Реферат: Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по французскому языку в 2009/2010 учебном году Москва 2009

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ

ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ

Г. И. Бубнова

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по французскому языку

в 2009/2010 учебном году

Москва 2009

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………………..	3
1. Требования, предъявляемые к олимпиадным заданиям…………………………………….	4
2. Уровневая модель требований к владению иностранными языками и этапы олимпиады..	6
3. Что должен уметь участник школьного и муниципального этапов олимпиады…………..	11
3.1. Уровень cложности А2…………………..……………………………………………….	11
3.2. Уровень cложности А2+………………………………………………………………….	13
3.3. Уровень cложности В1…………………..……………………………………………….	15
3.4. Уровень cложности В1…………………………..……………………………………….	17
4. Методические принципы составления тестовых заданий………….……………………….	19
4.1. Задания избирательного типа…………………………………………………………….	20
4.1.1. Формулировка задания………………………………………………………………	20
4.1.2. Формулировка вариантов ответа……………………………………………………	20
4.1.3. Процедура подсчета баллов…………………………………………………………	21
4.2. Задания, предполагающие свободно конструируемые ответы………………………...	21
4.2.1. Задания, требующие краткий ответ…………………………………………………	22
4.2.2. Задания с развернутым ответом……………………………………………………..	22
4.2.3. Система оценивания………………………………………………………………….	23
4.3. Творческие задания: формулировка и критерии оценивания...………………………..	23
4.4. Принципы отбора материала для тестирования…………..…………………………….	25
5. Методические рекомендации по составлению конкурсных заданий, по их проведению и по процедуре оценивания………………………………………………………………………...	26
5.1. Конкурс «Лексико-грамматический тест»………………………………….…………...	27
5.1.1. Демоверсия (уровень сложности А2)..……….....................................……………..	28
5.1.2. Правила проведения лексико-грамматического теста…………………………….	31
5.2. Конкурс «Понимание письменных текстов»……………………………………………	32
5.2.1. Отбор текстов………………………………………………………………………...	32
5.2.2. Основные виды заданий……………………………………………………………..	33
5.2.3. Демоверсия (уровень сложности А2+)……….................………………………….	34
5.2.4. Правила проведения конкурса……………………………………..……………….	38
5.3. Конкурс «Понимание устного текста»…………….…………………………………....	39
5.3.1. Отбор текстов………………………………………………………………………...	39
5.3.2. Основные виды заданий……………………………………………………………..	40
5.3.3. Демоверсия (уровень сложности В1)……………….……………………………....	41
5.3.4. Правила проведения конкурса………………………………...…………………….	47
5.4. Конкурс письменной речи…………...……………………………………………..…….	47
5.4.1. Демоверсия (уровень сложности В1+)………...........................................................	48
5.4.2. Критерии оценивания………………………………………………………………..	49
5.4.3. Соотношение компонентов задания и критериев оценивания……………………	51
5.4.4. Проверка письменных работ………………………………………………………...	51
5.4.5. Правила проведения конкурса…………………...………………………………….	52
5.5. Конкурс устной речи.……………………………………………………………………..	52
5.5.1. Демоверсия (уровень сложности В1)…………………..…………………………...	52
5.5.2. Критерии оценивания………………………………………………………………..	55
5.5.3. Процедура оценивания устных ответов…………………………………………….	57
5.5.4. Правила проведения конкурса……………..………………………………………..	57
6. Рекомендуемая литература……………………………………………………………………	58
6.1. Литература для разработчиков олимпиадных заданий………………………………...	58
6.2. Литература для подготовки учащихся 8-9 классов………………………………...…..	59
6.3. Литература для подготовки учащихся 10-11 классов……………………………….....	61

Введение

Настоящие методические рекомендации подготовлены центральной предметно-методической комиссией по французскому языку и направлены на помощь соответствующим методическим комиссиям и жюри в составлении заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по французскому языку в субъектах Российской Федерации.

Методические материалы содержат требования к структуре и содержанию олимпиадных заданий по французскому языку, описание ключевых и коммуникативных компетенций по четырем уровням сложности (А2, А2+, В1, В1+), рекомендации по отбору языкового материала и составлению заданий в рамках каждого из пяти конкурсов, демоверсию этих конкурсов, рекомендации по порядку их проведения и материального обеспечения, по процедуре оценивания, а также рекомендуемые источники информации для разработки заданий и подготовки участников.

Центральная предметно-методическая комиссия по французскому языку выражает надежду, что представленные материалы помогут подготовить и провести школьный и муниципальный этапы всероссийской олимпиады школьников по французскому языку, и желает организаторам успешной работы. В случае необходимости, дополнительную информацию по представленным методическим материалам можно получить по электронной почте, обратившись по адресу gboubnova@mail.ru к председателю предметно-методической комиссии по французскому языку.

Методические рекомендации для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по французскому языку в 2009/2010 утверждены на заседании центральной предметно-методической комиссии по французскому языку (протокол № 6 от 25 июня 2009 года).

Председатель центральной Г.И. Бубнова

предметно-методической комиссии

по французскому языку

1. Требования, предъявляемые к олимпиадным заданиям

Всероссийская олимпиада школьников по французскому языку проводится в четыре этапа: школьный, муниципальный, региональный и заключительный, что предполагает качественное и количественное усложнение заданий от этапа к этапу.

Принцип качественного и количественного возрастания сложности олимпиадных заданий от этапа к этапу обеспечивается уровневой моделью, в основу которой положена шкала Совета Европы.

Уровни сложности	Этапы олимпиады
5-7 классы	8-9 классы	10-11 классы
А2	школьный	–	–
А2+	школьный	–
В1	муниципальный	школьный
В1+	муниципальный
В2	региональный
В2+	заключительный

Одна из задач Всероссийской олимпиады организовать целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых тестирование, позволяющее:

— объективно установить степень соответствия лингвистической (языковой) и коммуникативной (речевой, дискурсивной) компетенции конкурсантов выбранному уровню сложности.

— создать условия для активизации их творческих способностей, лингвистического мышления, логики, языковой догадки.

— отобрать лучших для участия в конкурсе на следующем этапе олимпиады.

Таким образом, результаты олимпиады могут рассматриваться как уровневый контроль, то есть показатель обученности и, следовательно, эффективности обучения. Одновременно, сам процесс тестирования должен удовлетворять требованию преемственности, иначе говоря, учитывать структуру и содержание заданий, которые предлагались на предшествующем этапе олимпиады и будут предложены на ее последующем этапе. Чем теснее их взаимосвязь, тем эффективнее учебный процесс подготовки и качественнее само тестирование. Очевидно в таком случае, что на каждом этапе олимпиады участники не только демонстрируют свою коммуникативную компетенцию и подвергаются контролю, но и проходят подготовку к следующему ее этапу.

На заключительном этапе олимпиада традиционно включает пять конкурсов: лексико-грамматический тест, понимание устного и письменного текстов, продуцирование устной и письменной речи. Отбор кандидатов для финала осуществляется исходя из показанных ими результатов на трех предшествующих этапах, которые, таким образом, призваны решить двойную задачу: отобрать лучших и подготовить к следующему этапу. Это предопределяет целесообразность проведения всех этапов олимпиады по единой схеме из пяти туров[1] .

При подготовке конкурсных заданий для Всероссийской олимпиады школьников по французскому языку, следует принимать во внимание следующие соображения:

· Основной задачей школьных олимпиад является выявление не только хорошо подготовленных по предмету, но и творчески одаренных школьников.

· Основной и ведущей целью предмета «иностранный язык» является формирование коммуникативной компетенции учащихся, которая обеспечивает способность учащихся к межкультурному общению, способность вступать в равноправный диалог с носителями языка, умение формулировать и сообщать свои мысли на неродном языке в процессе межкультурного взаимодействия.

· Проверку коммуникативной компетенции могут обеспечить только тестовые задания, моделирующие ситуации реального общения.

· Умение решать коммуникативные задачи должно быть проверено во всех видах речевой деятельности, осуществление которой обеспечивается комплексным взаимодействием процессов порождения, восприятия и интеракции, реализуемых в устной и письменной форме.

· Объектами тестирования должны быть практические умения и коммуникативные компетенции участников, то есть способность испытуемого решать экстралингвистические задачи вербальными средствами.

· Тестовые материалы должны соответствовать указанному уровню сложности по европейской шкале (А2, А2+, В1 и В1+).

· Тестовые материалы должны удовлетворять требованиям общеевропейского стандарта в его французском варианте, что позволит установить соответствие диплома победителя олимпиады и диплома DELF А2/В1.

· Методика тестирования должна отвечать современным требованиям и быть разнообразной, включая тесты избирательного типа, задания со свободно конструируемым ответом и коммуникативные тесты, моделирующие реальные задачи общения.

· Критерии оценки должны обеспечить максимальную объективность и комплексный учет дискурсивной и языковой составляющих коммуникативной компетенции.

2. Уровневая модель требований к владению иностранными языками и этапы олимпиады

Поэтапное (школа, муниципалитет, регион, федерация) и поуровневое (5-7, 8-9 и 10-11 классы) проведение олимпиады предполагает, что на каждом из этих этапов конкурсантам будут предложены задания разной степени сложности. Степень сложности обеспечивается взаимодействием следующих факторов:

1. Интеллектуальная и языковая сложность устных и письменных текстов и выносимых на обсуждение проблем.

2. Объем и характер текстов.

3. Владение социокультурным компонентом общения.

4. Владение разнообразными дискурсивными стратегиями.

Ключевые и коммуникативные компетенции, соответствующие уровням сложности А2, А2+, В1, В1+, представлены в виде четырех таблиц, которые показывают, с одной стороны, отличие школьного этапа от муниципального этапа олимпиады, а с другой, их преемственность. Жирным курсивом в таблице выделены компетенции, отличающие каждый последующий уровень от предыдущего, что дает представление о нарастании сложности от этапа к этапу.

А2	Ключевые компетенции: · извлекать *необходимую для решения поставленной задачи* информацию · рассказывать, описывать, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда? почему, с какой целью?» · определять свое отношение к событиям, предметам, людям,*оценивая их достоинства и недостатки*
школьный этап 5-7 классы
Коммуникативные компетенции на рецептивном уровне: — понимать запрашиваемую информацию, связанную *с типичными ситуациями бытового общения* — понимать события, определять их участников, место и время действия — выделять и *классифицировать* положительные и отрицательные стороны описываемых событий и предметов, достоинства и недостатки, характеризующие людей
Коммуникативные компетенции на продуктивном уровне: — рассказывать, описывать, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда? почему, с какой целью?», используя минимум деталей + *представлять излагаемое в виде просто организованной линейной последовательности (монолог)* — запрашивать и сообщать информацию в типичных ситуациях бытового общения — высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, сопровождая его *необходимым для понимания* объяснением
Тип текста: повествовательный (narratif), описательный (descriptif)

А2+	Ключевые компетенции: · извлекать необходимую для решения поставленной задачи информацию · рассказывать, описывать, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда? почему? с какой целью?» + *обогащать свою речь необходимыми для большей ясности подробностями и деталями* · высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, оценивая их достоинства и недостатки + *объяснять, что служит основанием для оценки*
школьный этап 8-9 классы
Коммуникативные компетенции на рецептивном уровне: — понимать запрашиваемую информацию, связанную с ситуациями бытового общения *широкого спектра* — понимать события, определять их участников, место и время действия + *классифицировать детали по степени важности* — выделять и классифицировать достоинства и недостатки, характеризующие описываемые события, предметы, людей + *выявлять отношение к ним автора*
Коммуникативные компетенции на продуктивном уровне: — рассказывать, описывать, представляя излагаемое в виде просто организованной линейной последовательности + *структурировать свою монологическую речь* — запрашивать и сообщать информацию в ситуациях бытового общения *широкого спектра* — высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, сопровождая его объяснением *как собственной, так и иной позиции*
Тип текста: повествовательный (narratif), описательный (descriptif)

В1	Ключевые компетенции: · извлекать необходимую для решения поставленной задачи информацию · рассказывать, описывать, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда? почему? с какой целью?» + обогащать свою речь необходимыми для большей ясности подробностями и деталями + *информировать, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда?* *почему? с какой целью?»* · высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, оценивая их достоинства и недостатки + объяснять, что служит основанием для оценки + рассуждать, используя общеизвестные («чужие») аргументы за/против, но иллюстрируя их собственными примерами.
школьный этап 10-11классы/муниципальный этап 8-9 классы
Коммуникативные компетенции на рецептивном уровне: — понимать запрашиваемую информацию, связанную с ситуациями бытового и *полуофициального* общения — понимать события, определять их участников, место и время действия + классифицировать детали по степени важности + *отделять основную информацию от второстепенной* — выделять и классифицировать достоинства и недостатки, характеризующие описываемые события, предметы, людей + выявлять отношение к ним автора + *классифицировать аргументы за/против, выраженные в простой эксплицитной форме*
Коммуникативные компетенции на продуктивном уровне: — рассказывать, описывать, *информировать,* представляя излагаемое в виде структурированной монологической речи — запрашивать и сообщать информацию в ситуациях бытового общения широкого спектра+ учитывать основные социо-культурные параметры общения — высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, сопровождая его объяснением и *простой аргументацией* как собственной, так и иной позиции
Тип текста: информативный (informatif)

В1+	Ключевые компетенции: · извлекать необходимую для решения поставленной задачи информацию · рассказывать, описывать, информировать, *объяснять,* отвечая на вопросы «кто? что? где? когда? почему? с какой целью?» + обогащать свою речь необходимыми для большей ясности подробностями и деталями + *структурировать свою монологическую речь* · высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, оценивая их достоинства и недостатки + объяснять, что служит основанием для оценки + рассуждать, используя общеизвестные («чужие») аргументы за/против, но иллюстрируя их собственными примерами + определять собственную точку зрения, присоединяясь к рассмотренным аргументам и объясняя почему
муниципальный этап 10-11классы
Коммуникативные компетенции на рецептивном уровне: — понимать запрашиваемую информацию, связанную с ситуациями бытового и полуофициального общения — понимать события, определять их участников, место и время действия + классифицировать детали по степени важности + отделять основную информацию от второстепенной + *выявлять причинно-следственные отношения, существующие между событиями, понимать, кому адресован текст* — выделять и классифицировать достоинства и недостатки, характеризующие описываемые события, предметы, людей + выявлять отношение к ним автора + классифицировать аргументы за/против, выраженные в простой эксплицитной форме + *выявлять разные точки зрения*
Коммуникативные компетенции на продуктивном уровне: — рассказывать, описывать, информировать, представляя излагаемое в виде сложно организованной последовательности, включающей объяснения, уточнения, причинно-следственные связи и т.д. — запрашивать и сообщать информацию в ситуациях бытового общения широкого спектра+ учитывать основные социо-культурные параметры общения + *с целью уточнения, расширения, углубления* *информации для решения задач личного характера* — высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, сопровождая его объяснением и простой аргументацией как собственной, так и иной позиции*+ высказывать собственное мнение по простой проблеме, присоединяясь к одной из предложенных точек зрения*
Тип текста: информативный (informatif), экспликативный (explicatif), аргументативный (argumentatif)

3. Что должен уметь участник школьного и муниципального этапов олимпиады (коммуникативные задачи, речевая техника, языковой материал)

3.1. Уровень А2 (школьный этап). Учащиеся 5-7 классов должны эффективно решать коммуникативные задачи[2] следующего типа:

1. Рецептивная речевая деятельность

Коммуникативная задача	Речевая (дискурсивная) техника	Форма
Устная	Письменная
Определить тему и тип текста для эффективного прогнозирования своей дальнейшей работы с ним	Просмотровое/ ознакомительное чтение/слушание	Современный аутентичный документ (длительнос-тью до2 минут), представляю-щий собой отрывок радио- или телепередачи (репортаж, интервью, тематичес-кие и новостные передачи, отрывки докумен-тальных и художест-венных фильмов)	Современный аутентичный текст (объемом 200-400 слов) в основном описательного, повествова-тельного, частично информативного с элементами объяснения, аргументации (отрывки худо-жественных произведений, репортажей, публицистических статей, научно-популярных статей, иконографиче-ский документ)
Определить выполняемую коммуникативную задачу, внимательно изучив вопросник	Полное/ изучающее чтение/слушание
Извлечь из текста информацию, необходимую для решения поставленных коммуникативных задач	Селективное/ поисковое чтение/слушание
Выделить из текста основную информацию, касающуюся развития сюжета, характеристики описываемых событий, предметов, людей
Определить достоинства и недостатки описываемых событий, предметов, людей
Подготовить план текста для переформулирования содержащейся в нем информации	Полное/ изучающее чтение/слушание

2. Продуктивная речевая деятельность

Коммуникативная задача	Речевая (дискурсивная) техника	Форма
Устная	Письменная
Поделиться с аудиторией личным или чужим опытом, вкусами, привычками	Повествование, описание, информирование, объяснение	Короткое монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, интервью	Элемент письма
Передать краткое содежание прочитанной статьи/книги, прослушанного выступления, просмотренного фильма и т.д.	Информирование, повествование с элементами описания	Короткое монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, интервью, устного ответа, семинара	Элемент письма
Выразить своё отношение к прочитанной книге, просмотренному фильму и т.д.	Объяснение, элементы рассуждения (аргументации)	Элемент выступления	Элемент письма
Описать изображение предметов, людей	Комментирование графической информации	Элемент выступления, доклада	Элемент письма
Получить и сообщить необходимую для реализации коммуникативного намерения информацию	Запрос информации, объяснение	Участие в диалогическом общении дружеского типа	Дружеское письмо
Обеспечивать общение в ситуациях повседневной жизни	Адекватное речевое поведение в заданных ситуа-циях, поддержа-ние разговора (обмен репликами стимулирующего/реагирующего характера)	Участие в ситуативном диалоге дружеского типа	Письмо- приглаше-ние, письмо-отказ/ согласие на полученное приглаше-ние

3.2. Уровень А2+ (школьный этап). Учащиеся 8-9 классов должны эффективно решать коммуникативные задачи следующего типа:

1. Рецептивная речевая деятельность

Коммуникативная задача	Речевая (дискурсивная) техника	Форма
Устная	Письменная
Определить тему и тип текста для эффективного прогнозирования своей дальнейшей работы с ним	Просмотровое/ ознакомительное чтение/слушание	Современ-ный аутентичный документ (длитель-ностью до 2 минут), представ-ляющий собой отрывок радио- или телепередачи (репортаж, интервью, тематичес-кие и новостные передачи, отрывки докумен-тальных и художест-венных фильмов)	Современный аутентичный текст (объемом 200-400 слов) в основном описательного, повествовательного, частично информативного типа с элементами объяснения, аргументации (отрывки художествен-ных произведений, репортажей, публицисти-ческих статей, научно-популярных статей, иконографии-ческий текст)
Определить выполняемую коммуникативную задачу, изучив вопросник	Полное/ изучающее чтение/слушание
Извлечь из текста информацию, необходимую для решения поставленных коммуникативных задач	Селективное/ поисковое чтение/слушание
Выделить из текста информацию, касающуюся развития сюжета, характеристики описываемых событий, предметов, людей
Определить назначение основной и второстепенной информации, содержащейся в тексте
Определить достоинства и недостатки описываемых событий, предметов, людей
Определить отношение автора к описываемым событиям, предметам, людям
Подготовить план текста для переформулирования содержащейся в нем информации	Полное/ изучающее чтение, слушание

2. Продуктивная речевая деятельность

Коммуникативная задача	Речевая (дискурсивная) техника	Форма
Устная	Письменная
Поделиться с аудиторией личным или чужим опытом, вкусами, привычками	Повествование, описание, информирование, объяснение	Монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, интервью	Элемент письма
Передать краткое содержание прочитанной статьи/ книги, прослушан-ного выступления, просмотренного фильма и т.д.	Информирование, повествование с элементами описания	Монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, интервью, устного ответа, семинара	Элемент письма
Выразить своё отношение к прочитанной книге, просмотренному фильму и т.д.	Объяснение, элементы рассуждения (аргументации)	Элемент выступления, презентации	Письмо
Описать изображение предметов, людей	Комментирование графической информации	Элемент выступления, доклада	Элемент письма, эссе
Составить связный рассказ с описанием предметов, людей, опираясь на серию картинок
Получить и сообщить необходимую для реализации коммуникативного намерения информацию	Запрос информации, объяснение	Участие в диалогическом общении дружеского и полуофициального типа	Дружеское письмо
Обеспечивать общение в ситуациях повседневной жизни	Адекватное речевое поведение в заданных ситуациях, под-держание разговора (обмен репликами стимулирующего/ реагирующего типа)	Участие в ситуативном диалоге дружеского и полуофициального типа (собеседование, интервью )	Письмо- приглаше-ние, письмо-отказ/ согласие на полученное приглаше-ние

3.3. Уровень В1: школьный этап для учащихся 10-11 классов, муниципальный этап для учащихся 8-9 классов. Учащиеся[3] должны эффективно решать коммуникативные задачи следующего типа:

1. Рецептивная речевая деятельность

Коммуникативная задача	Речевая (дискурсивная) техника	Форма
Устная	Письменная
Определить тему и тип текста для эффективного прогнозирования своей дальнейшей работы с ним	Просмотровое/ ознакомительное чтение/слушание	Современный аутентичный документ (длительнос-тью 3-4 минуты ), представляю-щий собой отрывок радио- или телепередачи (интервью, беседа, дискуссия, дебаты, ток-шоу, тематические и новостные передачи)	Современный аутентичный текст (объемом 600-800 слов) в основном описательного, повествовательного с элементами аргументации, а также информативного, экспикативного типов (репортажи, аналитические и публицистические статьи, научно-популярные статьи, отрывки художественных произведений); иконографический текст
Определить выполняемую коммуникативную задачу, внимательно изучив вопросник	Полное/ изучающее чтение/слушание
Извлечь из текста информацию, необходимую для решения поставленных коммуникативных задач	Селективное/ поисковое чтение/слушание
Выделить из текста основную информацию и абстрагироваться от второстепенной
Подготовить план текста для переформулирования содержащейся в нем информации	Полное/ изучающее чтение/слушание

2. Продуктивная речевая деятельность

Коммуникативная задача	Речевая (дискурсивная) техника	Форма
Устная	Письменная
Поделиться с аудиторией личным или чужим опытом, вкусами, привычками	Повествование, описание, информирование, объяснение	Структурированное монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, дискуссии, интервью	Элемент статьи, письма, эссе
Передать краткое содержание прочитанной статьи/книги, прослушан-ного выступления, просмотренного фильма и т.д.	Информирование повествование с элементами описания	Структурированное монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, интервью, устного экзамена, семинара	Элемент статьи, письма
Выразить своё отношение к прочитанной статье /книге, прослушанному выступлению, просмотренному фильму.	Объяснение, элементы рассуждения (аргументации)	Элемент доклада, выступления, презентации	Письмо, элемент статьи
Проводя интервью в качестве журналиста, социолога, ведущего на радио или телевидении, расспросить приглашён-ного о нём самом, о его вкусах, пристрастиях, жизненной позиции, принципах, страхах, о его прошлом и планах на будущее	Запрос информации/ информирование, объяснение	Участие в интервью в качестве ведущего	Статья, интервью, элемент репортажа, библиографическая справка
Участвуя в интервью в качестве приглашён-ного, ответить на все приведённые выше вопрос ы	Информативный ответ, объясне-ние, повествова-ние, элементы рассуждения	Участие в интервью в качестве приглашённого	Статья или её элемент, биб-лиографичес-кая справка, воспоминания
Получить и сообщить необходимую для реалии-зации коммуникативного намерения информацию	Запрос информации, объяснение	Участие в диалоги-ческом общении дру-жеского и полуофи-циального типа	Дружеское письмо
Обеспечивать общение в ситуациях повседневной жизни	Адекватное рече-вое поведение в заданных ситуа-циях, поддержа-ние разговора (обмен реплика-ми стимулирую-щего/реагирую-щего типа)	Участие в ситуативном диалоге дружеского и полуофициального типа (собеседование, интервью)	Письмо-приглашение, письмо- отказ/согласие на полученное приглашение

3.4. Уровень В1+ (муниципальный этап). Учащиеся 10-11классов должны эффективно решать коммуникативные задачи следующего типа:

1. Рецептивная речевая деятельность

Коммуникативная задача	Речевая (дискурсивная) техника	Форма
Устная	Письменная
Определить тему и тип текста для эффективного прогнозирования своей дальнейшей работы с ним	Просмотровое/ ознакомительное чтение/слушание	Современный аутентичный документ (длительнос-тью 3-4 минуты), представляю-щий собой отрывок радио- или телепередачи (интервью, беседа, дискус-сия, дебаты, ток-шоу, тематические и новостные передачи)	Современный аутентичный текст (объемом 600-800 слов) в основном информативного, экспикативного, аргументатив-ного типа (репортажи, аналитические и публицистические статьи, научно-популярные статьи), а также иконографический текст
Определить выполняемую коммуникативную задачу, изучив вопросник	Полное/ изучающее чтение/слушание
Извлечь из текста информацию, необходимую для решения поставленных коммуникативных задач	Селективное/ поисковое чтение/слушание
Выделить из текста основную информацию, абстрагируясь от второстепенной
Выделить в тексте основной тезис, аргументы «за» и «против»
Подготовить план текста для переформулирования содержащейся в нем информации	Полное/ изучающее чтение/слушание

2. Продуктивная речевая деятельность

Коммуникативная задача	Речевая (дискурсивная) техника	Форма
Устная	Письменная
Поделиться с аудиторией личным или чужим опытом, вкусах, привычках	Описание, повествование, информирование, объяснение	Структурирован-ное монологичес-кое высказывание в ходе обсужде-ния, беседы, дис-куссии, интервью	Элемент статьи, письма, эссе
Передать краткое содержа-ние прочитанной статьи/кни-ги, прослушанного выступ-ления, просмотренного фильма и т.д.	Информирование, повествование с элементами описания	Монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, интервью, устного экзамена, семинара
Выразить своё отношение к прочитанной статье/книге, прослушанному выступле-нию, просмотрен. фильму	Информирование, объяснение, рассуждение (аргументация)	Элемент доклада, выступления, презентации	Элемент статьи, эссе,коммента-рия
Описать и прокомментировать картинку/серию картинок	Структуриро-ванный коммен-тарий иконогра-фических документов	Элемент доклада, выступления, презентации	Элемент статьи,коммента-рия
Внести предложения о ка-ком-либо проекте, пред-ставить свои соображения, обосновать его полезность и осуществимость	Информирование, объяснение, рассуждение (аргументация)	Публичное выс-тупление, презен-тация проекта в ходе обсуждения	Полуофици-альное пись-мо, обоснова-ние проекта
Рассуждать на предложен-ную тему, выделяя сущес-твующие аргументы за и против, показать их силь-ные и слабые стороны, сформулировать собст-венную позицию, обосно-вав ее аргументами, проил-люстрировав примерами	Рассуждение (аргументация)	Монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, интервью, дискуссии, дебатов, устного экзамена, семинара	Статья, письмо, эссе или его аргументати-вный элемент
Проводя интервью в качес-тве журналиста, психолога, социолога, ведущего на ра-дио или телевидении, рас-спросить приглашенного о нем самом, его вкусах, при-страстиях, жизненной по-зиции, принципах, страхах, о прошлом и планах на будущее	Запрос информации/ информирование, объяснение	Участие в интервью в качестве ведущего	Статья, интервью, элемент репортажа, библиографи-ческая справка
Участвуя в интервью в качестве приглашенного, ответить на все приведенные выше вопросы	Информативный ответ, объяснение, рассуждение, повествование, информирование	Участие в интервью в качестве приглашенного	Статья или ее элемент, библиографи-ческая справка, воспоминания
Получить и сообщить необходимую для реалии-зации коммуникативного намерения информацию	Запрос информации, объяснение	Участие в диало-гическом общении дружеского и по-луофициального типа	Дружеское письмо
Обеспечить общение в ситуациях повседневной жизни	Адекватное ре-чевое поведение в заданных ситуа-циях, поддержа-ние разговора (обмен репликами стимулирующего/ реагирующего типа	Участие в ситуа-тивном диалоге дружеского и полуофициаль-ного типа (собеседование, интервью)	Письмо-приглашение, письмо- отказ/ согласие на полученное приглашение

4. Методические принципы составления тестовых заданий

Для подготовки заданий олимпиады рекомендуется использовать тестовую методику. Тест можно определить как комплекс заданий, подготовленный в соответствии с определенными требованиями. Тестовым заданием называется минимальная составляющая единица теста, которая вербально сформулирована и на которую испытуемый должен дать вербальный ответ того или иного типа.

Каждое тестовое задание создает для тестируемого некоторую лингвистическую или экстралингвистическую ситуацию, которую можно назвать ситуацией тестового испытания. Формулировка задания определяет для испытуемого направление поиска информации, ее объем и качество, иначе говоря, задает стратегию обработки содержащейся в устном или письменном тексте информации. Тестовые задания могут быть следующего типа:

— множественный выбор: выбор среди вариантов, один из которых является правильным, а остальные (в количестве двух или трех) – отвлекающими (дистракторы),

— альтернативный выбор (правильно/неправильно/?)

— перекрестный выбор (из двух списков единиц подобрать пары по тем или иным предложенным признакам; списки содержат разное количество единиц)

— упорядочение (составить связный текст из разрозненных предложений или абзацев; восстановить последовательность событий, представленных в произвольном порядке)

— трансформация, замена, подстановка (при проверке лексико-грамматических навыков)

— завершение высказывания (нахождение недостающего компонента)

— ответы на вопросы закрытого и открытого типа

— внутриязыковое перефразирование (относится к наиболее продуктивным типам заданий, требует от составителя четкой формулировки задания)

— клоуз-процедура или клоуз-тест (заполнение допущенных в тексте пробелов словами, артиклями и т.д.)

Множественный выбор, альтернативный выбор, перекрестный выбор и упорядочение относятся к тестам избирательного типа, все остальные содержат задания, предполагающие свободно конструируемые ответы.

4.1. Задания избирательного типа. При их подготовке важно учитывать целый ряд требований.

4.1.1. Формулировка задания.

· Задание должно быть сформулировано в полном соответствии с целью тестирования.

· Задание должно содержать только один вопрос.

· Формулировка задания должна быть законченной, что обеспечит ему однозначность понимания и выполнения.

· Формулировка задания должна быть простой: проверке подлежит понимание явления, находящегося вне формулировки самого задания.

· Задания не должны пересекаться: выполнение одного не должно зависеть от выполнения другого.

· Формулируя задания, следует, по возможности, употреблять

۰ нейтральную лексику

۰ простой синтаксис

۰ короткие, но обязательно законченные формы инструкций

۰ утвердительные конструкции

۰ имена объектов, а не ссылки на них в виде, например, местоимений.

4.1.2. Формулировка вариантов ответа.

· Количество дистракторов (вариантов неправильных ответов) должно быть не менее двух, оптимальное количество – правильный ответ + три дистрактора.

· Предлагаемые варианты должны удовлетворять требованиям

◦ (1) лингвистической правильности (все варианты должны иметь правильную языковую форму)

◦ (2) тематической корректности (все варианты должны соответствовать предлагаемой теме)

◦ (3) лингвистической доступности (языковые средства, используемые в формулировке, должны соответствовать контролируемому уровню языковой сложности)

◦ (4) синтаксического параллелизма (все варианты должны иметь единообразное синтаксическое оформление)

◦ (5) количественной уравновешенности (количество слов не должно существенно отличаться)

◦ (6) качественной уравновешенности (одинаковая точность или полнота формулировки для всех вариантов)

◦ (7) гипотетической избираемости (дистракторы не должны быть абсурдными или явно ложными)

◦ (8) различимости (все варианты должны быть легко различимы между собой как по форме, так и по содержанию)

◦ (9) автосемантичности (все варианты должны быть понятны независимо друг от друга и не содержать дословного повтора текста)

◦ (10) локальной независимости (не содержать подсказки к другим заданиям и/или не зависеть от них).

4.1.3. Процедура подсчета баллов, как правило, проста и очевидна: за каждый правильно выбранный ответ дается 1 балл. Именно на этом основании часто делаются выводы об объективности такого рода тестирования. На самом деле объективность получаемых результатов обеспечивается тщательным подбором дистракторов и предварительной апробацией теста.

4.2. Задания, предполагающие свободно конструируемые ответы. К ним относятся:

— ответы на вопросы закрытого (краткий ответ) и открытого (развернутый ответ) типа

— внутриязыковое перефразирование (относится к наиболее продуктивным типам заданий, требует от составителя четкой формулировки задания).

Задания этого типа используются, наряду с заданиями избирательного типа, при составлении вопросников для проверки коммуникативной компетенции на рецептивном уровне: это понимание устных и письменных текстов.

При подготовке заданий со свободно конструируемыми ответами, основным требованием является четкость и однозначность формулировки задания. Желательно указать в задании количество баллов, которое дается за правильный ответ. Как правило, оно соответствует количеству информативных составляющих ожидаемого ответа. В случае учета лингвистической составляющей количество баллов надо увеличить, указав это в задании.

Следует помнить, что в рамках компетентностного подхода критерии оценивания и формулировка задания тесно взаимосвязаны, что и обеспечивает тестируемому условия, необходимые для эффективного выполнения предлагаемого задания.

4.2.1. Задания, требующие краткий ответ.

Выполняя задание закрытого типа тестируемый должен дать краткий ответ. Формулировка задания должна нацеливать на поиск конкретной информации. Ключевыми словами в таких заданиях будут: relevez, dégagez, retrouvez, вопросительные слова quand? où? qui? quoi? de quelle manière?.. Можно, а в ряде случаев и нужно, уточнять ее локализацию в тексте (dans le premier paragraphe), отсылать к ее источнику (l’invité, les sondés).

Например, вопрос Quels avantages accorde- t- on aux enseignants? не удовлетворяет указанным выше требованиям: он не содержит ориентиров для поиска информации. Переформулируем его, чтобы сделать поисковым: En relisant le 3e paragraphe, relevez 2 avantages qu’on accorde aux enseignants dont. (2 points)

Другой пример: вместо вопроса Pourquoi les automobilistes sont-ils mécontents? для получения краткого ответа лучше предложить формулировку Selon Laurence Armorial, les automobilistes sont mécontents pour 3 raisons essentielles. Lesquelles? (3 points)

При проверке кратких ответов оцениванию подлежит правильность выбранной информации. Например: задание Relevez trois méthodes d’apprentissage de la lecture mentionnées dans le texte. (3 points) предполагает ответ: 1) (méthode) syllabique 2) (méthode) globale 3) (méthode) mixte ou semi-globale. Слово mé thode в ответе не является обязательным. В последнем случае достаточно указать только одно название метода, например, mixte. Порядок представления методов значения не имеет и на оценку не влияет. Орфографические ошибки не снижают оценки.

4.2.2. Задания с развернутым ответом.

Выполняя задание открытого типа тестируемый должен дать развернутый ответ. Например: задание Dans le texte on évoque les événements de mai 1968. Rédigez-en une note pour expliquer ce que c’est et quels en sont les résultats (20-30 mots). 2 (contenu) + 1 (correction linguistique) = 3 points

Можно принять, оценив его в 3 балла, следующий ответ из конкурсной работы: En mai 1968 le mouvement révolutionnaire des étudiants français a eu lieu. Ils ont bouleversé tous les domaines de la vie, d'où l'importance de cette date dans l'histoire de la France. (31 mots)

4.2.3. Система оценивания.

При оценивании развернутых (свободных) ответов существуют два возможных подхода:

· Оценке подлежит только информативный компонент ответа. В том случае, когда в ходе проверки имеет место адекватное смысловое декодирование сообщения, языковые ошибки не учитываются. В приведенном примере это 2 баллa: 1) quoi? mouvement révolutionnaire, 2) résultats: changements obtenus.

· Оценке подлежит не только информативный компонент ответа, но и качество языковой реализации. В этом случае для оценки языкового компонента можно рекомендовать бонусный метод, то есть прибавление баллов за правильную орфографию и лексико-грамматическое оформление ответа[4]. Количество бонусных баллов составляет, как правило, 30-50% от баллов, оценивающих информативный компонент ответа. Можно также оценить этот ответ в 3 балла, доведя до сведения конкурсантов, что один балл дается за лингвистическую правильность.

Таким образом, ориентируясь на указанные в задании баллы конкурсанты смогут: 1) определять объем запрашиваемой информации, чем облегчат себе ее поиск в тексте, 2) классифицировать вопросы на простые и сложные, что позволит им выбрать оптимальную стратегию обработки текста, а также 3) разумно относиться к возможным языковым ошибкам.

4.3. Творческие задания: формулировка и критерии оценивания

Разрабатывая задания творческого типа, следует помнить, что в условиях решения проблемных задач речь (как устная, так и письменная) протекает по модели ориентировочно-исследовательской деятельности. Иначе говоря, речевое порождение ставит говорящего/пишущего перед необходимостью искать оптимальные дискурсивные стратегии для решения поставленной задачи. Для этого ему необходимо понимать характер своих взаимоотношений с адресатом, представлять себе ту роль, которую предстоит исполнить в предложенной ситуации, локализовать ее на временной оси, связав как с прошлым, так и с будущим. Задавая условия для выработки адекватной дискурсивной стратегии, формулировка задачи должна содержать необходимые «правила игры», к которым относятся:

— ситуативные параметры (ответ на основные вопросы: кто? что? для кого? когда? где? зачем?)

— дискурсивные параметры (речевые акты: пригласить, отказаться от приглашения, выразить согласие/несогласие с обсуждаемой точкой зрения, аргументировать свою позицию за/против, привести примеры и т.д.).

Сравним две формулировки заданий.

1. Écrivez une lettre à votre ami français pour lui parler de vos projets de grandes vacances.

2. L’été dernier vous avez séjourné chez Claude, votre ami français. En partant vous l’avez invité de venir chez. Vous venez de recevoir sa lettre où il vous demande de confirmer votre invitation pour mettre au point ses projets de vacances. Vous lui répondez que vous pouvez/ne pouvez pas le recevoir cet été. Si oui, précisez les dates qui vous conviennent le plus, posez-lui des questions sur ce qu’il voudrait faire, visiter, connaître. Proposez des activités qui vous paraissent intéressantes. Si non, donnez-lui une explication de votre refus. Dites ce que vous ferez pendant vos vacances. (150-170 mots)

В первом случае задание формулирует тему, а не проблему: в нем не указаны параметры коммуникативной ситуации, не сформулированы условия для выбора дискурсивной стратегии, отсутствует объем ожидаемой продукции.

Вторая формулировка раскрывает характер взаимоотношений между пишущим и его адресатом. Момент написания письма связан как с общим для коммуникантов прошлым, так и с будущим. Пишущий выбирает (приглашение/отказ) и решает реальную коммуникативную задачу. Объем письма также обязывает его сосредоточиться на изложении основной, прагматически необходимой, информации.

Такая формулировка позволяет преподавателю разработать четкие и объективные критерии оценки, а испытуемому спланировать свою речевую продукцию в соответствии с поставленной задачей и заложенными в задании критериями оценки.

В целом оценка продуктивной речевой деятельности складывается из двух равновеликих по баллам блоков: дискурсивная техника (50%) и языковая правильность (50%).

Конкретные формулировки заданий и связанные с ними критерии оценок представлены в вариантах заданий, которые даны ниже (см. разделы 5.4. и 5.5.).

4.4. Принципы отбора материала для тестирования

Рекомендуется использовать современные, аутентичные тексты (информативно-экспликативного и аргументативного типа), которые представляют собой реализацию стандартного стиля, употребляемого во французских средствах массовой информации. Их тематика связана с образованием, выбором профессии и жизнью молодого поколения, а дискурсивные и прагматические параметры – с актуальной социокультурной ситуацией Франции, поэтому их адекватное понимание требует от конкурсантов владения социокультурной и социолингвистической компетенциями на проверяемом уровне сложности.

Таким образом, проверка социокультурной компетенции осуществляется через тексты и предполагает адекватную интерпретацию содержания, формы, стиля, тональности текстов.

В ходе пре-тестовой обработки в текстах допускаются сокращения, не приводящие к искажению общего смысла. Желательно отбирать тексты, имеющие опоры, необходимые для применения ознакомительной и поисковой стратегий чтения/слушания: заголовок, библиографическая справка, сбалансированное членение на абзацы, небольшое резюме в письменном тексте, название передачи, ее тема и характер, имена, профессиональный и социальный статус участников в устном тексте. Языковая сложность текстов (они могут содержать 2-3% лексических единиц, требующих специального пояснения или перевода) соответствует выбранному уровню сложности, а интеллектуальная сложность предложенных для решения экстралингвистических задач – возрасту участников олимпиады.

К факторам, делающим текст неприемлемым для выбора, следует отнести:

◦ тематический: война, смерть, расовая и религиозная нетерпимость, развод родителей

◦ возрастной: тема не вписывается в круг интересов той возрастной группы, на которую ориентирован тест

◦ социо-культурный: в тексте слишком много специфичной социо-культурной информации, которой не владеют тестируемые

◦ лингвистический: слишком высокий уровень языковой сложности (лексика + синтаксис)

5. Методические рекомендации по составлению конкурсных заданий, по их проведению и по процедуре оценивания

Для каждого конкурса четко и по возможности просто формулируется задание, указывается время на выполнение, определяется количество баллов (как общее, так и за каждое задание) и процедура проведения. Оценивание продуктивной речевой деятельности (устная и письменная речь) проводится по специально разработанным критериям. На региональном и заключительном этапах каждый конкурс оценивается в 25 баллов, таким образом, итоговое количество баллов – 125.

На школьном и муниципальном этапах олимпиады не надо проводить компьютерной обработки полученных результатов, нет также необходимости да и возможности строго соблюдать анонимность участников. Однако, не следует забывать о том, что оба эти параметра станут актуальными на региональном и заключительном этапах.

Умение работать с листами заданий, планировать свое время, учитывая, что ответы должны быть перенесены в специальный бланк под названием «Лист ответов», корректно заполнять регистрационный номер, контролировать время при выполнении творческих заданий как письменных, так и устных, – все это не приходит само собой. Школьный и муниципальный этапы олимпиады могут помочь будущим конкурсантам овладеть этой важнейшей ключевой компетенцией. Ее отсутствие, как показывает опыт, может стать существенной помехой на региональном и заключительном этапах олимпиады.

Помня об этом, разработчикам тестовых заданий можно рекомендовать подготовить листы ответов, а экспертам, проводящим конкурсы, объяснить участникам олимпиады правила работы с ними, дать им возможность «попрактиковаться» в их заполнении. Именно поэтому в конкурсные пакеты включены не только листы заданий и ключи, но и листы ответов.

5.1. Конкурс «Лексико-грамматический тест»

Проверку лингвистической компетенции рекомендуется проводить на материале слитного оригинального текста. Слова, представляющие трудность для проверяемого уровня сложности, объясняются на французском языке или даются в переводе на русский. Количество таких слов не должно превышать 10-15.

Методика тестирования: множественный выбор (QCM). В тексте делается 25 пропусков, для каждого из которых дается 3/4 варианта ответа.

Требования к формулировке вариантов ответа:

— правильным должен быть только один вариант ответа, дистракторы должны быть доказуемо неверны,

— дистракторы:

۰ должны соответствовать языковой норме,

۰ быть выбираемыми в указанной позиции, то есть относиться к одной грамматической или лексической категории,

۰ выбираемость каждого дистрактора должна составлять в идеале 25% при четырех вариантах ответа, 33% – при трех вариантах.

Пропуски в тексте, по возможности, распределяются следующим образом:

۰ детерминативы – 20%,

۰ местоимения – 20%,

۰ глаголы (времена и наклонения) – 20%,

۰ прилагательные и наречия – 20%,

۰ лексика – 20%.

Оптимальными текстами для лексико-грамматического тестирования (глагольный компонент) оказываются, как показывает практика, жанры рассказа, автобиографии, повествования, детектива. Рекомендуется выбирать тексты из современных произведений, написанных не позже второй половины 20 века.

5.1.1. Демоверсия (уровень сложности А2).

TEST DE grammaiRe et DE VOCABULAIRE (А2)

Consigne: pour chaque vide numéroté indiquez la réponse la plus adéquate au contexte.

— Je n’arrive pas à croire que je suis aux Roches-Fleuries! J’en ai tellement rêvé! s’exclama Clara Verdier au moment (1) _____ ses parents s’apprêtaient à la quitter.

— Amuse-toi bien et fais-toi plein (2) _____ amis, lui souhaita sa mère. Et surtout ne/n’ (3) _____ pas pour Ambre.

Ambre était la ponette1 de Clara. Au cours de leur dernière promenade, un renard leur (4) _____ la route. La ponette, effrayée, s’était cabrée2 et Clara avait chuté, mais s’était relevée sans une égratignure3. La ponette, quant à elle, souffrait (5) _____ mauvaise entorse4 .

— Oui, maman, murmura Clara, toute (6) _____ à l’idée d’avoir abandonné Ambre.

— Nous allons bien nous occuper d’elle, ajouta son père comme s’il (7) _____ dans ses pensées. Profite bien (8) _____ tes vacances! lui recommanda-t-il en lui ébouriffant les cheveux.

— Merci, papa. Tu (9) _____ promets d’aller la câliner de ma part tous les jours. Et tu m’ (10) _____ dès que le vétérinaire l’aura examinée?

— Sans faute.

Ses parents montèrent (11) _____ leur voiture. Clara agita la main tandis qu’ils reprenaient la petite route sinueuse.

— Au revoir! À dans quinze jours!

Clara se retourna vers le grand chalet. (12) _____ de l’entrée était tendue une bannière5 sur laquelle (13) _____ était écrit: Vacances-aventures aux Roches-Fleuries. Tandis qu’elle montait l’escalier qui menait aux dortoirs des filles, elle entendit des rires et de joyeux éclats de voix qui (14) _____ des étages.

Elle avançait lentement dans le couloir en cherchant sa chambre lorsqu’une fille se (15) _____ vers elle. Elle était petite et mince avec de longs cheveux blonds.

— Tu es aux Sansonnets? demanda-t-elle.

Clara fit oui de la tête.

— Moi aussi. C’est (16) _____, ajouta-t-elle en poussant une porte. (17) _____ vite! Ah, au fait! Je m’appelle Julia.

— Bonjour, euh… moi, c’est Clara. Mais pourquoi (18) _____ si pressée?

— Ben… tu ne (19) _____ pas choisir le meilleur lit?

Julia traversa la chambre et sauta sur l’un des deux lits (20) _____ la fenêtre.

— Moi, je dors dans (21) _____. Tu n’as qu’à prendre celui d’à côté!

Clara contempla la chambre meublée de trois lits et de trois commodes identiques, ornée (22) _____ joli tapis écossais assorti aux rideaux. Elle se tourna vers (23) _____ lit à l’écart contre un mur et s’y assit.

— Je crois que je préfère celui-là.

— (24) _____ tu voudras.

Julia rejeta ses longs cheveux dans le dos, d’un geste dédaigneux, puis commença à (25) _____ ses bagages.

Sue Bentley. Les chatons magiques. Vacances enchantées. – P.: Pocket Jeunesse, 2009.

___________________________________________________

1 ponette: femelle de ponеy (пони);

2 se cabrer: en parlant d'un cheval, se dresser sur les pattes de derrière;

3 égratignure: blessure légère et peu dangereuse;

4 entorse: un traumatisme d'une articulation;

5 bannière: une affiche faite de tissus.

1	А. quand	В. où	С. dans lequel	D. auquel
2	А. d'	В. des	С. les
3	А. t’inquiète	В. t’inquiètes	С. s’inquiète	D. inquiète-toi
4	А. coupe	В. coupait	С. a coupé	D. avait coupé
5	А. de la	В. de	С. d’une	D. –
6	А. gaie	В. timide	С. confuse	D. triste
7	А. lit	В. lisait	С. a lu	D. avait lu
8	А. avec	В. de	С. à	D. pour
9	A. me	B. te	C. le	D. me le
10	A. as appelée	B. appelle	C. appelleras	D. appelais
11	А. –	В. en	С. à	D. dans
12	A. Au-dessous	B. Au-dessus	C. À travers	D. En diagonale
13	А. il	В. on	С. cela	D. c’
14	А. allaient	В. venaient	С. sonnaient	D. partaient
15	А. sauta	В. glissa	С. précipita	D. tourna
16	А. à côté	В. là-bas	С. là-haut	D. là
17	A. Viens	B. Vas	C. Avance	D. Cours
18	А. as-tu	В. sois-tu	С. es-tu	D. t’es-tu
19	А. peux	В. veux	С. dois	D. vas
20	А. devant	В. derrière	С. tout près	D. contre
21	A. celui	B. celui-là	C. celui-ci
22	А. d’un	В. par le	С. du	D. de
24	А. un	В. ce	С. le	D. son
23	А. Comment	В. Comme	С. Lequel	D. Quel
25	А. faire	В. refaire	С. parfaire	D. défaire

ПЕРЕНЕСИТЕ СВОИ РЕШЕНИЯ В ЛИСТ ОТВЕТОВ !!!

ЛЕКСИКО-грамматический ТЕСТ (A2)

Идентификационный номер участника

ЛИСТ ОТВЕТОВ КЛЮЧ

1	A	B	C	D	1	A	B	C	D
2	A	B	C	2	A	B	C
3	A	B	C	D	3	A	B	C	D
4	A	B	C	D	4	A	B	C	D
5	A	B	C	D	5	A	B	C	D
6	A	B	C	D	6	A	B	C	D
7	A	B	C	D	7	A	B	C	D
8	A	B	C	D	8	A	B	C	D
9	A	B	C	D	9	A	B	C	D
10	A	B	C	D	10	A	B	C	D
11	A	B	C	D	11	A	B	C	D
12	A	B	C	D	12	A	B	C	D
13	A	B	C	D	13	A	B	C	D
14	A	B	C	D	14	A	B	C	D
15	A	B	C	D	15	A	B	C	D
16	A	B	C	D	16	A	B	C	D
17	A	B	C	D	17	A	B	C	D
18	A	B	C	D	18	A	B	C	D
19	A	B	C	D	19	A	B	C	D
20	A	B	C	D	20	A	B	C	D
21	A	B	C	21	A	B	C
22	A	B	C	D	22	A	B	C	D
23	A	B	C	D	2 3	A	B	C	D
24	A	B	C	D	2 4	A	B	C	D
25	A	B	C	D	25	A	B	C	D

5.1.2. Правила проведения лексико-грамматического теста

1. Перед началом работы необходимо раздать участникам бланки ответов, чистые листы бумаги для черновых записей и провести инструктаж учащихся по заполнению бланков, по порядку их сдачи после окончания работы.

2. Бланк ответов имеет две части: 1-я часть – область регистрации, 2-я – область ответов. Первая часть бланка заполняется перед началом работы. В ней записывается номер участника олимпиады. Вторая часть бланка – область ответов – состоит из клеток. Выполняя задания по грамматике и лексике, участники переносят выбранные решения в лист ответов (1-25). Исправления в бланке ответов не желательны.

3. Затем раздаются листы с заданиями. Участники читают инструкцию по выполнению заданий. Лист с заданиями можно использовать как черновик. Однако проверке (и на это следует обратить особое внимание участников) подлежат только ответы, перенесенные в лист ответов.

4. Время выполнения лексико-грамматического теста – 40 минут. Экзаменатор записывает на доске время начала работы и время окончания. После этого участники приступают к выполнению заданий.

5. За 10 и за 5 минут до окончания теста следует сообщить участникам, что время работы истекает, чтобы они успели перенести ответы из черновика в бланк ответов.

6. За каждый правильный ответ участник получает один балл. Максимальное количество баллов за лексико-грамматический тест – 25.

5.2. Конкурс «Понимание письменных текстов»

5.2.1. Отбор текстов.

Школьный этап 5-7 классы (А2). Несколько коротких информативных текстов общим объемом 300-350 слов[5] (les rubriques: Faits divers, Agenda, Evénements, Annonces, les articles informatifs: brève, filet, écho, les ré cits : reportage, portrait, article historique)[6] .

Школьный этап 8-9 классы (А2+). Информативный текст объемом 250-300 + несколько коротких текстов, содержащих оценочный компонент, общим объемом 250-300 слов (les rubriques: Faits divers, Agenda, Evénements, Annonces, Société, Enseignement, Сourrier des lecteurs, les articles informatifs: brève, filet, écho, les ré cits: reportage, portrait, article historique, la parole exté rieure: lettres).

Школьный этап 10-11 классы/муниципальный этап 8-9 классы (В1). Информативный текст объемом 450-550 слов (les rubriques: Société, Enseignement, France, Environnement, Science, Economie, Sport, les articles informatifs :écho, les récits: reportage, portrait, article historique, la parole extérieure: communiqué).

Муниципальный этап 10-11 классы (В1+). Информативно-экспликативный текст объемом 450-600 слов. Короткие аргументативные тексты[7] объемом 300-350 слов (les rubriques: Société, Enseignement, France, Environnement, Science, Economie, Sport, Сourrier des lecteurs, les récits: reportage, portrait, article historique, les études: analyse, enquête, la parole extérieure: lettres).

5.2.2. Основные виды заданий

Виды заданий[8]

А2

А2+

В1

В1+

Перекрестный выбор: 1) выбрать из списка заголовок к каждому: а) тексту, б) абзацу; 2) обосновать свой выбор

NB! Заголовков должно быть предложено больше, чем текстов или абзацев: 1-2 лишних заголовка выполняют отвлекающую функцию.

1, 2

Альтернативный выбор: в списке утверждений (3-7), перефразирующих текстовую информацию, указать

1) правильные/ложные/

2) правильные/ложные/в тексте не содержащиеся

NB! Формулировки не должны содержать ни отрицательную, ни вопросительную форму. Они могут различаться по количеству слов.

(3-4)

(4-5)

(5-6)

(5-7)

Тест множественного выбора:

1) цель автора, 2) адресат текста, 3) основная информация, 4) виды основной информации, 5) основная/второстепенная информация, 6) причинно-следственные связи и отношения

NB! Правильный вариант должен совпадать с текстом только по смыслу, а не в выборе лексико-синтаксических средств. Напротив, в дистракторах рекомендуется использовать слова, взятые из текста, но для выражения совсем других мыслей.

Задания, требующие краткий ответ:

1) указать причины, аргументы, мнения, используемые критерии, источники и т.д.;

2) классифицировать: а) мнения (положительные/ отрицательные), б) аргументы (за и против)

2а

1, 2а, 2б

Задания, требующие развернутый ответ (15-30 слов):

1) основная мысль абзаца, текста (в виде заголовка, шапки, резюме и т.д.);

2) объяснение (с опорой на текст): а) значение слова или выражения, б) социо-культурной реалии;

3) присоединиться к одному из указанных в тексте мнений и объяснить почему

2а

2а,

2б,

5.2.3. Демоверсия (уровень сложности А2+).

Конкурс понимания письменных текстов (А2+)

Durée de l’épreuve: 50-60 minutes Note sur 25

Document 1 13 points

Consigne: Lisez le texte ci-dessous.

Ensuite vous remplirez les tableaux ou formulerez l’information demandée.

Un aéroport grandeurnature

Les lycéens de Pons ont visité le site aéroportuaire de Bordeaux

Dans le cadre du projet éducatif « aéronautique, une passion, des métiers », le groupe de lycéens pontois s'est rendu à Bordeaux-Mérignac afin de découvrir la tour de contrôle, Novespace, les pompiers et terminer par une visite complète de l'aéroport.

La tour de contrôle et ses 51 mètres de hauteur offre une surface de surveillance optimum, afin de favoriser au mieux le trafic aérien s'opérant sur la base et les contrôleurs qui assurent au mieux la fluidité1 du site. A l'étage inférieur, silence de rigueur2 pour le personnel présent 24 heures sur 24 et impressionnante technologie lorsque quelques-uns ont essayé le curseur pointant un avion et analysant immédiatement altitude, vitesse, cap et distance.

L'après-midi, c'est l'entreprise Novespace qui a enthousiasmé l'ensemble du groupe avec la découverte de l'airbus A 300 zéro G. Avion construit sur la base d'un avion de transport civil A 300, il est destiné à la réalisation d'expériences en microgravité et accueille de nombreux scientifiques tout au long de l'année. Les soucis de la société EADS3 ont empêché la visite prévue et ce sont les pompiers de l'aéroport qui ont ouvert leur espace au groupe pontois, très surpris de la puissance de la lance principale (75 mètres) et du gabarit du camion.

Pour terminer le circuit, guichet de réservation, enregistrement des bagages, tous les recoins des différents halls d'arrivée et de départ ont été foulés4 .

Une journée particulièrement enrichissante pour les jeunes lycéens qui suivent ce projet éducatif, découvrant ainsi les multiples possibilités d'avenir au sein du monde de l'aéronautique. (253 mots)

Sud Ouest. Vendredi 7 juillet 200.

_________________________________________

1 fluidité: circulation régulière sans embouteillages ;

2 de rigueur: imposé par le réglement, indispensable ;

3 EADS: European Aeronautic Defence and Space Company ;

4 fouler: marcher sur .

1. L’objectif du texte est: 1 point

A. Présenter le projet éducatif dans le domaine aéronautique.

B. Informer sur la visite accomplie par les lycéens.

C. Décrire le site aéroportuaire de Bordeaux.

2. Les lycéens ont visité 4 espaces différents. Lesquels? 4 points

— ____________________________________________________________________

3. Lequel d’entre eux ne figurait pas dans le programme de visite initial? 1 point

_________________________________________________________________________

4. Au cours de la visite les lycéens ont éprouvé, selon le journaliste, 3 attitudes émotionnelles devant ce qu’ils ont découvert. Lesquelles? 3 points

Ils étaient tour à tour _____________________, __________________________, ________________________.

5. La visite est organisée par: 1 point

A. la Mairie de Pons	C. la Mairie de Bordeaux
B. l’aéroport de Bordeaux-Mérignac	D. le projet éducatif du lycée de Pons

6. Selon le journaliste, la visite est: 1 point

A. mal organisée	C. très enrichissante
B. bien compliquée	D. trop fatigante

7. Expliquez le titre de l’article: 2 points

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

Document 2 12 points

OKAPI (n° 403), journal pour les jeunes, a lancé un débat sur le thème « Préférez-vous la campagne ou la ville? ». Voici 6 réponses extraites du courrier des lecteurs (241 mots). Lisez-les attentivement, puis répondez aux questions.

*Xavier*	J'ai la chance de vivre à la campagne. On a toujours le calme, on est dans la nature, dans l'espace. La ville, c'est différent: c'est très joyeux et vivant, mais on vit avec des gens que l'on ne connaît pas.
*Anne*	Je trouve que la campagne fait ringard, vide et vieux. J'adore Lyon: il m'arrive de descendre dans le centre, juste pour me balader en regardant les vitrines. J'aime en particulier l'ambiance du métro. Plus tard (et tant pis pour mes poumons!), je voudrais vivre à Paris, car cette ville me fait rêver: il paraît que Paris ne s'éteint jamais...
*David*	Moi, je suis à Tours, en ville… et je ne trouve pas ça formidable: le bruit! Avant, j'habitais dans le midi, à la campagne, et c'était super! Aller courir dans la «garrigue», c'est quand même autre chose que se promener en ville!
*Pierre*	J'aime l'agitation de la ville, son organisation. Peut-être aussi parce que je suis habitué à y vivre depuis ma naissance. A la campagne, il y a de superbes paysages, de belles balades à faire. Mais je trouve que c'est trop calme.
*Cécile*	Ce sont deux choses très différentes. Si l’on pouvait, il faudrait vivre la moitié de l’année à la campagne, et l'autre à la ville.
*Sophie*	A la campagne, la vie est plus calme, plus humaine. Dans un village, tout le monde se connaît. En ville, on court sans arrêt dans tous les sens, c'est une lutte qui ne s'arrête jamais.

8-13. Indiquez quelle est l’opinion de ces huit jeunes sur la ville et la campagne, en mettant une lettre dans la case correspondante. Attention: pour chacun d’eux, il n’y a qu’une seule réponse possible! 6 points

8 Xavier

9. Anne

10. David

11. Pierre

12. Cécile

13. Sophie

A. n’aime pas la campagne

B. n’aime pas la ville

C. aime bien la campagne, mais préfère la ville

D. aime bien la ville, mais préfère la campagne

E. n'a pas de préférence marquée

13-18. Qui dit quoi? Répondez en mettant les lettres dans les cases correspondantes. Attention: la même opinion peut être partagée par plusieurs lecteurs, mais chacun d’eux n’en a qu’une! 6 points

14. Xavier

15. Anne

16. David

17. Pierre

18. Cécile

19. Sophie

A. Les villes sont polluées, mais leur agitation, leur ambiance me sont nécessaires.

B. Le plus pénible, en ville, c’est le bruit.

C. Les relations humaines sont plus faciles à la campagne qu’à la ville.

D. Quelle idée de choisir!

ПЕРЕНЕСИТЕ СВОИ РЕШЕНИЯ В ЛИСТ ОТВЕТОВ !!!

КОНКУРС ПОНИМАНИЯ ПИСЬМЕННЫХ ТЕКСТОВ (A2+)

Идентификационный номер участника

ЛИСТ ОТВЕТОВ

1	A	B	C
2	—
—
—
—
3
4
5	A	B	C	D
6	A	B	C	D
7
8	A	B	C	D	E
9	A	B	C	D	E
10	A	B	C	D	E
11	A	B	C	D	E
12	A	B	C	D	E
13	A	B	C	D	E
14	C	B	C	D
15	A	B	C	D
16	A	B	C	D
17	A	B	C	D
18	A	B	C	D
19	A	B	C	D

КЛЮЧ

Конкурс понимания письменных текстов (А2+)

1	A	B	C
2	la tour de contrôle
l’entreprise Novespace
les pompiers
l’espace réservé à l’accueil des passagers
3	l’espace des pompiers
4	impressionnés, enthousiasmés, (très) surpris
5	A	B	C	D
6	A	B	C	D
7	La visite a été organisée de telle façon que les jeunes ont réussi à découvrir ce qu’était l’aéroport en réalité. / La visite a permis aux jeunes de découvrir ce qu’était l’aéroport en réalité: une entreprise immense qui a besoin de métiers très différents. (idée de visite + idée d’initiation professionnelle).
8	A	B	C	D	E
9	A	B	C	D	E
10	A	B	C	D	E
11	A	B	C	D	E
12	A	B	C	D	E
13	A	B	C	D	E
14	A	B	C	D
15	A	B	C	D
16	A	B	C	D
17	A	B	C	D
18	A	B	C	D
19	A	B	C	D

5.2.4. Правила проведения конкурса «Понимание письменного текста»

1. Перед началом работы участникам раздаются бланки ответов и чистые листы бумаги для черновых записей. Проводится инструктаж по заполнению бланков, по порядку их сдачи после окончания работы.

2. Бланк ответов имеет две части: 1-я часть – область регистрации, 2-я – область ответов. Первая часть бланка заполняется перед началом работы. В ней записывается номер участника олимпиады. Во вторую часть бланка следует перенести выбранные решения или сформулированные своими словами ответы. Исправления в бланке ответов не желательны.

3. Затем раздаются листы с заданиями. Участники читают инструкцию по выполнению заданий. В каждом задании указано максимальное количество баллов, предусмотренное для его оценки. Лист с заданиями можно использовать как черновик. Однако проверке (и на это следует обратить особое внимание участников) подлежат только ответы, перенесенные в лист ответов.

4. Время выполнения заданий по чтению – __ час __ минут. Экзаменатор записывает на доске время начала работы и время окончания. После этого участники приступают к выполнению заданий.

5. За 10 и за 5 минут до окончания работы следует напомнить участникам, сколько времени у них осталось.

6. Все листы ответов и материалы с заданиями собираются одновременно после окончания конкурса.

7. Максимальная оценка за все задания – 25 баллов (текст 1 – __ баллов, текст 2 – __ баллов).

5.3. Конкурс «Понимание устного текста»

5.3.1. Отбор текстов.

Школьный этап 5-7 классы (А2). Несколько коротких информативных текстов общим звучанием до 2 минут (можно рекомендовать записи RFI « journal en français facile », début du journal « les titres de l’actualité », rubrique: Langue Française [http://www.rfi.fr]).

Школьный этап 8-9 классы (А2+). Короткий информативный текст общим звучанием до 2,5 минут (можно рекомендовать записи RFI « journal en français facile », une actualité française, rubrique: Langue Française [http://www.rfi.fr]).

Школьный этап 10-11 классы/муниципальный этап 8-9 классы (В1). Небольшое интервью или отрывок из радио-интервью общим звучанием до 3 минут. Les rubriques: Société, Enseignement, France, Environnement, Science, Economie, Sport (можно рекомендовать записи RFI, France Culture, France Inter).

Муниципальный этап 10-11 классы (В1+). Небольшое интервью или отрывок из радио-интервью общим звучанием до 3,5 минут. Les rubriques: Société, Enseignement, France, Environnement, Science, Economie, Sport (можно рекомендовать записи RFI, France Culture, France Inter).

5.3.2. Основные виды заданий

Виды заданий[9]

А2

А2+

В1

В1+

Альтернативный выбор: в списке утверждений (3-6), перефразирующих текстовую информацию, указать

1) правильные/ложные

2) правильные/ложные/ в тексте не содержащиеся

NB! Формулировки не должны содержать ни отрицательную, ни вопросительную форму. Они могут различаться по количеству слов.

(3-4)

1/2

(4-5)

1, 2

(4-6)

1, 2

(4-6)

Тест множественного выбора:

1) название передачи/радио,

2) вид передачи,

3) адресат передачи,

4) цель передачи,

5) участники передачи,

6) время передачи,

7) основная информация,

8) виды основной информации

9) основная/второстепенная информация

1-6

1-6,

Задания, требующие краткий ответ:

1) информация о приглашенном/ведущем

2) указать причины, аргументы, мнения, используемые критерии, источники и т.д.

3) классифицировать

а) мнения (положительные /отрицательные),

б) аргументы (за и против)

3а

3а,

3б

5.3.3. Демоверсия (уровень сложности В1).

Durée de l’épreuve: 30 minutes environ Note sur 25

Consigne : Répondez aux questions en cochant la réponse exacte ou en écrivant l’information demandée.

1-8. Voici quelques chiffres et dates, à quel propos apparaissent-ils dans le document? 8 points

1808	1.
330 mille	2.
4 heures	3.
8 heures	4.
80 %	5.
40 millons	6.
3 semaines	7.
Le 3 juillet	8.

9-14. Cochez VRAI (А ) / FAUX (В ) / ON N’EN PARLE PAS (C) 6 points

Reformulation	VRAI	FAUX	ON N’EN PARLE PAS
А	В	С
9 .	La première épreuve du bac général est la composition de philosophie.
10 .	Pour faire passer le baccalauréat on mobilise environ 140 mille examinateurs et correcteurs.
11 .	Le taux de réusite au bac est faible.
12 .	En terminale littéraire la philosophie est enseignée 4-5 heures par semaine.
13 .	Ceux qui réussissent leur baccalauréat peuvent entrer à l’Université.
14 .	Le baccalauréat est constitué d’épreuves écrites et orales.

15. Relevez 3 critiques à propos du baccalauréat 3 points

1) _________________________________________________________________________

2) _________________________________________________________________________

3) _________________________________________________________________________

16. Cochez les sujets de philo de cette année. 2 points

A. « Cela a-t-il un sens de vouloir échapper au temps? »

B. « Faut-il préférer le bonheur à la vérité? »

C. « L’expérience peut-elle démontrer quelque chose? »

D. « Peut-on juger objectivement de la valeur d’une culture? »

17. L’enseignement de la philo au lycée est pratiqué 1 point

A. dans tous les pays du monde	C. en Grande Bretagne uniquement
B. dans de nombreux pays européens	D. en France presque exclusivement

18. La date de l’émission 1 point

A. le 3 juillet	C. le 12 juin
B. le 3 juin	D. le 24 juin

19 . Justifiez votre réponse 18. 1 point

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

20. L’heure de l’émission 1 point

A. 7h00	C. 11h00
B. 9h00	D. 13h00

21. Justifiez votre réponse à la question précédente 1 point

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

22. Pour conclure le journaliste dit que le bac unit les enfants et les parents. Qu’est-ce qui les unit à ce moment-là? Ils partagent les mêmes 1 point

A. peurs	C. angoisses
B. aspirations	D. doutes

ПЕРЕНЕСИТЕ СВОИ РЕШЕНИЯ В ЛИСТ ОТВЕТОВ !!!

КОНКУРС ПОНИМАНИЯ УСТНОГО ТЕКСТА (В1)

Идентификационный номер участника

ЛИСТ ОТВЕТОВ

1
2
3
4
5
6
7
8
9	A	В	С
10	А	В	С
11	А	В	С
12	А	В	С
13	А	В	С
14	А	В	С
15	1)
2)
3)
16	А	B	C	D
17	А	В	C	D
18	А	В	С	D
19
20	А	В	С	D
21
22	А	В	С	D

КЛЮЧ

Конкурс понимания устного текста (В1)

1.	Les épreuves du baccalauréat ont été créées./ Date de création du bac.
2.	Nombre de candidats à passer le bac général.
3.	La durée de l’épreuve écrite en philo.
4.	La philo est enseignée au lycée jusqu’à 8 heures par semaine en terminale littéraire.
5.	L’année dernière 80% des candidats ont réussi/obtenu le bac.
6.	Le baccalauréat coûte 40 millions d’euros par an. / La somme en euros que coûte le baccalauréat par an. / La somme en euros qu’on dépense pour une passation annuelle du baccalauréat. / Le coût du bac.
7.	La durée des examens du bac. / Les examens du bac durent 3 semaines.
8.	La date où l’on affiche/annonce des résultats.

9	A	В	С
10	А	В	C
11	А	B	С
12	А	B	С
13	A	В	С
14	А	В	C

15	1) ne pas être sélectif
2) coûter cher
3) être long/durer longtemps

16	А	B	C	D
17	А	В	C	D
18	А	В	С	D

19	L’épreuve de philo qui dure 4 heures est terminée à l’heure de l’émission. / A 13h l'épreuve de philo qui dure 4 heures est terminée.

21	Le bac dure 3 semaine, les résultats sont annoncés le 3 juillet.

Конкурс понимания устного текста (В1)

Transcription

NB: l’enregistrement comporte l’ensemble des consignes ainsi que le temps de pause entre les écoutes. Le surveillant ne doit donc pas intervenir avant la fin de l’épreuve.

Запись содержит все задания и все паузы, предусмотренные для выполнения теста, текст звучит дважды. Ответственный за проведение конкурса останавливает запись только после окончания работы.

Mise en route du magnétophone / Включение магнитофона

Compréhension de l’oral

1. Vous allez entendre 2 fois un enregistrement sonore de 3 minutes environ.

— Avant la première écoute vous aurez 2 minutes pour lire les questions.

— Puis vous écouterez une première fois l’enregistrement.

— Vous aurez ensuite 5 minutes pour commencer à répondre aux questions.

— Vous écouterez une deuxième fois l’enregistrement.

— Vous aurez encore 10 minutes pour compléter vos réponses.

2. Lisez maintenant les questions. Vous avez 2 minutes.

Pause de 2 minutes

3. Ecoutez l’enregistrement. (Repiquage: 12/06/2006 RFI: journal en français facile. Durée de l’enregistrement :2 :35 )

C’est devenu un rituel depuis 1808 / les épreuves du baccalauréat.

Et cette année ils sont, Boris, 332 725 candidats à passer le bac général. Et comme le veut la tradition euh, Cyril R., la première épreuve a été la composition de philosophie.

C.G.: La philosophie ou la connaissance des questions que l’on se pose sur lui-même. C’est désormais une habitude, le baccalauréat débute par cette épreuve. Ce matin les candidats, plus 330 000, vous le rappeliez, ont dû travailler pendant quatre heures, les sujets n’étaient guère évidents: « Faut-il préférer le bonheur à la vérité? » ou encore « L’expérience peut-elle démontrer quelque chose? » Il fallait quand même se creuser un petit peu les méninges. En France la philo est vraiment un cas à part, une spécificité, une exception. Nous sommes le seul pays d’Europe où l’on enseigne au lycée cette discipline jusqu’à 8 heures par semaine en terminale littéraire, en moyenne ça tourne autour de 4 ou 5 heures hebdomadaires dans les autres sections, au contraire des autres pays qui eux font beaucoup moins voire rien du tout dans cette matière.

Alors la philosophie est maintenant c’est fini on n’y pense plus enfin c’est plus simple pour nous que pour les candidats. Les lycéens maintenant doivent préparer les autres matières et surtout ne pas prendre à la légère le baccalauréat car en France, et bien cet examen, c’est la porte d’entrée la plus naturelle pour aller à l’université avec d’ailleurs un taux de réussite assez élevé.

C.R.: Oui, l’an passé l’ont passé 80%, c’est-à-dire que 4 lycéens sur 5 ont obtenu leur baccalauréat. Des chiffres assez impressionnants, des chiffres qu’on peut comprendre de plusieurs manières. On a de plus en plus tendance à reprocher au bac son côté passoire, c’est-à-dire d’accepter trop de monde, de ne pas être assez sélectif, de n’être presque qu’une formalité. Le problème, la sélection se fait désormais plus tard, elle se fait à l’université ou dans les grandes écoles, plus du tout au lycée. Du coup, ses détracteurs, ses opposants sont de plus en plus nombreux. Ils lui reprochent son prix: le baccalauréat coûte 40 millions d’euros par an, sa longueur – c’est près de trois semaines d’examens. Mais le bac reste le bac: la dernière grand-messe annuelle du savoir, un mythe qui unit chaque année les enfants et leurs parents. Et puis, une dernière chose, les résultats, il faudra attendre le 3 juillet pour les éternelles scènes de joie ou de larmes.

Merci Cyril R., le bac n’est donc pas encore un souvenir lointain pour vous, vous avez bien de la chance.

4. Commencez à répondre aux questions. Vous avez 5 minutes.

Pause de 5 minutes.

5. Ecoutez l’enregistrement.

Seconde écoute du document.

6. Vous avez 10 minutes pour répondre aux questions.

Pause de 8 minutes.

7. Il vous reste 2 minutes pour terminer le travail.

Pause de 2 minutes.

8. L’épreuve est terminée. Veuillez poser vos stylos.

5.3.4. Правила проведения конкурса «Понимание устного текста»

1. Перед началом работы участникам раздаются бланки ответов и чистые листы бумаги для черновых записей. Следует провести инструктаж по заполнению бланков, по порядку их сдачи после окончания работы.

2. Бланк ответов имеет две части: 1-я часть – область регистрации, 2-я – область ответов. Первая часть бланка заполняется перед началом работы. В ней записывается номер участника олимпиады. Вторая часть бланка – область ответов, в которую следует перенести выбранные решения или сформулированные своими словами ответы. Исправления в бланке ответов не желательны. Однако следует все-таки объяснить и показать на доске, как вносить исправления в бланк ответов.

4. Вся процедура аудирования записана на диск (или пленку): задания, предусмотренные паузы, звучащий текст. Транскрипция прилагается. Экзаменатор включает запись и выключает ее, услышав последнюю фразу транскрипции «8. L’épreuve est terminée. Veuillez poser vos stylos.»

5. Все листы ответов и материалы с заданиями собираются одновременно после окончания конкурса.

6. Максимальная оценка за все задания — 25 баллов.

5.4. Конкурс письменной речи

Рассмотрим формулировку задания, критерии и процедуру оценивания, разработанные для уровня сложности В1+ (муниципальный этап для учащихся 10-11 классов).

5.4.1. Демоверсия (уровень сложности В1+).

Конкурс письменной речи (В1+)

Durée de l’épreuve: 1 heure 10 Note sur 25

Situation: Vous ê tes journaliste dans un maga zine destiné aux jeunes de votre âge. À l'occa sion des journées de l'adoption animale, vous rédigez un article pour informer vos lecteurs de l'opération. Vous vous prononcez contre l'aban don, et vous montrez notamment que l'adop tion est un acte responsable. Vous utilisez les informations ci- dessous.

Informations fournies

▪ La loi: La loi du 6 janvier 1999 et l'article 521-1 du Code pénal punissent de 2 ans d'emprisonnement et de 30 490 euros d'amende le fait d'abandonner son animal.

▪ Chiffres: 60 000 animaux abandonnés par an: 85% retrouvent leur maître ou un nouveau foyer, 15% sont euthanasiés (tués).

▪ Les organismes :

— La SPA: Société Protectrice des Animaux (devise: Sauver, Protéger, Aimer); son but est de lutter contre la souffrance animale sous toutes ses formes. Présente dans 90 départements français, 60 refuges en France pour les animaux abandonnés ou perdus.

— Fondation 30 millions d'amis: fondation reconnue d'intérêt public, présente sur de nombreux terrains: abandons, trafics, mauvais traitements, expérimentations.

Consignes d'écriture

◦ Le titre qui informe sur le contenu de votre article (3-8 mots).

◦ L'article: exposez des faits, des chiffres en quelques phrases (citez vos sources). Dites ce que vous pensez de l’abandon des animaux, invitez à l'adoption, appelez à la responsabilité et à la pitié. Longueur du texte 170 mots ± 10% sans compter le titre.

◦ En rédigeant l’article, respectez la situation d'énonciation (article destiné à des jeunes de votre âge).

◦ Signez votre article.

Critères de réussite

Vous aurez réussi si:

۰ vous avez exposé les faits en vous appuyant sur des chiffres précis;

۰ vous avez été convaincant et émouvant;

۰ vous n’avez pas oublié le titre;

۰ vous avez observé la longueur indiquée dans la consigne.

5.4.2. Критерии оценивания

Конкурс письменной речи (В1+)

Критерии оценивания письменного ответа [10] : сообщение информации и собственного мнения в виде статьи для школьного издания

Коммуникативная компетенция	13 баллов
• Выполнение требований, сформулированных в задании Тип текста, указанное количество слов, расположение текста на странице	1
• Соблюдение социолингвистических параметов речи Учитывает ситуацию и получателя сообщения, оформляет текст в соответствии с предложенными обстоятельствами	1	2
• Представление информации Может, достаточно четко и ясно, представить и объяснить факты, события, наблюдения	1	2	3	4
• Воздействие на читателя Может представить свои мысли, чувства, впечатления, чтобы воздействовать на своих читателей	1	2	3
• Связность и логичность текста Оформляет текст, соблюдая достаточную связность и логичность построения	1	2	3
Языковая компетенция	12 баллов
• Морфо-синтаксис. Правильно употребляет глагольные времена и наклонения, местоимения, детерминативы, наиболее употребляемые коннекторы и т.д.	1	2	3	4
• Владение письменной фразой. Правильно строит простые фразы и сложные фразы, употребляемые в повседневном общении.	1	2	3
• Лексика (é tendue et maî trise). Владеет лексическим запасом, позволяющим высказаться по предложенной теме. Допустимо незначительное количество ошибок в выборе слов, если это не затрудняет понимания текста (6% от заданного объема).	1	2	3	4
• Орфография. Владеет лексической и грамматической (наиболее употребляемые виды согласований) орфографией. Ошибки пунктуации, связанные с влиянием родного языка, во внимание не принимаются.	1

Конкурс письменной речи (В1+)

Grille d’évaluation de la production écrite: information et prise de position personnelle sous forme d’un article pour un journal scolaire

Compétence communicative	13 points
• Respect de la consigne Respecte le type de production demandée, la longueur indiquée, les règles de la mise en page	1
• Correction sociolinguistique Peut adapter sa production à la situation, au destinataire, et adopter le niveau de l’expression formelle convenant aux circonstances.	1	2
• Capacité à présenter des faits Peut évoquer avec assez de clarté et de précision des faits, des événements ou des expériences	1	2	3	4
• Capacité à convaincre les lecteurs Peut s’adresser aux lecteurs pour les convaincre et émouvoir	1	2	3
• Cohérence et cohésion Peut relier une série d’éléments courts, simples et distincts en un discours qui s’enchaîne.	1	2	3
Compétence linguistique	12 points
• Morpho-syntaxe. A un bon contrôle grammatical: emploi des temps et des modes, des pronoms, des déterminatifs, qualité des accords, des connecteurs les plus courants	1	2	3	4
• Degré d’élaboration des phrases. Maîtrise bien la structure des phrases simples et complexes les plus courantes.	1	2	3
• Vocabulaire (étendue et maîtrise). Possède un vocabulaire suffisant pour s’exprimer sur le sujet choisi, quelques confusions qui se produisent ne gênent pas la compréhension.	1	2	3	4
• Orthographe. Maîtrise bien l’orthographe lexicale et grammaticale (qualité des accords). La ponctuation est juste malgré des influences de la langue maternelle.	1

5.4.3. Соотношение компонентов задания и критериев оценивания.

Рассмотрим, как соотносятся между собой компоненты задания и критерии оценивания.

Consignes d'écriture	Critè res
• Le titre qui informe sur le contenu de votre article (3-8 mots). • Longueur du texte 170 mots ± 10% sans compter le titre. • Signez votre article.	• Respect de la consigne Respecte le type de production demandée, la longueur indiquée, les règles de la mise en page
• En rédigeant l'article, respectez la situation d'énonciation (article destiné à des jeunes de votre âge).	• Correction sociolinguistique Peut adapter sa production à la situation, au destinataire, et adopter le niveau de l'expression formelle convenant aux circonstances.
• L'article: exposez des faits, des chiffres en quelques phrases (citez vos sources). Dites ce que vous pensez de l'abandon des animaux, invitez à l'adoption, appelez à la responsabilité et à la pitié.	• Capacité à présenter des faits Peut évoquer avec assez de clarté et de précision des faits, des événements ou des expériences • Capacité à convaincre les lecteurs Peut s'adresser aux lecteurs pour les convaincre et émouvoir • Cohérence et cohésion Peut relier une série d'éléments courts, simples et distincts en un discours qui s'enchaîne.

5.4.4. Проверка письменных работ

Проверка письменных работ включает следующие этапы:

1) фронтальная проверка одной (случайно выбранной и отксерокопированной для всех членов жюри) работы;

2) обсуждение выставленных оценок с целью выработки сбалансированной модели проверки;

3) индивидуальная проверка работ: каждая работа проверяется в обязательном порядке двумя членами жюри (никаких пометок на работах не допускается). В случае расхождения выставленных ими оценок в 4-5 баллов, назначается еще одна проверка, «спорные» работы проверяются и обсуждаются коллективно.

7.4.5. Правила проведения конкурса письменной речи

1. Перед началом работы необходимо раздать участникам бланки ответов и чистые листы бумаги для черновых записей. Затем провести инструктаж учащихся по заполнению бланков (в области регистрации записывается номер участника олимпиады) и по порядку их сдачи после окончания работы.

2. Затем раздаются тексты-основы с заданиями. Участники читают инструкцию по выполнению заданий.

3. Время на выполнение письменного задания – __ час __ минут. Экзаменатор записывает на доске время начала работы и время окончания. После этого участники приступают к выполнению заданий.

4. За 10 и за 5 минут до окончания работы следует сообщить участникам, что время работы истекает.

5. Все листы ответов и материалы с заданиями собираются одновременно после окончания конкурса.

6. Максимальная оценка за письменное задание – 25 баллов.

7. Критерии оценивания письменных работ прилагаются.

5.5. Конкурс устной речи

5.5.1. Демоверсия (уровень сложности В1).

Конкурс устной речи (В1)

Pré paration: 10 minutes

Durée de l’épreuve: 10 minutes Note sur 25

Consigne : Tirez au sort une photo. Cette photo figure sur la couverture d’un magazine. Imaginez le genre de ce magazine, son titre, sa périodicité, le public auquel il s’adresse, le genre d’articles qu’on y trouve, etc. Présentez votre exposé oral en deux parties. Dans un premier temps, faites une description détaillée du document. Dans un second temps essayez de répondre aux questions suivantes: Pourquoi l’éditeur a-t-il mis cette photo sur la couverture du magazine? Qu’a-t-il voulu suggérer à ses lecteurs? Quel rapport existe-t-il entre la photo et le contenu du magazine?

N’oubliez pas de construire votre exposé, c’est-à-dire l’introduire, puis développer (en deux parties) et ensuite conclure. L’exposé terminé, vous aurez un entretien avec le jury qui vous posera des questions[11] .

Несколько фотографий в качестве иллюстрации:

Фото 1

Фото 7

Фото 10

5.5.2. Критерии оценивания

Конкурс устной речи Уровень сложности В1

Критерии оценивания устного ответа: описание и интерпретация фотографии в виде устного высказывания.

Монологическая часть	8 баллов
• Описывает фотографию, отвечая на вопросы Qui? Quoi? Où? Quand? Comment? Pourquoi ? Может, достаточно ясно и четко, описывать факты, события или наблюдения	1	2	3
• Адекватно интерпретирует фотографию, формулирует собственную точку зрения и обосновывает свои мысли Может представить и объяснить свое понимание документа, формулирует основные мысли комментария достаточно ясно и четко	1	2	3
• Логично переходит от одной мысли к другой Может построить свою речь достаточно логично, понимание высказыванияв основном не вызывает затруднений	1
• Правильно оформляет свое высказывание (introduction, développement, conclusion) Может сформулировать и развить тему своего высказывания, в целом придерживаясь плана	1
Беседа	6 баллов
• Реагирует на вопросы и реплики собеседников, вступает в диалог для того, чтобы объяснить свою интерпретацию (дополняет и уточняет обсуждаемую информацию)	1	2	3
• Развивает свои мысли и уточняет высказываемую точку зрения, принимая во внимание вопросы и замечания собеседников	1	2	3
Языковая компетенция	11 баллов
• Морфо-синтаксис. Правильно употребляет глагольные времена и наклонения, местоимения, артикли, основные виды согласований, наиболее употребляемые коннекторы. Правильно строит простые фразы и сложные фразы, часто употребляемые в повседневном общении	1	2	3	4
• Лексика (é tendue et maî trise). Владеет лексическим запасом, позволяющим высказаться по предложенной теме, умеет использовать перифразы для заполнения ситуативно возникающих лексических лакун	1	2	3	4
• Фонетика, интонация. Речь фонетически четкая и легко воспринимаемая на слух. Говорит плавно, в среднем темпе, с естественной интонацией	1	2	3

Grille d'évaluation [12] de la production orale : description et interprétation de la photo sous forme d'un exposé oral.

M onologue suivi	8 points
• Capacité à décrire la photo en répondant aux questions Qui? Quoi? Où? Quand? Comment? Pourquoi ? Peut décrire avec assez de clarté des faits, des événements ou des expériences	1	2	3
• Capacité à présenter une interprétation adéquate de la photo, à exprimer son point de vue et à justifier ses idées Peut présenter et expliquer avec assez de précision les points principaux d’une réflexion personnelle	1	2	3
• Capacité à relier les idées Peut relier une série d’éléments en un discours clair pour être suivi sans difficulté la plupart du temps	1
• Capacité à structurer son exposé (introduction, développement, conclusion) Peut présenter d’une manière simple et directe le sujet à développer, le conclure	1
Entretien	6 points
• Capacité à réagir aux sollicitations de l'interlocuteur, à dialoguer pour justifier son interprétation (varier et confirmer des informations, commenter le point de vue d’autrui, etc)	1	2	3
• Capacité à confirmer et nuancer ses idées et ses opinions, à apporter des précisions nécessaires	1	2	3
Compétence linguistique	11 points
• Morpho-syntaxe. Maîtrise bien la structure de la phrase simple et les phrases complexes courantes. Fait preuve d’un bon contrôle grammatical: emploi des temps et des modes, des pronoms, des articles, qualité des accords, des connecteurs courants	1	2	3	4
• Vocabulaire (étendue et maîtrise). Possède un vocabulaire suffisant pour s’exprimer sur le sujet choisi, peut combler ses lacunes lexicales à l’aide de périphrases	1	2	3	4
• Phonétique, intonation. La prononciation est claire et intelligible, la parole est fluide. Possède un débit moyen et une intonation naturelle	1	2	3

5.5.3. Процедура оценивания устных ответов

Оценивание устной речи включает следующие этапы:

1) заполнение протокола каждым членом жюри;

2) запись всех этапов устного ответа (монолог + беседа) на магнитофон;

3) обмен мнениями и выставление сбалансированной оценки; в случае большого расхождения мнений членов жюри принимается решение о прослушивании сделанной записи устного ответа;

4) «спорные» ответы прослушиваются и обсуждаются коллективно.

5.5.4. Правила проведения конкурса устной речи

1. Для проведения конкурса устной речи необходимы:

• одна большая аудитория для ожидания устной части олимпиады;

• __ аудитории (для __человек) для подготовки к конкурсу;

• __ небольших аудиторий, в которых проводится конкурс устной речи;

• магнитофоны, обеспечивающие качественную запись и воспроизведение речи конкурсантов, (по количеству жюри) и пронумерованные аудиокассеты (из расчета одна 90-минутная кассета на 9 участников).

2. Организаторы, обеспечивающие порядок в аудитории для ожидания, проводят соответствующий инструктаж участников, ожидающих своей очереди для ответа на конкурсе устной речи. Они формируют очередь участников и препровождают их – группами по __ человек – из аудитории для ожидания в аудиторию для подготовки устного ответа. Каждая ________ участников заходит в аудиторию для подготовки с интервалом в __ минут.

3. В аудиториях для подготовки находятся ответственные за проведение этой части конкурса. Участники выбирают фотографию (из пяти), получают чистый лист для черновых записей, читают инструкцию по выполнению заданий и приступают к подготовке. Время на подготовку – ___ минут.

4. Из аудитории для подготовки участники по одному разводятся по соответствующим (выбранной теме) жюри. Время на ответ – __ минут.

5. Для проведения конкурса создаются жюри (__), в каждом из которых работают два эксперта. Распределение экспертов в жюри происходит по жребию. Все эксперты должны пройти необходимый инструктаж по проведению и оцениванию ответов устной части олимпиады.

6. Распределение обязанностей между членами жюри при проведении конкурса:

▪ проведение беседы с участником конкурса и заполнение протокола ответа (прилагается),

▪ запись на магнитофон и заполнение протокола ответа.

Члены жюри могут поочередно выполнять обе функции.

7. Материалы конкурса устной речи вскрываются в аудитории для подготовки непосредственно перед началом устной части олимпиады. Несанкционированный выход наблюдателей и экспертов (членов жюри) из аудитории после вскрытия материалов запрещен.

8. Участники конкурса, после __ минутной подготовки, заходят в аудиторию по одному.

9. Первый этап – монологическое высказывание по выбранной картинке. Длительность ответа – ___ минуты.

10. Второй этап – диалогическая речь в виде беседы с членами жюри. Длительность беседы – ___ минуты.

11. Все ответы участников записываются на магнитофон одним из экспертов.

12. Ответы участников оцениваются двумя экспертами в соответствии с прилагаемыми критериями.

13. В сложных случаях сделанные записи прослушиваются всем составом жюри.

6. Рекомендуемая литература

6.1. Литература для разработчиков олимпиадных заданий

Определяя содержание и форму тестовых заданий, методическая комиссия опирается на следующие учебные издания:

· Бубнова Г.И., Горбачева Е.Ю., Фоменко Т.М. Всероссийская олимпиада школьников по иностранным языкам в 2006 году. Французский язык. – М.: ACADEMIA АПКиППРО, 2006.

· Бубнова Г.И., Горбачева Е.Ю., Фоменко Т.М. Французский язык. Всероссийские олимпиады. Серия «Пять колец». – М.: Просвещение, 2008.

· Бубнова Г.И., Тарасова А.Н., Лонэ Э. УМК « Le français en perspective, X-XI ». – М.: Просвещение, 2002/2004. (далее сокращенно: FP-X, FP-XI).

· Бубнова Г.И. Элективный курс « Le français en séquences. Les 15-20 ans en France et en Russie: portrait comparatiste ». – М.: Интеллект-центр, 2004. (далее сокращенно: FS).

· Бубнова Г.И. Tests pour réussir l’examen de français. – М.: Просвещение, 2006. (далее сокращенно: TREF).

· Григорьева Е.Я., Горбачева Е.Ю., Лисенко М.Р. « Objectifs , X- XI ». – М.: Просвещение, 2005. (далее сокращенно: O-X, O-11).

· Григорьева Е.Я., Горбачева Е.Ю. « Le français en perspective, IX ». – М.: Просвещение, 2005. (далее сокращенно: FP-IX).

· Григорьева Е.Я., Горбачева Е.Ю. « Le franç ais en perspective, VIII ». – М.: Просвещение, 2004. (далее сокращенно: FP-VIII).

· Григорьева Е.Я., Горбачева Е.Ю. « Le franç ais en perspective. Ecrit ». – М.: Просвещение, 2006. (далее сокращенно: FP-E).

· Единый государственный экзамен 2006/2009. Французский язык. Учебно–тренировочные материалы для подготовки учащихся. Под общей редакцией Фоменко Т.М. – М.: Интеллект–Центр, 2006/2009. (далее сокращенно ЕГЭ–2006).

· Фоменко Т.М. Сборник учебных тематических тестов. Французский язык. 9 класс. – М.: Интеллект–Центр, 2004. (далее сокращенно: СУТТ–9).

· Федорова О.Л., Фоменко Т.М… Единый государственный экзамен: Французский язык: Репетитор. – М.: Эксмо, Просвещение, 2005. (далее сокращенно ЕГЭР).

В качестве дополнительной учебно-методической литературы могут использоваться французские учебники, созданные для подготовки к экзаменам DЕLF-DALF и к тестированию TCF.

6.2. Литература для подготовки учащихся 8-9 классов

Для удобства работы учебные материалы, необходимые для подготовки учащихся, подобраны для каждого конкурса, проводимого на финальном этапе Всероссийской олимпиады.

Лексико-грамматический тест

TREF.

— Тесты по методике клоуз-процедуры: с.10, 25, 38, 53.

— Тесты по методике множественного выбора: с. 15, 28, 42, 57.

FP-X. Cahier d’exercices. Activités écrites. P. 28-32, 32-37, 37-41, 41-46, 59-62, 62-65, 66-68, 83-87, 87-91, 91-94, 104-107, 107-111, 111-116, 117-120.

СУТТ–9. Тесты по методике клоуз–процедуры: задания 7–9 с.10, 14, 18, 22, 26, 30,34,38,42,46,50,54, 58, 62,67, 71.

Понимание письменного текста

TREF. P. 8, 18, 22, 32, 36, 45, 49, 60

FP-X. Méthode de français. Activités écrites.

— Textes divers: p. 35, 40, 44, 49.

— Textes narratifs: p. 85, 90, 94.

— Textes informatifs: p. 122, 127, 131.

— Textes argumentatifs: p. 173, 177, 182, 186.

FP-X. Cahier d’exercices. Activités diverses. P. 13-27, 48-58, 74-81, 96-100.

O-X-XI. Méthode de français. Compréhension écrite pp.12, 43, 73,102, 105, 135.

Понимание устного текста

TREF. + Enregistrements sur cassettes. P. 10, 21, 24, 35, 38, 47, 52, 63

FP-X. Méthode de français. Activités orales. + Enregistrements sur cassettes.

— Exposé descriptif: p. 7, 9, 11, 12.

— Dialogue simulé: p. 64, 65, 66, 68.

— Commentaire oral: p. 100.

— Exposé argumentatif: p. 154, 156, 158, 159.

FP-X. Cahier d’exercices. Activités orales. + Enregistrements sur cassettes. P. 13-27, 48-58, 74-81, 96-100.

O-X-XI. Méthode de français. Compréhension orale pp.14, 44, 74, 106, 136.

FP-IX. Méthode de français. A votre écoute. pp.12, 35, 57, 86, 112, 136.

Продуцирование письменной речи

FP-X. Méthode de français. Activités écrites.

— Rédaction d’une carte postale: p. 28.

— Rédaction d’un mot ou d’une lettre amicale: p. 34.

— Rédaction d’un récit à partir des images: p. 78.

O-X-XI. Cahier d’activités. Expression écrite. P. 12, 24, 80, 92, 106, 118.

FP-Ecrit IX-XI. P. 66-112.

Продуцирование устной речи

FP-X. Méthode de français. Activités orales. + Enregistrements sur cassettes.

— Exposé descriptif: p. 3-12.

— Dialogue simulé: p. 55-68.

— Commentaire oral d’un document iconographique: p. 97-100.

— Exposé argumentatif: p. 152-159.

FP-VIII. Cahier d’exercices. Etudiez la photo: pp.29-30, 50, 70, 89, 104, 131.

O-X-XI. Cahier d’activités. Etude du dessin: pp.16, 29, 46, 60, 72, 84, 95, 110, 122, 135-136.

FP-IX. Méthode de français. Grands débats. pp. 5, 31, 53, 81, 105, 131.

6.3. Литература для подготовки учащихся 10-11 классов

Лексико-грамматический тест

TREF.

— Тесты по методике клоуз-процедуры: с.81, 99, 114, 129.

— Тесты по методике множественного выбора: с. 71, 88, 106, 121.

FP-XI. Cahier d’exercices. Interpréter les textes et s’exprimer. P. 3-6, 7-10, 11-14, 15-19, 42-47, 47-52, 52-57, 69-73, 74-79, 79-84, 84-88, 122-126, 126-130, 131-134.

FS. Cahier d’activités. P. 21, 46, 68, 99 (тесты по методике клоуз-процедуры).

ЕГЭР. Часть 3. Грамматика и лексика. Тесты (клоуз–процедура и множественный выбор) и рекомендации по их выполнению: с. 41–46.

ЕГЭ–2006.Раздел 3. Грамматика и лексика. Тесты (клоуз–процедура и множественный выбор): с. 51–83.

Понимание письменного текста

TREF. P. 66, 76, 84, 93, 103, 111, 118, 125, 134-154, 158-164.

FP-XI. Méthode de français.

— La prise de position personnelle: p. 3-29.

— Les façons d’argumenter: p. 51-71.

— Organisation d’un paragraphe: de la lecture à la contraction. P. 71-81.

— Les registres de la parole: p. 97-127.

— Lecture rapide: du paragraphe au texte. P. 127-144.

— Types de textes: p. 159-179.

— Révision: le texte « La francophonie ». P. 179-188.

FP-XI. Cahier d’exercices. Le socioculturel en direct.

— Savoir lire pour transcoder: p. 28.

— Savoir rechercher une information: p. 30.

— Savoir sélectionner les seules informations utiles: p. 34-36.

— La découverte des fêtes locales (annonces): p. 62-66.

— Savoir exploiter des titres: p.89-92.

— Information utile pour…: p. 102-117.

FS. Cahier d’activités.

— Les types de texte. P. 6.

— Raconter, décrire, argumenter, informer: p.6-7.

— Le paragraphe. P. 8.

— Savoir exploiter et composer des titres: p. 30-33.

— La lecture efficace. P. 34-40.

— La prise de note. P. 39, 55, 81.

— Compréhension écrite. P. 24, 49, 71, 105.

FS. Textoprofil Jeune. (сборник современных аутентичных текстов). 75 p.

O-X-XI. Méthode de français. Compréhension écrite pp.165, 195, 221, 251, 281.

Понимание устного текста

TREF.

FP-XI. Méthode de français. + Enregistrements sur cassettes.

— Emission de RFI « Paul Robert, hommage à son œuvre ». P. 83-93.

— Emission de RFI « Les banlieues se font leur culture ». P. 144-158.

— Emission de RFI « Deux roues pour un tour de monde ». P. 188-196

FS. Cahier d’activités. + Enregistrements sur CD.

— Compréhension orale: p. 15-17, 26, 40-42, 51, 61-64, 75, 91-95, 107.

O-X-XI. Méthode de français. Compréhension orale pp.166, 196, 222, 252, 282.

Продуцирование письменной речи

TREF. P. 134-154.

FP-XI. Cahier d’exercices. Savoir composer des titres: p. 92-94.

Pratique de la correspondance.

— Les « nuls » répondent: p. 36

— Le rap sur les pages de Phosphore: p. 117-121.

— Lettres semi-officielles: p.66-68, 135.

— Lettres officielles: p. 138.

— Lettres amicales: p. 142.

FS. Cahier d’activités.

— La visée du message visuel: p. 12-14.

— Savoir exploiter et composer des titres: p. 30-33.

— Rubrique « Enquête »: p. 18-19, 43-44, 65-67, 96-97.

O-X-XI. Cahier d’activités. Expression écrite. P. 43, 55-56, 132.

O-X- XI. Cahier d’activités. Expression écrite: pp. 43, 55-56, 132.

FP-Ecrit IX-XI. P. 112-149.

Продуцирование устной речи

TREF. P. 155-162.

FP-XI. Méthode de français. + Enregistrements sur cassettes.

— Dialogue-événement et sa transposition en monologue. P. 29-44.

FP-XI. Cahier d’exercices. + Enregistrements sur cassettes.

— Dialogue-événement et sa transposition en monologue. P. 20-27.

FS. Cahier d’activités.

— La visée du message visuel: p. 12-14.

— Ateliers: p. 14, 17, 83.

— Débats: p. 42, 60, 64, 95.

— Colloque: p. 90.

[1] Факультативным туром для нефинальных этапов олимпиады, на наш взгляд, может быть только лексико-грамматическое тестирование. Остальные четыре тура обязательны для определения уровня сформированности коммуникативной компетенции конкурсантов.

[2] Жирным шрифтом выделено то новое, что появляется на данном уровне по сравнению с предыдущим уровнем сложности.

[3] Для учета возрастных особенностей этих групп учащихся следует обратить внимание на: 1) интеллектуальную и языковую сложность подбираемых текстов и предлагаемых для обсуждения проблем, 2) объем и характер текстов, 3) насыщенность текстов социокультурной информацией.

[4] Этот метод оценивания используется в Бубнова Г.И. Tests pour ré ussir l’ examen de franç ais. М.: Просвещение, 2006.

[5] Слова, представляющие трудность (2-3% от общего количества слов), снабжаются объяснением на французском языке или переводом.

[6] Подробнее см. учебник « Le français en perspective, X », с.105-106 (Просвещение, 2002).

[7] Желательно использовать материал рубрики «Письма читателей», по возможности тематически связанный с информативным текстом.

[8] Требования, которым должны отвечать формулировки ответов, указаны на с. ______.

[9] Требования, которым должны отвечать формулировки ответов, указаны на с. ______.

[10] Желательно ознакомить кандидатов с критериями оценивания (на русском или французском языках) до начала письменной работы.

[11] Отобрав фотографии, можно, при желании, подготовить основные вопросы для членов жюри.

[12] Желательно ознакомить кандидатов с критериями оценивания (на русском или французском языках) до начала конкурса.

Скачать реферат

еще рефераты

Еще работы по остальным рефератам

Реферат по остальным рефератам

Методические рекомендации по нормам оценок для учителей начальных классов Рекомендации к текущей проверке в 1-ом классе

16 Ноября 2015

Реферат по остальным рефератам

Методические рекомендации по выполнению курсовых работ по дисциплине «Экономическая теория» Методическое пособие

16 Ноября 2015

Реферат по остальным рефератам

Методические рекомендации по выполнению контрольных работ для студентов заочного отделения исторического факультета Ставрополь, 2007

16 Ноября 2015

Реферат по остальным рефератам

Методические рекомендации по написанию курсовой работы по дисциплине «Экономическая теория» для студентов всех специальностей и форм обучения Москва 2010

16 Ноября 2015

1	A	B	C	D	1	A	B	C	D
2	A	B	C	2	A	B	C
3	A	B	C	D	3	A	B	C	D
4	A	B	C	D	4	A	B	C	D
5	A	B	C	D	5	A	B	C	D
6	A	B	C	D	6	A	B	C	D
7	A	B	C	D	7	A	B	C	D
8	A	B	C	D	8	A	B	C	D
9	A	B	C	D	9	A	B	C	D
10	A	B	C	D	10	A	B	C	D
11	A	B	C	D	11	A	B	C	D
12	A	B	C	D	12	A	B	C	D
13	A	B	C	D	13	A	B	C	D
14	A	B	C	D	14	A	B	C	D
15	A	B	C	D	15	A	B	C	D
16	A	B	C	D	16	A	B	C	D
17	A	B	C	D	17	A	B	C	D
18	A	B	C	D	18	A	B	C	D
19	A	B	C	D	19	A	B	C	D
20	A	B	C	D	20	A	B	C	D
21	A	B	C	21	A	B	C
22	A	B	C	D	22	A	B	C	D
23	A	B	C	D	2 3	A	B	C	D
24	A	B	C	D	2 4	A	B	C	D
25	A	B	C	D	25	A	B	C	D

1	A	B	C
2	—
—
—
—
3
4
5	A	B	C	D
6	A	B	C	D
7
8	A	B	C	D	E
9	A	B	C	D	E
10	A	B	C	D	E
11	A	B	C	D	E
12	A	B	C	D	E
13	A	B	C	D	E
14	C	B	C	D
15	A	B	C	D
16	A	B	C	D
17	A	B	C	D
18	A	B	C	D
19	A	B	C	D

1
2
3
4
5
6
7
8
9	A	В	С
10	А	В	С
11	А	В	С
12	А	В	С
13	А	В	С
14	А	В	С
15	1)
2)
3)
16	А	B	C	D
17	А	В	C	D
18	А	В	С	D
19
20	А	В	С	D
21
22	А	В	С	D

1	A	B	C	D	1	A	B	C	D
2	A	B	C	2	A	B	C
3	A	B	C	D	3	A	B	C	D
4	A	B	C	D	4	A	B	C	D
5	A	B	C	D	5	A	B	C	D
6	A	B	C	D	6	A	B	C	D
7	A	B	C	D	7	A	B	C	D
8	A	B	C	D	8	A	B	C	D
9	A	B	C	D	9	A	B	C	D
10	A	B	C	D	10	A	B	C	D
11	A	B	C	D	11	A	B	C	D
12	A	B	C	D	12	A	B	C	D
13	A	B	C	D	13	A	B	C	D
14	A	B	C	D	14	A	B	C	D
15	A	B	C	D	15	A	B	C	D
16	A	B	C	D	16	A	B	C	D
17	A	B	C	D	17	A	B	C	D
18	A	B	C	D	18	A	B	C	D
19	A	B	C	D	19	A	B	C	D
20	A	B	C	D	20	A	B	C	D
21	A	B	C	21	A	B	C
22	A	B	C	D	22	A	B	C	D
23	A	B	C	D	2 3	A	B	C	D
24	A	B	C	D	2 4	A	B	C	D
25	A	B	C	D	25	A	B	C	D

1	A	B	C
2	—
—
—
—
3
4
5	A	B	C	D
6	A	B	C	D
7
8	A	B	C	D	E
9	A	B	C	D	E
10	A	B	C	D	E
11	A	B	C	D	E
12	A	B	C	D	E
13	A	B	C	D	E
14	C	B	C	D
15	A	B	C	D
16	A	B	C	D
17	A	B	C	D
18	A	B	C	D
19	A	B	C	D

1
2
3
4
5
6
7
8
9	A	В	С
10	А	В	С
11	А	В	С
12	А	В	С
13	А	В	С
14	А	В	С
15	1)
2)
3)
16	А	B	C	D
17	А	В	C	D
18	А	В	С	D
19
20	А	В	С	D
21
22	А	В	С	D

1	A	B	C	D	1	A	B	C	D
2	A	B	C	2	A	B	C
3	A	B	C	D	3	A	B	C	D
4	A	B	C	D	4	A	B	C	D
5	A	B	C	D	5	A	B	C	D
6	A	B	C	D	6	A	B	C	D
7	A	B	C	D	7	A	B	C	D
8	A	B	C	D	8	A	B	C	D
9	A	B	C	D	9	A	B	C	D
10	A	B	C	D	10	A	B	C	D
11	A	B	C	D	11	A	B	C	D
12	A	B	C	D	12	A	B	C	D
13	A	B	C	D	13	A	B	C	D
14	A	B	C	D	14	A	B	C	D
15	A	B	C	D	15	A	B	C	D
16	A	B	C	D	16	A	B	C	D
17	A	B	C	D	17	A	B	C	D
18	A	B	C	D	18	A	B	C	D
19	A	B	C	D	19	A	B	C	D
20	A	B	C	D	20	A	B	C	D
21	A	B	C	21	A	B	C
22	A	B	C	D	22	A	B	C	D
23	A	B	C	D	2 3	A	B	C	D
24	A	B	C	D	2 4	A	B	C	D
25	A	B	C	D	25	A	B	C	D

1	A	B	C
2	—
—
—
—
3
4
5	A	B	C	D
6	A	B	C	D
7
8	A	B	C	D	E
9	A	B	C	D	E
10	A	B	C	D	E
11	A	B	C	D	E
12	A	B	C	D	E
13	A	B	C	D	E
14	C	B	C	D
15	A	B	C	D
16	A	B	C	D
17	A	B	C	D
18	A	B	C	D
19	A	B	C	D

1
2
3
4
5
6
7
8
9	A	В	С
10	А	В	С
11	А	В	С
12	А	В	С
13	А	В	С
14	А	В	С
15	1)
2)
3)
16	А	B	C	D
17	А	В	C	D
18	А	В	С	D
19
20	А	В	С	D
21
22	А	В	С	D