Реферат: Методические рекомендации для студентов по организации педагогической практики «Пробные уроки» 

Областное государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Татарское педагогическое училище»

Методические рекомендации

для студентов

по организации педагогической практики «Пробные уроки»

-

Татарск -2008г

Рецензенты:

Колтышева Л.И., отличник народного просвещения, учитель начальных классов высшей квалификационной категории г. Татарск лицей;

Нуркинова А.А., учитель начальных классов высшей квалификационной категории, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МОУ СОШ №3

Авторы-составители:

Чемоданова Т.А., Егорова О.Г., Васильева М.Ю., Русакова Н.Г., Степанова Е.А., Михно О.А., Романова О.Е.

Методическое пособие рекомендовано для студентов средних профессиональных учебных заведений, обучающихся по специальности 050709 (0312) «Преподавание в начальных классах». Представленные в пособии материалы, окажут эффективную помощь студенту в планировании и организации пробного урока.

ТПУ

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Циклограмма пробных уроков и занятий

Базисный образовательный план первой ступени общего образования

Общая характеристика результатов начального образования

Требования к личностным результатам образования в начальной школе.

Постановка целей и задач урока

Этапы работы по организации пробных уроков и внеклассных занятий

Структура личностно-ориентированного урока и методические рекомендации к его проектированию.

Схема оформления конспекта пробного урока (занятия)

Конспекты пробных уроков

Введение

Практика «Пробные уроки и занятия» проводится с целью выработки у студентов профессиональных умений и навыков организации и проведения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях разных видов. Данный вид практики является одним из составляющих основного этапа формирования системы общепедагогических умений студентов. На этом этапе осуществляется практическое овладение деятельностью учителя, классного руководителя (воспитателя), которая состоит из организации познавательной, трудовой, эстетической деятельности детей, а также содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

По государственному стандарту на специальность 050709 «Преподавание в начальных классах» отведено 24 пробных занятий. Распределение происходит следующим образом:

— в шестом семестре 3 курса проводится 12 пробных занятий в качестве пробных уроков и внеклассных мероприятий в учреждениях образования ( МОУ СОШ №3, МОУ СОШ № 4, МОУ СОШ №9, МОУ лицей и т.д.)

— в седьмом семестре 4 курса проводится 12 пробных уроков и занятий в базовых образовательных учреждениях города и района.
Сроки практики – 6,7 семестры 5 недель 3-4 курсов.

Форма организации — 1 день в неделю.

Цель практики: формирование у студентов профессиональных умений планирования, организации и анализа уроков и занятий, а также других форм учебной и внеучебной деятельности детей.

Задачи:

1. Овладение студентами методами, приемами и средствами проведения уроков, внеклассных занятий.

2. Овладение навыками управления познавательной деятельностью школьников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

3. Обучение студентов применению на практике знаний, полученных при изучении теоретических дисциплин.

4. Овладение навыками самоанализа.

5. Формирование ответственного и творческого отношения к педагогическому труду.

Формы деятельности:

• беседы с учителями-предметниками, классным руководителем, социальным педагогом;

• знакомство с организацией учебно-воспитательного процесса в классе, с работой учителей и воспитателей ( изучение методического фонда класса, школы, ТСО и наглядных пособий, календарно-тематических планов, поурочных планов и конспектов уроков учителей;

• планирование учебно-воспитательной работы с классом, группой;

• разработка конспектов уроков и сценариев воспитательных дел;

• моделирование и проведение пробного урока и внеклассного занятия;

• посещение и анализ уроков, внеклассных занятий, классных часов;

• работа с методической литературой;

• работа с дополнительной литературой;

• аналитическая деятельность;

ведение дневника по практике;

• изучение монографий и научных статей по теме курсового проекта.

Характер деятельности: репродуктивно-творческий.

Результат деятельности: проведение 24 пробных уроков и занятий, защита курсовой работы в восьмом семестре.

ЦИКЛОГРАММА ПРОБНЫХ УРОКОВ И ЗАНЯТИЙ

Количество пробных уроков и внеклассных занятий на каждого студента за весь период обучения по

специальности 050709 «Преподавание в начальных классах»

№	Наименование предмета	Всего	8 семестр	9 семестр
1	Обучение грамоте	2	1урок	1урок
2	письмо	1	1урок
3	чтение	2	1урок	1урок
4	Русский язык	1	1урок
5	математика	4	2урока	2урока
6	Окружающий мир	2	1урок	1урок
7	Трудовое обучение	2	1урок	1урок
8	Изо	1	1урок
9	в/з по музыке	1	1урок
10	история	1	1урок
11	Внеклассное занятие по педагогике	1	1урок
12	физкультура	1	1урок
13	Предметы дополнительной подготовки	5	2урока	3урока
ИТОГО	24урока	12уроков	12 уроков

Требования к уровню подготовки студента, формируемые в ходе данного вида практики

В процессе практики студенты будут иметь представления:

• о многообразии функций учителя;

• о реальных затруднениях, которые возникают у учителя в процессе педагогической деятельности, межличностного общения и взаимодействия с учениками;

• о системе планирования деятельности учителя и классного руководителя;

знать:

• закономерности и принципы обучения и воспитания;

• методы, приемы, средства обучения и воспитания;

• методы, приемы, средства, способы решения педагогических задач;

• методику организации коллективной творческой деятельности (КТД);
уметь:

• планировать образовательно-воспитательную работу ( уроков, внеклассных мероприятий, системы контроля знаний и умений школьников) на основе изучения и анализа образовательных программ, учебных пособий, дидактических материалов, учебно-методической литературы;

• отбирать содержание уроков и внеклассных мероприятий;

• проектировать, планировать педагогический процесс в соответствии с образовательными программами начальной школы;

• осуществлять целостный педагогический процесс по всем учебным предметам начальной школы;

• организовывать методически обоснованный учебный процесс в соответствии с программами начальной школы;

• обеспечивать достижение поставленных целей обучения и воспитания младших школьников;

• пользоваться техническими средствами обучения и компьютерной техникой;

• владеть умениями самообразования и самовоспитания;

• обеспечивать создание гуманистической педагогической среды;

• квалифицированно владеть умениями и приемами, которыми педагог обучает школьников;

• выбирать технологии обучения и воспитания с учетом анализа достигнутых результатов

• работать с методической литературой;

• выбирать наиболее эффективные формы, методы и приемы проведения урока и занятия с учетом особенностей физического и психического развития учащихся;

• определять характер учебной деятельности учащихся, необходимой для решения поставленных задач в ходе урока;

• разрабатывать и изготавливать наглядные пособия, дидактический материал к урокам и внеклассным занятиям;

• строить взаимоотношения с учащимися на основе
диалога, сотрудничества;

• проводить диагностику развития личности и коллектива учащихся, сформированности у школьников знаний, умений, навыков по предмету или общеучебных умений и навыков;

• соблюдать при работе с классом (группой) санитарно-гигиенические нормы и требования;

осуществлять самоанализ и самооценку результатов деятельности, а также анализировать уроки, занятия, классные часы других практикантов.

Режим работы студента на практике: в течение 5 недель(30 дней) студенты должны отработать 180 часов, что предполагает ежедневную шестичасовую работу.

♦ 45 часов — проведение 24 пробных уроков и занятий.

♦ 70 часов — индивидуальные консультации; ( у учителя, методиста, психолога и т.д.)

♦ 30 часов — работа в библиотеке; (1,5 часа на подготовку урока)

♦ 20 часов — аналитическая работа в подгруппе;

♦ 10 часов — конференция по итогам практики ( подготовка наглядных материалов, диагностик, сообщений и т.д.)

Поведение практиканта на уроке (рекомендации)

• Быть собранным, четко и ясно ставить задачи перед учениками, последова­тельно вести их к намеченной цели.
• Быть доброжелательным, не оскорблять учеников, не возмущаться их незнанием. Помнить, что если большинство класса чего-нибудь не знает или не поняло, ошибку надо искать в способах своего изложения».
• Не перебивать ученика, дать ему договорить. Нечеткий ответ может быть следствием неясного вопроса.
• Задание и инструктаж к нему должны даваться ясно, кратко с обязательным выяснением, как поняли ученики требование учителя.
• Пристально следите за откликом учеников на рассказ, задание, требование учителя. Потеря внимания у детей — сигнал о необходимости изменить тему урока, повторить изложенное или включить в ход урока дополнительный ма­териал.
• Помните, что показанием внимания может быть активная поза слушателя, сосредоточенный на учителе взгляд, устойчивая сосредоточенность на за­дании.
• Экономьте время, вовремя начинайте урок и заканчивайте со звонком, не допускайте длинных воспитательных сентенций, «проработок» отдельных уче­ников.
• Предъявленное требование к ученикам должно быть обязательно реализовано. Ни одно требование на уроке не следует только декларировать.
• Темп урока должен быть интенсивным, но посильным для усвоения учебного материала большинством учеников.
• Стимулируйте вопросы учащихся, поддерживайте их инициативу, одобряйте их осведомленность.
• По окончании урока не забудьте обдумать, проанализировать, оценить свои действия, успехи и неудачи учеников (рефлексивный анализ урока).

Критерии оценки.

Уроки и занятия практикантов оцениваются по бальной системе. При оценке каждого занятия учитывается весь комплекс знаний, умений, навыков, эрудиция практиканта, уровень его педагогической, речевой, общей культуры. Определяющим критерием является свободное владение методикой и разнообразными формами учебно- воспитательной работы.

Оценка «5» ставится при условии, если:

-урок имеет определенную, последовательно реализованную дидактическую цель, характеризуется логическим, психологическим и организационным единством;

-на уроке сочетаются коллективная и индивидуальная работа учащихся, осуществляется дифференцированный подход;

-на уроке применяется поисковая или частично-поисковая ситуация, которая моделируется с учетом возраста и уровня развития учащихся, применяются разнообразные методы и приемы обучения;

-практикант соблюдает педагогическую этику, обладает грамотной речью, умеет пользоваться ТСО.

Оценка «4» ставится при условии, если:

-урок отвечает основным требованиям, предъявляемым к отличному уроку, но имеет некоторые недостатки, например:

1)студент не проявил необходимого умения в управлении классом;

2)недостаточно стимулировалась и использовалась активность учащихся;

3)в процессе ведения урока допущена несоразмерность.

Оценка «3» ставится при условии, если:

-студент затрудняется самостоятельно провести урок, но основная дидактическая цель и план урока реализуются без существенных изменений;

-на уроке применяются технические средства обучения, но студент не владеет ими достаточно свободно, нарушает требования к применению технических и наглядных средств обучения, не умеет работать с доской;

-на уроке недостаточно сочетается коллективная и индивидуальная работа, студент, работая с одним учеником, оставляет без внимания класс;

-практикант испытывает затруднения при демонстрации опытов, не проявляет методической инициативы в процессе ведения урока и не может выйти за рамки конспекта урока;

-имеют место речевые ошибки, не всегда поправляет учащихся, допускающих ошибки.

Оценка «2» ставится при условии, если:

- практикант допускает ошибки в изложении учебного материала, не достигается намеченная дидактическая цель;

- на уроке не решаются воспитательные задачи;

- студент не умеет управлять классом, поддерживать рабочую атмосферу, дисциплину и порядок;

-практикант допустил фактические и методические ошибки,

отрицательно повлиявшие на ход занятия.

При повторном проведении урока отметка снижается на один балл.

1. Базисный образовательный план

первой ступени общего образования

Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

· развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения;

· воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

· освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

· овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема; овладение основами делового письма (написание записки, адреса, письма).

Предмет «Литературное чтение» в начальной школе с русским (родным) языком обучения ориентирован на реализацию следующих целей:

· формирование читателя-школьника с развитыми нравственными и эстетическими чувствами, способного к творческой деятельности;

· формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа);

· знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы.

Изучение иностранного языка направлено на достижение следующих целей:

· формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

· развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

· освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке.

Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

· развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования;

· освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры;

· воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Особое место необходимо уделить обеспечению первоначальных представлений о компьютерной грамотности учащихся.

Цель изучения предмета «Окружающий мир» в начальной школе – осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми, понимание своего места в природе и социуме, приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему. Значение предмета «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения учащиеся овладевают основами практикоориентированных знаний и умений, в том числе – методами изучения природы, правилами ухода за растениями и животными, а также за собственным организмом. Этот предмет обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, т.е. основы адекватного поведения в окружающей среде, что составляет основы экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей.

Особое место необходимо уделить формированию младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний поведения в экстремальных ситуациях.

Изучение предметов эстетического цикла направлено на достижение следующих целей:

· развитие способности к эмоционально-ценностному восприятия произведения изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;

· овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной и музыкальной деятельности;

· воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традиции, героическому прошлому, многонациональной культуре.

Особенностями учебного предмета «Технология» являются:

практико-ориентированная направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников;

· формирование социально ценных практических умений, опыта преобразовательной деятельности и развитие творчества — что создает предпосылки для более успешной социализации личности;

· возможность создания и реализации моделей социального поведения при работе в малых группах обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом.

Изучение физической культуры направлено на достижение следующих целей:

· укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и всесторонней физической подготовленности;

· развитие жизненно важных двигательных умений и навыков, формирование опыта двигательной деятельности;

· овладение общеразвивающими и коррегирующими физическими упражнениями, умением их использовать в режиме учебного дня, активного отдыха и досуга;

· воспитание познавательной активности, интересы и инициативы на занятиях физическими упражнениями, культуры общения в учебной и игровой деятельности.

Впервые в базисный план включена рубрика «Внеучебная работа», на которую отводится по 10 ч. В каждом классе. Общеобразовательное учреждение имеет право выбирать любые предложенные направления, исходя из этого количества часов.

2. Общая характеристика результатов начального образования

2.1. Требования к результатам начального общего образования исходят из следующих основных целей.

Начальное общее образование способствует воспитанию нравственности у младших школьников; обеспечивает охрану и укрепление физического и психического здоровья детей; сохранение и поддержку индивидуальности ребенка; физическое и психическое развитие детей.

2.2. Основными результатами образования в начальной школе являются

— формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

— воспитание умения учиться – способности к самоорганизации
с целью решения учебных задач;

— индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

2.3. В результате начального общего образования у обучающихся должны быть сформированы:

— осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;

— желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;

— инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества
в разных видах деятельности;

— математическая грамотность и грамотность в области чтения как основа всего последующего обучения;

Достижение указанных результатов обеспечивает возможность продолжения образования на следующих ступенях системы непрерывного образования.

2.4. В программах начального образования планируемые результаты, устанавливаемые на основании данных Требований, дифференцируются по области их использования и средствам проверки их достижения.

К результатам, которые подлежат итоговой оценке в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, относится функциональная грамотность в области математики, русского и родного языков, т.е. способность решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов.

По результатам итоговой оценки педагогический совет образовательного учреждения принимает решение о готовности выпускников начальной школы к продолжению образования в основной школе.

2.5. Требования к результатам, на достижение которых должна быть ориентирована образовательная программа общеобразовательного учреждения,

— определяют структуру и содержание образовательного процесса , обеспечивающего

· расширение представлений об основных сферах культуры и человеческой деятельности (языки, математика, науки и технологии, искусство, социальная и трудовая сферы, сфера физического развития) и личного опыта деятельности ребенка в этих сферах;

· индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития

– эмоциональной, познавательной, саморегуляции;

— определяют структуру учебной деятельности , обеспечивающей формирование

· умений организовывать свою учебную деятельность

— практически определять ее цели и задачи,

— выбирать средства реализации цели и применять их на практике,

— взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

— практически оценивать достигнутые результаты,

— дифференцировать процесс решения и его результат;

· ключевых компетентностей, имеющих универсальное значение для различных видов деятельности, включающих

— обобщенные способы решения учебных задач (формулировка вопроса, наблюдение, фиксация и организация данных, их первичная интерпретация, презентация результатов);

— умений работать с разными источниками информации – учебной, художественной, научно-популярной, справочной литературой;

· нравственных норм поведения в природе, общественных учреждениях; умений действовать, не подвергая риску себя и окружающих.

2.6. Требования к результатам, на достижение которых должны быть ориентированы программы по учебным предметам, определяют состав и объем учебного материала, обеспечивающих

— знания о сущности и особенностях объектов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и пр.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

— владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для дальнейшего образования;

— умения представлять, преобразовывать и сопоставлять информацию, заданную в различных формах, – в форме текста, рисунка, таблицы и диаграммы;

— способность работать с учебными моделями изучаемых объектов и явлений;

— умения применять приобретенные знания для решения различных типичных жизненных ситуаций, а также проблем, связанных с выполнением типичных социальных ролей (член семьи; ученик; товарищ, член классного/школьного коллектива).

2.7. Достижение требований к результатам начального общего образования выявляются

— в области оценки индивидуальных образовательных результатов – путем проведения проверочных работ в области математики, русского и родного языков, а также в форме презентации результатов индивидуальной или групповой творческой, проектной деятельности обучающихся;

— в области оценки деятельности образовательного учреждения и деятельности системы образования – путем проведения специальных диагностических, социально-психологических и социологических исследований, организации мониторинга состояния здоровья учащихся, проведения экспертизы достижений учащихся.

3. Требования к личностным результатам

образования в начальной школе.

1. Самоопределение

— формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину,

народ и историю, знание и уважение государственной символики и государственных праздников;

— осознание своей этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России;

— формирование представления о трудовой деятельности как источнике материальной и духовной культуры, уважения к труду и его результатам;

— осознание ответственности человека за благосостояние общества и природу;

— ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием;

— формирование представлений о социальных ролях, правилах и нормах их выполнения;

-формирование реалистической позитивной осознанной самооценки и самопринятия; развитие ориентации на Я-идеал как образец для построения деятельности, общения, поведения; формирование у учащегося адекватного представления о том, как его воспринимают и оценивают другие (родители, учителя, сверстники); адекватная оценка своих возможностей.

2.Ценностно-нравственная ориентация

— формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности в межличностном общении и взаимодействии;

— — формирование представлений о семье и семейных ценностях, уважение ценностей семьи;

— ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств — стыда, вины, совести — как регуляторов морального поведения;

— знание основных моральных норм (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности);

— выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных и моральных норм;

— формирование моральной самооценки;

— — формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;

— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

-формирование основ экологической культуры – бережного и ответственного отношения к природе.

3. Общение

— развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— развитие умения слышать и слушать партнера, уважать свое и чужое мнение, учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества;

— формирование умения планировать и реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника;

— развитие умения разрешать конфликты на основе договоренности;

— развитие способности к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития способности к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций;

Развитие мотивации и смыслов учебной деятельности

- формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов;

- развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы; формирование интересов;

- развитие мотивов достижения и социального признания, готовности их реализации и преодолению препятствий;

- развитие мотивов, реализующих потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности посредством расширения социальной активности учащихся (дежурство в школе, помощь учащимся младших классов и пр.);

Постановка целей и задач урока

В современном образовательном пространстве существуют 2 способа постановки учебных целей и задач к уроку.

/ способ наиболее типичен и распространен в практике разных школ.

1 . Определение целей через изучаемое содержание.

Например: «изучить явление круговорота воды в природе», или «познакомить учащихся с содержание таких-то глав». Такой способ постанов­ки указывает на область, затрагиваемую уроком или серией уроков.

2. Определение целей через деятельность учителя.

Например: «познакомить учащихся с понятием «операция», «объект опера­ции», «результат операции»», или «продемонстрировать приемы чтения услов­ных обозначений на географической карте». Такой способ постановки цели — «от учителя» — сосредоточен на его собственной деятельности и создает впечат­ление прояснения и упорядочения в работе.

3. Постановка целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного и т.п. развития ученика.

Например: «формировать умение анализировать наблюдаемые явления»; «развить умение выразительного чтения»; «формировать умение самостоя­тельно анализировать условие и находить способ решения математической задачи»; «развить познавательную самостоятельность учащихся в процессе ре­шения физических задач»; « формировать интерес»… В формулировках такого

рода мы узнаем обобщенные образовательные цели — на уровне школы, учебно­го урока или даже серии уроков.

4. Постановка целей через учебную деятельность учащихся.

Например: «цель урока — решение простых задач на сложение и вычита­ние» или «выполнение упражнений на шведской стенке», или «повторение известных, учащимся вычислительных процессов».

В таком способе постановки целей и задач к уроку из поля зрения выпадает важнейший момент — ожидаемый результат обучения, его следствия. Этот ре­зультат есть не что иное, как определенный сдвиг в развитии ученика, ко­торый находит отражение в той или иной его деятельности.

2-ой способ постановки целей и задач, который предлагает педагогическая технология, отличается повышенной инструментальностью. Он состоит в том, что цели и задачи обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, причем таких, которые учитель или ка­кой-либо другой эксперт может надежно опознать.

Конкретные учебные цели дают учителю возможность разъяснить ученикам ориентиры в их общей учебной работе, обсудить их, сделать ясными для пони­мания.

Перечень используемых глаголов для фор­мулирования общих учебных целей: анализировать, вычислять, высказывать, демонстрировать, знать, интерпретировать, использовать, оценивать, понимать, преобразовывать, применять, создавать.

Глаголы для обозначения целей «творческого» типа (поисковые дейст­вия): варьировать, видоизменять, модифицировать, перегруппировать, пере­строить, предсказать, поставить вопрос, реорганизовать, синтезировать, систе­матизировать, упростить.

Глаголы для обозначения целей в области устной и письменной речи

(речевые действия): выделить, выразить в словесной форме, записать, обозна­чить, подвести итог, подчеркнуть, продекламировать, произнести, прочитать, разделить на слоги, рассказать.

Глаголы для обозначения целей в сфере межличностного взаимодейст­вия: вступить в контакт, выразить мысль, высказать согласие (несогласие), из­виниться, извинить, ответить, поблагодарить, выказать похвалу (одобрение), оказать помощь, пригласить, присоединиться, сотрудничать, улыбнуться, при­нять участие.

Приведем примеры развивающих и воспитательных задач урока, которые могут быть поставлены учителем.

Виды развивающих задач

• Изучать психологические особенности знаний учащихся. Обеспечивать на­личие у всех школьников всех параметров знаний.
• Добиваться наличия знаний не только о фактах и отдельных понятиях, но и законов, знаний о способах деятельности.
• Переводить школьников с этапа заучивания на этап понимания, далее на этапы применения, оценивания; преодолевать формализм в знаниях (заучи­вание без понимания, без применения и др.).
• Обеспечивать у школьников не только воспроизведение заданных знаний по образцу, но и искать новые нестандартные пути их добывания и примене­ния.
• Обучать школьников выделению ключевых идей, ведущих принципов каж­дого учебного предмета. Формировать у школьников приемы применения знания в новых условиях, усиливать прикладную направленность знаний. Расширять запас знаний, учить приемам их запоминания. В целом доби­ваться не только запаса знаний, но наличия их качеств: обобщенности, сис­темности, гибкости, действенности и через организацию учебной деятель­ности школьников.
• Формировать у школьников полноту учебной деятельности в единстве ее компонентов как основу умения учиться; формировать учебную деятель­ность на уроках разных учебных предметов.
• Добиваться понимания учениками смысла тех заданий и упражнений, кото­рые они выполняют (для чего мы это делаем, что усваиваем), создавать в ходе этого мотивацию ученика, ибо без этого он является только исполни­телем, а не субъектом учения.
• Добиваться активного включения учеников в анализ задачи с учетом своих реальных возможностей, учитывать процессы «переопределения» и «дооп­ределения» задач самими учениками, повышать уровень притязаний учени­ков.
• Подводить учеников через столкновение с трудностями к постановке задач (что надо усвоить, чтобы преодолеть эту трудность).
• Отрабатывать учебные действия школьников, перевода их от операции к действиям, затем к способам и приемам, затем к умениям и навыкам. В слу­чае затруднений школьников опять спускаться от навыков и умений к дей­ствиям к операциям.
• Формировать у школьников различение способа и результата, сопоставле­ние нескольких способов получения результата.
• Переводить учеников от действий со схемами к действиям в уме, при за­труднениях возвращаться к развернутому выполнению действий и операций с опорой на наглядность.
• Формировать у школьников умение оценивать себя, постоянно привлекать учеников к самооцениванию.
• Формировать у учеников все виды самоконтроля.
• Формировать у учеников реалистическую самооценку своих возможностей, повышать самооценку; учить школьников умению оценивать отдельные стороны и части своей работы, ставить школьников в различные позиции оценивающего и оцениваемого.
• Учить школьников самостоятельному переходу от одного звена учебной деятельности к другому; способы самостоятельного поиска информации, приемы работы с книгой.
• Формировать у школьников полноценную мыслительную деятельность, умение ставить, осознавать и формулировать проблему; умение выдвигать и сопоставлять разные гипотезы по решению поставленной проблемы.
• Умение находить различные способы проверки гипотезы (эксперимент и наблюдение в предметах естественного цикла, привлечение новых источни­ков и сведений в предметах гуманитарного цикла); обобщенные приемы решения проблемных задач; приемы творческого мышления; воспитывать самостоятельность мышления; обеспечивать у школьников сформирован­ность всех видов мышления (наглядно-образного, конкретно-действенного, теоретического), формировать культуру организации умственного труда учащихся.
• Формировать у школьников приемы запоминания, сосредоточения внима­ния, культуру устной и письменной речи.
• Развивать у учащихся внутренний план действий (ВПД); развивать у школь­ников самосознание, рефлексию на способы своей учебной работы, на качества своей личности в ходе учения; развивать у школьников приклад­ную направленность знаний в ходе учения и способов учебной работы.
• Формировать у учащихся обобщенность способов и приемов учебной и мыслительной деятельности.
• Воспитывать приемы саморегуляции учащихся в учебной и мыслительной деятельности; усиливать самостоятельность учения и мышления школьни­ков; определить уровень обученности школьников через состояние указан­ных выше показателей.
• Поощрять инициативу учащихся в учебной работе; формировать мобиль­ность, «открытость» для дальнейшего развития в учении и мышлении школьников; формировать экономичность мышления школьников как одно из условий преодоления перегрузки; выявить уровень обучаемости школь­ников по количеству помощи взрослого, необходимой для их продвижения; поощрять постановку учеником более сложных задач самообучения и саморазвития.

Виды воспитательных задач

• Изучать состояние знаний о нравственных нормах.
• Расширить запас нравственных знаний и отношений; показать на отдельных фактах поведения общие нравственные принципы.
• Стремиться к осознанному пониманию нравственных принципов учащимся.
• Добиваться в ходе воспитательных мероприятий превращения нравствен­ных знаний в нравственные убеждения; учить школьников осознавать и со­поставлять мотивы и цели своего поведения, на этой основе принимать ре­шение в ситуациях выбора, брать на себя ответственность.
• Ставить школьников в ситуации разной степени обязанности.
• Выработка приемов внутренней саморегуляции.
• Учить школьников различать в поступке цели (намерения) и результаты, следствия; добиваться в ходе воспитательных мероприятий перехода нрав­ственных знаний и убеждений в реальное нравственное поведение; учить преодолевать разлад между убеждениями и поступками; воспитательные мероприятия планировать под углом зрения задач развития личности от­дельных учеников (например, создавать условия для реализации стремления к лидерству одного, для преодоления тревожности у другого, для понятия самооценки у третьего и др.).
• Поощрять и стимулировать социальную активность и инициативу.
• Упрочивать «открытость» к воздействиям другого человека.
• Укреплять личную ответственность за становление своей личности; изучать перспективы развития личности отдельных учащихся и на этой основе пла­нировать их участие в различных воспитательных мероприятиях.

Рациональное применение методов обучения

Мето­ды обуче­ния	При каком содер­жании материала рационально при­менять метод?	При решении ка­ких задач этот метод применяет­ся наиболее ус­пешно?	При каких особен­ностях учащихся рационально при­менять метод?	Какие возможно­сти должен иметь учитель для ис­пользования этого метода?
1	2	3	4	5
Сло­вес­ные	Когда материал носит теоретико-информационный характер	При формирова­нии теоретических и практических знаний и решении всех других задач обучения	Когда ученики готовы к усвоению информации дан­ным видом сло­весных методов	Когда учитель владеет соответст­вующими словес­ными методами лучше, чем други­ми методами
На­гляд­ные	Когда содержание учебного материа­ла может быть представлено в наглядном виде	Для развития на­блюдательности, повышения вни­мания к изучае­мым вопросам	Когда имеющиеся наглядные посо­бия доступны уче­никам	Когда учитель располагает необ­ходимыми посо­биями или может изготовить их сам
Прак­тиче­ские	Когда содержание темы включает практические упражнения, выпол­нение трудовых заданий, проведе­ние опытов	Для развития практических умений и навыков	Когда ученики готовы к выполне­нию практических заданий такого характера	Когда учитель располагает посо­биями, дидактиче­скими материала­ми для организа­ции этих практи­ческих упражне­ний
Репро-дуктив-ные	Когда содержание слишком сложное или простое	Для формирования знаний, умений и навыков	Когда ученики еще не готовы к проблемному изу­чению данной темы	Когда у учителя нет времени для проблемного изу­чения этого мате­риала

Проблем- но-поис ковые	Когда содержание материала имеет средний уровень сложности	Для развития са­мостоятельности мышления, иссле­довательских уме­ний, творческого подхода к делу	Когда ученики подготовлены к проблемному изу­чению материала	Когда учитель имеет время для проблемного изу­чения темы и хо­рошо владеет ме­тодами
Индук­тивные	Когда содержание темы в учебнике изложено индук­тивно	Для развития уме­ний обобщать, осуществлять индуктивные умозаключения (от частного к обще­му)	Когда ученики подготовлены к индуктивным рас­суждениям и за­трудняются в де­дуктивных рассу­ждениях	Когда учитель лучше владеет индуктивными методами обуче­ния
Дедук­тивные	Когда содержание темы в учебнике изложено дедук­тивно или его ра­ционально изло­жить подобным образом	Для развития уме­ний осуществлять дедуктивные умо­заключения (от общего к частно­му), развития уме­ний анализировать явления	Когда ученики подготовлены к дедуктивным рас­суждениям	Когда учитель хорошо владеет дедуктивными методами
Самостоя­тельная работа	Когда материал доступен для уча­щихся и может быть изучен само­стоятельно	Для развития са­мостоятельности в учебной деятель­ности, формиро­вания навыков учебного труда	Когда ученики готовы к само­стоятельному изу­чению данной темы, располагают необходимыми знаниями и уме­ниями	Когда имеются дидактические материалы для самостоятельной работы учеников, время и учитель умеет правильно организовать ее

Этапы работы по организации пробных уроков и внеклассных занятий

1 ЭТАП / консультация у учителя/

Студент должен узнать:

1.Количество уроков, отведенных на тему.

2.Место урока в системе уроков по теме: вводный, очередной, обобщающий по теме.

3.Тип урока

4.Что было задано на дом, цель домашнего задания

5.На какие знания (внутрипредметные, межпредметные) можно опереться при изучении нового материала

6.По каким учебным книгам работает учитель, у всех ли детей они есть, используются ли дополнительные тетради, как необходимо организовать работу с ними

7.Особенности класса: уровень обученности, восприятия, активности и организованности детей на уроке

8.Конкретные цели урока

9.Наличие у учителя ТСО, иллюстративного материала

10.Даются ли детям творческие задания, их виды и уровень готовности детей к их выполнению, что рекомендовать детям для домашней работы

Учитель должен:

1.Провести консультацию в соответствии с выше указанными требованиями, предъявляемыми учебным заведением.

2.Обратить внимание студента на УМК, по которому идет обучение в данном классе.

3.Познакомить студентов с тематическим планированием, местом урока и количеством часов на данную тему.

4.Оказать помощь в формулировании целей ( образовательная, развивающая, воспитывающая).

5.Предоставить студенту в письменной форме характеристику своего класса ( количество учащихся, индивидуальные особенности каждого ученика, сильные и слабые стороны учеников, на каких уроках особенно активны, в каких видах работы наиболее ярко проявляется и т.д.)

6.Предложить студенту наиболее эффективные приемы, методы, формы обучения с учетом особенностей своего класса.

7.Дать методические указания студенту по отбору материала на определенные этапы урока.

2 ЭТАП / подготовка к первой консультации у методиста/

Студент должен:

1.Соотнести тему пробного урока со стандартом, программой, учебником и дополнительной литературой.

2.Сформулировать цели урока / обучающая, развивающая, воспитывающая/

3.Определить методы, средства и организационные формы обучения.

4.Продумать характер фронтальной, групповой и индивидуальной работы учащихся.

5.Наметить методы контроля за деятельностью учащихся.

6.Подобрать материал к уроку с учетом сформулированных целей, определенных методов, средств обучения и контроля конкретного этапа урока.

7.Составить пробный вариант конспекта урока.

8.Подготовить вопросы, по которым необходима более глубокая консультация методиста.

3 ЭТАП / консультация у методиста/

Студент должен:

1.Предоставить методисту дневник профессионального становления.

2.Предоставить методисту примерный конспект урока с необходимым УМК ( учебник, рабочая тетрадь, дидактический материал и т.д.) по реализуемой теме .

3.Продумать вопросы, возникшие в ходе планирования пробного урока.

4.Наметить план корректировки примерного конспекта пробного урока.

Методист должен:

1.Ознакомиться с выводами и предложениями методистов, по результатам предыдущих уроков и занятий в дневнике профессионального становления вашего студента.

2. Ознакомиться с предоставленным конспектом урока.

3.Соотнести представленный конспект пробного урока с требованиями государственного образовательного стандарта начальной школы.

4.Ответить на возникшие вопросы у студента в ходе подготовки пробного урока и предложить наиболее эффективный вариант в их решении.

4 ЭТАП / консультация у учителя базовой школы/

Студент должен:

1.Предоставить развернутый конспект пробного урока по предмету.

2.Подготовить дидактический и наглядный материал к пробному уроку.

3. Уточнить время проведения урока.

4.Получить допуск у учителя к проведению соответствующего урока.

Учитель должен:

1.Ознакомиться с предоставленным конспектом, дидактическим и наглядным материалом студента.

2.Оказать помощь в подготовке кабинета и учащихся к пробному уроку студента.

3.Согласовать время проведения урока.

4. Поставить допуск студенту к проведению пробного урока.

5 ЭТАП / консультация у методиста/

Студент должен:

1.Предоставить на проверку развернутый конспект пробного урока, подписанный учителем базовой школы.

2.Иметь в наличии дидактический и наглядный материал к пробному уроку, одобренный учителем базовой школы.

3.Получить допуск к проведению пробного урока у методиста.

Методист должен:

1. Проверить представленный конспект пробного урока студентом.

2. Оценить подготовленный дидактический и наглядный материал.

3.Дать ( по необходимости) методические указания к уроку.

4.Поставить допуск к проведению пробного урока.

6 ЭТАП / проведение и анализ пробного урока/

Студент должен:

1. Провести пробный урок в соответствии с требованиями, предъявляемыми к современному уроку.
2. Дать самоанализ проведенного пробного урока по предмету.
3. Присутствовать в день практики на всех уроках своей подгруппы.
4. Вести записи ( фотографии уроков студентов своей подгруппы).
5. Принимать активное участие в анализе пробных уроков своей подгруппы.

Учитель должен:

1. Присутствовать на пробном уроке студента.
2. Участвовать в анализе пробного урока.

СТРУКТУРА

личностно-ориентированного урока

и методические рекомендации к его проектированию.

Современный урок – это личностно-ориентированный, целью которого является создание условий для влияния образовательного процесса на развитие индивидуальных способностей ребенка.

Характерные черты личностно-ориентированного урока:

· учебное взаимодействие на основе учета личностных способностей;

· применение педагогических приемов для актуализации и обогащения субъектного опыта ребенка;

· использование разнообразных форм общения, в частности монолога, диалога, полилога;

· проявления доверия и толерантности в учебном взаимодействии;

· стимулирование к осуществлению выбора групповых и индивидуальных заданий, форм и способов их выполнения;

· применение методов и приемов педагогической поддержки;

· проявление самостоятельности и инициативы учеников, их творческих способностей.

Структура личностно-ориентированного урока	Методические рекомендации к проектированию
1. Тема урока	Формирование интереса к учению начинается с формулировки темы урока. Она не должна механически переноситься из программы или учебника при предъявлении ее учащимися. Формулировка темы может включить проблемный вопрос, ситуацию, столкновение разных суждений
2. Главная дидактическая цель урока опорные слова: -знать, анализировать, вычленять, использовать, понимать, применять, интерпретировать … и др.	Целеполагание – главная функция деятельности учителя, возникающая на стадии замысла урока. Цель как компонент педагогической деятельности, его основа, обладает рядом свойств: полнотой содержания, операциональностью, временной определенностью, реальностью и побудительностью
Главная дидактическая цель урока выступает в следующих функциях: — общая ориентация учебно-воспитательного процесса на создание условий для развития умственных способностей и повышения нравственности; — критерии результативности – отражение планируемого уровня обученности и повышения нравственности. Главная дидактическая цель определяется после анализа содержания учебного материала всей темы и распределения его по урокам. Дидактическая цель должна соответствовать типу урока. Главная дидактическая цель должна быть личностно значимой, направленной на деятельность учащихся или внутренние процессы развития личности (сформировать умения, интерес, способность, потребность). Цели урока, определенные учителем должны быть такими “как будто ученик их сам себе поставил, понятны ему, очевидны в своем значении с интересом и охотой усвояемы”. (С.И. Гессен). В младшем школьном возрасте цели должны носить жизненно-практический характер.
3. Обучающие цели урока – это процесс и результаты овладения знаниями, навыками, способами познавательной деятельности, основами мировоззрения. 1. Обеспечить: а) понимание… б) уровень усвоения… 2. Актуализировать. 3. Обобщить. 4. Систематизировать 5. Определить 6. преобразовать. Уровень умений и навыков: -Предметно-проектические (научить пользоваться приборами и способами познания данного предмета); -общеучебное (самостоятельно получить информацию); -интеллектуальные (анализировать, сравнивать, систематизировать, обобщать)	Включают в себя овладение учащимися системой знаний, практическими умениями и навыками, основами научного мировоззрения. Знание, усвояемое школьником двустороннее: — с одной стороны – это знание общественного достояния, носителем которых является учитель, с другой- знания ученика как субъектный опыт его жизнедеятельности, который нужно перевести на уровень научно-значимых образцов. При определении обучающей цели необходимо четко определять вид усвояемых знаний: — знания научные – понятия, представления законы и закономерности, идеи, теории о предметах, объектах и явлениях, то есть знания от самого простого вида до сложнейших знаний, и все они связаны между собой; — знания о способах деятельности, о действиях, которые нужно производить, чтобы оперировать научными знаниями, преобразовывать их и получать новую информацию
4. Воспитывающие цели способствуют: –воспитанию положительного отношения к знаниям; -процессу учения; -формированию идей, взглядов убеждений, качеств личности, оценки, самооценки и самостоятельности; -приобретения опыта адекватного поведения в любом обществе	При формулировке целей первое слово надо начинать с глагола, включающее и содержание учебного материала, и деятельность учителя, и деятельность ученика, направленные на достижение планируемого результата. — создать условия для…; — способствовать выявлению, раскрытию,….способностей; — возбудить интерес…; — прививать, укреплять…… навыки; — убедить в целесообразности …., значимости….
7. Развивающие цели содействуют: -формированию общественных и специальных умений; -совершенствованию мыслительных операций; -развитию эмоциональной сферы, монологической речи учащихся, вопросно-ответной формы, диалога, коммуникативной культуры; -осуществлению самоконтроля и самооценки, а в целом – становлению развития личности	-Способствовать становлению или развитию речевых и коммуникативных умений; -содействовать развитию познавательного интереса; -помочь в развитии образно-логической памяти; -овладеть умственными действиями, обобщенными приемами; -формулировать и переформулировать учебную задачу; -находить и определять признаки; -определять проблемные вопросы. Правильно сформулированная цель включает результат и процесс, через который она осуществляется
6. Понятия, правила, закономерности, изучаемые на уроке. 7. Тип урока, его форма. 8. Средства учения, средства преподавания. 9. Литература для учителя и учащихся. 10. Эскиз доски. 11. План – основные идеи изучаемого учебного материала на уроке (темы).

Структурные этапы урока:

1. Организационно – мотивационный этап.

а) Дидактические задачи:

Осознание личностной значимости темы урока, активное включение учащихся в познавательную деятельность.

б) Содержание учебного материала данного этапа:

Предъявление темы урока учащимися в форме проблемного вопроса, проблемной ситуации, загадки, поэтического образа, задачи, в которой открываются известные знания и незнание.

в) Примерные методы и приемы:

Проблемные методы, эвристические, методы осмысления своего социального опыта и мотивации деятельности.

г) Вид деятельности:

Продуктивный: решение проблемных заданий, проблемной ситуации; анализ текстов, заданий, решение логических упражнений.

д) Формы организации деятельности:

— фронтальная;

— групповая.

е) Средства учения и преподавания.

ж) Результат:

— определение цели своей деятельности учащимися и формулирование

ее каждым учеником для себя;

— хочу узнать, усвоить;

— хочу выработать умения;

— хочу научиться, составлять вопросы, план…;

— хочу работать в группе;

— хочу самостоятельно узнать … .

В зависимости от типа урока, возможно на данном уроке такой

результат:

— составление учащимися плана поэтапного изучения темы урока.

2 Диагностика успешности обучения.

а) Дидактическая задача этапа:

осуществить обратную связь в педагогическом процессе, создать ситуацию успеха и равноправного партнерского общения.

б) Содержание учебного материала:

Задания для самоконтроля, взаимоконтроля, контроля. Задания включают систему усвоенных знаний и отражают сформированность обще учебных умений. При выборе заданий для данного этапа учитывать, чтобы задания были:

— разноуровневыми;

— в задании указано на что направлено задание ( знания или умение);

— обеспечивали разные способы деятельности.

в) Методы и приемы:

диалог, практическая работа, самостоятельная работа, проблемная беседа, методы психологической поддержки, методы самоконтроля, самоопределения личности.

г) Виды деятельности:

Продуктивный, творческий, репродуктивный.

д) Средства учения и преподавания.

е) Формы организации познавательной деятельности:

Фронтальная, групповая, индивидуальная. Разнообразие видов деятельности:

— выполнение тестов;

— составление тестов;

— рассказ по плану;

— свое сочинение об объекте или способе деятельности “Как я узнал”. “Когда я узнал что … .”;

— диктанты, логические задачи;

— анализ текстов, иллюстраций, суждений.

ж) Результат:

-создание атмосферы высокой познавательной активности через включение каждого учащегося в деятельность;

— представление права выбора заданий для своей деятельности;

— самопроверка и самооценка, взаимопроверка и взаимооценка. Рефлексия.

Примерный листок самоконтроля и самооценки.

Знаю

Умею

Что надо узнать

Чему надо научиться

3 Актуализация первичного опыта, осуществляемая на этапе введения новой учебной информации.

а) Дидактическая задача:

Систематизировать опорные знания, формировать социальный опыт и собственное отношение к содержанию урока.

б) Содержание данного этапа: понятия, правила, закономерности, задания, связанные с изучением новой темы. в) Методы и приемы: обобщающая беседа, самостоятельная работа с учебником, диалог, методы стимулирования деятельности. г) Виды деятельности учащихся: -практический – решение проблемных ситуаций на основе первичного опыта; -конструктивный – выделение главной идеи урока, планирование поэтапное ее изучение; -выбор способов познавательной деятельности. д) Формы организации деятельнос- ти: -фронтальная; -групповая; -индивидуальная. е) Средства учения и преподавания. ж) Результат: 1. Принятие оригинальности выводов, выполнения предложенных заданий. 2. Проявление взаимодействия и развития индивидуальности, самобытности учащихся 3. Составление плана изучения темы урока и способов познавательной деятельности. Это продукт совместной деятельности. А. Плешаков. “Мир вокруг нас” 2 кл. Тема: Что такое экономика? Цель: расширить социальный опыт учащихся через анализ роли отраслей экономики в жизни человека. Вариант 1. 1. Что такое экономика? 2. Отрасли экономики их взаимосвязь. 3. Роль отрасли экономики в жизни человека. Вариант 2. 1. Решение кроссворда и формулирование понятия: “Экономика – это хозяйство, основа жизни человека”. 2. Анализ схемы в учебнике о взаимосвязях отраслей экономики. 3. Составление рассказа “Как стакан молока и булочка пришли к нам на завтрак”. Объяснение взаимосвязей всех отраслей экономики и их роли в жизни человека.

Методические рекомендации отбора содержания Содержание учебного материала как основа урока осуществляет связь всех его компонентов. Отбор содержания на урок осуществляется в соответствии с целями урока. Отбор содержания начинается с изучения программы преподаваемого предмета, изучения государственного стандарта, требований к уровню знаний и умений по данному предмету. Содержание учебного материала должно быть не просто набрано, и тщательно отобрано научно обосновано, логически выстроено, доступно и экономно во времени. Критериями отбора содержания для урока могут быть: -выделение научных знаний в форме представлений, понятий, закономерностей; -гуманизация знаний (исторический курс, связь с жизнью); -значимость отобранного знания в системе знаний мировоззрений; -ценность главного в системе логических связей темы, раздела, предмета; -ценность основного содержания для ученика. Главная идея отобранного на урок содержания учебного материала должна проходить через все этапы урока во всех его компонентах. План усвоения темы урока может быть представлен в двух или нескольких вариантах: -план в виде смысловых логически связанных элементов (Вариант 1); -план в форме познавательных способов, исследующих, изучающих главную идею урока. (Вариант 2); -готовый план для анализа; -не законченный план; -“деформированный план” и т.д.

4 Актуализация обогащаемого опыта, используемая на этапе

усвоения нового учебного материала.

а) Дидактическая задача: -овладеть способами усвоения изучаемого материала; -обеспечить развитие и саморазвитие каждого ребенка. б) Содержание. учитель создает условия для поэтапного усвоения содержания учебного материала. каждый логический элемент или пункт плана проходит через следующий цикл умственных действий: -восприятие изучаемого материала; -осмысление (создание новых понятий, нахождение взаимосвязей через анализ, общение, умозаключение); -запоминание (первичное закрепление, перевод из кратковременной памяти в долговременную); -выработка умений и навыков приобретения личностного знания. в) Методы и приемы, используемые на данном этапе: -учебное исследование; -эвристические методы; -проблемные; -методы стимулирования естественного саморазвития личности; -практическая и самостоятельная работа; -рассказ, объяснение. г) Средства учения и преподавания; д) Виды деятельности: -продуктивный; -творческий; -поисковый; -конструктивный; -коммуникативный. е) Формы организации деятель - ности: -индивидуальная (самостоятельная работа); -коллективный способ (ученик-учитель); -групповая; -парная. ж) Результат: Продукт в соответствии с целями данного урока. Продвижение каждого ребенка в приращении знаний и овладение способами деятельности как средством развития личности каждого учащегося.

Для формирования интереса к обучению необходимо создавать на уроке следующие условия: -вносить элемент новизны, связывать известное и понятное содержание учебного материала с новой информацией: · опираться на сложившиеся у ученика побуждения; · отрабатывать изучаемое содержание на практике, привычной и понятной для ученика, соотносить его с вопросами повседневной жизни; · организовывать самостоятельную и активную деятельность учащихся; · отмечать любые успехи в учебной работе. Процесс обучения (преподавание, учение, плюс информация) – это когда содержание учебного материала, деятельность ученика взаимосвязаны и взаимодействуют. Как и все на уроке. Взаимодействие учителя и ученика предполагает обмен содержанием, опытом познания. Учитель на уроке – носитель социокультурных знаний, не перестает помнить, что субъектный опыт в разных областях знаний имеется и у ученика. В процессе разных способов взаимодействия выявляется и определяется субъектный опыт ученика. Для взаимодействия и сотрудничества всех обучающихся учитель создает следующие условия: -стимулирует учащихся к выбору групповых, индивидуальных заданий, форм и способов их выполнения; -применяет методы педагогической поддержки; -включает задания, обеспечивающие проявление самостоятельности и инициативы учеников, творческих способностей.

5 Актуализация закрепляемого опыта, на этапе закрепления, знаний, умений и навыков.

а) Дидактическая задача:

Применять знания в стандартной и нестандартной ситуации на практике.

б) Содержание:

разнообразные задания на неоднократное повторение понятий и главной идеи содержания урока (объясните, докажите, обоснуйте, приведите примеры, составьте вопросы, тест, задание для себя или взаимопроверки).

в) Методы и приемы:

-диалог, эвристический;

-самостоятельная, практическая работа;

-мозговая атака, метод КТД, творческая работа;

-тренинг;

-методы стимулирования естественного саморазвития личности.

г) Средства учения и преподавания.

д) Вид деятельности:

-продуктивный;

-практический;

-творческий.

е) Формы организации деятельности:

-фронтальная;

-индивидуальная;

-коллективная;

-групповая.

ж) Результат:

-наличие развивающего пространства, обеспечивающего развитие

познавательных способностей;

-уровень усвоения содержания в процессе интеллектуальной

деятельности;

-уровень сформированности отдельных общеучебных умений и навыков в соответствии с целями урока.

6 Оценочно – рефлексивный этап.

а) Дидактическая задача:

Стимулировать активность учащихся, их стремление к достижению успехов, формировать умение самооценки своей деятельности, удовлетворенности на уроке.

б) Содержание:

Итоги деятельности учащихся на уроке, продукты их деятельности, отношение учащихся к содержанию учебного материала.

в) Методы и приемы:

-методы педагогической поддержки;

-методы самоопределения личности.

г) Условия эффективного оценивания:

-справедливость и объективность оценки;

-учет возрастных особенностей;

-учет индивидуальных особенностей;

-положительная эмоциональная направленность оценки;

-сочетание разнообразных видов оценки;

-готовность учителя к оцениванию учащихся.

д) Рефлексия – это:

-условие необходимое для того, чтобы каждый участник процесса обучения увидел всю организацию процесса собственной деятельности; оценил ее в соответствии с выбранными им целями;

-выявление и уточнение результатов деятельности на уроке;

-осознание способов деятельности;

-определение своих образовательных приращений (что узнал, узнал, как…, понял, понял зачем? умею… .);

-осмысление в целом проделанной работы – самоанализ, самооценка;

-планирование дальнейших действий для саморазвития.

7 Актуализация субъектного опыта учащихся на этапе выполнения

домашнего задания.

а) Дидактическая задача:

Создать условия для эффективного выполнения самостоятельных заданий, самореализации личности учащихся.

б) Педагогические требования к методике задавания на дом:

1. Отводить специальное время на уроке, сообщать д/з. Можно тогда, когда оно вписывается в логику урока.

2. Задавать задание при полном внимании класса.

Схема оформления конспекта пробного урока (занятия)

Конспект пробного урока

по ………………………………………………..

в ……… классе средней школы № ………

студента группы .............

… училища

…………………………………………………………………….

(Ф.И.О. студента полностью)

Урок будет дан «………» 200… года

На уроке ……… смены

Начало урока в… часов… минут

Учитель класса (Ф.И.О. учителя полностью)

Методист (Ф.И.О. методиста полностью)

К уроку допущен: «..........» 200… года

С конспектом ознакомлен: «.........» 200… года (подпись методиста)

Отметка за проведение урока: .............................

1 страница

· Предмет:

· Используемые учебники и учебные пособия:

· Тема урока:

· Цель урока:

· Задачи урока:

· Тип урока:

· Методы и приемы:

· Оборудование урока:

2 страница

• План оформления доски

3 страница

• План урока

4-5 страницы (разворот)

Этапы урока	Ход урока	Методы /примечания/
деятельность учителя	деятельность учащихся

Тема урока: Изображение и фантазия.

Урок: № 10

Класс: 2

Школа: 9

Методист: Романова О. Е.

Студент: Кондратова Н.

Тип урока: изучение нового материала

Вид урока: личностно- ориентированный

Цель: учить изображать предметы и явления по представлению.

Задачи:

1. образовательные:

— учить изображать фантастическое существо по воображению;

— учить использовать изобразительные средства (цвет, линию) для передачи образа героя;

— сформировать представления учащихся о реальном и фантастическом, о том, что фантазия художника опирается на реальную действительность.

1. развивающие:

— способствовать развитию образного мышления, творческого воображения детей;

— способствовать развитию речевых и коммуникативных умений.

1. воспитывающие:

— возбудить интерес к произведениям декоративно- прикладного искусства, живописи и литературы (сказкам).

Оборудование:

· детские книги с изображением сказочных существ;

· репродукции, иллюстрации или слайды с фрагментами резьбы по дереву и камню;

· музыкальный ряд: Н. Лядов «Кикимора», Н. Римский- Корсаков «Три чуда», М Мусоргский «Картинки с выставки» (Баба- Яга);

· Пушкин А. «У лукоморья» (фрагмент).

Литература:

Островская О. В. Уроки изобразительного искусства в начальной школе.

Неменский Б. М. Программа «Изобразительное искусство и художественный труд» 1-8 классы

Структура урока:

1. Организационно- мотивационный этап.
2. Актуализация первичного опыта, осуществляемая на этапе введения новой учебной информации.
3. Актуализация первичного опыта, используемая на этапе усвоения нового учебного материала.
4. Актуализация закрепляемого опыта на этапе закрепления знаний, умений и навыков.
5. Оценочно- рефлексивный этап.

Эскиз доски:

В центре изображен сказочный лес, репродукции и иллюстрации перевернуты обратной стороной, помещены сбоку. Организована выставка книг с иллюстрациями.

Ход урока:

1. Организационно- мотивационный этап.

Задача: Создание атмосферы, способствующей активному включению учащихся в познавательную деятельность.

Метод: словесный

Приемы: повествование, беседа.

Отводимое время: 2 минуты

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

— Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь. — Ребята! На предыдущих уроках мы изображали то, что нас окружает в действительности: дома, игрушки, своих друзей, маму, домашних животных. Скажите, сложно ли их было представить? А если это сложно представить, что мы всегда сможем сделать, чтобы их нарисовать? На доске изображен сказочный лес. — А теперь представьте, что мы с вами попали в сказочное царство и встретились там с невиданными животными и птицами. Мы их можем нарисовать? Почему? — Давайте сегодня вместе учиться изображать фантастических существ.

Ответы на вопросы. Посмотреть на них. Нет, мы не знаем, как они выглядят.

2. Актуализация первичного опыта, осуществляемая на этапе введения новой информации.

Задача: Систематизация знаний детей о фантастических животных.

Методы: словесный, наглядный.

Отводимое время: 6 мин.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

— Ребята! Прислушайтесь, к нам кто- то приближается ( звучит музыка Н. Лядова « Кикимора») Какие звуки вам слышны? — как вы думаете, какие существа могут передвигаться с таким скрипом? Может, вы уже встречались с ними в сказках? (Звучит музыка М. Мусоргского «Картинки с выставки», Римского- Корсакова «Три чуда») — С какими необычными сказочными героями вы еще встречались? Как они выглядят? Давайте посмотрим, как их изображают художники. Что вам кажется в них волшебным? (Просмотр иллюстраций в книгах, слайдов или репродукций)

Резкие, скрипучие. Да, это могут быть лешие, кикиморы и другие. Царевна- Лебедь, баба Яга. Дети рассматривают иллюстрации в книгах.

3. Актуализация первичного опыта, используемая на этапе усвоения нового учебного материала.

Задача: Показать детям, как на основе реальных изображений создаются фантастические образы.

Методы: словесный, наглядный, практический.

Отводимое время: 6 мин.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

— Представьте себе образы персонажей: Там чудеса; там леший бродит, Русалка на ветвях сидит; Там, на неведомых дорожках Следы невиданных зверей… — Кто описал эти фантастические картинки? — Кто такие леший, русалка? Что подсмотрел художник в природе, а что придумал сам? Давайте рассмотрим иллюстрации и определим, что художник увидел в реальности (пегас, змей Горыныч, сфинкс, водяной, птица Сирена и т.д.), а что придумал сам? Какие это детали? — Как сочетаются эти детали при изображении кентавра? и т.д. — Значит, чтобы создать образ фантастического существа, что использовал художник? — Да, при создании фантастического образа художник использует образы людей или животных, которых он встречал в реальной жизни. — А теперь давайте вместе с вами поиграем: я раздам вам свернутые гармошкой листы (по 1л. на каждый вариант). Первый рисующий изображает какую- то голову и отгибает первую полосу; 2 рисующий — шею и передние конечности (руки, лапы, крылья и т.д.); 3 рисующий- туловище; 4- ноги и если нужно хвост. Каждый рисующий закрывает то, что он нарисовал. Затем мы все вместе развернем иллюстрацию и посмотрим, у кого получилось самое интересное существо. Затем проводится анализ иллюстрации. — Значит, ребята, каждый из вас использовал личный опыт, и вместе мы смогли придумать фантастических существ.

А. С. Пушкин Ответы на вопросы. Реальные предметы и объекты. Дети выполняют задание.

4. Актуализация закрепляемого опыта на этапе закрепления знаний, умений и навыков.

Задача: учить рисовать детей фантастическое животное по представлению, используя изобразительные средства для передачи образа.

Методы: практический, словесный

Отводимое время: 20 мин.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

— А сейчас закройте глазки и представьте, что вы находитесь в сказочном лесу (звучит музыка Римского- Корсакова). Вы увидели сказочное животное: большое оно или маленькое? Сколько у него голов, рук, ног? Сколько глаз, какие уши, хвост, крылья? Лохматое оно или гладкое? Доброе или злое? Представили? — Давайте откроем альбомы и начнем изображать: 1. Сначала обозначим части тела геометрическими фигурками; 2. Затем, используя плавные или ломаные линии, прорисуем основные детали; — Когда мы используем плавные линии? Если герой злой или добрый? А ломаные? — А теперь выполним рисунок в цвете: если герой добрый, то какие возьмем цвета? Если герой злой? — Работаем краской от светлого к более темному. Шерстку прорисовываем штрихами, пятнышки — тычками. Ярко обводим глазки и другие важные детали.

Дети молча представляют героя. Дети выполняют рисунок линиями. Светлые, яркие. Темные. Дети работают в цвете.

5. Оценочно- рефлексивный этап.

Задача: формирование умения оценивать свою деятельность и деятельность других учащихся.

Метод: словесный

Отводимое время: 6 мин.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

— Давайте посмотрим, каких же сказочных животных вы увидели в лесу. Кто покажет нам свой рисунок? — Какое существо увидела Катя? Доброе или злое? Как вы догадались, что оно такое? А получилось ли оно фантастическим? Что именно в нем необыкновенно? Какую поставим оценку? — Давайте выберем самых фантастических животных и поместим их в наш сказочный лес. — Итак, ребята, сегодня мы с вами изображали животных, которых никто никогда не видел. Кто мне напомнит, на что опираются художники, когда создают образ фантастического героя? Что делает художник с реальными объектами? Какие работы художников вы сегодня посмотрели? А теперь вы сами сможете создать фантастические изображения? Молодцы! Урок окончен.

Дети отвечают на вопросы. Отвечают на вопросы.

Предмет: Е.Д. Критская «Музыка» 2 класс

Учитель Чигир Т.И.

Дата проведения урока

Дата подписания конспекта

Методист: Степанова Е.А.

Тема: « Опера и балет»

Цели:

— сформировать у учащихся способность различать понятия «опера» и «балет»;

— обеспечить осмысление основных понятий темы через знакомство с фрагментами оперного спектакля;

— способствовать развитию музыкально- слуховых представлений, эмоционально- образного восприятия музыки, вокально- хоровых, интеллектуальных, речевых и коммуникативных умений;

— содействовать формированию познавательного интереса к изучаемой теме, воспитанию слушательской культуры учащихся

Понятия темы: театр, опера, балет, либретто

Тип урока: изучение нового материала ( предметный)

Форма урока: личностно- ориентированный

Литература для учителя:

1. учебная программа «Музыка» Е.Д. Критская
2. Т.С. Максимова Поурочные планы. Музыка 2 класс – Волгоград: «Учитель», 2008

Литература для учащихся:

1. учебник «Музыка» 2 класс Е.Д. Критская – М.: «Просвещение», 2004

Оформление доски

театр опера балет либретто

Путешествие в детский музыкальный театр Афиша

Герои детской оперы «Волк и семеро козлят»: Всезнайка Бодайка Топтушка Болтушка Мазилка Дразнилка …. ?

План изучения темы

1. Театр- мир сказок и приключений
2. Особенности оперного и балетного спектаклей
3. Детская опера «Волк и семеро козлят» М.Коваль

1. Организационно- мотивационный этап

Задачи этапа, методы, средства обучения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Задача: осмыслить тему урока, активное включение учащихся в познавательную деятельность Методические приемы: проблемная беседа Средства обучения: вариант названия темы («Путешествие в музыкальный театр»), приглашения в театр	Ребята, сегодня я приглашаю вас в музыкальный театр. — Для чего люди ходят в театры? — Что необходимо нам для того, чтобы попасть в театр? Сегодня нам очень повезло, каждый из вас получает приглашение в музыкальный театр. Но для того, чтобы наше путешествие состоялось, необходимо выяснить, какую роль мы можем выполнять на уроке: слушателей, зрителей, композиторов, исполнителей? Почему именно такую роль?	1. Люди ходят в театр, чтобы отдохнуть, что- то посмотреть или узнать 2.Чтобы попасть в театр, нужно купить билет или получить приглашение 3. Мы будем слушателями и зрителями, потому что еще не умеем сочинять музыку и не знаем как ее исполнять

2. Актуализация первичного опыта, осуществляемая на этапе введения новой учебной информации

Задача: Систематизировать знания о театре, опере и балете, формировать ценностное отношение к изучаемой теме Методы и приемы: эвристическая беседа, работа с иллюстрациями учебника, методы стимулирования деятельности, метод тождества и контраста Средства обучения: учебник

-Ребята, кто- нибудь из вас бывал в театре? Где? — Какой спектакль смотрели? — А что же такое театр? Можно сказать, что театр- это еще и мир сказок, удивительных приключений и превращений, мир добрых и злых волшебников. В каждом крупном городе России есть театр оперы и балета. Посмотрите на иллюстрации в учебнике на странице 78. Здесь изображен театр, где идут оперные и балетные спектакли. Скажите какие из иллюстраций вы бы отнесли к опере? А какие к балету? Как вы определили? — Ребята, а что же является главным в балетном спектакле? Значит балет — это музыкальный спектакль, в котором главным выразительным средством являются… А как же артист выражает свои чувства в оперном спектакле? Получается опера- музыкальный спектакль, в котором главным выразительным средством является… — А еще что помогает актеру выразить свои чувства? Конечно, это и пение, мимика артиста, и симфоническая музыка, и драматическое действие. Важно для нас знать об этом, когда мы окажемся с вами в театре на спектакле. Почему?

Театр- это помещение, где проходят какие- либо представления, там выступают артисты Там, где герои танцуют – это балет. Люди, которые поют – это оперы. Танец, движение движения, мимика героев в опере артист поет пение Мимика, жесты Важно, потому что тогда нам будет все понятно в этом спектакле и мы будем различать оперу от балета

Актуализация обогащенного опыта, используемая на этапе усвоения нового учебного материала

Задача: овладеть способами получения знаний об оперном и балетном спектаклях, осмысление роли каждого в создании такого спектакля Методы и приемы: проблемная беседа, эвристические методы, метод стимулирования естественного саморазвития личности, наглядно- слуховой, практическая работа Средства обучения: иллюстрации учебника, афиша, тексты хора из оперы «Волк и семеро козлят», темы героев

Итак, в театре мы можем увидеть балет и услышать оперу. Но в театре существуют особые правила поведения. — Как нужно вести себя в театре? Верно, в театре нельзя разговаривать, выходить из зала во время действия, нужно быть внимательным, чтобы понять все, что происходит на сцене. Сегодня мы совершим с вами путешествие в детский музыкальный театр. Представьте, что мы с вами идем по дороге и вдруг видим красочную афишу. Внимательно посмотрите на нее, о чем мы можем узнать, глядя на нее? Какую же оперу мы будем слушать? А кто является создателем этой оперы? Верно. Автором музыки является … Кто же автор текста нашей оперы, ведь в основе спектакля лежит литературный текст, написанный на сюжет известного произведения либо сочиненный специально для него, его называют либретто. Кто является автором сказки «Волк и семеро козлят»? Как вы думаете, кроме автора и композитора, кто еще участвует в постановке спектакля? Вот, например, как мы узнаем кто это: волк или козлята, кто должен одеть их так, чтобы мы их узнали? А кто же будет петь за волка, а кто за козлят –это кто будет выполнять? В опере поют, а в балете кто это будет делать? Ребята, а как же будет неуютно, если на сцене не будет красивых декораций. Для чего же они нужны и кто за это будет отвечать ? А кто же руководит игрой актеров на сцене, отвечает за постановку спектакля? Как называют человека, который руководит оркестром? Откройте учебник на странице 80, там подсказка для вас. Итак, оркестром управляет… Язык дирижерских жестов понятен всем музыкантам мира. Что вы видите в руках дирижера? Но почему ее называют волшебной, как вы думаете? Конечно, по взмаху руки дирижера начинает звучать музыка. На что же похожи руки дирижера? Попробуйте повторить движения рук дирижера Г.Н.Рождественского на иллюстрации учебника. На что похожи руки дирижера? Глядя на фотографию можно сказать какую музыку «исполняет дирижер»? Попробуйте повторить выражение лица дирижера и размах его рук. Наконец- то мы вошли в театр, заняли свои места в зрительном зале. А какую же оперу мы пришли слушать? Назовите добрых и злых персонажей этой сказки? Ребята, а в жизни мы можем встретить таких людей как герои этой сказки? Чему учит нас эта сказка? Сейчас мы с вами услышим «Заключительный хор» из оперы «Волк и семеро козлят». Как вы думаете, что значит «хор»? Это общая песенка героев сказки. Представьте себе кто сейчас появится перед нами. Звучит хор в записи: Семеро, семеро, семеро козлят Весело, весело, весело шумят Весело Всезнайке Весело Бодайке Весело Топтушке Весело Болтушке Весело Мазилке Весело Дразнилке Весело Мазилке Ну, давайте братцы, прыгать и бодаться. Прыгать и бодаться! Кого же вы увидели сейчас на сцене, когда слушали музыку? Какие они по характеру? Ребята, а похожи козлята из оперы на козлят из сказки? А в чем отличие? Кто обратил внимание, одинаково ли звучала музыка в хоре? Еще раз послушайте музыку и обратите внимание на изменения в звучании хора. — Какие киты помогают нам создать образы героев, передать их характеры, настроение? — В какой части хора звучит песня, танец и марш? — Как мы будем исполнять каждую из этих условно выделенных частей? Исполнение учителем каждой части хора: первую- решительно, с подчеркиванием сильных долей и острого пунктирного ритма, с твердым произношением, вторую – легко, с юмором, танцевально, третью – более плавно, с распевами, с постепенным крещендо к кульминации. — А как нужно исполнить последнюю фразу, которая звучит дважды? — Кому могут принадлежать эти слова? Сейчас попробуем соединить все части хора и исполнить вместе с вами так как мы наметили. Познакомимся поближе с каждым из героев. Попробуем ощутить в себе характер каждого из действующих лиц оперы. Помогут нам в этом музыкальные темы, которые характеризуют героев оперы. Ваша задача вслушаться в интонацию исполнителей, выделить главную, отличительную черту характера в образе персонажа. Колыбельная мамы Козы – главная задача спеть ее так выразительно, как это на самом деле сделала бы ласковая, заботливая мама. При исполнении этой темы можно использовать игру на металлофоне, как бы зажигая звездочки на ночном небе.

сидеть тихо, слушать внимательно Название спектакля и его авторов, дату и время, место представления «Волк и семеро козлят» Автор и композитор М.Коваль Народ, потому что это русская народная сказка Костюмер Певцы, исполнители Танцоры Декорации нужны, чтобы мы могли понять, где происходят события. За них отвечает художник. Режиссер Дирижер Дирижерская палочка Ей подчиняется музыка имитация движений рук дирижера на крылья, как у птицы в полете Он играет что – то быстрое, веселое или торжественное в темпе марша Оперу «Волк и семеро козлят» Волк – злой, а коза и козлята – добрые Да, можем Слушать старших, чтобы не случилось беды Когда много исполнителей Семерых козлят Веселые, задорные, шумят и прыгают Да, они также веселятся и радуются В опере они поют, у них есть имена Музыка меняется, звучит по- разному песня, танец, марш Работа с текстом, выделение частей в соответствии с характером звучания музыки начало будет звучать как марш, середина- танец, а в конце- распевно как песня первый раз – почти серьезно, как будто козлята не хотят показать, что они поют о своем баловстве, а второй раз –задорно и весело самому маленькому козленку – Малышу исполнение заключительного хора слушание и определение главных слов в Теме Всезнайки, Теме Топтушки, Болтушки, Бодайки, Малыша

1. Актуализация закрепляемого опыта, на этапе закрепления знаний, умений и навыков

Задача: применение полученных знаний в различных ситуациях, осмысление практической значимости данных знаний и умений для жизни Методы и приемы: практическая и творческая работа, элементы импровизации Средства обучения: тексты с темами героев оперы, альбомные листы и карандаши Формы организации деятельности: индивидуальная и групповая

Ребята, у нас с вами есть возможность стать исполнителями детской оперы и создать свой спектакль. Для этого нам только нужно распределить роли главных исполнителей и участников спектакля. Предлагаю вам на выбор следующие роли: — Всезнайка — Болтушка — Топтушка — Бодайка — Малыш — Дразнилка — Мазилка — мама Коза Кроме того, нам будут нужны художники, которые придумают костюмы для наших исполнителей и декорации для сцены, а также слушатели и зрители, которые оценят выступления артистов. Итак, приступаем к работе. Подумайте, ребята, есть в вашем классе ребята с такими же характерами как у героев детской оперы? Чем они похожи? Значит детская опера помогла нам сравнить сказку и нас с вами, то есть нашу жизнь.

Дети определяются с выбором ролей и работают в парах и микрогруппах Дети пробуют себя в качестве исполнителей, костюмеров и художников- декораторов Есть такие ребята, например…

1. Оценочно- рефлексивный этап

Задача: формировать умение самооценки своей деятельности Методы: педагогической поддержки, самоопределения личности

Мы побывали сегодня в театре. Какие впечатления у вас остались после его посещения? У вас на партах карточки, которые выражают различные настроения. Поднимите ту карточку, которая соответствует вашему настроению в течение урока. Вспомните какие роли мы сегодня выполняли и как мы справились с ними? Что нового и интересного узнали? Чему научились? Что еще не получилось сегодня выполнить и на что следует обратить внимание на следующем уроке?

Узнали о театре, опере и балете, научились их различать, исполнять темы козлят, участвовать в оформлении спектакля

Предмет: трудовое обучение

Урок будет дан 16 сентября 2008года

На уроке 2 смены

Начало урока в 13.30.

Учитель класса: Покоюк Лариса Михайловна

Методист: Михно Ольга Анатольевна

К уроку допущен: 15 сентября 2008 года

С конспектом ознакомлен: «……..» 200….года

Отметка за проведение урока:……..

Используемые учебники и учебные пособия:

• Цирулик Н.А., Проснякова Т.С. Уроки творчества. – Самара: «Учебная литература», 2002.
• Технология. 2 класс: поурочные планы по учебнику «Уроки творчества» Цирулик Н.А., Проснякова Т.С./ авт.-сост.М.В.Гурко. – Волгоград, 2007.

Тема урока: Рисунок на пластилине

Цель урока: учить приемам работы с пластилином.

Задачи урока: 1. Закрепить знания учащихся о свойствах глины;

познакомить со свойствами пластилина;

учить выполнять рисунок на пластилине.

2. Развивать внимание и кругозор учеников.

3. Воспитывать трудолюбие и усидчивость.

Тип урока: ознакомление с новыми приемами работы.

Методы и приемы: проблемный, практическая работа, рассказ, объяснение.

Оборудование урока: клеенка, пластилин, тряпка, газета, стеки различной

формы, ручка с пустым стрежнем, зубочи­стка, спичка

без серы, доска для работы с пластилином, подставка

под стеки. ТСО — магнитофон, кассета с записью звуков

моря. Карточки со свойствами материалов.

Ход урока

Этапы урока	Отводимое время	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Организационно – мотивационный Актуализация первичного опыта, осуществляемая на этапе введения новой учебной информации Игровая физкультминутка Актуализация обогащаемого опыта, используемая на этапе усвоения нового учебного материала Оценочно — рефлексивный	2 мин. 5 мин. 2 мин. 25 мин. 6 мин.	— Здравствуйте, ребята. Я леплю из пластилина. Пластилин нежней чем глина. Я леплю из пластилина Кукол, клоунов, собак… Как вы думаете, почему сегодняшний урок я начала именно с этого четверостишья? — Правильно. А что будем делать с пластилином? — Из пластилина можно только лепить? — Правильно. Сегодня на уроке мы будем выполнять рисунок на пластилине. Это и будет тема нашего урока. Зная тему урока, определим результат урока. Для этого каждый из вас должен ответить на вопросы: Хочу узнать Хочу усвоить Хочу научиться — На прошлом занятии мы с вами познакомились с очень распространенным полезным ископаемым. Подскажите, пожалуй­ста, с каким именно? — А какие свойства глины вы запомнили? — А что можно делать из глины? — На сегодняшнем занятии я хочу вам предложить еще один вид материала. Учитель показывает ученикам пластилин. — Как вы думаете, что это такое? Давайте сравним свойства глины со свойствами пластилина, а сравнивать будем, играя. 1. Игра «Свойства и материал». — Я покажу карточки со свойствами материала, а вы будете мне говорить, к какому материалу они подходят. На доске с левой стороны прикрепляются карточки с первой по пятую, с правой стороны — с шестой по десятую. — Давайте их рассмотрим. Первая карточка говорит нам, что этот материал набухает в воде, вторая карточка — что он хорошо дер­жит форму, третья — что он мягкий, а четвертая — без обжига хрупкий, при обжиге — становится твердым. Какому материалу принадлежат эти свойства? Шестая карточка говорит нам о том, что следующий материал тоже мягкий, если его размять, седьмая карточка — этот материал тоже держит форму, восьмая карточка — он в воде не набухает, девятая — он не хрупкий, а десятая карточка сообщает, что он вообще боится огня. Какому материалу принадлежат эти свойства? — А сейчас откройте, пожалуйста, учебник на с. 6. — Ребята, внимательно рассмотрите эту страницу. Что изо­бражено на красном фоне? На темном фоне? Как вы думаете, с по­мощью чего был нанесен этот рисунок? — Рассмотрим значок, изображающий лупу, ключ, замкнутый в кольцо стрелки. Учитель читает задание, а дети выполняют. — Молодцы, ребята, хорошо проанализировали сюжетные картинки. А теперь предлагаю вам отдохнуть. Накройте рукой кар­тинку, на которой изображен подводный мир. Закройте глаза и произнесите слова, и мы с вами погрузимся в подводное царство на батискафе. (Звучит магнитофонная запись.) (Дети встают около своих стульев.) В батискафе мы сидели В иллюминаторы смотрели. Рыбы мимо проплывали Разные-преразные, Только мы не успевали Сосчитать проказников. Водоросли там качались. Будто с рыбами шептались. Вот так мир! Подводный мир! — Мы приступаем к созданию панно «Водный мир». — Что изображено на рисунке? — Где располагается рыба? — Где располагаются водоросли? — На что они похожи? — Сколько водорослей вы видите? — Одинакового они размера? — Как вы думаете, ребята, с чего нам нужно начать свою работу? — Верно. Посмотрите, что вы приготовили для сегодняшнего занятия. — Как вы думаете, какой формы будет наша основа? — С формой мы определились. А сколь­ко цветов нам понадобится для изготовления «Подводного мира»? Назовите их. — Ребята, какая у вас должна получиться работа? — А когда работа бывает аккуратной? — А еще будет оцениваться самостоятельность и проявление творчества. — Еще раз напоминаю вам о правилах при работе с колющи­ми и режущими предметами. — Где находятся у вас в данный момент эти предметы? — А после завершения работы куда вы их положите? — Молодцы, запомнили. Можно ли ими разма­хивать? — Почему? — Возьмите основу, на которой вы собираетесь создать ком­позицию. — Карандашом разделите ее на три части: первая часть — верхняя, самая большая. Она изображает море. Вторая часть — зе­леная — среднего размера, а третья часть самая узкая — желтого цве­та. Как вы думаете, что она символизирует? — Приготовьте 3 кусочка пластилина соответствующих цве­тов. Пусть отсутствие голубого цвета в коробочке с пластилином вас не огорчает. Мы его сможем сделать самостоятельно. а) Возьмите по кусочку синего и белого пластилина и соеди­ните их между собой. Нажимая большим и указательным пальцами на пластилин, вы его будете перемешивать. В результате должен получиться голубой цвет. б) Взяв два кусочка желтого и коричневого цвета и действуя по вышеуказанному принципу, вы добьетесь светло-коричневого оттенка песка. А если в этом случае вы его плохо смешаете, то в итоге получится желто-коричневый песок с оттенками. — После работы над оттеночным характером пластилина при­ступим к нанесению его на основу. — Начните работу с голубого цвета. — Берите пластилин маленькими кусочками, хорошенько со­гревая его в руках и разминая. Приклейте кусочек в правом верх­нем углу основы и, большим пальцем нажимая на него, тяните к противоположному углу — получится голубая полоса. — Таким образом, беря все новые и новые кусочки, вы укрое­те лишь основу. — Будьте внимательными: слой пластилина не должен быть слишком тонким, основа не должна просвечивать сквозь него. — По такому же принципу вы работаете с зеленым и желтым пластилином. — Что же нам делать дальше? Верно, нужно кончиком ручки с пустым стержнем нанести эскиз панно. Что можно на нем изобра­зить? — Посмотрите внимательно на эскиз, все ли в нем удалось? Если вас что-то не устраивает, то пальцем загладьте ненужные ли­нии. Только после этого приступайте к точной прорисовке линий. — Обратите внимание на тот дополнительный материал, ко­торый вы принесли (ракушки, листья, бусинки). С помощью этого материала вы сможете дополнить свою композицию. — Вот здорово! Какой огромный океан у нас получился! Не­сите свои работы на мой стол, и мы создадим из ваших фрагментов большое подводное царство. — Давайте посмотрим, кто же населяет наше царство? — Все ра­боты отличаются друг от друга, и это здорово, ведь каждый из вас видит мир своими глазами и имеет свой взгляд на вещи. — Давайте оценим ваши работы по критериям. Прекрасно, что каждый внес что-то свое, необычное, в эту работу. Молодцы! — Ребята, какие знания помогли вам выполнить работу? — А какие умения? — Где и как вы можете использовать эту работу? — Молодцы! Убираем рабочее место. Урок окончен.	Потому, что сегодня на уроке мы будем работать с пластилином. Лепить. Нет. Можно размазывать пластилин на картоне, рисовать на пластилине и т.д. Дети отвечают на вопросы. Это глина. Мягкая, податли­вая, сохраняет форму, в воде набухает, без обжига хрупкая, при обжиге крепкая, как камень. Посуду, дома, игрушки, театральные маски. Глине. Пластилину. Имитируют иллюминатор, сводят руки в замок над головой. Поднимают руку ко лбу, делают козырек, другую руку кла­дут на поясницу и прогибаются вперед, что-то высматривая. Складывают правую и левую ладони вместе, получается рыбка, поочередно водят соединенными ладонями то вправо, то влево. Руки подняты вверх, медленно покачиваются из стороны в сторону. Руки разводятся в стороны, широко, дети изображают всю широту загадок моря. Рыба, водоросли, песок, камушки. В верхней части рисунка. По краям. На деревья и травинки. 4 Нет. 2 больших и 2 маленьких. С выбора основы Разнообразной. Голубой, желтый, зеленый. Аккуратная Когда 1. равномерно нанесен пластилин. 2. четко прорисовано изображение В баночке, на столе. В баночку. Нет. Можно поранить соседа и пораниться самому. Песок. Свойств пластилина, знание цветов, способов нанесения рисунка. Умения наносить пластилин на основу, наносить рисунок. Как украшение комната, как подарок и т.д.

Конспект урока чтения

Используемая литература: учебник Родная речь 3 кл. II часть.

Тема урока: В.И. Белов «Ещё про Мальку»

Цель урока: познакомить учащихся с рассказом В.И. Белова «Ещё про Мальку» и осознать основную идею произведения.

Задачи урока:

1. продолжить знакомство с творчеством В.И. Белова «Ещё про Мальку», посредством чтения;

способствовать обогащению словарного запаса через организацию словарной работы.

2. развитие устной связной речи и мыслительных операций: анализ, синтез, обобщение, умозаключение;

развитие артикуляционного аппарата посредством речевой разминки;

развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально относиться на прочитанное;

обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе.

3. воспитывать гуманное отношение к животным.

Тип урока: изучение нового материала

Методы и приемы: словесный, наглядный, беседа, повествование.

Оборудование: лента с названием рассказа; критерии оценивания деятельности; главные вопросы урока, словарные слова; скороговорка; вопросы к рисунку, слова плана; жетоны.

I. Организационно-мотивационный этап.

Цель: осознание личности значимости темы урока, активное включение учащихся в познавательную деятельность.

Метод Словесный, наглядный

Прием: беседа.

Виды деятельности: целеполагание; артикуляционная гимнастика; словарная работа.

Форма организации: фронтальная

Средства: лента с названием; скороговорка; словарные слова.

Целеполагание

У. Здравствуйте, ребята! Садитесь.

Ребята, послушайте внимательно отрывок и ответьте на вопрос «О ком в нем говорится?»

— Кривоногая! Шельма! – слышался за дверью голос Лидии. – И чего уши-то выставила? Ох, блудня! Ну, погоди! Не стыдно тебе в глаза-то глядеть, батявьке. Не стыдно? – Раньше-то бы взять да нахлестать! Либо совсем на волю выставить, бессовестно!

— О ком говорится в этом отрывке? (В отрывке говорится о собачонке Мальке)

— Из какого произведения? (Из произведения «Малька провинилась»)

— А кто автор данного произведения? (Автор данного произведения Василий Иванович Белов)

— Хотите ли вы узнать, что было дальше с Малькой? (Да)

— В.И. Белов посвятил еще одно произведение этому герою. Название этого произведения вы сможете прочитать на доске (отк. листы с названием произведения) («Ещё про Мальку»)

— Ребята, что можно сказать по названию произведения? (По названию произведения можно сказать, что будет продолжение рассказа)

— А хотите ли вы знать, о чем оно? (Да)

— Что нам нужно сделать для этого? (Нам нужно прочитать рассказ, понять смысл произведения и узнать новую информацию)

Артикуляционная гимнастика

— Хорошо! А чтобы нам лучше прочитать рассказ, что нужно сделать7 (Чтобы лучше прочитать, нужно сделать артикуляционную гимнастику)

— Тогда давайте вместе хором прочитаем слова, которые записаны на доске. Обратите внимание на ударение:

Батон, буханку, баранку,

Пекарь испёк спозаранку

— Давайте повторим эти слова 3 раза, каждый раз ускоряя темп. (Проговаривают)

Словарная работа

— А теперь перейдем к словарной работе. Как вы думаете, для чего нужны словарные слова? (Словарные слова нужны чтобы при чтении рассказа понимать значение прочитанного)

— Давайте с вами раскроем значение слов. А помогать нам будет сегодня «дежурный по словарю». и так, читаем все хором 1 слово

ППЕСР – участок реки

ДОЛГОВЯЗЫЕ (кулики) – высокие, худощавые

ОБОРМОТ – грубый человек

ВЕРШИ – плетеная рыболовная снасть в виде воронки

ОБОМПЕЛ – испугался, оцепенел

ПАВА — 2 стесанных бревна, перегнутые с одного берега на другой.

— Хорошо! Скажите, пожалуйста, для чего мы подготовили речевой аппарат? (Мы подготовили речевой аппарат для чтения рассказа)

— Обогатили словарь? (Для понимания смысла прочитанного)

II. Диагностика успешности обучения

Цель: осуществить обратную связь в педагогический процесс, создать ситуацию успеха и равноправного партнерского общения.

Метод: словесный, наглядный

Прием: повествование

Вид деятельности: знакомство с правилами оценивания деятельности учащихся

Форма организации: фронтальная

Средства: главные вопросы урока; критерии оценивания.

Знакомство с правилами оценивания

— Ребята, посмотрите на доску и прочтите вопросы. (1.Над чем тебя заставил поразмышлять рассказ о Мальке? 2. Что интересного ты о ней узнал?)

— Это два главных вопроса, над которыми мы будем размышлять в течение всего урока.

— В процессе нашей работы мы должны оценить свою деятельность по следующим направлениям:

• внимательный – читает без ошибок
• вдумчивый – при ответах на вопросы окажется рассудительным
• активный – работал в течение всего урока
• эмоциональный – выразительно читал, передавал чувства.

— В конце урока мы определим группу учащихся: внимательные и вдумчивые. Нужно нам это для того, чтобы легче было оценить вашу деятельность. За работу на уроке вы будете получать жетоны соответствующего цвета. А также вернемся и к главным вопросам урока.

III. Актуализация первичного опыта, осуществленная на этапе введения новой учебной информации.

Цель: познакомить детей с новым произведением В.И. Белова «Ещё про Мальку»

Метод: словесный

Прием: беседа

Вид деятельности: первичное чтение, анализ рассказа, физ. минутка

Форма организации: фронтальная

Средства: учебник.

Первичное чтение .

— Ребята, откройте учебник с. 70. Прочитайте название рассказа. Теперь «цепочкой» начинаем читать текст. Слушайте внимательно и следите за текстом, чтобы понять смысл рассказа и быть удостоенным одной из номинаций. Начинаем читать… (Читают рассказ)

Анализ рассказа

— Понравился ли вам рассказ? О чем думали, читая его? (Да. Думал, что же будет с Малькой, что нового я о ней узнаю)

— Соответствует ли название рассказа его содержанию? (Да)

— Кто главные герои рассказа. Кто из действующих героев понравился и чем? (Главные герои: авторы, Малька, Федя. Понравились – Малька своей храбростью

Физ. минутка

— Давайте с вами отдохнем.

Руки за спинку, головки назад

Глазки пускай в потолок поглядят.

Головки опустили – на парту гляди

И снова наверх – где-то муха летит

Глазами повертим, поищем ее

И снова читаем. Немного еще.

Анализ рассказа .

— Продолжаем нашу работу по рассказу. Сейчас мы будем отвечать на различные вопросы, чт. понять смысл произведения. Будьте внимательны, активны, вдумчивы и эмоциональны и вы сможете еще удостоиться одной из номинаций.

— Скажите, пожалуйста, что произошло с главными героями? (Главные герои оказались на разных берегах реки).

— Почему они оказались на разных берегах реки? (Они оказались на разных берегах реки, потому что речка разлилась и разрушилась лава).

— Докажите это словами из текста («Как-то утром…. А как же Малька?»)

— Почему Малька оказалась на том берегу? (Малька оказалась на том берегу потому что бегала кормить щенят).

— Что вы заметили в момент разлива в поведении Мальки? (Я заметил(а), что она была на поляне).

— Какой поступок совершила Малька? (Она не побоялась холодной воды, ступила в воду и поплыла).

— Как вы считаете, правильно ли она поступила и почему? (Я считаю, что да, она поступила правильно, т.к. хотела добраться на тот берег).

— Легко ли ей это давалось? Почему? (Ей это давалось трудно, у нее не было сил, а течение было сильное, поэтому она выбилась из сил.)

— Найдите эти слов в тексте и зачитайте. («Малька, видимо, изо всех сил.., несло по течению».)

— Как к ней относится Федя? (Федя помогал ей выбраться из воды).

— Что именно он сделал? (Он поставил лодку поперек речения, подправил ее веслом, пытался поймать Мальку).

— Удалось ли ему спасти собачонку? (Феде удалось спасти собачонку).

— Каким образом? (Он бросил в лодку весло и рукой выхватил Мальку из ледяной воды).

— Как к подвигу Мальки отнесся Федя? (Он удивился «материнской верности»)

— Как вы понимаете это выражение «материнская верность»? (Это преданность и верность родному близкому человеку).

— Посмотрите на доску. Перед вами 2 пословицы. Давайте прочитаем хором. (1. Материнская ласка конца не знает; 2. Много спать – дела не знать.)

— Как вы думаете, какая из пословиц подходит по смыслу к выражению «материнская верность»? Ответ свой обоснуйте. У вас есть возможность удостоиться номинации – вдумчивый. (Я думаю, что первая пословица подходит по смыслу, т.к. она значит и верность и любовь по отношению к родному человеку. А 2 пословица, значит не стоит лениться, нужно идти работать).

— Ребята, скажите же мне, чем мы должны восхищаться в подвиге Мальки? (Мы должны восхищаться ее материнской верностью).

IV. Актуализация закрепленного опыта на этапе закрепления ЗУН.

Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся по изученному произведению В.И. Белова «Еще про Мальку»

Метод: словесный

Прием: беседа

Вид деятельности: составление плана и работа по дифференцированному плану; работа с иллюстрацией, физ. минутка.

Форма организации: индивидуальная (личностно-ориентированная)

Средства: учебник, план, слова плана диф-го; ил-ция учебника.

Физ. минутка.

— Давайте с вами отдохнем. Встали.

Под веселые напевы

Повернемся вправо, влево.

Руки вверх, руки вниз.

Вверх! И снова поклонись!

Вправо, влево головою

Руки вверх, перед собою!

Топни правою ногой,

Вправо шаг. На месте стой.

Повернись направо к другу

Правую даст руку другу

— Присаживайтесь!

— Сейчас я предлагаю поработать индивидуально. Вам будет предложено 2 задания на выбор, которые позволят проявить себя в одной из номинаций. И так…

1 задание. Работа «Работа по дифференцированному плану направлена на одну из номинаций

— внимательность»

— Ребята, вам нужно разделить текст на части, выделив в каждой основную мыслью Выделив основную мысль, озаглавить части и дать краткий пересказ каждой части.

2 задание «Работа по иллюстрации» с. 71 учебника. На доске написаны вопросы, на которые вам нужно будет ответить. Это задание поможет вам удостоиться номинации – вдумчивый.

На работу вам 2-3 минуты (Работают по выбору)

Вывод: И так, давайте же проверим.

1 задание. Зачитывают свой вариант плана.

Хорошо! А у меня есть вот такие с/с – это мой план. Вам теперь нужно, используя геометрические фигурки на ваших столах расположить так, как бы это было по рассказу. И подготовить краткий пересказ.

— Наступила Весна

— Подвиг Мальки

— Спасение Мальки.

— Пока вы готовитесь, мы проверим работу по иллюстрации. На вопросы нам ответят… (Отвечают)

— Давайте послушаем краткий пересказ. (Рассказывают)

— Молодцы! Вы удостоены номинаций: внимательный, вдумчивый.

V. Оценочно-рефлексивный этап

Цель: стимулировать активность учащихся, их стремление к достижению успехов, формировать умение самооценки своей деятельности, удовлетворенности на уроке.

Метод: словесный, наглядный

Прием: беседа

Вид деятельности: ответы на главные вопросы урока; подведение итогов – оценивание.

Форма организации: фронтальная

Средства: главные вопросы; критерий оценивания; жетоны

Работа по главным вопросам урока

Давайте вернемся в главным вопросам урока.

1. Над чем тебя заставил поразмышлять рассказ о Мальке?
2. 2. Что интересного ты о ней узнал?

— Это для того, чтобы подвести итоги вашей деятельности и посмотреть, кто в какую номинацию вышли и ее удостоился.

И так: 1 вопрос (Рассказ заставил поразмышлять о том, что к животным нужно относиться с любовью и ответственностью)

2 вопрос (Я узнал, что Малька – это животное, которое думает о своих детях, я узнал что Малька обладает материнской верностью)

— С творчеством какого писателя мы познакомились? (Василия Ивановича Белова)

— Какова главная мысль рассказа? (Главная мысль рассказа о материнской верности)

Оценивание

— А теперь подсчитаем жетоны и выявим группу:

* внимательных

* вдумчивых

* активных

* эмоциональных

— Самые внимательные и вдумчивые получают за урок «5», а остальные: активные и эмоциональные «4»

(! Но среди нас есть такие, которые не вошли сегодня ни в одной из номинаций, но они удостоены номинации «Внимательные слушатели»)

VI. Актуализация субъективного опыта учащихся на этапе выполнения домашнего задания.

Цель: обеспечить учащихся домашним задание

Метод: словесный

Прием: повествование

Вид деятельности: сообщение домашнего задания

Форма организации: фронтальная

Средства: учебник (план)

Домашнее задание: Урок подошел к концу. Запишите задание на дом

Стр. 70-71 пересказ

— Всем спасибо. Урок окончен.

Конспект пробного урока

по русскому языку

в 4 б классе средней школы № 4

студента группы

… училища

…………………………………………………………………….

(Ф.И.О. студента полностью)

Урок будет дан «12.11.» 2008 года

На уроке 1 смены

Начало урока в 8 часов 30 минут

Учитель класса Редькина Т.В.

Методист Малышко С.М., Чемоданова Т.А.

К уроку допущен: «11.11.» 2008 года

С конспектом ознакомлен: «11.11» 2008 года (подпись методиста)

Отметка за проведение урока: .............................

Тема урока « Пишем объявления»

Цель урока: формирование речевых умений, познавательного интереса,

потребности в использовании данного жанра текста.

Тип урока: личностно-ориентированный (изучение нового материала)

Ведущий метод: словесный, практический

Форма организации учебной деятельности: индивидуальная (самостоя тельная работа), коллективный способ (ученик-учитель), групповая

Методическое обеспечение: стандарт нового поколения, программа на-чальной школы, тематическое планирование, УМК по русскому языку, словари, наглядные средства обучения, аудиовизуальные средства, индивидуальные карточки.

Время: 45 мин.

Ход урока

I. Организационно-мотивационный этап.

Цель: настроить детей на предстоящую работу.

Методы и приемы: словесный.

Отводимое время: 1 минута.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
(на экране слайд с детьми) -Друзья мои, я очень рад Войти в приветливый ваш класс, И для меня уже награда Вниманье ваших умных глаз. Я знаю, каждый в классе гений, Но без труда талант не впрок. Давайте, сочиним урок!? — Здравствуйте, ребята, присаживайтесь!	Приветствуют учителя.

II. Актуализация первичного опыта детей, осуществляемая на этапе введения новой учебной информации.

Цель: формировать собственное отношение к содержанию урока.

Методы и приемы: беседа, словесный, наглядный, демонстрационный, частично-поисковый.

Отводимое время: 5-7 минут.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

— Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с жанрами речи, обратите, пожалуйста, ваше внимание на слайд и изучите его содержание. — Скажите, что общего в этих текстах? (принимаю разные варианты ответов ) — В чем их отличие? (принимаю разные варианты ответов) — Молодцы, ребята. Давайте выполним следующее задание. (На доске написаны виды жанров речи) — Что вы увидели на этой стороне доски? — Как вы думаете, что нам необходимо выполнить? — Верно. Вам нужно напротив каждого поставить ту цифру, которая соответствует данному жанру. Дневник – 3 Записка – 2 Инструкция – 4 Письмо – 1 — Что у вас получилось сделать? — Что не получилось в работе? — Прочитайте данный текст еще раз и скажите, к какому жанру речи мы его можем отнести. — Почему вы так решили? (Поддерживаю детей, поощряю словесно) — Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с новым жанром речи. С каким, как вы думаете? — Но чтобы объявление получилось и вышло в свет, что мы должны сделать? — Как вы думаете, чему мы сегодня должны научиться? — Хорошо. Тема нашего урока так и звучит: Пишем объявление. (Слайд) Ребята, подумайте над вопросом. Какую роль играют в жизни людей объявления? - Спасибо, ребята, за ваши мысли, в ходе урока мы постараемся получить ответы на этот вопрос. — Работать над изучением данной темы мы будем по следующему плану. Прочитайте его. План 1. Что такое объявление. 2. О чем говорит объявление. 3. Структура объявления. 4. Пишем объявления. — Ребята, давайте поставим задачи нашего урока по предложенному плану. Прочитайте еще раз план и скажите, что мы должны узнать на сегодняшнем уроке. — Что вам уже известно об объявлении? — Что бы вы хотели еще узнать о данном понятии?

(Читают) Отвечают 5-6 учеников Отвечают 5-6 учеников Ответы детей Ответы детей Дети по очереди выходят к доске, ставят цифру и объясняют, доказывают правильность выбора. -Получилось соотнести жанры речи. — У нас остался один текст лишним. -Этот текст можем назвать объявлением. Несколько учеников высказывают свое мнение. -Мы сегодня познакомимся с новым жанром речи — объявление. -Мы должны написать его. — Мы должны научиться писать объявления. Разные варианты ответов (Читают) — Мы должны узнать, что такое объявление. — Нам нужно узнать, какую информацию несет объявление. — Мы должны изучить структуру объявления. — Нам нужно научиться писать объявления. (ответы детей) (ответы детей)

III .Актуализация обогащаемого опыта на этапе изучения нового мате-

риала

Цель: обеспечить развитие и саморазвитие каждого ребенка; научить писать объявления

Методы и приемы: беседа, рассказ, словесный, демонстрационный

Отводимое время: 10-14 мин.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

— Давайте с вами откроем тетради, запишем число и «Классная работа». Пропишите с новой строки слово «о бъя вление », поставьте ударение, подчеркните орфограммы. (В это время даю работу со словарями) — Ребята, а что такое объявление, как вы думаете? — Сейчас мы узнаем, что такое объявление, а ответят нам Сергей и Артём, они работали по толковым словарям и готовы нам ответить. — Одинаковы ли определения по словарям? — Чем они похожи, в чем их отличие? — Что должно быть общего в данных определениях? — Я тоже для вас подготовил информацию по другим словарям. Обратите внимание на слайд: Объявление – это устный или письменный текст, в котором четко сообщается: что, где, когда происходит. В объявлении содержится точная конкретная информация. — Скажите, как вы поняли, что такое объявление. — Если объявление тоже жанр, то когда мы обращаемся к нему? — Какие особенности этого жанра вы можете назвать? — Скажите, что такое синонимы? — Какие слова синонимы вы можете подобрать к слову «объявление»? — Давайте запишем эти слова в тетради и у доски по очереди. (Обращаю внимание на написание у доски) — За что можно поблагодарить Свету?

Прописывают. Ответы детей. Ответы детей. (ответы детей) Ответы детей . Ответы детей . — Ответы учеников — Афиша, извещение, реклама. Записывают . -Она красиво пишет, комментирует, умеет объяснить орфограммы

IV . Актуализация закрепляемого опыта на этапе закрепления знаний,

умений и навыков.

Цель: применять знания в стандартной и нестандартной ситуации на практике

Методы и приемы: учебное исследование, проблемные, практическая и самостоятельная работа, объяснение.

Отводимое время: 15-17 мин.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

— Мы с вами узнали, что такое объявление, на какие вопросы оно отвечает. А теперь скажите, что же содержит текст объявления? — О чем оно нас может информировать? — А сейчас послушайте стихотворение, которое вам поможет ответить на заданный вопрос: О концерте и работе, Об отложенном полете, О покупке и продаже, О находке и пропаже, Об обмене и запрете, В общем, обо всем на свете! — Какую информацию содержит объявление? — Чтобы объявление было правильным, вспомните, на какие три вопроса оно должно отвечать? — Смогли ли мы ответить на вопросы: Что такое объявление? О чем оно информирует? Что нам в этом помогло? — В ответе на второй вопрос нам поможет следующий слайд. Обратите внимание на него. — Сравните данные иллюстрации. Что вы можете сказать? — Где мы можем найти объявление? — Какой вывод мы можем сделать? — Как же нам ответить на вопросы: Что? Где? Когда? — А поможет нам в этом следующее объявление. Прочитайте его. — О чем говорится в данном объявлении? — Где он будет проходить? — Когда будет проходить? — Таким образом, чтобы объявление было правильным, на какие вопросы оно должно давать ответ? — Теперь давайте вместе составим объявление. Посмотрите на слайд. Скажите, можно ли назвать это объявлением? — Что нам нужно сделать для того, чтобы получилось объявление? — Предлагаю вам самостоятельно в тетрадях выполнить это задание. (одновременно несколько учеников работают по индивидуальным карточкам, выполняя задание по исправлению ошибок при построении данных объявлений) — Давайте проверим, что у нас получилось. — Но у нас еще работали несколько ребят индивидуально. Давайте посмотрим, что у них получилось. — Молодцы! Хорошо! — Посмотрите на слайд и скажите, что здесь изображено? — Вам предлагается выполнить следующее задание на выбор. По данной картинке составить: 1) письмо; 2) записку; 3) объявление. Выберите то, что вам ближе, и можете приступить к выполнению. — Молодцы, ребята. Вы хорошо справились с заданием. — Скажите еще раз, где мы можем встретить объявление? — Как вы думаете, в песне мы можем встретить объявление? — Чтобы нам в этом убедиться, давайте все вместе прослушаем песню, по окончании которой вам нужно написать объявление о потерявшемся щенке. Давайте ещё раз вспомним, какое объявление является верным? — Если информация на какой-либо вопрос не отвечает, вам нужно будет ее придумать самостоятельно. (проигрывается песня) — Давайте проверим, что у нас получилось. — Как вы думаете, с какой целью мы должны писать объявление? — О чем оно говорит? — Какова сфера его использования? - Ребята, смогли ли мы ответить на поставленный вопрос:Какую роль играют в жизни людей объявления?

-Текст объявления содержит информацию, сообщение. Ответы учеников — Что? Где? Когда? (ответы детей) Объявление может быть в письменной и устной форме. Перечисляют. Отвечают. Говорят . -В объявлении говорится о том, что состоится спектакль. Спектакль будет проходить в районном Доме культуры. — Он состоится в 14.00 часов. -Оно должно отвечать на вопросы: Что? Где? Когда? Ответы детей. -Нам необходимо вставить пропущенные слова, которые отвечают на вопросы: что? где? когда? Выполняют Ответы детей Зачитывают варианты объявлений -Дети пришли на концерт. Выполняют задание -Мы можем встретить объявления в газете, журнале, услышать их по радио. Разные варианты ответов. — Верное объявление отвечает на вопросы: Что? Где? Когда? Слушают и приступают к выполнению задания. Зачитывают. Ответы детей. Разные варианты ответов. — Их можно найти в журналах, газетах, на телевидении, услышать по радио Ответы детей

V . Оценочно – рефлексивный этап.

Цель: стимулировать активность учащихся, их стремление к достижению успехов, формировать умение самооценки своей деятельности, удовлетворенности на уроке.

Методы и приемы: методы педагогической поддержки, методы самоопределения личности.

Отводимое время: 2-3 мин.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

— Спасибо, ребята! Я очень рад тому, что помог вам понять, что такое объявление. А теперь, ребята, давайте проанализируем нашу деятельность по следующим вопросам: — Выполнение этой работы мне понравилось, потому что _______________ . — Наиболее трудным мне показалось _________________________________. — Самым интересным было _________. — Если бы я еще раз выполнял эту работу, то сделал бы следующее ______. — Я бы хотел попросить своего учителя _________________________________. Выберите любой критерий и ответьте. Время урока истекло. Я вам, ребята, благодарен За то, что встретили тепло, За ваши мысли и молчанье.

Ответы детей.

VI . Актуализация субъектного опыта учащихся на этапе выполнения

домашнего задания.

Цель: создать условия для эффективного выполнения самостоятельных заданий, самореализации личности учащихся.

Методы и приемы: словесный

Отводимое время: 2-3 мин.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

— Домашнее задание вы будете выполнять по выбору: первый вариант задания — составить объявление о проведении классного часа; второй вариант – объявление о приезде цирка в наш город; третий вариант – объявление о проведении школьного концерта на каникулах. -четвертый вариант — составить объявление на любую тему, которая вам больше всего нравится, и записать его в тетрадь. Тем, кого заинтересовала изученная тема, предлагаю просмотреть газеты, журналы, найти в них различные объявления и дать им оценку с точки зрения грамотности составления. — Давайте скажем друг другу: «Спасибо за наш урок».

Ученики благодарят друг друга и учителя за совместную работу.

Литература:

1. Соловейчик М.С. Русский язык. 4 класс.

2. Тетрадь-задачник «К тайнам нашего языка».4 класс.

3. Ладыженская Т.А. Развитие речи. 5 класс.

4. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка.

5. Ожегов С.И. Словарь русского языка.

Урок обучения грамоте

Тема: Великий педагог К.Д. Ушинский

Цель: познакомить детей с творчеством великого педагога-мыслителя Константина Дмитриевича Ушинского; учить сравнивать произведения писателей Л.Н. Толстого и К.Д. Ушинского; находить у них общее, определять тематику.

Задачи:

1.- познакомить с творчеством К.Д. Ушинского «Худо тому, кто добра не делает никому» и «Вместе тесно, а врозь скучно» посредством чтения.

— способствовать обогащению словарного запаса через организацию словарной работы.

— формирование умений воссоздать художественные образы литературного произведения.

2. –развивать способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное.

-развитие творческого и воссоздающего воображения учащихся, и ассоциативного мышления.

-обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения

— развивать умение слушать и отвечать на вопросы.

3. – воспитывать культуру общения и качеств личности (порядочность, отзывчивость, стремление к дружбе)

Тип урока: комбинированный (изучение нового и сравнение изученного)

Методы, приемы: словесный, наглядный, беседа, рассказ учеников, повествование

Оборудование: портрет К.Д. Ушинского, годы рождения; поговорка; 2 текст; словарные слова; критерии оценивания деятельности, жетоны.

Ход урока

I. Организационно-мотивационный этап

Цель: осознание личности значимости темы урока; активное включение учащихся в познавательную деятельность; способствовать обогащению словарного запаса через организацию словарной работы; развитие артикуляционного аппарата.

Метод: словесный, наглядный

Прием: беседа

Вид деятельности инсценирование, целеполагание, артикуляционная разминка, словарная работа

Форма организации: фронтальная

Средства: слоги; портрет К.Д. Ушинского, дата рождения; скороговорка; словарные слова

— Здравствуйте, садитесь! Метя зовут Л.С

— Ребята, давайте послушаем с вами внимательно, о чем нам расскажут ретяба.

Инсценирование

Автор – Ксюша

Петя – Дима

Миша – Вова

Мама – Алена

(А. – Был у Пети и Миши конь. Стал у них спор: чей конь? Стали они коня друг у друга рвать.

П. – Дай мне, мой конь!

М. – Нет, ты мне дай, конь не твой, а мой!

А. – Пришла мама, взяла коня, и стал конь ничей.)

-И- какого произведения? И кто автор этого произведения? (Из произведения Л.Н. Толстого о споре мальчиков)

— На прошлом уроке вы познакомились с творчеством Л.Н. Толстого. Чему учат нас его произведения? (Произведения Л.Н. Толстого учат нас доброте, взаимопомощи, уступчивости, дружбе)

Целеполагание

— Сегодня на уроке мы познакомимся еще с одним писателем, произведения которого учат доброте, дружбе. А кто он вы узнаете, собрав из слогов слово.

1 ряд: найдите гласную

час, у, све, кри (У)

2 ряд: найдите слог из 2 зв.

дир, в, ши, кий (ши)

3 ряд: найдите слов из 5 зв.

а, кар, нский, теро (нский)

— Что получилось? (Ушинский)

— Сегодня мы будем знакомиться с творчеством К.Д. Ушинского и постараемся выявить, что объединяет его произведения и Л.Н. Толстого. (Вывешивается портрет К.Д. Ушинского и дата рождения)

Артикуляционная разминка

— Перед работой с произведением проведем артикуляционную разминку. Как вы думаете, для чего? (Артикуляционная разминка нужна для того, чтобы правильно прочитать произведения)

— Обратите внимание на доску

ВСЕ БОБРЫ ДЛЯ СВОИХ БОБРЯТ ДОБРЫ

Повторим скороговорку 3 раза, каждый раз ускоряя темп (Проговаривают)

Словарная работа

— Хорошо! Теперь поработаем со словарными словами. Как вы думаете, для чего? (Чтобы знать значение слов, понимать прочитанное при чтении произведения)

— Читаем хором, обращаем внимание на ударение

ХУДО – плохо

УЛОЖИТЬ – положить

ОДОЛЖИ – не надолго на минутку

СКОРО – в ближайшем

СКУЧНО – тоскливо

ВОЛЧОК – игрушка «юла»

— Для чего подготовили речевой аппарат и провели словарную работу? (Чтобы лучше прочитать и понять смысл прочитанного)

II. Диагностика успешности обучения

Цель: осуществить обратную связь в педагогический процесс, создать ситуацию успеха и равноправного партнерского общения.

Метод: словесный, наглядный

Прием: повествование

Вид деятельности: знакомство с правилами оценивая деятельности учащихся

Форма организации: фронтальная

Средства: критерии оценивания деятельности учащихся, жетоны.

Знакомство с критериями оценивания

— В процессе нашей работы мы должны оценить вашу деятельность по следующим номинациям

• внимательный – читает без ошибок
• вдумчивый – при ответах на вопросы оказывается самым рассудительным
• активный – работал в течение всего урока
• эмоциональный – выразительно читал, передавал чувства
• творческий – умеет сочинять.

В конце урока мы определим, кто кем является, а помогут нам жетоны, соответствующего цвета, которые вы будете получать за работу на уроке.

III. Актуализация первичного опыт осуществленная на этапе введения новой учебной информации

Цель: познакомить детей с произведением К.Д. Ушинского «Худо тому, кто добра не делает» и «Вместе тесно, а врозь скучно», посредством чтения; формировать умение воссоздать художественные образы литературного произведения; обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения

Метод: словесный, наглядный

Прием: беседа, рассказ

Вид деятельности: рассказ ученика; выставка книг, первичное чтение, физ. минутка, анализ рассказов.

Средства: учебник

Форма организации: фронтальная, индивидуальная

-Давайте послушаем, что нам расскажут о К.Д. Ушинском

Рассказ ученика

1) К.Д. Ушинский родился 19 февраля 1824 г. в Туле в дворянской семье. Всю свою жизнь посвятил педагогике – науке о воспитании детей. Он считал, что дети должны хорошо освоить родной язык. поэтому он составил книги для детей «Детский мир» и «Родное слово». Книги были написаны в связи с рождением его 3-х детей.

2) Он был педагогом, писателем, журналистом. В книгу «Детский мир» вошли рассказы «Петушок», «Русские сказки», рассказанные К.Д. Ушинским, «Димка», «Рассказы» и др. Хотя этого человека нет уже в живых, но мы помним его, читая книги, которые он написал.

Выставка книг

— Я хотела бы вас познакомить с одной из книг К.Д. Ушинского «Родное слово. Взяв книгу в руки,1 часть в ней знакомство по нап-ся в Азбуке с прописями и образцами для рисования. Вы сможете прочитать и узнать много сказок, стихов, песен, загадок, а также узнать о том, как родителям следует учить детей родному слову по этому букварю. Книга «Родное слово» содержит словарь, поясняющий значение более 400 слов. Книга предназначена для детей младшего возраста.

— Известно ли вам уже имя К.Д. Ушинского? С каким его произведением вы уже знакомы? (Имя К.Д. Ушинского известно. Мы знакомы с его произведением «Наше Отечество»).

— Сегодня мы познакомимся с новым его произведением. откройте «Русскую азбуку» с 22. Прочитайте, что автор учебника сообщает нам о К.Д. Ушинском. (К.Д. Ушинский написал для младших школьников учебники «Детский мир» и «Родное слово». В этих учебниках много интересных рассказов. По книгам Ушинского учились давно-давно, еще в прошлом веке.

— Итак, ребята, скажите, когда родился К.Д. Ушинский? (19 февраля 1824 года)

— Какие 2 книги он написал для детей» (Он написал книги для детей «Детский мир» и «Родное слово»)

— Что общего у Л.Н. Толстого и К.Д. Ушинского? (Оба написали учебники, по которым дети обучались грамоте.)

Первичное чтение

— Давайте же познакомимся с произведением, которое написал К.Д. Ушинский. Прочитаем произведение на с. 221. Посмотрите на критерии оценивания, что и как нужно делать, читающий получит жетон. Читаем «цепочкой» по одному предложению.

— Понравились ли вам рассказы? (Ответа)

— Кто главные герои 1 рассказа и 2 рассказа? (Главные герои: автор, Гриша и Брат, сестра, автор.

— Что интересного вы заметили в названии текстов? (В названии лежит 1 – пословица; во 2 – поговорка.

Физ. минутка

Мы сейчас все дружно встали,

Отдохнем мы на привале.

Вправо, влево повернись!

Наклонись и повернись!

Лапки вверх и лапки вбок,

И на месте прыг да скок!

А теперь бежим вприпрыжку

Молодцы, мои зайчишки!

— Как вы понимаете смысл пословицы в 1 рассказе? (Тот, кто не делает добра, тому становится плохо)

— Поговорки во 2 рассказе? (Одному без друзей скучно, если еще и в ссоре).

— Что нужно делать, чтобы не было худо и скучно? (Нужно помогать друг другу, уметь слушать и относиться с уважением к другу).

— Было ли вам худо, скучно. Поясните на своем примере (ответы)

— Что общего прозвучало в ваших ответах? (Нужно дружить и помогать друг другу)

— Что объединяет произведения Л.Н. Толстого и К.Д. Ушинского? (Произведения Л.Н. Толстого и К.Д. Ушинского объединяет тема дружбы и помощи друг другу.)

Анализ рассказов.

— Продолжите работу. Ответы на различные вопросы помогут вам заработать жетоны.

— Вернемся к 1 рассказу. Скажите, что произошло с главными героями? (Главные герои поссорились)

— Почему они поссорились? (Поссорились, потому что отказались помогать друг другу)

— Давайте докажем это словами из текста. (зачитывают)

— Как вы думаете, как автор просил у Гриши прощения? (С добротой, уверенностью)

— А как на это отвечал Гриша? (Гриша отвечал с неудовольствием, нежеланием, грубо)

— Попробуйте зачитать так, как вы сказали с интонацией (зачитывают)

— Как вы считаете, правильно ли поступил Гриша и почему? (Я считаю, что Гриша поступил неправильно, так как ему тоже могут потом отказать в помощи)

— Так, какой смысл данного рассказа заключен в названии (пословице) «Худо тому, кто добра не делает»? (Смысл данного рассказа в том, что нужно не отказывать в помощи, а помогать, иначе самому себе делаешь плохо).

— Что произошло с героями 2 рассказа? (Герои 2 рассказа тоже поссорились)

— Почему они поссорились? (Герои поссорились из-за игрушки)

— Как они разговаривали друг с другом? (Герои разговаривают с обидой, не желанием)

— Давайте зачитаем это так, как сказали вы (с интонацией) (Читают)

— Что получилось в результате разговора брата и сестры? ( В результате они оба расселись по разным углам, им стало скучно).

— Так какая идея или смысл данного рассказа заключенного в названии (поговорке) «Вместе тесно, а врозь скучно». (Смысл в том, что не нужно ругаться, ссориться, а нужно делиться с тем, что есть, чтобы не было скучно)

IV. Актуализация закрепленного опыта на этапе закрепления ЗУН.

Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся по изученным произведения К.Д. Ушинского «Вместе тесно, а врозь скучно» и «Худо тому, кто добра не делает никому»

Метод: словесный, наглядный

Прием: беседа

Вид деятельности: творческая работа

Форма организации: индивидуальная, фронтальная

Средства: пословицы; плакат с текстом

Творческая работа

— Посмотрите на доску. Перед вами 2 пословицы

1. Человек без друга, что дерево без корней

2. Дружно – не грузно, а врозь – как брось.

— Как вы думаете, какая из пословиц подходит к каждому из рассказов и почему? (Пословицы 1 к 1 рассказу; 2 ко 2 рассказу, так как имеют одинаковый смысл)

— Я предлагаю вам поработать индивидуально

1 ряд – придумать концовку ко 2 рассказу

2 ряд – придумывает свой рассказ по одной из пословиц.

3 ряд – придумывает вопросы по содержанию произведений кому-либо из класса.

— Давайте послушаем, что у нас получилось. Молодцы! Вы справились с этим заданием

— Проверим ваше знание. Перед вами текст. Вместе со мной нужно расставить буквы

А – слова автора

Б – слова брата

С – слова сестры

— Прочитаем, что у нас получилось

Слова автора – Андрей

Слова брата – Вова

Слова сестры – Лена

— Каждый из вас удостоен определенного жетона.

V. Оценочно-рефлексивный этап

Цель: стимулировать активность учащихся, их стремление к достижению успехов; формирование умений самооценки своей деятельности удовлетворенности на уроке.

Метод: словесный, наглядный

Прием: подведение итогов

Форма организации: фронтальная

Средства: жетоны, критерии

— Ребята, с творчеством какого писателя мы познакомились? (С творчеством К.Д. Ушинского)

— Какие два произведения изучили? («Худо тому, кто добра не делает никому», «Вместе тесно, а врозь скучно»)

— Чему учат нас эти рассказы? (Рассказы учат дружбе и доброте по отношению друг к другу)

Ответьте на 3 вопроса

• Что вспомнили? (Произведения Л.Н. Толстого)
• Что узнали нового? (Про К.Д. Ушинского и его произведения и чему они учат)
• Что больше всего понравилось? (Мне больше всего понравилось…)

— Давайте посмотрим, кто из нас оказался

* активным

*эмоциональным

* вдумчивым

* внимательным

* творческим

— Подсчитаем жетоны…. И так …

— Будет очень хорошо, если каждый из вас будет удостоен каждого критерия

— Всем спасибо. Урок окончен.

Урок обучения грамоте

Тема: С.Я. Маршак «Угомон»

Цель урока: познакомить учащихся со стихотворением и творчеством С.Я. Маршака «Угомон» и осознать основную идею стихотворения.

Задачи урока:

1. – познакомить с творчеством С.Я. Маршака «Угомон», посредством чтения

— способствовать обогащению словарного запаса через организацию словарной работы

— формирование умений воссоздавать художественные образы литературного произведения

2. – развитие поэтического слуха

— развивать способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживая героям, эмоционально откликаться на прочитанное

— развитие творческого и воссоздающего воображения учащихся и ассоциативное мышление

-развитие умений слушать и отвечать на вопросы

3. – воспитывать культуру поведения и художественный вкус детей

Тип урока: изучение нового

Методы, приемы: беседа, рассказ учителя, повествование; словесный, наглядный, самостоятельная работа, творческая

Оборудование: портрет с датой рождения; стих «2х2» на плакате, словарные слова; жетоны, критерии оценивания; вопросы; пословицы; мозаика пословицы

Ход урока

I. Организационно-мотивационный этап

Цель: осознание личности значимости темы урока; активное включение учащихся в познавательную деятельность; способствовать обогащению словарного запаса через организацию словарной работы; развитие артикуляционного аппарата

Метод: словесно-наглядный

Прием: беседа

Вид деятельности: целеполагание, артикуляционная разминка; словарная работа

Форма организации: фронтальная

Средства: стих «2х2» на А 3, словарные слова, портрет Ф.И.О., дата рождения

Добрый день, мои друзья,

На урок пришла к вам я,

Поудобнее садитесь,

Не крутитесь, не вертитесь

А внимательно читайте,

А спрошу вас – отвечайте!

— Ребята, давайте вспомним, с творчеством какого автора вы познакомились на прошлом уроке и чему учат его произведения? (На прошлом уроке мы познакомились с творчеством В. Бианки)

Целеполагание

— Сегодня мы познакомимся еще с одним писателем, произведения которого учат дружбе, правильному поведению в обществе и многому другому. Определить, о творчестве какого писателя мы будем говорить сегодня, нам поможет отрывок из стихотворения. Слушайте внимательно:

«Жила-была кошка на свете,

Заморская, ангорская.

Жила она не так, как другие

кошки – спала не не рогожке,

А в уютной спаленке,

На кроватке маленькой,

Укрывалась алым,

Теплым одеялом

И в подушке пуховой

Утопала головой».

— Из какого произведения и кто его написал (автор)? (Из произведения «Кошкин дом» С.Я. Маршака)

— Этот урок мы посвятим писателю и поэту С.Я. Маршаку, его творчеству, с которым вы все знакомы с раннего детства. (вывешивается портрет)

Артикуляционная разминка

— Перед работой с произведениями, проведем артикуляционную разминку. Как вы думаете, для чего? (Артикуляционная разминка нужна для того, чтобы правильно прочитать произведение,, подготовить речевой аппарат)

— А поможет нам в этом одно из стихотворений С.Я. Маршака. Обратите внимание на доску (вывешивается «2х2»)

Таблица умножения

Достойна уважения

Она всегда во всем права, чтоб

ни случилось в мире –

А все же будет дважды два, по-прежнему четыре

— Читаем вместе со мной стихотворение, обращая внимание на ударение.

Словарная работа

— Хорошо! На доске написаны словарные слова, давайте узнаем из значение. Читаем хором, обращая внимание на ударение.

Бушует – разрушать, буйствовать, скандалить

Дежурный – человек, выполняющий в порядке очереди какое-либо задание

Басом – низкий мужской голос

Пенья (учительница) – учитель музыки

Угомон – от «угомониться» — успокоить

Сурово – сердито, строго, серьезно, угрюмо

— Для чего мы выяснили значение данных слов? (Чтобы знать слова и понимать их смысл при чтении)

— Итак, мы подготовили речевой аппарат, выяснили значение слов. Продолжим работу.

II. Диагностика успешности обучения.

Цель: осуществить обратную связь в педагогическом процессе, создать ситуацию успеха и равноправного партнерского общения.

Метод: словесно-наглядный

Прием: повествование

Виды деятельности: знакомство с критериями оценивания деятельности учащихся

Форма организации: фронтальная

Средства: критерии оценивания деятельности, жетоны

— В процессе нашей работы мы должны оценить вашу деятельность на уроке по следующим критериям, посмотрите на доску

• внимательный – читает без ошибок
• вдумчивый – при ответах на вопросы окажется рассудительным
• активный – работает в течение урока
• эмоциональный – передает чувства при выразительном чтении
• творческий – умение сочинять.

— В конце урока мя определим, кто кем является, а помогут жетоны соответствующего цвета, которые вы будете получать за работу на уроке.

III. Активизация первичного опыта, осуществленная на этапе введения новой учебной информации

Цель: познакомить детей с произведениям С.Я. Маршака «Угомон», посредством чтения, формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, обеспечить активный навык чтения и речевые умения.

Метод: словесный

Прием: беседа, рассказ учителя

Виды деятельности: рассказ биографии, выставка книг; первичное чтение и восприятие; физминутка; анализ стихотворения.

Форма: фронтальная

Средства: учебники С.Я. Маршака, учебник Горецкого «Русская азбука»

Биография

С.Я. Маршак в своей жизни сделал очень много свою писательскую деятельность начал рано: писал для взрослых и детей. Напечатанные свои стихи впервые увидел в 20 лет. Много лет он учился в Англии, но не забывал о детях – писал стихи, сказки; занимался переводами на русский язык произведений других авторов. Он любил сочинять свои стихи для детей, придумывал такие названия, которые в реальности не существовали, свои произведения он оставил в театре для маленьких детей, которые по содержанию напоминали потешки, загадки, считалки, дразнилки.

Его книги – это спутники, советники, товарищи. Все дети хорошо знают С.Я. Маршака по его стихам «Детки в клетке», «Сказка о глупом мышонке», «Вот какой рассеянный», «Кошкин дом», «Робин-Бобин» и мн. др.

Выставка книг

Нам уже известно, что С.Я. Маршак любил писать для детей. А начинал он вот с таких маленьких стихах «Жили-были 2 кота» и «Круглый год». Это книги для маленьких читателей, которые рассказывают нам о 12 месяцах в году и их природных изменениях, и о том как живут на свете кошки и мышки.

Но растут дети – растут и книги. Такие стихотворения как «Робин-Бобин», «Перчатки», «Три мудреца», «Мери» и др. – они включены в одну книгу и назвал ее С.Я. Маршак «Плывет, плывет кораблик».

С.Я. Маршак говорил, что ребенок в трудную минуту должен говорить сам себе слова, которые бы его утешали, а лучше, если ему в этом помогут хорошие книги.

В его книгу «Вот какой рассеянный» включено много разных стихов и сказок «Кот и лодыри», «Мороженное», «Пожар», «Багаж», «Сказка о глупом мышонке», «Старуха, дверь закрой» и др.)

надо только подобрать те книги, которые больше всего могут пригодиться и детям и взрослым и молодым и старым. Прочитав, напечатанные в этих книгах стихи, сказки, вы, наверно, захотите познакомиться и с другими произведениями и книгами С.Я. Маршака, которые сумеют вас утешить, успокоить и развеселить, сделать добрее, храбрее, умнее и терпеливее.

Первичное чтение и восприятие

— Послушайте внимательно одно из стихотворений, которое называется «Угомон»

— Понравилось ли вас стихотворение, почему? (да, т.к….. нет, т.к…)

— Кто главный герой? (Угомон)

— А кто или что такое Угомон? (учитель, милиционер…)

— Как вы думаете, существует ли он на самом деле и почему? (Нет, т.к. вымышленный персонаж)

— Как вы думаете, что он мог сказать ребятам, зайдя в класс? (…)

— Что же он сказал, мы выясним, когда немного отдохнет

Физ. минутка

Мы сейчас все дружно встали

Отдохнем мы на привале.

Вправо, влево повернись

Лапки вверх и лапки вбок

И на месте прыг да скок!

А теперь бежим вприпрыжку.

Молодцы, мои зайчишки.

Анализ

— Мы уже с вами сказали, что Угомон – это вымышленный герой. Как вы думаете, что же было дальше?

— Что случилось нынче в школе (Рассорился 1 класс)

— Давайте откроем учебник с. 226 и прочитаем почему рассорился1 класс и что сказал Угомон.

Читаем выборочно по 2 строчки. Начинает….

На уроке не болтаем

И в работу ум включаем

Думает, мысли, вспоминает

На все вопросы отвечает

— Что сказал Угомон? (Не учи молчать другого, а молчи побольше сам)

— Почему он так сказал? (Потому что дети заглушали, не слушая себя)

— Кто поднял шум? (Шум поднял дежурный.)

— Что он сказал? ( Он сказал: «Ребята, тише»)

— Но что крикнул в ответ Юра, Шура и Ахмет? (Тише! – крикнул в ответ Юра, Шура и Ахмед)

— Что же закричали Коля, Оля, Галя, Валя? (Тише! Тише – закричали Коля, Оля, Галя, Валя)

— Как отреагировал на это Игорь? Зачитаем в тексте. (Тиша, тише, тишина. Крикнул Игорь у окна)

— Что же заорали Витя, Митя. (Тише, тише. Не шумите- заорали Витя, Митя)

— Что же выкрикнул Тарас? (Замолчите! – на весь класс басом выкрикнул Тарас)

— Посмотрите, как отразился этот шум, с помощью каких глаголов? (Сказал, крикнул, закричал, заорал, басом выкрикнул)

— Какое слово успокаивает? (Тишина)

— Какой звук придает шум? (ш)

— Сколько длился этот шум в классе? Целый час)

— Представьте себе эту картину. Бывало у вас такое?

— А что же происходит с учительницей пенья? (Она вышла из терпения, убежать хотела вон)

— Почему хотела убежать? (Не могла слушать шум)

— Но кто ей помог? (Ей помог Угомон)

_ Кто же он? (Тот, кто успокаивает)

— Что сделал, зайдя в класс? (Оглядел он их сурово)

— Что сказал? («Не учи молчать другого, а молчи побольше сам»)

— Что напоминают эти слова? (Пословицу)

— Как вы понимаете значение этой фразы? (Нужно успокоить сначала себя, потом других)

— Если бы мы всегда так поступали, смогли бы мы не создавать шум? (Да)

— А как вы думаете, какое правило вытекает из этой фразы? (Правила поведения по отношению друг к другу)

— Так, какой смысл фразы, сказанной Угомоном? (Относись правильно по отношению друг к другу, успокой себя, потом других)

— Молодцы! Вы заслужили определенных жетонов.

IV. Актуализация закрепляемого опыта на этапе закрепления ЗУН

Цель: обобщить и систематизировать знание учащихся по изученному стихотворению С.Я. Маршака.

Метод: словесный, наглядный

Прием: беседа

Форма организации: индивидуальная, фронтальная

Вид деятельности: творческая работа

Средства: слова, советы, пословицы

— Мы с вами сказали, что из данной фразы вытекает правило по отношению друг к другу. Однако, помните, что на уроках вы должны следовать следующему

На уроке я сижу,

Не кричу, и не стучу.

Ручку прямо поднимаю

Если спросят – отвечаю.

Учитель спросит- надо встать,

Когда он сесть позволит – сядь.

Ответить хочешь, не кричи

А только руку подними.

Индивидуальная работа

— Поработаем индивидуально. Я предлагаю вас

1. Придумать свой конец к стихотворению

2. Из слов ПОДУМАТЬ, ПОТОМ, ГОВОРИ, С НАЧАЛА собрать составить пословицу – совет.

3. Из предложенных пословиц выбрать ту, которая подходила бы по смыслу к стихотворению С.Я. Маршака «Угомон» и объяснить

а) Душа в пятки ушла

б) Держи язык за зубами

в) Скромность красит человека

Проверка

— Давайте послушаем, что получилось 1,2,3 (Сначала подумай – потом говори, Держи язык за зубами)

— Получаем определенные жетоны.

V. Оценочно-рефлексивный этап

Цель: стимулировать активность учащихся, их стремление к диагностике успехов, формировать умение самооценки своей деятельности, удовлетворенности на уроке.

Метод: словесно-наглядный

Прием: беседа

Вид деятельности: подведение итогов

Форма: фронтальная

Средства: жетоны, критерии

— С творчеством какого писателя и поэта мы познакомились? (С творчеством С.Я. Маршака)

— С каким его стихотворением? Назовите еще, которые знаете? («Угомон»,…)

— Чему учит нас стихотворение «Угомон»? (Правильному отношению друг к другу)

— Ответьте на вопросы

1. Что вспомнили?

2. Что узнали нового?

3. Что больше всего понравилось?

— Подсчитаем жетоны

• активный
• вдумчивый
• внимательный
• эмоциональный
• творческий

Спасибо всем за урок! Все свободны.

Урок письма

Тема: Перенос слов

Цель: Научить переносить слова

Задачи: Учить правильно переносить слова

Воспитывать аккуратность при письме, отзывчивость

Развивать каллиграфический навык письма в тетради и на доске через выполнение упражнений

Ход урока

1. Организационно – мотивационный этап

Задача: создание положительного эмоционального настроя на предстоящую деятельность

Методы: словесный

Прием: повествование

Оборудование: Незнайка и его тетрадь

— Здравствуйте, ребята. Меня зовут Евгения Сергеевна. Сегодня урок русского языка проведу у вас я. Вместе со мной пришел мальчик из Солнечного города. Этот герой всегда попадает в веселые истории и за какое бы дело он не брался – ничего не получалось, потому что ему не хватало знаний. Догадались кто это? (Это Незнайка)

— Правильно, молодцы. Посмотрите, что он принес с собой. (Свою тетрадку)

— Ребята, посмотрите на слова, которые написаны в Незнайкиной тетрадке, что вы можете о них сказать? (Они разбиты на слоги)

— А для чего Незнайке нужно было делить слова на слоги? (Чтобы перенести на другу строчку)

— Но у Незнайки в тетрадке выполнено только домашнее задание, а классной работы нет. На сколько я знаю, Незнайка не был на уроке, потому что он болел. Ему было задано домашнее задание. Он выполнил его, но не знает правильно ли он перенес слов. Как вы думаете, с какой же просьбой к нам пришел Незнайка? (Чтобы мы проверили как он выполнил домашнее задание)

— Правильно. А можем ли мы сразу помочь Незнайке? (Нет)

— Почему? (Потому что, мы еще сами не умеем переносить слова)

— А что мы должны сделать, чтобы помочь Незнайке? (Познакомиться с правилом переноса слова, научится переносить слова, научиться применять знания при проверке домашнего задания Незнайки)

— А как вы думаете, какую тему пропустил Незнайка? (Перенос слов)

— А чтобы мы смогли ему помочь, какую тему мы с вами должны изучить? (Перенос слов)

— Правильно. Тема нашего сегодняшнего урока – Перенос слов. Мы должны будем научиться по правилу переносить слова. Применять свои умения при выполнении упражнений.

1. Актуализация первичного опыта на этапе введения новой учебной информации.

Задача: Систематизировать имеющиеся знания для подготовки к восприятию новой темы

Методы: словесный

Прием: повествование

Оборудование: табло, слоги слов, учебник

— Открываем тетради, записываем сегодняшнее число. Люди должны приветствовать своих гостей. Давайте сделаем приятное для нашего гостя и красиво напишем первую букву его имени. Какая это буква? Что вы знаете о этой букве? Какие звуки обозначает буква Н? ( (эн) Н Согласная, [н] [н'])

— У это буквы есть пара? (нет) Значит она не парная.

— И так, сядьте правильно, красиво положите тетрадь. На одной строке красиво припишем заглавную и строчную букву Н в соединении. Молодцы!.

Первый ряд и половина второго на следующей строке пишите слоги. Давайте прочитаем их. (на, не, ню). Все остальные на следующей строке пишут эти слоги (показываю). Давайте их прочитаем (но, ну, ни)

Молодцы! Те, кто написал слоги НА, НЕ, НЮ подчеркните те слоги, в которых букв а Н обозначает мягкий звук [н']. Те, кто написал слоги НО, НУ, НИ, подчеркните те слоги, в которых буква Н обозначает твердый звук [н] \.

Молодцы! Посмотрите, какое слово в Незнайкиной тетрадке неразделенно на слоги и не перенесено? (книга)

А вы умеете делить на слоги слова? (Да) Назовите гласные в этом слове (и, а ) Значит сколько их? ( 2). Произнесите 1 слог (кни). Произнесите 2 слог (га). Как я должна перенести это слово с одной строки на другую? (кни-га)

Откройте учебник на стр…. и прочитайте из правила первые две строчки в полголоса. Покажите пальчиком где будете читать? Прочитай и проверьте правильно ли я перенесла слово книга?

(имя ребенка) Прочитай эти две строчки для всех. Давайте проверим правильно ли я перенесла это слово? (Да) Почему? (слова переносятся по слогам)

Молодцы! Давайте отгадаем загадку. А отгадку попробуем поделить на слоги и перенести с одной строчки на другую

В полотняной стране

по реке простыне

Плывет пароход,

То назад, то вперед,

А за ним такая гладь,

Ни морщинки не видать

Кто догадался, что это? (Утюг)

Правильно. Давайте разделим слово на слоги. Назовите первый слог (У). назовите второй слог (тюг) Правильно ли я перенесла? (Да/нет)

Давайте прочитаем 3 и 4 строчки в правиле и проверим кто же прав.

(имя ребенка) Прочитай для всех. И так, правильно ли я перенесла это слово? (нет). Почему? Нельзя оставлять одну букву на строчке).

Давайте отгадаем еще одну загадку. а отгадку так же попробуем перенести с одной строчки на другую.

По полю скачет –

Ушки прячет,

Встанет столбом –

Ушки торчком.

Кто это? (Зайка)

Назовите первый слог. (Зай). Назовите второй слог (ка)

Правильно ли я перенесла? (Да/нет) Давайте прочитаем последние две строчки правила и проверим.

(имя ребенка) прочитай для всех. Так правильно ли я перенесла это слово? (да) Почему? (При переносе слов буквы Й и Ь остаются на строке)

Молодцы.

1. Актуализация обогащенного опыта на этапе усвоения нового материала

Задача: сформировать умение правильно переносить слова

Метод: наглядный, словесный

Приме: повествование

Оборудование: мел, учебник

И так, мы разобрали все правило. Давайте еще раз каждый для себя прочитайте его полностью и попробуйте в парах рассказать. Молодцы, кто хочет рассказать все правило для всех? (1 ученик рассказывает правило)

Молодец.

Можем ли мы легко помочь Незнайке? (нет) Правильно, потому что мы еще сами не потренировались переносить слова. Давайте выполним упражнение 81. Покажите мне, что вы его нашли. Что мы должны сделать? (выписать слова, разделить их на слоги, поставить ударение)

Правильно. Первое слово КОРАБЛЬ. Сколько в этом слове слогов (2) Назовите 1 слог (ко) 2 слог (рабль). Можно ли это слово переносить? (да) Будем его выписывать? (да). Давайте позовем это слово. Ударение падает на 2 слог.

Следующее слово объясняет …

Посмотрите на картинки, эти слова мы выписали.

1. Актуализация полученных знаний и умений

Задача: систематизировать и научить применять на практике полученные знания

Метод: наглядный

Прием: рассуждение

Оборудование: тетрадь Незнайки

Потренировались ли мы в переносе слов с одной строчки на другую? (да) А теперь можем ли мы проверить домашнюю работу, которую выполнил Незнайка? (да)

Проверяем, объясняя каждое слово) (Нашли 1 ошибку, объясняем правило для Незнайки, чтобы он не допускал больше таких ошибок)

Молодцы! А давайте попробуем составить рассказ «Как мы помогали Незнайке». Я буду зачитывать вопрос и кто-то из вас будет на него отвечать.

1. Кто к нам пришел на урок русского языка? (Незнайка)
2. О чем он нас попросил? (проверить домашнее задание, которое он выполнил)
3. Что мы сделали, чтобы помочь Незнайке? (Сами учились переносить слова)
4. Как нам это удавалось? …
5. Удалось ли нам выполнить просьбу Незнайки? (да)
6. Что нужно сделать нам и Незнайке, чтобы не допускать ошибок при переносе слов? (знать правило переноса слов)

Молодцы!

А кто попытается составить полностью рассказ, отвечая на все вопросы. (1 ученик пытается)

Молодец!

1. Оценочно-рефлексивный этап

Задача: оценить деятельность класса

Метод: словесный

Пием: оценочные суждения учителя

Спасибо всем за урок. Спасибо, что не остались равнодушными к просьбе Незнайки и помогли ему. Самыми аккуратными были….

Самыми активными были…

Самыми внимательными были…

Урок окончен. До свидания.

КОНСПЕКТ

пробного урока по окружающему миру

в 4-б классе средней школы № 9

студентки 41 группы «ТПУ»

Кудря Любовь Сергеевны

Урок будет дан 10.04.08 г.

На уроке 1 смены.

Начало урока: 8.15.

Учитель класса: Никишкина Наталья Николаевна.

Методист: Васильева Марина Юрьевна.

К уроку допущен.

С конспектом ознакомлен.

Отметка за проведение урока.

Предмет: Окружающий мир.

Используемая литература: учебник Козина Е.Ф. «Методика преподавания естествознания», Б.М. Миркин «Экология России», учебник «Мир вокруг нас», ч.1 кд.4 Плешаков А.А., учебная тетрадь «Мир вокруг нас» ч. 1 кл. 4.

Тема: Жизнь луга. Луг – природное сообщество.

Цель: осмысление целостности природного сообщества на примере луга, через изучение взаимосвязи всех его компонентов.

Задачи:

1. Формировать умения различать представителей животного и растительного мира луга, выявлять признаки приспособленности к условиям луга и раскрывать экологические связи на примере данного сообщества;

2. Развивать мышление через решение проблемных и учебных задач, умение выявлять причинно-следственные связи, делать выводы и обобщения через установления взаимосвязи между обитателями луга

3. Формировать навыки эколого-сообразного поведения.

Тип урока: изучение нового.

Методы, приемы: словесный, наглядный, практический.

Оборудование: план урока, жетоны, карточки. «Поведение на лугу»,

иллюстрации птиц луга (перепелка, трясогузка);

гербарий (чина, чертополох, клоповник, донник, белена).

План

1.Что такое луг? 2.Растения луга. 3.Животные луга. 4. Охрана луга.

Ход урока

1. Организационно-мотивационный этап

Задача: создание положительного эмоционального настроя на предстоящую

деятельность; осмыслить тему урока, определить проблему познания.

Метод: словесный.

Прием: беседа.

Вид деятельности: продуктивный, целеполагания.

Форма организации: фронтальная.

Средства: стих, план.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
-Здравствуйте, дети! -Послушайте внимательно стихотворение: Бежит тропинка через луг, Ныряет влево, вправо. Куда ни глянь — цветы вокруг, Да по колено травы. Зеленый луг, как чудный сад, Пахуч и свеж в цветы рассвета Красивых радужных цветов. На нем разбросаны букеты. -Как вы думаете, почему я начала наш урок этим стихотворением? -Скажите, пожалуйста, что мы должны узнать об этом сообществе? -Тема нашего урока «Луг природное сообщество» (Слайд 1). -Исходя из этого, предлагаю план работы сегодня на уроке План 1. Что такое луг? 2. Растения луга. 3. Животные луга. 4. Охрана луга.	-Мы хотели бы узнать, что такое луг. Какие растения и животные живут на лугу, как человек связан с лугом и почему луг – природное сообщество.
2. Актуализация первичного опыта, осуществляемая на этапе введения новой учебной информации. Задача: систематизировать опорные знания, способствующие подготовке к восприятию новой темы. Методы: словесный. Прием: монолог. Вид деятельности: конструктивная – граф диктант. Форма организации: фронтальная. Средства: листочки.
-Перед изучение новой темы, мы проверим ваши знания по теме «Лес – природное сообщество». Работу выполним в виде графического диктанта, на листочках. Поэтому подпишите их. Я зачитываю вам утверждение, если вы считаете, что оно правильное ставите черточку (-), если считаете, что неправильное крышечку ( ) показ на доске. Графический диктант 1.Самый верхний ярус леса образован деревьями. 2.Средний ярус – это мхи и лишайники. 3.На дереве обитают кроты и землеройки. 4.Грибы необходимы лесу, потому ими они питаются животные. 5.Жуки – короеды приносят вред лесному сообществу. 6.Лесная подстилка долгие годы сохраняется в лесу. 7.Все животные леса делятся на 4 группы по типу питания. 8.Бурый медведь – хищник. 9.Плоды всех кустарников человек употребляет в пищу. 1 2 3 4 5 6 7 8 9	— - -
-Работы свои передали, учитель Наталья Николаевна проверит. -Как вы думаете, что важно для лесного сообщества? -Почему же лес – это природное сообщество? -Так, а почему же луг – природное сообщество, это мы постараемся выяснить влечение урока.	-Важно, что в лесу не нарушалось равновесие экологическое. Лес – природное сообщество, т.к. в нем все взаимосвязано и важно
3. Актуализация обогащаемого опыта, используемая на этапе усвоения нового учебного материала. 3.1. Что такое луг? Задача: познакомить учащихся с условиями жизни луга, развивать речь, формирование убеждений, суждений. Метод: словесно-наглядный. Прием: беседа. Вид деятельности: репродуктивный. Форма организации: фронтальная. Средства: слайды, жетоны.
-Непосредственно переходим к изучению новой темы «Луг – природное сообщество». За работу на уроке будете получать жетоны, по которым мы оценим вашу деятельность. от 4 до 5 = 5 от 2 до 3 = 4 от 1 до 2 = 3 -Итак, давайте попытаемся ответить на 1 вопрос нашего плана: «Что же такое луг». -Послушайте стихотворение, которое нам зачитает Соня, выпишите названия растений, которые растут на лугу? Посмотрите на экран и назовите те растения, название которых вы записали (Слайд 2-3-4) -Называйте, кто какие растения запомнил и узнал по фотографиям, а я запишу на доске. -Что объединяет все эти растения? -Почему луг называют «пестрым ковром». -Таким образом, чем представлены луга? (Слайд 5-6) -Прочитайте, текст слайда и ответьте где располагаются луга? -Как, одним словом можно их назвать? -Теперь вспомним все, что мы сказали и попытаемся ответить: «Что же такое луг» -Молодцы! Получите жетоны.	На лугу растет ромашка, Лютик — едкий, Клевер — кашка. Что еще? Гвоздика, смолка, Колокольчик, хвощ, как елка. А еще? Кошачьи лапки, Одуванчиковые шапки, Подорожник, васильки, Грамофончики-вьюнки. Еще много разных травок, У тропинок, у канавок, И красивых и пушистых, Разноцветных и душистых. -Это травы . -Потому что окраска цветов самая разнообразная и привлекательная. -Только травами. -На равнинах, холмах, у лесов, заливов -Территория. -Луг – это большая территория травянистых растений.
3.2. Растения луга Задача: познакомить учащихся с жизнью растений луга; развивать мышление, решение проблемных, учебных задач; умение различать представителей луга, выявлять признаки приспособления. Метод: словесно-наглядный. Прием: беседа. Вид деятельности: частично-поисковая. Форма организации: фронтальная, групповая. Средства: слайды, жетоны, иллюстрация учебника, гербарий.
-Мы убедились в том, что на лугу много травянистых растений. Каким образом растения приспособились жить вместе, не мешая друг другу? Это нам сейчас и предстоит выяснить. — Назовите растения расположенные в разных ярусах — прочитайте текст слайда и найдите еще одно приспособление -Какой мы сделаем вывод о приспособленности растений к совместной жизни на лугу -Обратимся к иллюстрации учебника и ответим на вопрос: «Почему луг называют «пестрым ковром» — Как вы думаете, почему? -Давайте посмотрим, какие цветы красивые растут на лугу. -Предлагаю поближе познакомиться с этими растениями. Работаем в группах по 4 человека (5) с гербариями. Вам нужно описать растение, которое я вам дам по плану. Название. К какой группе относится: дерево, кустарник, трава. Форма стебля. Листья (пары или одиночные). Как лист расположен. Окраска цветов и их размеры. -Минутки две работаем, а потом зачитаем то, что получилось. -Проверяем. -Группы получают жетоны. Молодцы.	1)Растения разные по высоте 2)Зацветают в разное время Потому что окраска цветов самая разнообразная и привлекательная. Привлекает насекомых. -Лабазник, колокольчик, лютик, ирис, клевер, тысячелетник — Чина луговая. — Трава. — Тонкий, чуть вьющийся. — Пары, на конце ушки. — Поочередно. — Цвет белый, маленькие.
3.3. Животные луга Задача: познакомить учащихся с жизнью животных луга, выявить причинно- следственные связи, делать выводы и обобщения, через установление взаимосвязи обитателей луга. Метод: словесно-наглядный. Прием: беседа. Вид деятельности: частично-поисковый; физминутка. Форма организации: фронтальная. Средства: слайды, жетоны, иллюстрация учебника, цепь питания.
-Немного отдохнем: Бабочка вспорхнула, Крыльями взмахнула Тут кузнечик скок-скок, Пчелка перелетает с цветка На цветок. Трясогузка хвостиком трясет Перепел из земли червяка достает. Дружно все взмахнули Мы немножко отдохнули. -Кто заметил, о ком говорится в физминутке. -Обратимся снова к иллюстрации учебника с. 184-185. Слайд 8-9-10-11 -Отгадав загадку, вы узнаете, кто же нужен цветкам.	-О птицах, насекомых, животных.
Над цветком порхает, машет Веером узорным машет. -Посмотрите на иллюстрацию, кто еще нужен цветкам. -Как, одним словом их назовем? -Как вы думаете, зачем они нужны цветкам. -Посмотрите № 5 –шмель собирает пыльцу или опыляет клевер (цветы + бабочки). -Для кого насекомые являются основной пищей? -Назовите этих насекомых. -А какие птички живут на лугу? -Назовите и опишите их окраску -Для чего нужна птицам такая окраска? -Эти птицы устраивают гнезда в траве. А какие животные еще живут?(№10) Какие они? (Слайд). -Кто ими питается? -Часто совы прилетают, чтобы поохотиться? -А почему живут на лугу маленькие животные? -А живут ли на лугу медведи, волки, лисы? Почему? (Слайд). Слайд. -Посмотрите на слайд, Какая трава? Почему? (прочит.). -Если на луга и заходят крупные животные, то некоторые травы они обходят стороной. Почему? -На лугу встречаются и грибы, и жабы и ящерицы -Кто же живет в луговой почве, посмотрите на слайд. — Пользу они приносят или вред? -А кто еще роет землю, образуя на поверхность кучки. -Итак, сделайте вывод об особенностях животных, которые живут на лугу. — Посмотрите, какие разнообразные живые существа живут на лугу. Как вы думаете, существует ли между ними взаимосвязь и почему? -Так как же живут обитатели луга? -Попробуем составить цепь питания -растение – насекомые – птицы клевер — шмели — мышь –коршун. -Что произойдет, если мы уберем насекомых? -Уберем птиц. -Теперь, попробуем ответить на главный вопрос, является ли луг природным сообществом и почему?	-Бабочка. -Пчелы, шмели, мухи. -Насекомые. -Чтобы опылять и размножать потомство цветов. -Для птиц. -Мухи, кузнечики, гусеница, трясогузка. -Перепел, коростель. -Окраска темная, пестрая. -Чтобы прятаться. Полевки, мыши -Птицы. -Чтобы прятаться, много корма -Нет т.к. крупным животным негде строить себе жилье, спасаться от врагов, мало пищи -Не яркая, т.к. кормовая. -Ядовитые. -Дождевые черви, жук-навозник, кузнечики. -Пользу: рыхлят землю, удобряют почву. -Крот. На лугу живет много насекомых, т.к. много растений; много птиц, т.к. много насекомых; много грызунов, т.к. много злаковых растений. Взаимосвязь существует, т.к. растения опыляются. -Насекомыми, которыми питаются птицы, чтобы их было немного и погубит пищу. -Сообща. — Не будут опыляться растения, погибнут птицы. -Погибнут растения, т.к. их съедят гусеницы. -Да, т.к. все взаимосвязано.
3.3. Охрана луга Задача: определение эколого-сообразного поведения. Метод: словесно-наглядный. Прием: беседа. Вид деятельности: самостоятельная работа. Форма: индивидуальная, фронтальная. Средства: жетоны, учебник, таблицы.
-Мы выяснили, что такое луг, можно ли луг назвать природным сообществом. Как вы думаете, возможно, ли разрушить это сообщество. -Кто и как его нарушает, вы узнаете, самостоятельно прочитав на с.187 «Луга и человек» и параллельно заполняем таблицу «Что можно или нельзя делать на лугу»	- Да.
Что можно	Что нельзя
-Полюбуйтесь чудными цветами, бабочками, послушайте гудение пчел, Бережно относится к живущим на лугу птицам, ящерицам, жабам подсевать семена	Рвать цветы ради забавы, ловить бабочек, разорять гнезда, уничтожать гусениц, поджигать сухую траву, много пасти коров и др.
-Давайте послушаем, что можно человеку. -А то, что нельзя – вы прочтете на слайде (слайд) и сверитесь, как выполнили задание. -Открываем учебник с.189 №2 прочитайте задание, подумайте, и ответ свой обсудите. -Влияет ли нарушение экологического равновесия на самого человека и как -Поэтому, какой вывод делаем?	Нарушение экологического равновесия. -Рис. № 2, т.е. заехав в средину леса, мы даем возможность всем жителям луга разбежаться, а не задавили, как в I слайде. -Да, т.к. не будет червей, не будет хорошей почвы. На лугу все взаимосвязано, человек своей деятельностью может нарушить это равновесие.
IY Актуализация закрепляемого опыта на этапе закрепления ЗУН Задача: систематизировать и обобщить знания и умения, приобретенные на уроке, создать условия для развития каждого ребенка. Метод: словесно-наглядный. Прием: рассказ учеников. Вид деятельности: самостоятельная работа. Форма: индивидуальная. Средства: рабочая тетрадь.
-Мы закончили изучение новой темы. Теперь откроем рабочую тетрадь, выполняем зад. № 3 (читаем, выполняем, проверяем), № 6. -При выполнении этого задания послушайте. Что нам скажут ребята. А затем выполним задание № 7.	1. Я коростель – птичка немного больше скворца, вес мой около 150 гр. Живу на земле в зарослях трав. От опасности спасаюсь бегством. Узнают меня по громкому крику "«дерг-дерг"» поэтому прозвали дергачом. 2. Я обыкновенный перепел величиной со скворца, вес мой до 135 гр., живу на земле, почти никогда не взлетаю. От врагов скрываюсь бегством. Узнают меня по крику « пип-пиоть». Населяю поля, луга.
Это поможет в решении, а другую птицу (иллюстрация) узнайте сами. -Молодцы! Получите жетоны.
Y Оценочно-рефлексивный этап Задача: подвести итог урока, оценить деятельность детей. Метод: словесный, наглядный. Прием: диалог. Вид деятельности: оценивание. Форма: фронтальная.
— С каким природным сообществом мы познакомились? — Докажите, что луг — природное сообщество — Узнай растение, узнай животное( игра). — Давайте подсчитаем жетоны? По критериям оценим свою деятельность. YI . Субъективного опыта учащихся на этапе выполнения домашнего задания Задача: обеспечить учащихся домашним заданием. Метод: словесный. Прием: повествование. Вид: сообщение. Форма: фронтальная. Средства: рабочая тетрадь.

Дома: 1) В рабочей тетради зад. 4, 5, 6.

2) Нарисовать на альбомном листе знак, как мы не должны вести

себя на лугу. Всем спасибо. Урок окончен.

Программа: А.А. Плешаков «МИР ВОКРУГ НАС».

Класс: 4

Вид урока: личностно-ориентированный

Тема «ИВАН III »

Цель:

• знакомство с деятельностью московского князя Ивана III и обликом Москвы в период его правления.

Задачи:

Образовательные:

• формирование представлений учащихся о личности Ивана III и его деятельности, используя повествование учителя и беседу;
• используя исторические факты, показать обучающимся значение событий 1480 г. для развития Руси;
• раскрыть созидательную деятельность Иван III для укрепления и развития государства в XV – XVI вв.;
• развивать умения работать в малой группе, систематизировать информацию в таблицах и схемах, высказывать оценочные суждения о личности и деятельности Иван III.

Развивающие :

— развивать воссоздающее воображение, критическое мышление и историческую речь, пополняя новыми терминами.

Воспитательные :

— способность воспитанию гордости за деяния предков;

— содействовать воспитанию таких качеств личности как целеустремленности, трудолюбия и верности Родине на примере жизни и деятельности Иван III, неприязни к жестокости.

Оборудование:

Портрет Иван III, иллюстрации Успенский собор, «Иван III разрывает ханскую басму», «Стояние на реке Угре», печать Ивана III, печатный материал для работы в группах.

Литература:

И.В. Можейко «Государственная символика России», М.2003

О.Т. Поглазова «Методические рекомендации по изучению исторического материала», Смоленск, 2004 и др.

Оформление доски

План

Дата Главный вопрос урока

Иллюстрации

Структура урока

I. Организационно-мотивационный этап.

II. Актуализация первичного опыта учащихся на этапе введения новой учебной информации.

III. Актуализация обогащаемого опыта на стадии усвоения нового учебного материала.

IV. Актуализация закрепляемого опыта, происходящая на этапе закрепления и проверки ЗУН учеников.

V. Оценочно-аналитический этап.

I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП.

Задачи:

• создание положительного эмоционального настроя учащихся на предстоящую деятельность;
• сообщение учащимся формы организации деятельности на уроке.

Время	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1-2 мин.	Урок обществознания . Сегодня мы будем радовать своими знаниями друг друга. Работу построим в группах. А сейчас каждая группа поприветствует друг друга. После приветствий : Желаю всем личных достижений в познании истории нашего отечества.	1 гр. – хлопки над головой 2 гр. – хлопки в кругу по ладоням соседей 3 гр. – перекрестные хлопки с соседом Счет 1, 2, 3, 4, 5. Мы готовы историю познавать.

II. АКТУАЛИЗАЦИЯ ПЕРВИЧНОГО ОПЫТА УЧАЩИХСЯ НАЭТАПЕ ВВЕДЕНИЯ НОВОЙ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ.

Задачи:

• актуализировать опорные знания, необходимые при изучении новой темы;
• сообщить учащимся тему и цель урока;
• способствовать становлению личностного смысла учения;
• поставить задачи урока посредством выявления субъектного опыта ученика.

Методические приемы : беседа .

Методы: словесный.

Оборудование: карточки «Иван I и Иван II », «Иван III ».

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Этап актуали-зации первич-ного опыта 5-6 мин. беседа	Ребята, целью нашего урока будет знакомство с деятельностью еще одного московского князя и переменами на Руси, которые произошли в его правление. Но сначала давайте вспомним: · Какой раздел мы с вами изучаем? · Вспомните, когда впервые в летописи была упомянута Москва? · Назовите имя князя, при котором Москва особенно усилилась и окрепла? · Назовите внука Ивана Калиты. · Если Дмитрий Иванович – внук Ивана Калиты, то кто правил на Руси после смерти Ивана I? · Да, но сначала его сын Семен Гордый, а потом Иван Красный. · Значит после Ивана I, какой это по счету князь Иван? (второй ) – (появляется на доске карточка: Иван I I) · Кто же управлял Московским княжеством в XV-XVI веках? Вот одно «белое пятно» в наших знаниях, которое нам предстоит открыть. (на доске появляется обратной стороной полоска с надписью: Иван III ) · Посмотрите на надписи: в чем их сходство и различие. Кто догадался: кто управлял Московским княжеством в XV-XVI вв.? (после правильного ответа детей, карточка открывается – Иван III ) · Так назовите тему нашего урока. Ребята, давайте составим план, в которой включим те вопросы, которые вас интересуют. Что вам хочется узнать по данной теме. Да, ребята. Но он себя величал «Государем всея Руси». Так как мы озаглавим первый пункт плана? · Как вы думаете? Что нам необходимо узнать о деятельности Ивана III? Для этого давайте вспомним: как Русь попала в зависимость к Золотой Орде? · Значит какая задача стояла перед Иваном III? · Сформулируйте второй пункт нашего плана. – (учитель пишет на доске) · А теперь вспомним: как выглядела Москва при Иване Калите? (рассказы детей ) · В каком веке правил Иван I? · А в каком веке княжил Иван III? · Сколько лет разделяло их правление ? · Как вы думаете: изменился ли вид Москвы в XV веке? · Значит какая стоит перед нами задачи? · Попытайтесь сформулировать третий пункт плана урока. А теперь, пользуясь планом, давайте поставим задачи урока. Продолжите предложения, записанные на доске: По данной теме я хотел бы…. Мне это нужно, потому что…. Для этого я должен на уроке…. После ответов детей : Я согласна с вами, ребята, нам нужно узнать о личности и деятельности Ивана III, что он сделал для страны, за что его называли Государем всея Руси, будем учиться выделять главную мысль, слушать внимательно товарищей, самостоятельно работать в группах. Эти знания нам пригодятся при обучении в основной школе, помогут узнать, что нам через века оставили в наследство жители XV в. и чем мы можем гордиться. Главный вопрос урока – какие перемены на Руси произошли во времена Ивана III ? В конце урока мы посмотрим как мы решили эти задачи.	(Страницы истории Отечества ) (1497 г .) (Иван Калита, на доске появляется карточка Иван I ) (Дмитрий Иванович ) (сын Иван ) (второй) (Иван III (1462-1505) ) Каким был Иван III как князь Иван III – Государь всея Руси . (сбросить иго Золотой Орды ) Освобождение Руси от ига монголо-татар (в XIV – (1325-1340 ) (XV) (более 100 лет ) (узнать как изменилась Москва при Иване III ) Москва в к. XV в. Хочу знать историю, это пригодится в старших классах и др., внимательно слушать, отвечать на вопросы и т.д.

III. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОБОГАЩАЕМОГО ОПЫТА НА СТАДИИ ОСВОЕНИЯ НОВОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИЛА.

Задачи:

· познакомить учащихся с жизнью и деятельностью Ивана III, дать ей оценку, учить детей работать в группах.

Методы: словесно-печатный.

Приемы: диалог, повествование, описание .

Оборудование:

Иллюстрации «Иван III разрывает ханскую грамоту», Герб и печать Ивана III, портрет Ивана III, «Стояние на реке Угре», печатный материал для работы в группах.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Актуали-зация обогаща-емого опыта	Ребята, как вы думаете, почему Ивана III величали «государем всея Руси»? выскажите свои предположения. Верные предположения учитель записывает на доске. — объединил земли Руси вокруг Москвы . Кто же из нас прав? Давайте проверим первое предположение: «Иван III объединил земли вокруг Москвы». Чтобы получить ответ правы мы или нет, вы можете выбрать один из способов достижения цели: · самостоятельная работа с печатным материалом; · слушание сообщения руководителя группы. Каждый выбирает свой путь, но на работу дается три минуты, после обсуждения вопросов в группе дается ответ «За что же Ивана III называли государем всея Руси?» Печатный материал. ИВАН III ВАСИЛЬЕВИЧ ВЕЛИКИЙ (1462 – 1505) Из рода Московских великих князей. Сын Василия II Темного и княжны Марии Ярославовны. Родился 22 января 1440 г. В 1462 г. умер его отец, к этому времени 22-летний Иван был человеком, который многое повидал, готовым к решению государственных вопросов. Имел крутой нрав. Историки приводят примеры того, как Иван III внушал страх одним своим видом. Женщины, говорят современники, падали в обморок от его гневного взгляда. Придворные, со страхом за свою жизнь, должны были в часы досуга забавлять его, а когда он, сидя в креслах, предавался дремоте, они неподвижно стояли вокруг, не смея кашлянуть или сделать неосторожное движение, чтобы разбудить его. Иван III отличался рассудительностью, властолюбием и умением неуклонно идти к избранной цели. Человек расчетливый, осторожный. Продолжал политику своего отца в делах объединения земель Руси вокруг Москвы и борьбы с Ордой. Судьба ему отмерила более шести десятков лет, которые были наполнены бурными и важными событиями, имевшими для истории Отечества значение исключительное. Давайте посмотрим, что же сделал Иван III как князь. Прежде всего, он продолжил собирание Русской земли. Было совершено два похода на Новгород, в результате которых 15 января 1478 г. горожане были приведены к присяге на полное повиновение великому князю. Вечевой колокол был снят и привезен в Москву. Присоединение новгородских земель предопределило судьбу Тверского княжества. В 1485 г. войска Ивана III вошли в пределы Тверской земли. Тверичи целовали крест князю Ивану Ивановичу Молодому, сыну Ивана III. В 70-е годы частью Русского государства стала Пермь и Вятка. Так рождалось единое русское государство. После работы в группах. А теперь, давайте выслушаем мнение представителей групп: 1 группа, как вы считаете, почему Иван III называется государем всея Руси? 2-я группа — ? 3-я группа — ? Так, подтвердилось наше предположение или нет? Ребята, а для решения какой внешнеполитической задачи надо было объединить земли? Как вы думаете, сможет ли сейчас Русь сбросить иго монголо-татар? Почему? Докажите. Кто считает, что у Руси нет еще сил для борьбы с монголо-тарами? Докажите свое мнение. Кто же из нас прав? Давайте проведем анализ иллюстрации. Как называется первая иллюстрация? Что требовал хан от русского князя? Почему, как вы думаете, Иван III разрывает грамоту? Почему Иван III решается на такие действия? А как считаете, что сделает хан большой Орды? Да, хан Ахмат в 1480 г. двинул силы на Москву. Он решил проникнуть в московские владения через реку Угру. Сюда раньше татар подошла и русская рать, заняли броды и перевозы. Вот как показал художник на картине «Стояние на р. Угре». Где расположились силы ордынцев? А где встала русская рать? Удалось ли переправиться татарам? Да, не раз ордынцы хотели переправиться через реку, но безуспешно. Русские обстреливали их из луков и пушек. Ахмат все лето хвалился, что наступит зима, реки станут, то много будет дорог на Русь. Он стоял на Угре до 11 ноября. Но начались морозы, а татары были наги, босы, ободрались, по выражению летописца. Ахмат не решился на сражение, он повернул назад и умел обратно в степи. Так закончилась зависимость Руси от Орды. Ребята, как вы думаете, почему в XIII в. Русь была завоевана монголо-татарами, а в XV в. дала отпор врагу? Так начались новые времена в истории нашей страны – времена Московского государства. При всей своей силе и уверенности в могуществе создаваемого государства Иван III понимал, что на новом уровне русской государственности потребуются чисто внешние атрибуты (свойства ), которые подтвердили бы его власть в глазах стран мира. Посмотрите на иллюстрации. Какие символы принимает Иван III аналогично европейским? Ваша задача: провести исследование одного атрибута: герба или печати. Результаты представить в виде таблицы и устного описания символа. 1) Рассмотрите изображение, опишите его. 2) Сравните свое описание с описанием в тексте. 3) Заполните таблицу. 4) Подготовьтесь устно описать эмблему. Название атрибута Кто изображен Надписи Что означают рисунки Материал для групп I. ПЕЧАТЬ ИВАНА III Печать скрепляла документы, которые распространялись как внутри страны, так и те, что отправлялись за рубеж. Выбирая эмблемы для печати, Иван III хотел показать силу и мощь власти русского князя. От всех предшествующих княжеских печатей она отличается цветом материала – оттиск сделан на красном воске высокого качества, а главное – это изображение на печати. На лицевой стороне помещен конный воин в коротком военном доспехе, в боевых перчатках и в развивающемся плаще, поражающий дракона (змея) копьем в шею. Круговая надпись гласит: «Иоан Божией милостью государь всея Руси великий князь» . На обратной стороне печати — двуглавый орел с распростертыми опущенными вниз крыльями и коронами на головах. Его также окружает надпись: «И великии княз. влад. и мос. и нов. и пск. и тве. и уго. и вят. и пер. и бол. , что означает «И великий князь владимирский, и московский, и новгородский, и псковский, и тверской, и угорский, и вятский, и пермский и болгарский». Кто же изображен в образе воина? Исследователи считают, что это Георгий один из наиболее популярных христианских Святых. А изображение Георгия, поражающего копьем дракона, символизирует победу христианства над язычниками. Святой Георгий наказывал воров, покровительствовал скотоводам и земледельцам. Освободителям Родины от врагов. А Иван III, стремясь создать образ московского князя как защитника православия и освободителя русских земель от монголо-татар, увязывал его с образом Георгия Победоносца. II. ГЕРБ «ДВУГЛАВЫЙ ОРЕЛ» ИВАНА III Иван III женился на племяннице последнего императора Византии Софье Палеолог. Некоторые историки (Н., В.Н. Татищев XVIII века) считают, что Русь заимствовала двуглавого орла в качестве герба у Византии и привезла его с собой Софья Палеолог. Другие исследователи считают, что двуглавый орел используется Иваном III для доказательства своего знатного и высокого происхождения, его права называться царем, его равенства по рождению с западноевропейскими правителями. В символ власти двуглавый орел превращается сначала в качестве печати после 1490 г., а потом и герба государства. На гербе времен Ивана III изображен двуглавый орел с распростертыми опущенными вниз крыльями и коронами на головах. А теперь слово тем учащимся, которые описывали печать Ивана III. Используя иллюстрации лицевой и оборотной сторон печати, таблицу, подготовленную вами, опишите ее. А теперь остальные внимательно слушайте и подготовьте 1-2 вопроса выступающему. Слово учащимся, которые описывали герб. А остальные, во время слушания, установите связь между гербом страны и печатью Ивана III. После проверки заданий . Ребята, какие внешние символы подчеркивали положение Ивана III как государя всея Руси? Какое новое название страны введено Иваном III? А почему называли страну Московской Русью? Как вы думаете, а произойдут какие-то перемены в Москве при Иване III ? Чтобы получить ответ на вопрос «Какие перемены произошли в Москве при Иване III?», давайте совершим заочную (воображаемую) экскурсию в Москву XV века. А экскурсоводами выступят представители от группы. Дополнительная информация для экскурсоводов и учителя История строительства Московского кремля начинается в XII веке. Первый деревянный Кремль был построен в Москве в 1156 г. на Боровицком холме, занимая первоначально лишь небольшую его часть. В ходе нашествия монголо-татар в 1238 г. Кремль был сожжен и возрождение его относится к XIV веку, когда Москва становится столицей сильного княжества, а при князе Иване Калите на Соборной площади начинается строительство каменных храмов. Первые крепостные каменные стены были построены при князе Дмитрии Ивановиче Донском в 1367 г. Дальнейшее строительство на территории Московского Кремля связано с деятельностью Ивана III, который выделил большие суммы денег и привлек лучших архитекторов для строительства в Кремле таких зданий, которые отвечали бы новому положению Москвы как столицы влиятельной европейской державы. Новые стены Кремля сложены были из красного кирпича, построены новые башни. Главной башней Кремля стала Спасская, над воротами которой красовался герб города – Георгий Победоносец, поражающий копьем Змея. Сложившийся в конце XV века архитектурный ансамбль на Соборной площади в настоящее время является одним из самых красивых и гармоничных не только в России, но и во всем мире. В его создании принимали участие русские и итальянские мастера. Итальянским мастерам принадлежат такие сооружения: Успенский собор (1475-1479) – кафедральный храм, архитектор Аристотель Фиораванти, имевший в то время мировую известность, в России ему платили 70 рублей в месяц, большие в то время деньги. Успенский собор был построен Иваном III в 1475 – 1479 г. на месте старого собора времен Ивана Калиты. Главный собор Кремля должен был стать символом духовного могущества Руси. Для его постройки из Венеции был приглашен искуснейший зодчий – Фиораванти, который по указанию князя отправился по Руси изучать Древнерусскую культуру (архитектурные сооружения). Русский Государь хотел, чтобы итальянские мастера, используя свои уникальные строительные здания, возводили храмы в старинном русском стиле. Строя московский Успенский собор, Фиораванти взял за образец Успенский собор предыдущего административного и духовного центра Руси – города Владимира. Итальянский зодчий быстро изучил русскую архитектуру и возвел прекраснейший храм в истинно русской традиции. Успенский собор – сердце Кремля в России. Он предназначался для важнейших государственных церемоний. В нем «садили на стол» московских князей, а затем венчали на царство русских царей. Здесь возводили на кафедру и погребали митрополитов московских и патриархов всея Руси. В Успенском соборе и ныне покоятся мощи великих святых – митрополитов Петра, Ионы и др. В Успенском соборе Московского Кремля несколько столетий находилась знаменитая Владимирская икона Божьей матери. Сейчас она хранится в Третьяковской галерее. Эта великая святыня Руси была перенесена в 1395 г. в Москву из Владимира, куда, как вы помните, она была доставлена князем Андреем Боголюбским из древней столицы Киева. Тогда, по преданию, она спасла Москву от нашествия Тамерлана. Идущий на Русь завоеватель неожиданно без боя повернул обратно благодаря, как верили москвичи, заступничеству Божьей Матери. Русские люди верили, что Богоматерь через эту чудотворную икону спасла Русь от многих других нашествий. Владимирская икона находилась в главном храме России – Успенском соборе Московского Кремля, и поэтому Успенский собор иногда называли «Домом Пресвятой Богородицы»; Архангельский собор (1506 – 1508 гг.) – усыпальница московских князей и царей до н. XVIII в., архитектор Алевиз Новый; Колокольня Ивана Великого (1505 – 1508 гг.), архитектор Бон Фрязин – самые высокие здания в Москве (81 метр) до XVIII века; Грановитая палата (1487 – 1491 гг.) — единственное гражданское здание на Соборной площади. Ее построили для великого князя для торжественных собраний и приемов иноземных послов. Главный зал имеет площадь 500 кв. метров. Архитекторы Марко Ру'ффо (настоящая фамилия — Фрязини) и Антонио Сола'ри. Русские мастера из Пскова, которые в то время отличались особым профессионализмом, на Соборной площади построили: Благовещенский собор (1484 – 1489 гг.) – домовая церковь московских государей. Имеет сложную конструкцию, с четырьмя приделами на краях галереи, девятиглавый. После воображаемой экскурсии. Ребята, какие изменения происходят в Москве в XV веке? Поэтому какая сложилась поговорка? Как вы ее понимаете? А теперь сформулируйте вывод – Какие главные перемены на Руси, по вашему мнению, произошли при Иване III ? Как вы оцениваете деятельность московского князя Ивана III ? Почему? Вот как об этом времени пишет Н. Кончаловская в стихотворении: Летописцы в толстых книгах Записали в этот год: «Нет над нами больше ига, Сбросил иго наш народ!» Славен город наших дедов, В жизни многое изведав, Много войн и много бед, Много радостных побед. И над всеми временами Древний Кремль, хранимый нами, Нас хранит из года в год – Наша гордость и оплот! Ну-ка, снимем шапки, братцы, Да поклонимся Кремлю: Это он помог собраться Городам в одну семью, Это он нам всем на славу Создал русскую державу, И стоит она века Нерушима и крепка. Какие события XV века отражены в данном стихотворении?	Может он управлял всей Русью. Может он объединил всю Русь. Может за какую-то победу дали такой титул и др. Печатный материал. Да. Для борьбы с монголо-татарами. Да. Нет. Высказывают мнение Слушают. Иван III разрывает ханскую грамоту. Уплаты дани. Отказ от уплаты дани Орде. Считал, что пора дать отпор врагам. Решит наказать Русь. На берегу Угры На противоположном берегу реки Нет В XII в Руси раздроблена, а в XV в. объединилась Герб и печать Описывают печать Герб, печать, Россия, Московская Русь. Столица Москва Да, нет. Ответы детей · новые стены · соборы · колокольня Кто в Москве не бывал, красоты не видал. Высказывают мнение Освобождение от ига монголо-татар, объединение земель вокруг Москвы и расцвет Кремля.

IV. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗАКРЕПЛЯЕМОГО ОПЫТА, ПРОИСХОДЯЩЕГО НА ЭТАПЕ ЗАКРЕПЛЕНИЯ И ПРОВЕРКИ ЗУН УЧЕНИКОВ.

Задачи:

• закрепить и систематизировать полученные знания учащихся, содействовать развитию умений обучающихся осуществлять выбор задания, роли с учетом своих возможностей. А также умения работать в статической паре.

Методы и приемы обучения:

• сюжетно-ролевая письменная самостоятельная работа, диалог.

Оборудование:

• карточки для индивидуальной работы в статической паре.

Время	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
8 мин. Время подготовки 1-1,5 мин.	— Ребята, вот мы и побывали в Москве XV века. А как вы думаете, прав ли народ, сложивший такую поговорку: «Кто в Москве не бывал, красоты не видал?». А представьте такую ситуацию: у вас есть хронолет, который может перенести в любую эпоху, в любую страну. Например, в РоссиюXV-XVI вв. — Выберите, в какой роли вам хотелось бы находится в период путешествия: историка; ученика 4 кл.; представителя той эпохи (крестьянина; ремесленника); иноземного купца. По окончании путешествия составьте рассказ – отчет о увиденном. Включите в рассказ-отчет: цель вашего путешествия; название страны, ее символы; характеристику выдающихся личностей, с которыми не удалось встретиться в период путешествия; описание внешнего вида людей; архитектурные памятники данной эпохи. Можно в полет отправиться и вдвоем, и представить ваш отчет…	Да. Нет. Программа полета записана на доске или слайде (ватмане). Выслушивают 2-3 отчета детей. А остальные учащиеся анализируют отчет по плану отчета: цель; указана ли роль, страна, время; полные ли представленные рассказы и т.д.
Ребята, в путешествии и я побывала, и на острове увиденного и услышанного составила задания, вместо отчета – рассказа. Вот интересно, справитесь ли вы с ними. Кто желает принять участие в состязании на сообразительность, четкость и быстроту выполнения заданий. Желающим раздаются карточки и они объединяются в пары. Ребята, задания выполнять будете таким образом: 1-е задание каждый выполняет в своей тетради; Затем обмениваетесь тетрадями с соседом и в его тетради выполняете второе задание; Третье задание опять выполняют в своей тетради; Вместе проверяете по эталону ответа и ставите оценку друг другу: Все верно – 5; 1 ошибка – 4; 2 ошибки – 2. Кто не пожелал принять участие в состязании будут беседовать со мной и моим помощником. Сегодня в роли учителя будет выступать (Ф.И.О. ученика). Ваша задача задать вопрос учителю, на который вы хотели бы услышать ответы. Учащиеся задают вопрос, «учитель»-ученик отвечает. А потом меняются ролями. По окончании беседы: Оценка деятельности учителя и ответов детей.	Индивидуальные карточки 1 – вариант 1) Знаешь ли ты, когда Русь сбросила иго монголо-татар? а) в 1380 г. б) в 1480 г. в) 1240 г. 2) Прочитай, через сколько лет это произошло после Куликовской битвы? 3) Исправь ошибку. При Иване III в Москве были построены Успенский и Покровский соборы. 2 – вариант . 1) При Иване III страна называлась : А) Русью; Б) Россией; В) Российской Федерацией. 2) Как ты думаешь? Правда ли ученик, который утверждает, что Русь сбросила иго монголо-татар через 100 лет после Куликовской битвы. Докажи. 3) Исправь ошибку. При Иване III началась перестройка Кремля, были построены дубовые стены и башни. ЭТАЛОН ОТВЕТА: 1-вариант 1) б; 2) через 100 лет, т.к. Куликовская битва 1380 г. Сбросила иго Русь в 1480 г. 3) Не Покровский собор, а Грановитая палата. 2 вариант 1) б; 2) да, прав, так как сброшено иго в 1480 г. Куликовская битва в 1380 г. 3) Не дубовые стены и башни, а каменные.

V. ОЦЕНОЧНО-АНАЛИЧЕСКИЙ ЭТАП УРОКА.

Задачи:

• обучение учащихся рефлексии, самооценке усилий и результатов.

Оборудование:

Время	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
— Ребята, вот мы и открыли еще одну страницу истории нашей Родины. Так как мы ответим на основные вопросы урока: Какие главные перемены на Руси произошли при Иване III. А теперь оцените свою работу. Продолжите предложения: * По данной теме я знал(а)… * Но я сегодня узнал(а)… * Сегодня я удивился … * Сегодня я научился… * Я бы поставил себе за работу на уроке оценку _______. * Я считаю, что дома мне надо … Оценка деятельности Ивана III учителем. Ребята, познание прошлого можно продолжить дома. Выберите себе два задания, которые вам интересны: открыть ларец с историями стр. 79-80 задания «Проверь себя» стр. 79 подготовить сообщение об Успенском соборе описать рисунок на печати Ивана III стр. 80	Русь стала называться Россией, принят герб – двуглавый орел, свергнуто иго монголо-татар, объединены земли, построены храмы и др.

А. Плешаков. Мир вокруг нас. 3 класс.

Тема: «Воздух и его охрана»

Учитель

Дата проведения урока

Дата подписания конспекта

Методист: Русакова Н.Г.

Цель:

• формировать мировоззрение учащихся через осмысление явлений, связанных со свойствами воздуха.

• изучить свойства воздуха, осмыслить явления природы, в которых эти свойства проявляются; уметь проводить простейшие опыты и объяснять результаты

• развивать наблюдательность, интеллектуальные приемы усвоения знаний

• формировать сознание необходимости охраны воздуха всеми жителями Земли

Понятия темы: теплопроводность воздуха, упругость воздуха.

Тип урока: сообщение новых знаний (предметный)

Форма урока: личностно-ориентированный

Литература для учителя:

1. А. Плешаков. Методические рекомендации для учителя. 3 класс.

2. учебная программа

3. Р. Петросова «Естествознание, основы экологии»

Литература для учащихся:

1. Учебник «Мир вокруг нас». 3 класс, часть I

2. Рабочая тетрадь «Окружающий мир», 2 класс

3. Хрестоматия. «Великан на поляне».

Оформление доски:
Состав воздуха:	Тема урока, выбранная учащимися Свойства воздуха : 1. бесцветен 2. прозрачен 3. не имеет запаха 4. хорошо проводит звук 5. при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается 6. плохо проводит тепло	Воздух должен быть чистым! Мы можем : 1. беречь зеленые насаждения 2. сажать деревья, цветы 3. помогать птицам, питающимся вредными насекомыми

План изучения темы урока

1. Состав воздуха

2. Свойства воздуха

3. Воздух должен быть чистым

I . Op ганизационно-мотивационный этап
Задачи этапа, методы, средства обучения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Задачи: осмыслить тему урока, сформулировать проблему ее познания. Методические приемы : проблемная беседа Средства обучения : варианты названия тем урока («Воздух и его охрана», «Свойства воздуха и его состав», «Свойства воздуха и его значение», «Свойства воздуха и использование его человеком», «Прозрачный невидимка»)	Прочитайте у себя на партах предложенные темы сегодняшнего урока. • как вы считаете, какая из предложенных тем очень важна для нас? • что общего во всех темах? • что нам предстоит исследовать? • почему очень важно понимать свойства воздуха? • какую тему мы оставим для сегодняшнего урока? Предложите вы свое название темы.	Вывод : 1. Нам надо исследовать, какими свойствами обладает воздух. 2. Где эти свойства проявляются в окружающем мире?
II . Актуализация первичного опыта, введение новой информации.
Задача : систематизировать знания о значении воздуха, сформировать ценностное отношение к изучению воздуха. Методы и приемы : элементарные опыты. Проблемная беседа. Средства обучения : полиэтиленовые пакеты или шарики, шприц без иглы.	Чтобы изучить свойства воздуха, необходимо нам вспомнить его значение. Для этого мы проведем викторину «Знаете ли вы?». Тем, кто правильно ответит на 3 вопроса, будут вручены жетоны знатоков. 1.Чем важен воздух всем обитателям Земли? 2.Для чего в аквариумах продувают воздух? 3.Какой воздух необходим для дыхания человеку и животным? 4. Воздух есть везде. Докажите, что в этой комнате есть воздух. 5. Докажите, что воздух есть в пустом стакане 6. Давайте поймаем «прозрачного невидимку». Надуйте полиэтиленовый пакет воздухом, завяжите и попробуйте осторожно смять. Легко ли сжимается? 7. Что такое мыльные пузыри? 8. Может ли воздух влиять на красоту окружающего мира? Когда мы рассматривали значение воздуха, у нас в классе появились «эрудиты-знатоки». Поднимите руки. Их станет еще больше при дальнейшем рассмотрении воздуха.	Воздухом дышат все живые организмы. Для дыхания рыб Чистый Мы здесь дышим Налить в стакан воды и увидеть пузырьки в воде. Это воздух. Сжимается с трудом, воздух упругий Это воздух, окруженный мыльный пленкой. Может. Красивые закаты, голубое небо — все это воздух. Вывод: воздух повсюду, он необходим для дыхания всем живым организмам, поэтому должен быть чистым. Благодаря воздуху, мы видим яркое голубое небо и яркие малиновые, алые закаты и восходы.
III. Актуализация обогащенного опыта, используемая на этапе усвоения нового учебного материала.
1. Состав воздуха
Задачи: знать газы. входящие в состав воздуха, уметь наглядно представлять его соотношение, осмысление единства живой и неживой природы. Метод : самостоятельная работа Средства обучения : учебник, детали для составления диаграммы.	Ребята, мы знаем, что воздух необходим для дыхания живым организмам, а знаем ли мы его состав? Обозначим на доске состав газов воздуха. Подумайте: 1. Какой газ вдыхают живые существа, а какой выдыхают? 2.Что еще, кроме газов, содержит воздух? 3.Можно ли назвать чистым воздух, содержащий промышленные газы и газы выброса? 4. При дыхании мы поглощаем кислород, а выдыхаем углекислый газ. Для дыхания каждому из нас на одни сутки необходимо 600 л кислорода. Некоторым животным еще больше. Все живое на Земле постоянно дышит, но количество кислорода не убывает. Почему? Состав воздуха постоянный и постоянно в нем содержание кислорода. И все это нам обеспечивают растения. Растения на свету поглощают углекислый газ, и выделяют кислород, создавая нам условия для жизни. Как мы можем называть все растения? 5. Сформулируйте и задайте классу вопрос о составе воздуха. 6. Какого газа у нас в классе станет меньше к концу урока? Что нам надо делать на перемене? 7. Сформулируйте и задайте классу вопрос о составе воздуха. Какой же вывод о составе воздуха мы можем седлать?	Состав воздуха мы будем сейчас изучать. Самостоятельная работа. Учебник стр. 44, задание №1 1. Прочитайте«Состав воздуха». 2. запишите в словарик: «Воздух — это...» 3. Запомните, какие газы входят в состав воздуха (кислород, азот, углекислый газ). 4. На отдельных секторах-частях обозначьте, какие газы входят в состав воздуха. Вдыхают кислород, выдыхают углекислый газ. Пыль, водяные пары Такой воздух загрязненный Все растения мы можем назвать нашими друзьями, спасателями, это легкие нашей планеты Кислорода. Класс надо проветрить Вывод: воздух смесь газов: азота, кислорода, углекислого газа. При дыхании поглощаем кислород, выдыхаем углекислый газ. Воздух должен быть чистым, так что необходимо беречь растения. Проветривать класс.
2. Свойства воздуха.
Задачи : • Объяснить свойства воздуха и явления, с ним связанные • Формулировать научно мировоззрение • Развивать наблюдательность, умение обобщать результаты опытов Методы и приемы : частично-поисковый, исследовательский. Средства обучения : спиртовка, колба с трубкой, лед.	Мы изучили состав воздуха, а что мы еще хотели с вами исследовать на уроке? Прослушайте стихотворение «Воздух» и определите, о каких свойствах воздуха в нем говорится. Какие свойства воздуха вы выделили? Почему воздух «прозрачный невидимка»? Почему говорится о воздухе — «Он в лесу густой, душистый, пахнет дубом и сосной»? Пахнет ли воздух в классе? Имеет ли воздух запах? И еще в стихотворении говорится: «Мы его не замечаем… Всем он нам необходим». Как вы это понимаете? Какие свойства воздуха мы можем отметить с помощью органов чувств: -С помощью органов зрения? -А с помощью обоняния можно почувствовать запах воздуха? -Наберите воздуха в рот. Можно ли почувствовать вкус воздуха? -С помощью органов слуха воздух можно услышать. Мы говорим, произнося звуки, то есть выталкивая воздух, который вызывает колебание окружающего воздуха. Эти колебания улавливает наше ухо и мы слышим друг друга. Мы можем общаться. Благодаря воздуху, мы слышим шум ветра, шелест листьев, голоса птиц. Еще одно свойство воздуха — он хорошо передает звуки. Запишем на доске выделенные нами свойства воздуха. Но есть у воздуха такие свойства, которые нам необходимо исследовать с помощью опыта. Прежде чем провести опыт, подумайте, Почему батареи делают внизу около пола, а форточки вверху? Объяснение нам подскажет опыт. Опыт 1. При нагревании воздух расширяется . Возьмите колбу с трубкой. Опустите трубку в воду. Что видим? Будем нагревать колбу. Что сейчас видим? Как это объяснить? Посмотрите в учебнике опыт 1 на стр. 45. Тела состоят из частиц. Воздух тоже состоит из частиц, между которыми есть промежутки. Частицы, постоянно движущиеся, сталкиваются. Когда воздух нагревается, они начинают двигаться быстрее, сталкиваться сильнее. Из-за этого частицы отскакивают на большее расстояние друг от друга. Промежутки между ними увеличиваются, и воздух расширяется, делается легким, поднимается вверх. Так почему обогревательные батареи внизу у пола? Опыт 2. При охлаждении воздух сжимается. Если все тела при нагревании расширяются, а при охлаждении сжимаются, то есть ли это свойство у воздуха? Как проверить? Что надо сделать с колбой? Положим на колбу влажную тряпку со льдом. Что видим? Почему? Воздух уступает воде часть своего места. Это происходит потому, что воздух сжимается. Что происходит с его частицами? Объясните. Почему форточки у окон делают вверху? Какие 2 свойства воздуха узнали? Запишем их на доске. Как мы узнали, что воздух расширяется? У воздуха есть еще одно свойство — он плохо проводит тепло (дописывает на доске) Многие растения зимуют под снегом и не замерзают. Между частицами снега много воздуха, и он задерживает воздух, не пропускает его, снежный покров напоминает теплое одеяло. Ребята, послушайте, как белка готовится к суровой зиме. Какой станет шубка белочки к зиме? Как называется это явление? Зимний мех у животных становится гуще и пышнее. Между густыми волосками задерживается много воздуха и животным не страшен мороз. Какое свойство воздуха помогает животным переносить холод? Теперь назовем все свойства воздуха.	Нам нужно исследовать свойства воздуха Читает ученик, заранее получивший задание: Воздух Он прозрачный невидимка, Легкий и бесцветный газ. Невесомою косынкой Он окутывает нас. Он в лесу — густой, душистый, Как целительный настой, Пахнет свежестью смолистой, Пахнет дубом и сосной. Летом он бывает теплым, Веет холодом зимой, Когда иней красит стекла И лежит на них каймой. Мы его не замечаем, Мы о нем не говорим, Просто мы его вдыхаем, Всем он нам необходим. Прозрачный, невидимка, душистый, необходим Бесцветный, прозрачный В лесу деревья, растения выделяют пахучие вещества, которые смешиваются с воздухом Чистый воздух не пахнет Не замечаем, потому что не видим, но мы не можем жить, чтобы не дышать Мы воздух не видим, потому что он прозрачен и бесцветен Воздух не имеет запаха Не имеет вкуса бесцветен прозрачен не имеет запаха хорошо проводит звук Вода не входит в трубку. Ее «не пускает» воздух Из трубки стали выходить пузырьки воздуха. Значит, при нагревании воздух расширяется.
Потому что от батареи воздух нагревается, расширяется и поднимается вверх, обогреваю всю комнату. Охладить колбу. Видим, что вода поднимается в трубке При охлаждении частицы замедляют скорость, сталкиваются реже и с небольшой силой, ближе друг к другу сжимаются Воздух становится плотнее, тяжелее Через форточку проходит с улицы холодный воздух. Он более тяжелый, опускается вниз, заполняет внизу комнату, смешивается с теплым воздухом. Так происходит проветривание комнаты. При нагревании расширяется, при охлаждении сжимается Мы нагревали колбу, и при нагревании из нее стали выходить пузырьки воздуха через трубку, которая была опущена в воду. Ученик читает стихи: Лес осенний облетает, Льется рыжий листопад, Скоро белка поменяет Золотистый свой наряд. Шубка зимняя на ней Станет гуще и пышней. Станет серым, серебристым Хвостик белочки пушистой. гуще и пышней линька Воздух плохо проводит тепло. Работа в парах, взаимопроверка.

3. Работа в рабочей тетради
Задачи: — осмысление явлений природы, обусловленных свойствами воздуха; — развивать интеллектуальные приемы усвоения знаний Методы : самостоятельная работа в тетрадях. Средства обучения : рабочие тетради	а) стр. 18, п. 1 • Прочитайте задание • Рассмотрите рисунки в тетради и подпишите, что входит в состав воздуха. • Проверка: откройте учебник на странице 44 и сравните свою схему со схемой учебника. б) стр. 19, п. 2 • Прочитайте, используя текст учебника стр. 44 — 46, запишите свойства воздуха. Взаимопроверка, в) стр. 19, п. 3. Прочитайте. Какие свойства воздуха надо знать, чтобы выполнить задание? Как объяснить, что воздух при нагревании расширяется? Нарисуйте в первом прямоугольнике, как располагаются частицы воздуха при нагревании. Как объяснить, что воздух при охлаждении сжимается? Нарисуйте во втором прямоугольнике частицы воздуха при охлаждении. Какое свойство воздуха объясняют эти факты?	1) прозрачен, 2) бесцветен, 3) не имеет вкуса, запаха, 4) хорошо проводит звук, 5) при нагревании расширяется, 6) при охлаждении сжимается, 7) плохо проводит тепло. При нагревании расширяется, при охлаждении сжимается. Частицы начинают двигаться быстрее и промежутки между ними увеличиваются. Частицы воздуха начинают медленнее двигаться и расстояние между ними уменьшается. Воздух плохо проводит тепло.
Физминутка
IV . Актуализация закрепляемого опыта на этапе закрепления знаний, умений и навыков.
Задачи: осмысление явлений природы, связанных со свойствами воздуха, развивать интеллектуальные способы познания, формировать сознание необходимости охраны воздуха каждым человеком. Методы: проблемные задания, приемы прогнозирования. Средства обучения : лист растения, лупа.	1. Прогулка по зимнему лесу Объясните способы приспособленности животных к суровой зиме. На каком свойстве основана эта приспособленность? 2. Вопросы Почемучки. Почему в мороз птицы сидят нахохлившись? Почему в домах на зиму устанавливают двойные рамы? Почему мы слышим друг друга, когда разговариваем? Почему воздух должен быть чистым? 3. Проникнем в тайны зеленого листочка. Исследуем листочек растения и пронаблюдаем, как растения создают нам условия для дыхания и жизни. Нижняя поверхность листа покрыта прозрачной пленкой и усеяна мелкими отверстиями; их называют устьица. Они днем открываются, собирая углекислый газ, ночью закрываются. При солнечном свете в листьях из воды, которая по стеблю из воды поднимается из корней, разрушается сахар, крахмал и выделяется кислород. Поэтому растения называют «легкими планеты». Как растения влияют на состав воздуха? Объясните, чем отличается состав воздуха в городе от состава воздуха в лесу? Дышать таким воздухом очень трудно и вредно. Чтобы очистить воздух, необходимо сажать деревья, кустарники. Из всех деревьев больше всего улавливает пыли и вредных веществ тополь. Потому в городах его много сажают. 4. Подумайте, что вы можете сделать, чтобы воздух был чистым и здоровым?	Сообщения учащихся, как зимуют волк, лиса, мышь, тетерев. Воздух плохо проводит тепло. Густой мех его задерживает, и животное не мерзнет Чтобы больше воздуха было между перьями, который будет задерживать тепло, идущее от тела птицы. Воздух между рамами задерживает тепло, идущее из комнаты и холод, идущий с улицы. Воздух проводит звук. Примеси, находящиеся в воздухе, уменьшает количество кислорода, необходимого для дыхания живым организмам. Учащиеся рассматривают в лупу зеленые листочки, слушая пояснения учителя. Восполняют кислород В городе в воздухе содержатся выхлопные газы транспорта, выбросы дыма и копоти с заводов и фабрик. Работа в парах. Составление памятки: 1. Беречь зеленые насаждения. 2. Сажать деревья, цветы. 3. Помогать птицам, которые защищают лес от вредителей.

V. Личностно-рефлексивный этап
Цель : самооценка результатов своей деятельности учащимися.	Все вы дружно и хорошо работали. Поднимите руки, сколько у нас появилось на уроке знатоков? Обсудите в парах или самостоятельно и заполните таблицу до конца. • Правильно ли мы выбрали тему урока? • Чем вам был полезен и интересен урок? • Комментирование и выставление оценок
Знаю	Хочу узнать	Хочу научиться

VI. Задание на дом

Прочитать статью «Воздух». Стр. 44-48 Ответить на вопросы «Подумай». Задание 2, 3. стр. 48.

Учебное издание

Методические рекомендации

для студентов

по организации педагогической практики «Пробные уроки»

Ответственный за выпуск: Т.А.Чемоданова

Компьтерная верстка: Л.О. Осипова

Тираж 100 экз.

Отпечатано: ОАО ПП «Рассвет»

Новосибирска область, г.Татарск, ул.Урицкого

Тел/факс: 2-14-16