Реферат: Методические рекомендации для подготовки к экзамену по курсу «дошкольная педагогика» Форма обучения: заочная

Областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования

СМОЛЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

В.С.Андреенкова

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ ПО КУРСУ «ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»

Форма обучения: заочная

Смоленск, 2004

Андреенкова В.С. Методические рекомендации для подготовки к экзамену по курсу «Дошкольная педагогика». – Смоленск: Смоленский педагогический колледж, 2003 .

Данное пособие поможет студентам заочной формы обучения при подготовке к сдаче экзамена. Студенты могут систематизировать и обобщить знания, приобретенные в процессе изучения данной дисциплины, сосредоточить свое внимание на основных понятиях, их признаках и особенностях; построить структуру (план) ответов на экзаменационные вопросы.

Это пособие не является альтернативной учебникам для получения фундаментальных знаний, но служит пособием для успешной сдачи экзаменов.

Рецензенты: Арсентьева В.П. – кандидат педагогическхи наук, доцент СГПУ.

© Смоленский педагогический колледж, 2003

© Андреенкова В.С., 2003

Пояснительная записка

Дошкольная педагогика — это основополагающий предмет в профессиональной подготовке будущих специалистов, где изучаются особенности и закономерности развития ребенка, раскрываются вопросы воспитания и обучения ребенка дошкольного возраста.

Пособие «Методические рекомендации для подготовки к экзамену по курсу «Дошкольная педагогика» содержит экзаменационные вопросы, которые составлены в соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования 2002 года.

Содержание ответов на вопросы направлены на:

— овладение студентами категориально-понятийного аппарата;

— повышение интереса к изучаемым проблемам;

— основательное усвоение учебного материала;

— закрепление сформированности знаний, умений и навыков.
Ответы, построенные по примерному плану, требуют от студентов

определенных знаний для раскрытия сущностных характеристик понятий их закономерностей, принципов; определения последовательности, установления соответствия, дополнения.


ОГЛАВЛЕНИЕ

Предмет педагогики, ее значение — 6

Система педагогических наук, связь с другими науками — 6

Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование 8

Классификация методов научно-педагогического исследования — 9

Характеристика методов теоретического уровня — 10

Характеристика методов эмпирического уровня — 11

Понятие о личности, ее развитии и формировании. Движущие

силы и причины развития — 11

Факторы развития личности — 12

Роль биологического фактора в развитии и формировании личности — 12

Роль социального фактора в развитии и формировании личности — 13

Роль воспитания в развитии и формировании личности — 14

Характерные особенности детей 1 года жизни, ведущие линии

развития — 15

Характерные особенности детей от 1 до 3-х лет жизни — 16

Характерные особенности детей младшего дошкольного возраста — 17

Характерные особенности детей среднего дошкольного возраста — 17

Характерные особенности детей старшего дошкольного возраста — 18

Цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста — 19

Понятие о режиме, его изменениях в разных возрастных

группах, требования к режиму — 20

Принципы и методы воспитания детей дошкольного возраста — 21

Умственное воспитание, задачи и средства умственного воспитания — 22

Задачи эстетического воспитания детей дошкольного возраста в

детском саду — 23

Формы организации эстетического воспитания в детском саду — 24

Трудовое воспитание, задачи и средства трудового воспитания

детей дошкольного возраста — 25

Виды труда дошкольников — 26

Компоненты трудовой деятельности — 27

Формы организации труда дошкольников — 29

Нравственное воспитание, зада нравственного воспитания — 30

Содержание нравственного воспитания детей дошкольного возраста

в детском саду — 31

Принцип сознательности и активности обучения — 32

Принцип научности, систематичности обучения — 33

Принцип индивидуального подхода — 34

Принцип наглядности обучения — 34

Принцип доступности — 35

Компоненты учебной деятельности — 35

Понятие о методах, средствах и приемах обучения — 36

Практические методы обучения, их роль и значение — 37

Значение и место словесных методов обучения в детском саду — 38

Значение и место наглядных методов обучения в детском саду — 39

Занятия, их структура, дидактические, гигиенические требования

к занятиям в детском саду — 39

Понятие об организационных формах обучения дошкольников — 41

Многообразие программ воспитания и обучения в ДОУ---------------- 42

Классификация детских игр, своеобразие каждого вида игр

Дошкольников — 43

Характеристика сюжетно-ролевых игр дошкольников — 44

Взаимосвязь семьи, детского сада и школы — 45

Литература — 46


Вопрос 1. Предмет педагогики, ее задачи.

1. Предмет педагогики.

2. Задачи педагогики.

Каждая наука имеет свой предмет исследования, изучая определенные стороны окружающего мира. Человеческое общество всегда было заинтересовано в организации воспитания и образования человека на разных возрастных этапах его развития. Поэтому исследования, обобщение закономерностей воспитания и образования вызвали к жизни науку педагогику. Так как на основе научных знаний человек использует эффективно свою педагогическую деятельность.

Педагогика — наука о воспитании и образовании человека на разных ступенях его возрастного развития.

Поэтому предметом педагогики является исследование сущности и закономерностей подготовки растущего человека к жизни в обществе и его личностного формирования и развития в условиях специально организованного педагогического процесса.

Такой подход к определению предмета педагогики определяет основные задачи, которые стоят перед дошкольной педагогикой.

1) изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности и
их влияния на воспитание;

2) определение целей и содержание воспитания;

3) исследование и разработка методов воспитания.

Вопрос 2. Система педагогических наук, связь с другими науками.

1. Педагогика — система наук о воспитании.

2. Связь педагогики с другими науками.

Педагогика обширнейшая наука, она представляет собой систему наук о воспитании.

Методологической основой педагогики является философия.

Фундаментом системы наук о воспитании является общая педагогика, которая изучает общие закономерности воспитания человека и разрабатывает основы учебно-воспитательного процесса.

В системе наук о воспитании особое место занимают отрасли возрастной педагогики. Возрастная педагогика подразделяется на отрасли:

— дошкольная педагогика — наука о воспитании, обучении и образовании детей
дошкольного возраста;

— школьная педагогика — наука о воспитании, обучении и образовании детей
школьного возраста;

— педагогика профессионально-технического образования изучает подготовку
рабочих высокой квалификации;

— педагогика среднего специального образования изучает содержание и формы
образования в средних специальных учебных заведениях;

— педагогика высшей школы изучает закономерности учебно-воспитательного
процесса в условиях высшего учебного заведения.

Коррекционная педагогика разрабатывает теоретические основы, принципы, методы и средства воспитания, образования и коррекции детей и взрослых, имеющих различные нарушения и отклонения в развитии:

— сурдопедагогика — воспитание и обучение глухих и слабослышащих;

— тифлопедагогика — обучение и воспитание слепых;

— логопедия — обучение детей с речевыми нарушениями;

— олигофренопедагогика — обучение и воспитание умственно отсталых детей и
детей с задержками умственного развития

История педагогики — наука о развитии педагогики в различные исторические эпохи.

Частные методики — изучают закономерности и специфику преподавания конкретных областей знаний (математика, история и т.д.)

Семейная педагогика — наука о воспитании в семье.

Социальная педагогика — наука о воспитании и образовании детей и взрослых во внешкольной области.

Лечебная педагогика — разрабатывает систему воспитания и образования с больными школьниками.

Производственная педагогика — изучает закономерности обучения и переобучения рабочих.

Исправительно-трудовая педагогика — разрабатывает систему перевоспитания лиц, находящихся в заключении.

Став самостоятельной наукой педагогика взаимосвязана с философией, т.е. философские концепции лежат в основе любой педагогической теории.

С психологией, т.к. изучает закономерности развития психики человека.

С анатомией и физиологией, т.к. это основа для понимания биологической сущности человека, особенности развития организма на каждом возрастном этапе.

С другими науками: генетика, кибернетика, информатика, т.е. обогатилась педагогика программами диагностики, компьютерной технологии, программированного обучения и т.д.

Вопрос 3. Основные понятия педагогики:

воспитание, обучение, образование.

1. Воспитание.

2. Обучение.

3. Образование.

Педагогика, как и любая наука, имеет свой понятийный аппарат. Это: воспитание, обучение, образование.

Воспитание — это процесс передачи социального опыта, необходимого для жизни в обществе, от старшего поколения младшим.

Воспитание — это процесс формирования личности, проходящий под влиянием окружающей среды, условий, обстановки. Но это еще специально организуемый процесс, который направлен на формирование определенных качеств личности, процесс управления развитием этой личности.

Обучение — специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителя и учеников, результатом которого является усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развития умственных сил, дарований, овладение нравственно-эстетических взглядов и убеждений. Основу обучения составляют знания, умения, навыки:

знания — это проверенный практикой результат познания действительности, правильное отражение ее в мышлении человека.

умения — освоенный обучаемым способ выполнения действия, обеспечиваемый в результате приобретенных знаний и навыков.

навыки — действия, сформированные путем повторения неоднократно.

Образование — это результат процесса обучения и воспитания усвоения систематизированных знаний, умений и навыков.

В законе РФ «Об образовании» (1991)

Образование определяется как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства».

Вопрос 4. Классификация методов научно-педагогического исследования.

1. Наблюдение.

2. Эксперимент.

3. Беседа.

4. Опрос.

5. Изучение детских работ, документации учебно-воспитательного учреждения.

6. Изучение и обобщение опыта.

7. Математический метод.

8. Моделирование.

Метод исследования — это путь ведения исследования, т.е. способы получения научной информации для установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научной теории.

Метод наблюдения — это планомерное изучение педагогических явлений, где можно видеть явление в целом или отдельные его стороны, выявлять существенные, устойчивые связи.

Цель этого метода — накопление фактов, фиксация их существенных сторон.

Методом наблюдения может быть: запись, фотосъемка, киносъемка, протоколы.

Этот метод пассивный, т.е. односторонний.

Эксперимент — научно-поставленный опыт, для него создаются специальные условия.

Это активный, двухсторонний метод.

Подразделяется на:

— естественный (в естественных условиях);

— лабораторный (в специально созданных условиях, где требуются точные
приборы и т.д.)

Беседа — непосредственное, живое обращение с заранее продуманными вопросами.

Подразделяется на:

— индивидуальную;

— коллективную.

Этот метод активный, двухсторонний.

Метод опроса — анкеты, интервью (пассивный, односторонний).

Изучение детских работ, документации учебно-воспитательного учреждения могут быть: планы, отчеты, комплексы, дневники, результаты художественного и технического творчества.

Изучение и обобщение опыта — это один из ведущих методов в педагогических исследованиях. Он связан непосредственно с практикой и охватывает массовый опыт.

Математический метод — обработка диаграмм существующей педагогической системы путем создания специальных моделей, в которых воспроизводятся принципы организации и работы этой системы.

Особенность педагогических исследований состоит в том, что результаты их проявляются не сразу (иногда на протяжении многих лет).

Вопрос 5. Характеристика методов теоретического уровня.

1. Теоретический уровень.

2. Методы теоретического уровня.

Теоретический уровень — это способ анализа, систематизации, который направлен на проникновение в сущность изучаемых явлений.

Этот уровень позволяет разрабатывать новые системы воспитания, обучения и образования.

Исследование теоретического уровня — это сложный шаг в познании, в процессе которого происходит обобщение огромного научного материала, накопленного путем наблюдений, опытов, экспериментов, логической обработки эмпирических дынных; образование научных понятий.

К методам теоретического уровня:

— метод моделирования;

— метод изучения детских работ, документации учебно-воспитательного
учреждения;

— математический метод;

— метод изучения и обобщения отчета.

Исследования считается законченным тогда, когда результаты их находят применение в практике и теории.

Педагогические исследования складываются из этапов: I этап. Определение проблем, цели и задачи исследования, построение гипотезы.

II этап. Проверка гипотезы.

III этап. Теоретические выводы на основе обработки и осмысления полученных
фактов и новых знаний.

IV этап. Оформление результатов исследований.

V этап. Внедрение результатов в практику.


Вопрос 6. Характеристика методов эмпирического уровня.

1. Эмпирический уровень.

2. Методы эмпирического уровня.

Эмпирический уровень — это сбор фактического материала, подробное описание фактов, обнаружение объективных связей; всестороннее изучение исследуемых явлений.

На этом уровне исследования представляет основное содержание педагогики. Исследование этого уровня требует высокой квалификации, большой пытливости и изобретательности.

К исследованиям эмпирического уровня относятся:

— наблюдение;

— беседа;

— изучение детских работ и документации учебно-воспитательного учреждения;

— эксперимент;

— метод опроса.

Педагогические исследования складываются из этапов.

I этап. Выдвигается проблема исследования, определяют гипотезу.

II этап. При сборе фактов, нахождении критериев, проверяется гипотеза;
используют опрос, интервью, социометрию, наблюдение, опрос, лабораторный
эксперимент, изучение детских работ и т.д.

III этап. Теоретическое осмысление полученных данных и оформление
результатов научных исследований.

Этот этап отвергает или подтверждает гипотезу.

IV. этап. Оформление результатов (анализ, выводы, описание и т.д.)

V. Применение результатов в практику.

Вопрос 7. Понятие о личности, ее развитии и формировании. Движущая сила и причины развития.

1. Личность.

2. Движущие силы и причины развития.

Человек в педагогике определяется как биосоциальное существо.

Личность — человек как общественное существо, сформировавшееся в определенной системе общественных отношений.

Личность — это социальная характеристика человека, т.е. его качества под влиянием воспитания и обучения, и установления отношений с людьми, с обществом в целом.

Личность — неповторимая комбинация взятых в единстве наследственных и социально-психологических характеристик человека.

Чтобы правильно воспитывать, обучать, необходимо знать, как развивается ребенок, как формируется его личность.

Формирование личности — это действие совокупности факторов: биологических и социальных.

Развитие личности происходит под влиянием:

— наследственности;

— среды;

— воспитания.

Под влиянием факторов происходит развитие человека, превращение индивида в личность.

Фактор — это движущая сила, т.е. причина какого-либо процесса явления.

Поэтому все факторы (биологический и социальный) влияют на развитие человека и они неотделимы друг от друга.

К биологическому фактору относится наследственность.

К социальному фактору: среда и воспитание.

Все эти факторы воздействуют на развитие личности: что заложено в генах, среда и целенаправленное воспитание.

Проводником между ребенком и окружающим его социальным миром является взрослый.

Вопрос 8. Факторы развития личности.

1. Биологический.

2. Социальный.

Биологический фактор — врожденная и генетическая наследственность. Социальный фактор — это окружающая среда: естественные и общественные условия жизни; развивающая среда и воспитание.

Вопрос 9. Роль биологического фактора в развитии и формировании личности.

1. Наследственность.

2. Врожденные задатки.

3. Значение внутриутробного развития.

Наследственность — это то, что передается от родителей детям, что заложено в генах. Человека роднит с его родителями внешние признаки: телосложение, цвет глаз, волос, группа крови, предрасположенность к определенным заболеваниям, особенности нервной системы т.д.

Также наследуются задатки.

Эти задатки могут затем развиваться или же, при неблагоприятном стечении обстоятельств, остаться нереализованными. Кроме общих задатков к интеллектуальной деятельности наследуются специальные: музыкальные, художественные, математические, лингвистические и т.д.

Огромное значение в последние годы придается внутриутробному развитию, так как через образ жизни матери, ее эмоциональное состояние, общение с плодом происходит влияние на развитие зародыша, его здоровье, эмоциональную сферу, а через нее — на эстетическое и интеллектуальное развитие.

Вопрос 10. Роль социального фактора в развитии и формировании личности.

1. Среда.

2. Воспитание.

Среда включает в себя:

— климатические, природные, условия в которых растет ребенок,

— общественное устройство и условия, которые оно создает для развития детей,

— культура, быт, традиции, обычай народа,

— непосредственное предметное окружение, т.е. множество предметов, которые
помогают ребенку познавать социальный мир и развиваться.

Влияние среды на формирование личности постоянно на протяжении всей жизни человека. Среда может оказывать как негативное так и позитивное влияние.

Воспитание — это специально организованный и управляемый процесс, который осуществляется педагогами в учебно-воспитательных учреждениях и направлен на развитие личности; передачу общественно-исторического опыта новому пополнению с целью подготовки их к общественной жизни и производственному труду.

Воспитание — это функция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни, которая осуществляется всеми социальными институтами: семьей, детским садом, школой, вузом, организацией, церковью, средствами массовой информации и культуры.

Вопрос 11. Роль воспитания в развитии и формировании личности.

1. Особенности воспитания.

2. Соответствие воспитания двум уровням развития (по Л.С. Выготскому).

Особенности воспитания:

— корректировка влияния наследственности и среды;

— корректировка недостатков природы и отрицательного влияния среды;

— целенаправленное, систематическое руководство развитием;

— воспитание опирается на сознание человека и требует его участия;

— полностью изменить человека не может;

обеспечивает развитие определенных качеств, опираясь на природные задатки;

— опирается на достигнутый уровень развития личности;

— воспитание зависит от ряда условий и обстоятельств;

— зависит от уровня подготовленности ребенка к воспитательному воздействию.

Цели и методы воспитания должны соответствовать двум уровням развития (по Л.С.Выготскому):

— «зоне актуального развития»;

— «зоне ближайшего развития».

I уровень: Ребенок должен самостоятельно выполнять задания.

II уровень: ребенок решает проблему с помощью взрослых.

Задача воспитания: создание «зоны ближайшего развития», которая переходит в «зону актуального развития».

Вопрос 12. Характерные особенности детей 1-го года жизни,

ведущие линии развития.

1. Период новорожденности.

2. Младенчество.

Анатомо-физиологическое развитие:

— мозг недоразвит, мозговая ткань насыщена водой, кора недоразвита и «тонка»;

— нервные волокна недоразвиты;

— кости черепа не сращены;

— рефлексы безусловные в основном;

— нет реакции на внешние раздражители;

— очень развиты внутренние чувственные органы.

Период новорожденности — это от рождения до 1 месяца. Особенностью этого периода (по Л.С. Выготскому) являются:

— питание;

— специфика сна;

— специфика бодрствования;

— анимальные функции.

Период младенчества — это от 1 месяца до 1 года.

Это важнейший период, когда закладываются предпосылки к развитию личности.

Особенности развития:

— анатомо-физиологические: рост, вес, окостенение, образование условных
рефлексов;

— складываются формы общения со взрослыми, идет освоение манипулятивной
деятельности с предметами;

— появление первых эмоций на близких;

— развитие памяти, появление зачатков мышления;

— идет освоение пассивной и активной речи, устанавливаются первые связи
слова с предметами;

— повышение двигательной активности;

— кризис первого года жизни.

Вопрос 13. Характерные особенности детей от 1 до 3-х лет жизни.

1. Особенность развития.

2. Кризис 3-х лет.

Ранний возраст — это преддошкольный с 1 года до 3-х лет.

Именно в этом возрасте ребенок вступает в разнообразные отношения со взрослыми.

Особенности развития:

— анатомо-физиологическая (рост, вес увеличивается, появление изгибов
позвоночника, прорезывание зубов, энергично проходит мислинизация
нервных волокон, более устойчивы становятся процессы возбуждения и
торможения);

— быстрый темп физического и психического развития, взаимосвязь между ними;

— складывается предметная деятельность;

— возникают предпосылки игровой и продуктивной деятельности;

— формируется предметное восприятие;

— осваиваются наглядные формы мышления;

— переход к активной речи;

— возникновение личных действий и личного желания;

— складывается предметное отношение к действительности;

— развивается общение, выступает гордость за собственные достижения,
сознание «Я сам».

Важный шаг к развитию, который готовит ребенка к тому, чтобы стать личностью — это осознание себя как отдельного человека.

Кризис 3-х лет:

— негативизм (поведение ребенка идет вразрез с тем, что ему предлагает);

— упрямство (настаивает не потому, что ему сильно хочется, а потому, что он сам
потребовал);

— строптивость (против норм воспитания, образа жизни);

— своеволие, своенравие (стремление делать все самому — Я сам!).

Можно смягчить этот период при правильном воспитании (новые формы деятельности и взаимоотношений со взрослыми).

Ведущим видом деятельности является предметная деятельность.

Вопрос 14. Характерные особенности детей младшего дошкольного возраста .

1. Психические особенности развития.

2. Особенности игровой и продуктивной деятельности.

Младший дошкольный возраст — это период с 3 до 4-х лет.

Психические особенности развития.

— целиком находятся во власти внешних впечатлений;

— большая эмоциональная активность;

— возраст «почемучек»;

— недостаточно целенаправлен процесс восприятия;

— зачатки произвольного внимания;

— развитие наглядно-образной памяти;

— воображение носит доброжелательный характер;

— развитие носит подражательный характер;

— развитие наглядно-действенного мышления;

— расширяется активный словарь (1600-2000 слов), ситуативная речь имеет
форму разговора, диалога.

Особенности игровой и предметной деятельности:

— развивается ролевая игра;

— расширяется тематика предметной деятельности (изобразительная деятельность, трудовая);

— ведущим видом деятельности является игра.

Вопрос 15. Характерные особенности детей среднего дошкольного

возраста.

1. Психологические особенности развития.

2. Особенности игровой и предметной деятельности.

Средний дошкольный возраст — это период с 4 до 5 лет. Психические особенности развития:

— чувства еще отличаются большой интенсивностью;

— формируются и развиваются представления о форме, величине, пространстве;

— формируется произвольное внимание;

— развиваются предпосылки словесно-логической памяти;

— формируется творческое воображение;

— развивается словесно-логическое мышление;

— умственные процессы еще непроизвольные;

— идет развитие связной речи, развивается звуковая и фонетическая сторона
языка.

Особенности игровой и предметной деятельности:

— характерны ролевая игра — драматизация, игра с правилом;

— продуктивная деятельность носит коллективный характер;

— ведущим видом деятельности является сюжетно-ролевая игра.

Вопрос 16. Характерные особенности детей старшего дошкольного

возраста.

1. Психологические особенности развития.

2. Особенности игровой и предметной деятельности.

Старший дошкольный возраст — это период с 5 до лет. Психологические особенности развития:

— умеет управлять внешним выражением своих чувств;

— складывается реализм детского воображения;

— процесс восприятия более целенаправленным;

— внимание становится устойчивым;

— развивается словесно-логическая память;

— расширяется творческое воображение;

— развитие словесно-логического мышления;

— развивается воля;

— возникает произвольное поведение и личное самосознание ребенка;

— усвоение звуковой и фонематической стороны языка, интенсивное развитие
связной речи.

Особенности игровой и продуктивной деятельности:

— характерны ролевая игра — драматизация, режиссерская игра — драматизация,
дидактическая игра;

— возникают элементы учебной деятельности;

— ведущим видом деятельности является сюжетно-ролевая игра.

Вопрос 17. Цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста.

1. Идеальная цель воспитания.

2. Реальная цель воспитания.

3. Задачи воспитания.

Идеальная цель воспитания — всесторонне развитая гармоническая личность. В этой цели заложено гуманное начало — вера в возможности человека в желанный результат. Реальная цель воспитания — это воспитание эмоционально, разносторонне развитого счастливого человека.

Реальная цель воспитания имеет исторический характер. В разные исторические периоды ставились разные цели в воспититании подрастающего поколения в зависимости от политики государства, от господствующей идеологии.

Реальная цель воспитания носит объективный характер, т.е. отвечает общепринятым обществом ценностям, особенностям культуры, быта, традиций и т.д.

Субъективный характер — это конкретная семья формирует для себя, таким она хочет вырастить своего ребенка.

Задачи воспитания детей дошкольного возраста зависят от ориентира: на идеальную цель или по ведущим линиям развития личности.

Задачи идеальной цели:

— нравственная;

— физическая;

— умственная;

— эстетическая.

Все задачи воспитания взаимосвязаны и взаимодополняемы.

Вопрос 18. Понятие о режиме, его изменениях в разных возрастных

группах, требования к режиму.

1. Понятие о режиме.

2. Изменение режима в разных возрастных группах.

3. Требования к режиму.

Режим детской жизни — это рациональное, четкое чередование бодрствования, сна, питания, разных видов деятельности, повторяющихся ежедневно в определенной последовательности.

Цель режима — это обеспечение благоприятных условий для развития

дошкольников.

Неотъемлемыми чертами режима является ритмичность и постоянство его основных элементов в течении определенного времени.

Ритмичность режима обусловлена ритмичностью природных явлений, ритмичностью деятельности организма, в ритме дыхания, сердечных сокращений, в ритме работы пищеварительного тракта и т.д.

Основа рационального режима:

— оптимальное соотношение бодрствования и сна, во время которого происходит
перераспределение функций между участками коры головного мозга,
переработка полученной информации;

— соотношения умственной и физической нагрузки, учет ритма пищеварения.

Воспитательное значение режима:

— развивает самостоятельность, активность, инициативу;

— воспитывает нравственные качества и привычки
(организованность, дисциплинированность).


Изменения режима в разных возрастных группах:

— в младших группах сон по продолжительности длительнее;

— в старших группах количество занятий и их продолжительность
увеличивается;

— в младших группах больше времени отводится на подготовку к прогулке;

— в старших группах длительность прогулок увеличивается.

Требования к режиму:

— учет возрастных особенностей высшей нервной деятельности;

— возрастных особенностей в работе пищеварительной системы (количество
кормлений в течение суток);

— индивидуальных особенностей (легковозбудимым детям нужно спать больше,
отдыхать чаще);

— возрастных потребностей в движении;

— время года, климатические условия (в теплый период дневной сон
увеличивается и т.д.);

учет местных условий (село, город, завод и т.д.).

Вопрос 19. Принципы и методы воспитания детей дошкольного возраста.

1. Понятие «принцип воспитания» и система принципов воспитания.

2. Понятие «метод воспитания» и система методов воспитания.

Принципы воспитания — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Принципы составляют систему. Система принципов гуманистической педагогики:

— личностный подход;

— сочетание личной и общественной направленности воспитания;

— связь воспитания с жизнью, трудом;

— единство воспитательных воздействий;

— поддержка и направление потребности ребенка в активности;

— любить ребенка;

— уважение ребенка и соблюдение его прав.

Метод воспитания — это способы воздействия на сознание ребенка, которое направлено на достижение цели воспитания.

С помощью методов воспитания корректируется поведение детей, формируются качества личности, обогащается опыт их деятельности, общения и отношений.

Классификаций методов воспитания существует много.

Классификация методов воспитания по Л.Л. Люблинской:

1. Метод формирования личности.

Главное в нем СЛОВО, т.е. словесное воздействие на ребенка.

— рассказа;

— разъяснение;

— беседа;

— пример.

2. Методы организации деятельности, общения, опыта поведения:

— приучение;

— упражнения;

— создание воспитывающих ситуаций.

3. Метод стимулирования и мотивации деятельности и поведения:

— поощрение;

— наказание.

Выбор метода воспитания зависит от цели, задач, содержание воспитания и от возраста детей.

В основу воспитательного процесса берутся не отдельные методы, а их система.

Вопрос 20. Умственное воспитание, задачи и средства умственного воспитания детей дошкольного возраста.

1. Умственное воспитание.

2. Задачи умственного воспитания.

3. Средства умственного воспитания.

Умственное воспитание — это планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, адаптации к окружающей среде; формирование познавательных процессов; умение применять усвоенные знания в деятельности.

Задачи умственного воспитания:

— сенсорное воспитание;

— развитие мыслительной деятельности;

— становление речи;

— воспитание любознательности, познавательных интересов;

— формирование системы элементарных знаний.

Сенсорное воспитание — процесс познания ребенком предметов окружающего мира за счет ощущений и восприятий.

Развитие мыслительной деятельности — овладение мыслительными операциями, познавательными процессами и способностями.

Становление речи — учится мыслить, т.е. говорить про себя или вслух, а говорить — значить думать.

Воспитание любознательности, познавательных интересов.

Любознательность направлена на познание окружающих предметов, явлений, на овладение деятельностью.

Познавательный интерес — стремление ребенка познавать новое.

Средства умственного воспитания.

1. Деятельность детей: бытовая, игровая, продуктивная, трудовая.

3. Произведение духовной и материальной культуры: игры и игрушки, пособия,

книги, произведения живописи, скульптуры, архитектуры, предметы

декоративно-прикладного искусства и т.д.

Вопрос 21. Эстетическое воспитание задачи и средства эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

1. Эстетическое воспитание.

2. Задачи эстетического воспитания.

3. Средства эстетического воспитания.

Эстетическое воспитание — целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты». Эстетическое воспитание способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает познавательную активность и даже влияет на физическое развитие.

Задачи эстетического воспитания.

1. Приобщение к эстетическим ценностям:

— формирование эстетических знаний;

— воспитание эстетической культуры;

— овладение эстетическим и культурным наследием прошлого;

— формирование эстетического отношения к действительности;

— развитие эстетических чувств;

— приобщение детей к прекрасному;

— развитие потребности строить жизнь и деятельность по законам красоты;

— формирование эстетического идеала;

— формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, делах,
поступках; во внешнем виде.

2. Формирование практических умений:

— обучение детей рисованию, лепке, конструированию;

— обучение пению, движениям под музыку;

— развитие словесного творчества.

Средства эстетического воспитания.

1. Эстетика быта. «Жить в красоте, замечать красоту, поддерживать и создавать
красоту вокруг себя».

2. Природа. Именно в ней можно увидеть гармонию — основу красоты:
разнообразие красок, форм, звуков в их сочетании.

3. Искусство: изобразительная деятельность, музыка, литература, театр,
архитектура.

4. Художественная деятельность: словесно-художественное творчество,
театрализованные игры, музицирование, изобразительная и декоративно-
прикладная практика, дизайн.

Вопрос 22. Формы организации эстетического воспитания.

1. Художественная деятельность.

2. Организованные занятия.

3. Экскурсия.

4. Развлечения, театрализованные игры.

5. Праздники.

6. Дизайн — деятельность.

Художественная деятельность — это процесс выражения индивидуальных особенностей ребенка, его отношения к окружающему миру и к себе.

Самостоятельная художественная деятельность возникает по инициативе детей для удовлетворения их индивидуальных потребностей, умение переносить усвоенное в собственную деятельность.

Организованные занятия. Эти занятия включаются в план работы педагога: развитие речи, изобразительная деятельность, музыка.

Экскурсии являются важным средством эстетического воспитания.

Природа, памятники, музей, празднично украшенная улица — места проведения экскурсий. Экскурсия требует тщательной подготовки: определение и изучение места экскурсии, продумать содержание, способ размещения детей вокруг объекта наблюдения.

Развлечения, театрализованные игры.

Развлечения как форма работы с дошкольниками проводится 1 раз в две недели.

Развлечения могут быть тематические, литературные, а также сочетающие разные виды искусств на одну тему.

Праздники — важное средство эстетического воспитания дошкольников.

Праздники подразделяются на:

— праздники, связанные с общественной жизнью (День защитника Отечества,
День Победы...);

— праздники, связанные с народными и религиозными традициями (Пасха,
Масленица, Новый год, Рождество...);

праздники, отражающие события местного значения (День города), а также свои, детсадовские (юбилей ДОУ, дни рождения...);

— праздники, связанные с временами года (Осенний бал, Весна — красна...).
Дизайн-деятельность — приобщение к дизайн -деятельности, создание

аранжировок из природных и искусственных материалов, приобщение к дизайну быта в группе, к природному окружению. Выбор формы организации зависит от задач, возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Вопрос 23. Трудовое воспитание, задачи и средства трудового воспитания детей дошкольного возраста.

1. Трудовое воспитание.

2. Задачи трудового воспитания.

3. Средства трудового воспитания.

Трудовое воспитание — это воспитание сознательного отношения и склонностей к труду как основной жизненной потребности через формирование привычки к труду. Привычка к труду — это включение личности в активную трудовую деятельность, которая способствует формированию удовлетворенности ее процессам и результатам.

Задачи трудового воспитания:

1. Помочь ребенку в овладении трудовой деятельности:

— формирование трудовых навыков и умений;

— овладение навыками трудовой деятельности;

2. Развитие личности ребенка в труде:

— воспитание нравственно-волевых качеств личности;

— воспитание отношения к труду, закладок основ трудолюбия:

— воспитание отношения к труду взрослых.

Средства трудового воспитания:

1. Собственная трудовая деятельность — это необходимое средство трудового
воспитания. С помощью этого средства решаются прикладные, практические
задачи трудового воспитания: дети обучаются конкретным трудовым навыкам
и умениям, удовлетворяя свою потребность в реальном приобщении к миру
взрослых.

2. Ознакомление с трудом взрослых — это расширение представлений детей о
содержании деятельности человека, об общественной значимости труда,
отношении к труду.

Ознакомление детей с трудом взрослых может решаться разными подходами:

— знакомство с процессом труда, созданием разных продуктов труда;

— ознакомление с человеком-тружеником, с его отношением к труду.

3. Художественные средства — это художественная литература, музыка,
изобразительное искусство.

Все художественные средства эффективны в педагогическим процессе, если используются систематически, во взаимосвязи друг с другом и с организацией трудовой деятельности дошкольников.

Вопрос 24. Виды труда дошкольников.

1. Самообслуживание.

2. Хозяйственно-бытовой труд.

3. Труд в природе.

4. Ручной и художественный труд.

По содержанию труд детей дошкольного возраста делится на 4 вида.

1. Самообслуживание — это труд ребенка, направленный на обслуживание им
самого себя: одевание — раздевание, прием пищи, санитарно-гигиенические процедуры.

Задача по формированию навыков самообслуживания актуальна на всех возрастных этапах дошкольного возраста. Научившись самообслуживанию ребенок приобретает определенную независимость от взрослого, у него формируется чувство уверенности в себе.

2. Хозяйственно-бытовой труд — это та деятельность взрослых, которая наиболее
доступна пониманию ребенка.

У детей формируется умение сосредотачивать внимание на одном занятии и доводить его с помощью взрослого до конца.

Необходимо формировать у ребенка представления о значении хозяйственно-бытового труда для всех и лично для каждого. Надо показать ребенку, что он сам может сделать красивым и приятным то окружение, в котором живет.

Содержание хозяйственно-бытового труда усложняется и разнообразиться с возрастом. Навыки, приобретенные ребенком в ДОУ, переносятся в семью и наоборот.

3. Труд в природе — это особый вид труда. Содержанием этого труда являются:
уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, озеленение участка
и т.д.

Особенности труда в природе:

— результат этого труда может быть материальным продуктом (выращенный
цветок);

— развивает познавательные процессы;

— дает возможность радовать других людей.

4. Ручной и художественный труд. Это вид труда направлен на удовлетворение
эстетических потребностей человека.

В его содержание входит изготовление поделок из природного материала, бумаги, картона, такни, дерева.

Результатами своего труда дети радуют других людей, изготавливая для них подарки, украшения, своими поделками украшают помещение группы, оформляют выставки и т.д.

Вопрос 25. Компоненты трудовой деятельности дошкольников.

1. Цель.

2. Трудовые действия.

3. Мотивы.

4. Процесс планирования, процесс деятельности.

5. Результат труда.

1. Цель — отражение достижения предлагаемого результата труда.

В младшем дошкольном возрасте цель перед детьми ставит и помогает ее реализовать педагог.

Дети старшего дошкольного возраста ставят цель сами, а взрослый ставит отдаленные цели для поэтапного осознания детьми.

Особенностью этого компонента является обязательное участие в ее реализации взрослого. Самостоятельность детей и осознание ими цели относительны.

2. Трудовые действия — относительно самостоятельные процессы трудовой
деятельности.

Ребенку доставляет удовольствие само действие. А не результат. Овладевая по подражанию способами действий, ребенок начинает достигать результата в элементарной деятельности.

3. Мотивы — техническое явление, которое побуждает к определенной
деятельности. В качестве мотивов могут выступать психические процессы, состояние и
свойства личности.

Мотивы разнообразны:

— получение от взрослых положительную оценку своих действий;

— желание самоутвердиться;

— вступить в общение со взрослыми;

— принести пользу другим (общественный мотив) и т.д.
Эти мотивы могут быть в разном возрасте.

4. Процесс планирования.

Это важный компонент труда. Он включает в себя:

— организацию работы;

— исполнение;

— контроль и оценку как отдельных этапов, так и результата в целом.
Малыши не планируют свою деятельность. Старшие дошкольники планируют

лишь процесс исполнения, намечают основные этапы, но не способы исполнения. А контроль и оценку не предусматривают.

Словесное планирование отстает от практического. Роль взрослого: сначала он планирует работу детей сам, затем их привлекает к совместному планированию и учит планировать самостоятельно.

Процесс деятельности.

Детей младшего возраста увлекает процесс деятельности как таковой. Старших детей тоже увлекает сам процесс. Для ребенка любого дошкольного возраста участие взрослого в процессе труда вносит собой элемент привлекательности.

5. Результат труда.

Для малышей важен не материальный результат, а моральный (положительная оценка взрослого).

Для старшего возраста представляет интерес материальный результат, но важен и моральный.

В 5-7 лет у детей уже может появиться гордость, удовлетворение от самостоятельно достигнутого результата в труде.

Вопрос 26. Формы организации труда дошкольников.

1. Поручения.

2. Дежурства.

3. Общий, совместный, коллективный труд.

Содержание труда реализуется в разных формах организации.

1. Поручения — это обращенная к ребенку просьба взрослого выполнить какое-
либо трудовое действие.

Это первая форма организации трудовой деятельности. Поручения могут быть:

— по форме организации (индивидуальные, подгрупповые, общие);

— по продолжительности;

— по содержанию.

Трудовые поручения в старшем дошкольном возрасте сложны по содержанию, выполнению и степени ответственности за результат.

Педагог может помочь, подсказать, показать как выполнить поручение.

Очень важно в конце выполненного ребенком трудового поручения сделать оценку результата труда.

2. Дежурство — это труд одного или нескольких детей в интересах всей группы.

В дежурстве выделяется общественная направленность труда, реальная, практическая забота одного или нескольких детей о других. Дежурства:

— в уголоке природы;

— по подготовке к занятиям.

Дежурство способствует систематически включению детей в трудовую деятельность.

Задачи, продолжительность и содержание зависит от взрослых и детей. Основной смысл дежурства — забота о других.

4. Общий, совместный, коллективный труд.

Нельзя вводить в содержание этого труда то, что еще не умеют делать дети.

Общественно направленная цель результата такого труда — польза для всех.

Общий труд — это когда при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно.

Совместный труд — это взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества работы других при общей цели труда.

Коллективный труд — это труд, в котором решаются трудовые и нравственные задачи (воспитанию коллективных взаимоотношений).

Нравственные задачи:

— договор о разделении труда;

— помощь друг другу в случае необходимости;

— переживания за качество общей, совместной работы.

Не каждый общий и не каждый иногда и совместный труд — коллективный. А вот коллективный труд — общий и совместный.

Общий труд характерен в средней группе. Совместный и коллективный — в старшей и подготовительной школе.

Коллективный труд организуется 1 раз в неделю.

Поддержание интереса к коллективному труду способствует осознанию принятия его мотивов и цели.

Вопрос 27. Нравственное воспитание, задачи и средства нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

1. Понятие «нравственное воспитание».

2. Задачи нравственного воспитания.

3. Средства нравственного воспитания.

Нравственное воспитание — это целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества, общества. Это формирование моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения, нравственных чувств и отношений.

Основой нравственного воспитания является мораль.

Задачи нравственного воспитания:

1. Задачи механизма нравственного воспитания:

— формирование представления о сущности нравственного качества, о его
необходимости и преимуществах овладения им;

— воспитание нравственных чувств, привычек, норм;

— овладение практикой поведения.

2. Задачи формирования моральных ценностей:

— воспитание гуманных чувств и отношений;

— формирование основ патриотизма и межнациональной терпимости;

— воспитание трудолюбия, желания и умения трудиться;

— воспитание коллективизма.

Средства нравственного воспитания.

Нравственное воспитание определяется с помощью средств:

1) художественные средства: художественная литература, изобразительное
искусство, музыка, кино и т.д.

Художественные средства наиболее эффективны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств;

2) природа, которая способствует формированию у детей гуманных чувств,
желание заботиться, защищать слабых и кто нуждается в помощи,
способствует формированию у ребенка уверенности в себе.

3) Собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная
деятельность.

Особое место отводится общению, где решаются задачи корректировок представлений о морали и воспитании чувств и отношений.

4) атмосфера, в которой живет ребенок
Атмосфера должна быть:

— доброжелательная;

— гуманная;

— наполненная любовью.

Выбор средств воспитания зависит от задачи, возраста, уровня общего и интеллектуального развития детей, от этапа развития нравственных качеств.

Вопрос 28. Содержание нравственного воспитания

в детском саду.

1. Воспитание гуманности.

2. Воспитание коллективизма.

3. Воспитание патриотизма и гражданственности.

4. Формирование отношения к труду и трудолюбия.

1. Воспитание гуманности — это формирование таких нравственных качеств, как
сочувствие, сопереживание, отзывчивость, эмпатию.

В основе лежит умение понимать другого, переносить переживания другого на себя. В дошкольном возрасте лишь закладывается воспитание гуманных чувств и отношений.

2. Воспитание коллективизма.

Оно основано на формировании положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений.

Дружба как наиболее близкая связь между детьми ускоряет процесс действенного осознания социальных взаимоотношений.

Взаимопомощь и отзывчивость являются значимыми характеристиками коллективных взаимоотношений.

Коллективное мнение активно используется как личностно значимый характер воздействия на каждого члена коллектива и как основа коллективных взаимоотношений.

Детские взаимоотношения регулируются нравственными правилами и нормами. Знание правил поведения и взаимоотношений облегчает ребенку процесс вхождения в мир себе подобных, в мир людей.

3. Воспитание начал патриотизма и гражданственности.

Воспитывать у детей необходимо чувство привязанности к родному дому, а при соответствующей педагогической работе со временем дополнится чувством любви и привязанности к своей стране.

Чувство патриотизма — это ответственность, желание, умение трудиться на благо Отечества, беречь и умножать богатства Родины и т.д.

Содержание нравственного воспитания дошкольников носит личностно-ориентированный характер, в основе которого лежит то, что ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса.

Вопрос 29. Принцип сознательности и активности обучения.

1. Сознательность и активность.

2. Правила принципа.

Принципы обучения — это исходные положения, которыми руководствуется педагог при отборе содержания, определении форм организации, методов и средств обучения.

Этот принцип предполагает необходимость развития у ребенка рефлексирующей позиции: как я узнал, что не знаю, как думал раньше, почему ошибался, что хочу знать и т.д.

Вопросы к детям должны постоянно направлять внимание ребенка на элементарный анализ его деятельности. Это первый шаг на пути к самовоспитанию.

Правила для активизации сознательности и активности:

— использование проблемных ситуаций;

— побуждение сравнивать неизвестное с известным, похожее с непохожим;

— использование интересных фактов;

— применение наглядности, средств ТСО;

— использование игры;

— привлечение к практической деятельности;

— обучение должно быть энергичным, поддерживая оптимизм ребенка;

— создание и поддержка гигиенических, психологических и социальных условий.

Вопрос 30. Принцип научности, систематичности обучения.

1. Научность.

2. Систематичность.

Сущность принципа научности состоит в том, чтобы ребенок усваивал реальные знания, правильно отражающие действительность.

Правила для реализации принципа научности:

— обеспечить ребенку первоначальное восприятие предметов, явлений,
заинтересовав его;

— при повторном восприятии объекта помочь ребенку выявить существенные
признаки, свойства и подвести к простейшим связям и отношениям;

— учить правильно называть исследуемые объектом, их части, качества;

— раскрывать детям картину развития, изменения изучаемых объектов,
зависимость от внешних условий, места, времени.

Принцип систематичности предполагает, что усвоение учебного материала идет в определенном порядке, системе.

Правила для реализации систематичности:

— формирование системы знаний на основе понимания их взаимосвязи;
преемственность в деятельности всех педагогов.

Вопрос 31. Принцип индивидуального подхода.

1. Личностный подход.

2. Пути учета личностного подхода.

Этот принцип очень важен, т.к. особенности мышления, памяти, устойчивость внимания, темперамент, характер, интересы у детей неодинаковы.

А для получения желаемого результата обучения необходимо учитывать эти обстоятельства. В наше время широкое распространение получила идея личностно-ориентированного обучения.

В современных условиях существуют два пути учета индивидуальных особенностей:

1) индивидуальный подход (учебная работа проводится по единой программе со
всеми при индивидуализации форм и методов работы с каждым);

2) дифференциация (разделение детей на однородные группы по особенностям,
возможностям, интересам и др. и работа с ними по разным программам).

Вопрос 32. Принцип наглядности обучения.

1. Принцип наглядности.

2. Ведущий принцип в дошкольном обучении.

Я.А. Коменский в «Золотом правиле дидактики» сформулировал: «Все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое — для восприятия зрением, слышимое — слухом, запах — обонянием, подлежащая вкусу -вкусом, доступное осязанию — путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они сразу схватывают несколькими чувствами».

На основе современных исследований: оказывается, что основная информация усваивается человеком через зрительное и слуховое восприятие. Зрительная информация воспринимается мгновенно, тогда как слуховая медленнее и требует гораздо больше времени.

Наглядность является одним из ведущих принципов обучения дошкольников. Наглядность обеспечивает понимание, прочность, запоминание. Наглядность обучения -это создание у ребенка зрительных образов, обеспечение восприятия окружающего, включение непосредственно в практическую деятельность, установив связь обучения с жизнью.

Вопрос 33. Принцип доступности обучения.

1. Доступность обучения.

2. Правила для реализации доступности обучения.

Принцип доступности требует соответствия содержания, объема изучаемого и методов его изучения уровню интеллектуального, нравственного, эстетического развития детей, их возможностям усвоить предлагаемый им учебный материал.

Правила для реализации доступности обучения:

1) от легкого к трудному;

2) от простого к сложному;

3) от известного к неизвестному;

4) от близкого к далекому.

Вопрос 34. Компоненты учебной деятельности.

1. Понятие «обучение».

2. Деятельность педагога.

3. Деятельность педагога.

4. Научение.

Обучение — целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим и усвоение подрастающим поколением опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры и производственного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды.

Обучение — это специально организованная взаимосвязанная деятельность: кто обучает (преподавание) и кого обучают (учение).

Компоненты процесса обучения:

— деятельность педагога (преподавание),

— деятельность ребенка (учение),

— научение.

Деятельность педагога или преподавания — это специальная деятельность педагога, которая направлена на сообщение учащимся суммы знаний, умений, навыков и воспитание их в процессе обучения.

Деятельность ребенка (учение) — это специально организованная, активная, самостоятельная, познавательная, трудовая, эстетическая деятельность детей, направленная на освоение знаний, умений и навыков, развитие психических процессов и способностей.

Научение — это тот результат процесса обучения, который выражается в позитивных изменениях в развитии ребенка.

Вопрос 35. Понятие о методах, средствах и приемах обучения.

1. Понятие о методах обучения.

2. Средства обучения.

3. Понятие о проблемах обучения.

Метод обучения — это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых, которые направлены на достижение дидактических задач.

Методы стимулируют и направляют познавательную и практическую деятельность обучаемых детей.

Методы обучения выполняют ряд функций:

— обучающая;

— мотивационная;

— развивающая;

— воспитательная;

— организационная.

Метод обучения — это путь к достижению поставленной цели.

Каждый метод состоит из определенных приемов педагога и обучаемы.

Прием обучения — это путь, который направлен на решение более узкой учебной задачи.

Сочетание приемов образует метод обучения. Одни и те же проблемы могут входить в разные методы обучения.

Средства обучения — это способы организации педагогом учебно-познавательной деятельности обучаемых.

Различают:

1) материально-экономические средства: наглядные пособия, ТСО, оборудование,
дидактические материалы, учебно-методические пособия;

2) педагогические средства — это методы и формы обучения.

Вопрос 36. Практические методы обучения, их роль и значение.

1. Упражнение.

2. Опыты и эксперименты.

3. Моделирование.

Практические методы обучения — это такие методы, с помощью которых педагог придает познавательной деятельности обучаемых, усвоению новых знаний, умений практический характер.

Упражнение — это многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания.

С помощью упражнений дети овладевают различными способами умственной деятельности. Посредством упражнений ребенком может быть усвоена значительная часть содержания дошкольного обучения.

Упражнения подразделяются на:

— подражательные;

— конструктивные;

— творческие.

Элементарные опыты и эксперименты направлены на то, чтобы ребенку приобрести новые знания о том или ином предмете.

В ходе экспериментов и опытов ребенок воздействует на объект с целью познания его свойств, связей и т.п.

Опыты и эксперименты помогают детям глубже осмыслить явления, которые происходят в окружающем мире, выяснить связи между ними, развивают наблюдательность, способность сравнивать, согласовывать, высказывать предположения, делать выводы.

Моделирование — это наглядно-практический метод обучения.

Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта.

В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок замешает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком.

Освоение модели сопряжено с активными познавательными, обследовательскими действиями, со способностью к замещению предметов посредством условных знаков и символов.

Вопрос 37. Значение и место словесных методов обучения

в детском саду.

Рассказ педагога.

Беседа.

1. Чтение художественной литературы.

Словесные методы помогают передавать обучающим информацию, ставить перед ними учебную задачу, указывать пути ее решения.

Рассказ педагога — важнейший словесный метод, который позволяет в доступной для детей форме излагать учебный материал. В рассказе знания разного содержания передаются в образной форме.

Рассказ дает возможность наиболее эмоционально воздействовать на ребенка. Рассказ педагога побуждает детей к обмену впечатлениями: высказываниям, оценочным суждениям и т.д.

Беседа — диалогический метод обучения, который предполагает, что задавать вопросы и отвечать, высказывать свою точку зрения могут все участники.

В ходе беседы знания детей уточняются обогащаются, систематизируются.

По содержанию беседы бывают этические и познавательные.

По дидактическим целям выделяют беседы: вводные и обобщающие (итоговые).

Чтение художественной литературы используют как источник знаний об окружающем мире, важнейшее средство воспитания чувств ребенка, развития мышления, воображения, памяти, а так же формирование у детей способности к восприятию и осознанию художественного произведения.

Вопрос 38. Значение и место наглядных методов обучения

в детском саду.

1. Наблюдение.

2. Демонстрация наглядных пособий.

Наблюдение — это умение всматриваться в явления окружающего мира, выделять в них существенное и основное, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины, делать выводы.

Наблюдение имеет важное значение для формирования полноценных представлений и развития познавательных процессов восприятия, памяти, мышления, воображения.

В процессе наблюдения. осуществляется разнообразная мыслительная деятельность ребенка: поиск ответов на поставленные вопросы, сравнение, сопоставление.

Виды наблюдений:

— длительные и кратковременные;

— сравнительные.

Демонстрация наглядных пособий (хартии, репродукции, диафильмов, слайдов, видеофильмов) — важнейший метод обучения дошкольников, позволяющий решать ряд дидактических задач.

Наглядные средства дают ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых предметов. С помощью картин, картинок, схем у детей формируются статические наглядные образы. Технические средства обучения (ТСО) изучаются для создания динамических наглядных образов.

Вопрос 39. Занятия, их структура, дидактические, гигиенические требования к занятиям в детском саду.

1. Типы занятий.

2. Структура занятий.

3. Дидактические требования.

4. Гигиенические требования.

Занятие — это специально организованная деятельность педагога и детей, которая протекает по установленному порядку и в определенном режиме.

Занятие — основная и ведущая форма обучения дошкольников.

Типы занятий:

1. По дидактическим задачам :

— занятия по усвоению новых знаний, умений;

— по закреплению ранее приобретенных знаний, умений;

— творческому применению знаний, умений.

В настоящее время преобладают комплексные занятия, на которых одновременно решается несколько дидактических задач.

2. По содержанию:

— интегрированные, т.е. объединять знания из нескольких областей;

— музыкальные, факультетные и т.д.

Структура занятия.

— начало занятия (заинтересовать необходимо, раскрыть учебную задачу);

— ход (процесс) занятия — самостоятельная умственная или практическая
деятельность детей по усвоению знаний, умений, которые определены учебной
задачей;

— окончание занятия — подведение итогов и оценка результатов учебной
деятельности детей.

Дидактические требования к занятиям.

Занятия должны содержать:

1) обоснование цели;

2) иметь содержание, формы организации, методы и средства, обеспечивающие
целостное развитие личности ребенка, выполняя дидактические функции:

— обучающую;

— развивающую;

— мотивационную;

— воспитательную;

— иметь личносто-ориентированную направленность;

— организационную.

Дидактические требования к проведению занятий.

Занятия проводятся:

— в хорошо проветренном и освещенном помещении;

— безопасные для здоровья должны быть пособия и дидактические материалы;

— мебель должна соответствовать возрасту и росту.

Вопрос 40. Понятие об организационных формах обучения дошкольников.

1. Индивидуальные занятия.

2. Групповые занятия.

3. Фронтальные занятия.

Занятия по форме организации выделяют индивидуальные, групповые и фронтальные.

Каждая из форм отличается своей спецификой при подготовке, при проведении, т.к. выражается в дидактической цели, степени самостоятельности детей, соотношении коллективной и индивидуальной работы, в особенностях педагогического руководства.

Индивидуальные занятия. Положительные факторы:

— возможность определить задачу, содержание, методы и средства обучения,
соответствующие уровню развития, с учетом темпа усвоения им материала,
особенность психического развития и т.д.;

— периодически с каждым ребенком можно выявить уровень обученности,
вовремя определить пробелы в усвоении знаний и умений.

Групповые занятия — это занятия с подгруппой детей (не более 6 человек).

Основанием для комплектования могут быть личные симпатии детей, общность интересов, но ни в коем случае не по уровню развития.

Основной функцией этих занятий является обеспечение взаимодействия детей в учебном процессе. На занятии могут присутствовать все подгруппы, но сидеть они должны компактно (автономно). Тематика может быть общей, варианты одного и того же задания.

Фронтальные занятия (со всей группой). На этих занятиях важен эффект «эмоционального воздействия и сопереживания» для повышения умственной активности, побуждению ребенка к сопереживанию. Содержанием занятия может быть деятельность художественного характера: музыкальные занятия, игра-путешествие, знакомство с произведениями искусства и т.д.

Обучение на занятиях независимо от формы его организации отличается программностью. Педагог намечает программное содержание, которое должно быть реализовано в ходе занятия.

Вопрос 41. Многообразие программ воспитания и

обучения в ДОУ.

1. Типовая программа.

2. Концепция дошкольного воспитания.

3. Инновационные программы.

Типовая программа опирается на главнейшие методологические и теоретические положения, где реализованы цели и задачи всестороннего развития и воспитания детей. Принципы построения программы:

— целеправленна и ориентирована на возрастные возможности (общие цели и
задачи, характеристика дошкольного возраста, характеристика задач и
содержание по каждой возрастной группе);

— рассчитана на процесс длительный (знания определены по всем разделам и
умение их выполнять);

— опираться на активную деятельность ребенка (выделены все виды детской
деятельности);

— постепенно идет усложнение от возраста к возрасту;

— руководящая роль отводится воспитателю по организации и руководству
жизни и деятельности детей;

— осуществляется преемственность в работе ДОУ и школы;

— важнейшим остается укрепление и охрана здоровья ребенка;

— подготовка к обучению в школе с 6-ти летнего возраста.

Концепция дошкольного воспитания (1989г.) базируется на важнейших задачах:

— охрана и укрепление здоровья;

— эмоциональное благополучие ребенка;

— интеллектуальное развитие каждого ребенка;

— создание условий для развития личности и творческих способностей ребенка;

— приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

— взаимодействие, сотрудничество с семьей.

Инновационные программы строятся на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми.

Инновационные программы подразделяются на:

— комплексные, включающие в себя все основные направления развития
ребенка;

— парциальные, включающие одно или несколько направлений развития ребенка:

Комплексные — «Радуга», «Истоки», «Развитие» и т.д. Парциальные — «Гармония», «Я — человек» и др.

Вопрос 42. Классификация детских игр, своеобразие каждого вида игр дошкольников.

1. Классификация детских игр.

2. Своеобразие каждого вида игр.

Существуют различные подходы к классификации детских игр:

— с точки зрения развития и воспитания (игры направлены на психическое,
физическое развитие...);

— учета возрастного подхода (игры дошкольников, младших школьников и т.д.);

— с социально-психической точки зрения (массовые, групповые,
индивидуальные);

— с точки зрения управления игрой (стихийные, педагогически управляемые);

— по происхождению (самодеятельные, дидактические и т.д.);

— по характеру отражения действительности (репродуктивные, творческие);

— по месту проведения (аттракционы, музыкальные, настольно-печатные...);

— на сырье из которого изготовлены (мягкие, деревянные...).
Различают два основных типа игр:

1) со скрытыми правилами (сюжетно-ролевые игры, в которых действия и
поведение играющих определяется сюжетом и ролью, правила содержатся в
них в скрытом виде);

2) с открытыми (фиксированными) правилами (дидактические, подвижные,
развивающие и т.д.)

В современной дошкольной педагогике принята классификация игр (С.А. Козлова, Т.А. Куликова):

— творческие игры (сюжетно-ролевые, театрализованные, игры драматизации,
режиссерские, строительные);

— дидактические игры (игры с предметами, настольно-печатные, словесные);

— подвижные игры.
Творческие игры отражают:

— стремление детей к активности, самостоятельности;

— детское подражание;

— удовлетворение потребности в реализации жизненных и художественных
впечатлений;

— своеобразие взаимодействия в детском коллективе.

С точки зрения ребенка в процессе творческой игры происходит создание чего-то нового, оригинального.

Дидактические игры созданы специально для детей с обучающими задачами и игровым действием обучающего характера.

Подвижные игры требуют от играющих активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели.

Вопрос 43. Характеристика сюжетно-ролевой игры дошкольников.

1. Компоненты сюжетно-ролевой игры.

2. Этапы развития сюжетно-ролевой игры.

Компоненты сюжетно-ролевой игры:

— замысел, т.е. воображаемая ситуация (это образ игры; ее модель, возникающая
в результате перенесения реальных значений и отношений с одних объектов на
другие, расположенные в поле игрового действия);

— сюжет игры — последовательность воспроизводимых детьми действий,
событий, отражающих содержание игры (характер тех действий и отношений,
которыми связаны участники игры);

— игровые роли — игровая позиция ребенка, в которой он отождествляет себя или
другого участника игры с каким-либо персонажем воображаемой ситуации;

— игровые действия — действия персонажей воображаемой ситуации.

Этапы развития сюжетно-ролевой игры, (по Д.Б. Эльконину)

I этап — основное содержание — действия с предметами. Действия однообразны,
часто повторяются. Роли не обозначены.

По форме это игра рядом или одиночная игра. Эта игра присуща раннему возрасту.

II этап — в основном действия более полно развертываются в соответствии с
ролью, которая уже обозначена словом. Возникает первое взаимодействие между
участниками на основе общей игрушки. Это присуще младшему дошкольному возрасту.

III этап — игровые действия направлены на установление разнообразных
контактов с партнерами. Роли четко обозначены, распределены до начала игры. Игрушки
и предметы чаще подбираются по ходу игры в соответствии с ролью.
Продолжительность игры увеличивается, сюжеты становятся более разнообразные. Это
присуще для среднего дошкольного возраста.

IV этап — основное содержание — отражение отношений и взаимодействий
взрослых друг с другом.

Тематика игр разнообразная, определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом, игры носят совместных творческих характер. В игре четко выделяется подготовительный этап.

Это старший дошкольный возраст.

Вопрос 44. Взаимосвязь семьи, детского сада и школы.

1. Задачи и формы работы детского сада с семьей.

2. Подготовка детей к школе.

3. Преемственность между ДОУ и школой.

Важнейшим условием успешного воспитания и обучения детей является сотрудничество детского сада и семьи.

Задачи работы детского сада с семьей:

— информативные (обмен полезной информацией по вопросам, касающимся
воспитания и обучения ребенка, его развития);

— обучающие, которые реализуются в процессе взаимодействия педагогов и
взрослых членов семьи;

— исследовательские — исследование методов изучения семьи (наблюдение,
беседа, тестирование).

Формы сотрудничества ДОУ с семьей:

— посещение семьи;

— «День открытых дверей»;

— консультации;

— родительские собрания;

— родительские конференции.

Одной из задач ДОУ является подготовка детей к школе.

Результатом подготовки является готовность ребенка к обучению в школе.

Психологи и педагоги выделяют специальную и общую готовность к обучению в школе.

Специальная подготовка — это приобретение знаний и умений, которые обеспечат ему успешное овладение содержанием обучения в 1 классе школы по основным предметам: математике, чтению, письму, окружающему миру.

Общая подготовка — это:

— психологическая подготовка,

— нравственно-волевая подготовка;

— физическая подготовка.

Содержание психологической и нравственно-волевой готовности к школе:

— готовность к обучению;

— готовность к новому образу жизни.
Содержание физической готовности к школе:

— общее крепкое здоровье;

— низкая утомляемость;

— работоспособность;

— выносливость.
Преемственность между ДОУ и школой.

ДОУ и школа составляют единый совместный план, цель которого является конкретизация работы. План включает:

— содержание совместной работы воспитателя и учителя;

— ознакомление детей со школой.

Основная литература

1. Вайндорф – Сысоева М. Е., Крившенко Л… Педагогика: Краткий курс лекций.- М.: Юрайт – Издат,2004.

2. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И.Логиновой, Т.Г.Саморуковой. — М.: Просвещение, 1983.

3. Кукушкин В.С. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. Пособие. – М.: ИКЦ МарТ,2005.

4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 2001.

5. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. -М.: Владос, 2001.

6. Педагогика. Краткий учебный курс / В.Т. Чепиков. – М.: Новое знание, 2003.

7. Педагогика. Учебник для вузов / Н. Бордовская, А. Реан. – СПб.: Питер,20003. .

8. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред.С.А.Смирнова. -М: Академия, 2003.

9. Селиванов В.В. Педагогические теории. Управление педагогическими системами.-Смоленск, 1999.

10. Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И. И др. Педагогика, М., 2002.

11. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений.Учебное пособие для студентов высших и средне специальных учебных заведений / Под ред. Т.И.Ерофеевой. М.: 2000.

12. Чепикова В.Т. Педагогика. М.: Новое знание, 2003.

Дополнительная литература

1. Буре Р.С, Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. -М.: Просвещение, 1985.

2. Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В.Г.Нечаевой. -М: Просвещение,
1983.

3. Воспитателю о работе с семьей / Под ред. Н.Ф.Виноградовой. -М.6
Просвещение, 1989.

4. Детский сад и семья / Под ред. Т.А.Марковой. — 2-е изд., испр. и доп. — М.:
Просвещение, 1983.

5. Казакова А.Э. Справочник педагога по вопросам педагогических основ учебно-
воспитательного процесса. Нестандартные уроки. М.: ИПКСК, 1997.

6. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса. -
Минск,2000.

7. Малютенко Л.Н. Тестовые задания по курсу дошкольной педагогики. -
Смоленск, 2002.

8. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. -М.: Просвещение,
1991.

9. Менджерицкая Д.В.Воспитателю о детской игре. —М.: Просвещение, 1982.

10. Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. В.Г.Нечаевой,
Т.А.Марковой. -М.: Просвещение, 1984.

11. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании
дошкольников. -М.: Просвещение, 1987.

12. Преемственность дошкольного и начального образования. Материалы научно-
практической конференции 18-19 октября 1999г. -Смоленск, 1999.

13. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой
деятельности. -М.: Просвещение, 1987.

14. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.Н.Поддъякова,
В.А.Аванесовой. —М.: Просвещение, 1981.

15. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / -М.: Просвещение,
1988.

16. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. -М.: Просвещение, 1976.

еще рефераты
Еще работы по остальным рефератам