ><в ><тетради.>

2. <Слуховой ><предупредительный ><диктант. ><Текст ><читается ><сначала ><целиком, ><а ><затем ><отдельными ><предложениями. ><В ><каж­><дом ><предложении ><учащиеся ><находят ><слова ><с ><нужной ><орфограм­><мой, ><объясняя ><ее ><написание, ><и ><только ><потом ><записывают ><предло­><жение ><в ><тетрадь.>

3. <Объяснительный ><диктант. ><Его ><сущность ><в ><орфографичес­><ком ><разборе ><текста ><после ><того, ><как ><учащиеся ><самостоятельно ><его ><напишут. ><Логопед ><задает ><вопросы, ><а ><дети ><отвечают ><на ><них ><по ><вы­><зову ><или ><по ><собственному ><желанию.>

4. <Выборочный ><диктант. ><Он ><дает ><возможность ><за ><короткий ><срок ><написать ><наибольшее ><количество ><слов ><определенной ><грамматической ><категории ><или ><слов ><с ><соответствующей ><орфограм­><мой. ><Суть ><его ><в ><том, ><что ><под ><диктовку ><записывается ><не ><весь ><текст, ><а ><только ><нужные ><слова.>

<Выборочный ><диктант ><может ><быть:>

• <предупредительным;>

• <объяснительным;>

• <контрольным.>

<5.>< ><Творческие ><диктанты. ><Они ><представляют ><собой ><такой ><вид ><упражнений, ><при ><котором ><ученики ><вставляют ><или ><заменяют ><определенные ><слова ><в ><предложенном ><тексте ><другими, ><близкими ><по ><значению ><грамматическими ><категориями. ><Этот ><вид ><диктанта ><также ><имеет ><несколько ><вариантов.>

<•>< ><Предупредительный ><творческий ><диктант—ког><да ><дети, ><прежде ><чем ><написать ><предложение, ><обсуждают ><слово, ><которое ><должно ><быть ><написано.>

<•Творческий ><диктант ><на ><вставку ><слов ><и ><слово­><сочетаний ><— ><помогает ><детям ><научиться ><самостоятельно ><вставлять ><в ><диктант ><слова ><определенной ><грамматической ><категории ><или ><слова ><с ><определенной ><орфограммой. ><Этому ><диктанту ><должна ><предшествовать ><работа ><над ><упражнениями ><с ><тем ><же ><заданием.>

<•>< ><Объяснительный ><творческий ><диктант ><— ><при ><ко><тором ><дети ><сначала ><пишут ><предложение, ><вставляя ><нужное ><слово или ><заменяя ><его ><другим, ><а ><затем ><обсуждают, ><правильно ><ли ><оно ><написано.>><<>

• <Творческий ><диктант ><по ><опорным ><словам. ><Он про><водится ><следующим ><образом: ><на ><доске ><или ><карточках ><написаны ><опорные ><слова ><определенной ><грамматической ><категории. ><Логопед ><диктует ><текст, ><пропуская ><написанные ><слова, ><а ><дети ><должны ><их ><вставить ><по ><смыслу. ><Творческий ><диктант ><по ><опорным ><словам ><мо­><жет ><быть ><основан ><на ><самостоятельном ><составлении ><детьми ><предло­><жений, ><объединенных ><одной ><темой. ><Например, ><учитель ><медленно ><диктует ><слова: ><осень, ><листья, ><дождь, ><небо, ><птицы. ><Дети ><записыва­><ют ><предложения ><в ><виде ><связного ><текста ><на ><тему ><«Осень»: ><«Наступила ><(осень). ><С ><деревьев ><опадают ><(листья). ><Весь ><день ><льет ><(дождь). ><(Небо) ><покрыто ><тучами. ><(Птицы) ><улетают ><на ><юг».>

• <Творческий >< ><диктант >< ><с >< ><использованием >< ><серии ><предметных ><картинок. ><Логопед ><показывает ><детям ><картин­><ки, ><на ><которых ><изображены ><о дельные ><предметы. ><Затем ><он ><дик><тует ><текст, ><пропуская ><слова. ><Дети ><вписывают ><их ><в ><предложения, ><используя ><предметные ><картинки.>

• <Творческий ><диктант ><с >< ><заменой >< ><слов. ><Задача ><его ><сводится ><к ><следующему: ><в ><диктуемых ><предложениях ><или ><тексте ><словосочетания ><или ><слова ><одной ><грамматической ><категории ><за­><меняются ><словами ><или ><словосочетаниями ><другой ><грамматичес­><кой ><категории. ><Например, ><при ><изучении ><темы ><«Синонимы» ><воз­><можны ><следующие ><замены: ><«Раньше ><я ><часто ><бывал ><грустным. ><Прежде ><я ><часто ><бывал ><печальным».>

6. <Диктант ><«Проверяю ><себя». ><Его ><отличительной ><особеннос­><тью ><является ><то, ><что ><по ><окончании ><работы ><ученики ><могут ><задать ><логопеду ><любые ><вопросы, ><связанные ><с ><написанием ><слова, ><кото­><рое ><вызывает ><у ><них ><сомнение. ><Желательно, ><чтобы ><ответ ><на ><этот ><вопрос ><дал ><кто-нибудь ><из ><детей.>

7. <Диктант-молчанка ><по ><картинкам. ><Этот ><вид ><диктанта ><прово­><дится ><следующим ><образом: ><логопед ><молча ><показывает ><серию ><предметных ><картинок ><с ><изображенными ><на ><них ><предметами, ><на­><звания ><которых ><объединены ><заданной ><темой. ><Дети ><молча ><запи><сывают ><слова, ><обозначающие ><названия ><предметов, ><которые ><на­><рисованы ><на ><картинках, ><по ><необходимости ><выполняя ><граммати­><ческое ><задание.>

8. <>><Выборочный ><диктант-молчанка ><по ><картинкам. ><Отличается ><от ><предыдущего ><тем, ><что ><из ><демонстрируемой ><серий ><дети ><выби><><рают ><только ><слова ><на ><заданную ><тему ><или ><записывают ><слова ><в ><два-три ><столбика. ><Например, ><записать ><только ><слова, ><содержа­><щие ><парные ><гласные: ><баня, ><утюг, ><знамя, ><маяк, ><сливы, ><костер, ><овес ><и ><т.д.; ><в ><первый ><столбик ><записать ><слова, ><содержащие ><сочета­><ние ><жи, ><во ><второй ><-ши ><и ><т.д.>

9. <Устный ><диктант ><по ><картинкам. ><Проводится ><с ><использовани><ем ><предметных ><картинок ><и ><индивидуальных ><карточек ><учащих­><ся. ><Логопед ><показывает ><картинки ><с ><изображениями ><предметов, ><названия ><которых ><являются ><словами ><с ><различными ><орфограм­><мами. ><На ><каждую ><показанную ><логопедом ><картинку ><дети ><подни­><мают ><карточку ><с ><той ><орфограммой, ><которую ><следует ><писать ><в ><данном ><слове, ><или ><с ><заранее ><оговоренным ><символом. ><Например, ><если ><в ><слове ><пишется ><мягкий ><знак, ><поднимается ><карточка ><со ><зна­><ком ><«плюс», ><если ><нет— ><«минус» ><и ><т.п.>

10. <Устный ><диктант. ><Проводится ><с ><использованием ><индивиду­><альных ><карточек ><учащихся, ><на ><которых ><написаны ><разные ><орфо­><граммы. ><Логопед ><диктует ><слова, ><в ><которые ><входит ><орфограмма, ><имеющаяся ><на ><индивидуальной ><карточке ><учащегося. ><На ><каждое ><продиктованное ><логопедом ><слово ><ученик ><поднимает ><карточку ><с ><той ><орфограммой, ><которую ><следует ><использовать ><при ><написании ><данного ><слова.>

11. <Проверочный ><или ><контрольный ><диктант. ><Проверочный ><или ><контрольный ><диктант ><на ><логопедических ><занятиях ><прово­><дится ><на ><диагностическом ><и ><оценочном ><этапе ><коррекционной ><ра­><боты. ><Логопед ><читает ><диктант ><полностью, ><затем ><предложениями, ><повторяя ><их ><два-три ><раза ><в ><зависимости ><от ><объема ><и ><сложности ><предложения. ><После ><окончания ><работы ><логопед ><еще ><раз ><прочи­><тывает ><текст, ><а ><дети ><проверяют ><и ><исправляют ><написанное.>

1. <Предупредительный зрительный ><диктант ><с ><опорой ><на ><зри­><тельный ><анализатор. ><Данный ><вид ><диктанта ><проводится ><как ><тренинг ><зрительного ><восприятия. ><Текст ><пишется ><на ><доске, ><а ><затем ><стирается; ><или ><можно ><использовать ><карточки ><(текст ><пишется ><на ><карточках).>

2. <Творческий ><диктант ><по ><опорным ><словам. ><Опорные ><слова ><имеются ><в ><тетради ><или ><могут ><быть ><записаны ><на ><доске. ><Они ><объединены ><одной ><лексической ><темой.

3. Творческий диктант пишут учащиеся самостоятельно или логопед диктует текст, пропуская опорные слова.

4. Творческий диктант с использованием серии предметных
картинок. Данный вид диктанта может быть использован при за­креплении тем «Времена года», «Месяцы», «Дни недели», так как позволяет определить, усвоена ли учащимися временная последовательность предметного ряда.

Работа с деформированным текстом

Работу с деформированным текстом можно проводить с опо­рой на наглядность и без нее.

Составление рассказа из разрозненных предложений.

Предложения записаны на доске вразброс, вне логической после­довательности. Учащимся предлагается внимательно прочитать их и обдумать. После этого логопед задает вопросы, которые помогут учащимся в составлении рассказа. С какого предложения надо на­чать рассказ? Почему? Почему другое предложение нельзя поста­вить первым? Какое из двух предложений надо поставить раньше? Почему? Учащиеся, направляемые вопросами логопеда, располага­ют предложения в нужном порядке. После этого кому-либо из луч­ших учеников предлагается прочесть получившийся рассказ вслух.

Работа с деформированным предложением.

Игра «Кому что досталось».

Ученик, вызванный к столу, достает из коробки карточку, где на­писаны слова, с которыми надо устно составить предложение. Если он сделает это правильно, то с одобрения логопеда записывает его на доске, комментируя каждое слово. Остальные пишут в тетради.

Изложение

Большая роль в системе занятий по развитию и коррекции письменной речи принадлежит изложениям. Они способствуют развитию активного внимания, памяти, восприятия, связной ре­чи, обогащению словаря учащихся. При работе над изложением появляется необходимость сознательно применять полученные орфографические навыки и грамматические знания. При рассмотрении данной коррекционной темы целесообразно подробнее остановиться на изложении-описании. Обычно оно связано с описанием природы, сезонных явлений, окружающего мира в различное время суток, года.

Основным в работе над изложением является составление плана. Планы могут быть полные и краткие. Могут быть даны в форме вопросительных, повествовательных и назывных предло­жений. На самых начальных этапах работы над изложением ло­гопед предлагает ученикам готовый план. Но в дальнейшем уча­щиеся уже могут и должны самостоятельно составлять план — с данным видом работы они познакомлены на уроках русского языка и чтения в начальной школе.

Работа над планом может проводиться в следующем порядке:

1. Деление текста на части — сначала под руководством лого­педа, затем самостоятельно — и составление вопросов к ним. (Логопед может предложить пункты не в той последовательнос­ти, в какой излагается содержание текста.)

2. Подбор заголовков к каждой части. Ответы на вопросы плана.

3. Чтение текста по частям и определение по данному плану, не пропущено ли что-либо в нем.

4. Составление нескольких вариантов заголовков к некоторым частям текста.

5. Работа над заглавием текста в целом.

Можно дать детям задание нарисовать к текстам рисунки цветными карандашами. Помимо того, что в этом проявляется иллюстративное изложение материала, картинки можно срав­нивать, а поэтому создается возможность упражнять детей в описаниях-сравнениях. Особое внимание при работе над изло­жением должно быть уделено работе со словарем.

Работа с индивидуально-авторскими словами

Старшим детям, после работы над словообразованием при знакомстве со старославянскими названиями месяцев, можно предложить работу с индивидуально-авторскими словами. На­пример, дать им для анализа отрывок из стихотворения А.Воз­несенского «Осенебри»:

Стоял январь. Не то февраль,

Какой-то чертовый зимарь.

Я помню только голосок,

Над красным ротиком — парок

И песенку: «Летят вдали

Красивые осенебри,

Но если наземь упадут,

Их человолки загрызут».

Здесь могут быть предложены следующие примерные во­просы и задания.

• Прочитай отрывок из произведения. Найди в нем новые слова, придуманные автором. Из каких слов они состоят? От каких слов они образованы? Объясни их значение. С какой целью, как тебе ка­жется, автор использовал именно эти, придуманные слова? И т.п.

Разбор подобных художественных текстов обогащает пред­ставления учащихся об эстетических функциях языковых средств. В данном случае — словообразовательных. Выполнение таких видов заданий способствует решению обучающих про­блем, связанных с активизацией морфемного канала восприятия слова и формированием способности многоаспектного анализа слов на основе словообразовательной модели.

Речевой материал, содержащий слова, придуманные современ­ными авторами, можно использовать и в рамках других коррекционных тем. Такие задания сделают занятия нетрадиционными, ве­селыми, дадут возможность детям поиграть и отвлечься от при­вычных стереотипов коррекционного материала, внесут элемент занимательности в познавательную деятельность школьников.

Анализ художественных произведений

Систематическое чтение художест­венной литературы воспитывает интерес и любовь к родно­му языку, обогащает словарный запас, учит стилистически пра­вильным оборотам речи.

В рамках рассматриваемой темы рекомендуется чтение вслух прозаических отрывков, рассказов, стихотворений (см. ука­занные ниже, а также приведенные в издании: Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. «Развитие и коррекция пространственно-вре­менных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста. Логопедическая тетрадь». — М.: Школьная Пресса, 2004), пересказ прочитанного, ответы на вопросы по тексту. Очень полезно заучивать наизусть понравившиеся стихи и маленькие расска­зы. Все перечисленные виды работ приносят особенно хорошие ре­зультаты, когда дети не просто читают и слушают, а вдумчиво ана­лизируют прочитанное с помощью преподавателя.

Здесь мы предлагаются следующие задания.

1. Послушай стихотворение А.Барто «Я расту».

А я не знал, что я расту

Все время, каждый час.

Я сел на стул —

Но я расту,

Расту, шагая в класс.

Расту,

Когда гляжу в окно,

Расту, когда сижу в кино,

Когда светло,

Когда темно,

Расту,

Расту, я все равно.

Идет борьба за чистоту,

Я подметаю

И расту.

Сажусь я с книжкой

На тахту,

Читаю книжку

И расту.

Стоим мы с папой

На мосту,

Он не растет,

А я расту.

Отметку ставят мне

Не ту,

Я чуть не плачу,

Но расту.

Расту и в дождик,

И в мороз,

Уже я маму

Перерос!

• Найди в тексте глаголы. Определи, в каком времени они упо­треблены.

• Вспомни, как изменяются глаголы по временам.

• Найди в тексте обозначения частей суток. Какие наречия при этом использованы?

2. Прочитай дома и проанализируй произведение Е.Шварца «Сказка о потерянном времени» (с последующим разбором в классе).

3. Прочитай отрывок из рассказа Ю.А.Гагарина «Дорога в кос­мос». Выпиши из него слова, отражающие пространственно-вре­менные представления.

Работа с загадками, скороговорками, пословицами

Развитие и уточнение временных представлений очень хоро­шо проводить на фольклорном материале. Используя на заня­тиях пословицы, поговорки, скороговорки, народные приметы, подходящие к данной теме, а также загадки, которые дети очень любят отгадывать, можно достаточно легко вызвать интерес учащихся к занятиям и быстрее достичь желаемых результа­тов. Очень важно при этом вместе с ними порассуждать над смыслом пословиц, понаблюдать за природными явлениями, ко­торые описываются в народных приметах. Пословицы, поговорки и т.д. усваиваются детьми только тогда, когда содержание их отражает близкие и понятные им явления, например: «Мороз невелик, да стоять не велит» или «Береги нос в большой мороз». Народные приметы, в которых хорошо отра­жены доступные для детей связи в явлениях природы, можно использовать во время наблюдений на прогулках, например: «Дым столбом — к морозу», «Ласточки летают низко — перед дождем». Различные виды заданий можно включить в подвижные игры в помещении и на улице. Некоторые стихотворения, помещенные ниже (а также в издании: Елецкая О.В., Горбачев­ская Н.Ю. «Развитие и коррекция пространственно-временных представлений у детей младшего и среднего школьного возрас­та. Логопедическая тетрадь». — М.: Школьная Пресса, 2004), можно прочитать детям на прогулке в соответствующей обста­новке. Художественное описание, соединенное с живым воспри­ятием природы, поможет созданию ярких образов, обогатит словарь детей.

Наглядные пособия

Значительное место в системе коррекционной работы занима­ют наглядные пособия. Описание комплекта пособий по формированию временных представлений, разработанных учителем-логопедом петербургского детского дома № 4 А. Н. Косогоровой, подробно дано в Приложении 6.

Пособия «Отрывной календарь», «Дни недели», «Наш день», «Времена года», «Круглый год» представлены в виде модели го­да, отражающей в материальной форме отношения между еди­ницами времени. Они позволяют:

• наглядно представить сложную систему взаимосвязи еди­ниц времени;

• в комплексе давать знания о частях суток, о сутках в целом, о днях недели, о неделе в целом, о временах года, о месяцах, о годе.

Коррекционная работа:

1. Ознакомление с понятиями «сутки», «части суток». Работа
проводится по пособию «Наш день».

Детям предлагается рассказать о своем режиме дня, исполь­зуя круг и серию сюжетных картинок, последовательно распо­лагаемых ими на этом круге во время рассказа. Логопед может направлять речь ученика, используя дополнительные вопросы: «А что потом?», «А когда это происходит?», «А что ты делал (а) перед этим?»

2. Знакомство с понятием «времена года». Работа проводится с
опорой на пособие «Времена года».

Детям предлагается рассмотреть сюжетные картинки с изоб­ражением различных времен года. Одновременно проводится тематическая беседа, один из возможных вариантов которой приводится ниже.

Зима.

Какие месяцы года относятся к зиме? (Декабрь, январь, февраль.) Назо­вите буквы, которыми обозначаются первые звуки в названиях этих меся­цев. (Д, я, ф.) Кто голодает в долгие, холодные зимы? (Бедные бездомные собаки, кошки, птицы.) …

Подобные беседы проходят и на другие темы.

3. Знакомство с понятием «месяц».

Предлагаемые опоры для запоминания названий месяцев.

Первый прием основан на схеме родства и ассоциации со сказкой.

Матушка Зима. У нее три сына: первый — Декабрь,

второй — Январь,

третий — Февраль.

Матушка Весна. У нее три сына: первый — Март,

второй — Апрель,

третий — Май.

Матушка Лето. У нее три сына: первый — Июнь,

второй — Июль,

третий — Август.

Матушка Осень. У нее три сына: первый — Сентябрь,

второй — Октябрь,

третий — Ноябрь.

Второй прием основан на звуковом анализе и синтезе слов. Детям предлагается составить слова из первых букв в названиях месяцев каждого времени года (Декабрь, Январь, Февраль – ДЯФ; Март, Апрель, Май – МАМ; Июнь, Июль, Август – ИИА; Сентябрь, Октябрь, Ноябрь – СОН.

«Зимой пробежала собачка и пролаяла: ДЯФ» (похоже на лай собаки; подбирается картинка: собачка на снегу).

«Весна — время года МАМ» (так как отмечается праздник 8 Марта; подбирается соответствующая иллюстрация).

«Летом к нам пришел ослик и сказал ИИА» (похоже на крик осла; подбирается картинка с изображением ослика на летнем лугу).

«Осень похожа на СОН (спящие животные, спящая природа, хмурая погода).

4. Знакомство с понятиями «неделя», «дни недели». Работа про­водится с опорой на пособия «Отрывной календарь», «Дни недели».

Детям предлагается ежедневно отрывать листочек, соответствующий текущему дню недели. Далее можно предложить ребенку обозначить этим же цветом день в календарике, поставить знак такого же цвета в рабочей тетради и т. п.

5. Знакомство с понятием «год». Работа с опорой на пособие «Круглый год» (см. игру «Круглый год»), загадки о месяцах, о временах года.

Задания и упражнения

Сутки (четыре времени суток)

1. Как называется прием пищи в разное время суток?

2. Расположи в нужном порядке карточки с названиями вре­мени суток.

3. Нарисуй один и тот же пейзаж в разное время суток.

4. Какой прибор люди используют для измерения времени?
Какие бывают часы? (Солнечные, механические, электронные.)
Какие часы используют сейчас?

5. Прочитай загадку А.Бортника и отгадай ее.

Кто, по-твоему, безногий.,

Но ходить большой мастак?

Он идет не по дороге,

Повторяя: «только так!»

Все — и взрослые, и дети —

На него глядят порой.

«Как ползет...» — один заметит,

«Как спешит!» — вздохнет второй.

Ну, а третий удивится:

Мне пора!» — раздастся крик...

А решил остановиться,

То накрутят уши вмиг!

(Часы.)

6. Нарисуй часы, которые есть у тебя дома.

7. Парикмахер начал работать над прической ровно в 4 часа. Закончил работу через час. В каком часу он закончил работу? Нарисуй часы, которые показывают это время.

8. Повар начал печь торт ровно в один час. Пек его два часа. Что показывали часы, когда торт испекся? Нарисуй эти часы.

Неделя

1. Назови пять дней недели без дат и дней недели. (Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра.)

2. Запомни по порядку названия дней недели. О чем говорят названия: вторник, четверг, пятница?

3. Прочитай стихотворения.

Рожь две недели зеленится, Лен четыре недели растет,

две недели колосится, две недели цветет,

две недели отцветает, четыре спеет,

две недели наливает, а уж потом семя летит.

две недели подсыхает.

Сколько всего недель растет и спеет рожь? А месяцев? Сколь­ко нужно ждать недель, чтобы у льна полетело семя? А месяцев?

4. Вставь пропущенные цифры.

1 — понедельник, __ — вторник, __ — среда, 4 — четверг,

____ — пятница, __ — суббота, 7 — воскресенье.

4.Послушай стихотворение З.Александровой «Новая столо­вая». Названия какого дня недели нет в этом стихотворении?

Мы кормушку мастерили,

Мы столовую открыли.

Воробей, снегирь-сосед,

Будет вам зимой обед.

В гости в первый день недели

К нам синицы прилетели.

А во вторник, посмотри,

Прилетели снегири.

Три вороны были в среду,

Мы не ждали их к обеду.

А в четверг со всех краев —

Стая жадных воробьев.

В пятницу в столовой нашей

Голубь лакомился кашей.

А в субботу на пирог

Налетели семь сорок.

В воскресенье, в воскресенье

Прилетел к нам гость весенний –

Путешественник-скворец...

Вот и песенке конец

6. Закончи предложения.

Если сегодня понедельник, то завтра будет _____________.

Если сегодня четверг, то завтра будет______________.

Если сегодня пятница, то вчера был _______________.

Если сегодня вторник, то вчера был _______________.

Если сегодня воскресенье, то вчера была ______________.

7. Закончи предложения.

Золушка шила платье с понедельника по среду. Значит, она рабо­тала ___ дня.

Буратино и Пьеро выступали в театре с четверга по воскресенье. Значит, они выступали ___ дня.

Незнайка пошел в поход и шел 4 дня. Вышел он во вторник, а закончил свой поход в
________.

Чиполлино копал грядку 3 дня. Начал он работу в среду, а за­кончил ее в _____________. .

8. Наф-Наф строил дом. С понедельника по четверг он возво­дил стены. А за следующие два дня он сделал крышу. Сколько дней Наф-Наф возводил стены? В какой день недели Наф-Наф закончил делать крышу? Сколько всего дней строился дом?

Времена года

1. Отгадай загадки, ответь на вопрос: «Когда это бывает?»

Пусты поля, Мокнет земля, Лист опадает — Когда это бывает? (Осенью.) Снег на полях, Лед на реках, Иней сверкает — Когда это бывает? (Зимой.)

Тает снежок,

Ожил лужок,

День прибывает —

Когда это бывает?

(Весной.)

Солнце печет,

Липа цветет,

Рожь поспевает —

Когда это бывает?

(Летом.)

2. Расположи названия времен года в нужной последователь­ности:

лето

лето

лето

лето

3. Прочитай рассказ К.Ушинского «Четыре желания».

Митя катался на саночках с ледяной горы и на коньках по замерз­шей реке, прибежал домой румяный, веселый и говорит отцу:

— Уж как весело зимой! Я бы хотел, чтобы все зима была!

— Запиши твое желание в мою карманную книжку, — сказал
отец.

Митя записал.

Пришла весна. Митя вволю набегался за пестрыми бабочками по зеленому лугу, нарвал цветов, прибежал к отцу и говорит:

— Что за прелесть эта весна! Я бы желал, чтобы все весна была!

Отец опять вынул книжку и приказал Мите записать свое желание.

Настало лето. Митя с отцом отправились на сенокос. Весь длин­ный день веселился мальчик: ловил рыбу, набрал ягод, кувыркался в душистом сене, а вечером сказал отцу:

— Вот уж сегодня я повеселился вволю! Я бы желал, чтобы лету
конца не было!

И это желание Мити было записано в ту же книжку. Наступила осень. В саду собирали плоды — румяные яблоки и желтые груши. Митя был в восторге и говорил отцу:

— Осень лучше всех времен года!

Тогда отец вынул свою записную книжку и показал мальчику, что он то же самое говорил и о весне, и о зиме, и о лете.

Сколько желаний записал мальчик в отцовскую книжечку?

4. Соедини линиями картинки, которые относятся к одному времени года (верба — подснежник, снежинка — снеговик, дож­дик — опавшие листья, ягоды — бабочки).

5. Нарисуй свой двор (дачу, деревню) в разные времена года.

6. Прочитай и проанализируй произведение В.Даля «Старик-годовик».

Вышел старик-годовик. Стал он махать рукавом и пускать птиц. Каждая птица со своим особым именем. Махнул старик-годовик пер­вый раз — и полетели первые три птицы. Повеял холод, мороз.

Махнул старик-годовик второй раз — и полетела вторая тройка. Снег стал таять, на полях показались цветы.

Махнул старик-годовик третий раз — полетела третья тройка. Стало жарко, душно, знойно. Мужики стали жать рожь.

Махнул старик-годовик четвертый раз — и полетели еще три птицы. Подул холодный ветер, посыпался частый дождь, залегли туманы.

А птицы были не простые. У каждой птицы по четыре крыла. В каждом крыле по семи перьев. Каждое перо тоже со своим именем. Одна половина пера белая, другая черная. Махнет птица раз — станет светлым-светло, махнет другой — станет темным-темно.

Что это за птицы вылетели из рукава старика-годовика?

Какие это четыре крыла у каждой птицы?

Какие семь перьев в каждом крыле?

Что это значит: у каждого пера одна половина белая, а другая — черная?

Месяцы

1. Запомни названия месяцев по временам года. Подбери кар­точки с названиями месяцев по сезонам. В случаях правильного выполнения задания на обратной стороне сложится изображе­ние — символ данного времени года.

2. Узнай у родных, в какие месяцы и числа у них дни рожде­ния. Составь таблицу. Запиши туда эти сведения.

3. На листе бумаги — 12 названий месяцев. Обведи линиями отдельно зимние, весенние, летние, осенние месяцы и напиши, к какому времени года они относятся.

4. Прочитай загадки. Подумай и скажи, как изображены в этих загадках год, месяцы, дни недели.

Стоит дуб,

На дубу двенадцать ветвей,

На каждой ветке по четыре отростка.

Стоит дом в двенадцать окон,

В каждом окне по четыре девицы.

Стоит город,

В городе двенадцать башен,

В каждой башне по четыре окна.

5. Исправь замеченную ошибку в перечне дней недели, летних месяцев и т.п. (их ряды диктует или пишет логопед с намеренной перестановкой или пропуском).

Возраст и роли в семье

1. Сопоставь понятия: дед — отец — сын — брат; бабушка — мать — дочь — сестра. Дай варианты этих понятий.

2. Составь рассказ о своей семье, используя понятия: старше, младше, сестра, брат, внук, внучка, сын, дочка и др.

3. Заполни схему состава семьи. Объясни, кем ты приходишь­ся каждому из членов семьи.

4. Объясни смысл пословицы: «Ноябрь — сентябрю внук, октя­брю — сын, зиме — родной батюшка». Начерти схему, отражаю­щую эти отношения.

5. Рассмотри фотографии одного человека, сделанные в раз­ные годы. Теперь он дедушка. Какая фотография сделана рань­ше других? Пронумеруй эти фотографии в том порядке, в кото­ром их делали.

6. Найди в семейном архиве фотографии своих родственников в младенчестве, детстве, отрочестве, юности, в зрелые годы, в старости. Оформи семейный альбом — расположи фотографии по порядку.

7. Это Вася и Наташа. Васе 15 лет, а Наташе 4 года. Кто млад­ше? Кто старше? Сколько лет было в прошлом году Наташе? Сколько лет будет в будущем году Васе?

8. Заполни пропуски в следующем тексте.

Это я. Меня зовут_________. Мне _________ лет. В про­шлом году мне было__ лет. А в следующем году мне будет ____ лет.

9. Составь таблицу: в первом столбике напиши имена своих друзей, а во втором — сколько им лет.

10. Даше 4 года, а Надя старше ее на 5 лет. Сколько лет Наде? (9 лет.)

11. Ане 5 лет, а Тима младше ее на 4 года. Сколько лет Тиме? (1 год.)

12. Меня зовут Анна Петровна. Моего дедушку — Василий Иванович. Напиши имя и отчество моего отца. (Петр Васильевич.)

Дидактические игры

Круглый год

Цель: закрепить знания детей о временах года, их характерных признаках; развивать связную речь, внимание, находчивость.

Оборудование: картинки с изображением времен года (зимний пейзаж, зимние забавы, труд детей зимой: расчищают снег, кор­мят птиц); волчок со стрелкой.

Ход игры. Детям раздаются картинки. Раскручивается волчок. Тот, на кого указывает стрелка, описывает свою картинку. Осталь­ные участники должны отгадать, о каком времени года идет речь. Отвечать будет тот из них, на кого укажет стрелка волчка при по­вторном раскручивании.

Вариантом этой игры может быть чтение логопедом отрывка из художественного произведения о сезонных природных явлениях, загадывание загадок и поиск картинок с соответствующим содер­жанием.

Примечание. При описании предметов, явлений природы де­ти должны использовать слова, усвоенные в процессе группировки предметов по их признакам и действиям, а также проводить сравне­ние предметов и явлений между собой и с другими предметами и явлениями.

При разговоре о сезонных изменениях в природе можно обра­титься к следующим темам.

• Погода: ясно, пасмурно, дождь, гроза, ветер.

• Высота солнца в разное время дня.

• Признаки лета: солнце сильно греет, жарко, роса, туман, на небе бывают облака и тучи, летний дождь. Ливень, град, гроза (молния, гром). Летние работы в деревне. Названия лет­них месяцев.

• Признаки осени: дует холодный ветер, часто идут дожди, становится холоднее, листья на деревьях желтеют, опадают, на ветках остаются почки; птицы (грачи, скворцы) собира­ются в стаи, улетают в теплые края. Заморозки. Осенние ра­боты в поле. Названия осенних месяцев.

Признаки зимы: снегопады, морозы, метели; в морозную по­ году снег скрипит под ногами, красиво сверкает на солнце; зи­мой солнце поздно всходит, рано заходит, дни короче, ночи длиннее, самый короткий день, самая длинная ночь; замерзли пруды, лед на реке твердый, скользкий. Птицам голодно, они прилетают к домам, ищут корм, люди заботятся о птицах. Труд людей. Названия зимних месяцев.

• Признаки весны: солнце поднимается выше, греет все сильнее; ледоход, разлив; первые проталины, первые травы и цветы; цветут фруктовые деревья, на улицах и в садах люди сажают деревья и кустарники, в огородах и цветниках сеют семена; появляются насекомые, прилетают птицы. Назва­ния весенних месяцев.

О чем рассказал писатель?

Цель: учить детей соотносить описание природы в стихах или про­зе с определенным временем года; развивать слуховое внимание, быстроту мышления.

Оборудование: карточки с отрывками из стихов и прозы на тему разных времен года; карточки с изображениями, соответствующи­ми содержанию текстов.

Ход игры. У логопеда на карточках написаны короткие тексты о разных временах года. Тексты даются вперемежку. Логопед гово­рит: «Давайте подумаем, о чем рассказал писатель и когда это бы­вает?» — и открывает карточку. Читает текст. Дети отгадывают, де­монстрируют свои карточки с изображениями отгадок.

Не ошибись!

Цель: развивать быстроту мышления, закреплять знания детей о том, что они делают в разное время суток.

Оборудование: мячик (или кубик и т.п.).

Ход игры. Логопед проводит с детьми беседу, закрепляя их зна­ния о разных частях суток. Дети вспоминают, что они делают утром, днем, вечером, ночью. Затем логопед предлагает игру: «Я буду на­зывать слово, обозначающее часть суток, а вы вспомните, что вы в это время делаете. Но во время игры будет отвечать тот, кому я брошу мячик (кубик). Если кто-то не вспомнит и ничего не скажет, он должен передать мячик другому игроку. Тогда он считается про­игравшим. Выигрывает тот, кто назовет действие последним».

Логопед называет различные части суток. Ученики отвечают.

Эта же игра может проводиться по-другому. Логопед называет раз­личные действия, учащиеся должны ответить, когда это происходит: днем, утром, ночью, вечером. Дети могут назвать одно или два слова.

Времена года

Цель: закрепление названий времен года и их признаков, отра­ботка связности высказывания.

Оборудование: четыре больших картинки с изображением вре­мен года. Двенадцать маленьких картинок, на которых помещена треть больших картинок: на четырех — небо, на четырех — дома и деревья, на остальных четырех — земля (в разное время года). Ма­ленькие картинки пронумерованы от 1 до 12. Два кубика с нумера­цией от 1 до 6 и от 7 до 12.

Ход игры. Большие картинки вывешиваются на доске, а маленькие по одной раздаются ученикам. Двое ведущих находятся у стола. Один из них кидает кубик и объявляет номер. Ученик, на картинку которого вы­пал номер, соотнеся ее с большой, должен сообщить, какое на ней время года и по каким признакам он это узнал. Другой ведущий выда­ет игровую фишку, берет картинку и подставляет ее к большой. Пер­вый ведущий снова кидает кубик, и игра продолжается. Если ученик не может определить, что это за время года, или рассказать о его призна­ках, ведущий вызывает желающего и за верный ответ также награжда­ет его фишкой. Выигрывает тот, у кого окажется больше фишек.

Лови — назови

Цель: закрепление названий и порядка следования времен года, месяцев и дней недели.

Оборудование: мяч.

Ход игры. Учитель бросает мяч ученику и говорит: «Зима, а за нею...» Ученик должен вернуть мяч со словом «весна». Учитель, произнося: «Весна, а за нею...» — бросает мяч другому школьнику, и т.д. Подобным же образом повторяются месяцы и дни недели.

Эстафета

Цель: закрепление знаний о временах года, совершенствование умения строить простые предложения.

Оборудование: эстафетная палочка.

Ход игры. Учитель называет какое-либо время года и отдает палоч­ку одному из учеников. Получивший ее должен ответить простым предложением, в котором называется какой-либо признак этого вре­мени года, и передать эстафету любому товарищу. Тот указывает другой признак этого же времени года. Правильное название признака и оформление предложения оцениваются двумя фишками. В кон­це игры подсчитывается количество фишек и объявляется победитель.

Так бывает или нет?

Цель: закрепление признаков времен года, воспитание умения замечать нереальность суждений, правильно выражать свою мысль в предложении.

Ход игры. Учитель говорит, что он будет рассказывать о каком-либо времени года, а учащиеся должны внимательно слушать и за­мечать все верное и неверное в этом рассказе, а потом сказать: «Так бывает» или «так не бывает» — и доказать, что бывает и что не бывает. Например: «Летом, когда солнце ярко светило, мы с ребя­тами вышли на прогулку. Сделали из снега горку и стали кататься». Ученик должен отметить: «Так не бывает. Летом снега нет». Дру­гой вариант рассказа: «Наступила зима. Выпало много снега. После урока ребята оделись и побежали играть в снежки». Примерный от­вет ученика: «Так бывает. Зимой можно играть в снежки».

По мере отработки умения отличать быль от небылиц, задания усложняются.

Угадай, что это

Цель: закрепление словаря, обозначающего времена года и их признаки, отработка умения обосновывать отгадку, правильно строить предложения.

Ход игры. Учитель загадывает загадки. Учащиеся отгадывают их и называют признаки, по которым они догадались, что это такое. За каждую отгадку и правильное ее объяснение (доказывать могут разные ученики) полагаются игровые фишки. Выигрывает тот, кто наберет больше фишек.

Учебно-тематическое планирование работы

учителя-логопеда с группой учащихся 5 класса,

имеющих диагноз «Дизорфография»

Неде- ли	Заня- тия	Темы и содержание коррекционной работы	Грамматические и лексические темы, используемые на занятиях	Развитие неречевых процессов
1	2	3	4	5
Сентябрь
I	Фронтальное обследование
II
III	1	Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения.
2
I этап (диагностический)
IV	3	Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение.
II этап (подготовительный) Октябрь
I	5	Развитие и уточнение пространственных представлений	Правописание существительных множественного числа, родительного падежа («сапоги», «чулки», «нос­ки»). Правописа­ние наречий и предлогов («спра­ва», «слева», «на­зад», «вперед», «около», «напро­тив» и т.п.). «Отважные путешественники». Занимательные приключения в космосе.	Формирование тонкой моторики и графомоторных навыков
6	Развитие и уточ­нение пространст­венных представ­лений	Безударная глас­ная в корне слова. Словарные слова. Детективно-зага­дочная история. Мурзилка против Ябеды-Корябеды. По мотивам рас­сказов А. Семе­нова «Двенадцать агентов Ябеды-Корябеды».	Развитие внимания
II	7	Развитие и уточ­нение временных представлений. Сутки. Дни недели	Правописание наречий (когда-нибудь, иногда, изредка, реже, чаще и т.п.) Ю. Мориц «Куда делся понедель­ник?».	Развитие памяти
8	Развитие и уточ­нение временных представлений. Времена года	Согласование существительных и прилагательных в роде, числе и па­деже. В мире животных.	Развитие образно­го мышления
III	9	Развитие и уточнение временных представлений. Месяцы.	Употребление глаголов в настоящем, прошедшем и будущем времени. По страницам произведений Ж. Верна., прошедшем и будущем ввлений. занятиях	Развитие словесно-логического мышления
10	Развитие и уточнение временных представлений. Год.	Употребление глаголов в настоящем, прошедшем и будущем времени. Е. Шварц «Сказка о потерянном времени».	Развитие произвольного внимания и всех видов памяти.
IV	11	Развитие и уточнение временных представлений. Календарь. Праздники.	Употребление глаголов в настоящем, прошедшем и будущем времени. Путешествие в будущее на машине времени. К. Булычев «Сто лет тому вперед».	Развитие словесно-логического мышления
12	Развитие и уточнение временных представлений. Семья.	Согласование существительных и прилагательных в роде, числе и падеже. Тайна древнего замка с привидениями. О. Уайльд «Кентервильское привидение».	Развитие абстрактного и образного мышления
III этап (коррекционный) Ноябрь
I	Каникулы
II	13	Алфавит. Понятия «азбука» и «алфавит»	Гласные и согласные буквы и звуки. Б. Заходер «Песенка-азбука».	Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуко­вому составу)
14	Алфавит. Понятия «азбука» и «алфа­вит»	Гласные и соглас­ные буквы и звуки. Я. Бжехва «Вол­шебник Коваль­ский».	Развитие слухово­го внимания и фонематического восприятия (диф­ференциация не­речевых звуков, слогов и слов, близких по звуко­вому составу)
III	15	Звуки и буквы. Дифференциация гласных и соглас­ных букв и звуков	Развитие слухово­го внимания и фонематического восприятия(диф­ференциация не­речевых звуков, слогов и слов, близких по звуко­вому составу)
16	Звуки и буквы. Гласные I ряда	Гласные звуки и буквы.	Развитие внима­ния. Упражнения, направленные на увеличение объема внимания. Игра «Пуговица»
IV	17	Звуки и буквы. Гласные II ряда	Буквы «е», «ё», «ю», «я».
18	Звуки и буквы. Дифференциация гласных I и II ряда	Развитие воспри­ятия и ориенти­ровки в простран­стве. Отработка понятий «правый» и «левый». Игра «Водители»
Декабрь
I	19	Звуки и буквы. Дифференциация согласных по твердости-мягкости.	Мягкие и твердые согласные
20	Звуки и буквы. Дифференциация согласных по глухости-звонкости	Глухие и звонкие согласные	Отработка понятий «правый» и «левый». Упражнение «Разноцветные точки»
II	21	Заглавная буква в начале предложения. Правила написания предложения	Предложение
22	Заглавная буква в начале предложения. Правила написания предложения	Строчные и прописные буквы	Выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений, предлоги «на», «над», «под», «за» и т. д.). Упражнение « Копированиеточек».
III	23	Заглавная буква в именах собственных.
24	Заглавная буква в именах собственных.	Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Игра «Что это?»
IV	25	Заглавная буква в именах собственных.	Развитие связной речи. Письмо Деду Морозу.
26	Проверочная контрольная работа по итогам темы.
Январь
I	Каникулы
II
III	27	Однокоренные слова	Части слова. Корень.	Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Составление фигуры из разрозненных деталей»
28	Однокоренные слова	Части слова. Приставка.
IV	29	Однокоренные слова	Части слова. Суффикс.	Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Использование игр с постройками из кубиков»
30	Однокоренные слова	Части слова. Окончание.
Февраль
I	31	Ударение.	Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка.Упражнение «составление узоров из геометрических фигур»
32	Ударение. Смыслоразличительная и формообразующая роль ударения	Слова-омографы
II	33	Ударение	Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Лабиринты»
34	Ударение
III	35	Безударные гласные в корне слова	Части слова. Корень.	Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания
36	Безударные гласные в корне слова	Части слова. Приставка.
IV	37	Безударные гласные в корне слова	Части слова. Суффикс. Окончание.	Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания
38	Звонкие и глухие согласные в корне слова и в словах со стечением согласных	Оглушение звонких согласных в середине слова
Март
I	39	Звонкие и глухие согласные в корне слова и в словах со стечением согласных	Озвончение глухих согласных в середине слова	Усиление концентрации слухового внимания
40	Звонкие и глухие согласные в корне слова и в словах со стечением согласных
II	41	Непроизносимые согласные	Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания. Упражнение «Красно-черные пары».
42	Непроизносимые согласные
III	43	Непроизносимые согласные	Упражнения, направленные на тренировку рас­пределения и изби­рательности вни­мания
44	Непроизносимые согласные
IV	Каникулы
Апрель
I	45	Правило переноса	Развитие памяти. Упражнения для развития способно­сти к воссозданию мысленных образов. Упражнение «Мысленные обра­зы, отвечающие понятиям прямо или косвенно»
46	Правило переноса
II	47	Правило переноса	Упражнения для развития способно­сти к воссозданию мысленных образов. Упражнение «Мысленные обра­зы и эмоции»
48	Словарные слова
III	49	Словарные слова	Упражнения для развития способ­ности к воссозда­нию мысленных образов. Упражнение «Мысленные обра­зы и их эмоцио­нальная окраска»
50	Двойные согласные в корне слова
IV	51	Двойные согласные в корне слова	Упражнения на осознанное вос­приятие. Упражнение «Осознание визуального материала»
52	Двойные согласные в корне слова
Май
I	53	Двойные согласные на стыке морфем	Упражнения на осознанное восприятие. Упражнение «Осознание словесного материала»
54	Двойные согласные на стыке морфем
IV этап (оценочный)
II	55	Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей.
56
III	Фронтальное обследование
IV

Учебно-тематическое планирование работы

учителя-логопеда с группой учащихся 6 класса,

имеющих диагноз «Дизорфорграфия»<<

>

<Не-><дели>	<Заня­><тие>	<Темы ><и ><содержание ><коррекиионной ><работы>	<Грамматические ><и ><лексические ><темы, ><используе­><мые ><на ><занятиях>	<Развитие ><неречевых ><процессов>
<1>	<2>	<3>	<4>	<5>
<Сентябрь>
< I>	<Фронтальное ><обследование>
<II >
<1><—>< II ><этапы ><(д><и><агностико-под><готовит><ельные) >
<III >	<1>	<Сбор ><анамнеза, ><данных ><о ><раннем ><развитии, ><перенесенных ><заболева­><ниях. ><Раннее ><речевое ><развитие. ><И ><смело ><ванне ><неречевых ><психиче­><ских ><функций. ><Состояние ><звукопроизношения. ><Анатомическое строение ><артикуляционного аппарата. >
<2>
<IV >	<3>	< ><><Речевая ><моторика. ><Состояние ><дыхательной ><и ><голосовой ><функций. ><Особенности ><динамической ><стороны ><речи. ><Воспроизведение ><звукослоговой ><структуры ><слова. ><Состояние ><фонематического ><восприятия ><(с><лухо><произносительной ><дифференциации ><звуков ><речи). ><Состояние ><фонематического ><анали­><за ><и ><синтеза. ><Исследование ><понимания ><речи ><(импрессивной). ><Ис­><следование ><лексики ><и ><грамматического ><строя ><экспрессивной ><речи. ><Состояние ><связной ><речи. ><Исследование ><процесса ><чтения. ><Исследо­><вание ><процесса ><письма. ><Логопедическое ><заключение.>
<4>
<III ><этап ><(коррекционный) > <Октябрь>
<1 >	<5>	<Повторение>
<6>	<Повторение>
<II >	<7>	<Употребление ><гласных ><после ><шипящих ><(ЖИ><—> <ШИ»)>	<Упражнения ><на ><осознанное ><вос­><приятие. ><Упражнение ><«Оживление» >
8>	<Употребление ><гласных ><после ><шипящих ><(«ча— ><ша», ><«чу—щу»)>

< III>	<9>	<Мягкий ><знак.> <Употребление> <мягкого ><знака ><для> <обозначения ><мяг-> <кости ><согласных>	<Упражнения, ><на-><правленные ><на> <способность ><уста-><навливать ><связи> <между ><элементами> <материала. <Упражнение > <«Двойная ><стимуляция ><памяти» >><>
<10>	<Мягкий ><знак.> <Употребление> <мягкого ><знака ><для> <обозначения ><мяг-> <кости ><согласных>
<IV>	<11>	<Мягкий ><знак.> <Употребление> <мягкого ><знака ><для> <обозначения ><мяг-> <кости ><согласных>	<Упражнения, ><на-> <правленные ><на> <способность ><уста-> <навливать ><связи> <межлу ><элементами> <материала. <Упражнение > < ><«Нелогичные ><» <парные ><ассоциации ><слов» >> ><>
<12>	<Мягкий ><знак.> <Употребление> <мягкого ><знака ><для> <обозначения ><мяг-> <кости ><согласных>
<Ноябрь>
< I>	<Каникулы>
< II>	<13>	<Мягкий ><знак.> <Употребление> <мягкого ><знака ><для> <обозначения ><мяг-> <кости ><согласных>	<Упражнения ><для> <использования> <визуального ><кода.> <Упражнение > <«Особый ><путь зубрежки» ><>
<14>	<Мягкий ><знак.> <Употребление> <мягкого ><знака ><по-> по<сле ><шипящих>	<Употребление ><«ь»> <как ><средства ><вы><ражения ><формы> <слова>

< III>	<15>	<Мягкий ><знак. ><Употребление ><мягкого ><знака ><по­><сле ><шипящих>	<Употребление ><«ь» ><как ><средства ><вы­><ражения ><формы ><слова.>	<Развитие ><мышления. ><Коррекционные ><упражнения, ><направленные ><на ><развитие ><образно­><го ><мышления. ><Игра ><«Дополни ><до...» >
<16>	<Мягкий ><знак. ><Употребление ><мягкого ><знака ><по­><сле ><шипящих>	<Употребление ><«ь» ><как ><средства ><вы­><ражения ><формы ><слова.>
< IV>	<17>	<Разделительный ><«ь»>	<Развитие ><мышле­><ния. ><Коррекционные ><упражнения, ><на­><правленные ><на ><развитие ><образно­><го ><мышления. ><Игра ><«Догадайся, ><кто ><нарисован» >
<18>	<Разделительный ><«ь» >
<Декабрь>
< I>	<19>	<Слово ><и ><его ><лекси­><ческое ><значение>	<Лексика. ><Лексиче­><ское ><и ><граммати­><ческое ><значение ><слова. ><Толковый ><словарь>	<Коррекционные ><упражнения, ><на><прав-ленные ><на ><развитие ><образно­><го ><мышления. ><Игра ><«Кубики» >
<20>	<Однозначные ><и ><многозначные ><слова>	<В. ><Остен ><«Дорога»>
< II>	<21>	<Прямое ><и ><перенос­><ное ><значения ><слова>	<Коррекционные ><упражнения, ><на­><правленные ><на ><развитие ><образно­><го ><мышления. ><Упражнение ><«Зада­ ><чи ><и ><составление ><заданной ><фигуры ><из ><определенного ><коли­ ><чества ><палочек» >

<22>	<Слива, ><одинаковые> <по ><звучанию ><и ><на-> <писанию, ><но ><разные> <но ><значению>	<Омонимы>
III	<23>	<Слова, ><которые> <звучат ><одинаково.> <но ><пишутся ><по-> <разному ><в ><зависи-> <мости ><от ><значения>	<Омофоны>	<Упражнения, ><на-> <правленные ><на> <развитие ><абстракт-> <но-логического> <мышления.> <Упражнение ><«Фор- > <мирование ><искусст- > <венн ><ых ><понятий» > <(по Л.С. ><Выготско ><му ><— ><Л.С ><Сахаро ><ву) >
<24>	<«С><л><ова -при><яте><ли ><»>	<Синонимы. С. ><><Мар><шак ><«Вьюга»>
<25>	<«Слова-приятели»>	<Синонимы.> <А.С. ><Пушкин> <«Сказка ><о ><мертвой> <царевне ><и ><о ><семи> <богатырях».>	<Упражнения, ><на-> <правленные ><на> <развитие ><абстракт-> <но-логического> <мышления.> <Упражнение > <« ><Формиро ><ванне > <умения ><отделять > <форму ><понятия ><от > <его ><содержания» >
<26>	<«Слова-прия><тели ><»>	<Синонимы, ><обо><значающие ><пред-> <мет, ><признак ><предмета, ><действие ><предмета.>
<Январь>
I	<Каникулы>
II
III	<27>	<«Сл><о><ва- ><н><еп><ри><тели»>	<Антонимы. ><Карти>на	<Упражнения, ><на->
<>	<><И.Э. ><Грабаря> <«Февральская ><ла><зурь»>	<правленные ><на> <развитие ><абстракт><но-логического> <мышления Упражнение «формирование умения устанавливать связи между понятиями». >
28	«Слова- неприятели»	Антонимы Б. Заходер «И нам с тобой пришел черед»
< IV >	29	«Слова- неприятели»	Антонимы, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета	Упражнения, направленные на развитие астрактно-логического мышления Упражнение «Существенные признаки»
30	Фразеологичес-кие обороты. Устойчивые словосочетания
Февраль
< I>	31	Фразеологичес-кие обороты. Устойчивые словосочетания	Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления Упражнение «Формирование способности Оперировать смыслом»

<32>	<Фразеологические> <обороты. ><Устой><чивые ><словосоче><тания>
<11>	<33>	<Морфология>	<Формирование> <приемов ><учебной> <деятельности.> <Формирование> <умения ><принять> <учебную ><задачу>
<34>	<Имя ><существи-> <тельное>
< III>	<35>	<Изменение ><суще-> <ствительных ><по> <падежам>	<Существительное> <как ><часть ><речи>	<Формирование> <умения ><планиро><вать ><свои ><действия>
<36>	<Изменение ><суще-> <ствительных ><по> <числам>	<Падежные ><оконча><ния ><имен ><существительных по числам> <>
< IV>	<37>	<Три ><склонения> <имен ><существи-> <тельных>	<Правописание> <слов ><в ><мужском ><и ><женском ><роде,> <оканчивающиеся> <на ><шипящие>	<Формирование> <умения ><ориенти-> <роваться ><на ><систе><му ><признаков (условий)><>
<38>	<Закрепление ><темы> <«Имя ><существи-> <тельное»>
<Март>
< I>	<39>	<Глагол>	<Глагол ><как ><часть> <речи>	<Формирование> <умения ><действо><вать ><но ><правилу ><и> <разных ><видов ><кон-><трольно-оцено><чных ><действий:> <планирующего,> <промежуточного ><и> <итогового ><видов само-> <контроля. ><Упражнение ><«Офицер-солдат» >

40	Времена глагола	Прошедшее, настоящее, Будущее времена глагола
< II>	41	Изменение Глагола по лицам и числам	Написание «не» с глаголами	<Формирование> <умения ><действо><вать ><но ><правилу ><и> <разных ><видов ><кон-><трольно-оцено><чных ><действий:> <планирующего,> <промежуточного ><и> <итогового ><видов само-> <контроля. ><Упражнение «Поиск клада»
42	Спряжение глаголов	Окончание глаголов
< III>	43	Закрепление Темы «Глагол»	Формирование приемов самоконтроля
44	Имя прилагательное	Прилагательное как часть речи
< IV>	Каникулы
Апрель
< I>	45	Изменение прилагательных по родам и числам	Формирование приемов самоконтроля Игра «Сделай так же»
46	Согласование прилагательных с существитель-ными	Окончания прилагательных

II	47	Закрепление темы «Имя прилага­тельное»	Формирование приемов самоконтроля. Игра «Число-контролер»
48	Местоимение	Местоимение, как часть речи
III	49	Изменение место­имений по лицам и числам	Развитие произ­вольности. Игра «Пуговица»
50	Согласование ме­стоимений с существительны-ми и глаголами
IV	51	Закрепление темы «Местоимения»	Развитие произвольности. Игра «Кто сегодня именинник»
52	Служебные части речи
Май
I	53	Предлог. Союз. Местоимение	Правописание частиц «не» и «ни» с глаголами	Развитие произ­вольности. Игра «Хитрые картинки»
54	Закрепление темы «Морфология»
VI этап (оценочный)
II	55	Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики ра­боты с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей
56
III	Фронтальное обследование

Учебно-тематическое планирование работы

учителя-логопеда с группой учащихся 7 класса,

имеющих диагноз «Дизорфография»

<Не-><дели>	<Заня­><тие>	<Темы ><и ><содержание ><коррекционной ><работы>	<Грамматические ><и ><лексические ><темы, ><используе­><мые ><на ><занятиях>	<Развитие ><неречевых ><процессов>
<1>	<2>	<3>	<4>	<5>
<Сентябрь>
< I>	<Фронтальное ><обследование>
<II >
<1><—>< II ><этапы ><(д><и><агностико-под><готовит><ельные) >
<III >	<1>	<Сбор ><анамнеза, ><данных ><о ><раннем ><развитии, ><перенесенных ><заболева­><ниях. ><Раннее ><речевое ><развитие. >< > Исследование ><неречевых ><психических ><функций. ><Состояние ><звукопроизношения. ><Анатомическое ><строение ><артикуляционного ><аппарата. ><Речевая ><моторика. ><Состояние ><дыхательной ><и ><голосовой ><функций. ><Особенности ><динамической ><стороны ><речи. ><Воспроизведение ><звукослоговой ><структуры ><слова. ><Состояние ><фонематического ><восприятия ><(слухопроизноси><тельной ><дифференциации ><звуков ><речи). ><Состояние ><фонематического ><анализа ><и ><синтеза. ><Исследование ><понимания ><речи ><(импрессив><ной). ><Исследование ><лексики ><и ><грамматического ><строя ><экспрессивной ><речи. ><Состояние ><связной ><речи. ><Исследование ><процесса ><чтения. ><Исследование ><процесса ><письма> ><>
2
4	Логопедическое заключение
III этап (коррекционный) Октябрь
I<>	5	Морфология	Именные части речи	Развитие произвольности
6	Имя числительное	Числительное как часть речи
II	7	Изменение имени числительного по падежам	Согласование существитель-ного с прилагательным	Развитие произвольности Игра «Найди отличия между двумя картинками»

<8>	<Закрепление ><темы ><«Имя ><числитель­><ное»>
< III>	<9>	<Наречие>	<Наречие ><как ><часть ><речи>	<Развитие ><воспри­><ятия. ><Развитие ><диффе­><ренцированности ><восприятия>
<10>	<Конечные ><гласные ><наречий ><(суффик­><сы)>
IV	<11>	<Закрепление ><темы ><«Наречия»>	<Развитие ><анали­><тичности ><восприятия>
<12>	<Служебные ><части ><речи ><(повторение)>
<Ноябрь>
< I>	<Каникулы>
< II>	<13>	<Предлог. ><Виды ><предлогов>	<Значение ><предло­><гов>	<Развитие ><конкрет­><ности ><восприятия>
<14>	<Союзы. ><Виды ><сою­><зов>
< III>	<15>	<Закрепление ><темы ><«Служебные ><части ><речи»>	<Развитие ><прогно><стичности ><воспри­><ятия>
<16>	<Закрепление ><темы ><«Морфология»>
< IV>	<17>	<Проверочная ><работа>	<Развитие ><памяти. ><Развитие ><памяти ><через ><установку ><на ><запоминание>
<18>	<Состав ><слова>	<Словообразование>
<Декабрь>
< I>	<19>	<Части ><слова. ><Мор><фемика>	<>	<Развитие ><приемов, ><позволяющих ><уве><личи-вать ><объем><запомина-емого ><материала>
<20>	<Дифференциация ><корней ><«лаг—лож»>	<Корень ><слова>
< II>	<21>	<Дифференциация ><корней ><«кас—кос» ><.>	<Корень ><слова>	<Развитие ><приемов >< ><><деятельного ><запо­><минания>
<22>	<Дифференциация ><корней ><«гор—><rap»>	<Корень ><слова>
< III>	<23>	<Дифференциация ><корней ><«раст—рос»>	<Корень ><слова>	<Приемы ><для ><за­><учивания ><правил>
<24>	<Дифференциация ><корней ><«бир—бер»>	<Корень ><слова>
< IV>	<25>	<Однокоренные ><и ><родственные ><слова ><(повторение)>	<Приемы ><«усиле­><ния» ><орфограммы>
<26>	<Основа ><слова>
<Январь>	Январь
< I>	<Каникулы>
< II>
< III>	<27>	<Окончание>	<Упражнения ><на ><избирательность ><запоминания>
<28>	<Окончание ><имени ><существительного>	<Согласование ><су><ществитель-ных ><и ><прилагательных>
< IV>	<29>	<Окончание ><имени ><прилагательного>
<30>	<Окончания ><глаголов>	<Спряжение ><глаго­><лов>	<Координация ><объ­><ема ><зрительной ><и ><слуховой ><памяти >< >< >< ><><><>
<>	Февраль
< I>	<31>	<Приставка>	<Лексическое ><зна­><чение ><приставки>
<32>	<Дифференциация ><при­><ставок ><«по-», ><«под-», ><«у-», ><«от-», ><«за-», ><«к-»>	<Развитие ><двига­><тельной ><памяти ><на >< >< >< >< ><физкультминутке >< >< >< >< >< ><<><><><>

< II>	<21>	<Дифференциация ><корней ><«кас—кос» ><.>	<Корень ><слова>	<Развитие ><приемов >< ><><деятельного ><запо­><минания>
<22>	<Дифференциация ><корней ><«гор—><rap»>	<Корень ><слова>
< III>	<23>	<Дифференциация ><корней ><«раст—рос»>	<Корень ><слова>	<Приемы ><для ><за­><учивания ><правил>
<24>	<Дифференциация ><корней ><«бир—бер»>	<Корень ><слова>
< IV>	<25>	<Однокоренные ><и ><родственные ><слова ><(повторение)>	<Приемы ><«усиле­><ния» ><орфограммы>
<26>	<Основа ><слова>
<Январь>
< I>	<Каникулы>
< II>
< III>	<27>	<Окончание>	<Упражнения ><на ><избирательность ><запоминания>
<28>	<Окончание ><имени ><существительного>	<Согласование ><су><ществитель-ных ><и ><прилагательных>
< IV>	<29>	<Окончание ><имени ><прилагательного>
<30>	<Окончания ><глаголов>	<Спряжение ><глаго­><лов>	<Координация ><объ­><ема ><зрительной ><и ><слуховой ><памяти >< >< >< ><><><>
<Февраль>
< I>	<31>	<Приставка>	<Лексическое ><зна­><чение ><приставки>
<32>	<Дифференция ><при­><ставок ><«по-», ><«под-», ><«у-», ><«от-», ><«за-», ><«к-»>	<Развитие ><двига­><тельной ><памяти ><на >< >< >< >< ><физкультминутке >< >< >< >< >< ><<><><><>

II <>	<33>	<Дифференциация ><приставок ><«при-», ><«пре-», ><«пере-»>
<34>	<Дифферен><циация ><приставок ><«при-», ><«пре-»>
III	<35>	<Дифференциация ><приставок ><«раз-», ><«рас-»>
<36>	<Дифференциация ><«с—з» ><в ><корнях ><и ><приставках>	<Развитие ><мышле­><ния ><Построение ><во­><просов>
IV <>	<37>	<Дифференциация ><приставок ><«без-», ><«бес-»>
<38>	<Образование ><глаго­><лов ><с ><помощью ><приставок>	<Развитие ><функции ><словообразования>
<>>< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< >< ><Март>
I <>	<39>	<Суффикс. ><Лексиче­><ское ><значение ><суф­><фикса>	<>	<Индуктивные ><и ><дедуктивные ><умо><заключения>
<40>	<Состав ><слова. ><Суф­><фикс. ><Образование ><существительных ><с ><помощью ><уменьши­><тельно-ласкатель-но­><го ><суффикса. ><Диф­><ференциация ><суф­><фиксов ><«-ик-» ><— ><«- чик-»>	<Суффиксальный ><способ ><образова­><ния ><слов. ><Миниа­><тюра ><Ф. ><Кривина ><«О ><словообразова­><нии»>
II <>	<41>	<Употребление ><суф­><фиксов ><различных ><частей ><речи>
<42>	<Суффиксальный ><способ ><образования ><различных ><частей ><речи>	<Развитие ><функции ><словообразования>	<Построение ><плана ><действий>
III	<43>	<Образование ><назва-> <ний ><детенышей> <животных>
<44>	<Словообразова-> <тельная ><модель>
IV	Каникулы
Апрель
I	45	<От ><словообразова-> <тельной ><модели ><к> <лексическому ><зна-><чению ><слова>	<Овладение ><навы><ками ><анализа ><лек><сического ><значения ><слова ><на ><осно><ве ><словообразова-> <тельной ><модели.> <Н. ><Сладкое ><«Как> <их ><зовут?»>	<Использование> <пиктограмм> <лучшего ><уcвоения> <отвлеченных >по<нятий>
46	<Oт ><словообразова-> <тельной ><модели> <слова ><к ><определе-><нию ><грамматиче-><ских ><свойств ><слова>	<Формирование> <навыков ><грамма><тико-словообра><зо-вательного ><ана><лиза ><слов ><на ><> осно<ве ><словообразова><тельной ><модели.> <История ><образования ><крылатых ><вы><ражений ><{иери-> <хонская ><труба, силоамская ><ку-> <пель, ><вавилонское> <столпотворение,> <эзопов ><язык, ><ка><занская ><сирота> <и ><т.д.).>
II	47	<От ><словообразова-> <тельной ><модели> <слова ><к ><определе><нию ><грамматиче><ских ><свойств ><слова>	<Формирование> <навыков ><грамма><тик><о- ><словоо><бр><а><зова-тельного ><ана><лиза ><слов ><на ><> осно<ве ><словообразова-> <тельной ><модели.> <Б. ><Заходер ><«>Чудо<вищная ><история».>

<> III	<48>	<От ><словообразова-> <тельной ><модели ><к> выбору написания слова	Анализ слообразовательных моделей как средство повышения грамотности.
<49>	Индивидуально- авторские слова	Анализ художественного текста «Алиса в Зазеркалье», Л. Кэрролл (пер. Б. Заходера).
IV	<50>	Индивидуально- авторские слова	Анализ художественного текста на основе внимания к словообразовательной модели. Творчество В. Хлебникова.
51	Индивидуально- авторские слова	Анализ художественного Текста. Творчество В. Маяковского.
52	Индивидуально- авторские слова	Анализ художественного текста. Творчество Е. Евтушенко.
IV этап (оценочный) Май
< I>	<53>	<Оценка ><результативной ><и ><коррекционной ><работы. ><Проведение ><итоговых ><срезовых ><проверочных ><работ. ><Оценка ><динамики ><работы ><с ><учащимися. ><Количественный ><и ><качественный ><анализ ><ошибок.> < ><Подведение ><итогов ><работы ><за ><год. ><Награждение ><детей.>
<54>
< II>	<55>
<56>
< III>	<Фронтальное ><обследование>
< IV>

Примерные конспекты логопедических занятий

для школьников, страдающих дизорфографией

Занятие № 1 с группой учащихся 5 класса,

имеющих диагноз «Дизорфография»

Темы:

— коррекционная — «Развитие и уточнение пространствен­ных представлений»;

— грамматическая — «Правописание существительных мно­жественного числа, родительного падежа»;

— лексическая — «Отважные путешественники. Заниматель­ные приключения в космосе».

Цели:

1. уточнить и закрепить пространственные представления;

2. закрепить осознание схемы тела;

3. уточнить правое и левое направления в пространстве;

4. уточнить пространственные взаимодействия объектов;

5. уточнить графическое обозначение направлений;

6. развивать словесно-логическое мышление;

7. развивать пространственно-образное мышление;

8. закреплять навык определения предметной последовательности ряда.

Оборудование: цветные карандаши, часы, зеркало, календарь, доска, мел, фланелеграф.

План занятия

I. Организационный момент.

II. Основная часть.

1. Проба Хэда.

2. Работа с тетрадью.

3. Упражнение «Ухо—нос».

4. Рисование иероглифов.

5. Работа с цифровым рядом.

6. Физкультминутка.

7. Графический диктант.

8. Работа с тетрадью.

9. Графический диктант.

III. Подведение итогов.

Ход занятия

№ п/п	Содержание	Примечания
I 1	Организационный момент. Скажите, пожалуйста, какое сегодня число, месяц? А какое число, месяц будет завтра? А какое было вчера?
II 2	Основная часть. Сегодня мы с вами отправимся в веселое путешествие по пространству. А те из вас, кто пройдет все этапы, хорошо и правильно выполнит все задания, в следую­щий раз смогу отправиться в путешествие по времени. Давайте проверим, все ли готовы выдержать трудные испытания, все ли могут стать пилотами на нашем «виртуальном» корабле. Чтобы быть хорошим пило­том, надо хорошо ориентироваться в пространстве. Все помнят, где находится левая рука? Поднимите ее, по­жалуйста. Теперь поднимите правую руку. У всех оди­наково. Никто не забыл? А теперь экзамен для пилотов. Дотроньтесь правой рукой до правого уха. Опустите руку. А теперь левой рукой до левого уха. Молодцы! Покажите правой рукой левое ухо. А теперь в быстром темпе: правой рукой — правое ухо, левой рукой — правое ухо, закройте ладонью правой руки правый глаз, ладонью правой руки левый глаз. Положите правую руку на левое колено, левую руку — на левое колено. Молодцы! Все прошли первый тур «посвящения в пи­лоты».
3	Выполняем задание № 2. Откройте тетради* (см. с. 152) на с. 4 (формулировка заданий по тетради).	Тетрадь, с. 4, упр. I—6
4	А теперь главное испытание. Проводится оно в ус­ловиях невесомости. Для тех, кто сможет справиться с таким заданием, не страшны космические пере­грузки. Выполняем упражнение «Ухо—нос». Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой за левое ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот». Хорошо, а теперь еще раз. Тот, кто лучше всех справился с заданием, будет капитаном вашего корабля.
5	Теперь капитан раздаст карандаши всей команде. Ко­манда и капитан приготовились к выполнению сле­дующего испытания. Откройте свои рабочие тетради. Напишите в них число. Возьмите красный карандаш в правую руку, синий — в левую. Для общения с ино­планетянами мы должны научиться рисовать иерогли­фы. Правой рукой рисуем квадратные скобки, развер­нутые вовнутрь, а левой рукой — наружу.	[ ], ] [
6	Посмотрите: к нам пришло письмо от жителей другой планеты. Им непонятно значение некоторых наших слов. Они написали каких, но все перепутали, и вместо букв использовали цифры. Давайте расшифруем эти слова и объясним их значение: 71 – 64 – 642 – 712 – 43454 – 3 – 24. Шифр: А Д К О Л П Н 1 2 3 4 5 6 7	Надо заменить цифры буквами. Ответы: на, по, под, над, около, к, до.
7	Пришло время нам немного отдохнуть. Сделаем при­вал. Все встали у своих парт. Руки на пояс. На счет «8» начинаем с правой руки. Начали. 1. Правая рука впе­ред. 2. Левая вперед. 3. Правая рука на левое плечо. 4. Левая рука на правое плечо. 5. Левая рука вперед. 6. Правая рука вперед 7. Левая рука на пояс. 8. Правая рука на пояс. Сели на свои места.	Физкультми­нутка «Пода­рочки»
8	Ой! Только что поступило сообщение: космический корабль из параллельного класса потерпел бедствие. Мы должны их спасти. К месту катастрофы можно добраться на самолете. Летчик уже готов лететь. Но вот беда — не готова схема полета. Давайте поможем ко­мандиру и нарисуем схему. Откройте тетради. Нашли точку «начало полета».	Тетрадь, с. 6, упр. 12
9	А сейчас послушайте историю про девочку Машу, ко­торая тоже собиралась в путешествие. Правда, не в космос, а на дискотеку. Но сборы затянулись. Она не могла найти нужную ей обувь. Кто поможет Маше?	Тетрадь, с. 6, упр. 13
10	Пришло время для соревнования пилотов — кто са­мый сообразительный. Выполняем задание «Авто­бус».	Тетрадь, с. 9, упр. 15
11	Еще одно испытание выпадает на долю отважных воздухоплавателей: космический спутник упал на дно Марианской впадины. Водолазы уже на месте происшествия. Но и с ними приключилась беда. Один из водолазов не может найти выход на поверх­ность среди кораллов и рифов, подводных скал и пещер.	Тетрадь, с. 8, упр. 14
12	Настало время подведения итогов. Все прошли Испы­тания, все готовы к путешествию на космическом ко­рабле. А чтобы ничего не забыть, выполните дома за­дания.	Домашнее задание, тет­радь, с. 4, упр. 7—8, с. 6, упр. 9, 10,11
III. III	Подведение итогов. Наше сегодняшнее путешествие подошло к концу. Вспомните, что мы делали во время этого путешест­вия, какие задания вам больше всего понравились, какие были слишком сложными. На следующем занятии мы отправимся в путь на машине времени.

*Имеется в виду издание: Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Путешествие по времени и пространству. Логопедическая тетрадь № 1. СПб., 2002. Здесь и да­лее при слове «тетрадь» подразумевается указанное пособие.

Занятие № 2 с группой учащихся 5 класса,

имеющих диагноз «Дизорфография»,

по мотивам рассказов А. Семенова

«Двенадцать агентов Ябеды-Корябеды» *

Темы:

— коррекционная — «Развитие и уточнение пространствен­ных представлений»;

— грамматическая — «Безударная гласная в корне слова, сло­варные слова»;

— лексическая — «Детективно-загадочная история. Мурзил­ка против Ябеды-Корябеды».

Цели:

1. уточнить и закрепить пространственные представления;

2. уточнить правое и левое направление в пространстве;

3. уточнить пространственные взаимодействия объектов;

4. закрепить графическое обозначение направления;

5. развивать словесно-логическое, пространственно-образ­ное мышление;

6. развивать произвольное внимание, наблюдательность;

7. закрепить пространственный навык при определении последовательности буквенного ряда;

8. закрепить темы «Безударная гласная в корне слова», «Сло­варные слова»;

9. закрепить темы «Словоизменение и словообразование», «Расширение активного словаря»;

10. воспитывать нравственно-этические модели поведения у школьников.

План занятия

I. Организационный момент. Знакомство с Мурзилкой. Беседа о сказочных персонажах.

II. Основная часть.

1. «Сцена с переодеванием».

2. «Ночной десант».

3. «Следопыт».

4. Динамическая пауза.

5. «Чрезвычайное заседание».

6. «Ночной десант-2».

7. «Цирковые номера».

8. «Загадка разбитого окна».

III. Подведение итогов.

*Авторы предлагают использовать такой персонаж, как Мур­зилка, или на усмотрение логопедов главного героя можно по­менять на Гарри Поттера и т.п.

Ход занятия

№ п/п

Содержание

Примечания

I	Организационный момент. Здравствуйте. Сегодня у нас необычное занятие. Давайте вспомним время, когда вы были маленькими и только научились читать. Какие детские журналы вы чита­ли или вам читали родители? Очень хорошо, что вы все помните жур­нал «Мурзилка». А кто такой этот Мур-зилка? Мурзилка — это такой сказочный персо­наж наподобие, Буратино, Чебурашки… Мурзилка — это герой, помогающий школьникам преодолевать их отрица­тельные качества и справляться с проблемами, с которыми они встреча­ются в своей повседневной жизни. А Ябеда-Корябеда… Вы сами мне это скажете.	«Мурзилка», «Веселые кар­тинки», «Колобок», «Золо­тое детство». Логопед проводит беседу с детьми по поводу сказоч­ных персонажей и говорит о том, что бывают герои, придуманные авторами (Лошарик, Тяни-Толкай), и сказочные персонажи, про­тотипом которых явился человек (Незнайка, Электроник, Гарри Поттер) или реально существующее животное (Крокодил Гена, Серый Волк, Конек-Горбунок, Сивка-Бурка). Дети предлагают варианты таких отрицательных пер­сонажей сказок, как Баба Яга, Бастинда, Гингема и т.п., и проводят аналогию между ними.
II 1	Основная часть. А теперь слушайте. Злая волшебница Ябеда-Корябеда заканчивала ужин. Она съела крысу без хвоста, вытерла рот бу­мажной салфеткой и сказала: «Вкусно!» Затем повернулась к своим верным лю­дям, которые почтительно стояли по­одаль. Их было двенадцать… А может быть больше? Ведь каждый hi них имел свою кличку, которая как нельзя более точно отражала его характер. Агенты были жадными, ленивыми, не в меру болтливыми, драчливыми, трусливыми, хитрыми и коварными грязнулями. Давайте догадаемся, как звали агентов. А поможет нам в этом песенка В. Савельева и А. Хайта «Ловить, крушить и рвать на части...» «Сцена с переодеванием» Ябеда-Корябеда напоминает задание: «Госпола агенты, вы должны войти в контакт с ребятами, завоевать их доверие и начать хулиганско-диверсионную рабо­ту. Вы должны ссорить их между собой, учить их шалопайничать, ябедничать и сваливать вину друг на друга. Для того чтобы вам было легче выполнить зада­ние, я превращу одну часть агентов в девочек, а другую — в мальчиков. Сего­дня ночью ваш десант высадится в Санкт-Петербург». Но у Мурзилки есть свои агенты. И он получил фотографию этого секретного сборища, сделанную через замочную скважину. Мурзилка посмотрел на фотографию и сразу догадался, что здесь восемь маль­чиков и четыре девочки. Как он об этом узнал?	При работе над этой темой можно использовать диск «Злодейские песенки» из серии «Антология детского шлягера». Дети образуют имена аген­тов: Жадина, Лодырь, Трус, Балбес, Тараторка и т.д. Одежда у мальчиков засте­гивается на правую сторо­ну. А у девочек — на левую.
2	«Ночной десант». В это время раздался звонок мобильного телефона. В трубке слышится спокойный голос: «Обнаружено место высадки лазут­чиков. Это в пяти километрах от Невского проспекта. Записывайте но буквам: «МА­ЛАЯ ПОСАДСКАЯ». Мурзилка бросился к двери. Звонок телефона вернул его с лест­ницы. На этот раз голос был пренеприят­ным: «Произошла ошибка. Быстро записы­вай, а то опоздаешь, грамотей. Уточняю место высадки. Это в трех километрах от Дворцового моста. Сообщаю дословно: «БАЛЬШАЯ МАНЕТНАЯ»». Мурзилка туг же спокойно сказал в труб­ку: «Передайте Ябеде-Корябеде, что меня не так легко провести». Как Мурзилка догадался, что второй зво­нок ложный?	Логопед обращает внима­ние на то, что первый вари­ант сообщения был написан верно, а во втором присут­ствуют ошибки. Только безграмотный агент мог ошибиться в написании таких слов, да еще так не­вежливо обращаться к собе­седнику.
3	«Следопыт». Слушайте дальше. На влажном песке на месте высадки десанта хорошо сохрани­лись следы. Но дальше шла густая трава, и они терялись. Странным было то, что не двенадцать, а всего шесть пар следов было на песке. Сначала Мурзилка решил, что здесь сбро­шена только половина агентов. Но он бы­стро догадался, в чем дело: остальных шестерых они посадили к себе на плечи. Как Мурзилка разгадал маневр против­ника?	Под веткой свободно прой­дет человек даже высокого роста, но если на плечах сидит еще кто-то, то ветку придется обойти. Следы это и показывают.
4	Динамическая пауза. Давайте поможем Мурзилке догнать и обезвредить агентов и попробуем повто­рить их маршрут.	Дети по очереди проходят под указкой, которую дер­жит ведущий.
5	«Чрезвычайное заседание». Итак, первую группу агентов Мурзилка легко разоблачил, а вы ему в этом помогли. Ябеда-Корябеда устраивает чрезвычайное заседание своих агентов. Все лазутчики с одного слова понимали злую волшебни­цу. Да что с одного слова — с полуслова, с ноль целых одной десятой части слова понимали они ее, поэтому речь Ябеды-Корябеды была краткой: — Дооай, биа: зыв. Все было ясно. Ведь стараясь быть до­ходчивой, она произнесла даже больше, чем каждую десятую букву своей речи: — За прошедший период мы приложили немало усилий, чтобы ребята росли такими, как надо: разболтанными и ленивыми. Какие по счету буквы называла Ябеда-Корябеда?	В речи Ябеды-Корябеды присутствует каждая вось­мая буква.
6	«Ночной десант-2». И опять по тревоге подняли утром Мурзилку. Обычно Мурзилка ложится спать вовремя. Но вчера до поздней ночи по телевизору показывали футбольный матч «Зенит» — «Манчестер-Юнайтед», и поэтому он немного не выспался. Но че­рез полчаса, как всегда собранный, под­тянутый, он был на месте — на проспекте Большевиков — на окраине города. Кое-где еще остаются на нем деревянные до­мики. Будто утлые лодочки, теряются они около океанских лайнеров — белых многоэтажных корпусов. Было еще рано, и снова Мурзилка увидел шесть пар следов, четко выделяющихся на мостовой. Осмотрев все вокруг, Мур­зилка забрался на высоченный забор, заглянул в люк канализации. Усмехнулся: «Прием-то старый. Я думал, Ябеда-Корябеда приготовит что-нибудь новенькое...» Всего агентов было двенадцать. Шестеро из них посадили себе на плечи еще по лазутчику. Почему он так решил?	Как показывают следы, все лазутчики неожиданно по­вернулись в одну сторону, что-то их там заинтересова­ло. Однако заинтересовать­ся там нечем — лишь высо­кая стена с той стороны. А вот лазутчику, сидящему верхом на другом агенте, есть что посмотреть. На высокой витрине магазина виден телевизор, по кото­рому в то время, когда про­ходили агенты, показывали футбольный матч.
7	«Цирковые номера». Мурзилка пустился по следу. Ведь когда тащишь на себе тяжелую ношу, далеко не убежишь. Следы вели вдоль длинного забора, за которым что-то строили. Вне­запно они стали попарно сближаться, еще несколько метров — и не шесть, а только три пары следов вели дальше. Мурзилка, конечно, решил, что каждый агент тащит на себе еще троих. Неожи­данно следы опять стали сближаться, и только одна пара следов была на земле. Мурзилка удивился. Ведь нести на себе одиннадцать человек —- это просто цирк. Как видно, агенты долго отрабатывали этот цирковой номер и теперь показали все свое искусство. Уже не пара, а след всего лишь одного ботинка вел дальше. «Целая футбольная команда на нем, а он еще на одной ножке прыгает!»— изу­мился Мурэилка. А след показывал, что лазутчик пры­гал — прыгал и… пропал. Как лазутчики провели Мурзилку?	Следы прошли под натяну­той через улицу проволо­кой. Сидящие наверху лазутчики добрались по ней до забора и слезли по дру­гую его сторону. Трос из оставшихся шести снова уселись верхом Лазутчики прошли под ве­ревкой, и все агенты, нахо­дящиеся и вверху и внизу, могли по ней добраться до забора. Но чтобы больше запутать Мурзилку, один из них остался, а веревку оборвали. Лазутчика догнал велоси­пед и поехал рядом с ним. Затем лазутчик сел на его багажник, перед этим по­прыгав немного на одной ноге.
8	«Загадка разбитого окна». Вскоре в городе произошло первое про­исшествие. Назовем его так: «Загадка разбитого окна». На место происшествия срочно выехал Мурзилка и увидел; в до­ме на первом этаже разбито окно, рядом стоят два мальчика. Кто же из них вино­ватым? Мальчик в светлой рубашке рас­сказывает: «Я учусь во вторую смену, уроки еще вчера сделал, поэтому утро у меня было свободным. Я сидел на лавочке в сквере и читал книгу. Вдруг к дому подошел вот этот мальчишка. Решил, что его не видят, поднял камень и бросил в окно». Мур­зилка сразу же понял, что его обманывает агент Ябеды-Корябеды. Почему Мурзилка решил, что его обма­нывают?	На скамейке висит табличка «Окрашено». Если бы ла­зутчик действительно на ней сидел, то был бы ис­пачкан краской.
III	Подведение итогов. В этот раз с вашей помощью Ябеде-Корябеде не удалось осуществить свои коварные планы. Один из ее агентов про­валился, она страшно разозлилась и стала думать, что бы ей еще такое вредное зате­ять. Может ли Мурзилка рассчитывать на вашу помощь? Вспомните, что мы делали во время заня­тия, какие задания вам больше всего понра­вились, какие были слишком сложными? Домашнее задание. Выполните тест №1.

Занятие №3 с группой учащихся 5 класса,

имеющих диагноз «Дизорфография»

Темы:

— коррекционная — «Развитие и уточнение временных представлений. Сутки. Дни недели»;

— грамматическая — «Правописание наречий и предлогов»;

— лексическая — «Куда делся понедельник?» Ю. Мориц».

Цели :

1) закрепить представления по теме «Дни недели»;

2) уточнить понятия об основных единицах времени;

3) закрепить навык наблюдения и определения временной
последовательности каких-либо действий и событий;

4) закрепить умение работать с календарем;

5) расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: «вечный» календарь, карточки с названия­ми дней недели, обычный календарь, доска, мел, фланелеграф.

План занятия:

I. Организационный момент.

II. Основная часть.

1. Объявление темы занятия.

2. Работа с тетрадью.

3. Упражнение «Вставь пропущенную букву».

4. Запоминание дней недели,

5. Работа с календарем.

6. Работа с тетрадью.

7. Рабочие и выходные дни.

8. Составление рассказа по теме.

III. Подведение итогов.

Ход занятия

№ п/п	Содержание	Примечания
I	Организационный момент. Скажите, пожалуйста, какие сегодня число, месяц? А какие число, месяц будет завтра? А какие число и месяц были вчера? Какой сегодня день недели? Какой день недели был вчера, какой будет завтра?
II 1	Основная часть. Сегодня мы поговорим о сравнительно небольшой части времени. О какой? Догадайтесь. Братьев этих ровно семь. Вам они известны всем! Каждую неделю кругом Ходят братья друг за другом. Попрощается последний — Появляется передний. Откройте тетради и запишите отгадку на с. 19	Тетрадь, с. 19. Дни недели
2	Ребята из соседней школы сделали красивый настенный календарь, только вот перепутали все дни недели. Они забыли их порядок и составили неделю из четырех дней. А вы сможете им помочь? Сколько дней в неделе? Назовите их по порядку. Запишите в тетрадях эти названия. Объясните значение этих слов.	Тетрадь, с. 20, упр. 10. Семь: понедельник, вторник, среда, чет­верг, пятни­ца, суббота, воскресенье
3	Ошибки в календаре друзей мы исправили. Давайте сделаем и Себе такой же. Ой, какой ужас, на компьютере заклинило кнопки и некоторые буквы придется написать or руки. Да к тому же потерялось какое-то слово! Что за слово потерялось? Пон_ дельннк, ср _да, ч _тверг, п _тница, су__ота, в__ скресен _е .
4	Поиграем. Условия игры. Команды поочередно называ­ют дни недели, начиная с понедельника. А затем в об­ратном порядке.	Воскресенье, суббота, пятница, чет­верг, среда, вторник, понедельник.
5	Прочитайте стихотворение «Кто родился в понедель­ник?». А кто-нибудь знает; в какой день недели он ро­дился? Давайте попробуем это узнать по чудо-календарю.	Тетрадь, с. 21, упр. 13. Чудо-кален­дарь
6	А сейчас задание непростое. Кто догадается, получит приз. Назовите пять дней недели, не используя чисел и названий дней. Запишите эти слова в тетрадь.	Тетрадь, с. 21, упр. 12
7	У кого-нибудь из вас есть самый любимый день недели? Да, конечно, это воскресенье. Почему? Правильно, по­тому что это выходной день. А какой еще день считают выходным? Какие дни называют рабочими?
8	Пришло время провести соревнование на звание лучше­го рассказчика. Вам предложены слова. Составим рас­сказ с опорой на эти слова сначала устно, а потом пись­менно.	Тетрадь, с. 21, упр. 14
III	Подведение итогов. Наше сегодняшнее занятие подошло к концу. Вспомни­те, что мы делали во время этого занятия, какие задания вам больше всего понравились, какие были слишком сложными. Домашнее задание.	С. 19. упр. 8, с. 20, упр. 11

Занятие с группой учащихся 7 класса,

имеющих диагноз «Дизорфография»

Темы:

— коррекционная — «Состав слова. Суффикс. Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкатель­ного суффикса»;

— грамматическая — «Суффиксальный способ образования слов»;

— лексическая — «Миниатюра Ф. Кривина «О словообразо­вании»».

Цели:

1. Уточнить лексическое значение суффиксов имен суще­ствительных;

2. Закрепить знания по теме «Состав слова. Морфемика. Суффикс».

План занятия:

I Организационный момент.

II. Основная часть.

1. Чтение и обсуждение миниатюры Ф. Кривина «О сло­вообразовании» .

2. Определения: морфема, морфемика, суффикс.

3. Лексическое значение суффиксов «-чик-» — «-щик-».

4. Образование существительных с помощью уменьшитель­но-ласкательного суффикса.

5. Дифференциация суффиксов «-ик-» — «-чик-».

6. Динамическая пауза.

7. Лексическое значение суффиксов «-тель-» — «-ник-».

8. Лексическое значение суффикса «-ок-».

III. Подведение итогов.

Ход занятия

№	Содержание	Примечания
I.	Организационный момент. Назовите себя — представьтесь
II. 1	Основная часть. Чтение рассказа Ф. Кривина. О каком способе словообразования говорится в миниатюре Ф. Кривина? Пришла Работа к Человеку и говорит: «Есть у меня сынок — способный, дельный парнишка. Не хотелось бы, чтобы он, как мать, остался неоду­шевленным. Так вот я и подумала: не возьмешь ли ты моего сынка на выучку? Поработает у тебя Прилагательным, в Существительные выйдет, а там, глядишь, воодушевится. — А как зовут сынка-то? — Рабочий. — Ну что ж, имя подходящее. Пусть выходит завтра на работу. И вот появился в тексте рядом со словом Человек его ученик — Рабочий. Рабочий человек… Очень хорошее сочетание. — Ты следи за мной,— говорит Человек учени­ку.— Во всем со мной согласуйся… Пока ты при­лагательное, это необходимо. Старается ученик, согласуется, а Человек его по­учает: — Существительным, брат, стать не просто. В особенности одушевленным. Здесь не только род,	Имя прилагатель­ное. Имя существи­тельное. Работа. Суффиксальный способ образова­ния слов
число — падеж усвоить нужно. Главное — значе­ние. Вот знаешь ты, что значит — Человек? — Откуда мне знать? — вздыхает ученик.— Я ж еще не учился. Но со временем он разобрался во всем. Верно гово­рила Работа, что у нее способный, дельный сынок. Увидев, что ученик усвоил его науку, человек сказал ему: — Ну вот и ты стал одушевленным существи­тельным; как говорят, вышел в люди. Теперь мо­жешь работать самостоятельно: каждому будет ясно твое значение. Так появилось в тексте новое существительное. Рабочий… Это не просто мужской род, единст­венное число, именительный падеж. Тут, как го­ворил Человек, значение — самое главное. Слово «рабочий» — сначала какая часть речи? Затем? От какого слова образовано слово «рабочий»? Как называется такой способ образования?	Имя прилагательное. Имя существительное. Работа. Суффиксальный способ образования слов.
2	Объявление темы урока. Что такое суффикс? Какие еще есть части слова? Как называется часть слова? А сегодня рассмотрим такую морфему — суф­фикс	Суффикс — часть слова, которая стоит после корня и служит для обра­зования новых слов. Морфема — часть слова
3	Откройте тетради. Какое сегодня число? Лексическое значение суффиксов. Придумайте и запишите слова — имена сущест­вительные, образованные с помощью суффиксов	На доске картин­ка — барабан и суффиксы «-чик-» и «-щик-». Обозначение чело­века по роду заня­тий: каменщик, стекольщик, свар­щик, точильщик, гардеробщик, но­сильщик, постав­щик, квартиро­съемщик, кранов­щик, банщик, ча­совщик, переплет­чик, летчик, пере­водчик, грузчик, наладчик, разведчик и т. д. В значении «маленький»: барабанчик, мальчик, стульчик, карманчик, блинчик и т. д.
4	Какие еще уменьшительно-ласкательные суффиксы вы знаете? Давайте попробуем образовать с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов ласко­вые слова. А в слове «ласточка» есть суффикс? А в словах «тычинка», «венчик», «лепесток», «пестик»?	«-ик-»: домик, садик, ежик, чижик и т. д. «-ок-»: лесок, грибок, крючок и т. д. «-онок-» — «енок-»: лисенок, волченок, медвежонок и т. д. «оньк-» — «еньк-»: лисонька, рученька и т. д. «-очек-»: листочек, сыночек. Ключ – ключик, альбом – альбомчик, шляпа – шляпка, солнце – солнышко, лес – лесок, улица – улочка, дерево – деревце, ухо – ушко, слово – словечко, лев – львенок, снег – снежок, изба – избушка. Нет.
5	Динамическая пауза. По Чите течет Читинка, в речку воткнута тычинка. Спишите скороговорку в тетрадь. Выделите суффиксы. Повторите ее, пожалуйста. Игра «Что я люблю есть». Сейчас Вася вернется, и, после того как произне­сет скороговорку, я попрошу его сообщить мне шепотом его любимое блюдо. А мы Васю разы­граем: угадаем это слово. Я буду называть слова, обозначающие названия еды. А Васино любимое блюдо (например, мороженое) я произнесу после слова «чай». Например: Вася больше всего любит: макароны (дети хором кричат «Нет!»), борщ («Нет!»), молоко («Нет!»), чай («Нет!»), моро­женое («Да!»)	На доске написана скороговорка. Ни у кого не получается. Один из детей выходит за дверь репетировать про­изнесение скоро­говорки. Остав­шимся детям ло­гопед объясняет ход игры. Репетировавший ребенок, зайдя в кабинет после прочтения скоро­говорки, шепотом сообщает логопеду свое любимое блюдо. Вася пытается догадаться, как ребята узнали его секрет
6	Вернемся к профессиям. Суффиксы «-щик-», «-чик-». А еще? Очень интересен суффикс «-ник-». Итак, мельник — суффикс обозначает человека по роду профессий; чайник, кофейник, бумажник — емкость для хранения чего-либо; кустарник, ва­лежник, цветник А теперь внимательно посмотрим на слова. В каких словах есть суффикс «-ок-»? Запишите слова в столбик: флаг — сахар — порог — гриб — башмак — город — берег — звон — жук — колос — Образуйте новые слова с помощью суффиксов «-ок» — «ёк». В каких парах слов произошло чередование со­гласных в корне?	«-тель»: учитель, воспитатель, строитель, писа­тель; «-ник»: мельник, плотник, охотник, монтажник, са­пожник, охранник. На доске: чай кофе «-ник» куст мельница Флаг, порог, баш­мак, берег, жук
III	Подведение итогов. Домашнее задание. Составьте существительные по схемам.

Приложение 1

Схема обследования

младших школьников с дизорфографией

Составитель И. В. Прищепова

Разделы карты: анамнез, состояние экспрессивной речи, ис­следование фонематического восприятия, процесса чтения, письма и др. излагаются сокращенно. В развернутом виде они представ­лены в разделе «Методы и приемы обследования младших школьников с дизорфографией» и в картах обследования детей с расстрой­ствами чтения и письма. Исследования проводятся в традицион­ной форме, с учетом программных требований.

Анкетные данные

Фамилия, имя_____________________________________________________________

Дата рождения __________________________________

Школа и класс________________________________

Национальность, родной язык, на котором общается в семье ______________________

Домашний адрес_____________________________________________________________

Анамнез

Протекание беременности и родов_______________ ________________________________

Состояние ребенка в момент рождения__________________________________________

Данные о соматическом, нервно-психическом и психомотор­ном развитии ребенка (выписать из медицинской карты или обследовать ребенка у врачей-специалистов)

Данные о развитии речи ребенка ____________________________________________

Данные о наличии у родителей и родственников нервно-психических, соматических заболеваний, речевых нарушений, нарушений письменной речи ____________________

Состояние экспрессивной речи

1. Состояние звукопроизношения и звуко-слоговой структуры слов________________

_______________________________________________________________________

2. Активный словарь

2.1. Объем и качество номинативного словаря (в процессе беседы по предметам окружающей обстановки и лексическим темам) ____________________________________

2.2. Умение называть действия по предъявленному предмету _______________________

2.3. Умение подбирать определения к слову, обозначающему предмет _______________

2.4. Называние слов-синонимов_________________________________________________

2.5. Называние слов-антонимов ____________________________________________

2.6. Умение объяснять значение слова___________________________________________

2.7. Умение объяснять переносное значение слов в словосочетаниях и предложениях

___________________________________________________________________________

3. Различение имен существительных, имен прилагательных и глаголов_____________

3.1. Умение распределять слова на группы_____________ __________________________

3.2. Определение грамматической категории слов в предложении ____________________

4. Грамматический строй речи

4.1. Исследование словоизменения______________________________________________

4.1.1. Умение употреблять имена существительные в единственном и множественном числе_____________________________________________________________________

4.1.2. Умение употреблять предложно-падежные конструкции с использованием предлогов

4.1.3. Умение согласовывать имя существительное и имя прилагательное в роде и числе.__________________________________________________________________

4.1.4. Умение дифференцировать глаголы единственного и множественного числа настоящего времени__________________________________________________________

4.1.5. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида_____________

4.1.6. Дифференциация глаголов прошедшего времени по родам ________________

4.2. Исследование словообразования

4.2.1. Умениеобразовыватьпритяжательныеприлагательные______________________

4.2.2. Образование названий детенышей животных_____________________________

4.3. Усвоение грамматического значения слова и его связи с формальными признаками слова ___________________________________________________________

4.3.1. Определение рода существительных по конечной части слова ______________

4.3.2. Понимание грамматического значения суффиксов ________________________

4.4. Определение родственных слов и морфологический анализ слов_________________
4.4.1… Умение подбирать родственные слова___________________________________

4.4..2. Умение отбирать из группы слов родственные ____________________________

4.4.3. Определение лишнего слова_____________________________________________

4.4.4. Умение находить в словах общую морфему______________________________

4.4.5. Морфологический анализ слов_____ _______________________________________

5. Исследование понимания и воспроизведения текста

5.1.Пересказ текста __________________________________________________________

5.2.Работа с деформированным текстом __________________________________________

Состояние импрессивной речи

1. Пассивный словарь _______________________________________________________

2. Понимание логико-грамматических конструкций _______________________________

Исследование слуховой функции

1.Слуховое внимание. ________________________________________________________

2.Восприятие речи__________________________________________________________

Исследование зрительно-пространственных функций

1. Заключение о состоянии биологического зрения ребенка
(выписывается из медицинской карты)___________ ________________________________

2. Оптико-пространственный гнозис и праксис____ ________________________________

3. Состояние речезрительных функций. Знание букв, зрительный гнозис, праксис (конструирование и реконструирование букв; исследуются на материале элементов букв и букв алфавита) ____________________________________________________________

Исследование зрительной и речеслуховой памяти

1. Воспроизведение ряда геометрических фигур __________________________________

2. Умение воспроизводить ряд букв_____________________________________________

3. Повторение предложений_____________________________________________________

Особенности ручной моторики

(См. схему обследования детей с расстройствами чтения и письма.)

1. Определение ведущей руки, ноги ___________________________________________

2. Выполнение пробы Хэда___________________________________________________

3. Оптико-кинестетическая организация движений пальцев (праксис «позы») _____________________________________________________________________________

4. Динамическая организация движений пальцев__ ________________________________

5. Состояние графомоторных навыков____________________________________________

6. Наличие леворукости_________________________________________________________

Исследование сенсорно-перцептивного уровня восприятия речи

1. Особенности имитации слогов с меняющимся ударением ______________________

2. Исследование фонематического восприятия (дифференциации фонем) _________________________________________________________________________

3.Исследование ударения в слогах и словах______________________________________

Исследование языкового анализа, синтеза, представлений

1. Анализ состава предложения на слова и синтез слов в предложение______________

2. Деление слов на слоги________________________________________________________

3. Фонематический анализ, синтез, представления___________________________________

4. Определение характера звука в словах_______________________________________

Исследование процесса чтения

(См. схему обследования детей с расстройствами чтения и письма.)

Исследование процесса письма

(См. схему обследования детей с расстройствами чтения и письма.)

Исследование орфографических знаний, умений и навыков

1. Исследование состояния письменной речи на материале диктантов, слов из словаря, слов на пройденные правила правописания, в изложении (сочинении). Анализ графических и орфографических ошибок_______________________________ ________________________

2. Исследование состояния орфографических знаний, умений и навыков.

2.1. Исследование знания букв алфавита_______________________________________

2.2. Исследование знания основных терминов (звук, буква, слог слово, предложение) и умения их применять в учебной практике ________________________________________

2.3. Исследование имеющихся знаний о частях речи______ ________________________

2.4. Исследование запоминания формулировок орфограмм ________________________

2.5. Исследование усвоения способов проверки орфограмм ______________________

2.6. Исследование умения соотносить написание и произношение слов, устанавливать между ними сходство и различие_________________________________

2.7. Исследование роли предварительного проговаривания в процессе письма______

______________________________________________________________________

2.8. Нахождение в отдельных словах, предложениях и тексте заданных буквосочетаний _______________________________________________________________

Проводилась ли коррекция дефекта, ее результат___________________________________

_________________________________________________________________________________

Логопедическое заключение

Указать:

— степень выраженности дизорфографии (тяжелая, средняя, легкая) __________________

— характер дизорфографии (нарушение ведущего принципа правописания: морфологического, фонематического, традиционного или принципа графики) ________

___________________________________________________________________________

— другие нарушения устной и письменной речи _______________________________

_______________________________________________________________________

Методы и приемы обследования младших школьников

с дизорфографией

Состояние экспрессивной речи

1. Состояние звукопроизношения и звуко-слоговой структуры слов. (См. схему обследования детей с расстройствами чтения и письма.)

2. Активный словарь.

2.1 Объем и качество номинативного словаря (в процессе беседы по предметам окружающей обстановки и лексическим темам: «Дни недели», «Времена года», «Месяцы», «Части тела», «Фрукты», «Овощи», «Ягоды», «Звери», «Домашние животные», «Птицы», «Школьные принадлежности», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Посуда», «Профессии», «Армия», «Грибы», «Инстру­менты».)

2.2 Умение называть действия по предъявленному предмету. (Сказать, кто как передвигается, и назвать действия людей. Кар­тинки с изображением:

а) рыбы, кузнечика, птицы, змеи, вело­сипедиста, скалолаза, бегуна;

б) мальчика, читающего книгу; ма­ляра, повара, каменщика, швеи, певца, пианиста, врача.)

2.5. Умение подбирать определение к слову, обозначающему предмет. Название качеств предметов по вопросам: «Какое?», «Ка­кая?», «Какой?». Слова: море, цветы, дом, пирожное, лимон.

2.5. Подбор слов-синонимов:
сердечный – … примчался —…
грубый – … навредить — ...
капризный – … хвалить —…
колючий – … рыбачить — ...

2.5. Подбор слов-антонимов:

длинный —… добрый – …

высокий —… выбегать – …

далеко —… щедрый – …

впереди —… давать – …

2.6. Умение объяснять значение слова.

A. Имена существительные (по вопросу «Что такое?»). Слова: пила, коробка, игла, труба, корзина.

Б. Имена прилагательные (по вопросу «Это какой?»). Слова: нарисованный, чайный, быстрый, рогатый, старый, полезный.

B. Глаголы (по вопросу «Что значит?»). Слова: читать, вскопатъ, шутить, определить, распугать, оглядеться.

2.7. Умение объяснять переносное значение слов в словосоче­таниях и предложениях: золотое сердце, тяжелый характер, колю­чий взгляд, добрые дела. На его лице была написана радость. Девочка не бежала, а летела к дому.

3. Различение имен существительных, имен прилагательных и глаголов.

3.1. Умение распределять слова на группы.

Задание. По аналогии с напечатанными на карточке словами распределить в три колонки следующие слова: дружба, вручает, тарелка, спешит, душистый, слабое, пищит, песня, танцевать, лед, другой, муравейник, служит, звонкий, река, фруктовый, побывала. Например:

машина бежит голубой

3.2. Определение грамматической категории слов в предложении.

Задание. Прослушать, записать предложения и с помощью грамматических вопросов разобрать их по членам предложения.

В парке гуляли дети. Собака сторожит дом (2-й класс);

На море неожиданно поднялся сильный ветер. По шоссе едет колонна велосипедистов (3-й класс).

4. Грамматический строй речи.

4.1. Исследование словоизменения.

4.1.1. Умение употреблять имена существительные в единст­венном и множественном числе:

шар —… яблоко —… дупло — ...

дом —… маска —… стог — ...

стул —… шишка — крыша — ...

4.1.2. Умение употреблять предложно-падежные конструкции с использованием предлогов (с опорой на картинки или предметы): на, под, за, около, перед, в, над.

Задание. Назвать, где находится мяч по отношению к столу например: «Мяч на столе»).

4.1.3. Умение согласовывать имя существительное и имя прилагательное в роде и числе.

Задание. Назвать изображенные предметы и указать их цвет: синяя футболка, синие баклажаны, синий ремень, синее ведро; красные туфли, красная ваза, красное платье, красные маки.

4.1.4. Умение дифференцировать глаголы единственного и мно­жественного числа настоящего времени.

Задание. Назвать действия персонажей картинок.

Девочка (катается) на коньках. — Девочки… на коньках

Кошка (лакает ) молоко.— Кошки… молоко.

4.1.5. Дифференциация глаголов совершенного и несовершен­ного вида.

Задание. Назвать действия персонажей парных картинок.

Мальчик строит пирамидку. — Мальчик построил пирамидку.

Девочка собирает цветы. — Девочка собрала цветы.

4.1.6. Дифференциация глаголов прошедшего времени по родам.

Задание. Назвать изображенное на картинках.

Девочка упала. Мальчик упал. Яблоко упало.

Ваза разбилась. Стакан разбился. Блюдце разбилось.

4.2. Исследование словообразования.

4.2.1. Умение образовывать притяжательные прилагательные.

Задание. Назвать изображения с помощью вопросов: «Чье это ...?», «Чья это ..?» или «Чей это ..?»:

хвост рыбы — письмо Оли –

голова лисицы — дупло белки –

лапа медведя — логово волка –

спицы бабушки — яйцо утки –

4.2 .2. Образование названий детенышей животных

коза — верблюд –

слон — медведь –

корова — свинья –

лягушка — волк –

рыба — утка –

4.3. Усвоение грамматического значения слова и его связи формальными признаками слова.

4.3.1. Определение рода существительного по конечной части слова.

Задание. Подставить слова он, она, оно к словам, в которых пропущены первые буквы:… тон

… мо

… та

…гон

…па

(Возможные варианты слов: батон, письмо, вата, вагон, лапа .)

4.3.2. Понимание грамматического значения суффиксов (по ме­тодике Д. Н. Богоявленского).

Задание. Объяснить значение малознакомых слов.

В волшебной стране живут сказочный зверь лар и его семья. Кто такой ларище? Какая между ними разница? Кто больше: лар или ларище? А кто такой ларенок? Какая между ними разница?

Кашемир — это материя. Кашемирщик — это кто или что? Что он делает?

Лафит — это сладкое вино. А что такое лафитница?

4.4. Определение родственных слов и морфологический анализ слов.

4.4.1. Умение подбирать родственные слова.

Задание. Подобрать и записать родственные слова к следу­ющим словам:

лес, рыба, зима, морской, домашний, грибной, красить, солить, бегать .

4.4.2. Умение отбирать из группы слов родственные.

Задание. Выделить из группы прочитанных логопедом слов родственные слова и объяснить свой выбор: лес, лесник, перелесок, лиса; пришел, ушел, подошел, шелк, шел.

4.4.3. Определение лишнего слова.

Задание. Прослушать слова и определить, какое слово не относится ко всем остальным и почему:

конь, конница, коньки, коневодство;

родители, родной, ротик, родственники.

4.4.4. Умение находить в словах общую морфему.

Задание. Прослушать слова, сравнить их по значению и звучанию, отметить, чем они похожи. Выделить в парах общую часть и объяснить ее значение:

пришел – приехал парты — столы

глазище — домище слоненок – тигренок

книжка – книжный носик — бантик

4.4.5. Морфологический анализ слов.

Задание. Разобрать слова как части речи, используя «памятку» для учащихся 2-х и 3-х классов: книга, прекрасный, перешел, он, темно.

5. Понимание и воспроизведение текста.

5.1. Пересказ текста.

Задание. Внимательно прослушать текст, ответить на вопросы по содержанию и пересказать. Предлагается:

а) пересказать своими словами, выделив основную мысль;

б) передать пос­ледовательность описанных событий и удержать их на определен­ное время в памяти;

в) соотнести содержание текста с реальной действительностью, абстрагируя отдельные явления;

г) передать отношение к прочитанному;

д) найти в тексте слова на пройденные правила правописания, объяснить свой выбор.

2-й класс (по программе 1-3)

В половодье

Мы поплыли на лодке к островку. Его быстро заливало водой.

По островку бродил лось. Под кустом лежал маленький лосе­нок. Вот почему лосиха не хотела покидать островок! Ее детеныш не умел плавать.

Мы взяли лосенка в лодку. Лосиха поплыла следом. Вот лодка чиркнула о дно. Лесник вынес малыша на берег.

Скоро к берегу подплыла лосиха. Лосенок побежал на зов матери.

По Г. А. Скребицкому

3-й класс (по программе 1-3)

Петух и наседка

Во дворе наседка водит цыплят. Она теперь не просто курица. Она мама большого семейства. И очень изменилась, когда стала мамашей.

Была щупленькая и гладкая, а теперь растопорщилась, распу­шилась. Была робкая и тихая, а теперь стала отчаянной. На кошку бросается. Собаку от цыплят отгоняет.

Приблизился было к цыплятам петух, главный куриный на­чальник. У него хвост фонтаном, у него борода, у него красные серьги и изогнутые шпоры на лапах. Он и людей не боялся. Орел!

А тут и моргнуть не успел. Налетела наседка да клювом его. Присел петух на свои шпоры. И стремглав под забор.

По Э. Шиму

5.2. Работа с деформированным текстом.

А. Составление предложений из слов.

Задание. Внимательно прочесть напечатанные на слова и составить из них предложения.

— и поймали Боря окуней и ершей Саша щуку

— ребята рыбалку на утром отправились

— сварила Аня уху вкусную

— червяков накопали а еще они вечером

— костра для Трезор принес палок несколько

— за бежал ними Трезор

— сделали там они из удилища палок

— шла через дорога лес

Б. Предлагается прочесть составленные предложения и определить, можно ли их объединить в целый рассказ; озаглавить рассказ (например, «Рыбалка»).

Состояние импрессивной речи

(Определяется логопедом в процессе беседы с ребенком и в ходе выполнения специальных заданий)

Пассивный словарь.

Понимание логико-грамматических конструкций.

Исследование слуховой функции

(Определяется логопедом в процессе беседы с ребенком и в ходе выполнения специальных заданий по традиционной методике)

1. Слуховое внимание.

2. Восприятие речи.

Исследование зрительной и речеслуховой памяти

1. Воспроизведение ряда геометрических фигур.

Ученика просят рассмотреть карту, запомнить расположение геометрических фигур и по памяти их нарисовать. На четырех картах расположены в различном порядке: овал, прямоугольник, квадрат, круг, треугольник.

2. Умение воспроизводить ряды букв.

Внимательно рассмотреть ряд букв, запомнить его. Из букв разрезной азбуки (рукописных букв) воспроизвести последовательность предъявленного ряда:

а) А, И, П, В, Л, Д, У, Щ;

б) п, ф, р, д, ц, о, и, х, з;

в) А, ы, Ч, ц, Л, 3, ж.

3. Заучивание слов.

Прослушать слова, запомнить и повторить их:

а) оценка, перчатка, синица, спускается, тихо, аккуратная, белый;

б) осень, тяжесть, мокро, нигде, лижет, грохотать, пестрая.

4. Повторение предложений.

Внимательно прослушать и повторить предложение.

Вечером мы смотрели интересный фильм.

Ранней весной на проталинах зазеленеет нежная травка.

Аисты кормят своих птенцов мелкой рыбешкой, лягушками и жуками.

Исследование сенсорно-перцептивного уровня восприятия речи

1. Особенности имитации слогов с меняющимся ударением. Прослушать ряды слогов, запомнить ударный и повторить слоги с таким же ударением.

1.1. Исследование умения повторять ряды, состоящие из двух слогов (с одинаковыми согласными и гласными), с меняющимся ударением:

да — да да — да

ро — ро ро — ро

лу — лу лу — лу

1.2. Исследование умения повторять ряды, состоящие из двух слогов (с фонетически далекими согласными и одинаковыми гласными звуками), с меняющимся ударением:

ма — да ма — да

ро — со ро — со

гу — лу гу — лу

1.3. Исследование умения повторять ряды, состоящие из двух слогов (с разными оппозиционными согласными и одинаковыми гласными звуками), с меняющимся ударением:

та — да та — да

по — бо по — бо

ку — гу ку — гу

1.4. Исследование умения повторять ряды, состоящие из двух слогов (с разными согласными и гласными звуками), с меняющимся ударением:

ва — су ва — су

го — сы го — сы

ту — ма ту — ма

1.5. Исследование умения повторять ряды, состоящие из трех слогов (с одинаковыми согласными и гласными звуками), меняющимся ударением:

ва — ва — ва ва — ва — ва ва — ва — ва

ло — ло — ло ло — ло — ло ло — ло — ло

шу — шу — шу шу — шу — шу шу — шу — шу

1.6. Исследование умения повторять ряды, состоящие из трех слогов (с фонетически далекими согласными и одинаковыми гласными звуками), с меняющимся ударением:

га — да — са га — да —са га — да — са

ру — ву — ку ру — ву — ку ру — ву — ку

фа — ла — за фа — ла — за фа — ла — за

1.7. Исследование умения повторять ряды, состоящие из трех слогов (с разными согласными и гласными звуками), с меняющимся ударением:

шу — ла — гы шу — ла — гы шу — ла — гы

мо — фа — ры мо — фа — ры мо — фа — ры
ча — зу — до ча — зу — до ча — зу — до

2. Исследование фонематического восприятия. (См. схему обследования детей с расстройствами чтения и письма.)

3. Исследование ударения в слогах и словах.

3.1. Исследование умения находить ударные и безударные гласные в слогах.

Задание. Прослушать слоги, определить ударный слог и назвать в нем гласный звук:

да — то аш — ли — но, ва — за — су — ры, кру — да — па — мон.

3.2. Исследование умения находить ударение в словах.

A. Исследование умения определять ударный слог в словах.
Задание. Прослушать слова, разделить их на слоги и назвать ударный слог в каждом слове:

месяц, километр, букет, существительное, лесовичок, унесен­ные.

Б. Исследование умения определять ударный гласный звук в словах.

Задание. Прослушать слово и назвать ударный звук:

школа, средство, участок, документы, профессор, корабли, при­менять, окончание, дружеский, железнодорожный.

B. Исследование умения выделять ударный гласный звук в письменных упражнениях.

Задание. Прослушать слова, записать только гласные буквы с выделением гласной, соответствующей ударному звуку (например, вместо слова машина — аИа):

машина, рубашка, крыльцо, светофор, светлеет, задание.

Исследование языкового анализа, синтеза, представлений

1. Анализ состава предложений и синтез слов в предложение.

(См. схему обследования детей с расстройствами чтения и письма.)

2. Деление слов на слоги.

2.1. Исследование умения делить произнесенные логопедом слова на слоги.

Задание. Прослушать слова и отхлопать в ладоши количество слогов в каждом слове:

мошка, кнопка, картофель, столяр, пригревает (2-й класс);

стенка, фиалка, котельная, квадрат, электричество (3-й класс).

2.2. Исследование умения определять количество слогов в сло­вах при повторении их учеником.

Задание. Прослушать, повторить слово по слогам и назвать их количество:

лист, компот, вермишель, сороконожка (2-й класс);

тумба, сковорода, примчался, велосипедист (3-й класс).

2.3. Исследование умения определять количество слогов в на­званных логопедом словах без повторения их учеником.

Задание. Прослушать слово и назвать количество слогов в нем:

дать, правило, жаворонок, красивее.

2.4. Анализ слоговой структуры слова на основе представлений.

2.4.1. Определение количества слогов в названиях картинок.
Задание. Рассмотреть картинку, определить количество слогов в названии изображенного предмета (слово вслух не произносится).

Изображения: мяч, лодка, парашют, самосвал.

2.4.2. Определение количества слогов с помощью цифр.
Задание. Рассмотреть картинку, положить под изображение цифру, соответствующую количеству слогов в названии изобра­женного предмета:

булка, стол, береза, экскаватор, земляника, землетрясение .

2.5. Исследование умения делить слова на слоги, предъявлен­ные в письменном виде.

Задание. Прочесть слова и разделить их вертикальными чер­точками на слоги:

машина, прогулка, пропуск, обруч, пуговица (2-й класс);

пароход, постучали, разбежался, бетономешалка (3-й класс).

2.6. Исследование умения делить слова на слоги с учетом пра­вил переноса.

Задание. Разделить слова на слоги и объяснить выполнение задания:

собирать, покрытие, прогремел, наступила, луна-парк, зеленый.

2.7. Исследование умения делить слова на слоги в предложении.

Задание. Прослушать предложение, записать его, проговаривая вслух по слогам, вертикальными черточками разделить слова на слоги:

Кошка пьет из миски молоко (2-й класс);

Солнечные лучи лились ослепительным потоком (3-й класс).

3. Фонематический анализ, синтез, представления. (См. схему обследования детей с расстройствами чтения и письма.)

4. Определение характера звука в словах.

4.1. Исследование умения дифференцировать гласные и соглас­ные звуки в словах.

Задание. Прослушать слово, назвать содержащиеся в нем гласные, затем согласные звуки, объяснить свой выбор:

карта, прыжок, малина, учебник, октябрь.

4.2. Определение согласных звуков по признаку звонкости-глухости.

Задание. Определить принадлежность согласных в произне­сенных логопедом словах к звонким или глухим звукам.

4.3. Исследование имеющихся знаний и умений относительно способов обозначения мягкости согласных на письме.

Задание. Вспомнить и назвать способы обозначения мягкос­ти согласных на письме, привести примеры, а также примеры тех согласных, которые являются всегда твердыми или всегда мягки­ми. Привести примеры слов.

Исследование орфографических знаний, умений и навыков

1. Исследование состояния письменной речи на материале диктанта (слухового), слов из словаря, в изложении (сочинении). Анализ графических и орфографических ошибок. Состояние на­выков самоконтроля (предварительного, текущего, опосредованного). Письменные работы проводятся согласно традиционной ме­тодике с выделением (подчеркиванием) тех букв (их сочетаний), написание которых требует проверки.

Диктант

2-й класс

На даче

Стояли теплые деньки. Наша дача была у моря. Дул морской ветерок. Утром мы пришли в сад. Там цвели красные маки. Рядом душистые розы. В цветах блестели капельки росы. На ягодных кустах зрели сочные плоды. У крыльца спал кот Мурзик.

По С. Романовскому

3-й класс

Речка Яблонька

Славное это место. Меж крутых бережков текла речка Яблонь­ка. Дно реки было песчаное. Со дна били студеные ключи. Вода была удивительно вкусная и прозрачная. По склонам речки жило семейство барсуков. Они вырыли глубокие норы с ходами и вы­ходами.

По И.Аксенову

Словарный диктант

2-й класс

Адрес, береза, ветер, воробей, город, дежурный, завод, заяц, капуста, карандаш, коньки, корова, машина, молоко, мороз, Москва, одежда, пальто.

3-й класс

Автомобиль, адрес, аллея, багаж, беседа, вагон, вокзал, восемь директор, железо, завтра, календарь, корабль, костер, мороз, портрет, прекрасный, шофер, электричество.

Изложение

2-й класс

Муравей и голубка

Муравей спустился к ручью: захотелось напиться. Волна хлестнула муравья и чуть не потопила.

Голубка несла ветку. Она бросила муравью ветку в ручей. Муравей сел на ветку и спасся.

Охотник расставил сеть и хотел захлопнуть голубку. Myравей подполз к нему и укусил охотника за ногу. Охотник охнул и уронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

По Л. Н. Толстому

Задание. Прослушать текст, ответить на вопросы:

— О чем я сейчас прочитала?

— Зачем муравей спустился К ручью?

— Почему голубка бросила ветку в ручей?

— Как спасся муравей?

— Поймал ли охотник Голубку? Почему ты так решил?

Вместе с учеником логопед составляет план изложения. Текст прочитывается снова, и, пользуясь планом, ребенок пишет изложение.

Сочинение

3-й класс

На рыбалке

(Проводится согласно традиционной методике проведения сочинения по картине.)

На картинке: мальчик ловит рыбу; девочка набирает в воду; мальчик разжигает костер; собака несет в зубах палку.

2. Исследование состояния орфографических знаний, уме и навыков.

2.1. Исследование знания букв алфавита.

Последовательно предлагаются печатные, а затем рукописные буквы (строчные и прописные). Даются задания :

а) показать ловленную букву;

б) назвать букву, предъявленную логопедом.

2.2. Исследование знания основных терминов (звук, буква, слог, слово, предложение ) и умения применять их в учебной практике.

Речевой материал — предложения:

На город опустилась ночь (2-й класс);

Возле дома распустилась сирень (3-й класс).

Задание. Прослушать предложения и ответить

— Скажи, что я сейчас произнесла?

— Сколько в этом предложении слов?

— Сколько в слове… слогов?

— Сколько в слове… звуков? букв?

— Перечисли звуки слова ...

2.3. Исследование имеющихся знаний о частях речи. Матери­ал — карточки со словами: квартира, глубокий, синий, пробежал, он; памятка для выполнения морфологического разбора слов — различных частей речи (для 2-х и 3-х классов).

Исследование проводится с помощью общепринятых в мето­дике преподавания русского языка приемов и методов, применя­емых на 2-м и 3-м годах обучения в школе.

2.4. Исследование запоминания формулировок орфограмм.

При анализе письменных работ логопед выясняет знание фор­мулировок пройденных орфограмм и то, насколько полно ученик передает их содержание своими словами, умеет ли выделить в них опознавательные признаки (расхождение между звуком и буквой, произношением и написанием: «опасные» звуки, их сочетания, морфемы) и на этом основании прогнозировать в них орфограммы.

2.5. Исследование усвоения способов проверки орфограмм.
Задание. Прочесть слова, вставить в них пропущенные буквы (и с «конфликтным» написанием), записать проверочные слова и ответить на дополнительные вопросы логопеда (например: «Каким еще способом можно проверить написание этого слова?»): ж.раф, м.ря, гру.ный, ж.лезо, ш.стерка, н.род, м.роженое, нена… ный, ра.бежались, ра… вет.

2.6. Исследование умения соотносить написание и произноше­ние слов, устанавливать между ними сходство и различие.

Задание. Прослушать слова, записать, объяснить разницу в написании и произношении, указать соответствующую орфо­грамму:

широкий, мяч, ненастный, мясорубка, столб, наконечник, касса.

2.7. Исследование роли предварительного проговаривания в про­цессе письма.

Перед началом экспериментальной работы ученик получает ин­струкцию: проговаривать вслух записываемые слова и предложения по слогам. В дальнейшем проводится фиксация того, используется ли данный прием при выполнении письменных упражнений.

2.8. Нахождение в отдельных словах, предложениях и тексте определенных сочетаний букв.

Задание. Внимательно прослушать слова (отдельных предло­жений и диктанта), записать, выделить в них такие сочетания, как: ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧН, ЧК, СТН, СТЛ, ОЛО, ОРО.

Приложение 2

Оценка уровня развития

пространственных представлений

на диагностическом этапе

С целью обследования состояния пространственных представлений рекомендуется использовать методики: «Домик» и «Графический диктант».

Методика «Домик».

Ребенку предлагается как можно точнее срисовать изобра­жение домика (Приложение 3). После окончания работы его просят проверить, все ли верно. Он может исправить неточнос­ти, если заметил их. Данная методика позволяет выявить уме­ние ориентироваться на образец, точно скопировать его; сте­пень развития произвольного внимания, сформированности пространственного восприятия.

Точное воспроизведение оценивается в 0 баллов; за каж­дую допущенную ошибку начисляется 1 балл. Ошибками яв­ляются:

а) неправильно изображенный элемент (правая и левая части забора оцениваются отдельно);

б) замена одного элемента другим;

в) отсутствие элемента;

г) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;

д) сильный перекос рисунка.

Методика «Графический диктант».

Данная методика используется для определения уровня раз­вития произвольной сферы ребенка, а также изучения возмож­ностей в области перцептивной и моторной организации прост­ранства.

Материал состоит из 4 диктантов, первый из которых — тре­нировочный. Каждый начинается с одной из четырех точек, по­ставленных на листе в клеточку (Приложение 3).

1. «Рисуем первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка направо. Не отрывая карандаша от бумаги — одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх, одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами».

2. «Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготови­лись! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка
вверх. Одна направо. А теперь сами продолжайте рисовать тот же узор».

3. «Поставьте карандаш на третью точку. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо, две клетки вверх. Одна направо. Три клетки вниз. Одна клетка напра­во. Три клетки вверх. Далее рисуйте этот узор сами».

4. «Поставьте карандаш на нижнюю точку. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна на­право. Две клетки вверх. Одна направо. Три клетки вниз. Одна на­
право. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

На самостоятельное выполнение каждого узора дается полто­ры-две минуты. Общее время проведения методики обычно со­ставляет около 15 минут.

Анализ результатов:

Безошибочное воспроизведение узора — 4 балла. За 1-2 ошибки ставят 3 балла. За 3-4 ошибки — 2 балла. Если ошибок больше, то ставят 1 балл. Если правильно воспроизведенных участков нет, то ставят 0 баллов.

На основе полученных данных возможны следующие уровни выполнения :

10-12 баллов — высокий; 6-9 баллов — средний; 3-5 баллов — низкий; 0-2 балла — очень низкий.

На диагностическом этапе уточняется понимание детьми сле­дующих пространственных представлений.

1. Подними правую руку, левую руку.

2. Покажи, где у меня правая, левая рука.

3. Назови предметы, которые расположены справа от тебя, слева от тебя.

4. Покажи правой рукой левое ухо, правой рукой левый глаз и т.д. (проба Хэда).

5. Определи пространственное расположение предметов на рисунке (Приложение 4) относительно друг друга.

—Что находится в центре рисунка? (Самолет.)

—Что находится в правом верхнем углу? (Облако.)

—Что находится слева от самолета? (Дом, солнце.)

—Где находится дом по отношению к самолету? (Внизу слева.)

— Где находится облако по отношению к самолету, дереву, солнцу? (Наверху справа, над деревом, справа.)

—Что находится в правом нижнем углу? (Дерево.)

По результатам полученных ответов проводится анализ, и де­ти условно делятся на две группы для проведения дальнейшей коррекционной работы.

В первую группу войдут те дети, у которых наблюдаются на­рушения буквенного гнозиса, динамического праксиса руки, зри­тельного восприятия и внимания. У данной категории учащихся преобладают орфографические ошибки на правила, изученные преимущественно в начальной школе, пунктуационные ошибки, а также ошибки, возникающие при оптической дисграфии.

Вторую группу составят дети, у которых преобладает сниже­ние слухоречевой памяти, затруднено восприятие ритмической структуры слова, лексико-грамматического строя речи. У них ограничен словарный запас, нарушено понимание сложных ре­чевых конструкций, словесно-логических связей. При этом пре­имущественно наблюдаются ошибки, связанные со сложностями в различении частей слова и частей речи (словообразования и морфологии), а также дисграфические ошибки, возникающие на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Присутствуют множественные аграмматизмы.

Приложение 3

Методика «Домик»

Методика «Графический диктант»

Примечание. На странице в клетку ставятся только начальные точки. Рисунок выполняется детьми под диктовку. Ни графический рисунок, ни пунктир им не предлагаются.

Приложение 4

Определение пространственного

расположения предметов на рисунке

Приложение 5

Примерное тематическое планирование работы

по формированию и уточнению

пространственно-временных представлений

в группе учащихся 5 класса с нарушением письменной речи

№ заня­тия	Коррекционная тема	Грамматичес­кая тема	Лексическая тема	Развитие неречевых процессов
1	Развитие и уточнение пространст­венных представле­ний.	Правописание существитель­ных мн. числа, Р.п. (сапоги — сапог, носки — носков, чулки — чулок и т.д.).	«Отважные путешествен­ники». Зани­мательные приключения в космосе.	Формирова­ние тонкой моторики и графичес­ких навыков.
2	Развитием уточнение пространст­венных представлений.	Правописание наречий и предлогов: справа, слева, назад, вперед, около, напро­тив и т.п.	Веселое путе­шествие по пространству.	Развитие внимания.
3	Развитие и уточнение временных представле­ний. Сутки. Дни недели. Вечный ка­лендарь.	Правописание наречий и предлогов: ког­да-нибудь, иногда, изред­ка, реже, чаще и т.п.	Ю. Мориц. «Куда делся Понедель­ник?»	Развитие памяти. Конкретиза­ция абст­рактного.
4	Развитие и уточнение временных представле­ний. Времена года.	Согласование существитель­ных и прила­гательных в роде, числе и падеже.	В мире живот­ных.	Развитие об­разного мы­шления.
5	Развитие и уточнение временных представле­ний. Месяцы.	Употребление глаголов в на­стоящем, про­шедшем и 6удущем време­ни.	По страницам произведений Ж. Верна.	Развитие словесно-ло­гического мышления.
6	Развитие и уточнение временных представлений. Год.	Употребление глаголов в на­стоящем, про­шедшем и будущем време­ни.	Е.Шварц. «Сказка о по­терянном времени».	Развитие произвольно­го внимания и всех видов памяти.
7	Развитие и уточнение временных представле­ний. Кален­дарь. Празд­ники.	Употребление глаголов в на­стоящем и бу­дущем време­ни.	Путешествие в будущее на машине вре­мени. (К. Булычев. «Сто лет тому впе­ред».)	Развитие словесно-ло­гического мышления. Расширение активного и пассивного словаря.
8	Развитие и уточнение временных представле­ний. Семья.	Согласование существитель­ных и прилага­тельных в ро­де, числе и па­деже.	Тайна древ­него замка с привидениями. (О.Уальд. «Кентервильское привиде­ние».)	Развитие абстрактного и образного мышления.

Приложение 6

Комплект пособий

по формированию временных представлений:

«Отрывной календарь», «Дни недели», «Наш день», «Времена года», «Круглый год»

(Методическая разработка учителя-логопеда детского дома № 4 Красносельского района г. С.-Петербурга А. Н. Косогоровой)

Цель: помочь детям осознанно овладевать знаниями об основ­ных эталонах времени.

Оборудование:

«Отрывной календарь». Отрывные листочки в ряд на пружи­не: оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, красный.

«Дни недели». Круг, разделенный на 7 секторов: оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, красный.

«Наш день». Круг, разделенный на 4 сектора: утро (желтый), день (красный), вечер (зеленый), ночь (синий). На липучках при­крепляются картинки с видами деятельности людей в разное время суток.

«Времена года». Круг, разделенный на секторы: зима, весна, лето, осень — голубого, зеленого, красного и желтого цвета соот­ветственно. На липучках прикрепляются соответствующие кар­тинки.

«Круглый год». Необходимо изготовить 12 цилиндрических столбиков, пустых внутри, с крышечкой (можно сделать из кар­тона). В каждом цилиндре — стопка отрывных кружков по количеству дней в месяце. Каждый кружок обозначает сутки. Он раз­делен на 4 сектора: утро, день, вечер, ночь. С обратной стороны он окрашен в тот или иной цвет соответственно дням недели: оранжевый (понедельник), желтый (вторник), зеленый (среда), голубой (четверг), синий (пятница), фиолетовый (суббота), крас­ный (воскресенье).

Декабрь — высокий столбик

Январь — средний столбик все голубого цвета

Февраль — низкий столбик

Март — высокий столбик

все зеленого цвета

Апрель — средний столбик

Май —- низкий столбик

Июнь — высокий столбик

все красного цвета

Июль — средний столбик

Август — низкий столбик

Сентябрь —- высокий столбик

все желтого цвета

Октябрь — средний столбик

Ноябрь —- низкий столбик