Реферат: «Современные педагогические технологии как средство достижения оптимальных результатов в процессе обучения и воспитания учащихся»
Методический совет
«Современные педагогические технологии как средство достижения оптимальных результатов в процессе обучения и воспитания учащихся»
Введение
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.
Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.
• Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперированием информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.
• Традиционные способы информации — устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.
• Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками.
• Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека.
• Намечается дальнейшая интеграция образовательных факторов: школы, семьи, микро- и макросоциума.
• Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания.
В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом:
• от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;
• от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;
• от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;
• от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой
регуляции.
В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.
В чем принципиальное отличие традиционной и инновационной школы?
Традиционная школа | Инновационная школа |
Основа образования | |
Память | Мышление и воображение |
Учитель | |
Источник информации | Консультант |
Лозунг | |
«Делай как я» | «Не навреди» |
Знания | |
Передаются в готовом виде | Приобретаются в результате поиска |
/
Закрытые, нормативные школьные технологии | Открытые, деятельностные школьные техноло гии | |
Ведущий принцип обучения и воспитания: | целесообразность, плановость, соответствие всей школьной работы утвержденным планам и концепции обучения, к которой адаптируют детей (отсюда наличие элементов отбора и селекции учеников по целям и результатам обучения) | -природосообразность и культуросообразность, -индивидуальные программы и планы предполагающие влияние ученика на свою учебу -разновозрастные учебные коллективы, объеди- |
Доминирую- щая ориентация на: | -целевое применение методик обуче- -знания и умения как продукт обра- - развитие прежде всего рациональной сферы личности (обращение к «сознательности») | -свободное взаимодействие детей и взрослых -соответствие школьного уклада индивиду- -личностные продуктивно-практические достижения детей -индивидуальный рост -гармоническое развитие «головы-сердца- |
Требова- ния к ребенку: | жесткие требования, базирующиеся на нормативах дисциплины, порядка, ролевого авторитета учителя, контроля, управления, целенаправленного руководства детьми | мягкие требования, базирующиеся на целях совместной деятельности и нормах самодисциплины, договорных отношений, общения школьного сообщества, самоконтроля, самоуправления |
Инициатор | учитель и администрация | ребенок и детско-взрослое сообщество |
Основная форма деятель- ности: | преподавание, обучение; | -учение, собственный продуктивный труд -общение |
Стиль дея- тельности: | рациональный, соответствующий запланированному | -деловой, товарищеский -ситуативный («захотели-сделали») |
Общая настроен ность и атмосфера отношений: | -функционально-ролевые, формально-деловые отношения -отношения субординации и функциональной зависимости (от старшего по возрасту и должности) | взаимные отношения сотрудничества, сотворчества, неформального заинтересованного взаимодействия и равноправия |
Мотивация ребенка: | -желание формального соответст- -получение хорошей отметки -успех, зафиксированный учителем | -интерес -стремление к успеху и получению индивиду- -самореализация и самовыражение |
Стиль преподавания: | -монологический -учитель в роли ведущего, учащийся в роли ведомого - эксклюзивное и негативное отношение учителя к ошибкам ученика | -диалогический и полилогический -учитель и учащийся в ролях сотрудников в -деловое отношения к ошибке (право ученика на ошибку как элемент опыта) |
Самоощущение ребенка в школе: | -отчуждение от обучения -чувство разделения школы на два | -непосредственная включенность в собственное продукта, оценка того, что делает учитель) -чувство принадлежности к единому детско- -чувство совместной ответственности за учебу |
Образование — это индустрия, направленная в будущее.
С.П.Капица
Понятие педагогической технологии
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.
• Технология — это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
• Педагогическая технология — совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).
• Педагогическая технология — это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).
• Педагогическая технология — это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).
• Технология — это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).
• Технология обучения — это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов).
• Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).
• Педагогическая технология — это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
• Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин).
В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).
Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами.
1) научным: педагогические технологии — часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;
3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.
На данном педсовете нас будет интересовать в большей степени третий аспект.
В структуру педагогической технологии входят
1) концептуальная основа;
2) содержательная часть обучения:
• цели (общие и конкретные) обучения;
• содержание учебного материала;
3) процессуальная часть — технологический процесс:
• организация учебного процесса;
• методы и формы учебной деятельности школьников;
• методы и формы работы учителя;
• деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;
• диагностика учебного процесса.
Критерии технологичности
1)Концептуальность (опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей).
2) Системность (логика процесса, взаимосвязь всех его частей, целостность).
3)Управляемость (возможности осуществления диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования методов и средств с целью коррекции промежуточных результатов).
4) Эффективность (по итоговым результатам, оптимальность по затратам, гарантия достижения определенного стандарта обучения).
5) Воспроизводимость (возможность применения, повторения, воспроизведения в других образовательных учреждениях, другими педагогами).
Источники и составные части новых педагогических технологий
• Социальные преобразования и новое педагогическое мышление.
• Наука (педагогика, психология, социология и др.).
• Передовой педагогический опыт.
• Опыт прошлого, отечественный и зарубежный.
• Этнопедагогика (народная педагогика).
Современное образование отличается многообразием педагогических технологий, что хорошо видно из следующей таблицы.
Группа педтехнологий | Педагогическая технология | Авторы |
Традиционные педтехнологии | Объяснительно-иллюстративные технологии обучения | В основе — дидактические принципы Я.А. Коменского |
Педтехнологии на основе личностной ориентации педагогического процесса | «Педагогика сотрудничества» | Педагоги-новаторы |
Гуманно-личностная технология | Ш.А. Амонашвили | |
Система преподавания литературы как предмета, формирующего человека | Е.Н. Ильин | |
Педтехнологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся | Игровые технологии | Б.П. Никитин |
Проблемное обучение | Дж. Дьюи | |
Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре | Е.И. Пассов | |
Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала | В.Ф. Шаталов | |
Педтехнологии на основе повышения эффективности управления и организации учебного процесса Педтехнологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала Частнопредметные педтехнологии Альтернативные педтехнологии Природосообразные педтехнологии Педтехнологии развивающего обучения Педтехнологии авторских школ | Технология перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении | С.Н. Лысенкова В.В. Фирсов И.Н. Закатова |
Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов | В.В. Фирсов | |
Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей | И.Н. Закатова | |
Технология индивидуализации обучения | И. Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков | |
Коллективный способ обучения | А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко | |
Групповые технологии | - | |
Компьютерные (новые информационные) технологии обучения | - | |
«Экология и диалектика» | Л.В. Тарасов | |
«Диалог культур» | B.C. Библер, СЮ. Курганов | |
Укрупнение дидактических единиц (УДЕ) | П.М. Эрдниев | |
Реализация теории поэтапного формирования умственных действий | М.Б. Волович | |
Технология раннего и интенсивного обучения грамоте | Н.А. Зайцев | |
Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе | В.Н.Зайцев | |
Технология обучения математике на основе решения задач | Р.Г. Хазанкин | |
Педтехнологии на основе системы «эффективных уроков» | А.А. Окунев | |
Система поэтапного обучения физике | Н.Н. Палтышев | |
Вальдорфская педагогика | Р. Штайнер | |
Технология свободного труда | С. Френе | |
Технология вероятностного образования | A.M.Лобок | |
Технология мастерских (близки к ним студии А.Н. Тубель-ского, цикловый метод) | - | |
Природосообразное воспитание грамотности | A.M. Кушнир | |
Технология саморазвития | М. Монтессори | |
Система развивающего обучения Занкова | Л.В. Занков | |
Технология развивающего обучения Эльконина-Давыдова | Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов | |
Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности | И.П. Волков, Г.С. Альт-шуллер, И.П. Иванов | |
Личностно ориентированное развивающее обучение | И.С. Якиманская | |
Технология саморазвивающего обучения | Г. К. Селевко | |
Школа адаптирующей педагогики | Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде | |
Модель «Русская школа» | И.Ф. Гончаров, Л.Н. Погодина и др. | |
«Школа самоопределения» | А.Н. Тубельский | |
Школа-парк | М.А. Балабан | |
Агрошкола | А.А. Католиков и др. | |
«Школа Завтрашнего Дня» | Д. Ховард |
Традиционные технологии обучения
Традиционные технологии обучения представляют собой технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения, применяемые по традиции, часто неосмысленно, по образцу. В основе этих технологий — информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и навыков.
Попробуйте определить с ильные и слабые стороны традиционной технологии обучения .
Основные признаки традиционных технологий обучения
1. Просвещение обучающихся (трансляция готового учебного содержания; изложение нового материала (монолог учителя); диалог между учащимися нормативно исключен; низкий уровень навыков общения у учащихся).
2. Доминирование обучения над учением (три основные функции учителя — информирующая, контролирующая и оценивающая).
3. Единообразие в содержании и формах ученической деятельности.
4. Регламентированное исполнительство (ученик — объект воздействия учителя).
5. Ориентация на формирование личности с заданными свойствами.
6. Превознесение внешних показателей (процент успеваемости; обеспеченность учебного процесса сопутствующими дидактическими атрибутами; при этом не берутся во внимание внутренние показатели, связанные с изменениями, происходящими в сознании школьника, с развитием его интеллектуальных способностей).
7. Надзор вместо управления (инспектирование с целью проверки «качества» работы школы и отдельных учителей, соответствие их деятельности нормативным актам, отражающим в основном лишь необходимые внешние условия жизнедеятельности школы; процесс управления основывается на манипуляции человеком).
Урок в объяснительно-иллюстративном режиме (сопоставление проведено Г.Ю. Ксензовой)
Сильные стороны | Слабые стороны |
• Организационная четкость педагогического процесса. • Систематический характер обучения. • Идейно-эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся. • Разносторонность и обилие информации, богатое использование наглядности, технических средств обучения | • Преобладание вербальных методов обучения, мало подкрепленных самостоятельной учебно-познавательной деятельностью школьников. • Превалирование фронтальных форм работы, уравнительный подход к школьникам (ориентация на «среднего ученика»). • Как правило, шаблонное построение урока, одинаковая его продолжительность. • Организация действий в основном репродуктивного характера, отсутствие условий для развития творческого потенциала личности. • Субъект-объектный характер отношений между учителем и учениками. • Доминирование монологической формы обучения, отсутствие возможностей для организации самостоятельной познавательной деятельности обучаемых. • Чрезмерно большой объем домашних заданий |
Очевидно, что, опираясь на традиционную технологию, мы ищем новые способы обучения учащихся, используя различные формы, методы, приемы работы, которые предлагаются в рамках современных образовательных технологий.
Выступления из опыта работы:
1. Смирнова Н.А.
2. Матвейчук Н.А.
3. Полупанова Е.И.
Характеристика проектной технологии (видеосюжет)
Метод проектов позволяет школьникам овладеть умением построения цепочки: от идеи через цели, задачи, мозговой штурм до реализации и защиты своего проекта.
Проектная деятельность основана, прежде всего, на развитии самостоятельности учащихся, гибкой организации процесса обучения. В результате полнее обеспечиваются современные требования к развитию личности обучающихся, учитываются их индивидуальные интересы и способности, осваиваются не только конкретные поисковые действия, но и системный подход к решению различных, в том числе и сугубо житейских задач, осуществляется интеграция знаний из различных предметов и образовательных областей.
Изменяются ролевые функции ученика и учителя. Ученик становится полноправным субъектом взаимодействия с учителем. Основной функцией педагога становится консультирование, позволяющее школьнику в процессе выполнения проекта реализовать логическую технологическую цепочку:
1) выбор учеником, на основе сформировавшегося интереса, темы проекта и формы его выполнения (индивидуальная или групповая);
2) определение целей и задач проекта;
3) работа над проектом и написание отчета;
4) защита проекта и рефлексия полученных результатов.
Цель внедрения проектного метода: создание условий для формирования исследовательских умений учащихся, способствующих развитию творческих способностей и логического мышления.
Задачи, решаемые в процессе реализации проектного метода:
• развитие познавательных способностей учащихся;
• совершенствование способностей к самообразованию;
• развитие умения ориентироваться в информационном пространстве и выделять главное;
• обучение школьников рефлексии;
• обучение учащихся умению публично выступать;
• развитие у школьников критического мышления.
Использование проектного метода позволяет развить у учащихся:
—познавательные навыки и способность к самообразованию;
—способность ориентироваться в современном информационном пространстве;
—целеустремленность и настойчивость;
—способность взять на себя инициативу и ответственность;
—критичность мышления, способность к анализу и обобщению информации;
—коммуникабельность.
—
Этапы проведения проекта
1.1. Подготовительный, или вводный (погружение в проект):
—выбор темы и ее конкретизация;
—определение цели и формулирование задач;
—поиск источников информации и определение списка литературы;
—выдача рекомендаций (требования, сроки, график выполнения, консультации и пр.).
1.2. Поисково-исследовательский этап:
—определение источников информации;
—планирование способов сбора и анализа информации;
—проведение исследования;
—сбор и систематизация материалов;
1.3. Трансляционно-оформительский этап:
— «предзащита проекта»
—доработка проекта с учетом замечаний и предложений;
—подготовка к публичной защите проекта.
1.4. Заключительный этап:
—публичная защита проекта;
—подведение итогов, конструктивный анализ проекта
Советы руководителю проекта
Подходите к проведению работы творчески.
• Не сдерживайте инициативу учащихся.
• Поощряйте самостоятельность школьников, избегайте прямых инструкций.
• Помните о главном педагогическом результате — не делайте за ученика то, что он может сделать (или может научиться делать) самостоятельно.
• Не спешите с вынесением оценочных суждений.
• Оценивая, помните — лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать.
• Учите выявлять связи между предметами, событиями и явлениями.
• Старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования.
• Старайтесь обучать школьников умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию.
• В процессе работы не забывайте о воспитании школьника.
Характеристика модульной технологии (работа с конспектом)
Технология модульного обучения
Сущность технологии состоит в том, что ученик самостоятельно (или с определенной долей помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с учебным модулем.
Модульное обучение – такая организация процесса учения, при которой учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей. Индивидуализированное обучение, позволяющее осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала.
Обучающим модулем называют автономную часть учебного материала, состоящую из следующих компонентов:
— точно сформулированная учебная цель (целевая программа)
— банк информации: собственно учебный материал в виде обучающих программ
— методическое руководство по достижению целей
— практические занятия по формированию необходимых умений
— контрольная работа, строго соответствующая целям, поставленным в данном модуле.
Преимущества данной технологии: модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить формы общения учителя и ученика.
Учитель разрабатывает учебную программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся дидактических задач. При этом обеспечивается входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с педагогом осуществлять управление процессом обучения.
Характеристика проблемного обучения (видеосюжет)
Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей, усвоение способов самостоятельной деятельности
Концептуальные положения:
— ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании
— ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего учения
— связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.
Объектами проблемных задач могут быть разные предметы и их заменители в виде теоретических моделей. Способы решения учебных задач во многом определяются спецификой их объекта. Однако механизм составления и решения задач может быть общим, включающим:
• анализ искомых данных;
• постановку проблемы, формулирование гипотезы;
• планирование своих действий;
• выбор ориентиров поиска, нахождение способа решения;
• отбор и привлечение необходимых знаний;
• оформление полученного результата.
Использование метода учебных задач условно можно разделить на три этапа :
I — постановка учебной задачи
Цель — проблематизация перед изучением новой темы, усиление мотивации учебной деятельности.
II — решение учебной задачи
Цель — овладение школьниками ориентировочной основой действия, необходимой для самоорганизации в процессе получения новых сведений.
III — решение частных задач
Цель — закрепление знаний и их творческое применение в нетиповых ситуациях.
Следует отметить, что решение каждой учебной задачи завершается фазойсамоконтроля, самооценки и коррекции деятельности.
Вариантом проблемного обучения являются поисковые и исследовательские методы, при которых учащиеся ведут самостоятельный поиск и исследование проблемы, творчески применяют и добывают знания.
Работа в группах (пары, тройки)
- анализ предложенных характеристик личностно ориентированной технологии обучения, технологии разноуровнего обучения и технологии развивающего обучения
- ответ на вопросы:
- Какие формы, методы, приемы работы, характерные для данных технологий вы используете в своей работе?
- Каковы приемущества современных образовательных технологий в сравнении с традиционными? (беседа, возвращение к таблице)
Анализ таблицы, в которой сопоставляются закрытые и открытые технологии
Личностно ориентированные технологии обучения
Личностно ориентированное обучение — способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.
Цель такого обучения — создание условий для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учета и развития индивидуальных особенностей школьников.
Организация личностно ориентированного урока
Личностно ориентированный урок — это не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности .
Основной замысел личностно ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание субъектного опыта учеников по рассматриваемой теме, согласовать его с задаваемым знанием и перевести в соответствующее научное содержание («окультурить»).
Учитель на уроке помогает ученику преодолеть ограниченность его субъектного опыта, существующего часто в виде разрозненных представлений, относящихся к различным областям знания, переводя этот опыт на научно-значимые образцы.
Готовясь к уроку, учитель должен продумать не только, какой материал он будет сообщать на уроке, но и какие содержательные характеристики по поводу этого материала возможны в субъектном опыте учащихся (как результат их предшествующего обучения у разных учителей и собственной жизнедеятельности).
Важна при этом и форма обсуждения детских «версий». Она не должна быть жесткой, в виде оценочных ситуаций («правильно-неправильно»). Задача учителя — выявить и обобщить «версии» учеников, выделить и поддержать те из них, которые наиболее адекватны научному содержанию, соответствуют теме урока, целям и задачам того или иного предмета.
Основные особенности личностно ориентированного урока
Цель — создание условий для проявления познавательной активности учеников.
Средства достижения учителем этой цели:
• использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;
• создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
• стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;
• использование дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
• оценка деятельности ученика не только по конечному результату («правильно-неправильно»), но и по процессу его достижения;
• поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
• создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; предоставление возможности для естественного самовыражения ученика.
Сравнение целей деятельности учителя при организации традиционного и личностно ориентированного уроков представлены в таблице 3.
Подходы к разработке дидактического обеспечения личностно ориентированного урока
• Учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения.
• Изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на увеличение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на обогащение личного опыта каждого ученика.
• В ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний.
• Учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач.
• Необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала.
• Важно обеспечивать контроль и оценку не только результата, но, главным образом, процесса учения.
Критерии эффективности проведения личностно ориентированного урока
Критериальная база для оценки работы учителя на традиционном и личностно ориентированном уроках не может быть единой. Ниже обозначены те критерии, которые позволяют анализировать деятельность учителя на уроке с личностно ориентированной направленностью:
• использование проблемных творческих заданий;
• применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);
• создание положительного эмоционального настроя на работу у всех ребят в ходе урока;
• сообщение в начале урока не только темы, но и предполагаемого порядка организации учебной деятельности;
• обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «нового узнали», но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому;
• оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ рассуждений использовал, почему и в чем ошибся;
• оценка определяется по ряду параметров: по конечному результату, пути его достижения, самостоятельности, оригинальности.
Технология разноуровневого обучения (Дж. Кэрролл, Б. Блум, З.И. Калмыкова)
Теоретическое обоснование: различия основного количества учащихся по уровню обучаемости сводятся прежде всего ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала.
Уровневая дифференциация осуществляется путем деления ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы для освоения программного материала в различных образовательных областях на следующих уровнях:
1 — минимальном (госстандарт);
2 — базовом;
3 — вариативном (творческом).
Основные принципы данной педагогической технологии:
1)всеобщая талантливость — нет бесталанных людей, есть люди, занятые не своим делом;
2)взаимное превосходство — если у кого-то одно дело получается хуже, чем у других, значит, другое должно получаться лучше; это «другое» нужно искать педагогу;
3)неизбежность перемен — ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным.
Система психолого-педагогической диагностики развития личности в обучении учитывает следующие элементы:
• воспитанность;
• познавательный интерес;
• общеучебные умения и навыки;
• фонд действенных знаний (по уровням);
• мышление;
• память;
• тревожность;
• темперамент.
Организационная модель школы включает три варианта дифференциации обучения:
1)комплектование классов гомогенного состава с начального этапа обучения в школе на основе диагностики динамических характеристик личности и уровня овладения общеучебными умениями;
2) внутриклассная дифференциация в среднем звене, проводимая посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях (базовом и вариативном) по математике и русскому языку; при наличии устойчивого интереса гомогенные группы становятся классами с углубленным изучением отдельных предметов;
3) профильное обучение в основной школе и старших классах, организованное на основе психодидактической диагностики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самоопределения школьников.
Технологии развивающего обучения (Л.В. Занков; Д.Б. Эльконин-В.В. Давыдов; В.С. Библер; Ш.А. Амонашвили)
В основе технологии — способ обучения, вызывающий включение внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей. Это обучение способам самостоятельного постижения знаний по различным учебным предметам.
Суть концепций развивающего обучения заключается в создании условий, при которых содержание, методы и формы организации обучения напрямую ориентированы на всестороннее развитие ребенка.
Стержневой идеей технологий развивающего обучения в процессе их применения является идея об опережающем развитии мышления, ведущим за собой умственное развитие ребенка в целом. При этом высший уровень развития человека характеризует творческое мышление .
Особенности творческого мышления:
• получение результата, которого раньше никто не добивался;
• возможность действовать различными путями в ситуации, когда не известно, какой из них может привести к желаемому итогу;
• многообразие способов, применяемых для достижения результата;
• отсутствие достаточного опыта решения подобных задач;
• необходимость действовать без подсказки.
Главная цель развивающего обучения — развитие у обучаемых теоретического мышления как наиболее высокого уровня сознания. Для этого необходимо обеспечить усвоение системы научных понятий .
Основные идеи дидактической системы Л.В. Занкова
Основные принципы:
• высокий уровень трудности обучения;
• ведущая роль теоретических знаний при ориентации на развитие эмпирического мышления;
• быстрый темп продвижения при изучении материала;
• осознание школьниками хода своих умственных действий;
• включение эмоциональной сферы в процесс обучения;
• внимание учителя сосредоточивается на каждом обучающемся.
Особенности организации учебного процесса:
• гибкая структура урока;
• выстраивание процесса познания «от ученика» ;
• интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, связанная с эмоциональными переживаниями ;
• коллективный поиск на основе наблюдения, сравнивания, группировки, классификации объектов, выяснения закономерностей;
• самостоятельное формулирование выводов;
• созданиепедагогических ситуаций, которые требуют интенсивного общения.
Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова
Цель — развитие теоретического мышления обучающихся .
Суть данной системы — овладение теоретическими знаниями в их философско-логическом понимании.
Основные принципы организации обучения:
• дедукция на основе содержательных обобщений;
• содержательный анализ;
• содержательное абстрагирование;
• теоретическое содержательное обобщение;
• восхождение от абстрактного к конкретному;
• содержательная рефлексия .
Особенности содержания учебного предмета:
• его специальное построение, моделирующее содержание и методы научной области знаний;
• содержание ориентировано как на обучение научным понятиям, так и на развитиеобразного мышления;
• в процессе обучения значительное место отводится овладению нравственными ценностями.
Особенности урока:
• коллективная мыследеятельность;
• диалог;
• дискуссия;
• деловое общение детей;
• проблемное изложение знаний учителем.
Основные условия реализации учебной деятельности в технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова
1. Развертывание учебной деятельности с целью формирования у школьников учебной потребности всегда происходит на основе дискуссии.
2. В процессе поиска и осмысления научного знания у школьника не может быть ошибок, а могут быть только пробы и затруднения.
3. Суть учебной деятельности состоит в разделении поиска способов решения задачи и самого ее решения .
Условия развертывания учебной деятельности
1.Учитель ищет учебный материал, задания которого позволяют ввести школьников в историю происхождения и сущность того или иного явления (события).
2.Школьники с помощью учителя, опробуя различные способы деятельности, пытаются найти пути решения учебной задачи .
3. Нужный способ решения учебной задачи школьник должен находить в дискуссии со сверстниками и самим учителем