Реферат: План Введение Внеклассная работа учителя истории Появление вкс оборудования новые возможности для деятельности учителя

Чувашский республиканский институт образования

Кафедра истории

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему: «Использование ВКС во внеурочной деятельности

учителя истории на примере гимназии г. Чебоксары»

Выполнена: учителем истории

МОУ «Гимназия N1» г. Чебоксары

Дьяконовой Людмилой

Геннадьевной

г. Чебоксары — 2008

План

Введение

1. Внеклассная работа учителя истории

2. Появление ВКС оборудования – новые возможности для деятельности учителя

3. Использование ВКС во внеклассной работе: из опыта работы учителя.

Заключение

Использованные ресурсы

Введение

ХХ век подверг серьезному испытанию российское общество. Мы наблюдаем уничтожение таких величайших жизненных ценностей, как человек, его жизнь и здоровье, Родина, патриотизм. Общество, лишенное здоровых ценностей, не сможет существовать. Новая система ценностей российского общества формируется болезненно и противоречиво. Вот почему становление ценностного сознания личности в современной ситуации является одной из наиболее важных и актуальных задач.

Изучение исторического прошлого открывает широкие возможности для формирования ценностных установок. Ученик не просто познает факты, события, процессы и деятельность людей, но и оценивает их с точки зрения своих стремлений, потребностей, интересов, сформированных под воздействием разных жизненных обстоятельств и в ходе предшествующего изучения исторического прошлого. Ценностное отношение человека к историческому опыту отражает такая категория как историческое сознание.

Под историческим сознанием целесообразно понимать ценностное отношение человека к историческому прошлому, систему ориентации в мире под углом зрения истории, способ рационального воспроизведения и оценивания социумом и личностью движения общества во времени.[1]

Как и другие формы общественного сознания, историческое сознание имеет сложную структуру и включает в себя следующие компоненты: систему исторических знаний и представлений; историческое осмысление современных социальных явлений; методологию исторического познания; эмоционально-ценностное отношение к прошлому.

Индивидуальное историческое сознание, являясь результатом приобщения к знанию о прошлом, осмысление прошлого и генерации чувства сопричастности к нему, представляет собой способность ребенка ориентироваться в историческом прошлом и использовать его для оценки, анализа современности.

В современной национальной доктрине образования РФ определены цели воспитания и обучения как единого процесса. Социальный заказ государства на воспитание человека современно образованного, нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны, нашел отражение и в других важных документах – Концепции модернизации российского образования до 2010 года, Государственной программе патриотического воспитания граждан России.

Реализация этой программы начинается с конкретного учебного заведения, в котором необходимо кропотливо, грамотно создавать не только воспитательную систему, но и формировать единое воспитательное пространство, чтобы благодаря этим структурным компонентам воспитательного процесса создать условия для их индивидуально-личностной трансформации в виде оптимальной возможности для самореализации, жизненного выбора каждого ребенка или молодого человека. Поэтому и необходимо создавать в учебных заведениях такую систему педагогической работы, формировать такое педагогическое пространство, которые предоставляли бы широкий спектр оптимальных условий для индивидуально-личностной самореализации школьника, молодого человека в учебе, творчестве, спорте. Система воспитательного процесса, если она создана в учебном заведении, дает огромные возможности реализовать свои профессиональные и творческие планы каждому учителю, но историку – в первую очередь.

Перед современным учителем истории стоят задачи, навеянные пересмотром содержания предмета: альтернативные подходы к оценке проблем прошлого, прогнозирование событий и явлений, неоднозначные оценки личностей, хода событий. Обсуждение подобных вопросов порой очень трудно проводить из – за ограниченности учебного времени на уроках. В подобных ситуациях всегда выручает внеклассная деятельность учителя и учащихся.

Внеклассной работе педагога посвящена богатая методическая литература. В работе Аникеевой Н. А. «Воспитание игрой» показана роль познавательной игры в формировании личности ребенка. Интересными мне показались пособия Ахметова Н. К., Хайдарова Ж.С. «Игра как процесс обучения», где даются дельные советы по проведению игр на уроках и во внеурочное время. Большое количество методических статей по поставленной проблеме было опубликовано научно – методических журналах «Преподавание истории в школе», «Преподавание истории и обществознания в школе». При подготовке к интеллектуальным играм, мною были использованы работы Федорчук И. А. «История. Интеллектуальные игры для школьников», Нянковского М.А. «Неизвестное об известном» и другие книги.

Огромные возможности для учителя представляет Интернет. Здесь представлена свежая информация платных и бесплатных баз данных самых различных знаний, в том числе и по проблеме использования познавательных игр на уроке и во внеурочной деятельности учителя.

Современные компьютерные технологии позволяют учителю применять в играх видео- и аудио фрагменты, слайды, схемы, иллюстрации и таблицы.

Учитель и ученики разрабатывают презентации с элементами анимации.

В данной работе мне хотелось бы дать краткую характеристику учебно- воспитательной деятельности учителя на примере использования во внеурочной деятельности ВКС оборудования при проведении интеллектуальных игр по истории, которое принесло в нашу школу новые возможности, представило большие перспективы.

1.Внеклассная работа по истории: методика и типология проведения познавательных игр.

Игра – активная форма проведения учебного занятия, в ходе которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, «оживают» и «действуют» люди – участники исторических событий. Через понимание поступков героев, ученики моделируют историческую реальность, почувствовать ушедшую эпоху. Игра мобилизует все умения, побуждает осваивать и углублять новые знания, расширяет кругозор, коммуникативные умения, способности сопереживать героям прошлого.

Игры классифицируют по различным признакам: по целям, по числу участников, по характеру отражения действительности. Выделены имитационные, символические и исследовательские игры. Методист В. Г. Семенов выделил: интерактивные, не интерактивные игры, импровизированные, игры с сюжетом, бессюжетные игры.

Исследователь Кучерук И. В. делит игры на деловые и ретроспективные.

Деловая игра моделирует ситуацию поздней эпохи, где ученик получает роль современника или потомка, изучающего прошлое. Игра – обсуждение воссоздает воображаемые ситуации современности со спором, дискуссией (круглые столы, диспуты и прочее.) Игра – исследование основана на индивидуальных действиях героя, пишущего учебник, доклад об историческом событии. Ретроспективные игры моделируют ситуацию, каждый ученик получает роль представителя социальной группы или личности. Их делят на ролевые и не ролевые. Особо следует выделить интеллектуальные игры, где раскрываются в полной мере все умения и способности учащихся, сочетаются элементы разных типов игр. В нашей гимназии широко практикуется игра «Что? Где? Когда?», вызывающая неподдельный интерес как у учителя, так и у учащихся.

Учитель истории может выступать в данной игре в роли инструктора, судьи – рефери, тренера, председателя- ведущего. Учащиеся выступают в роли актера, зрителя, эксперта. Выделяют несколько этапов игры: подготовительный ( обсуждается замысел, пишется план, сценарий, проводится инструктаж, готовится необходимое оборудование, материалы), вводный (учитель объясняет цели и задачи, правила ведения, хода игры), игровой (вовлечение всех участников в игровое действие), итоговый (оценочный) (проводится анализ игры, выслушиваются участники, обсуждается результативность игры). Можно провести и анонимное анкетирование всех участников игры.

В ходе моей педагогической деятельности в нашей гимназии проводились разные игры: « Город мастеров» в ходе изучения истории средних веков с учащимися 6 класса, «Рыцарский турнир», вызывающий традиционно неподдельный интерес учащихся 6 – 7 классов. Но особенно успешной была игра «Что? Где? Когда?», проведенная в декабре 2007 года между сборной командой 7 -8 классов МОУ «Гимназии1» г. Чебоксары и МОУ «Гимназия 1» г. Брянска, которая стала возможной благодаря оборудованию видео – конференц связи, позволяющей общаться учащимся через систему спутниковой связи.

2. Появление ВКС оборудования – новые возможности для деятельности учителя.

Фонд поддержки образования и Санкт- Петербургский университет при участии ОАО «Газпром» в 2007 году начал реализацию проекта «Гимназический союз России» в субъектах Российской Федерации. Проект одобрен Первым заместителем Председателя правительства Российской Федерации Д.А. Медведевым и является составной частью национального проекта «Образование».

«Предлагаемый проект позволит скоординировать и поддержать развитие гимназического образования, которое, в свою очередь, сможет стать фактором развития всей системы образования Российской Федерации. В рамках проекта предполагается создать региональные ресурсные центры на базе инновационных образовательных учреждений (гимназий), оборудовать их специальной техникой, обеспечить каналы связи (спутниковые каналы доступа в Интернет) для проведения видеоконференций (далее – ВКС), мастер-классов и организации иных форм сетевого сотрудничества в целях реализации модели дистанционного обучения учащихся, педагогов и обмена информацией по проблемам образования между регионами.

Проект направлен на осуществление культурно-образовательной поддержки детей и педагогов, на обеспечение взаимодействия с молодежью регионов представителей учреждений культуры и искусства, что несомненно будет способствовать повышению качества образования и приобщению молодого поколения к ценностям культуры»

Наша гимназия стала участницей проекта и получила уникальное оборудование, получила возможность общаться с коллегами из других регионов страны, проводить совместные мероприятия: круглые столы, видеоконференции, интеллектуальные игры. Все это, несомненно, поднимет на более качественный уровень образование и воспитание гимназистов.

3.Использование ВКС во внеклассной работе по истории: из опыта работы учителя.

Интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?» Чебоксары – Брянск -2007

Внеклассное мероприятие по истории :«Петр Великий»

Цели:

обобщить и закрепить в форме деловой игры знания учащихся об исторических вехах царствования Петра I;

воспитывать у старшеклассников чувства патриотизма, гордости за героическое прошлое нашей Родины;

развивать творческие способности через разные виды внеурочной деятельности.

Подготовительный этап. Начинается за 1-2 недели.

Учащимся даётся домашнее задание (составить кроссворд по данной теме, подготовить вопросы соперникам, сформировать команду и выбрать капитана, в качестве “домашнего задания – подготовить музыкальную паузу – выступление)

Оформляется выставка творческих работ учащихся по этой теме.

Готовится музыкальное и художественное сопровождение. Так как игра проводилась накануне новогодних праздников, было решено приурочить ее Новому году, ведь празднование Нового года 1 января связывают в России с именем Петра I.

Ход мероприятия.

На экране при помощи медиапроектора высвечивается первый слайд с портретом Петра I, звучит мелодия новогодней песни

Учитель (ведущий): Каждый человек, любящий Родину, должен знать её историю. Сегодня мы с вами посвящаем нашу игру эпохе Петра I, а также Новому году (зачитывается указ Петра о праздновании Нового года) Зорко следить за игрой и оценивать ответы игроков будут жюри в составе учеников 11 класса, учителей истории гимназий городов Чебоксары и Брянск, Помогать мне будут ассистенты. Итак, сегодня играют 2 команды.

“Гвардейцы” — учащиеся 7 – 8 классов гимназии г. Чебоксары

«Птенцы Гнезда Петрова» 8 – 9 -10 классов гимназии г. Брянска

Команды занимают места за игровыми столами.

Звучит гонг, команды начинают игру. На столе разложены вопросы в конвертах.

Ученица 1 класса гимназии в карнавальном костюме вытаскивает шары с номерами

вопросов из мешка Деда Мороза. Лист с текстом задания достается из конверта и

зачитывается

ВОПРОСЫ :

Рост Петра I равнялся? (2 м. 4 см).

Имя его сестры-регента? (Софья).

Часть света, в которую Пётр “прорубил окно”? (Европа).

Сколько лет длилась Северная война? (21 год).

Город-парадиз? (Санкт-Петербург).

Призывник в регулярную армию Петра? (Рекрут).

Сколькими ремёслами владел сам Пётр I? (14).

Что запретил необразованным дворянам Пётр? (Жениться).

Первая русская газета называлась? (“Ведомости”).

Когда на Руси отмечали Новый год до Петра I? (1 сентября).

Праздники с иллюминацией, фейерверками, маскарадами, введённые на Руси Петром I? (Ассамблеи).

Как назывался первый русский музей? (Кунсткамера, помещение для редкостей).

За каждый правильный ответ команда зарабатывает по 1 баллу и получает жетон.

Учитель (ведущий: Уважаемые члены жюри, прошу объявить итоги 1 игры.

Звучит гонг и ведущий объявляет 2 игру “Брэйн-ринг”.

Команды обмениваются приготовленными дома кроссвордами по истории России эпохи Петра I.

Время на разгадывание 5-7 минут.

Пока команды выполняют задание проводится игра с болельщиками “Аукцион дат, фактов и событий”

Вопрос: о каком событии говорится в Указе Петра? В каком году произошло это событие?

Ответ: Сенат. 1711 год.

4. 1721 г. Назовите событие, связанное с этой датой?

Ответ: Закончилась Северная война, Россия стала империей

Ведущий (учитель): команды готовы; ассистенты соберите кроссворды и сдайте в жюри для подведения итогов.

И я объявляю небольшую музыкальную паузу.

Встречайте наших гостей – ребят из 8 класса.

Пока жюри подсчитывает баллы, набранные командами – музыкальная пауза.

(Мальчики из 8 класса под гитару поют народную песню)

Ведущий (учитель): Жюри готово огласить итоги 2 игры…

Ассистенты раздают командам жетоны и выводят общий балл за две игры на табло, помещённое на доске.

Ведущий (учитель): прошу жюри огласить итоги 2 игры и общий счёт.

А мы продолжаем

1. Внимание! Вопрос для команды Брянска

“О мощный властелин судьбы!

Не так ли ты над самой бездной,

На высоте, уздой железной

Россию поднял на дыбы?”

Вопрос: Кому посвящены эти строки? Кто их автор?

Ответ: Петру Великому, А. С. Пушкин поэма “Медный всадник”.

2. Вопрос для команды г. Чебоксары, для «Гвардейцев»

Существует мнение о богатырском телосложении и богатырском здоровье Петра, так ли это?

3. Вопрос для «Птенцов гнезда Петрова»:

Этот человек занимался возвращением на родину царевича Алексея. Используя подкуп, интригу, шантаж и обман, он выполнил свое дело. Кто он ?

4. Вопрос для команды г. Чебоксары

Ордена и награды России имели девизы, например, «За отвагу» Они указывали прославляемые качества. Какую заслугу прославил орден, девизом которого были слова: «За любовь и Отечество»?

5. Вопрос для «Птенцов гнезда Петрова»

В любое открытое окно, как известно, можно забраться как с одной, так и с другой стороны. какое окно было устроено так, что открытое на западную сторону, оно не давало возможности попасть в него с другой стороны, хотя находилось на уровне земли?

6.Вопрос для «Гвардейцев»

18-19 веках в России широкое распространение получило «служба без жалования». Это означало, что дворянин только числился на государственной службе и не выполнял служебных обязанностей. А как объяснил А. Меншиков отмену жалования всем мелким чиновникам, которые, тем не менее, продолжали свою служебную деятельность?

Итак, пока жюри подводит итоги 3 игры, пора пообщаться со зрителями! Участвуйте и получайте призы!

Вопросы для зрителей:

1. Почему главный собор Санкт- Петербурга, основателем которого был Петр I, носит не его имя, а имя святого Исаакия Далматского?

2. Определите исторического деятеля:

Этого человека можно назвать едва ли не самым образованным для своего времени: окончил Киевскую академию, учился в Кракове, Львове, Риме; поддерживал все начинания Петра, написал о нем книгу, создал школу для сирот.

Очень приятно узнать, что у нас в аудитории есть ребята, знающие отечественную историю!

Прошу жюри подвести итоги, внести данные в табло.

А мы продолжаем… но, что это? Черный ящик! ( Слово ведущим из Брянска, они зачитывают свой вопрос о таинственном предмете, который часто бывал в руках Марты Скавронской, что это за предмет?) Учащиеся обеих команд выдвигают свои версии.( В ящике обыкновенная тряпка!)

Слово жюри! (Дается оценка работы обеих команд. Участвуют жюри двух городов.)

Начинаем четвертую игру! Внимание на экран:

3. Исправьте ошибки в тексте:

«С военной точки зрения 1720 год был очень удачным. Десанты на западном побережье Ботнического залива разгромили датские гарнизоны. 27 июля российский флот одержал блестящую победу при Гангуте, захватив 4 фрегата, 104 пушки, 407 пленных. Английский флот, находившийся в Балтийском море не вступил в войну. Эти события решили исход войны. Переговоры шли в Финляндии 30 августа 1722. По итогам мира Швеция уступила России ряд территорий и выплачивала большую сумму денег»

(Пока команды ищут ошибки, зрители показывают свои знания дат по истории России, задавая друг другу вопросы)

Внимание! Начинаем пятую игру! Сложный вопрос!

В дальние края лечиться ездить утомительно и накладно. Поэтому Петр дал задание разыскать целебные источники в России. В январе 1719 года он отправился на первый в России курорт. В марте появляется указ с перечислением целительных свойств источников: «воды изгоняют жестокие болезни, а именно цинготную, ипохондрию, желчь, бессильство желудка...» Где были обнаружены источник?

( Идет обсуждение вопроса обеими командами) Подводятся итоги.

Появляется девочка – в карнавальном костюме гнома, задает «детский вопрос»:

В мешке Деда Мороза есть предмет, который был первой елочной игрушкой! Что это?

Заслушиваются ответы обеих команд.

На табло заносятся итоги 5 игры и общие итоги.

Предоставляется заключительное слово жюри, участникам игры, зрителям. Проводится анкетирование.

Музыкальная концовка, поздравления с наступающим праздником.

Анализ игры. Оценочный этап. Проводится на следующий день.

Проведенная игра очень вдохновила ребят на новые подвиги, усилила стремление изучать историческое прошлое. Анкетирование показало, что гимназисты уже меньше боятся выступать на публике, готовы повторить успех в новой игре!

Заключение.

В пестром калейдоскопе школьных дел, там, где в едином русле действуют все составляющие системы воспитательного процесса, где учителей и учеников объединяет духовная общность, благородное влечение к чему-то более светлому, разумному, в душе детей не будет места низменному и злому. И в формировании и развитии таких традиций особую роль играют преподаватели истории.

Интересная, нужная, современная и актуальная профессия преподавателя истории – педагога в любом образовательном учреждении. Поэтому велика и ответственна его роль в формировании и развитии системы воспитательного процесса, цель которого – духовное, нравственное становление «общественно полезной и внутренне свободной личности»

Приложение:

Интеллектуальная игра 'ЧТО, ГДЕ, КОГДА?'.

Цель игры: развивать интерес к истории своей малой родины — Чувашии

Образовательная задача: знакомство с историей, жизнью и бытом чувашского

народа, наций и народностей ЧР.

Воспитательная задача: патриотическая воспитание, воспитание интереса к истории своего родного края, как неотъемлемой части России.

Развивающая задача: развитие познавательной деятельности учеников при работе с дополнительным материалом, развитие эрудиции и кругозора учащихся.

Методические рекомендации к проведению игры:

1. Класс делится на команды знатоков по шесть человек. Команд может быть от двух до четырех.

2. Команды придумывают название и девиз, связанные с тематикой игры.

3. Домашним заданием команд является подготовка творческого выступления, для заполнения музыкальной паузы. Это может быть песня или стихотворение, исполненные на языке одного из народов, проживающих в Чувашии, народный танец или инсценированная народная сказка.

4. Необходимо подготовить протокол игры для жюри и большой протокол на доску, для обеспечения наглядности состязания.

5. Игровой стол нужно поставить на середину класса, на него — игровое поле (круг, разбитый на сектора с волчком);

6. Команды рассаживаются за отдельные столы;

7. Жюри предоставлено место таким образом, чтобы можно было наблюдать игру в команде и выявить не только сильную команду, но и игрока;

Учитель: ребята, мы проводим сегодня интеллектуальное состязание по истории своего края. А что бы любить свой родной край, гордится им надо хорошо его знать, знать его историю, природу, людей, которые жили и живут в нашем крае. А помогают нам в этом наши специальные занятия, которые мы с вами проводим в кружке «Краевед», на уроках по предмету «Культура родного края»

Круг вопросов, который будет вам сегодня вам представлен разнообразен, это вопросы и по истории нашего любимого города Чебоксары и по истории Чувашии в целом, много вопросов по быту обычаям, обрядам народов ЧР, есть и чувашские загадки, словом вопросы на разный вкус и на разный уровень интеллекта, я желаю вам удачи и победы.

А теперь об условиях игры: команда из 6-ти игроков садится за стол и выбирает вопрос методом вращения волчка. Обсуждает его в течение одной минуты. Если команда отвечает верно, то она продолжает выбирать себе следующий вопрос. Если команда, отвечает верно на три вопроса подряд, ей присуждается премиальных три очка, и она уступает место другой команде. Выигрывает та команда, которая набирает наибольшее количество очков. Счет очков на победителя начинается с 5 баллов, в случае, если команды набирают меньше 5 баллов, то приз остается у меня.

Внимание разыгрывается право первому сесть за игровой стол.

— показать на карте России территорию Чувашии

( команда, первая справившаяся с заданием садится за игровой стол)

игра проходит по правилам, через четыре — пять вопросов объявляется музыкальная пауза, команды по очереди показывают свои номера, жюри оценивает выступления учеников.

В конце игры подводятся итоги.

Использованные ресурсы:

Аникеева Н. М. Воспитание игрой. М., 1987

Ахметов Н. К., Хайдаров Ж. С. Игра как процесс обучения. М.,1985

Голов А. А. Методологический анализ игры. Проблемы методологии. М.,1995

Короткова М. В., Студеникин М. Т. Практикум по методике преподавания истории

в школе. М., 2000

Студеникин М. Т. Современные технологии преподавания истории в школе:

пособие для учителей и студентов вузов. М.,2007

Нянковский М. А. Неизвестное об известном. Интеллектуальные игры для

школьников. Ярославль, 1997

Федорчук И. А. История. Интеллектуальные игры для школьников. Ярославль,1998