Реферат: 116 учащихся принимало участие в июне
Методические рекомендации по подготовке учащихся к ЕГЭ
по немецкому языку
1. Количество участников ЕГЭ по немецкому языку.
В 2010 году в едином государственном экзамене по немецкому языку принимало участие 117 человек:
116 учащихся принимало участие в июне
1 учащийся принимал участие в июле.
2. Данные о контрольно-измерительных материалах для ЕГЭ 2010г.
Предмет | Время (мин) | Общее число заданий | Число заданий с выбором ответа | Число заданий с кратким ответом | Число заданий с развёрнутым ответом (С) | Порог (кол. баллов) | Число оригинальных вариантов КИМ |
Немецкий язык | 160 мин. | 46 | 28 | 16 | 2 | 20 | 2 |
Основной целью экзаменационной работы 2010г. было установление уровня освоения выпускниками Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования. В соответствии с этим проверялся уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции выпускников в основных видах речевой деятельности: в аудировании, чтении и письме.
Цель экзаменационной работы определяла объекты контроля, распределённые по соответствующим разделам экзаменационной работы.
В Аудировании в качестве объектов контроля выделялись:
· понимание основного содержания прослушанного текста;
· понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации;
· полное понимание прослушанного текста.
В Чтении объектами контроля являются:
· понимание основного содержания;
· понимание структурно-смысловых связей текста;
· полное и точное понимание информации в тексте.
В разделе «Письмо» объектами контроля выступали:
· умения при написании письма личного характера;
· умения при создании письменного высказывания с элементами рассуждения по предложенной проблеме.
В разделе «Грамматика и лексика» в качестве объектов контроля выделялись языковые знания и навыки:
· распознавание и употребление в речи основных морфологических форм немецкого языка и различных грамматических структур;
· знание основных способов словообразования и навыки их применения;
· распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц (лексическая сочетаемость);
· знание правил орфографии и навыки их применения.
Экзаменационная работа 2010г. состояла из 4-х письменных разделов. В них проверялись умения в аудировании, чтении и письме, а также лексико-грамматические навыки. В экзаменационной работе 2010 г. не проверялся раздел V «Говорение».
По сложности задания были разделены на три уровня. Во все разделы экзаменационной работы, помимо заданий базового уровня, были включены задания повышенного и высокого уровней сложности. Уровень сложности каждого задания определяется сложностью языкового материала и проверяемых умений, а также типом задания.
Работа по иностранному языку состояла из 28 заданий с выбором одного ответа (из 3-х или 4-х предложенных вариантов), 16 заданий требующие краткого ответа ((в том числе задания на установление соответствия)), и 2 заданий с развёрнутым ответом.
Раздел 1 – «Аудирование» — включал 15 заданий трёх уровней сложности.
Раздел 2 – «Чтение» — включал 9 заданий трёх уровней сложности.
Раздел 3 – «Грамматика и лексика» — включал 20 заданий двух уровней сложности (базового и повышенного).
Раздел 4- «Письмо» — состоял из 2-х заданий, выполнение которых требовало демонстрации разных умений письменной речи, относящихся к двум уровням сложности (базовому и высокому).
Базовый, повышенный и высокий уровни заданий ЕГЭ соотносились с уровнями владения иностранными языками, определёнными в документах Совета Европы, следующим образом:
Базовый уровень – А 2+
Повышенный уровень — В 1
Высокий уровень – В 2
Задания располагались по возрастающей степени трудности внутри каждого раздела экзаменационной работы.
Варианты КИМ были относительно равноценны по трудности, одинаковы по структуре, параллельны по расположению заданий.
Общее время выполнения экзаменационной работы составляло 160 мин. (из них на выполнение заданий раздела «Аудирование» выделялось 30 минут; остальное время рекомендовалось распределить следующим образом: на раздел «Чтение» — 30 минут, раздел «Грамматика и лексика» — 40 минут и на раздел «Письмо» — 60 – минут).
Результаты единого государственного экзамена по немецкому языку в 2010г. были представлены в тестовых баллах сертификата ЕГЭ по стобалльной шкале.
Определение результатов осуществлялось в 2 этапа:
· подсчёт первичных баллов за выполнение выпускниками заданий в четырёх разделах экзаменационной работы;
· перевод первичных баллов в тестовые баллы путём умножения на коэффициент 1,25.
3.2
По итогам экзамена по немецкому языку выпускники Нижегородской области и города Нижнего Новгорода показали следующие результаты:
не смогли получить минимальное количество баллов (не преодолели минимальный порог – 20 баллов) – 4,31% (все участники ЕГЭ), 3,03% выпускники текущего года.
Результаты выполнения разделов экзаменационной работы представлены в следующей таблице:
Уровень задания | СОШ | НСПО | Выпускники предыдущих лет | Балл (максим. средний) |
Аудирование | ||||
Базовый (В1) | 8,77% / 33,67% | 18,45/ 28.16% | 15,5/ 30,30% | 30,71% |
Повышенный уровень (А1-А7) | 38,3% | 53,9% | 51% | 54,4% |
Высокий уровень (А8-А14) | 37,4% | 34,75% | 35,9% | 36% |
Чтение | ||||
Базовый (В2) | 36,38% | 34,95% | 27,27% | 32,8% |
Повышенный уровень (В3) | 20,75% | 18,45% | 21,21% | 20,1% |
Высокий уровень (А15-21) | 41,4% | 35,36% | 35,9% | 37,5% |
Лексика, грамматика | ||||
Базовый (В4-В10) | 49,49% | 40,6% | 34,19% | 41,42% |
Повышенный уровень (В11-В16) | 61,43% | 48% | 45,43% | 51,62% |
Высокий уровень (А22-А28) | 36,6% | 37,3% | 35,93% | 36,6% |
Письмо | ||||
Базовый (С1) | «0» — 10,76% «6» — 51% | «0» — 24,27% «6» — 42,23% | «0» — 30,3% «6» — 21,21% | «0» — 21,7% «6» -38% |
Повышенный уровень (С2) | «0» — 32,5% «6» — 39,27% | «0» — 46,6% «6» — 31,06% | «0» — 71,5% «6» — 17,5% | «0» — 50,3 % «6» 29,2% |
Качественная характеристика состояния подготовки выпускников по основным разделам курса
В 2010 году в экзамене по немецкому языку приняли участие 116 человек. Установленный порог – 20 баллов.
3,03% выпускников 2010 года всех видов учебных учреждений Нижегородской области не смогли преодолеть установленный порог. Общий средний балл составил 49,80.
Анализ итогов единого государственного экзамена позволяет сделать вывод о значительной разнице в уровне подготовки выпускников образовательных учреждений Нижегородской области (таблица 1).
Таблица 1.
УРОВЕНЬ / ХАРАКТЕРИСТИКА ЭКЗАМЕНУЕМЫХ | ОПИСАНИЕ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ | КОЛИЧЕСТВО УЧАЩИХСЯ | % | |
Ниже порогового Тестовый балл 0 — 19,9 | Недопустимый (неудовлетворительный) «2» | Согласно принятым в ЕГЭ критериям усвоения элементов содержания, учащиеся не достигли требуемого уровня ни в одном из видов речевой деятельности. Исключение составляют отдельные умения понимания основного содержания текста в разделах «Аудирование» и «Чтение». | 122 | 6,53 |
Низкий Тестовый балл 20 — 53,5 | Критический (удовлетворительный) «3» | Дополнительно перечисленному выше, учащиеся продемонстрировали сформированность умений различать структурно-смысловые связи текста, а также навыки применения отдельных лексико-грамматических элементов, что позволило им в целом справиться и с первым заданием (письмо личного характера) раздела «Письмо». | 844 | 45,2 |
Средний Тестовый балл 53,6 — 79,9 | Допустимый (хороший) «4» | Дополнительно к перечисленному выше, учащиеся в целом справились со всеми проверяемыми элементами содержания во всех видах речевой деятельности, за исключением отдельных лексико-грамматических явлений. | 554 | 29,65 |
Высокий Тестовый балл 80 — 100 | Оптимальный (отличный) «5» | Дополнительно к перечисленному выше, испытуемые продемонстрировали сформированность проверяемых умений и навыков во всех видах речевой деятельности, включая все аспекты лексико-грамматического раздела. | 348 | 18,62 |
Рекомендации по совершенствованию процесса преподавания предмета.
Аудирование
Исходя из характера ошибок, допущенных экзаменуемыми, несомненно, будут полезны следующие рекомендации по технологии обучения и выполнению экзаменационных заданий:
— Необходимо при формировании умений учащихся в аудировании использовать те типы текстов, которые используются в контрольных измерительных материалах ЕГЭ:
1. Для аудирования с пониманием основного содержания: микротексты, короткие монологические высказывания, имеющие общую тематику;
2. Для аудирования с извлечением необходимой информации: объявления, рекламы, бытовые диалоги, короткие интервью;
3. Для аудирования с полным пониманием: интервью, беседы, обращения, выступления, имеющие научно-популярную тематику.
— следует приучать учащихся перед началом экзамена внимательно читать инструкцию и извлекать из неё всю полезную информацию;
— рекомендуется обращать их внимание на то, что внимательное чтение
формулировки заданий позволяет быстро ориентироваться в теме аудиотекста;
— надо поставить задачу выработать умение выделять при прослушивании ключевые слова в заданиях и подбирать соответствующие синонимы;
— аудирование с пониманием основного содержания не предполагает полного понимания всего текста, поэтому следует вырабатывать у учащихся умение понимать в тексте ключевые слова, необходимые для понимания основного содержания, и не обращать внимания на слова, от которых не зависит понимание основного содержания. При этом следует помнить, что в аудиотексте основная мысль, как правило, выражена словами, синонимичными тем, которые использованы в тестовом вопросе;
— необходимо приучать школьников давать ответы во время звучания аудиозаписи и использовать также 15-секундную паузу между первым и вторым прослушиваниями аудиотекстов.
— если от учащихся требуется извлечь запрашиваемую информацию, следует научить их концентрировать внимание только на этой информации, отсеивая информацию второстепенную.
— следует обращать внимание учащихся на то, что выбор ответа в заданиях на полное понимание прослушанного должен быть основан только на той информации, которая звучит в тексте, а не на том, что они думают или знают по предложенному вопросу.
— рекомендуется уделять особое внимание формированию умения правильно переносить ответы в бланк ответов, руководствуясь инструкцией и образцом написания букв и цифр. Целесообразно проведение тренировочных занятий по переносу ответов в бланк ответа с последующим анализом ошибок.
Чтение
Анализ типичных ошибок экзаменуемых позволяет сделать детальные выводы об уровне сформированности умений учащихся и дать рекомендации учителям по подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ по английскому языку.
Характер типичных ошибок в 2010 году практически не изменился по
сравнению с предыдущим годом:
• экзаменуемые неверно заполняют бланк ответов: заносят в него лишние символы или заносят ответ в неправильные позиции.
• неправильно определяют ключевые слова, соответствующие теме текста;
• пренебрегают контекстом и дают ответ на тестовый вопрос, основываясь на значении отдельного слова;
• стараются найти в тексте лексику, использованную в вопросе, не пытаясь подобрать синонимы или синонимичные выражения к словам из текста;
• выбирают ответ в задании В3, основываясь только на структуре или только на содержании изъятой из текста фразы;
При подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ по английскому языку могут быть полезными следующие общие рекомендации по технологии обучения чтению: