Реферат: Методические рекомендации о совершенствовании преподавания иностранных языков в общеобразовательных учреждениях города москвы

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Московский институт открытого образования

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

ГОРОДА МОСКВЫ

Москва

2010

Махмурян К.С., Корникова Г.А., Белоножкина Е.Г., Каплина О.В, Лавриков В.В., Майдонова С. В.

Методические рекомендации о совершенствовании преподавания иностранных языков в общеобразовательных учреждениях города Москвы -М.: МИОО, 2010, 132 с.

Составители:

Махмурян К.С., зав. кафедрой иностранных языков МИОО, д.п.н., профессор, Почетный работник общего образования РФ

Корникова Г.А., зав. лабораторией иностранных языков МИОО, заслуженный учитель РФ

Белоножкина Е.Г, методист лаборатории ИЯ МИОО, Почетный работник общего образования РФ

Каплина О.В., методист лаборатории ИЯ МИОО, Отличник просвещения РФ

Лавриков В.В., методист лаборатории ИЯ МИОО

Майдонова С.В., научный сотрудник кафедры ИЯ МИОО

При составлении рекомендаций использовались материалы с федеральных и региональных порталов и сайтов:

www.obrnadsor.gov.ru – Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки

www.mon.gov.ru- Официальный сайт Министерства образования и науки РФ

www.ed.gov.ru – Официальный сайт Федерального агентства по образованию РФ

www.edu.ru –Федеральный портал «Российское образование»

www.ege.edu.ru- Портал Единого государственного экзамена

www.vestnik.edu.ru – Журнал «Вестник образования

www.fipi.ru – Официальный сайт Федерального института педагогических измерений

www.educom.ru – Официальный сайт Департамента образования города Москвы

www.mioo.ru – сайт Московского института открытого образования

МИОО

2010

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ГОРОДА МОСКВЫ

Раздел 1. Задачи языкового образования г. Москвы в 2010-2011 гг. в контексте новых образовательных федеральных и региональных документов

На современном этапе развития система образования в целом, и средняя (полная) общеобразовательная школа, в частности, является приоритетным направлением российской государственной политики. Это подтверждается рядом федеральных и региональных документов, принятых в последние годы, которые призваны модернизировать систему образования, повысить качество преподавания и обучения. Модернизация затрагивает все компоненты школьного образования: цели, содержание, способы, методы, технологии обучения и контроля.

Новый федеральный документ, принятый в январе 2010 года поставил перед системой образования первоочередную задачу: создать «Новую школу», цель которой «раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьезных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации» (1).

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» является частью приоритетного национального проекта «Образование». Президент Д. А. Медведев дал следующее определение школе будущего: «Новая школа – это институт, соответствующий целям опережающего развития» (1).

В документе представлены следующие направления работы:

• построение модели «Школы будущего»;

• переход на новые образовательные стандарты;

• развитие системы поддержки талантливых детей;

• совершенствование учительского корпуса;

• изменение школьной инфраструктуры;

• сохранение и укрепление здоровья школьников;

• расширение самостоятельности школ.

В настоящее время в Московском регионе идет активный процесс реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» через направления «Школа будущего», «Школа здоровья», «Школа информатизации», «Детский сад будущего», программы поддержки одаренных школьников и др. В концепции «Наша новая школа» отмечается, что современная школа – это массовая школа, а не эксклюзивная. В ее основе заложен деятельностно-компетентностный подход, в котором ключевая фигура – учитель, а главное действующее лицо – ученик. При этом основным критерием качественного образования становятся социальные результаты учащегося, то есть, у выпускника должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, умения проявлять инициативу.

В этих условиях иностранный язык перестает быть школьным предметом, а превращается в инструмент познания и социализации, в средство, обеспечивающее креативную деятельность, жизнедеятельность и безопасность граждан.

Считая главной задачей иноязычного образования непрерывное развитие языковой личности ребенка и его способностей, формирование готовности к использованию усвоенных знаний, умений и способов деятельности в реальной жизни для решения практических задач, следует понять и определить, как сегодня должно развиваться языковое образование в целом и каждая конкретная московская школа в отдельности. При этом необходимо учитывать, что каждая школа имеет свой неповторимый уклад, педагогический и ученический коллективы, устоявшиеся традиции.

Однако, как показали социологические исследования, в Москве около 20% родителей «не устраивает школа», в которой обучается их ребенок (2). Новые условия развития общества предлагают новые требования к качеству образования. В Москве в этом учебном году предполагается завершить формирование региональной системы оценки качества образования и реестра качества. Разные типы общеобразовательных учреждений (в Москве их свыше 10) выводят учащихся на разный уровень иноязычной коммуникативной компетенции. Общеобразовательные школы все еще выводят учащихся на уровень А2 (терминология Совета Европы), в то время как школы с углубленным изучением иностранного языка и гимназии – на В1. Задача образовательных учреждений в ближайшие три года – подняться на уровень выше. Что для этого делается?

Отчетливо просматриваются следующие приоритетные направления: 1) повышение качества образования путем введения образовательных стандартов второго поколения и разработки новых форм аттестации учащихся и учителей; 2) развитие системы поддержки талантливых детей; 3) совершенствование учительского корпуса.

С 1 сентября 2007 года в Москве был дан старт эксперименту по превращению обычных средних учебных заведений в «Школы будущего». Более 100 школ прошли долгий путь (15 лет) от языковых экспериментальных площадок 1 уровня до инновационных площадок «Инфраструктура школы будущего». Сегодня инновационная площадка «Языковое образование» является площадкой 2 уровня «Инфраструктура школы будущего» и включает 9 сетевых площадок, 19 ресурсных центров, около 80 образовательных учреждений разных типов и видов.

На экспериментальных площадках разрабатываются темы: «Многоязычие и поликультурность», «Содержание иноязычного образования на разных этапах школы», «Современные технологии обучения ИЯ», «Мониторинг, контроль и оценивание достижений учащихся», «Раннее обучение ИЯ», «Интеграция основного и дополнительного образования» и др. В рамках площадок 2 уровня были созданы сети взаимодействия школ с ядерными школами — ресурсными центрами на базе округов Москвы. При этом были разработаны разные виды трансляции опыта экспериментальных и инновационных центров: сетевые, кластерные, партнерские; разные формы и технологии представления наработанных инновационных продуктов. 15-летний опыт работы экспериментальных и инновационных площадок по языковому образованию показал, что необходимо включить всех школьников и педагогов в новые эффективные способы деятельности, предполагающие работу со знанием. Результатом экспериментальной и инновационной деятельности явилось существенное повышение уровня обученности ИЯ, массовое введение ИКТ технологий в учебный процесс, развитие индивидуальных маршрутов обучения ИЯ школьников, совершенствование мониторинга и контроля уровня коммуникативной компетенции учащихся, рост мастерства учителей ИЯ. Инновационная работа показала необходимость создания и развития инновационной среды в школе и важность внедрения обновленного содержания образования и новых форм организации учебного процесса.

В качестве нового содержания образования, наряду с предметными, включены метапредметные знания, умения и навыки важнейших типов деятельности, таких как исследование, проектирование, конструирование, управление. Выделение же различных форм организации занятий в виде переговорных площадок, вебинаров, проектных форумов, творческих мастерских, сетевых исследовательских ассоциаций, тьюторских консультаций, клубов по интересам, научно-исследовательских и учебно-исследовательских конференций представляет одну из важнейших задач проектирования школы будущего.

В связи с введением образовательных стандартов второго поколения для начальной школы на базе 120 московских школ с сентября этого года ведется пилотирование новых образовательных программ и новых УМК по иностранным языкам. Отрабатывается новый диагностический пакет измерительных средств для начальной школы по ИЯ.

Методисты и учителя г. Москвы выделяют следующие положительные стороны стандартов второго поколения и программ по ИЯ для начальной школы:

• преемственность стандартов 1 и 2 поколения, которая проявилась в целях и задачах, в сохранении основных подходов к формированию содержания образования: личностно-ориентированного, деятельностного и компетентностного;

• вариативность содержания образования, которая выражена в сохранении вариативной части образования, а также в разработке двух вариантах тематического планирования в примерных программах;

• развитие идей стандартов 1 поколения, которое проявилось, в первую очередь, в смещении акцентов обучения с предметных компетенций на универсальные учебные действия и предполагают развитие как общепредметных (надпредметных), так и специально предметных умений и навыков;

• развитие идей автономии учащихся и учителей, что соответствует международным тенденциям развития образования;

• увеличение ответственности учащихся и их родителей за результаты учебного процесса;

• внесение в БУП наряду с учебной внеурочной деятельности позволит скоординировать программы основного и дополнительного образования и выстроить более продуктивные индивидуальные образовательные траектории;

• выделение комплексного подхода к системе оценивания результатов образования, что позволит более точно с помощью мониторинга и итоговой аттестации определить достижения школьников;

• включение программы воспитания и социализации школьников;

• инновационность и реализуемость предложенных программ ИЯ;

• грамотность методологического аппарата стандарта;

• включение требований (финансовых, материально-технических, кадровых) к условиям реализации нового стандарта и программ.

Проведенные исследования показывают, что учителя иностранных языков, в целом, готовы к введению стандартов второго поколения для начальной школы. Более того, большая часть требований стандарта уже реализуется в школах в предмете ИЯ, так как деятельностный характер данного предмета, опыт, полученный ресурсными центрами и экспериментальными площадками ГЭП по реализации личностно-ориентированного, деятельностного, компетентностного и коммуникативно-когнитивного подходов, УМК нового поколения, дают возможность учащимся освоить те требования, которые заложены в новых стандартах.

На курсах повышения квалификации учителя постоянно знакомятся со стратегиями обучения различным видам и формам общения на иностранных языках, которые включают, в том числе, и надпредметные умения. Активно обсуждаются проекты новых образовательных стандартов и примерных программ для основной школы по иностранным языкам, пакет контрольных измерительных материалов, на основе которых будет строиться формат государственной итоговой аттестации в 9 классе (ГИА). Высказываются предложения по разработке фундаментального ядра содержания образования по иностранным языкам и стандартам второго поколения для старшей школы. Были высказаны пожелания, чтобы в Базисном учебном плане основной и старшей школы была отражена существующая реальность — изучение 2го иностранного языка, а в БУПе в старшей школе вернулись к 3 часам изучения ИЯ. В настоящее время предложено 2 часа.

В настоящее время создаются городские ресурсные центры и базовые профильные школы. В этом году в Москве предполагается осуществить переход 88% школ города на профильное обучение по разноуровневым программам (2), в том числе готовятся профильные и элективные программы по ИЯ.

В округах созданы центры по подготовке учащихся к ЕГЭ, в том числе и по иностранным языкам: английскому, немецкому, французскому, испанскому. В городе внедрены программы повышения квалификации и переподготовки экспертов по этим предметам. Интенсивная работа с учителями и учащимися позволила выпускникам школы успешно сдавать ЕГЭ. По всем языкам количество школьников, не преодолевших минимальный порог, в два раза меньше, чем в России в целом.

Развивается система поддержки талантливых детей через систему конкурсов, олимпиад, фестивалей. В Москве ежегодно проводятся школьные олимпиады по иностранным языкам для 5-11 классов, Интернет — олимпиады по английскому, немецкому, французскому языкам для учащихся 9-11 классов, Московская городская олимпиада для учащихся 9-11 классов по испанскому языку, городские и окружные конкурсы по многоязычию, конкурсы «Учись учиться», «Мы – будущее России», фестиваль японского языка, фестиваль китайского языка, конкурсы проектов на ИЯ «Лингва», «Моя любимая книга на английском языке», конференция «Грибоедовские чтения» и т.д.

В Москве преподается 22 иностранных языка как первые, вторые или третьи ИЯ. В школе будущего разрабатываются модели обучения им в разных типах общеобразовательных учреждений и учебно-методическое их сопровождение.

Построение «Школы будущего» невозможно без научного руководства

ученых разных вузов столицы, которые помогают создать научно-исследовательские общества на базе школ, округов, города, без грамотных педагогических кадров.

Согласно указу Президента РФ Д. А. Медведева 2010 год объявлен годом учителя в России. Данный указ – дань уважения благородному учительскому труду. Руководитель департамента образования города Москвы О.Н. Ларионова отмечает, что «современный педагог — это педагог, который используя принципиально иные средства организации учебно-воспитательного процесса и постоянно повышая свой профессионализм, способен обеспечить гибкое индивидуально-ориентированное обучение и воспитание, сформировать у учащегося совершенно новые компетенции» (2). Городская целевая программа развития образования «Столичное образование-5» наметила ряд мер, направленных на повышение престижа педагогической профессии, среди них:

• совершенствование системы государственных гарантий для учителей;

• введение в действие целевых мероприятий по социальной поддержке педагогических работников, молодых специалистов;

• разработка методологии прогнозирования будущих потребностей столичного образования в педагогических кадрах;

• создание новых критериев оценки педагогической деятельности, механизмов независимой сертификации педагогов с участием социальных партнеров;

• разработка и реализация системы мер по развитию наставничества и постдипломного сопровождения выпускников педвузов и колледжей;

• грантовая поддержка лучших учителей, реализующих инновационные образовательные технологии;

• совершенствование системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров и др. (3).

В рамках Года учителя проведены круглые столы, семинары, городской конкурс «Будь активным учителем АЯ». Планируется проведение городской конференции «Современный учитель иностранного языка». В современном мире предъявляются повышенные требования к квалификации учителя, его сертификации, что нашло отражение в новом пакете федеральных документов об аттестации учителей.

Новые задачи, стоящие перед Московским образованием принципиально меняют требования к педагогическим и руководящим кадрам. В новых условиях работа педагога будет оцениваться как с точки зрения достижения учащихся, так и с точки зрения профессионального роста учителя, что потребует от педагогических коллективов отработки технологии создания портфолио ученика и учителя и технологии работы с ним. В Москве на сегодня эту задачу решили только 13% школ (2).

Новые требования, предъявляемые к педагогу, учитываются в программах повышения квалификации и переподготовки учителей и администрации школ. В настоящее время ставится вопрос о разработке региональных программ для сертификации экспертов ЕГЭ, разработчиков КИМов, тьюторов, готовящих экспертов, методистов, учителей-экспериментаторов.

Введение стандартов второго поколения, инновационных технологий обучения требуют создания УМК нового поколения, разработки дистанционных программ по иностранным языкам для построения индивидуальных траекторий обучения. Отсюда растет необходимость роста ИКТ компетентности педагогов как одного из основных факторов обеспечения качества обучения ИЯ. В Москве сложилась информационная образовательная среда и с этого года вводится обязательный модуль для методистов, учителей-предметников и руководителей образовательных учреждений, результаты которого будут учитываться при аттестации учителей.

В данных методических рекомендациях по совершенствованию обучения ИЯ в Московском регионе два раздела посвящены стандартам и программам второго поколения, что, безусловно, будет способствовать их реализации в школе. Однако требуются дополнительные программы и пособия по формированию надпредметных умений в начальной и основной школе. Необходимо будет оказать помощь школе по формированию новых учебных программ, включающих надпредметные универсальные умения.

Исходя из этого, было решено заложить модули по изучению новых стандартов и программ в городские и окружные образовательные программы повышения квалификации и переподготовки, включить в план мероприятий семинары как по изучению стандартов и программ, так и по обмену опыта об их внедрении.

Таким образом, согласно новым образовательным федеральным и региональным документам, в данном учебном году на первый план в языковом образовании выходят следующие задачи:

• обновление содержания образования и форм УВП в связи с введением школьных стандартов общего начального и основного образования нового поколения;

• создание в образовательных учреждениях новой образовательной среды в соответствии с личностно-ориентированным, деятельностным и компетентностным подходами;

• усиление в предметном преподавании составляющих, обеспечивающих успешную социализацию учащихся, формирование ключевых компетентностей – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;

• повышение мотивации учащихся к изучению второго иностранного языка;

• завершение создания системы мониторинга и стандартизированного контроля по иностранному языку, апробация новых пакетов контрольных измерительных материалов;

• внедрение в массовую практику профильного обучения и разработку учебных материалов для его эффективного функционирования;

• совершенствование моделей и разработка учебно-методического обеспечения разных моделей обучения второму иностранному языку;

• совершенствование технологий обучения, контроля и оценивания на всех этапах образования в общеобразовательном учреждении;

• подготовку учащихся к ЕГЭ по иностранным языкам: английскому, французскому, немецкому, испанскому;

• расширение опыта инновационной деятельности в практике образовательных учреждений;

• развитие профессиональной компетентности учителей иностранного языка.

Решение поставленных задач возможно только при правильно организованном учебно-воспитательном процессе и объединении усилий администрации школы учителей всех предметов, учащихся, родителей, методистов и ученых разных вузов столицы для его совершенствования.

Можно говорить о том, что образовательное учреждение реорганизовало и обновило содержание образования только в том случае, если в нем осуществлена проработка 5 направлений:

• введено деятельностное содержание образования;

• осуществлена переорганизация учебных предметов на основе интеграции и метапредметов, т.е. вводятся междисциплинарные модули и осуществляется постоянная рефлексия деятельности учащихся, учителей и школы в целом;

• введена индивидуализация обучения, т.е. выстраиваются индивидуальные траектории обучении (профильная школа и индивидуальные планы, экстернат и т.д.);

• используются современные технологии обучения, в первую очередь, ИКТ и освоены методы работы с большими объемами данных;

• осуществляется связь содержания с достижениями науки, промышленности и производства (4, с.3).

Решение данных задач обеспечит непрерывное развитие языковой личности, повысит качество преподавания и позволит включиться в разработку общественных и государственных проблем, стоящих перед иноязычным образованием г. Москвы.

Литература

1. Медведев Д.А. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», М., 2010.

1. Ларионова О.Н.Доклад на городском педсовете «Основные направления реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в г.Москве».- М.: МДО, 2009 г.
2. Городская целевая программа «Столичное образование-5 на 2009-11 г.г.», М.: МДО, 2009.
3. Алексеева Л.Н., Зайцева Е.Л. Новое содержание образования в экспериментально-инновационном пространстве».- //Обновление содержания образования. Проблемы и перспективы.- М.: Школьная книга, 2008, с.3-6

Раздел 2. Иностранный язык в начальной школе

6 октября 2009 г. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации был утверждён Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Стандарт является нормативным правовым актом и включает в себя требования:

• к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

• к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

• к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

Иностранный язык является обязательным учебным предметом в начальной школе.

Изучение иностранного языка в начальной школе способствует формированию коммуникативной культуры школьников, их общему речевому развитию, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. В курсе иностранного языка выделены следующие содержательные линии:

• коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;

• языковые средства и навыки пользования ими;

• социокультурная осведомлённость;

• общеучебные и специальные учебные умения.

В результате изучения иностранного языка младшие школьники приобретают элементарную языковую компетенцию, т.е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом их речевых возможностей и потребностей в разных формах; устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо).

У учащихся расширяется лингвистический кругозор, они осваивают начальные лингвистические представления, доступные им и необходимые для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне.

В процессе участия в ситуациях общения, ролевых играх у школьников развиваются речевые, интеллектуальные, познавательные способности, личностные качества, внимание, мышление, память и воображение. Наряду с овладением правилами речевого и неречевого поведения младшие школьники знакомятся с жизнью своих зарубежных сверстников, с детским фольклором, доступными образцами детской художественной литературы, приобретают ощущение причастности к универсальной детской культуре, дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран.

Начальная школа

В новом Московском базисном учебном плане иностранный язык входит наряду с «Русским языком» и «Литературным чтением» в образовательную область «Филология».

Количество часов, выделенных на изучение предмета «Иностранный язык» (2-4 классы), определяется моделью языковой подготовки школьников, выбираемой образовательным учреждением:

• модель, ориентированная на базовый уровень языковой подготовки (2 часа в неделю), что соответствует Государственному образовательному стандарту;

• модель, ориентированная на повышенный (выше базового) уровень языковой подготовки (3 часа и более);

• модель, ориентированная на высокий (углублённый) уровень языковой подготовки – школы с углублённым уровнем языковой подготовки (3-4 часа и более).

Особое внимание при организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе уделяется координации курса иностранного языка и курсов русского языка и литературного чтения с целью развития общеязыковой, коммуникативной компетентности школьников. При трёх часах в неделю учителя могут использовать резервные задания из учебника, избыточные тренировочные упражнения в рабочих тетрадях, резервные задания повышенной трудности (творческие задания), а также компоненты с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ); применять новые педагогические технологии, такие, как обучение в сотрудничестве, метод проектов; привлекать дидактические материалы, наглядные пособия, помогающие организовать групповую и коллективную работу учащихся на иностранном языке; предусматривать уроки домашнего чтения, используя серии аутентичных книг для чтения. Серьёзным резервом повышения качества языковой подготовки младших школьников является выход на внеурочную и внеклассную работу по предмету, подготовительная часть которой происходит на уроке (инсценировки, спектакли). Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребёнку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.), осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки.

Дополнительным резервом увеличения времени реализации компонента образовательного учреждения является увеличение продолжительности учебного года в установленных пределах. Это время используется для организации проектно-исследовательской деятельности обучающихся в соответствии с образовательной программой общеобразовательного учреждения. Так, в ряде школ практикуется проведение лингвистических лагерей.

В основу разработки примерных программ начального общего образования положены Требования к результатам начального общего образования.

Примерная программа начального общего образования служит ориентиром для разработчиков авторских программ и позволяет на её основе выбирать конкретные направления в разработке авторского курса и определять акценты в освещении отдельных вопросов, включать дополнительные доступные учащимся приёмы, виды работ на основе одного из предложенных содержательных вариантов (тематического планирования) или составлять вариант собственного планирования.

Иностранный язык представлен в Примерной программе двумя вариантами тематического планирования по каждому из четырёх языков (английский, немецкий, французский, испанский).

Первый вариант предусматривает обучение иностранному языку в объёме 204 часов.

Второй вариант ориентирован на обучение иностранному языку более углубленно, что достигается при учебной нагрузке 306 и более часов.

Во втором варианте тематического планирования расширено содержание обучения во всех разделах (предметное содержание речи, коммуникативные умения, языковые средства).

По усмотрению образовательного учреждения учебное планирование может быть представлено не в «недельной» форме, а иначе, при соблюдении Сан ПиН и с учётом даваемого базисным учебным планом числа часов в год.

Региональной спецификой базисного учебного плана является:

• поддержка уже сложившегося уровня вариативности системы московского образования;

• повышение объёма учебного времени, отводимого на освоение иностранных языков, включение японского языка в число иностранных языков, изучаемых в общем образовании.

• поддержка практики интегративного изучения отдельных дисциплин;

• поддержка интегративного освоения и использования информационных и коммуникационных технологий в различных дисциплинах.

Интегративное преподавание не должно вести к снижению качества в той или иной школьной дисциплине. В классном журнале выделяется страница, на которой фиксируется название предмета и указано «(интегративно)».

Журнал заполняется обычным образом, отмечается фамилия, имя, отчество учителя, список обучающихся, их присутствие, оценки текущей аттестации, поурочное тематическое планирование (с указанием, в рамках урока по какому предмету, указанному в расписании, ведётся интеграция). Интеграция отражается в учебном планировании и подлежит внутришкольному контролю.

Содержание контроля по иностранному языку в начальной школе

Одной из наиболее сложных проблем в обучении иностранному языку младших школьников является проверка и учёт знаний, навыков и умений школьников. Планируемый результат освоения предметной программы начального общего образования по иностранному языку строится с учётом Требований стандарта, Фундаментального ядра содержания общего образования, Программы формирования универсальных учебных действий, системы оценки, а также с учётом базисного (образовательного) учебного плана, обеспечивающего функционирование стандарта.

Планируемый результат уточняется и конкретизируется с учётом ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также с учётом возрастной специфики учащихся.

В планируемом результате нашли отражение два уровня овладения материалом: уровень актуального развития (это уровень действий хорошо освоенных и выполняемых практически автоматически) и зона ближайшего развития (это уровень «перспективных действий», находящихся ещё на стадии формирования и выполняющихся в сотрудничестве с учителем и сверстниками).

Достижение планируемых результатов в зоне актуального развития приводится в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу примерной программы и выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопительной оценки или портфолио), так и в конце обучения. Контроль ведётся с помощью заданий базового уровня. Успешность выполнения учащимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Оценка планируемого результата в зоне ближайшего развития ведётся с помощью заданий повышенного уровня. Планируемые результаты, описывающие эту группу цели, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться», выступают как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета, и такой уровень достижений могут демонстрировать только отдельные мотивированные и способные учащиеся.

В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения учащимися в силу повышенной сложности учебного материала или его пропедевтического характера на данной ступени обучения.

Частично задания, ориентированные на оценку достижений этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Таким образом, реализуется личностно-ориентированный подход в обучении, учащимся предоставляется возможность продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений. Успешное выполнение такого рода учебных заданий характеризует повышенный уровень освоения программы.

При этом невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведётся оценивание достижений планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.

«Современные технологии обучения иностранным языкам:

Использование учебных станций на начальном этапе обучения

иностранному языку»

Одним из типов организации занятий по иностранному языку, включающих в себя деятельностную основу и направленных на развитие общеучебных умений учащихся, являются «учебные станции». Как же возникла идея такой организации урока?

Изначально уроки такого типа проводились за рубежом по физкультуре. Это были так называемые совместные тренировки, разработка и развитие которых приписываются англичанам Моргану и Адамсону. Основная идея совместных тренировок заключалась в том, что учащиеся, поделенные на группы, за определенное время должны были выполнять упражнения на различных станциях. Совместные тренировки были ориентированы на достижение оптимальных результатов в спорте. Позднее эта форма урока стала активно использоваться и в других общеобразовательных предметах, в том числе и при обучении иностранному языку.

Изучая историю возникновения занятий «по станциям», мы можем встретить такие термины, как «обучающий кабинет» (развитием данной идеи занимался Rauch) или «рабочее ателье» у Celestin Freinet. Основная идея названных организационных форм обучения заключалась в том, что учащимся предлагался материал и инструкции по его выполнению. Дети должны были самостоятельно его отработать.

Новая организация занятий потребовала освободиться от устаревшей системы парт и ввела подвижные столы, расстановка которых могла определять тот или иной режим работы. Выполняя задания самостоятельно, сочетая индивидуальный, парный и групповой режимы работы, ученики стали независимее от учителя. «Свободная работа» стала основополагающим элементом новой школы и в настоящее время широко используется в системе начального образования за рубежом.

Обучение «по станциям» предполагает такой вид «свободной работы» учащихся, которая делает возможным деятельностное, самостоятельное и дифференцированное обучение школьников по какой-либо одной теме или проблеме, объединяющей несколько тем. При обучении иностранным языкам данная форма организации урока позволяет тренировать новый и повторять пройденный материал. К занятиям с использованием станций учитель готовится заранее. В его обязанности входит: продумать обобщающую тему урока, позволяющую построить урок на интегративной и деятельностной основе, подготовить разнообразный материал, многоаспектные задания, ключи для само- и взаимокоррекции, инструкции по выполнению заданий, разнообразный реквизит и многое другое.

Уроки данного типа имеют структуру, включающую:

• информационный (структурный) этап;

• ориентировочный этап;

• первый этап выбора;

• первый рабочий этап;

• последующие рабочие этапы;

• завершающий этап.

Информационная фаза включает в себя вводную беседу на начальном этапе урока, в ходе которой учитель подчеркивает особенности занятия данного типа, устанавливает связь с предыдущими уроками, создает мотивацию. Ученики определяют тему урока, вспоминают правила поведения на занятии данного типа. Основные правила могут быть написаны на отдельном листе и прикреплены в классной комнате на видном месте. Для последующей отчетности учащиеся получают листы отчетности.

Второй этап – это ориентировочная фаза. На данном этапе дети знакомятся с материалами и заданиями, обходя все станции. Задача данного этапа заключается в том, чтобы показать учащимся разнообразие заданий, возможности выбора деятельности.

Ориентировочная фаза сменяется первой фазой выбора и рабочими фазами. Количество рабочих фаз зависит от некоторых факторов: от времени, отводимого на занятие, от коллективного или индивидуального варианта работы, от темпа работы учащихся на станции и от перехода от одной станции к другой. После непосредственно рабочего этапа наступает завершающая фаза. Завершение работы может оповещаться каким-либо акустическим сигналом. После сигнала дети садятся в круг или на свои рабочие места для того, чтобы выразить свое мнение по поводу выполненной работы и обменяться опытом. Дети подводят итог занятию. Учитель помогает ученикам выразить свое мнение, задавая вопросы, отражающие главные моменты, например: «Какие задания вам больше всего понравились и почему?» или «За каким столом ты бы хотел учиться и почему?», «За каким столом задания были самые трудные и почему ты испытывал трудности в их выполнении?» Данная фаза важна не только для учеников, но и для учителя для корректировки дальнейших действий. Фаза завершения работы может иметь свои трудности. Например, из-за недостатка времени не все дети могут выразить свое мнение. Поэтому здесь можно использовать различные приемы, например прием «магического говорящего камня». Ученик, получивший камень, держит слово, а затем передает камень по своему желанию другому ученику.

Основными принципами, на которых строится обучение в данной организационной форме, являются:

• принцип интегративности,

• принцип активности и самостоятельности учащихся в учебной деятельности,

• принцип сочетания индивидуальной и коллективной работы.

Принцип интегративности реализуется в создании межпредметной основы занятия; например, название занятия «Я» позволяет объединить материал нескольких предметов и различные виды деятельности. Перед проведением занятия в данной форме учитель должен подготовить достаточно разнообразный и привлекательный раздаточный материал для работы учащихся на станциях с учетом всех видов речевой деятельности с привлечением и интеграцией музыки, рисования, предметной деятельности. На каждом столе должны быть определенные заготовки для отработки операций, навыков и умений. Материал на «уроках-мастерских» приобретает иное значение по сравнению с традиционным уроком. Он выполняет роль мотиватора, побуждая учащихся соединять речевую деятельность с элементами искусства и труда. Примерами таких заданий могут быть следующие: «Прочитай текст. Нарисуй к нему свою иллюстрацию. Расскажи о событиях, описанных в тексте кому-нибудь из товарищей, используя нарисованную картинку»; «Выбери понравившийся тебе диалог. Найди себе партнера. Подберите вместе (изготовьте) для инсценировки диалога необходимый реквизит. Подготовьте инсценировку диалога для показа всей группе».

Принцип активности и самостоятельности учащихся в учебной деятельности определяет стратегию и тактику работы учащихся.

Занятия данного типа представляют собой уроки-тренировки или уроки-повторения пройденного материала. Уже известный материал переносится на новый контекст. Упражнения на таких уроках предполагают возможность осуществления само- и взаимоконтроля. Для развития общеучебных умений и навыков самокоррекции учитель готовит инструкции выполнения заданий, в которых указываются режим работы, последовательность выполняемых действий и ключи к упражнениям, предназначенным для тренировки учащихся в употреблении лексического и грамматического материала, а при осуществлении межпредметных связей – для проверки правильности выполнения заданий, например, по математике или родному языку. При планировании занятия с использованием станций учителю необходимо продумать количество станций и заданий с учетом возможности предоставления учащимся права выбора своей деятельности и режима работы: индивидуального, парного, группового. Данный тип организации занятий требует особой расстановки мебели. В качестве станций используются отдельные или сгруппированные столы, а иногда и подоконники, если количество станций больше, чем столов.

Реализация принципа сочетания индивидуальной и коллективной работы предполагает два возможных варианта проведения занятия: первый вариант предполагает более жесткое управление деятельностью учащихся со стороны учителя. Учащиеся делятся на микрогруппы. Каждая из них получает маршрутный лист с перечнем имеющихся станций и заданий, что предполагает обязательную отчетность. Дети должны отчитываться за каждое выполненное задание.

По сигналу учителя группа начинает работу на станции. Дети выбирают задания и режим работы. На выполнение заданий и заполнение маршрутного листка дается определенное время, затем по сигналу учителя учащиеся переходят к другой станции. Для работы в группе могут объединяться учащиеся с разным уровнем языковой подготовленности, что способствует обучению всех учащихся. Работа организуется таким образом, что выполнение задания зависит не от лидера в группе, а от каждого члена группы, так как каждый имеет определенную роль и вносит свой вклад в решение общей задачи.

Отчетный лист может иметь большой формат. В него вносятся все группы, и он может висеть на стене. После того как задание будет выполнено, представитель от группы может подойти и отметить это в соответствующей клеточке.

Другой вариант работы на станциях предполагает менее управляемую деятельность учащихся со стороны учителя. При этом варианте работы учащиеся самостоятельны в выборе и планировании своей деятельности. В данном случае каждый ученик получает свой лист и осуществляет свободный выбор станции, количества заданий, темп работы и партнеров для совместной деятельности, если это необходимо по инструкции выполнения задания. Учащиеся сами определяют, когда им лучше работать индивидуально, а когда – сотрудничая с другими. Если задание показалось ученику легким, то он может найти задание более сложного уровня.

Многие учителя выражают опасение, что дети на таком занятии будут выполнять задания лишь формально. Но, как показывает опыт, эти опасения напрасны. Дети быстро принимают принципы работы на станциях и стараются добросовестно выполнять задания, ориентируясь не на скорость выполнения заданий и их количество, а на правильность выполненной работы.

Габриеле Фауст Зиль подчеркивает, что обучение «по станциям» дает возможность дифференцированного обучения, под которым понимается не отсутствие групповых форм работы, а учет интересов детей, их участие в происходящем на уроке, их умение выбрать удобный для них режим работы. Важным при этом является то, что ученики не только тренируются или повторяют пройденный материал, но и учатся стратегиям самостоятельного обучения. Поэтому при организации урока данного типа изменяется роль учителя. Он играет роль организатора, советчика, наблюдателя и помощника в овладении учебными стратегиями.

В Приложении предлагаются задания для работы по станциям при проведении итогового контроля по теме «Сказки» (Rotkäppchen) на уроках немецкого языка в 4 классе основной школы. Данные рекомендации могут быть использованы и в работе кружков и факультативов по немецкому языку. А любой творчески работающий учитель сможет составить подобные задания по любой другой теме курса.

Задания, составленные с учетом интересов учащихся, требований программы, имеют различную степень сложности, что также способствует тому, чтобы работа учеников была успешной. При работе с применением данной методики учителю отводится роль наблюдателя. Но он в любой момент может и оказать помощь учащимся. Что дает ему возможность индивидуально поработать с более слабыми учащимися.

Литература

1. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. – М.: «Просвещение», 2010.

2. Примерные программы начального общего образования, часть 2. – М.: «Просвещение», 2010.

3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе от действия к мысли. – М.: «Просвещение», 2008.

4. Внеурочная деятельность школьников Методический конструктор. – М.: «Просвещение», 2010.

5. Планируемые результаты начального общего образования. – М.: «Просвещение», 2009.

6. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. Часть 2. – М.: «Просвещение», 2010.

7. Полат Е. С. Обучение в сотрудничестве // Иностранные языки в школе. 2000. № 1. С. 4–14.

8. Faust_Siehl G. Handbuch Freiarbeit. Konzepte und Erfahrungen. – Weinheim und Basel, 1995. S. 30.

9. Freinet C. Die moderne französische Schule. Herausgegeben von H. Jorg. – Paderborn, 1979. S. 32.

10. Rauch M. Vom Klassenzimmer zur Lernübung. Bausteine für eine fördernde Grundschule. – Ulm, 1979. S. 36.

11. Rauer C., Salzenberg M. Lernen an Stationen im Zweit und Fremdsprachunterricht. – Bremen, 2000. S. 37.

12. Rauer C., Salzenberg M. Sprachlernspiele im Unterricht mit Kindern, die Deutsch als zweite Sprache lernen // Wis- Materialien 8'93. – Bremen, 1993. S. 38.

13. Zürcher K., Schär, F. Werkstattunterricht // Schulpraxis. Beilage zur Schweizerischen Lehrerzeitung. 1983. № 12. S. 17–18.

14. Krieger, C. G. Schritt für Schritt zur Freiarbeit: praktische Anregungen zu Organisation und Arrangement von Lernzirkel, Lernmosaik und Freiarbeit für Einsteiger/ von Claus Krieger — Baltmannsweiler: Schneider.- Verl. Hohengehren, 2000.

15. W. Schurygina, Deutsch Kreativ, 3/2007

16. Stationenlernen: variatorisch, Lernautonomie fördernd, für unterschiedliche Inhalte passend.

Раздел 3. Старшая школа. Профильное обучение

В России за последние годы наибольшие изменения произошли в старшей школе. Данные изменения связаны, в первую очередь, с зарождением профильного обучения, основанного на идеях дифференциации и индивидуализации. Дифференциация является средством или механизмом, посредством которого осуществляется индивидуализация работы с учащимися в учебном процессе. Индивидуализация связывается с раскрытием индивидуальности, и основным ее средством является предоставление учащимся возможности продвигаться собственным путем в обучении, определяя соответственно своим способностям темп, уровень, объем изученного материала.

Профильное обучение рассматривается как основная стратегическая линия развития старшей школы. В утвержденной Министерством образования РФ (2004 г.) Концепции профильного обучения говорится: «Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования».

Реализация концепции профильного обучения направлена на достижение следующих целей:

• более глубокое изучение учащимися отдельных предметов, входящих в программу полного общего образования;

• подготовка выпускников общеобразовательных школ к освоению программ высшего профессионального образования;

• повышение адаптивной способности выпускников школ к современным рыночным условиям;

• дифференциация содержания обучения старшеклассников в соответствии с их интересами и возможностями и построения на ее основе гибких, индивидуальных образовательных программ;

• снятие существенных региональных расхождений в возможностях получения равноценного, в том числе, и профильного обучения.

Таким образом, основная цель профильного обучения — сделать образование личностно-ориентированным, индивидуализированным, функциональным, эффективным. Профильная школа — это институциональная форма реализации этой цели.

Показателями, свидетельствующими о реализации целей профильного обучения, служит не только готовность учащихся к продолжению образования по избранному направлению, но и зрелость в выборе способа его получения после школы.

В задачи профильного обучения входит:

• обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

• создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников;

• способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающимся в соответствии с их интересами;

• расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием.

Профильное обучение, как правило, начинается с 8-9 класса и называется предпрофильным. Предпрофильная подготовка– это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности. Впервые этот термин появился в Концепции профильного обучения, подчеркивая тем самым важность подготовки в условиях профильного обучения, а также появления разнообразных возможностей продолжать обучение в колледжах и техникумах.

На предпрофильную подготовку отводится 100 учебных часов, из них:

• 70-курсы по выбору;

• 15 –информационная работа;

• 15-профконсультации.

Цель предпрофильной подготовки – помочь девятикласснику сделать выбор направления дальнейшего обучения и связанного с ним вида профессиональной деятельности. Выделяют пробные и ориентирующие курсы. Пробные курсы по выбору могут быть разработаны учителем как на содержательном материале одного предмета, так и на межпредметном уровне. Главное, чтобы они работали на конкретный профиль образования. Они должны показать специфику данного профиля через деятельность, например, работа с текстами, анализ источников, использование правовых документов и т.д. Ориентирующие курсы, как правило, надпредметные и решают задачи профильной и профессиональной ориентации. С помощью данного курса учащийся может познакомиться с азами будущей профессии и с профилем дальнейшего обучения. Предполагается, что за прохождение программ курсов предпрофильной подготовки не будут выставляться отметки. Однако, учитель может дать заключение: целесообразно ли учащемуся выбирать данный профиль или нет.

Механизм построения содержания образования на старшей ступени школы (10-11 классы) основан на идее двухуровневого (базового и профильного) стандарта изучения предметов, содержащихся в учебном плане. При проектировании содержания образования опирались на следующие принципы:

1. сокращение объема инвариантной части образования по сравнению с основной школой и соответственно возрастание объема вариативного (школьного) компонента, за счет которого реализуется дифференциация содержания образования;

2. двухступенчатая организация дифференциации содержания образования на старшей ступени школы: уровневая (в рамках федерального компонента учебного плана) и профильная (в рамах школьного компонента);

3. дифференциация содержания образования по курсам (базовые общеобразовательные, профильные общеобразовательные, элективные курсы), реализующие различные образовательные функции.

Следовательно, к основным характеристикам профильного обучения отнесем:

• сокращение инвариантного компонента содержания школьного образования;

• обязательность базовых общеобразовательных курсов (математика, история, русский, ИЯ, физкультура, интегрированные курсы обществознания и естествознания);

• наличие профильных и элективных курсов.

Базовые общеобразовательные курсы – курсы, обязательные для изучения школьниками во всех профилях обучения. Их основное назначение – продолжить общеобразовательную, общекультурную составляющие школьного образования. Профильные курсы – курсы повышенного (продвинутого) уровня, определяющие направленность, специализацию каждого конкретного профиля обучения. Профильные курсы и по объему и по глубине изучения, должны занять промежуточное место между базовыми и углубленными курсами. Углубленные курсы были предназначены для школьников, имеющих повышенные способности к какой-либо области научного знания (сравните: школы с углубленным изучением предмета). Профильные курсы – это курсы для обычных школьников, проявляющих интерес к данному учебному предмету и имеющих намерения работать в будущем в этой области профессиональной деятельности человека.

Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся. Элективные курсы могут выполнять несколько функций:

• поддерживать предметы, входящие в базисный учебный план;

• поддерживать предметы, изучаемые на профильном уровне;

• поддерживать предметы, изучаемые на общеобразовательном уровне;

• удовлетворять разнообразные познавательные интересы школьников, выходящие за рамки выбранного ими профиля.

Среди элективных курсов могут быть предметные и межпредметные курсы.

Таким образом, в задачи элективных курсов входит:

• дополнять содержание профильного курса;

• развивать содержание базового курса;

• удовлетворять познавательные интересы учащихся, выходящих за рамки выбранного профиля.

В концепции предусматриваются универсальные (непрофильные) школы и классы, которые не ориентированы на профильное обучение.

Реализация структуры и содержания профильного обучения в значительной мере связана с Базисным учебным планом (БУП) школы. В Базисным учебном плане рекомендуется проводить профильное обучение по десяти профилям: физико-математическому, естественно-научному, социально-экономическому, гуманитарному, филологическому, информационно-технологическому, агротехнологическому, индустриально-технологическому, художественно-эстетическому, оборонно-спортивному. Министерство образования и науки рекомендует примерный перечень профильных учебных дисциплин, но не менее двух для каждого профиля (см. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов по иностранному языку 2-11 классы., М.: Астрель, 2004). Ядро профиля может составлять набор нескольких профильных курсов, например, русский, литература, первый иностранный язык, второй иностранный язык – филологический профиль. БУП (согласно стандартам старшей школы, 2004 г.) может включать курсы:

• базовые общеобразовательные (27 ч. в неделю за 10-11 классы);

• профильные(34 часа);

• элективные (6-8часов);

• региональные (по желанию региона) — 4 часа.

Учебно-методическое обеспечение старшей школы

Предмет	Базовый уровень	Профильный уровень (филологический профиль)
Государственная учебная программа	Учебники	Государственная учебная программа	Учебники
Англий-ский язык	Стандарт среднего (полного) общего образования по иностранному языку. (Базовый уровень) Примерные программы по иностранному языку (Базовый уровень) Издательство « Астрель» 2004 год Авторская программа курса “Enjoy English” (2-11 классы) М. З. Биболетова Авторская программа курса New Millennium	1. «Английский в фокусе» (Sportlight) О. В. Афанасьева и др. 10-11 классы Изд-во «Просвещение» 2. «Английский язык» В. П. Кузовлев и др. 10-11 классы Изд-во «Просвещение» 3. «Английский язык» М. З. Биболетова и др. 10-11 классы Изд-во «Титул» 4. «Английский язык» (New Millennium) О. Л. Гроза и др. 10-11 классы Изд-во «Титул» 5. «Английский язык» В. Н. Богородицкая и др. 10-11 классы Изд-во «Версия» 6. «Английский язык» В. Т. Тимофеева и др. 10-11 классы Издательство «Академия»	Стандарт среднего (полного) общего образования по иностранному язык (профильный уровень) Примерные программы по иностранному языку (профильный уровень) Издательство «Астрель» 2004 Программа для школ с углубленным изучением английского языка: 2-11 классы Афанасьева О.В., Михеева И.В. Издательство «Просвещение»	1. «Английский язык» Афанасьевой О.В., Михеевой И.В. 10-11 классы Изд-тво «Просвещение» 2. «Звездный английский» (Starlight) К. М. Барановой и др. 10 класс (новый) 3. Элективный курс «Гид-переводчик» Е.Н.Соловова Изд-во «Астрель»
Англий-ский язык	Профильный уровень (естественно — научный и математич. профили)
Государственная учебная программа	Пособия
Английский язык для естественно –научного и математического профиля «English for Science» О. Л. Гроза и др. 10-11 классы Издательство «Титул» «Деловой английский для школы» “Business English for schools” О. Б. Дворецкая и др. 10-11 классы Издательство «Титул»
Предмет	Базовый уровень	Профильный уровень (филологический профиль)
Государственная учебная программа	Учебники	Государственная учебная программа	Учебники
Немец-кий язык	Стандарт среднего (полного) общего образования по иностранному языку (базовый уровень). Примерные программы по иностранным языкам (базовый уровень) Издательство «Астрель» 2004 Немецкий язык: Программы общеобразовательных учреждений 10-11 классы И. Л. Бим и М. А. Лытаева Издательство «Просвещение» Немецкий язык: Программы общеобразовательных учреждений 10-11 классы Г. И. Воронина	«Немецкий язык» И. Л. Бим и др. 10-11 классы (базовый и профильный уровень) Издательство «Просвещение» «Немецкий язык» Г. И. Воронина и др. 10-11 классы Издательство «Просвещение» «Немецкий язык» О. Ю. Зверлова 10-11 классы Издательство «Аст -Школа» «Немецкий язык»В. Б. Царькова и др. 10-11 классы Издательство «Дрофа»	Стандарт среднего (полного) общего образования по иностранному (немецкому) языку. Профильный уровень. Примерные программы по иностранным языкам (профильный уровень). Издательство «Астрель» 2004год Программа для общеобразовательных школ с углубленным изучением «Немецкий язык» 2-11 классы Гальскова Н. Д. и др. Издательство «Просвещение»	«Немецкий язык» И. Л. Бим и др. 10-11(базовый и профильный уровень ) Издательство «Просвещение» «Немецкий язык» Л. Н. Яковлева и др. Серия «Мозаика» 10-11 классы Издательство «Просвещение» Элективный курс «Деловой немецкий» И. Н. Семеновой, Е. В. Лясковской 10-11 классы Издательство «Просвещение»
Предмет	Базовый уровень	Профильный уровень (филологический профиль)
Француз-ский язык	Государственная учебная программа	Учебники	Государственная учебная программа	Учебники
Стандарт среднего (полного) общего образования (базовый уровень) Примерные программы по иностранным языкам (базовый уровень) Издательство «Астрель» 2004 год	«Французский язык» Е. Е. Григорьева и др. 10-11 классы Издательство «Просвещение»	Стандарт среднего (полного) общего образования. Примерные программы по иностранным языкам (профильный уровень) Издательство «Астрель» 2004 год	«Французский язык» Т. И. Бубнова и др. 10-11 классы Издательство «Просвещение»
Испан-ский язык	Стандарт среднего (полного) общего образования (базовый уровень) Примерные программы по иностранным языкам (базовый уровень) Издательство «Астрель» 2004 год Программа общеобразовательных учреждений «Испанский язык» 5-11 классы Л. Н. Смирнова, В.В. Сафонова Издательство «Просвещение»	«Испанский язык» 10-11 классы Э. И. Соловцова, В. А. Белоусова (к печати в 2010 году не планируется )	Стандарт среднего (полного) общего образования по иностранным языкам. Примерные программы по иностранным языкам (профильный уровень) Издательство «Астрель»	«Испанский язык» 10-11 классы Н. А. Кондрашова и др. Издательство «Просвещение»

Организация профориентационной работы через общеобразовательные предметы (иностранный язык):

Предмет	Тема учебной программы	Сфера деятельности	Профессия и специальность
Иностранные языки	Современный мир профессий. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности. Планы на ближайшее будущее	Учебно-трудовая
Языки международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире.	Учебно-трудовая	Педагогические специальности Филология Лингвистика
Филология как сфера профессиональной деятельности	Учебно-трудовая	Педагогические специальности Филология Лингвистика
Новые информационные технологии. Интернет- ресурсы.	Учебно-трудовая	Информационная безопасность Комплексная защита информационных объектов
Еда. Кухня разных народов. Здоровье и забота о нем. Медицинские услуги.	Социально-бытовая	Специальности сервиса
Бытовые услуги.	Социально-бытовая	Специальности сервиса
Досуг и увлечения (спорт, театр, кино, музыка)	Социально-культурная
Путешествия. Планирование, организация, условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей	Социально-культурная	Туристический бизнес
Природа и экология	Социально-культурная	Инженерия
Научно-технический прогресс	Социально-культурная	Инженерия
Международные школьные обмены и др. Социально-экономические и культурные проблемы развития современной цивилизации.	Социально-культурная	Мировая экономика Журналистика
Выдающиеся люди и их вклад в мир науки и культуры. Страны изучаемого языка и их культурные достопримечательности.	Социально-культурная	Межкультурная коммуникация

Элективные курсы:

Предмет	Тема курса	Где представлены	Количество часов
Иностранный язык Филологический профиль	Введение в экономику	В ОУ с углубленным изучением иностранного языка	От 12 до 36 часов
Языки делового общения	В ОУ с углубленным изучением иностранного языка	От 12 до 36 часов
Великие зарубежные писатели и поэты и их влияние на отечественную культуру	В ОУ с углубленным изучением иностранного языка	От 12 до 36 часов
Основы страноведения	В ОУ с углубленным изучением иностранного языка	От 12 до 36 часов
Введение в журналистику	В ОУ с углубленным изучением иностранного языка	От 12 до 36 часов
История страны изучаемого языка	В ОУ с углубленным изучением иностранного языка	От 12 до 36 часов
Основы зарубежной литературы	В ОУ с углубленным изучением иностранного языка	От 12 до 36 часов
Введение в переводческую деятельность	В ОУ с углубленным изучением иностранного языка	От 12 до 36 часов
Иностранный язык Социально-гуманитарная сфера	Важнейшие страницы мировой истории	В ОУ с углубленным изучением иностранного языка	От 12 до 36 часов
Мировая художественная культура	В ОУ с углубленным изучением иностранного языка	От 12 до 36 часов
Курс гидов-переводчиков	В ОУ с углубленным изучением иностранного языка	От 12 до 36 часов
Иностранный язык Естественно-научный профиль	Охрана окружающей среды	В ОУ с углубленным изучением иностранного языка	От 12 до 36 часов
Проблемы экологии	В ОУ с углубленным изучением иностранного языка	От 12 до 36 часов
Из области конкретной науки	В ОУ с углубленным изучением иностранного языка	От 12 до 36 часов

Выделяют следующие организационные модели реализации профильного обучения: внутришкольную, сетевую и ученическую.

1. Внутришкольная модель: профильное обучение осуществляется на базе общеобразовательной школы за счет ее ресурсов:

• однопрофильная школа;

• многопрофильная школа.

2. Сетевая модель: профильное обучение осуществляется на базе социокультурного комплекса:

• специально созданного автономного ресурсного центра профильной подготовки;

• кооперация с другими учреждениями: ресурсные учреждения дополнительного и профессионального образования.

3. Ученическая модель: профильное обучение осуществляется на базе школы как основном учреждении и на базе других учреждений образования, самостоятельно избранных учеником и его родителями.

Что влечет за собой переход на профильное обучение?

• перестройку содержания образования: введение базовых, профильных и элективных курсов;

• переход от классно-урочной системы к лекционно-практической, предметно-групповой, к дистанционному, очно-заочному обучению, экстернату, обучению по индивидуальным учебным планам;

• переход к блочно-модульному принципу планирования учебного процесса;

• увеличение объема самостоятельной работы школьников;

• переход к технологиям, учитывающим личностно-ориентированный, деятельностный характер обучения, таким как метод проектов, проблемный и исследовательский методы обучения, технологии «критического мышления» (кейс-метод, дебаты);

• введение тьюторского сопровождения образовательного процесса;

• изменение содержания контроля и оценки знаний, умений и навыков в соответствии с новыми целями и программами профильного обучения;

• введение новых форм контроля: ЕГЭ, портфолио и др.;

• развитие у учащихся способности к самооценке и рефлексии собственной деятельности;

• составление расписания на новых принципах в соответствии с моделью профильного обучения;

• интеграцию школ в сеть учреждений профильного обучения.

При введении профильного обучения следует:

• обосновать целесообразность и необходимость введения профильного обучения в данном образовательном учреждении;

• определить оптимальное количество профилей с учетом возможностей и интересов учащихся и социума;

• внести необходимые изменения в образовательные программы, учебные планы, подобрать учебно-методическое обеспечение программ и кадры.

Какие задачи должен решить учитель в связи с переходом на профильное обучение?

• изучить Базисный учебный план;

• изучить и освоить методику разработки программ для профильных и элективных курсов;

• разработать и перейти к новым вариантам тематического и поурочного планирования и подобрать соответствующий учебный материал;

• освоить современные педагогические технологии обучения (ИКТ, исследовательские методы, проектную деятельность и т.д.) и методики тьюторской деятельности;

• разработать виды и технологии самостоятельной работы учащихся в профильных классах;

• освоить новую систему контроля и оценивания, составления контрольных измерительных материалов.

Реализация подготовки учителей-предметников по профориентационной работе в системе повышения квалификации и переподготовки в 2009/2010г.:

Шифр курса	Тема курса	Категория Слушателей	Тематика занятий	Кол-во часов
ИЯ 2	Современные подходы к преподаванию иностранного языка	Учителя английского языка, не имеющие специального образования	Тема 9.Проблемы предпрофильной и профильной школы	9 часов
ИЯ 3	Специфика организации учебно-воспитательного процесса по иностранным языкам в контексте реализации городской целевой программы «Столичное образование – 5	Заместители директоров школ с углубленным изучением иностранного языка, гимназий и лицеев	Тема 6. Инновационные процессы в языковом образовании Специфика предпрофильного и профильного обучения ИЯ. Анализ требований стандартов по ИЯ.	6 часов
ИЯ 5, ИЯ 6, ИЯ 8	Языковое образование и его приоритетные задачи	учителя иностранного языка (АЯ, НЯ, ФЯ) общеобразовательных учреждений	Тема 3. Специфика урока ИЯ (АЯ, НЯ, ФЯ) в профильной школе	6 часов
ИЯ 9	Инновационные технологии в области преподавания английского языка»	Учителя АЯ школ с углубленным изучением иностранных языков, гимназий и лицеев	Тема 1.Обновление содержания образования: Концепция профильной школы. Содержание базового уровня. Содержание профильного уровня. Проектирование авторских программ для профильной школы.	4 часа
ИЯ11	Технология контроля и самоконтроля. Языковой портфель	учителя школ с углубленным изучением немецкого языка	Тема 2.Роль ЕЯП в формировании автономности, самостоятельности, ответственности, креативности. Досье учащихся. Тема 4. Языковой портфель как инструмент формирования умений рефлексии при самоконтроле и самооценке	4 часа 4 часа
ИЯ13- ИЯ16	Система подготовки учащихся к ЕГЭ по иностранным языкам	учителя иностранного языка (АЯ, НЯ, ФЯ) общеобразовательных учреждений	Тема 1. Новые технологии контроля в старшей школе: языковой портфель, дневник, ЕГЭ.	4 часа
ИЯ 18	«Языковое образование школьников в условиях профильного и предпрофильного обучения школьников» для учителей АЯ	Учителя АЯ	Темы 1-9 Концепция модернизации российского образования. Цели и задачи профильного образования. Организация предпрофильного и профильного обучения. Программно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в условиях профилизации образования. Технологии обучения в условиях профилизации. Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях профильного обучения. Элективные курсы как составная часть профильного обучения. Контроль и оценка языковой подготовки учащихся профильных классов.	36 часов
ДСП 1	Методика обучения ИЯ	Учителя АЯ, не имеющие специального образования	Раздел 3. Тема 4. Цели и задачи профильного образования.	2 часа
ДСП (Э 8)	Профильное обучение ИЯ на старшей ступени школы	Учителя АЯ, не имеющие специального образования	Темы 1-5. Цели и задачи профильного обучения. Основные характеристики профильного обучения. Структура и содержание профильного обучения. Учебно-методическое обеспечение профильного обучения.	36 часов
ДСП (Э9)	Методика разработки школьного элективного курса «Гид-переводчик»	Учителя АЯ, не имеющие специального образования	Темы 1-9. Цели и задачи элективного курса. Планирование курса. Основные положения курса теории и практики перевода. Основные положения курса риторики. Понятие композиции речи. Уроки истории. Разработка учебной темы курса. Подготовка и проведение экскурсии. Планирование и разработка КИМ по изученным темам	36 часов

Какие задачи поставлены Департаментом образования г. Москвы для наиболее эффективного внедрения профильного обучения в 2010-2011 годах?

12 мая 2010 года состоялась Коллегия Департамента образования г. Москвы «О профориентации учащейся молодежи на получение востребованных на рынке труда профессий». Коллегия приняла ряд решений, которые, несомненно, будут способствовать развитию системы предпрофильной и профильной подготовки учащихся. Было предложено:

• разработать нормативные правовые акты по реализации профильного обучения в условиях сетевого взаимодействия государственных образовательных учреждений;

• разработать рекомендации по порядку комплектования и приему в профильные классы;

• внедрить систему «Психологическое тестирование и профессиональное самоопределение»;

• разработать учебные планы по основным профилям обучения и методические рекомендации по использованию Московского БУП для формирования учебных планов профильного обучения;

• обеспечить повышение квалификации учителей для реализации программ профильного обучения;

• разработать мероприятия по профессиональной ориентации школьников по сопровождению профильного обучения;

• организовать методическую поддержку базовых профильных школ;

• открыть ресурсные центры предпрофильной подготовки на базе центров профессионального образования.

(При составлении раздела использовались материалы: Профильное обучение в школе: модели, методы, технологии.- М.: РАО, Классикс Стиль, 2006, Бим И.Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы. Проблемы и перспективы. – М.: Просвещение, 2007, Материалы коллегии Департамента образования г.Москвы по профильному обучению (2010г.).

Авторские программы и курсы

Создание авторских элективных программ и курсов для профильной школы является актуальной задачей современного этапа развития языкового образования.

В разработке курсов могут принять участие авторы действующих УМК, школьные учителя, авторские коллективы, объединяющие школьных и вузовских преподавателей, учителей-практиков и методистов.

Однако, как показывает существующая практика, учителя-предметники не владеют технологией разработки учебных программ, не способны в полной мере отработать систему учебно-методического обеспечения данной программы, создать учебные пособия.

Для разработки учебных программ требуется определённая профессиональная подготовка и опыт. При планировании курса предусматривается прохождение нескольких обязательных этапов:

1. уточнение адресата;

2. анализ потребностей потенциальных потребителей данной программы;

3. формулировка целей и задач курса;

4. уточнение содержания курса;

5. создание структурной модели курса: линейная структура, модульная структура, концентрическая модель, матричная модель, сюжетная модель;

6. определение базовых принципов построения учебного взаимодействия учителя и учащихся;

7. разработка содержания и форм текущего, промежуточного и итогового контроля.

При оформлении программы следует учитывать следующие требования:

На титульном листе указывается –

• наименование образовательного учреждения,

• название элективного курса,

• сведения о том, где, когда и кем утверждалась, согласовывалась данная программа,

• класс, на который рассчитана программа,

• ФИО и должность автора программы, год разработки программы.

Пояснительная записка должна включать:

· обоснование необходимости данного курса;

· пояснение места и роли курса в учебном процессе;

· цель и задачи курса;

· планируемый результат.

Тематический план включает: перечень тем (подтем) курса, количество часов, отводимых на каждую из тем курса, виды и формы контроля.

В библиографии перечисляются все средства обучения: УМК, учебные пособия, интернет-ресурсы, которые будут использованы в рамках данного учебного курса.

После того, как программа будет разработана, её необходимо утвердить и согласовать. Утверждает программу директор школы. Перед утверждением программа проходит внутреннюю (внешнюю) экспертизу на уровне методического объединения учителей иностранного языка, а далее учебная программа элективного курса согласовывается на уровне городского методического объединения.

Для проведения экспертизы могут быть использованы следующие критерии:

· учёт нормативно-правовой базы;

· новизна программы для учащихся;

· наличие в структуре программы необходимых разделов;

· развивающий, мотивирующий потенциал данной программы;

· учёт возрастных особенностей и индивидуальных возможностей обучаемых;

· полнота содержания;

· связность и системность изложения материала;

· реалистичность с точки зрения используемых ресурсов;

· адекватность технологий обучения типу курса и др.

В Приложении №3 представлен образец Программы элективного курса по английскому языку «Деловой английский для школы» для учащихся 10-11 классов, издательство «Титул».

Список рекомендованной литературы для учителей по вопросу о профориентации учащихся:

1. Биболетова М.З. Иностранные языки // Модульно-рейтинговая система в профильном обучении: методические рекомендации/ М.З.Биболетова, Н.П.Грачева, В.В.Копылова, Н.Н.Трубанева; под общей редакцией М.В.Рыжакова.- М.: СпортАкадемПресс, 2005.

2. Беленкова Н.М. Интегрированный элективный курс «Английский язык-история» в средней общеобразовательной школе // Иностранные языки в школе. — 2007. — №2. — С.37.

3. Бим И.Л. К проблеме профильного обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школыю-// Иностранные языки в школе.-2004, №6.

4. Бим И.Л., Вайсбурд М.Л. и др. Рекомендации по организации предпрофильной подготовки школьников с ориентацией на филологический профиль// Иностранные языки в школе. — 2003. — № 6. — С. 2.

5. Бим И.Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы. Проблемы и перспективы. – М.: Просвещение, 2007.

6. Брыксина И.Е. Взаимосвязанное обучение различным видам речевой деятельности при профильном обучении французскому языку: юридический профиль // Иностранные языки в школе. — 2007. — №5. — С. 19.

7. Громова Н.М. О программе курса иностранного языка для социально-экономического профиля общеобразовательной школы //Иностранные языки в школе. -2009. — № 2. -С.78

8. Дворецкая О.Б., Казырбаева Н.Ю., Новикова Н.В. Знакомьтесь – новый УМК для профильной школы «Business English for Schools»// Английский язык в школе. – 2005. — № 3. – С. 44 -46.

9. 9.Дудочкин О.А. Примеры работы с лексикой в 10-х классах гуманитарного профиля// Английский язык в школе. – 2006. — № 4. – С.38-59.

10. Ермаков Д.С., Рыбкина Т.И. Элективные курсы: требования к разработке и оценке результатов обучения// Профильная школа. — 2004. — №3. — С. 7.

11. Иванова Л.Ф. Инновационная деятельность учителя иностранного языка сельской школы в условиях профилизации обучения// Английский язык в школе. – 2005. — № 3. – С. 47-53

12. Каспаржак А.Г. Учебно-методический комплект для элективных курсов. Материалы семинара « Учебно-методические комплекты по элективным курсам» (старшая профильная школа). М., 2002.

13. Колесников А.А. К вопросу реализации прикладной направленности обучения в элективных курсах филологического профиля / Иностранные языки в школе. — 2006. — №2. — С. 11-15.

14. Конобеев А.В. Создание программ к элективным курсам по английскому языку – принципы и практика (на примере УМК «Business English for Schools»)// Английский язык в школе. – 2007. — № 2. – С. 50-57.

15..Конышева А.В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку.- М.: КАРО, 2005.

16. Милованова Л.А. Профильно-ориентированное обучение иностранному языку: цели, задачи, методы// Иностранные языки в школе. — 2007. — №8. — С. 8.

17. Министерство образования РФ, Российская академия образования. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования// Английский язык в школе. – 2003. — № 3. – С.8-18.

18. Поляков О.Г. Цели профильно-ориентированного обучения иностранному языку: теоретические аспекты// Иностранные языки в школе. — 2007. — №5. — С. 2.

19. Поляков О.Г. Цели профильно-ориентированного обучения иностранному языку: опыт формулирования// Иностранные языки в школе. — 2008. — №1. — С. 2.

20. Рекичинская Е.А. Элективный курс: «Межкультурная коммуникация для школьников» (Профильная школа) // Иностранные языки в школе. — 2008. — №1. — С. 93.

21. Салтовская Г.Н. Модульная технология обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. — 2007. — №7. — С. 7-11.

22. Салтовская Г.Н., Юрчишина Е.Ю. Конкурс-марафон по межкультурному деловому общению в профильном классе // Иностранные языки в школе. — 2007. — №5. — С. 66.

23. Салтовская Г.Н., Мартиросова В.С. Учебно-исследовательский проект по английскому языку в профильном классе // Иностранные языки в школе. — 2008. — №5. — С.

24. Сафонова В.В. Интегрированный модульный курс английского языка для профильной школы.// Методические тетради. Издание 2-е. — М.: Еврошкола, 2008. — 36 с.

25. Сафонова В.В. Программа элективного курса «British Cultural Studies». 10-11 классы (профильный уровень). — М.: Еврошкола, 2003. — 94 с.

26. Сафонова В.В. Перевод в контексте изучения иностранного языка в рамках гуманитарно-филологического профиля в старшей школе// Иностранные языки в школе. — 2008. — № 3. — С. 3-11;. — № 4. — С. 3-10

27. Сборник программ курсов по выбору и элективных курсов по английскому языку, 9-11 классы, для предпрофильной подготовки и профильного обучения. — М.: Глобус, 2007. — 156 с.

28. Слободина Т.И. Предпрофильное обучение: курс «Основы переводческой деятельности»// Иностранные языки в школе. — 2006. — №7. — С. 2-6.

29. Соловова Е.Н. Создание авторских элективных программ и курсов: актуальная задача и острая необходимость современного этапа развития языкового образования// Английский язык в школе. – 2004. №1. – С. 21-31.

30. Сысоев В.П. Обучение иностранному языку на старшей ступени общего среднего (полного) образования. Профильный уровень// Иностранные языки в школе. — 2006. — №2. — С. 2-10.

Раздел 4. ЕГЭ: тенденции, проблемы, перспективы

В задачи данного раздела входит: 1) помочь учителям эффективно подготовить учащихся к ЕГЭ по иностранным языкам; 2) познакомить их с современными тенденциями и подходами к мониторингу и контролю по ИЯ; 3) познакомить учителей с наиболее типичными ошибками, допущенными учащимся, и дать рекомендации по их устранению; 4) показать возможности объективизации оценки результатов творческих письменных высказываний.

Единый государственный экзамен (далее – ЕГЭ) является формой государственного контроля и позволяет установить уровень освоения участниками ЕГЭ федерального компонента государственных образовательных стандартов основного общего, среднего (полного) общего образования и обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования.

Результаты единого государственного экзамена по иностранному языку признаются общеобразовательными учреждениями, в которых реализуются образовательные программы среднего (полного) общего образования, как результаты государственной (итоговой) аттестации, а образовательными учреждениями среднего профессионального образования и образовательными учреждениями высшего профессионального образования как результаты вступительных испытаний по иностранному языку. ЕГЭ проводится с использованием заданий стандартизированной формы – контрольных измерительных материалов (далее – КИМ).

Опыт проведения ЕГЭ по иностранным языкам в качестве эксперимента в предшествующие годы оказал положительное влияние на методику преподавания иностранных языков, на качество обучения по предмету. ЕГЭ привел формы итогового контроля в соответствие с требованиями федерального компонента государственных образовательных стандартов основного общего, среднего (полного) общего образования и обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования и закрепил переход к когнитивно-коммуникативной методике.

Это влияние можно проследить по следующим направлениям: 1) наметилось сбалансированное обучение всем четырем видам речевой деятельности (до этого в большинстве регионов акцент ставился только на чтение и говорение, понимаемое скорее как устное воспроизведение выученного наизусть текста, чем как собственно устное общение); 2) началась активная работа над продуктивными умениями (до этого в основном формировались репродуктивные умения); 3) интенсифицировалась работа по формированию метапредметных (общеучебных и специальных учебных навыков), 4) изменились подходы к оцениванию и расширилось применение критериальных шкал при оценивании.

Наиболее яркий пример первой тенденции – задания по аудированию, введению которых в ЕГЭ оказывалось сильное сопротивление, прежде всего, потому, что в школе мало занимались аудированием и боялись плохих результатов выполнения заданий этого раздела. Действительно, в первые годы эксперимента результаты были низкими, но уже 2005 г. дал повышение среднего уровня выполнения заданий по аудированию на 9%, в настоящее время средний уровень выполнения заданий вырос на 12%. Главное же – аудирование прочно вошло в практику преподавания иностранных языков в школе, этому виду речевой деятельности стало уделяться гораздо больше внимания. Нечто подобное происходит сейчас и в области письма.

Более того, ЕГЭ заставил и учителей и учащихся осознать, что нет «аудирования вообще» или «чтения вообще», что эти виды речевой деятельности в разных ситуациях имеют разные коммуникативные цели, требующие использования разных стратегий. Ознакомительное, просмотровое/поисковое и изучающее чтение имеют свои особенности, которыми должны овладеть учащиеся. Точно также аудирование с пониманием основного содержания прослушанного текста, аудирование с пониманием запрашиваемой/интересующей информации, детальное понимания содержания прослушанного текста – это разные виды аудирования, каждый из которых имеет свою специфику.

В качестве примера второй тенденции отметим, что ЕГЭ по иностранным языкам ориентирован на продуктивную речевую деятельность, в отличие от традиционного экзамена, который ориентирован на репродукцию. Анализ заданий ЕГЭ позволил учителям более адекватно подбирать ситуации общения для говорения и проблемы для письменных высказываний таким образом, чтобы учащиеся не рассказывали наизусть заученную тему либо воспроизводили ее на письме, а пытались рассуждать, сравнивая факты, например, что важнее, что интереснее, почему это так. Предложенные задания в ЕГЭ и составленные учителями по аналогии ситуации общения соответствуют социальному опыту учащихся, приближены к реальным и служат импульсом для размышления и аргументирования своей точки зрения. Понимание важности говорения нашло отражение в единодушной отрицательной оценке профессиональным сообществом исключения – хочется надеяться, временного – раздела «Говорение» из ЕГЭ 2010.

В качестве примера третьей тенденции укажем на то, что, так как в ЕГЭ наряду с коммуникативными умениями проверяются также общеучебные и специальные учебные умения, универсальные способы деятельности, такие, как например, умение расширять письменную информацию в соответствии с заданным объемом, пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/ слушать текст с разной глубиной понимания), выполнять коммуникативную задачу в установленное время, прогнозировать содержание текста по ключевым словам, заголовку, умения анализировать, сравнивать, доказывать свою точку зрения, приведя аргументы и контраргументы, формулировать свои мысли кратко и точно, то назрела необходимость обучения стратегиям выполнения заданий разных типов видов и особенно, стратегиям обучения разным видам речевой деятельности. В настоящее время в обучении иностранным языкам в УМК все больше появляется заданий, требующих не только выполнить определенную коммуникативную задачу, но и объяснить, какие стратегии возможно при этом применить.

Четвертая тенденция проявилась в том, что до недавнего времени и на традиционном школьном экзамене, и на вступительном экзамене в вуз успешность работы учащегося определялась в основном по количеству лексико-грамматических ошибок и отметка выставлялась без учета выполнения коммуникативной задачи (она, по сути, и не ставится в традиционных типах заданий). При этом оценивание носило чисто субъективный характер: не было ни критериев оценивания, ни шкал, позволяющих объективизировать результаты. В последнее время учителя все чаще сами используют критерии при оценивании устных и письменных ответов учащихся и учат учащихся использовать критерии при проверке своих и работ одноклассников.

В целом, статистические данные результатов ЕГЭ, анкетирование учителей и учащихся, данные Научно-методического совета по иностранным языкам Минобрнауки и Национального объединения преподавателей английского языка, материалы научно-практических конференций по преподаванию иностранных языков подтверждают положительное воздействие ЕГЭ на процесс обучения иностранным языкам.

Система оценивания результатов экзаменационной работы

Результаты единого государственного экзамена по иностранным языкам в 2009-10 годах были представлены в тестовых баллах сертификата ЕГЭ по стобальной шкале.

Определение результатов осуществлялось в 2 этапа:

• подсчет первичных баллов за выполнение учащимися заданий в четырех разделах экзаменационной работы;

• перевод первичных баллов в тестовые баллы путем умножения на коэффициент 1,25.

При подсчете первичных баллов в разделах «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика» за каждый правильный ответ экзаменуемый получал один балл, за исключением заданий на установление соответствия, где количество полученных баллов равнялось количеству правильно установленных соответствий. Уровень сформированности комплекса продуктивных речевых умений и навыков выпускников, проявленных ими при выполнении заданий раздела «Письмо», определялся специально подготовленными экспертами в соответствии с Методическими рекомендациями по оцениванию заданий с развернутым ответом, подготовленными ФИПИ, на основе Критериев и схем оценивания выполнения заданий разделов «Письмо» (задания С1–С2), а также дополнительных схем оценивания конкретных заданий.

В 2009 г. было введено понятие «минимальное количество баллов ». После проведения экзамена Рособрнадзор устанавливает минимальное количества баллов ЕГЭ по иностранному языку, подтверждающее освоение выпускником программы среднего (полного) общего образования по иностранному языку.

Минимальная граница ЕГЭ по иностранному языку определяется объемом знаний и умений, без которых в дальнейшем невозможно продолжение образования в учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования.

Экзаменуемые, набравшие не ниже минимального балла ЕГЭ по иностранному языку, должны продемонстрировать:

• понимание основного содержания иноязычного звучащего и письменного текста;

• умение создать связное письменное высказывание в жанре личного письма (дать развернутое сообщение в соответствии с коммуникативной целью, запросить информацию, соблюдать принятые в иностранном языке нормы вежливости);

• владение лексико-грамматическими и орфографическими навыками базового уровня.

Изменения в экзаменационной модели ЕГЭ по иностранным языкам 2010г.

В экзаменационной модели ЕГЭ по иностранным языкам 2010 года нет серьезных изменений в структуре и содержании КИМ. Единственное изменение касается раздела «Письмо», где задание С2 представлено только одним типом письменного высказывания с элементами рассуждения по предложенной проблеме, а именно «Ваше мнение» (в прошлые годы в задании С2 использовались два типа письменного высказывания: Ваше мнение» и «За и против»).

Основные результаты ЕГЭ по иностранным языкам: типичные ошибки и проблемы

Типичные ошибки и проблемы

Основные проблемы у учащихся:

• Незнание формата ЕГЭ и критериев оценивания;

• Невнимательное прочтение инструкций в бланках 1 и 2;

• Невнимательное прочтение инструкций к заданиям;

• Неправильная организация и распределение времени на экзамене.

Ошибки организационного и психологического плана:

Учащиеся:

• паникуют, много время тратят на один какой-то трудный для них раздел;

• неправильно заносят ответы в бланк ответов (заносят в бланк лишние символы или заносят информацию в неправильные позиции бланка);

• забывают заполнить позиции бланка;

• по одной позиции пишут два ответа;

• пропускают клеточки при заполнении бланков;

• пишут неразборчиво, машина не распознает ответы.

Как и в предыдущие годы можно выделить практически те же ошибки в следующих разделах экзаменационной работы:

Аудирование и чтение

• Неумение выделять ключевые слова в тексте;

• неумение игнорировать ненужную информацию;

• ставят Верно/неверно /нет информации исходя не из содержания текста, а из своего социального опыта;

• дают ответ на тестовый вопрос, основываясь на значении отдельного слова;

• выбирают варианты ответов только потому, что эти же слова звучат в тексте и забывают о том, что верный ответ, как правило, выражен перифразом.

Лексика и грамматика

• невнимание к контексту и отсюда неправильное употребление видовременных форм и страдательного залога;

• незнание форм неправильных глаголов;

• подмена причастия I причастием II или наоборот;

• неправильное употребление неличных форм глаголов;

• образование от опорных слов однокоренных слов не той части речи, которая требуется по контексту;

• заполнение пропуска опорным словом без изменения его;

• употребление несуществующих слов;

• использование не того отрицательного префикса, который употребляется с указанным корнем;

• неправильное написание слов.

Письмо

1.При написании личного письма:

• ошибки в оформлении организации текста, например, в написании адреса, в включении своего имени и фамилии в адрес, что нарушает секретность, в неправильном делении текста на абзацы и т.д.;

• неумение представить полный и точный ответ на запрашиваемую в письме информацию;

• неумение запрашивать информацию, ставят вопросы не в том времени, например, спрашивают о планируемой поездке, а экзаменуемые задают вопросы о том, была ли поездка интересной (предполагая, что она уже состоялась), или ставят вопросы не по теме.

2. При написании высказывания с элементами рассуждения наблюдается:

• подмена одного жанра письменного высказывания другим;

• отход от темы и «топиковость»;

• отсутствие развернутой аргументации;

• неумение сформулировать проблему в начале высказывания (просто повторяли формулировку задания) и сделать вывод в конце;

• неправильное деление текста на абзацы;

• не использование или неправильное использование средств логической связи;

• лексико-грамматические и орфографические ошибки;

• не соблюдение требуемого объема (100-140; 200-250 слов).

В связи с тем, что наибольшую сложность для учащихся с низким уровнем подготовки представлял раздел «Письмо», остановимся более подробно на данном разделе и попробуем разобрать нижеприведенные задания, выполненные учащимися. Алгоритм разбора задания и ошибок, допущенных учащимися, поможет как учителю, так и учащемуся понять, как преодолеть ошибки, на что обратить внимание при выполнении раздела «Письмо».

Рассмотрим пример выполнения следующего задания:

С1. You have 20 minutes to do this task.

You have received a letter from your New Zealand pen-friend Ann who writes:

… We are going to visit Moscow in September. What’s the weather like then? Do we need to bring our warm coats? My mum is a vegetarian, she eats lots of fruit. What sort of fruit will she find in Russia? My dad would like you to tell us what we could visit in a week. By the way, yesterday I bought the necessary vegetables and cooked Russian borsch. Thank you for the recipe. Everyone liked it very much. …

Write a letter to Ann.

In your letter

— answer her questions

— ask 3 questions about her favourite food

Write 100 – 140 words.

Remember the rules of letter writing.

Текст выполненного учащимся личного письма (с сохранением языкового оформления)

Syktyvkar, 18th June, 2009

Dear Ann,

I am happy to receive your letter. I am glad to be your pen-friend. Sorry for my long silence.

It is very nice, that you’re going to visit Moscow in September. The weather is different every year. It would be better, if you took warm coats. You asked about sort of fruit at the Russian market. You know, your mum can find a lot of kinds of fruit. For example: apples, bananas, pears, coconates, oranges…

It’s cute, that you cooked Russian borsch. Was it tasty? What vegetables did you buy? What did your parents say about Russian borsch? Anyway, not at all for recipe!

Write me back as soon as you can!

Yours sincerely,

Vitaliy.

Разбор выполненного задания

Как уже указывалось, личное письмо оценивается по двум критериям: содержание и организация текста.

Анализируя все аспекты содержания, которые должен раскрыть в своем личном письме экзаменуемый, проверим следующее:

1.1.Есть ли сообщение, какая погода будет в Москве в сентябре? – Ответ дан весьма обобщенно, но его можно принять: The weather is different every year.

1.2.Есть ли ответ на вопрос: «Следует ли брать теплые пальто?» – Есть: It would be better, if you took warm coats.

1.3.Есть ли сообщение о том, какие фрукты есть в России? – Есть: You know, your mum can find a lot of kinds of fruit. For example: apples, bananas, pears, coconates, oranges…

1.4.Есть ли информация о том, что можно посмотреть в Москве за неделю?- Нет, ответ на этот вопрос в письме мы не находим.

1.5.Сделан ли запрос о любимой еде Энн (друга по переписке)? – Заданы 3 вопроса, но не по теме. Вместо того, чтобы поинтересоваться, какое блюдо у Энн любимое, умеет ли она готовить это блюдо и т.п., автор спрашивает о борще, о том, какие овощи были куплены, что сказали родители о борще.

Данные вопросы не могут быть засчитаны, так как не соответствуют коммуникативному заданию.

Разберем далее стилевое оформление высказывания:

2.1.Дано ли обращение в правильной форме в соответствии с неофициальным стилем? — Дано правильно.

2.2.Дана ли завершающая фраза в правильной форме в соответствии с неофициальным стилем? – Дана неправильно. Выбран официальный стиль вместо неофициального.

2.3.Дана ли правильная форма, только имя пишущего?- Дана правильно.

По третьей составляющей решения коммуникативной задачи (принятые в языке нормы вежливости):

3.1.Есть ли ссылка на предыдущие контакты? – Есть, I am happy to receive your letter. Отсутствует благодарность за полученное письмо. Однако в целом по этому пункту ответ будет принят.

И, наконец, (4) соответствует ли объем высказывания поставленной задаче и указанным в задании требованиям?- Соответствует.

Подводя итог по критерию содержания: максимально за содержание дается 3 балла, анализируемая работа может быть оценена в 1 балл, так как в ней нет ответа на один из вопросов друга по переписке, вопросы учащимся заданы не по теме, завершающая фраза дана в официальном стиле.

Второй критерий, по которому оценивается личное письмо — организация текста. Оценивая задание по этому критерию, мы должны ответить на следующие вопросы[1] :

4.1.насколько логично в целом высказывание. — В целом, письмо логично, но желательно было перед последним абзацем, когда задаются вопросы другу по переписке сделать какой-то мостик от одного абзаца к другому и упомянуть, что в письме друга говорится о наступающих каникулах.

4.2.правильно ли использованы средства логической связи. – Присутствуют, использованы правильно.

4.3.разделен ли текст на абзацы. — В целом, деление на абзацы произведено правильно.

4.4.соответствует ли оформление текста нормам, принятым в стране изучаемого языка.

Это последний вопрос требует детализации:

А) Обращение на отдельной строке – соответствует.

Б) Завершающая фраза на отдельной строке – соответствует.

В) Подпись на отдельной строке – соответствует.

Г) Адрес автора в правом верхнем углу (можно краткий) – присутствует, но неполный (отсутствует страна) и совмещен с датой.

Д) Дата – есть, но дана не под адресом.

Подводя итоги по критерию организации текста: максимальный балл по данному критерию – 3 балла, учащийся получит 2 балла. Оценка снижена за совмещение адреса и даты и неполноты адреса.

Сравним коммуникативное задание и письменное высказывание учащегося.

С2. You have 40 minutes to do this task.

Comment on the following statement.

Some of my friends say there’s nothing better than reading a good book while others would rather watch its film version.

What is your opinion? How would you prefer to get to know the characters and the plot of the book?

Write200 – 250 words.

Use the following plan:

– make an introduction (state the problem)

– express your personal opinion and give reasons for it

– give arguments for the other point of view and explain why you don’t agree with it

– draw a conclusion

You have 40 minutes to do this task.

Текст выполненного учащимся личного письма (с сохранением языкового оформления)

Nowadays most of all people prefer to watch film than read a book. We often see a different films on TV, go to the cinema or buy DVD-disk and go home. But we had forgotten that cinema began before the book.

Cinema is one of the most popular entertainments in our life. At the moment they are wonderful comedies, love stories, science fiction, horror films, detective stories and others. To my mind, in Russia we have a good opportunity to see all of it with our own eyes! The main advantage of cinema is seeing it many times. But I think that cinema can not transmit actions up to the end. I must admit that actors can mistake from time to time that will be able to become worse impression.

It’s almost impossible to imagine our life without books and not to love them Books are our friend. I read a book with pleasure. Books are classic which will be used life is long. But books are forever!

Разбор задания

За содержание данного письма будет поставлен 0, не только потому, что объем не выдержан (менее 180 слов, что уже является основанием для так называемого «технического нуля»), но и потому, что в содержании не решена коммуникативная задача. Автор не раскрыл, что лучше: прочитать книгу или посмотреть ее экранизацию, как лучше познакомиться с сюжетом и героями, читая книгу или смотря ее экранизацию. Учащийся не понял проблему и не сумел ее сформулировать во вступлении, ни высказать свое мнение в заключение. Если мы ставим ноль за содержание, то работа дальше не проверяется и автоматически выставляются нули по всем остальным позициям.

С какими еще проблемами столкнулись учащиеся, выполняя творческое задание С2?

Многим учащимся оказалось сложно сформулировать проблему в начале высказывания, не повторяя формулировки задания, а используя синонимические средства и синтаксический перифраз. Ряд учащихся путают форматы письменных высказываний «свое мнение» и «за» и «против». По-прежнему остается проблема деления текста на абзацы и использования средств логической связи.

Общие Рекомендации:

• Изучать документы с требованиями к ЕГЭ, следить за изменениями, для этого постоянно посещать сайты ФИПИ, ФЦТ и Рособрнадзора;

• пользоваться только пособиями ФИПИ или с грифом ФИПИ;

• анализировать с учащимися работы, выполненные ими в формате ЕГЭ по всем видам РД и аспектам языка;

• проводить специальные уроки по обучению выполнения заданий в формате ЕГЭ и с заполнением бланков ответов;

• целесообразно проведение тренировочных занятий по переносу ответов в бланк ответа с последующим анализом и исправлением ошибок.

• посещать курсы повышения квалификации и семинары, посвященные проблематике ЕГЭ;

• пользоваться критериями ЕГЭ на уроках;

• проводить уроки, репетиционные экзамены /тестирование в формате ЕГЭ.

(В разделе использовались материалы Методического письма «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2009 года в преподавании иностранных языков в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования». Составители: Вербицкая М.В., д.ф.н., проф.; Махмурян К.С. д.п.н., проф.)

Раздел 5. Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранному языку

Современная методика преподавания иностранных языков предполагает наличие в арсенале учителя разнообразных средств и технологий обучения. Звукотехнические средства позволяют осуществлять все виды звуковой наглядности при обучении произношению, представлять учебную информацию в естественной речевой форме при обучении устной речи. Светотехнические средства обеспечивают зрительное восприятие информации, которая в ходе обучения выполняет разнообразные функции: служит опорой для понимания речевой структуры, является связующим звеном между смысловой и звуковой стороной слова и таким образом облегчает запоминание, позволяет проецировать на экран различные ситуации при обучении говорению, выполнять роль обратной связи в форме ключей при организации контроля. Рациональное использование технических средств позволяет:

· полнее реализовать важный дидактический принцип наглядности;

· восполнять отсутствие естественной иноязычной среды на всех этапах обучения;

· осуществлять обучение с учетом индивидуальных особенностей каждого ребёнка;

· интенсифицировать учебный процесс, активизировать речемыслительную деятельность учащихся, выполнять многие виды упражнений со всеми учениками одновременно;

· создавать лучшие условия для осуществления контроля и самоконтроля;

· нагружать речевой и слуховой каналы восприятия до разумных пределов и активизировать речевую деятельность обучаемых в требуемом направлении.

Внедрение новых мультимедийных средств и информационных технологий в систему образования делает возможным:

• совершенствование механизмов управления системой образования;

• совершенствование стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества;

• создание методических систем обучения ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации;

• создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих, контролирующих и оценивающих систем.

• объединение различных видов информации (текст, рисованная графика, слайды, музыка, реалистические изображения, движущиеся изображения, звук, видео) и реализация при этом интерактивного диалога пользователя с системой.

Компьютер сегодня

• берет на себя львиную долю рутинной работы преподавателя, высвобождая ему время для творческой деятельности;

• наилучшим образом «вписывается» в структуру учебного процесса, наиболее полно удовлетворяет дидактическим требованиям и максимально приближает процесс обучения иностранному языку к реальным условиям;

• может воспринимать новую информацию, определенным образом обрабатывать ее и принимать решения, запоминать необходимые данные, воспроизводить движущиеся изображения, контролировать работу таких технических средств обучения, как синтезаторы речи, видеомагнитофоны, магнитофоны;

• существенно расширяют возможности преподавателей по индивидуализации обучения и активизации познавательной деятельности учащихся в обучении иностранному языку, максимально адаптировать процесс обучения к индивидуальным особенностям учащихся;

• позволяет каждому ученику работать в своем ритме, выбирая для себя оптимальный объем и скорость усвоения материала;

• может обеспечить всесторонний, объективный, эффективный, текущий, рубежный, итоговый контроль в процессе обучения ИЯ, позволяет при этом значительно экономить учебное время;

• снимает отрицательный психологический фактор как «ответобоязнь», «ошибкобоязнь»;

• создает благоприятные возможности для организации самостоятельной работы учеников на уроке и во внеурочное время;

• является самым терпеливым педагогом, способным сколько угодно повторять любые задания, добиваясь правильного ответа и, в конечном счете, автоматизации отрабатывающего навыка;

• является инструментом, который организует самостоятельную работу обучаемых и управляет ей, особенно в процессе тренировочной работы с языком и речевым материалом;

• позволяет ученику получать необходимые сведения справочного материала за короткий промежуток времени;

• формирует автономию учащихся в освоении ИЯ.

Одним из наиболее революционных достижений за последнее десятилетие, которое значительно повлияло на образовательный процесс во всем мире, стало создание всемирной компьютерной сети Internet. Использование кибернетического пространства (syberspace) в учебных целях является абсолютно новым направлением общей дидактики и частной методики, так как происходящие изменения затрагивают все стороны учебного процесса, начиная от выбора приемов и стиля работы, кончая изменением требований к академическому уровню обучающихся. Включаясь в Интернет на уроке иностранного языка, мы создаем модель реального общения. Общаясь в истинной языковой среде, обеспеченной Internet, учащиеся оказываются в настоящих жизненных ситуациях. Вовлеченные в решение широкого круга значимых, реалистичных, интересующих и достижимых задач школьники обучаются спонтанно и адекватно на них реагировать. Для наиболее успешного ориентирования в мировом информационном пространстве ученикам необходимо овладеть информационной культурой, а также компьютерно-экранной культурой, поскольку приоритет в поиске информации все больше и больше отдается Интернет. Как информационная система, Интернет предлагает своим пользователям многообразие информации и ресурсов. Базовый набор услуг может включать в себя:

• электронную почту (e-mail);

• телеконференции (Usenet);

• видеоконференции;

• возможность публикации собственной информации, создание собственной домашней страницы (homepage) и размещение ее на Web-сервере;

• доступ к информационным ресурсам;

• справочные каталоги (Alta Vista, Hot Bob, Open Text, Web Crawler, Excite)

• разговор в сети (Chat).

Эти ресурсы могут быть активно использованы на уроке иностранного языка. Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно:

• формировать и совершенствовать коммуникативные умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;

• совершенствовать коммуникативные умения восприятия иноязычной речи на слух на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, соответственно подготовленные учителем;

• совершенствовать коммуникативные умения говорения на основе проблемного обсуждения представленных учителем или кем-то из учащихся материалов сети;

• пополнять свой активный и пассивный словарный запас;

• знакомиться с культуроведческой информацией: речевым этикетом, особенностями речевого поведения различных народов, с культурой и традициями стран изучаемого языка.

Учителя английского языка могут использовать пять видов учебных интернет-материалов: hotlist, multimedia scrapbook, treasure hunt, subject sampler, webquest.

“ Hotlist ” – «список по теме» представляет собой список Интернет сайтов по изучаемым темам. «Hotlist» не требует времени на поиск необходимой информации. Все, что нужно – это лишь ввести ключевое слово в поисковую систему сети Интернет и мы получим нужный «hotlist».

“ Multimedia scrapbook ” представляет собой своеобразную коллекцию мультимедийных ресурсов. В «scrapbook» содержатся ссылки на текстовые сайты, фотографии, аудиофайлы и видеоклипы, графическую информацию и очень популярные сегодня анимационные виртуальные туры.

Все файлы могут быть легко скачены и использованы в качестве информационного и иллюстративного материала при изучении определенной темы.

“ Treasure hunt ” – «охота за сокровищами» — во многом напоминает «hotlist». Он содержит ссылки на различные сайты по изучаемой теме. Единственное отличие заключается в том, что каждая из ссылок содержит вопросы по содержанию сайта. С помощью этих вопросов учитель направляет поисковую деятельность учащихся. В конце «охоты за сокровищами» учащимся может быть задан один более общий вопрос на целостное понимание темы. Развернутый ответ на него будет включать ответы на предшествующие более детальные вопросы по каждому из сайтов.

“ Subject sampler ” стоит на следующей ступени сложности по сравнению с «treasure hunt». Здесь также содержатся ссылки на текстовые и мультимедийные материалы сети Интернет (фотографии, аудио- и видеоклипы, графическую информацию). После изучения каждого аспекта темы учащимся необходимо ответить на вопрос. Главной особенностью «subject sampler» является то, что получение информации должно строиться на эмоциональном уровне. Необходимо не просто ознакомиться с материалом, но и выразить и аргументировать свое собственное мнение по изучаемому вопросу. Активность учащихся здесь довольно велика. Возможно обсуждение мнений с другими учащимися группы.

“Webquest” — «интернет поиск» — самый сложный тип учебных Интернет-материалов. Он включает в себя все компоненты четырех указанных выше материалов и предполагает проведение проекта с участием всех учащихся. Прежде чем разделить учащихся на группы, весь класс знакомится с общими сведениями по изучаемой теме, тем самым погружается в проблему предстоящего проекта. Учитель отбирает ресурсы сети Интернет и классифицирует их так, чтобы каждая группа ознакомилась лишь с одним проблемным аспектом темы. После изучения, обсуждения и полного понимания конкретной проблемы в каждой первичной группе учащиеся перегруппировываются так, чтобы во вновь образованных группах было по одному представителю из каждой первичной группы. В процессе обсуждения все учащиеся узнают друг от друга уже все аспекты обсуждаемой проблемы. При таком обсуждении учащиеся должны высказывать свое собственное мнение, делать выводы, прогнозировать дальнейший возможный ход действия (если это приемлемо). В ходе решения «webquest» через изучение материала и его обсуждение обучающиеся должны ответить на один общий вопрос дискуссионного характера.

Приведем примеры из опыта работы учителей английского языка по использованию Интернет-ресурсов.

1) Выполнение домашнего задания при помощи Интернет-ресурсов.

Цель: отработка языковых единиц по теме.

Это задание выполняется дома, в виде мультипликационных фильмов, созданных при помощи Интернет — программы Dvolver (www.dvolver.com).

Фильмы высылаются на электронную почту учителя. Образец фильма можно посмотреть по ссылке: www.dvolver.com/live/movies-250635.

На следующем уроке учащиеся просматривают фильмы одноклассников, обсуждают и подводят итоги выполнения домашнего задания. Варианты работы с этой программой разнообразны.

2) Поиск рекламных объявлений о работе в Интернете.

Цель: развитие навыков самостоятельной работы учащихся, поискового чтения, работы с официальными документами.

На сайте газеты «The Moscow Times» учащиеся выбирали предложения о работе, которые им больше всего подходили. Прочитав и проанализировав данные предложения, ребята, могли оценить свои возможности, какими качествами они уже обладают, а какими нет. Следующим этапом работы было написание резюме, известно, что грамотно составленное резюме играет большую роль при устройстве на работу. Алгоритм написания резюме дается учащимся.

3) Написание заявки на собеседование

Цель: повышение интереса учащихся к работе с ИКТ на иностранном языке, ознакомление учащихся с правилами заполнения официальных документов.

Работа над систематизацией и отработкой необходимой лексики для написания заявки на собеседование основана на выполнении учащимися различных упражнений. Одно из заданий составлено при помощи инструментальной программы “Hot Potatoes”. Программа позволяет ученикам самостоятельно проверить свой результат, не дожидаясь проверки учителем, а в случае необходимости, повторять выполнение задания многократно.

В нашем случае пробное задание выполнялось коллективно на интерактивной доске, а другие задания выполнялись в индивидуальном режиме на отдельном компьютере. Возможен вариант выполнения зачетной работы, для этого выполнение этого задания проходит на время, данная программа позволяет установить счетчик времени.

4) Телемост с использованием веб-камеры. Практические советы для успешного прохождения собеседования.

Когда учащиеся овладели достаточным запасом лексики по теме, им было предложено задание связаться с друзьями и спросить у них совет, необходимые рекомендации для успешного прохождения собеседования, задание выполнялось при помощи веб-камеры и программы Скайп. Целью задания было не только отработать лексику по теме, но и научиться держаться перед камерой, контролировать себя, все это немаловажно, т.к. не у всех учащихся есть технические возможности отработать подобную технологию дома.

Это задание вызвало искренний интерес учащихся. Все с нетерпением ждали своей очереди, чтобы пообщаться с оппонентом, находящимся далеко, по ту сторону экрана. Следует отметить факт, что учащиеся обычно не активно участвуют в разыгрывании диалогов, но в данном случае, с использованием телемоста, ребята не хотели заканчивать разговор. Это обусловлено тем, что участники были максимально включены в процесс, поскольку при таком обучении у «учителя» совершенно отсутствуют, так называемые, «средства принуждения».

5) Письменное изложение полученных советов.

Цель: закрепить и обобщить языковые единицы по данной теме.

Выполнение этого задания проходило в двух группах. При помощи Интернет-ресурса Wordle (www.wordle.net) каждая группа учащихся составила мозаику из полученных советов. Противоположной группе было предложено «расшифровать» эти советы и аргументировать свой ответ: стоит так поступать или нет, всегда ли на собеседование нужно приходить в деловом костюме и др.

6) Телемост – видео-собеседование.

Для того чтобы, создать деловую обстановку, внести эффект новизны, для проведения видео-собеседования был приглашен преподаватель средней школы с углубленным изучением английского языка. Во время проведения телемоста, преподаватель предлагал учащимся ответить на стандартные вопросы, задаваемые на собеседованиях:

• Расскажите о себе.

• Почему Вы выбрали нашу компанию?

• Что Вы знаете о нашей компании?

• Как Вы считаете, какие у Вас сильные стороны характера?

• Как Вы предпочитаете проводить свободное время? и др.

Урок английского и информатики

Наряду с применением новых технологий на уроках английского языка, представляется возможным проводить уроки, включающие в себя элементы информатики. Например, ученики 5-го класса могут выполнять следующие задания в рамках программы. (УМК: English IV, авторы Верещагина И.Н., Афанасьева О.В.)

ИНФОРМАТИКА + ENGLISH

1) Вид экрана. Меню. Палитра. Рисование круга, эллипса, дуги. Создание автопортрета с использованием Панели автофигур.	Повторение лексического материала. Создание этикетки на тетрадь по английскому языку с автопортретами учащихся.
2) Простая таблица в Word. Заполнение ячеек. Заливка. Добавление и удаление строк и столбцов. Формат ячеек. Рисование границ таблицы. Создание кросссворда.	Повторение грамматического материала (Past Simple). Создание грамматической игры «Irregular Verbs Lotto». Тема: «School Life».
Across 1. Piece of a dark board, where teacher writes with chalk. 2. Powerful, special. 3. Adding up numbers for a special reason. Down 1. Get to know something, or how to do something. 2. Big cloth of wool, hair, etc, that covers a floor. 3. People who have very little money, etc. 4. Small animal with long ears. 5. The part of a room on which you walk. 6. Well — know. 7. Up to now. 3) p 1) 1) 4) b l a c k b o a r d e a o e 5) a r r b f 6) r p b l f n e 2) m p o r t a n t i t t o m r o 3) o u n t c s	Создание кроссворда на базе изученного лексического материала.
3) Создание открытки с использованием информации из сети Internet. 4) Вставка рисунка. Отражение и поворот. Использование приложения WordArt. 5) Создание поздравления в Power Point.	Повторение темы British Holidays. Научить составлять поздравления. Создание Christmas Card (рамка, рисунок, текст английского рождественского стихотворения).
6) Использование рамки «надпись» для оформления плана квартиры и местности. Установление ширины и высоты ячейки таблицы.	Тема «The Place I Live In» Употребление новой лексики, использование предлогов.
7) Создание мультимедийной презентации в программе «Power Point». Настройка анимации, переход слайда. Настройка презентации. 8) Составление грамматической схемы с использованием меню «Автофигуры».	Тема «Town Life. London» Описание достопримечательностей Лондона. Рассказ о Лондоне, сопровождаемый презентацией на компьютере. Present Perfect Tense.

В результате проведения подобных заданий улучшается успеваемость учащихся, возрастает интерес к обоим предметам, усиливается мотивация их изучения.

В условиях компьютеризации существенно меняются условия взаимодействия педагога и учащихся, а также учащихся друг с другом. Это необходимо учитывать при организации учебно-воспитательного процесса. Уже на первом этапе обучения иностранному языку, в процессе постановки целей и задач учитель участвует опосредованно. Предъявление заданий учащемуся осуществляет непосредственно компьютер.

Таким образом, в реализации важнейшей психолого-педагогической функции обучения – предъявлении и принятии учащимися целей и задач учебно-познавательной деятельности – в условиях компьютеризации возможен острый дефицит непосредственного, живого общения учителя и ученика. Обучение немыслимо без воспитывающего воздействия личности обучающего на учеников, а для этого необходим их личный контакт.

Нельзя забывать о том, что ИКТ – лишь вспомогательное техническое средство обучения, и для достижения оптимальных результатов необходимо грамотно интегрировать их использование в учебный процесс.

( В разделе использовались материалы общеобразовательных учреждений, входящих в ГЭП «Языковое образование»).

Раздел 6. Профессиональная компетенция учителя иностранного языка

Реформирование современной системы образования становится сегодня одной из важнейших социально-экономических и социально-культурных задач общества.

В послании к Федеральному Собранию (05.11.2008 года ) Президент России Д.А.Медведев представил национальную образовательную инициативу «Наша новая школа», которая была утверждена в январе 2010 года, как основа стратегической политики в сфере образования. Основная цель данной программы — «создание школы, способной раскрыть личностный потенциал ребенка, воспитать интерес к учебе и знаниям, формировать с тремление к здоровому образу жизни, готовить ребят к будущей профессиональной деятельности ». В этой программе определены 5 основных направлений, одно из которых — «совершенствование педагогического корпуса ». За последнее время в этой связи был принят ряд нормативно-правовых документов.

Приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 14 августа 2009 года за №593 были определены квалификационные характеристики должностей работников образования.

Учитель

Должностные обязанности.

Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом их психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого предмета, способствует формированию об­щей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в рамках федеральных государственных образовательных стандартов, современные образовательные техноло­гии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Обоснованно выбирает программы и учебно-методическое обеспечение, включая цифровые образовательные ресурсы. Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий и методик обучения. Планирует и осуществляет учебный процесс в соответствии с образо­вательной программой образовательного учреждения, разрабатывает рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивает ее выполнение, орга­низуя и поддерживая разнообразные виды деятельности обучающихся, ориентируясь на личность обучающегося, развитие его мотивации, познавательных интересов, способностей, организует самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую, реализует проблемное обучение, осуществляет связь обучения по предмету (кур­су, программе) с практикой, обсуждает с обучающимися актуальные события современности. Обеспечивает достижение и подтверждение обучающимися уровней образования (образовательных цензов). Оцени­вает эффективность и результаты обучения обучающихся по предмету (курсу, программе), учитывая освоение знаний, овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса обучающихся, используя компьютерные технологии, в т. ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности. Соблюдает права и свободы обучающихся, поддерживает учебную дисциплину, режим посещения занятии, уважая человеческое достоинство, честь и репутацию обучающихся. Осуществляет контрольно-оценочную дея­тельность в образовательном процессе с использованием современных способов оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся). Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в образовательном учреждении. Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, а также в деятельности методических объединений и других формах методической работы. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время образовательного про­цесса. Осуществляет связь с родителями (лицами, их заменяющими). Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач; педагогику, психологию, воз­растную физиологию; школьную гигиену; методику преподавания пред­мета; программы и учебники по преподаваемому предмету; методику воспитательной работы; требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений к ним; средства обучения и их дидактические возможности; основы научной организации труда; нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи; теорию и методы управления образовательными система­ми; методы формирования основных составляющих компетентности (профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой); современные педагогические технологии продуктивного, дифференци­рованного обучения, реализации компетентностного подхода, развиваю­щего обучения; методы убеждения, аргументации своей позиции, уста­новления контактов с обучающимися разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагно­стики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы экологии, экономики, социологии; трудовое законодательство; основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.

Требования к квалификации. Высшее профессиональное образо­вание или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы, либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное подготовка по направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы.

Приказом МО РФ от 24 марта 2010 года за №209 внесены также изменения в порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений.

Порядок аттестации педагогических работников с целью подтверждения соответствия занимаемой должности

1. Аттестация с целью подтверждения соответствия педагоги­ческих работников занимаемой должности проводится один раз в 5 лет в отношении педагогических работников, не имеющих ква­лификационных категорий (первой или высшей).

2. Аттестации не подлежат:

• педагогические работники, проработавшие в занимаемой долж­ности менее двух лет;

• беременные женщины; женщины, находящиеся в отпуске по беременности и родам;

• педагогические работники, находящиеся в отпуске по уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет.

Аттестация указанных работников возможна не ранее чем через два года после их выхода из указанных отпусков.

3. Основанием для проведения аттестации является представ­ление работодателя (далее — представление).

4. Представление должно содержать мотивированную всесто­роннюю и объективную оценку профессиональных, деловых качеств педагогического работника, результатов его профессиональной деятельности на основе квалификационной характеристики по за­нимаемой должности, информацию о прохождении педагогическим работником повышения квалификации, в том числе по направлению работодателя, за период, предшествующий аттестации, сведения о результатах предыдущих аттестаций. С представлением педагогический работник должен быть озна­комлен работодателем под роспись не позднее, чем за месяц до дня проведения аттестации. После ознакомления с представлением педагогический работник имеет право представить в аттестацион­ную комиссию собственные сведения, характеризующие его тру­довую деятельность за период с момента предыдущей аттестации.

5. Информация о дате, месте и времени проведения аттестации письменно доводится работодателем до сведения педагогических работников, подлежащих аттестации, не позднее, чем за месяц до ее начала.

6. Педагогические работники в ходе аттестации проходят квалификационные испытания в письменной форме по вопросам, связанным с осуществлением ими педагогической деятельности по занимаемой должности.

7. По результатам аттестации педагогического работника, с целью подтверждения соответствия занимаемой должности, аттеста­ционная комиссия принимает одно ив следующих решений:

• соответствует занимаемой должности (указывается должность работника);

• не соответствует занимаемой должности (указывается должность работника).

8. В случае признания педагогического работника по ре­зультатам аттестации несоответствующим занимаемой должности вследствие недостаточной квалификации трудовой договор с ним может быть расторгнут в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 81 Трудового кодекса Российской Федерации3. Увольнение по данному основанию допускается, если невозможно перевести педагогического работника с его письменного согласия на другую имеющуюся у работодателя работу (как вакантную должность или работу, соответствующую квалификации работника, так и вакантную нижестоящую должность или нижеоплачиваемую работу), которую работник может выполнять с учетом его состояния здоровья (часть 3 статьи 81 Трудового кодекса Российской Федерации3 ).

Порядок аттестации педагогических работников для установления

соответствия уровня их квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей)

1. Аттестация педагогического работника для установления со­ответствия уровня его квалификации требованиям, предъявляемым к первой или высшей квалификационным категориям, проводится на основании заявления педагогического работника. Заявление педагогического работника о проведении аттестации должно быть рассмотрено аттестационной комиссией не позднее одного месяца со дня подачи.

2. Сроки проведения аттестации для каждого педагогического работника устанавливаются аттестационной комиссией индивидуаль­но в соответствии с графиком. При составлении графика должны учитываться сроки действия ранее установленных квалификацион­ных категорий.

3. Продолжительность аттестации для каждого педагогического работника с начала ее проведения и до принятия решения аттеста­ционной комиссии не должна превышать двух месяцев.

4. Установленная на основании аттестации квалификационная категория педагогическим работникам действительна в течение пяти лет.

5. Педагогические работники могут обратиться в аттестационную комиссию с заявлением о проведении аттестации для установления соответствия уровня их квалификации требованиям, предъявляемым к высшей квалификационной категории не ранее чем через 2 года после установления первой квалификационной категории.

6. Первая квалификационная категория может быть установлена педагогическим работникам, которые:

· владеют современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяют их в практической профес­сиональной деятельности;

· вносят личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания;

· имеют стабильные результаты освоения обучающимися, воспи­танниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации.

7. Высшая квалификационная категория может быть установ­лена педагогическим работникам, которые:

· имеют установленную первую квалификационную категорию;

· владеют современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяют их и практической профес­сиональной деятельности;

· имеют стабильные результаты освоения обучающимися, вос­питанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации, в том числе с учетом результатов участия обучающихся и воспитан­ников во всероссийских, международных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях;

· вносят личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания, ин­новационной деятельности, в освоение новых образовательных технологий и активно распространяют собственный опыт в области повышения качества образования и воспитания.

8. По результатам аттестации аттестационная комиссия при­нимает одно из следующих решений:

• уровень квалификации (указывается должность) соответствует требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории;

• уровень квалификации (указывается должность) не соответ­ствует требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалифи­кационной категории.

9. При принятии решения аттестационной комиссии о несоот­ветствии уровня квалификации педагогического работника требова­ниям, предъявляемым к высшей квалификационной категории, за ним сохраняется первая квалификационная категория до завершения срока ее действия.

10. Квалификационные категории сохраняются при переходе педагогического работника в другое образовательное учреждение, в том числе расположенное в другом субъекте Российской Федерации, в течение срока ее действия.

Каждая категория педагогических работников имеет свою профессиональную специфику, которую необходимо учитывать. Мы представляем один из возможных вариантов оценки профессиональной компетенции учителя иностранного языка, предложенного Китайгородской Г.А. несколько лет назад, в рамках проведения регионального этапа Всероссийского конкурса «Учитель года».

№	Критерий	Содержание критерия
1.	Методическая компетентность	— отбор и организация учебного материала; — адекватность методических приемов и средств обучения целям урока и возрастным особенностям учащихся; — логичность и вариативность видов учебной деятельности и смены учебных заданий; — авторские находки, наиболее эффективные приемы, импровизация; — реализация поставленных целей.
2.	Психолого-педагогическая компетентность	— организация учебной деятельности учащихся (индивидуально, в парах, группах); — управление взаимодействием учащихся; — обеспечение мотивации учебных действий учащихся, за счет творческого характера заданий; — обеспечение активности (включенности) всех учащихся в УП в течении всего урока; — использование разнообразных форм работы.
3.	Социально-психологическая компетентность	Характер общения с учащимися: — открытость позиции Учителя; — умение выстраивать равнопартнерские отношения с учащимися; — умение слушать и слышать; — умение адекватно реагировать на высказывания учащихся; — умение использовать адекватный (толерантный) стиль общения.
4.	Лингво- социокультурная компетентность	— свободное (грамотное) владение иностранным и родным языком; — интеллектуальный и культурный уровень; — социокультурная компетентность.
5.	Педагогическая компетентность	— педагогический артистизм (тембр голоса, пластика, жесты, мимика, степень воздействия на учащегося); — образ преподавателя (внешность, одежда, манера держаться, индивидуальность стиля); — эрудиция.
6.	Профессиональная рефлексия	— умение методически грамотно анализировать свой урок и уроки коллег; — адекватность профессиональной самооценки; — владение психолого — педагогической и методической терминологией.

Какие советы и рекомендации можно дать учителю иностранного языка сегодня, чтобы он был готов к реализации новых целей и задач, поставленных в программе «Новая школа» и образовательных стандартах II поколения, к переходу на новую оплату труда и новую форму аттестации педагогических кадров?

Учитель сегодня должен быть готов к:

• внимательному изучению основных положений нормативно-правовых документов и творческой их реализации на практике;

• активному участию в экспериментальной и инновационной деятельности по предмету, творческих мероприятиях (семинарах, конференциях, конкурсах и т.д.) с коллегами как внутри своего ГОУ СОШ, округа, города, так и внутри профессиональных сообществ (МЕЛТА, ТЕСОЛ и д.р.);

• изучению инновационного опыта коллег и трансляция своего опыта;

• освоению новых технологий (ИКТ, коммуникативно-когнитивных и т.д.);

• принятию новых функциональных ролей (Учитель-исследователь, Учитель-экспериментатор, Учитель-наставник, Учитель-разработчик и т.д.);

• соблюдению единых функциональных требований и личной дисциплины.

Литература

1. Вестник образования МО РФ № 4, 2010.

2. Вестник образования МО РФ № 5, 2010.

3. Вестник образования МО РФ № 10, 2010.

4. Вестник образования МО РФ № 11, 2010.

5. Китайгородская Г.А. Учитель года 2008.-М.: Школьная книга, 2008

Раздел 7. Результаты всероссийских, региональных и основных городских олимпиад и конкурсов по иностранным языкам, проведенных в 2009-2010 учебном году

Всероссийская олимпиада школьников

по иностранным языкам – 2010 года

1. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК:

1.1.Руководитель команды города Москвы – Белоножкина Елена Григорьевна, методист лаборатории иностранных языков МИОО.

Сопровождающие: Солдатова Татьяна Алексеевна – зам. директора по иностранным языкам ГОУ СОШ № 1358 СЗАО; Любимова Ирина Николаевна, методист лаборатории иностранных языков МИОО; Горячева Елена Сергеевна, учитель английского языка ГОУ СОШ №1270 ЦАО; (495); Маркова Елена Сергеевна, к. п. н., МПГУ.

1.2.Председатель жюри Всероссийской олимпиады– Тер-Минасова Светлана Григорьевна — Декан Факультета иностранных языков МГУ им. М.В.Ломоносова, д.ф.н., проф.

Сопредседатель — Курасовская Юлия Борисовна, факультет иностранных языков и регионоведения МГУ, к.ф. н., доц.

1.3. Место проведения – город Великий Новгород

Сроки проведения с 19 апреля по 24 апреля 2010 года.

Общее количество регионов: 75. Общее количество участников: 237 человек.

1.4. Статистические данные:

Участники заключительного этапа олимпиады	Общее количество в текущем году	Кол-во участников олимпиады по возрастным параллелям
кол-во регионов	кол-во участников	11 класс	10 класс	9 класс
Команда Москвы	1	64	46	14	4
Для всех участников	75	237	173	46	18

Подготовка команды осуществлялась в течение 2 недель, как самостоятельно (по рекомендованным МИОО материалам), так и на базе МИОО. Подготовку проводили: носители языка — преподаватели международного языкового центра «.Language Link»; зав. кафедрой иностранных языков МИОО Махмурян К.С., д.п.н, проф.; Мельчина О.П., доцент кафедры иностранных языков МИОО, Белоножкина Е. Г., методист лаборатории иностранных языков МИОО, Любимова И. Н., методист лаборатории иностранных языков МИОО.

1.5 Список призеров и победителей команды Москвы:

№	Фамилия, имя, отчество	Школа, округ	Класс	Результат участия во Всероссийской олимпиаде
1.	Кириченко Георгий Олегович	ГОУ СОШ № 1452 ВАО	11	112 баллов, Победитель
2.	Волкова Елена Федоровна	ГОУ СОШ №57 ДОгМ	11	110 баллов, Победитель
3.	Кадырова Малика Анваровна	ГОУ гимн. № 45 ДОгМ	11	110 балла, Победитель
4.	Алтухов Артем Олегович	НОУ СОШ Юджин Центр ЗАО	10	109 балла, Победитель
5.	Лисяной Александр Евгеньевич	ГОУ лицей № 1535 ДОгМ	10	108 балл, Победитель
6.	Павлова Милада Андреевна	ГОУ лицей № 1535 ДОгМ	10	107 баллов, Победитель
7.	Садовой Денис Евгеньевич	ГОУ СОШ №109 ДОгМ	11	106 баллов, Призер
8.	Унжина Анастасия Алексеевна	ГСГ ДОгМ	11	106 баллов, Призер
9.	Ахмад Камини	ГОУ СОШ №1257 ЮАО	11	105 баллов, Призер
10	Ведерникова Александра Александровна	ГОУ СОШ №1290 ВАО	11	105 баллов, Призер
11	Дормидонтова Наталия Михайловна	ГОУ СОШ № 1208 ЮВАО	9	105 баллов, Призер
12	Алтухова Ольга Игоревна	ГОУ СОШ № 1278 ЦАО	11	104 балла, Призер
13	Атаджикова Юлия Акмурадовна	ГОУ гимн. № 1522 СЗАО	11	104 балла, Призер
14	Ивлев-Йорк Филипп	ГОУ СОШ № 57 ДОгМ	11	104 балла, Призер
15	Ковтун Григорий Андреевич	ГОУ лицей №1535 ДОгМ	11	104 баллов, Призер
16	Манухина Яна Андреевна	ГСГ ДОгМ	11	104 баллов, Призер
17	Мартиросова Дарья Михайловна	ГОУ СОШ №1223 САО	11	104 баллов, Призер
18	Музыкантский Илья Борисович	ГОУСОШ №57 ДОгМ	10	104 баллов, Призер
19	Лазарев Василий Александрович	ГОУ СОШ №57 ДОгМ	11	103 баллов, Призер
20	Бовт Полина Георгиевна	ГОУ СОШ № 1243 ЦАО	11	102 баллов, Призер
21	Истигечев Георгий Владимирович	НОУ БМШ ЮЗАО	10	102 баллов, Призер
22	Картавов Игорь Владимирович	ГОУ СОШ № 1315 САО	11	102 баллов, Призер
23	Хорунжий Валентин Михайлович	ГОУ ЦО № 1440 ЗАО	11	102 баллов, Призер
24	Шаталов Алексей Евгеньевич	ГОУ гимн. №1565 СВАО	11	102 баллов, Призер

1.6. Анализ заданий заключительного этапа

Порядок проведения заключительного этапа Олимпиады по английскому языку:

1 тур (20 апреля) – чтение, лексико-грамматический тест

2 тур (21 апреля) — аудирование, письмо

3 тур (22 апреля) – говорение

Количество заданий и баллов в каждом туре:

Чтение – 2 задания. Раздел «Чтение» включал 2 тестовых задания закрытого типа с кратким ответом на сопоставление и множественный выбор. Время выполнения – 45 минут. Жанр текстов – научно-популярный и публицистический, исторического характера. По тематике все тексты связаны с другими предметами школьной программы. В первом тексте участникам предлагалось выполнить задания на множественный выбор. Учащиеся должны были выбрать правильный ответ из 4 опций. Во втором задании участникам предлагалось соотнести вопросы с отрывками эссе. Данный вид задания относится к ознакомительному чтению и проверяет умение учащихся извлекать основную информацию из текста. За каждый правильный ответ давался 1 балл.

Максимальное количество баллов: 20

Лексико-грамматический тест состоял из 6-х заданий. Участникам предлагались 6 типов заданий, направленных на проверку языковой, социокультурной компетентности. В первом задании учащимся предлагалось поставить единственно правильное слово в пропуск (close-test). В задании проверялись знания лексики и грамматики. Второе задание представляло собой задание на нахождение одного глагола, подходящего для трех ситуативных предложений (фразовые глаголы). В третьем задании было необходимо правильно соединить начало и конец идиомы, а затем соотнести значение идиомы с фразой, передающей ее значение. В четвертом задании необходимо было решить кроссворд, с опорой на ключевое слово. В пятом задании необходимо было соотнести высказывания в прямой речи с предложенными фразами, несущими их реальное значение. Шестое задание – это завершение разговора (диалога), правильно соотнеся предложенные фразы с высказываниями говорящих. Все задания направлены на проверку знания английского языка как целостной системы. Участники должны были продемонстрировать соответствующий уровень владения лексикой и грамматикой не только на уровне одного предложения, но и в более широком контексте. Время выполнения задания – 45 минут.

Максимальное количество баллов — 40.

Аудирование состояло из 2 частей. В первом задании предлагалось прослушать диалог и решить, кому из говорящих принадлежит высказывание. Прослушав второй текст в форме лекции, участникам необходимо было решить, какая информация «верна», «не верна», «о какой вообще не упоминается». Тексты носят социокультурный характер и отвечают уровню сложности – С1. Время выполнения задания – 45 минут.

Максимальное количество баллов – 20.

Письмо. Данное задание предполагало написание рассказа с предложенным началом. Письменная работа проверяла умения продуктивного письма, умение формулировать творческие идеи, высказывать и обосновывать свою точку зрения, соблюдая основные принципы написания рассказа. Время выполнения задания – 60 минут. Объем -230-270 слов.

Максимальное количество баллов -20.

Задания по говорению предполагали проверку умения продуцировать как монологическую, так и диалогическую речь. В рамках монолога каждый участник должен был составить связное сообщение по теме: «Традиционная здоровая пища». В диалоге участникам предлагалось обсудить тему, раскрытую в монологе. Время выполнения заданий: монолог – 2 минуты и диалог – 2 минуты. Участники должны были продемонстрировать умения: инициировать и поддерживать беседу; эффективно представлять и аргументировать свою точку зрения; быть толерантным в общении.

Максимальное количество баллов – 20.

Максимальное количество баллов по всем видам заданий равнялось 120.

1.7. Аналитическая справка по выполнению заданий.

Письменные и устные задания олимпиады, моделируя формат международных экзаменов FCE и CAE, соответствовали повышенному и высокому уровню владения английским языком, заложенному в государственных образовательных стандартах РФ, а также общеевропейским уровням владения иностранным языком: В 2 и С1. Из 64 участников, 80 % заданий успешно выполнили: по чтению – 46 участников; по грамматике – 38 участников; по аудированию – 64, по письму – 26 человек, по говорению – 42 человека ( из них 12 человек получили максимальное количество баллов). 9 человек набрали низкие баллы; 10 участникам не хватило 5 баллов до уровня призеров. Наиболее сложными оказались задания по письму и лексико-грамматическому тесту. Следовательно, нужно усилить работу по этим аспектам.

6 участников Московской команды стали победителями, что составило 35 % от общего числа победителей. 18 москвичей стали призерами, что составило 41 % от общего количества призеров заключительного этапа Всероссийской олимпиады по английскому языку 2010 года.

2. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК:

2.1.Руководитель команды города Москвы – Каплина Ольга Васильевна, методист лаборатории иностранных языков МИОО.

Сопровождающий: Лавриков Виктор Викторович, методист лаборатории иностранных языков МИОО.

2.2.Председатель жюри Всероссийской олимпиады: Радченко Олег Анатольевич, д.ф.н., профессор, проректор Московского городского педагогического университета, директор института иностранных языков,

2.3.Количественные показатели Всероссийской олимпиады по немецкому языку:

Место проведения – город Нижний Новгород

Сроки проведения с 12 апреля по 15 апреля 2010 года.

2.4. Статистические данные:

Участники заключительного этапа олимпиады	Общее количество в текущем году	Кол-во участников олимпиады по возрастным параллелям
Кол-во регионов	кол-во участников	11 класс	10 класс	9 класс
Команда Москвы	1	32	20	8	4
Для всех участников	67	204	статистики нет, так как олимпиада проходила по одним и тем же заданиям для 9-11 классов

Общее количество победителей и призеров – 67,

из них: победителей – 14, призеров – 53.

2.5. Список победителей и призеров команды Москвы

Фамилия	Имя	Отчество	Класс	Школа	Округ	Баллы
ПОБЕДИТЕЛИ
Черепанова	Ольга	Дмитриевна	11	1513	ЦАО	114
Базина	Екатерина	Андреевна	11	1332	ЮЗАО	106
Дубов	Михаил	Сергеевич	11	1513	ЦАО	93
Мечникова	Полина	Николаевна	10	1362	ВАО	92
Беляева	Анна	Алексеевна	9	1249	САО	90
Скачедубова	Мария	Вадимовна	11	1513	ЦАО	90
Шикина	Евгения	Константиновна	10	1233	ЦАО	90
ПРИЗЕРЫ
Костина	Александра	Александровна	11	1513	ЦАО	89
Блаженова	Анастасия	Константиновна	11	179	ЦАО	88
Близнюк	Анастасия	Андреевна	9	1527	ЮАО	88
Рослова	Мария	Александровна	11	1513	ЦАО	88
Сарычева	Маргарита	Андреевна	11	1249	САО	88
Морозова	Алена	Сергеевна	11	1513	ЦАО	87
Бордюгов	Даниил	Геннадьевич	11	45	ЮЗАО	87
Чеканов	Кирилл	Игоревич	9	1995	ЮЗАО	86
Антонов	Алексей	Григорьевич	11	1513	ЦАО	82
Иванова	Марина	Сергеевна	10	1220	СВАО	82
Гринина	Наталья	Юрьевна	9	1271	ЦАО	81
Зацепина	Кира	Васильевна	11	1513	ЦАО	80
Иордан	Андрэас	Владимирович	11	1513	ЦАО	79
Колмакова	Виталия	Валентиновна	10	1222	ЮВАО	79

Остальные участники команды набрали следующее количество баллов:

Гальченко	Ксения	Андреевна	10	1249	САО	78 Делегирована на международную олимпиаду в Гамбург 2010
Хамзин	Вадим	Галимжанович	11	1249	САО	75
Меркиш	Татьяна	Алексеевна	10	1513	ЦАО	73
Корнышев	Олег	Олегович	10	1276	ЦАО	73
Андреева	Светлана	Олеговна	11	1527	ЮАО	70
Тимотина	Дарья	Александровна	11	1249	САО	69
Яковлев	Арсений	Аркадьевич	11	1249	САО	68
Петрова	Александра	Павловна	11	1249	САО	67
Каландаришвили	Мариам	Кахаевна	11	1249	САО	66
Потапова	Елена	Леонидовна	11	1527	ЮАО	63
Черных	Александр	Геннадьевич	10	1220	СВАО	62

2.6. Анализ заданий Всероссийской олимпиады

Количество и наименование заданий каждого тура:

1 тур (13 апреля) – Чтение, лексико-грамматический тест, тест по страноведению, аудирование и письмо.

2 тур (14 апреля) – Устная речь

Количество заданий в каждом туре:

1 тур:

— Чтение – 2 задания (общее количество баллов 20),

— Лексико-грамматический тест на базе связного текста с двадцатью пропусками (Количество: баллов 20)

— Лингвострановедение – кроссворд из 20 вопросов на знание истории и культуры страны изучаемого языка (Количество: баллов 20)

— Аудирование – 1 задания (Количество баллов 15),

— Письмо – написание продолжения истории на заданную тему. (20 баллов)

2 тур: Говорение – презентация совместного проекта (ток-шоу) в группах по 4 человека. (Количество баллов: 25).

Общее количество баллов по двум турам составило: 120.

Описание заданий

Письменные задания олимпиады соответствовали повышенному и высокому уровню владения иностранным языком, заложенному в государственных образовательных стандартах РФ (2004 года), а также общеевропейскому уровню владения иностранным языком В2+ и С1.

1 тур (письменный).

Раздел «Чтение» включал задания, которые давали возможность продемонстрировать различные стратегии чтения и были ориентированы на социокультурные знания учащихся.

Лексико-грамматические задания проверяли уровень знания лексики и грамматики, а также умение догадываться о значении слова по контексту.

Задания по лингвострановедению проверяли социокультурную компетенцию учащихся.

В разделе «Письмо» участникам было предложено дописать продолжение рассказа, продемонстрировав свои знания о социокультурных особенностях страны, об умении оформления логически связного текста. Задание на аудирование представляло собой аутентичный материал, интервью, и предполагало проверку уровня владения различными стратегиями восприятия иноязычного текста на слух.

2 тур (устный).

Раздел «Говорение». Уровень сформированности коммуникативных умений в области говорения проверялся через участие в ток-шоу по заранее предложенной теме с заранее расписанными ролями. Время на подготовку составляло 60 минут.

2.7.Результат выступления московской команды

Команда города Москвы показала высокую результативность: 50% первых мест (7 из 14) досталось москвичам. Количество победителей и призеров составило 65,5 % от числа членов команды.Из общего количества победителей и призеров (67) победители и призеры московской команды (21 человек) составили почти 30%.

3. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК:

3.1. Руководитель команды города Москвы – Долбик-Воробей Наталья Ивановна, методист лаборатории иностранных языков МИОО.

Сопровождающие: Потапова Наталия Васильевна, методист лаборатории иностранных языков МИОО, Сметанина Людмила Владимировна, завуч школы.

3.2. Председатель жюри Всероссийской олимпиады: Бубнова Галина Ильинична, профессор МГУ им. М.В.Ломоносова, д.ф.н..

3.3. М есто проведения заключительного этапа – город Великий Новгород. Сроки проведения: 29 марта – 03 апреля 2010г.

3.4. Статистические данные:

Участники заключительного этапа олимпиады	Общее количество в текущем году	Количество участников олимпиады по возрастным параллелям
количество регионов	количество участников	11 класс	10 класс	9 класс
Команда Москвы	1	51	41	6	4
Для всех участников	56	205

Общее количество победителей и призеров – 67 человек, из них победителей – 15 человек, призеров – 52 человека.

3.5. Победители и призеры команды Москвы

Фамилия	Имя	Отчество	Класс	Школа	Баллы
ПОБЕДИТЕЛИ
Малеева	Мария	Павловна	11	268	118
Шмонов	Роман	Игоревич	11	1555	118
Шмонов	Ян	Игоревич	11	1555	114
Инюшкин	Игорь	Сергеевич	11	1215	112
Величко	Анна	Андреевна	11	1231	110
Баландина	Анастасия	Игоревна	9	1206	109
Василенко	Анна	Олеговна	11	1535	109
ПРИЗЕРЫ
Логвин	Тимофей	Алексеевич	11	1251	107
Майман	Кристина	Михайловна	11	1205	102
Тихонова	Анна	Сергеевна	11	1272	101
Курашова	Елизавета	Александровна	11	1231	99
Перевощикова	Александра	Дмитриевна	11	1275	99
Зеленцова	Ксения	Кирилловна	11	1231	98
Тихонова	Анастасия	Сергеевна	11	1272	98
Флерова	Марта	Дмитриевна	10	1216	97
Бридицкая	Елена	Андреевна	11	1267	96
Кашин	Антон	Игоревич	11	1535	96
Попыркин	Денис	Алексеевич	11	1275	96
Полякова	Анна	Константиновна	11	1535	95
Крынкина	Валерия	Алексеевна	11	1267	94
Дмитриева	Екатерина	Дмитриевна	11	1858	93
Новиков	Артем	Олегович	11	1244	93
Сергеева	Мария	Андреевна	11	1251	93
Волощенко	Екатерина	Валентиновна	11	1	93

Остальные участники команды набрали следующее количество баллов:

Фамилия	Имя	Отчество	Класс	Школа	Баллы
Анисимова	Софья	Дмитриевна	9	1251	92
Ефремова	Мария	Дмитриевна	11	1535	92
Киселева	Диана	Геннадьевна	11	1231	91
Рогинская	Даниэлла	Зиновьевна	11	1541	91
Габбасова	Анастасия	Зуфаровна	11	1231	90
Москаленко	Варвара	Михайловна	9	1251	89
Рябинина	Александра	Александровна	11	1555	89
Андрущак	Мария	Николаевна	10	1531	87
Осипова	Татьяна	Александровна	11	1231	87
Ройз	Борис	Николаевич	11	1251	87
Анопа	Наталья	Сергеевна	11	1506	86
Крылова	Мария	Борисовна	11	1240	86
Горяшко	Сергей	Сергеевич	11	1588	84
Романова	Анна	Алексеевна	10	1231	84
Кузиков	Арсений	Валерьевич	11	1215	83
Розенко	Елена	Николаевна	10	1215	83
Волошина	Ксения	Сергеевна	11	1541	81
Губанова	Елена	Андреевна	11	1518	79
Полунина	Диана	Александровна	10	1286	78
Седова	Диана	Андреевна	11	1095	78
Ляхова	Александра	Александровна	9	1251	77
Чеченев	Иван	Константинович	11	1231	77
Хлюстова	Елена	Вячеславовна	11	1286	76
Савинкова	Екатерина	Григорьевна	11	1243	76
Кузнецова	Любовь	Павловна	11	1555	76
Шмелев	Вячеслав	Дмитриевич	11	1231	74

3.6. Анализ заданий заключительного этапа Всероссийской олимпиады по французскому языку

Количество и наименование заданий каждого тура:

1 тур: – 30 марта – лексико-грамматический тест и конкурс понимания письменного текста;

31 марта – конкурс понимания устного текста и конкурс письменной речи.

2 тур: – 1 апреля – устная речь.

Количество заданий в каждом туре:

1 тур – лексико-грамматический тест на базе связного текста с множественным выбором ответов. Количество баллов – 25. Конкурс понимания письменного текста – 2 текста. Общее количество баллов – 25.

Конкурс понимания устного текста – аудирование. Задание с множественным выбором и вопросы закрытого типа. Общее количество баллов – 25. Конкурс письменной речи. Презентация книги. Общее количество баллов – 25.

2 тур. Устная речь. Текст + описание иконографического документа. Общее количество баллов – 25.

Общее количество баллов по двум турам – 125.

Письменные задания олимпиады соответствовали повышенному и высокому уровню владения иностранным языком, заложенному в государственных образовательных стандартах РФ (2004г.), а также общеевропейскому уровню владения иностранным языком В2+ и С1.

Раздел понимания письменного текста включал два текста с заданиями, которые давали возможность продемонстрировать различные стратегии чтения.

Лексико-грамматический тест включал задания, которые проверяли уровень знания лексики и грамматики, а также умение догадываться о значении слова по контексту.

В разделе «Письменная речь» участникам было предложено сделать презентацию книги.

Задание на аудирование представляло собой аутентичный материал и предлагало проверку уровня владения различными стратегиями восприятия различного текста.

Во 2 туре – «Устная речь» – участникам предлагалось описать иконографический документ, используя небольшой текст.

В результате проверка показала, что в целом участники олимпиады справились с предложенными заданиями.

Результаты всех конкурсных заданий следующие:

– лексико-грамматический тест – средний балл – 16,79;

– аудирование – средний балл – 17,9;

– письменная речь – средний балл – 17,24;

– понимание письменного текста – средний балл – 16,88;

– устная речь – средний балл – 17,78.

Результаты и опрос участников показали, что лексико-грамматический тест и понимание письменного текста вызвали наибольшую трудность у конкурсантов.

Результаты регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников

по иностранным языкам языку – 2010 года

В олимпиаде принимали участие учащихся 9-11 классов общеобразовательных школ, школ с углубленным изучением иностранных языков, гимназий, лицеев, школ МДО и НОУ города Москвы.

Цель олимпиады: выявление и поддержка одаренных детей, контроль уровня сформированности коммуникативной компетенции учащихся по иностранным языкам.

В жюри регионального этапа входили преподаватели ведущих вузов столицы: МГУ, РАО, МПГУ, МГПУ, МГЛУ, МГИМО, МИОО и др.; учителя-эксперты ЕГЭ (всего около 200 человек).

1. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК (1 и 2 туры).

1.1. Председатель и сопредседатель организационного комитета регионального этапа:

ФИО	Место работы	Телефон	E- mail
Махмурян Каринэ Степановна	МИОО, зав кафедрой ИЯ	637-56-51	makhmurian@bk.ru
Корникова Галина Андреевна	МИОО, зав. лаб. ИЯ	727-08-29	kornikova@metodist.ru

1.2. Председатель жюри регионального этапа:

ФИО	Место работы	Телефон	E- mail
Махмурян Каринэ Степановна	МИОО, зав кафедрой ИЯ	637-56-51	makhmurian@bk.ru

1.3. Анализ регионального этапа:

Олимпиада по английскому языку проходила в два тура: письменный тур 12 января 2010 г. на базе двух зданий МИОО (Авиационный пер., 6, Пречистенский переулок, 7а), лицея 1575 (САО), ГОУ СОШ 201 (САО), гимназий 1520 (ЦАО), 1529 (ЦАО) и устный тур 14 января 2010 года на базе двух зданий МИОО и школы № 179.

Общее количество участников: 2281 человек.

9 класс – 597

10 класс – 748

11 класс – 936

Заявлено – 2854, не явились – 573 человека.

Распределение участников 9, 10, 11 классов по округам

Таблица 1.

ОКРУГ	Заявлено	Не явились	Участвовали
ВАО	356	53	303
ЗАО	342	43	299
САО	319	105	214
СВАО	428	115	313
СЗАО	196	36	160
ЦАО	640	124	516
ЮАО	177	47	130
ЮВАО	192	24	168
ЮЗАО	169	23	146
Зеленоград	35	3	32
ИТОГО	2854	573	2281

Таким образом, самое большое количество участников – у ЦАО, самое большое количество не явившихся – у ЦАО.

1.4. Характеристика контрольных измерительных материалов (КИМ):

На региональном этапе использовались КИМ, составленные Федеральной предметной комиссией Всероссийской олимпиады по английскому языку. Письменные и устные типы заданий олимпиады моделировали формат международных экзаменов по английскому языку. В структуру письменной части олимпиадной работы входили разделы: Аудирование (макс. балл -20), Чтение (макс.балл – 20), Лексика и грамматика (макс.балл – 40), Письмо (макс.балл – 20). В структуру устного тура – раздел «Говорение» (макс. балл – 20). Олимпиада включала задания базового, повышенного и высокого уровней.

Письменная часть работы рассчитана на 2 часа 45 мин., устная часть – 15 мин. (на человека).

Письменная часть :

Раздел «Аудирование» (30 мин.) включал два задания: в первом задании предлагалось прослушать диалог и определить, кому из собеседников или им обоим принадлежат предложенные высказывания. Данное задание относится к заданиям на множественный выбор ответа и содержит 10 тестовых вопросов. Задание проверяет умения понимать и извлекать запрашиваемую информацию из текста. Во втором задании предлагалось прослушать часть лекции и определить, какая предложенная информация является верной или неверной. Данное задание относится к заданиям на альтернативный выбор ответа и содержит 10 тестовых вопросов. Задание проверяет умения понимать и извлекать основную информацию из текста. Все задания данного раздела оцениваются по дихотомической шкале: верно — неверно. Максимальный балл за выполнение данного раздела – 20.

Раздел «Чтение» (30 мин.) включал три задания: в первом задании предлагалось соотнести абзацы статьи (1-7) и предложения, которые передают основную мысль этих абзацев, при этом предлагалось на одно предложение больше, чем абзацев. Данное задание относится к заданиям на сопоставление и содержит 7 тестовых вопросов. Задание проверяет умения ознакомительного чтения, а именно, извлекать основную информацию из текста. Во втором задании предлагалось выбрать из 7 абзацев публицистической статьи один, который подходит к каждому пропуску в тексте, при этом один абзац является лишним. Данное задание относится к заданиям на сопоставление и содержит 6 тестовых вопросов. Задание проверяет умения поискового чтения, а именно, извлекать запрашиваемую информацию из текста. В третьем задании учащиеся должны были прочитать отрывок из автобиографии (художественный текст) и выбрать правильный ответ на вопросы. Данное задание относится к заданиям на множественный выбор ответа и содержит 7 тестовых вопросов. Задание проверяет умения изучающего чтения, а именно, извлекать полную информацию из текста. Все задания данного раздела оцениваются по дихотомической шкале: верно — неверно. Максимальный балл за выполнение данного раздела – 20.

Раздел «Лексика и грамматика» (45 мин.) включал три задания: в первом задании предлагалось. Прочитать текст и определить, какое из предложенных слов необходимо вставить в пропущенные места. Данное задание относится к заданиям на множественный выбор ответа и содержит 10 тестовых вопросов. Во втором задании предлагалось сопоставить две части идиом, при этом одна часть была лишней. Данное задание относится к заданиям на сопоставление и содержит 10 тестовых вопросов. В третьем задании учащиеся должны были разгадать подсказки и заполнить словами кроссворд по теме туризм. В четвертом задании нужно было просмотреть объявления и дать их толкование с помощью одного слова. Данное задание относится к заданиям с кратким ответом и содержит 5 тестовых вопросов. В пятом задании предлагалось подобрать эквиваленты к словам, которые были политически некорректны в объявлениях. Данное задание относится к заданиям с кратким ответом и содержит 5 тестовых вопросов. Все задания проверяли умения использовать лексико-грамматические средства в контексте. Все задания данного раздела оцениваются по дихотомической шкале: верно — неверно.

Раздел «Письмо» (60 мин.) включал 1 творческое задание – написание рассказа. Учащимся предлагались начало и конец рассказа, в их задачу входило придумать и написать основную часть рассказа так, чтобы она логично вписалась в начало и конец рассказа. Данное задание относится к заданиям с развернутым ответом. Жанр письменной работы проверял умения речевой, учебно-познавательной и компенсаторной компетенций, а именно: умения продуктивного письма, умение формулировать творческие идеи, высказывать и обосновывать свою точку зрения, соблюдая основные принципы написания рассказа. Задание данного раздела оценивается по аналитической шкале с 5 критериями: содержание, композиция текста, лексика, грамматика, орфография и пунктуация.

Раздел «Говорение» (15 мин.) включал 1 творческое задание, состоящее из двух частей: Часть 1. Мини-презентация отчета по предлагаемой теме с использованием предложенной таблицы. Часть 2. Диалог участников в форме вопросов и ответов по предложенной ими презентации. Задания устной части проверяли умения спонтанной речи, а также интеллектуальные умения учащихся, их общекультурный кругозор и социокультурную компетенцию. Задание данного раздела оценивается по аналитической шкале с 5 критериями: содержание, взаимодействие с собеседником, лексика, грамматика, фонетика.

1.5. Сведения о победителях и призерах регионального этапа:

Победителями регионального этапа Всероссийской олимпиады в городе Москве стали учащаяся 11 класса гимназии № 45 ЮЗАО Кадырова Малика Анваровна и учащийся 11 класса гимназии 1565 СВАО Шаталов Алексей Евгеньевич. Призерами стали 516 участников (23% от участвовавших).

Победители и первые 19 призеров, набравшие наибольшее количество баллов

Таблица 2

Фамилия	Имя	Отчество	Класс	Школа	Округ	Баллы	Кто помог подготовиться
ПОБЕДИТЕЛИ
Кадырова	Малика	Анваровна	11	Sch9045	ЮЗАО	114	Микунис Н.С.
Шаталов	Алексей	Евгеньевич	11	sch1565	СВАО	114	Кашина И.В.
ПРИЗЕРЫ
Музыкантский	Илья	Борисович	10	sch0057	ЦАО	111	Волкова В.А., Болтнева О.Ю.
Кириченко	Георгий	Олегович	11	sch1952	ВАО	110	Кручинкина И.Ю.
Павлова	Милада	Андреевна	10	sch1535	ЦАО	109	Тишлер В.Б.
Хорунжий	Валентин	Михайлович	11	sch1304	ЗАО	109	Васильева Г.Л.
Ракова	Елизавета	Алексеевна	11	sch0037	ЗАО	108	Гнедкова Н.П.
Седов	Дмитрий	Валерьевич	10	sch0057	ЦАО	107	Волкова В.А., Болтнева О.Ю.
Медведев	Роман	Михайлович	11	sch9001	СВАО	106	Шишкина О.В
Козлова	Екатерина	Сергеевна	10	sch1290	ВАО	106	Румянцева Ю.С.
Кабанова	Наталия	Вячеславовна	11	sch1253	ЦАО	105	Серова М.Л.
Ковтун	Григорий	Андреевич	11	sch1535	ЦАО	105	Фоменкова Н.Е.
Волкова	Елена	Фёдоровна	11	sch0057	ЦАО	105	Волкова В.А., Болтнева О.Ю.
Коротченко	Светлана	Олеговна	11	sch9291	ЦАО	105	Айгинина Е.Б., Шестакова М.М.
Унжина	Анастасия	Алексеевна	11	sch9001	СВАО	105	Лобикова Е.В., Попова М.Ю
Птицына	Екатерина	Владимировна	10	sch1253	ЦАО	104	Высотина С.В.
Гладощук	Анастасия	Валерьевна	11	sch0057	ЦАО	104	Климович Е.Д., Болтнева О.Ю.
Дормидонтова	Наталия	Михайловна	10	sch1208	ЮВАО	104	Микунис Н.С.
Богомолова	Полина	Сергеевна	11	sch1319	ЮВАО	104	Бородина А.И.
Атаджыкова	Юлия	Акмурадовна	11	sch1522	СЗАО	104	Анищук Е.Г.

Общая таблица распределения результатов участников по округам

Таблица 3

Округ	Общее кол-во участников	Кол-во участников менее 51%	Процент от общего кол-ва	Кол-во победи-телей и призеров	% победителей и призеров от общего кол-ва
ВАО	303	65	21,5	49	16,2
ЗАО	299	25	8,4	82	27,4
САО	214	24	11,2	34	15,9
СВАО	312	42	13,5	53	17,0
СЗАО	160	16	10,0	43	26,9
ЦАО	517	49	9,5	143	27,7
ЮАО	130	13	10,0	21	16,2
ЮВАО	168	14	8,3	32	19,0
ЮЗАО	146	4	2,7	50	34,2
Зеленоград	32	1	3,1	9	28,1
Всего	2281	253	11,1	516	22,6

Таким образом, самый большой процент призеров у ЮЗАО, самый маленький – у САО.

Самое большое количество учащихся плохо справившихся с олимпиадными заданиями (т.е. не выполнивших 51% работы) – у ВАО, самое маленькое – у ЮЗАО.

По результатам олимпиады было подано 7 апелляций, из них – удовлетворена 1 апелляция.

1.6. Анализ выполнения заданий олимпиады учащимися 9-11 классов

Анализируя итоги олимпиады по иностранным языкам можно констатировать, что:

1. Участники олимпиады в целом продемонстрировали средний уровень владения иноязычной коммуникативной компетенцией, на порядок ниже, чем в 2009 году. Это связано с тем, что в прошлом году к участию в региональном туре допускались учащиеся, выполнившие 75% работы на окружном туре, в то время как в 2010 году были допущены учащиеся, выполнившие 51% работы. Отсюда средний балл всего – 76 баллов (максимальный балл – 120). Максимального балла никто не смог достигнуть. Наибольший балл, которой получили победители – 114.

Средний балл выполнения заданий по разделам

Таблица 4

Аудирование ( 20)	Чтение (20)	Лексика и грамматика (40)	Письмо (20)	Говорение (20)	Сумма (120)
17	13	22	11	13	76

2. Наиболее устойчивые умения участников сформированы в таких видах речевой деятельности как аудирование, говорение и чтение, в то время как уровень сформированности умений письма, лексики и грамматики несколько ниже (см.таблицу 9);

3. Анализ результата выполнения тестовых заданий в рецептивных видах речевой деятельности (чтение и аудирование) показал, что у выпускников в целом сформировано умение понимания аутентичных текстов различных жанров и типов. Большое количество участников (175 человек) смогли получить максимальный балл по аудированию, довольно высокий средний балл по аудированию – 17 (из 20). Скорее всего, это связано с тем, что задания по аудированию были только базового и повышенного уровня. Хуже результаты по чтению, чем по аудированию, но в целом, они также достаточно хорошие: максимального балла смогли достичь 8 участников, средний балл выполнения заданий по чтению – 13 (из 20).

4. Анализ результатов выполнения творческой работы в разделе «Письмо» показал, что максимальный балл за данный раздел смогли получить 7 участников, однако средний балл – невысокий – 11 баллов (из 20). У участников не достаточно хорошо сформированы умения выражать мысли в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, описывать события и героев, логически связывать вступление, основную часть и заключение рассказа. В ряде случаев наблюдается отход от темы. Учащиеся также испытывают ряд трудностей при соблюдении правил организации текста, особенно это касается выделения абзацев, связующих слов, соблюдения объема текста. Наблюдаются ошибки в языковом оформлении письменной речи, например, в применении артиклей, предлогов, неличных форм глагола, согласовании времен, в использовании коллокаций. 5. Анализ результатов раздела «Говорение» показывает, что учащиеся в целом добились определенных успехов в данном виде речевой деятельности и продемонстрировали умения создавать самостоятельные монологические высказывания по предложенной ситуации в форме таблицы. Так, средний балл по говорению – 13 (из 20), а максимального результата добились 75 человек. Однако требует особого внимания обучение ведению дискуссии, который в последнее время все чаще стал использоваться в олимпиадах разных уровней. Требуется дальнейшая работа по обучению речевому взаимодействию в диалогической речи, а также аргументированию и высказыванию своего мнения. Необходимо отрабатывать речевые формулы и клише презентации проектов, развивать умения держаться перед аудиторией, отвечать на вопросы;

5. Анализ результатов раздела «Лексика и грамматика» показал, что данный раздел является наиболее сложным для учащихся. Средний балл данного раздела – 22 (из 40), мкаксимального балла не удалось достигнуть никому. Наилучший результат в данном разделе – 38 баллов. Учащиеся допускают много ошибок в заданиях на словосочетаемость, плохо знакомы с идиомами. Учащиеся, в целом, справляются с заданиями на употребление конкретных лексических единиц в контексте.

С целью повышения качества обучения и уровня развития иноязычной коммуникативной компетенции учителям следует обращать больше внимания на:

• внимательное прочтение учащимися инструкции и всего коммуникативного задания;

• знакомство учащихся с требованиями и критериями к творческим заданиям;

• разбор проблем и трудностей в выполненных коммуникативных заданиях;

• применение различных стратегий аудирования, чтения, письма, говорения в зависимости от коммуникативной задачи и их анализ на конкретных примерах;

• развитие умений употреблять разнообразные речевые клише и связующие слова при введении диалога с партнером, а также при написании письменных сообщений;

• совершенствование лексико-грамматических навыков во всех видах речевой деятельности и в коммуникативно-ориентированном контексте, а также расширение лексического запаса;

• развитие метапредметных умений, таких как умение самостоятельно добывать, анализировать информацию, составлять на ее основу новую, обобщать, делать заключение, развивать свои тезисы, приводя конкретные примеры и аргументы, отличать весомые аргументы от слабых, принимать логичные решения на основе полученной информации, осуществлять самоконтроль.

1.7. Предложения по улучшению качества подготовки и проведения регионального этапа Всероссийской олимпиады по английскому языку.

1. Ограничить количество учащихся на региональном этапе путем квотирования, которое предложено Федеральной предметной комиссии. Огромное количество учащихся на олимпиаде по английскому языку привело к снижению качества проверки работ, к привлечению большого количества учителей, которые раньше не участвовали в такого рода мероприятиях, резкому увеличению количества жюри и организаторов, снятию уроков и занятий в ряде школ и в двух зданиях МИОО, затягиванию процесса опроса в устном туре, недовольству родителей. Кроме того, отбор учащихся, которые выполнили только 51% работы, не дает основания включать их в олимпиаду регионального уровня, так как данный результат соответствует оценке «удовлетворительно». Как показывает опыт, необходимо приглашать на данный тур школьников, которые как минимум выполнили 75% работы, а лучше 80%.

2. Необходимо просить Министерство образования и науки РФ ставить олимпиаду по английскому языку в субботу и воскресенье, при этом делать разрыв хотя бы в неделю, чтобы дать возможность проверить письменные работы учащихся до начала устного тура. Федеральное положение дает возможность не допускать школьников, не справившихся с письменным туром к устному туру. Это сократит количество привлекаемых организаторов и членов жюри, улучшит качество их работы.

2. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК (1 и 2 туры).

2.1. Председатель и сопредседатель организационного комитета регионального этапа:

ФИО	Место работы	Телефон	E- mail
Махмурян Каринэ Степановна	МИОО, зав кафедрой ИЯ	637-56-51	makhmurian@bk.ru
Корникова Галина Андреевна	МИОО, зав. лаб. ИЯ	727-08-29	kornikova@metodist.ru

2.2. Председатель жюри регионального этапа:

ФИО	Место работы	Телефон	E- mail
Корникова Галина Андреевна	МИОО, зав. лаб. ИЯ	727-08-29	kornikova@metodist.ru

В жюри регионального этапа входили преподаватели ведущих вузов столицы: МПГУ, МГПУ, МГИМО, МИОО, Центральное Бюро зарубежных школ (носители языка) и др.

2.3. Председатель предметно-методической комиссии муниципального этапа :

ФИО	Место работы	Телефон	E- mail
Каплина Ольга Васильевна	МИОО, методист лаборатории ИЯ	727-08-29	kaplina@km.ru

2.4. Анализ регионального этапа:

Олимпиада по немецкому языку проходила в два тура: письменный тур 18 и 19 января 2010г. в МИОО (Авиационный пер.,6)

Общее количество участников: 162 человек.

9 класс — 39

10 класс — 55

11 класс – 68

Распределение участников 9, 10, 11 классов по округам

Таблица 1.

ОКРУГ	Заявлено	Не явились	Участвовали
ЦАО	63	2	61
ВАО	29	2	27
САО	24	1	23
ЮАО	8	8
ЗАО	14	14
ЮВАО	4	4
ЮЗАО	15	4	11
СВАО	7	7
СЗАО	10	3	7
Зеленоград
ИТОГО	174	12	162

2.5. Сведения о победителях и призерах регионального этапа:

Таблица 2

Фамилия, Имя, Отчество	Класс	Школа	Округ	Баллы	Кто помог подготовиться
ПОБЕДИТЕЛИ
Черепанова Ольга Дмитриевна	11	1513	ЦАО	111	Салапина Н. В.
ПРИЗЕРЫ
Андреева Светлана Олеговна	11	1527	ЮАО	93	Толстогузова Е. Б.
Антонов Алексей Григорьевич	11	1513	ЦАО	90	Маймусова Л. И.
Беляева Анна Алексеевна	9	1249	САО	87	Статьева О. И.
Блаженова Анастасия Константиновна	11	179	ЦАО	102	Лебедева Е. П.
Близнюк Анастасия Андреевна	9	1527	ЮАО	97	Толстогузова Е. Б.
Бордюгов Даниил Геннадьевич	11	9045	ЮЗАО	90	Трофимова Т. А.
Гальченко Ксения Андреевна	10	1249	САО	92	Гаврилова Т. А.
Гринина Наталья Юрьевна	9	1271	ЦАО	94	Герасимова А. В.
Дубов Михаил Сергеевич	11	1513	ЦАО	101	Салапина Н. В.
Зацепина Кира Васильевна	11	1513	ЦАО	86	Маймусова Л. И.
Иванникова Людмила Петровна	11	1269	ВАО	86	Лавринович С. Л.
Иванова Марина Сергеевна	10	1220	СВАО	94	Орлова Т. И.
Иордан Андрэас Владимирович	11	1513	ЦАО	90	Маймусова Л. И.
Каландаришвили Мариам Кахаевна	11	1249	САО	88	Рыбакова Е. А.
Карпова Алена Альбертовна	11	1269	ВАО	85	Круглова Е. А.
Колмакова Виталия Валентиновна	10	1222	ЮВАО	93	Дворжецкая Л. В.
Корнышев Олег Олегович	10	1276	ЦАО	92	Шестакова Л. А.
Костина Александра Александровна	11	1513	ЦАО	91	Салапина Н. В.
Легчилина Елена Андреевна	10	1249	САО	86	Гаврилова Т. А.
Меркеш Татьяна Алексеевна	10	1513	ЦАО	94	Бубман А. С.
Мечникова Полина Николаевна	10	1362	ВАО	103	Кулигина Н. Р.
Морозова Алена Сергеевна	11	1513	ЦАО	101	Маймусова Л. И.
Петрова Александра Павловна	11	1249	САО	87	Рыбакова Е. А.
Попоудина Анна Витальевна	11	1294	ВАО	84	Горманюк Г.В.
Потапова Елена Леонидовна	11	1527	ЮАО	90	Толстогузова Е. Б.
Раевский Никита Андреевич	11	1555	ЦАО	84	Чернявская Г.А.
Рослова Мария Александровна	11	1513	ЦАО	102	Маймусова Л. И.
Салагаев Георгий Александрович	11	1508	ВАО	85	Скутельник Г.П.
Сарычева Маргарита Андреевна	11	1249	САО	93	Мусатова Т. В.
Скачедубова Мария Вадимовна	11	1513	ЦАО	92	Маймусова Л. И.
Тимотина Дарья Александровна	11	1249	САО	86	Краснова Н. Л.
Фогилева Александра Михайловна	11	1527	ЮАО	85	Толстогузова Е. Б.
Хамзин Вадим Галимжанович	11	1249	САО	97	Мусатова Т. В.
Чеканов Кирилл Игоревич	9	1995	ЮЗАО	93	Косиор И. Ю
Черных Александр Геннадьевич	10	1220	СВАО	96	Стрельцова Е. И.
Шишкина Евгения Константиновна	10	1233	ЦАО	104	Чистякова И. Л.
Яковлев Арсений Аркадьевич	11	1249	САО	86	Рыбакова Е. А.

2.6.Распределение участников, получивших менее 51 % по округам

Таблица 3

Округ	Общее кол-во участников	Кол-во участников менее 51%	Процент от общего кол-ва
ЦАО	61	12	7%
ВАО	27	7	4%
САО	23	8	5%
ЮАО	8	1	0,6%
ЗАО	14	9	5,5%
ЮВАО	4
ЮЗАО	11	5	3%
СВАО	7	2	1,2%
СЗАО	7	4	2,4%
Зеленоград
Всего	162	48	29,6%

2.7. Анализ выполнения заданий олимпиады учащимися 9-11 классов

Анализируя итоги олимпиады по иностранным языкам можно констатировать, что:

1) Участники олимпиады в целом продемонстрировали средний уровень владения иноязычной коммуникативной компетенцией. Средний балл выполнения заданий составил у 11-классников – 74 балла (максимальный балл – 120). Максимального балла никто не смог достичь. Наибольший балл, который получил победитель – 111.

Таблица 4

Средний балл выполнения заданий по разделам

Класс	Чтение (25)	Лекс.-грамм. (20)	Аудир. (15)	Странов. (15)	Письмо (20)	Говорение (25)	Сумма (120)
9	15	7	9	8	5	15	59
10	16	8	9	10	7	16	66
11	17	9	10	11	9	18	74

2) Наиболее устойчивые умения участников сформированы в таких видах речевой деятельности как говорение и чтение, в то время как уровень сформированности умений письма, аудирования, лексики и грамматики несколько ниже;

3) Анализ результата выполнения тестовых заданий в рецептивных видах речевой деятельности (чтение и аудирование) показал, что у выпускников в целом сформировано умение понимания аутентичных текстов различных жанров и типов. Большое количество участников смогли получить высокий средний балл по чтению -17 (из 25). Хуже результаты по аудированию, чем по чтению, но в целом, они также достаточно хорошие: средний балл выполнения заданий по аудирования – 10 (из 15).

4) Анализ результатов выполнения творческой работы в разделе «Письмо» показал, что средний балл – невысокий. У участников не достаточно хорошо сформированы умения выражать мысли в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, описывать события и героев, логически связывать вступление, основную часть и заключение рассказа. В ряде случаев наблюдается отход от темы. Учащиеся также испытывают ряд трудностей при соблюдении правил организации текста. Наблюдаются ошибки в языковом оформлении письменной речи.

5) Анализ результата раздела «Говорение» показывает, что учащиеся в целом добились определенных успехов в данном виде речевой деятельности. Задачей участников была демонстрация устной презентации (ток-шоу) в группах по 4 человека. Средний балл по говорению колеблется в зависимости от класса (9 -11) от 15 до 18 (из 25). Однако требует особого внимания обучение ведению дискуссии. Требуется дальнейшая работа по обучению речевому взаимодействию, а также аргументированию и высказыванию своего мнения. Некоторые участники получали заниженные баллы за неумение взаимодействовать с партнером.

6) Анализ результатов раздела «Лексика и грамматика» показал, что данный раздел является одним из наиболее сложных для учащихся. Средний балл данного раздела колеблется от 7 до 9 баллов (из 20), максимального балла не удалось достигнуть никому. Наилучший результат в данном разделе – 18 баллов. Учащиеся допускают много ошибок в заданиях на управление глаголов, на лексическую сочетаемость. Данный раздел, как правило, представляет собой наибольшую проблему.

3. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК

3.1. Председатель и сопредседатель организационного комитета регионального этапа

ФИО	Место работы	Телефон	E- mail
Махмурян Каринэ Степановна	МИОО, зав кафедрой ИЯ	637-56-51	makhmurian@bk.ru
Корникова Галина Андреевна	МИОО, зав. лаб. ИЯ	727-08-29	kornikova@metodist.ru

3.2. Председатель жюри регионального этапа

ФИО	Место работы	Телефон	E- mail
Бубнова Галина Ильинична	МГУ, профессор, д.п.н.	226-21-03

В жюри регионального этапа входили преподаватели ведущих вузов столицы: МГУ, МГПУ, МИОО.

3.3. Анализ регионального этапа

Олимпиада по французскому языку проходила в два тура: 15 января – письменный тур и 16 января 2010г. – устный тур в МИОО (Авиационный пер.,6)

Общее количество участников: 227 человек.

9 класс – 64

10 класс – 69

11 класс – 94

Распределение участников 9, 10, 11 классов по округам

Таблица 1

ОКРУГ	Заявлено	Не явились	Участвовали
ВАО	17	2	15
ЗАО	38	5	33
САО	16	1	15
СВАО	22	22
СЗАО	17	1	16
ЦАО	94	8	86
ЮАО	13	2	11
ЮВАО	5	5
ЮЗАО	26	4	22
Зеленоград	4	2	2
ИТОГО	252	25	227

Таким образом, самое большое количество участников – у ЦАО, самое большое количество не явившихся – у ЦАО.

3.4. Сведения о победителях и призерах регионального этапа

Таблица 2

Фамилия, Имя, Отчество	Класс	Школа	Округ	Баллы	Кто помог подготовиться
ПОБЕДИТЕЛИ
Малеева Мария Павловна	11	268	ЦАО	118	Гончаренко Ю.А.
ПРИЗЕРЫ
Шмонов Роман Игоревич	11	Sch1555	ЦАО	116	Колчинская Е.В.
Попыркин Денис Алексеевич	11	Sch1275	ЦАО	115	Лапина Г.В.
Шмонов Ян Игоревич	11	Sch1555	ЦАО	113	Колчинская Е.В.
Василенко Анна Олеговна	11	Sch1535	ЦАО	111	Трухтанова Н.В.
Кашин Антон Игоревич	11	Sch1535	ЦАО	109	Трухтанова Н.В.
Инюшкин Игорь Сергеевич	11	Sch1215	ЦАО	108	Пастушенко Т.П.
Тихонова Анастасия Сергеевна	11	Sch1272	ЮАО	107	Шалагинова Т.Н.
Зеленцова Ксения Кирилловна	11	Sch1231	ЦАО	106	Винокурова В.П.
Перевощикова Александра Дмитриевна	11	Sch1275	ЦАО	104	Лапина Г.В.
Майман Кристина Михайловна	11	Sch1205	ЮЗАО	103	Севастьянова Г.Ю.
Логвин Тимофей Алексеевич	11	Sch1251	САО	102	Будкевич Е.А
Тихонова Анна Сергеевна	11	Sch1272	ЮАО	101	Шалагинова Т.Н.
Величко Анна Андреевна	11	Sch1231	ЦАО	101	Сусова Т.И.
Габбасова Анастасия Зуфаровна	11	Sch1231	ЦАО	101	Сусова Т.И.
Ройз Борис Николаевич	11	Sch1251	САО	101	Свищева Н.Ф.
Романова София Денисовна	10	Sch1365	ЮАО	100	Болгарская С.Ш.
Баландина Анастасия Игоревна	9	Sch1206	ЮЗАО	100	Геворкян Э.С.
Осипова Татьяна Александровна	11	Sch1231	ЦАО	100	Винокурова В.П.
Майорова Елизавета Алексеевна	10	Sch1216	ЦАО	99	Иванова Т.П.
Романова Анна Алексеевна	10	Sch1231	ЦАО	99	Корчагина Т.В.
Дмитриева Екатерина Дмитриевна	11	Sch1275	ЦАО	99	Вострикова Е.В.
Анисимова Софья Дмитриевна	9	Sch1251	САО	99	Давлетбаева Г.Т.
Сергеева Мария Андреевна	11	Sch1251	САО	99	Свищева Н.Ф.
Флерова Марта Дмитриевна	10	Sch1216	ЦАО	98	Скрипкина Е.В.
Ефремова Мария Дмитриевна	11	Sch1535	ЦАО	98	Трухтанова Н.В.
Горяшко Сергей Сергеевич	11	Sch0803	Западный	98	Летникова Н.Г.
Волощенко Екатерина Валентиновна	11	Sch0001	ЮЗАО	97	Кудрявцев С.А.
Кузиков Арсений Валерьевич	11	Sch1215	ЦАО	97	Пастушенко Т.П.
Новиков Артем Олегович	11	Sch1244	САО	97	Клейн М.Н.
Полякова Анна Константиновна	11	Sch1535	ЦАО	96	Трухтанова Н.В.
Зверева Ксения Юрьевна	11	Sch1251	САО	96	Свищева Н.Ф.
Рогинская Даниэлла Зиновьевна	11	Sch1541	ЗАО	96	Огурцова Е.А.
Киселева Диана Геннадьевна	11	Sch1231	ЦАО	95	Сусова Т.И.
Седова Диана Андреевна	11	Sch1095	СВАО	95	Иванова Е.Н.
Москаленко Варвара Михайловна	9	Sch1251	САО	95	Агамирова И.В.
Курашова Елизавета Александровна	11	Sch1231	ЦАО	94	Сусова Т.И.
Бридицкая Елена Андреевна	11	Sch1267	ЮЗАО	93	Баранова Л.А.
Крынкина Валерия Алексеевна	11	Sch1267	ЮЗАО	93	Макаренко Т.К.
Рябинина Александра Александровна	11	Sch1555	ЦАО	93	Колчинская Е.В.
Полунина Диана Александровна	10	Sch1286	СЗАО	93	Потапова Н.В.
Хлюстова Елена Вячеславовна	11	Sch1286	СЗАО	93	Железнякова Т.Ю.
Анопа Наталья Сергеевна	11	Sch1506	СВАО	92	Потрясай Г.В.
Волошина Ксения Сергеевна	11	Sch1541	ЗАО	92	Кузнецова О.Б.
Окунь Мария Григорьевна	10	ЮЗАО	91
Крылова Мария Борисовна	11	Sch1240	ЦАО	91	Воронина О.В.
Савинкова Екатерина Григорьевна	11	Sch1243	ЦАО	91	Артёмова Н.С.
Ляхова Александра Александровна	9	Sch1251	САО	91	Агамирова И.В.
Кузнецова Любовь Павловна	11	Sch1555	ЦАО	90	Колчинская Е.В.
Шмелев Вячеслав Дмитриевич	11	Sch1231	ЦАО	90	Винокурова В.П.
Андрущак Мария Николаевна	10	Sch1531	СВАО	90	Шелудякова Л.Н.
Губанова Елена Андреевна	11	Sch1518	СВАО	90	Драговская С.Т
Розенко Елена Николаевна	10	Sch1215	ЦАО	89	Уланова Е.А.
Чеченев Иван Константинович	11	Sch1231	ЦАО	89	Сусова Т.И.

3.5. Распределение участников, получивших менее 51 % по округам

Таблица 3

Округ	Общее кол-во участников	Кол-во участников менее 51%	Процент от общего кол-ва
ВАО	15	15	6,61
ЗАО	33	30	13,22
САО	15	7	3,08
СВАО	22	18	7,93
СЗАО	16	14	6,17
ЦАО	86	58	25,55
ЮАО	11	8	3,52
ЮВАО	5	5	2,20
ЮЗАО	22	16	7,05
Зеленоград	2	2	0,88
ИТОГО	227	173	76,21

3.6. Анализ выполнения заданий олимпиады учащимися 9-11 классов по французскому языку

Олимпиада по французскому языку включала задания по аудированию, чтению, лексико-грамматический тест, письмо, говорение. Каждое задание оценивалось в 25 баллов, максимальный балл – 125.

Анализируя итоги олимпиады по французскому языку языкам можно констатировать, что:

1) частники олимпиады в целом продемонстрировали хороший уровень владения иноязычной коммуникативной компетенцией. Максимальный балл – 125 не набрал никто. Наибольший балл, который получил победитель – 118. 19 призеров получили баллы от 100-116.

2) Наиболее устойчивые умения участников сформированы в таких видах речевой деятельности как говорение, письмо, аудирование. 12 участников набрали высший балл по говорению. В разделе «Лексика и грамматика», «Чтение» результаты участников несколько ниже.

3) Анализ результата выполнения тестовых заданий в рецептивных видах речевой деятельности (чтение и аудирование) показал, что у выпускников в целом сформировано умение понимания аутентичных текстов различных жанров. Большое количество участников смогли получить высокий средний балл по аудированию – 20 баллов из 25. Максимальный балл набрал 1 участник олимпиады. Результаты по аудированию также достаточно хорошие. Максимальный балл набрал 1 участник.

4) Анализ результатов выполнения творческой работы в разделе «Письмо» показал, что средний балл – высокий. У участников достаточно хорошо сформированы умения выражать мысли в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, составление туристического путеводителя, логически связывать вступление, основную часть и заключение рассказа. В ряде случаев наблюдается отход от темы. Учащиеся также испытывают ряд трудностей при соблюдении правил организации текста. Наблюдаются ошибки в языковом оформлении письменной речи. Максимальный балл набрал 1 участник.

5) Анализ результата раздела «Говорение» показывает, что учащиеся в целом добились определенных успехов в данном виде речевой деятельности. Задачей участников было высказывание и аргументация своей точки зрения по заданной ситуации (проблеме). Средний балл по говорению колеблется от 18 до 25. 12 участников набрали максимальный балл 25. Однако следует отметить, что ситуации были достаточно сложные, требующие серьезных знаний и понимания данной проблемы. Это вызвало затруднения для обсуждения среди участников – учеников 9 класса.

6) Анализ результатов раздела «Лексика и грамматика» показал, что данный раздел является по-прежнему одним из наиболее сложных для учащихся. Средний балл данного раздела колеблется от 12 до 25 баллов (из 25), максимального балла удалось достигнуть одному из участников.

ОТЧЕТ

О РЕЗУЛЬТАТАХ ПРОВЕДЕНИЯ ГОРОДСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ПО ИСПАНСКОМУ ЯЗЫКУ В ГОРОДЕ МОСКВЕ

Московская городская олимпиада 2009-2010 учебного года по испанскому языку проводилась 20 февраля.

Всего в олимпиаде принимали участие 108 учащихся 9-11 классов общеобразовательных школ, школ с углубленным изучением иностранных языков, гимназий, лицеев, школ МДО и НОУ города Москвы.

Цель олимпиады: выявление и поддержка одаренных детей, контроль уровня сформированности коммуникативной компетенции учащихся по испанскому языку.

1.1. Председатель и сопредседатель организационного комитета:

ФИО	Место работы	Телефон	E- mail
Махмурян Каринэ Степановна	МИОО, зав кафедрой ИЯ	637-56-51	karinem@mail.ru
Корникова Галина Андреевна	МИОО, зав. лаб. ИЯ	727-08-29	kornikova@metodist.ru

1.2. Председатель жюри:

ФИО	Место работы	Телефон	E- mail
Раевская Марина Михайловна	д.ф.н., зав. кафедрой испанского языка факультета иностранных языков и регионоведения МГУ	89262334112	mraevskaya@gmail.com

1.4. Статистический отчет:

Олимпиада по испанскому языку проходила в один письменный тур 20 февраля 2010 г. в здании МИОО (Авиационный пер., 6).

Общее количество участников: 108 человек.

9 класс – 46

10 класс – 34

11 класс – 28

Заявлено – 111, не явились – 16 человека, явились без предварительной заявки – 13 человек.

Распределение участников 9, 10, 11 классов по округам

Таблица 1.

ОКРУГ	Заявлено	Не явились	Явились без заявки	Участвовали
ВАО	-	-	-	-
ЗАО	-	-	-	-
САО	18	-	-	18
СВАО	39	8	7	38
СЗАО	-	-	-	-
ЦАО	40	6	4	38
ЮАО	-	-	-	-
ЮВАО	-	-	-	-
ЮЗАО	14	2	2	14
Зеленоград	-	-	-	-
ИТОГО	111	16	13	108

Таким образом, самое большое количество участников – у ЦАО и СВАО, самое большое количество не явившихся – у СВАО, самое большое количество явившихся без предварительной заявки – у СВАО.

1.5. Анализ заданий олимпиады:

На городской олимпиаде использовались задания, составленные доцентом кафедры иностранных языков И. А. Исенко. Письменные и устные задания олимпиады моделировали формат международных экзаменов по испанскому языку и ЕГЭ. В структуру олимпиадной работы входили разделы: Аудирование (макс. балл -7), Чтение (макс.балл -12), Лексика и грамматика (макс.балл -41), Страноведческий тест (макс. балл -20), Письмо (макс.балл -14). Олимпиада включала задания базового, повышенного и высокого уровней.

Работа была рассчитана на 2 часа 30 мин.

Олимпиадная работа :

Раздел «Аудирование» (15 мин.) включал одно задание: предлагалось прослушать диалог и определить, какая предложенная информация является верной. Данное задание относится к заданиям на множественный выбор ответа и содержит 7 тестовых вопросов. Задание проверяет умения понимать и извлекать запрашиваемую информацию из текста. Все задания данного раздела оцениваются по дихотомической шкале: верно — неверно. Максимальный балл за выполнение данного раздела – 7.

Раздел «Чтение» (30 мин.) включал два задания: в первом задании предлагалось прочитать текст и определить, какая предложенная информация является верной, какая неверной, а какая не упоминалась в тексте. Данное задание относится к заданиям на сопоставление и содержит 6 тестовых вопросов. Задание проверяет умения поискового чтения, а именно, извлекать запрашиваемую информацию из текста. Во втором задании учащиеся должны были прочитать короткий рассказ (художественный текст) и выбрать правильный ответ на вопросы. Данное задание относится к заданиям на множественный выбор ответа и содержит 6 тестовых вопросов. Задание проверяет умения изучающего чтения, а именно, извлекать полную информацию из текста. Все задания данного раздела оцениваются по дихотомической шкале: верно – неверно. Максимальный балл за выполнение данного раздела – 12.

Раздел «Лексика и грамматика» (30 мин.) включал три задания: в первом задании предлагалось. Прочитать текст и трансформировать предложенные слова для заполнения пропусков в нем. Данное задание относится к заданиям на трансформацию и содержит 10 тестовых вопросов. Во втором задании предлагалось прочитать текст и определить, какое из предложенных слов необходимо вставить в пропущенные места. Данное задание относится к заданиям на множественный выбор ответа и содержит 12 тестовых вопросов. В третьем задании требовалось прочитать текст, после чего видоизменить предложенные глаголы и заполнить ими пропуски в тексте. Данное задание относится к заданиям на трансформацию и содержит 19 тестовых вопросов. Все задания проверяли умения использовать лексико-грамматические средства в контексте и оценивались по дихотомической шкале: верно – неверно. Максимальный балл за выполнение данного раздела – 41.

Раздел «Страноведение» (25 мин.) включал одно задание. Учащимся предлагалось ответить на 20 вопросов, касающихся истории, культуры, праздников, спорта, гастрономии и географии Испании и стран Латинской Америки. Данное задания относится к заданиям на множественный выбор ответа и содержит 20 тестовых вопросов. Все задания данного раздела оцениваются по дихотомической шкале: верно – неверно. Максимальный балл за выполнение данного раздела – 20.

Раздел «Письмо» (50 мин.) включал 1 творческое задание – написание сочинения. Учащимся предлагалась цитата, которую необходимо было прокомментировать. Данное задание относится к заданиям с развернутым ответом. Жанр письменной работы проверял умения речевой, учебно-познавательной и компенсаторной компетенций, а именно: умения продуктивного письма, умение формулировать творческие идеи, высказывать и обосновывать свою точку зрения, соблюдая основные принципы написания рассказа. Задание данного раздела оценивается по аналитической шкале с 5 критериями: содержание, организация текста, лексика, грамматика, орфография и пунктуация. Максимальный балл за выполнение данного раздела – 14.

1.6. Сведения о победителях и призерах городской олимпиады:

Таблица 2

Фамилия	Имя	Отчество	Класс	Школа	Округ	Баллы	Кто помог подготовиться
ПОБЕДИТЕЛИ
Малофеев	Максим	Константинович	9	1252	САО	84	Полисар М.Г.
Удальцова	Вероника	Александровна	11	1558	СВАО	83
Коновалова	Анна	Евгеньевна	11	1252	САО	82	Галкина Т.Ю.
ПРИЗЕРЫ
Мелкумова	Эльза	Сергеевна	10	1252	САО	81	Кондрашова Н.А.
Польская	Алина	Анатольевна	11	1558	СВАО	80
Пелихов	Руслан	Валерьевич	9	1558	СВАО	79
Куршаков	Игорь	Сергеевич	9	1252	САО	78	Полисар М.Г.
Соловьев	Никита	Михайлович	9	1252	САО	77	Полисар М.Г.
Илюхина	Анна	Станиславовна	11	1558	СВАО	77
Савельева	Марина	Владимировна	11	1237	СВАО	76
Васильева	Станислава	Станиславовна	9	1252	САО	73	Анурова И.В.
Денисов	Олег	Олегович	10	1252	САО	73	Кондрашова Н.А.
Нянькина	Мария	Александровна	11	110	ЦАО	73
Шелиманова	Валерия	Евгеньевна	11	110	ЦАО	73
Ющенко	Виктория	Александровна	11	1558	СВАО	73
Кушнерова	Мария	Сергеевна	9	1558	СВАО	71
Алабина	Анастасия	Андреевна	10	1252	САО	71	Кондрашова Н.А.
Олейникова	Ольга	Сергеевна	11	110	ЦАО	71
Булдакова	Анастасия	Валерьевна	11	110	ЦАО	71
Бурлакова	Анастасия	Андреевна	11	1252	САО	70	Галкина Т.Ю.
Старостина	Алина	Андреевна	9	1558	СВАО	70
Крылова	Елизавета	Валерьевна	11	1252	СВАО	70	Галкина Т.Ю.

Общая таблица распределения результатов участников по округам

Таблица 3

Округ	Общее кол-во участников	Кол-во участников набравших менее 51%	Процент от общего кол-ва	Кол-во победи-телей и призеров	% победителей и призеров от общего кол-ва
ВАО	-	-	-	-	-
ЗАО	-	-	-	-	-
САО	18	-	-	12	66,66%
СВАО	38	5	13,00%	12	31,58%
СЗАО	-	-	-	-	-
ЦАО	38	17	44,73%	6	15,79%
ЮАО	-	-	-	-	-
ЮВАО	-	-	-	-	-
ЮЗАО	14	8	57,00%	-	-
Зеленоград	-	-	-	-	-
Всего	108	30	27,78%	30	27,77%

1.7. Анализ результатов олимпиады

Анализируя итоги олимпиады по иностранным языкам можно констатировать, что:

1. Участники олимпиады в целом продемонстрировали средний уровень владения иноязычной коммуникативной компетенцией. Средний балл составил 56,99 баллов (максимальный балл — 94). Максимального балла никто не смог достигнуть. Наибольший балл, который получили победители – 84.

Средний балл выполнения заданий по разделам

Таблица 4

Аудирование (Макс.балл- 7)	Чтение (Макс.балл- 12)	Лексика и грамматика (Макс.балл- 41)	Страноведение (Макс.балл- 20)	Письмо (Макс.балл- 14)	Сумма (Макс.балл- 94)
5,6	7,38	24,06	12,26	7,76	56,69

2. Наиболее устойчивые умения участников сформированы в таких видах речевой деятельности как аудирование и чтение, в то время как уровень сформированности умений письма, лексико-грамматических навыков и страноведческих знаний несколько ниже (см.таблицу 9);

3. Анализ результата выполнения тестовых заданий в рецептивных видах речевой деятельности (чтение и аудирование) показал, что у выпускников в целом сформировано умение понимания аутентичных текстов различных жанров и типов. Большое количество участников (31 человек) смогли получить максимальный балл по аудированию (См. табл.10), довольно высокий средний балл по аудированию -5,6 (из 7). Скорее всего, это связано с тем, что задание по аудированию было только повышенного уровня. Хуже результаты по чтению, чем по аудированию, но в целом, они также достаточно хорошие: максимального балла смог достичь лишь 1 участник, средний балл выполнения заданий по чтению – 7,38 (из 12).

4. Анализ результатов выполнения творческой работы в разделе «Письмо» показал, что максимальный балл за данный раздел смогли получить 3 участника, однако средний балл – невысокий — 7,76 баллов (из 14) (См. табл.9,10). У участников не достаточно хорошо сформированы умения выражать мысли в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, логически связывать вступление, основную часть и заключение рассказа. Необходимо дальнейшее обучение аргументированию и высказыванию своего мнения. В ряде случаев наблюдается отход от темы. Учащиеся также испытывают ряд трудностей при соблюдении правил организации текста, особенно это касается выделения абзацев, связующих слов, соблюдения объема текста. Наблюдаются ошибки в языковом оформлении письменной речи, например, в применении предлогов, согласовании времен, в употреблении форм Субхунтива. Требуется дальнейшая работа и по улучшению орфографических (постановка графического ударения) и каллиграфических навыков.

5. Анализ результатов раздела «Лексика и грамматика» показал, что данный раздел является одним из наиболее сложных для учащихся. Средний балл данного раздела – 24,06 (из 41), максимального балла не удалось достичь никому (см.таблицы 9, 10). Наилучший результат в данном разделе – 38 баллов. Учащиеся допускают много ошибок в согласовании времен и образовании форм 3-его лица ед.ч. простого прошедшего времени неправильных глаголов, в заданиях на словообразование, крайне небрежны в постановке ударений, заданиях на словосочетаемость. Учащиеся, в целом, справляются с заданиями на употребление конкретных лексических единиц в контексте.

6. Анализ результатов раздела «Страноведение» свидетельствует о том, что данный раздел является одним из наиболее сложных для учащихся. Средний балл данного раздела — 12,26 (из 20), максимального балла удалось достичь лишь 1 участнику. Ряд учащихся мало знаком с традиционными испанскими праздниками, известными представителями культуры и искусства Испании.

Интернет-олимпиада по иностранным языкам

в 2009 – 2010 учебном году

Московская (восьмая) городская Интернет олимпиада проводилась с ноября 2009 по февраль 2010 года, по трем языкам: английскому, немецкому и французскому.

Цель олимпиады:

• Контроль уровня сформированности коммуникативных и информационно-коммуникативных умений и навыков учащихся по иностранным языкам

• Выявление и поддержка одаренных школьников

Председатель и сопредседатель оргкомитета

ФИО	Место работы	Телефон	E-mail
Махмурян Каринэ Степановна	МИОО, зав. кафедрой ИЯ	637-56-51	makhmurian@bk.ru
Корникова Галина Андреевна	МИОО, зав. лабораторией ИЯ	727-08-39	kornikova@metodist.ru

Председатели предметных жюри

ФИО	Место работы	Телефон	E-mail
Белоножкина Елена Григорьевна	МИОО, ст. преп. кафедры ИЯ	727-08-29	kornikova@metodist.ru
Каплина Ольга Васильевна	МИОО, методист кафедры ИЯ	727-08-29	kornikova@metodist.ru
Долбик-Воробей Наталья Ивановна	МИОО, ст. преп. кафедры ИЯ	727-08-29	kornikova@metodist.ru

Статистическая информация об участниках, победителях и призерах Интернет олимпиады по иностранным языкам.

В восьмой городской интернет олимпиаде по иностранным языкам приняло участие 1500 школьников 9-11 классов общеобразовательных школ, школ с углубленным изучением иностранных языков, гимназий, лицеев, школ ДОгМ и НОУ города Москвы.

Распределение участников первого тура интернет олимпиады по иностранным языкам по округам.

Таблица 1

ОКРУГ	Английский	Немецкий	Французский	ИТОГО
ЦАО	156	13	32	201
ВАО	100	5	10	115
ЗАО	88	10	20	118
САО	53	7	16	76
ЮАО	115	11	12	138
СВАО	132	9	25	166
ЮВАО	197	16	22	235
СЗАО	62	8	13	83
ЮЗАО	150	12	44	206
Зеленоград	98	5	4	107
НОУ	49	4	2	55
ИТОГО:	1200	100	200	1500

Данные таблицы свидетельствуют о том, что наибольшее количество участников по английскому языку было из ЮВАО, по немецкому – из ЮВАО, по французскому – из ЦАО. Наименьшее количество участников по английскому языку – из САО, по немецкому – из ВАО, по французскому – из ВАО. В Зеленоградском округе небольшое количество школ, в которых в основном изучают английский язык, немецкий и французский языки изучаются как вторые иностранные языки, поэтому из округа – немного участников.

По результатам первого тура Интернет олимпиады по иностранным языкам 40 участников (20 по английскому; 10 по немецкому; 10 по французскому), набравшие наибольшее количество баллов, вышли во второй тур. Распределение школ, чьи учащиеся вышли во второй тур (по округам)

Таблица 2

Округ	Английский язык	Французский язык	Немецкий язык
9-11 кл.	9 -11 кл.	9 -11 кл
ЦАО	19, 1284, 1262,	19
Зел-д	1528
САО	1244
АО	1588
ЮАО
МДО	1535, 1277	1555, 1555, 1555	1555, 1555, 1513
ЮВАО
СВАО	1413	1411
ВАО
СЗАО	1944
ЮЗАО
НОУ	Лингвистическая школа; школа Натальи Нестеровой

Как видно из таблицы, высокие результаты показали учащиеся лингвистических гимназий, лицеев, школ с углубленным изучением иностранных языков и НОУ.

Победители и призеры восьмой городской интернет олимпиады по иностранным языкам

Таблица 3

№	ФИО участника	класс	Школа	округ	место	ФИО Учителя
Английский язык
1	Коротченко Светлана Олеговна	11	НОУ Лингвистическая Школа	ЦАО	1	Добровицкая Карина Ашотовна
2	Черницкая Анастасия Сергеевна	11	Гимназия № 1528	Зеле-ноград	1	Семенова Ирина Леонидовна
3	Сачкова Елена Валерьевна	10	НОУ Натальи Нестеровой	СЗАО	2	Милохова Ольга Вячеславовна
4	Кулик Сергей Викторович	10	ГОУ СОШ № 1944	СЗАО	3	Полуэктова Екатерина Владимировна
Немецкий язык
1	Черепанова Ольга Дмитриевна	11	Гимназия № 1513	ДОг М	1	Сорокина Мария Зорьевна
2	Краснов Максим Юрьевич	11	Лицей № 1555	Дог М	2	Чернявская Галина Альбертовна
3	Краснов Александр Юрьевич	9	Лицей № 1555	Дог М	3	Буняева Надежда Юрьевна
Французский язык
1	Шмонов Ян Игоревич	11	Лицей № 1555	Дог М	1	Карташова Марина Николаевна
2	Шмонов Роман Игоревич	11	Лицей № 1555	Дог М	1	Карташова Марина Николаевна
3	Новиков Артем Олегович	11	ГОУ СОШ № 1244	САО	2	Клейн Марина Николаевна

Анализ итогов участия учащихся 9-11 классов в двух турах олимпиады

Первый тур интернет олимпиады по иностранным языкам (английскому, немецкому и французскому) проходил с 23.11.2009 года по 11.01.2010 года. Участники могли зарегистрироваться и выполнить задания в любом удобном для них месте (школе, дома, у друга, в интернет кафе) только один раз.

Ко второму туру допускались участники, набравшие наибольшее количество баллов (выполнившие успешно более 75 % заданий).

Задания первого и второго туров моделировали формат международных экзаменов по иностранным языкам и соответствовали повышенному уровню владения иностранным языком, заложенному в государственных образовательных стандартах РФ (2004 г. профильный уровень), а также повышенному уровню владения иностранным языком (В 2), согласно документам Совета Европы

Количество заданий и баллов в каждом туре:

1 тур – аудирование (4),

лексико-грамматический тест (36),

тест на знание культуры и истории стран изучаемых языков (25)

2 тур – чтение (10), лексико-грамматический тест (10), письмо (20).

Общее количество баллов за два тура составило 105 баллов.

Характеристика заданий олимпиады

Раздел «Аудирование» был впервые включен в Интернет-олимпиаду и состоял из двух заданий, в которых проверялось умение извлекать необходимую информацию и полностью понять прослушанный текст.

Все задания в разделе «Лексика и грамматика » проверяли умения использовать лексико-грамматические средства на базе как одного предложения, так и связного текста.

В разделе «Чтение» проверялось умение извлекать основную информацию на основе аутентичного публицистического текста.

Задания страноведческой викторины проверяли знание фактов истории и культуры стран изучаемых языков.

Раздел «Письмо » включал одно творческое задание – написание рассказа, где первое предложение было дано. Данный вид работы проверял умения речевой, учебно-познавательной и компенсаторной компетенций, а именно: умения продуктивного письма, умение формулировать творческие идеи, высказывать и обосновывать свою точку зрения, соблюдая основные принципы написания рассказа. Задание оценивалось по 5 критериям: содержание, композиция текста, лексика, грамматика, орфография и пунктуация.

Анализ результатов и выводы

Анализ результатов выполнения тестовых заданий в рецептивных видах речевой деятельности (чтении и аудировании) показал, что у большинства школьников хорошо сформировано умение понимания аутентичных текстов разных жанров и типов и более 70% участников успешно справились с этими заданиями. Анализ результатов раздела «Лингвострановедение» показал, что необходима дальнейшая серьезная работа по развитию навыков использования фразовых глаголов, идиоматических выражений, более глубокого изучения фактов культуры стран изучаемого языка. Анализ результатов раздела «Лексика и грамматика» свидетельствует о том, что учащиеся допускают много ошибок на трансформацию, редактирование, использование конкретных лексических единиц в контексте. Результат выполнения творческого задания в разделе «Письмо», показал, что у многих участников слабо сформировано умение выражать свои мысли, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, соблюдать логику и правила организации письменного высказывания и т.д.

Результаты Олимпиады по английскому языку

для учащихся 5 классов 2009-10 учебный год

Кафедра и лаборатория иностранных языков Московского института открытого образования (МИОО) при организационной поддержке издательства Macmillan проводили олимпиаду по английскому языку для 5 классов. Олимпиада проводилась в три тура: школьный, окружной, городской. Первый тур проводился в дистанционном формате.

Целью Олимпиады является проверка уровня сформированности коммуникативной компетенции, достигнутого в начальной школе.

В первом Интернет — туре Олимпиады приняли участие 815 учащихся из 123 школ г. Москвы. Во втором Интернет — туре Олимпиады приняли участие 598 учащихся из 87 школ г. Москвы. В финальном туре Олимпиады приняли участие 121 школьник.

Участники финального тура, занявшие призовые места.

1 место

Ушкова Дарья

1529 (ЦАО)

II место

Алла Лобода	№1302
Симон Мкртумян	Ломоносовская школа
Дмитрий Норкин	№843
Дмитрий Ивашкевич	№1526
Ольга Панащенко	№1973
Ирина Редькина	№1517
Борис Ширяев	№1250
Диана Новикова	№1955
Елена Горская	№1413

III место

Дарина Баликоева	№1158
Дмитрий Морозов	№1973
Александр Тарусов	№853
Григорий Гаспарян	№1245
Анна Татаренко	№1262
Ольга Садиленко	№1389
Мария Борщенко	№1944
Дарья Багина	№1582
Артур Фих	№1284
Екатерина Косова	№1409
Михаил Молодык	№1549
Динара Кзылходжаева	№1262
Михаил Ноздрин	№1270
Анастасия Григорьева	№2033
Евгений Гордеев	№1448
Ольга Володина	№1272
Даниил Саватеев	№1592
Анна Минасян	№1440
Дарья Ерофеева	№1253

Интернет-тур включал в себя задания на проверку умений понимания прочитанного текста, аудирования, лингвострановедческих знаний и навыков, а также на контроль лексико-грамматических навыков в рамках программной тематики.

Максимальное количество баллов в Интернет — туре – 45.

Количество победителей и призеров – 121, что составляет 20% от общего числа участников. Максимальное кол-во баллов набрали 11 участников. Полностью не справились с заданиями (0 баллов) – 8 участников.

Анализ заданий олимпиады

Чтение

Раздел «Чтение» содержал 15 заданий на проверку понимания прочитанного текста страноведческого характера и умений нахождения запрашиваемой информации. За каждое правильно выполненное задание участник получал 1 балл, таким образом, максимальное количество баллов составляло 15.

Максимальное количество баллов набрали 62% учащихся. Задания не вызвали затруднений.

Аудирование

Раздел Аудирование включал 15 заданий на проверку общего понимания прослушанного текста страноведческого характера (5 заданий), детального понимания (5 заданий) и умений нахождения запрашиваемой информации в прослушанном тексте (5 заданий). За каждое правильно выполненное задание участник получал 1 балл, таким образом, максимальное количество баллов составляло 15.

Максимальное количество баллов набрали 34% учащихся.

Не вызвали затруднений задания на проверку умений общего понимания прослушанного текста с визуальной поддержкой. Наибольшую трудность вызвали задания на полное понимание прослушанного текста.

Лингвострановедение (5 заданий)

Данный раздел включал в себя задание на нахождение соответствий между фразами диалогов этикетного характера и диалогов-побуждений.

Максимальное количество баллов набрали 43% участников.

Наибольшие затруднения вызвало задание на установление соответствий между фразами диалогов-побуждений.

Лексика и Грамматика (10 заданий)

Данный раздел состоял из 10 заданий на множественный выбор.

Связный текст в форме письма личного характера содержал ряд пропусков, для заполнения которых необходимо было выбрать один из 3 предложенных вариантов. За каждое правильно выполненное задание участник получал 1 балл, таким образом, максимальное количество баллов составляло 10.

Максимальное количество баллов набрали 23% участников.

Основные ошибки были допущены в употреблении времени Past Simple в предложениях, описывающих последовательные действия в прошлом. Также затруднения вызвало употребление глагола to be в настоящем времени в конструкции There is / are с неисчисляемыми существительными, употребление - ing формы после глагола like, употребление неопределенных местоимений и предлогов.

В очном туре Олимпиады учащимся были предложены задания на проверку письменной и устной речи.

Максимальное количество баллов в финальном очном туре – 14.

Количество победителей и призеров очного тура – 29, что составляет почти 24% от общего числа участников.

В задании на написание личного письма с опорой на образец были допущены ошибки в содержании, и незначительные ошибки в организации текста. Наиболее распространенной ошибкой стало неточное выполнение поставленной коммуникативной задачи – задать два вопроса по определенной в задании теме. Не все участники справились с данной частью задания.

Раздел очного тура олимпиады по говорению вызвал наибольшие трудности у учащихся. Дети вместо рассуждения на заданную тему пытались воспроизвести какой-либо выученный текст. Допускались ошибки на использование лексико-грамматического материала, порядок слов в предложении. Высказывания не всегда были логичны.

Результаты Олимпиады по немецкому языку

для учащихся 5 классов в 2009-10 учебном году

23 января 2010 года прошел городской этап олимпиады по немецкому языку для 5 класса. Уже в четвертый раз олимпиада состоялась на базе школы № 1258 Центрального округа. В олимпиаде приняли участие 42 школьника из 9 округов г. Москвы. Олимпиада проводилась в один тур (письменный), в который входили задания по чтению, лексике и грамматике, аудированию, письму, а также творческое задание на знание реалий стран изучаемого языка (Германии, Австрии и Швейцарии).

Статистика участия в олимпиаде по округам:

Округ	Количество участников
ВАО	11
ЮАО	8
ЦАО	6
ДОгМ	4
СЗАО	1
САО	2
СВАО	3
ЮЗАО	2
ЗАО	2
ЮВАО	3

Места распределились следующим образом:

1 место

– Бандура Анна, МГЛГ № 1513, ДОгМ

2 место

– Пигина София, № 1284, ЦАО

– Конева Диана, №1269, ВАО

– Пилипенко Арсений, № 1527, ЮАО

– Скоморохов Владимир, № 1527, ЮАО

3 место

– Попыкин Артем, № 1269, ВАО

– Черных Полина, № 1269, ВАО

– Жукулова Анна, № 1527, ЮАО

– Гайнуллина Анна, № 1222, ЮВАО

– Франке Ник, №1283, ЦАО

– Звягинцева Татьяна, № 1222, ЮВАО

– Мойса Анна, № 1294, ВАО

Результаты Московской городской олимпиады

для 5-х классов по французскому языку в 2009-2010 учебном году

12 мая 2010 года прошел городской этап олимпиады по французскому языку для 5 класса. Олимпиада состоялась на базе лицея № 1535 Департамента образования города Москвы. Количество участников: 84 человека из гимназий, школ с углубленным изучением французского языка, общеобразовательных школ.

Округ	Количество участников
ВАО	21
ЮАО	10
ЦАО	23
СЗАО	3
САО	5
СВАО	4
ЮЗАО	12
ЗАО	6

Победители и призеры

1место

– Трегуэт Николай ( школа «Премьер» ЮАО)

– Рожновская Лидия ( № 1225, ЦАО)

– Володина Ольга ( № 1272, ЮАО)

– Гуржий Софья ( №1248, ЗАО)

2 место

– Богоявленская Наталья ( №1244, САО)

– Довженок Елизавета ( №1216, ЦАО)

– Мезан Лара ( №1216, ЦАО)

– Кузнецова Полина ( №1203, ЦАО)

– Загоренко Марина ( №1203, ЦАО)

– Авдеева Анна ( №1203, ЦАО)

– Похлакова Мария ( №1203, ЦАО)

– Рыбина Вероника ( №1741, ЗАО)

– Назаренко Анастасия ( №1272, ЮАО)

– Талыбова Анастасия ( №1272, ЮАО)

– Станкевич Алексей ( №1231, ЦАО)

3 место

– Демина Кристина ( №1265, ЮЗАО)

– Добринская Виолетта ( №1295, СЗАО)

– Буланов Георгий ( №1506, ЮЗАО)

– Соколова Екатерина ( №1506, ЮЗАО)

– Новожилова Мария ( №1095, СВАО)

– Могильников Петр ( №1095, СВАО)

– Студенкина Яна ( №1095, СВАО)

– Туровский Никита ( №1216, ЦАО)

– Алиева Лия ( №1272, ЮАО)

– Ипполитов ( №1248, ЗАО)

– Козлова Ульяна ( №1248, ЗАО)

– Калягин Никита ( №1231, ЦАО)

– Тарасенко Георгий ( № 1231, ЦАО)

– Фатеева Анна ( №1231, ЦАО)

– Межауров Артем ( №1231, ЦАО)

– Кабенина Юлия ( №1530, ВАО)

Задания олимпиады включали в себя: лексико-грамматический тест, чтение, аудирование, письмо и говорение.

Общее количество баллов: 75

Типы заданий:

1. Задания с выбором ответа (лекс.-грам. тест, чтение, аудирование)

2. Задания с конструируемым ответом (лекс.-грам. тест, аудирование)

3. Задания со свободным ответом (письмо, говорение)

Анализ работ показал:

– большой разброс в итоговом балле, от 9 баллов до 70 баллов из 75, что явилось отражением разного уровня изучения французского языка в школах разного типа;

– задания на аудирование и чтение практически не вызвало трудностей в выполнении;

– в лексико-грамматическом тесте основные ошибки были сделаны на употребление артиклей и времен глаголов;

– самую большую трудность вызвало написание письма-приглашения на День рождения. Ошибки были допущены в содержании, организации письма, а также в грамматике и лексике. Некоторые учащиеся не поняли задания и написали письмо не по теме. Несколько учащихся не приступили к данному виду работы;

– раздел «Говорение» вызвал трудности при понимании вопросов экзаменатора, а также наличие достаточно большого количества грамматических ошибок в речи.

Рекомендуется:

1.Уделять особое внимание изучению грамматических категорий, не имеющих аналога в родном языке (определенный, неопределенный, частичный артикль).

2.Использовать различные виды упражнений для запоминания форм глаголов.

3.Учить учащихся делать самопроверку после выполнения задания.

4.Обратить внимание на развитие умений читать инструкции к заданиям.

5.Включить в практику обучения больше заданий продуктивного характера на письмо и говорение.

Итоги IV городского лингвистического конкурса «Мы – будущее России» в 2009-2010 г.

Городской лингвистический конкурс по многоязычию «Мы – будущее России» стал традиционным городским конкурсом, который проходит на базе школы 1296. Конкурс «Мы – будущее России» проводится на иностранных языках (английском, немецком, французском, испанском); имеет инвариантную и вариативную части; структура конкурса состоит из организации работы по секциям. В этом году конкурс был посвящен 65-летию Великой Победы.

Задачи конкурса:

– реализация творческой инициативы учащихся, направленной на формирование активной гражданской позиции и национального самосознания в условиях межкультурной коммуникации;

– развитие риторических умений на родном и на иностранных языках

– развитие коллективного творчества учащихся.

Участники: Учащиеся 9-11 классов сетевых школ городской экспериментальной площадки по языковому образованию г. Москвы: №1211, №1213, №1291, №1251, №1252, №1249, №1244, №1383, №962, №1296.

Результаты конкурса представлены в следующей таблице:

Название конкурса	Учебное заведение	Призовые места/ победители в номинации
Презентация команд	ГОУ СОШ № 1211	«Самая артистичная команда»
ГОУ СОШ № 1213	«Мастерское раскрытие темы»
ГОУ СОШ № 1244	«Оригинальная идея»
ГОУ СОШ № 1249	«Самая музыкальная команда»
ГОУ СОШ № 1252	«Ораторское мастерство»
ГОУ СОШ № 1291	«Мастерское применение новых лингвистических технологий»
ГОУ ЦО № 1296	«Лучшая презентация»
ГОУ СОШ № 1383	«Языковое разнообразие»
ГОУ СОШ № 962	«Самая сплоченная команда»
Комментарий отрывка художественного фильма о Великой Отечественной войне	ГОУ СОШ № 1252 ГОУ ЦО № 1296 ГОУ СОШ № 962 ГОУ СОШ № 1211	1 место 2 место 2 место 3 место
Дискуссия по теме «Важные моменты в Великой Отечественной войне 1941-1945»	1 группа ГОУ СОШ № 1211 ГОУ СОШ № 962 ГОУ СОШ № 1252 ГОУ СОШ № 1292 2 группа ГОУ ЦО № 1296 ГОУ СОШ № 1249 ГОУ СОШ № 1244 ГОУ СОШ № 1213 ГОУ СОШ № 1383	1 место 2 место 2 место 3 место 1место 1 место 2 место 3 место 3 место
Создание/комментарий видеоролика/слайдшоу «Никто не забыт, ничто не забыто»	ГОУ ЦО № 1296 ГОУ СОШ № 1383 ГОУ СОШ № 1252	1 место 2 место 3 место
Экскурсия по местам боевой славы	ГОУ СОШ № 1291 ГОУ СОШ № 1252 ГОУ ЦО № 1296	1 место 2 место 3 место
Эссе с элементами рассуждения «Воинам, сражавшимся за Отечество, посвящается…»	ГОУ СОШ № 1252 ГОУ СОШ № 1249 ГОУ СОШ № 1211 ГОУ ЦО № 1296 ГОУ СОШ № 1213 ГОУ СОШ № 1383	1 место 2 место 2 место 3 место 3 место 3 место

Данный конкурс показал, что

1. он носит инновационный характер, так как направлен на развитие креативных и научно-исследовательских умений учащихся, построен на применении новых технологий обучения, таких как технологии обучения в сотрудничестве (работа в режиме творческой лаборатории), ИКТ (работа с Интернетом), проектная деятельность (презентация проектов);

2. является комплексным, так как наряду с развитием коммуникативных умений, он развивает информационные, научно-исследовательские и творческие умения;

3. конкурс дает возможности продемонстрировать межпредметные знания, навыки и умения в области истории, литературы, искусства, родного и иностранных языков;

4. наблюдается положительная динамика развития риторических умений;

5. участники продемонстрировали сформировавшиеся общеучебные умения: делать презентацию проекта с помощью информационных технологий на разных языках, выбирать материалы из Интернета и адаптировать их под свои нужды в установленное для работы над проектом время;

6. учащиеся овладели разными формами взаимодействия: работой в парах, командах, индивидуально;

7. учащиеся умеют продемонстрировать свою гражданскую позицию, проявить национальное самосознание в условиях межкультурной коммуникации.

Вместе с тем, следует отметить, что нуждаются в совершенствовании:

• качество содержания проектов;

• умение переключаться с одного языка на другой;

• умения равномерно распределять нагрузку между всеми членами команды;

• умение писать эссе-рассуждение;

• умения аргументировать свою точку зрения и приводить контраргументы.

Результаты конкурса проектов

«МОЯ ЛЮБИМАЯ КНИГА НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ»

Основные цели конкурса :

• воспитание любви к чтению художественной литературы на английском языке

• повышение мотивации к изучению языка и культуры

• развитие навыков самостоятельной работы в рамках организации проектной деятельности

• развитие информационной компетенции учащихся, навыков использования высокотехнологичных средств при изучении английского языка (СD-ROM, Интернет-ресурсы)

Организаторы конкурса:

— Кафедра и лаборатория иностранных языков МИОО

— Российское представительство издательства Пирсон Лонгман

— Окружные методические центры

Участники конкурса:

Учащиеся 7-8 классов средних общеобразовательных школ г. Москвы.

Результаты конкурса:

Лауреаты конкурса

7 Класс

Ф.И.	Школа, Округ	Номинация
1. Башкатов А.	1240, ЦАО	Лучший проект
2. Нгуен Тху Нга Н.	1450, ЮАО	Лучший проект
3. Харченко И.	НОУ Самсон, ЮЗАО	Оригинальная идея проекта
4.Клименкова Е.	507, ЮАО	Оригинальное изложение истории создания книги и биографии автора в проекте
5.Опрышко Д.	1014, ЗАО	Отлично говорим и пишем по-английски
6.Шапкина М.	507, ЮАО	Умение видеть главное
7. Блинова О.	1250, САО	Самая убедительная рекомендация читателям
8. Магомедов Ш.	1240, ЦАО	Самая убедительная рекомендация читателям
9. Грищук А.	1583, САО	Современное прочтение классики
10. Тимофеева А.	1995, ЮЗАО	Современное прочтение классики
11.Клименко М.	1353, Зеленоград	Гармония формы и содержания
12. Горелова Н.	368, ВАО	Гармония формы и содержания
13. Дубнова С.	1229, ЮВАО	Самый творческий проект
14. Анашко Т.	1526, ЮАО	Самый творческий проект
15. Иванова А.	1347, ЗАО	Самый увлеченный читатель
16. Платонов И.	1518, СВАО	Самый увлеченный читатель
17.Волкова М.	1259, ЦАО	Глубокий анализ худ.произведения
18.Гайденко А.	1948, ЮЗАО	Глубокий анализ худ.произведения
19.Авилов Н.	1353, Зеленоград	Оригинальная идея проекта
20.Ильин А.	507, ЮАО	Виртуозное владение ТСО при создании проекта
21.Дмитриева Д.	1268, САО	Самый увлеченный читатель

8 класс

Ф.И.	Школа, Округ	Номинация
1..Беленькая В.	1373, ВАО	Оригинальное изложение истории создания книги и биографии автора в проекте
2. Левченко Е.	1168, СЗАО	Глубокий анализ худ.произведения
3. Данилов М..	1682, СВАО	За любовь к истории страны изучаемого языка
4.Ермилов А.	1168, СЗАО	Самый лучший проект
5.Панина А.	1682, СВАО	Гармония формы и содержания
6.Капорикова К.	1682, СВАО	Современное прочтение классики
7. Красножонова Ю.	1506, СВАО	Глубокий анализ худ.произведения
8.Грибкова Н.	1252, САО	Отлично говорим и пишем по-английски
9.Худорожков А.	1912, Зеленоград	Самый творческий проект
10… Раков Д.	1912, Зеленоград	Самый творческий проект
11… Шилкин И.	1913, Зеленоград	Гармония формы и содержания
12.Пучков А.	1948, ЮЗАО	Отлично говорим и пишем по-английски
13.Филимонов А.	1900, СЗАО	Оригинальное изложение истории создания книги и биографии автора в проекте
14 Резвякова Н..	1397, ЦАО	Современное прочтение классики

Конкурс показал, что:

1. Улучшилось содержание и качество презентации проектов;

2. Учащиеся проявили творческие способности в подготовке и реализации проекта;

3. Участники в целом показали хорошее владение английским языком и навыками работы в Power Point;

4. Учащиеся сумели продемонстрировать интегрированные общекультурные знания, навыки и умения в области литературы, истории и иностранных языков.

Вместе с тем, необходимо отметить, что нуждаются в дальнейшем совершенствовании общеучебные навыки, такие как развернуто аргументировать свою точку зрения, опираясь на источник, кратко выделять главное, представить проект в предложенное время, устанавливать контакт с аудиторией.

Результаты Интернет — конкурса по английскому языку «Учись учиться» для учащихся общеобразовательных учреждений г. Москвы

Целью Интернет — конкурса являлась проверка уровня сформированности общеучебных умений пользоваться лингвистическими словарями, определяющих готовность учащихся к самостоятельной работе и самообразовательной деятельности.

Конкурс проводился кафедрой и лабораторией иностранных языков МИОО совместно с издательством «Макмиллан».

Интернет-конкурс состоял из десяти заданий на проверку навыков пользования справочной литературой, а именно одноязычным (толковым) словарём: умение анализировать структуру словаря, умение анализировать информацию, представленную в словарной статье, умение осуществлять поиск запрашиваемой информации путем категоризации и анализа языкового материала, представленного в словаре.

Максимальное количество баллов – 84. Время, отведенное для решения всех заданий – один астрономический час.

Количество победителей – 90, что составляет 9% от общего числа участников.

Первое место заняли семь учащихся, успешно выполнивших более 95% заданий. Второе место заняли 22 участника, выполнивших более 85% заданий, третье место – 61 участник, набравший более 73%.

Максимальное количество баллов (84) набрал один участник конкурса.

Наибольшие затруднения вызвали задания, проверяющие умение находить в словарной статье запрашиваемую информацию, например устойчивые сочетания, умение определять стилистическую характеристику отдельных выражений, а также задания, проверяющие понимание условных символов и сокращений.

Рекомендации по развитию навыков и умений, необходимых для работы с лингвистическими словарями

Формирование умений и навыков по работе со справочной литературой представляет собой системный процесс, который должен вводиться на начальном этапе обучения иностранному языку.

Рекомендуемые виды работы, формирующей базовые умения пользоваться лингвистическими словарями:

• Работа с лексическим материалом вспомогательного словаря УМК – на начальном этапе обучения иностранному языку.

• Работа, требующая комбинированного использования вспомогательного словаря УМК и одноязычного словаря – на этапе средней и старшей школы.

• Изучение структуры используемого словаря и словарной статьи.

• Знакомство с условными знаками, символами и сокращениями, принятыми в используемом словаре.

• Работа со словоуказателем используемого словаря.

• Выполнение заданий, требующих использования просмотрового и поискового видов чтения при работе со словарем.

• Выполнение заданий, направленных на развитие умений работать со словарем на этапе самоконтроля и взаимопроверки творческих работ по развитию речевых навыков.

• Работа с приложениями используемого словаря, в том числе словаря Macmillan English Dictionary for Advanced Learners.

Типовые задания, рекомендуемые для развития базовых умений по работе с одноязычными словарями, представлены в Приложении.

Отчёт о проведении Фестиваля китайского языка и китайской культуры

30 апреля 2010 года в ГОУ ЦО 1948 г. Москвы проходил Фестиваль китайского языка и китайской культуры. Почётными гостями были Первый секретарь по делам образования посольства КНР в РФ Ван Цзиньда, Полномочный министр, Советник по делам образования Пэй Юйфан.

Фестиваль состоял из 3-х частей. Школьники демонстрировали своё мастерство в чтении стихотворений, монологов, диалогов, в театральных постановках, в исполнении песен на китайском языке, в исполнении китайских танцев.

В первой части выступали школьники 1-5 классов. Вторая часть была посвящена чайной церемонии, во время которой старшеклассницы в традиционных китайских костюмах демонстрировали тонкости китайского чаепития. В третьей части выступали школьники старших классов. Таких школьников было 2 группы — изучающие китайский язык от 1 года до 3 лет, и изучающие китайский язык более 3 лет. Награждение участников проходило после каждой части Фестиваля. Фестиваль прошёл в тёплой, дружественной и весёлой атмосфере. В нём приняло участие 14 школ. Всего посетило праздник более 400 человек. Все участники без исключения получили подарки. Призы и подарки предоставило Посольство КРН в РФ. Особенно зрителям понравилась русская песня «Катюша» на китайском языке в исполнении учениц ГОУ СОШ интерната №11 Мазничка Мирии и Ханаевой Рагды.

Отчёт о проведении Фестиваля японского языка «Учимся с радостью».

24 апреля 2010 года в лицее 1535 г. Москвы проходил Фестиваль японского языка «Учимся с радостью». Фестиваль проводил МИОО при поддержке Ассоциации преподавателей японского языка стран СНГ и Японского фонда. Почётными гостями были профессор ИСАА при МГУ Нечаева Л.Т., советник посольства Японии в РФ Эйдзи Тагути и преподаватель японского языка Огури Киёси. Фестиваль состоял из 2-х отделений, проходил в тёплой, дружественной и весёлой атмосфере. В нём приняло участие 14 школ. Всего посетило праздник около 300 человек. Все участники без исключения получили подарки. Особенно зрителям понравилась сказка на японском языке «Теремок» (школа 1324), японский танец ансамбля Калинка (школа 1440) и музыкально-танцевальный номер «Япония в звуках» (школа 1315).

Результаты конкурса-фестиваля “ Be an Active Teacher !» для учителей английского языка

24 марта на базе гимназии № 1520 им. Капцовых в Москве состоялся фестиваль педагогических идей « Be an Active Teacher !».в рамках нового совместного проекта кафедры и лаборатории иностранных языков Московского Института Открытого Образования и издательства ПИРСОН ЛОНГМАН.

Учителя государственных и негосударственных учебных заведений города Москвы и Московской области приняли активное участие в работе фестиваля, представив 34 выступления по следующим направлениям:

— использование Интернет-ресурсов на уроках английского языка и в системе работы школы;

— создание дополнительных материалов в электронном формате;

— проектная деятельность;

— работа в виртуальном образовательном пространстве Learning;

— интегрированное обучение;

— внеклассное чтение.

Жюри конкурса возглавили проф. Махмурян К.С. (зав. кафедрой иностранных языков МИОО), Корникова Г.А. (зав. лабораторией иностранных языков МИОО), Чопурян К.Ю. (Глава представительства ПИРСОН ЛОНГМАН в России).

В работе фестиваля принял участие специальный гость – Вице-президент издательства ПИРСОН ЛОНГМАН г-н Алан Озман.

По мнению участников фестиваля, мероприятие было полезным и интересным, предоставившим участникам и гостям возможность для увлекательного профессионального обмена опытом.

Организаторы выражают благодарность администрации и коллективу гимназии № 1520 за помощь в проведении фестиваля и высокопрофессиональную техническую поддержку участников.

Список призёров, лауреатов

Фестиваля педагогических идей « Be an Active Teacher !

Primary
№	Учитель	Школа, округ	Тема	Решение жюри
1	Джантимирова Анна Михайловна	ГОУ Гимназия №1520 ЦАО	Курс ИКТ-поддержки в рамках проекта «Школа информатизации» как средство повышения качества обучения слабомотивированных учащихся и детей со слабым здоровьем.	призер
2	Немирова Мария Александровна	ГОУ СОШ №1995 ЮЗАО	Интегрированное обучение английскому языку в начальной школе, в аспекте повышения качества обученности, в мотивационном, воспитательном и развивающем аспектах.	Лауреат
3	Дудина Оксана Николаевна	ГОУ СОШ № 1740 г.Зеленоград	Реализация здоровьесберегающих технологий в обучении английскому языку	Лауреат
4	Никоненко Галина Станиславовна	НОУ Росинка ЗАО	English Through Music. Possible Ways of Teaching young learners with the help of original songs in English.	Лауреат
5	Сергеева Анна Александровна	ГОУ Прогимназия 1720 ЦАО	Проектная деятельность на уроках английского языка в начальной школе	Призер
6	Овсянникова Елена Владимировна	ГОУ СОШ № 1307 ЗАО	Подготовка учеников начальной школы к сдаче международных экзаменов	Лауреат
7	Гугелева Марина Викторовна	ГОУ СОШ № 1995 ЮЗАО	Формирование адаптивного микроклимата и поддержание интереса на уроках английского языка через использование здоровьесберегающих технологий в модели мультипрофильной образовательной среды в условиях единого образовательного пространства	Лауреат
8	Чучуева Мария Андреевна	ГОУ СОШ 867 ЮАО	Курс увлекательного чтения на уроке и дома	Лауреат
9	Бочарникова Марина Алексеевна	ГОУ СОШ №1353 г.Зеленоград	Коммуникативно-деятельностный подход в преподавании английского языка	Лауреат
10	Соболева Ольга Львовна	Центр Ольги Соболевой ЮВАО	Как избежать перевода на родной язык в обучении АЯ	Лауреат
11	Шестернина Ольга Валентиновна	ГОУ СОШ № 2014 ЮЗАО	Проектная деятельность на уроках и во внеурочной деятельности	Лауреат
12	Шумейко Виктория Петровна	ГОУ СОШ № 1944 СЗАО	Сценарий праздника Рождества	Лауреат
13	Филонова Валентина Юрьевна	ГОУ СОШ Школа Здоровья № 1605 СЗАО	Развитие межкультурной компетенции на обобщающем уроке «Еда»	Лауреат
14	Захарова Наталья Николаевна	ГОУ СОШ № 698 САО	Личностно-ориентированный подход в проектной деятельности	Лауреат
15	Иванова Елена Аркадьевна	ГОУ ЦО № 1296 САО	Обучение чтению как основа для развития межкультурной компетенции учащихся в интегрированном обучении	Призер
16	Поволоцкая Елена Ивановна	ГОУ СОШ № 1229 ЮВАО	Грамматика. Шаг за шагом.	Призер
17	Астапова Мария Александровна	ГОУ Гимназия №1562 ЮВАО	Проект «Экология» в 6 классе – как инструмент использования проектной деятельности в интегрированном обучении	Лауреат
18	Беляева Елена Игоревна	ГОУ Гимназия № 1515 СЗАО	Использование ИКТ на уроках иностранного языка	Лауреат
19	Ларина Татьяна Валерьевна	ГОУ Гимназия № 1518 СВАО	Active Reading – Reading for Pleasure	Лауреат
Secondary , Upper Secondary
№	Учитель	Школа, округ	Тема	Решение жюри
1	Азябина Татьяна Константиновна	НОУ СОШ «ЛОТОС» СВАО	«Роль домашнего чтения в развитии чтения как коммуникативного навыка»	Лауреат
2	Трушкина Галина Владимировна	МОУ Гимназия №43 г.Люберцы	«Компьютер, как средство для выполнения творческих заданий (проектов) по созданию учащимися собственных дидактических материалов и наглядных пособий»	Призер
3	Деева Людмила Викторовна	ГОУ Гимназия № 45, ЮЗАО	Создание контрольных измерительных материалов критериального оценивания на основе курса «New Opportunities»	Лауреат
4	Кутенкова Стелла Марковна	Финансово-экономическая школа СВАО	Введение грамматики с использованием Power Point	Лауреат
5	Затолокина Мария Александровна	ГОУ СОШ №1363, ЮВАО	Технология создания электронных курсов в поддержку отечественных и зарубежных УМК, для подготовки учащихся к ЕГЭ с использованием элементов дистанционного обучения	Призер
6	Кондратюк Марина Николаевна	ГОУ СОШ №1912 г. Зеленоград	Использование ИКТ и Интернет ресурсов на уроках и во внеурочной деятельности. Образец электронного учебного пособия «Фильм Гарри Поттер и изучение грамматики»	Лауреат
7	Тихонова Рамиля Рифхатовна, Новожилова Оксана Вячеславовна, Лисова Елена Анатольевна	ГОУ Гимназия № 1567 ЗАО	«Безопасность учащихся в Интернет-пространстве» — ‘Safety in the Internet’	Призер
8	Светозарова Наталия Сергеевна, Шкитина Людмила Витальевна	ГОУ СОШ № 1378 СВАО	Проект «Earth Day” – проведение праздника	Лауреат
9	Анисимова Ольга Владимировна,	ГОУ СОШ 1200 ВАО	Система изпользования ИКТ в работе МО по английскому языку	Лауреат
10	Варфоломеева Ирина Васильевна	ГОУ СОШ № 576 ЮАО	Тенденции в цикличности развития моды – урок по Opps Upper	Лауреат
11	Микунис Наталья Семеновна	ГОУ СОШ № 1208 ЮВАО	Book Review	Призер
12	Букринская Евгения Алексеевна	ГОУ СОШ №19 им Белинского ЦАО	Деятельностный подход в преподавании делового английского на этапе предпрофильного обучения старших школьников	Призер
13	Давыдкина Татьяна Вадимовна	Лицей «Интеллект» г.Балашиха	Проектная деятельность на уроке и во внеуроч-ной деятельности на основе использования федеральных учебников и учебной литературы ЛОНГМАН.	Лауреат
14	Гусева Наталья Владимировна	ГОУ Гимназия № 1526 ЮАО	Воспитательно-патриотическая работа в обучении АЯ ( проект – создание фильма о войне)	Призер
15	Чудакова Надежда Викторовна	Лицей №1501 ЦАО	Использование ресурсов Интернет в обучении английскому языку	Лауреат
16	Виноградова Анастасия Викторовна	ГОУ СОШ № 1066, ЮЗАО	Сценарий спектакля «Муха-Цокотуха» К.Чуковского, переведенный на английский язык	Участник
17	Масенко Светлана Александровна	ГОУ СОШ № 554 «Школа-Здоровья» ЮЗАО	Организация внеклассной работы по иностранному языку в школе с этнокультурным (славянским компонентом)	участник
18	Градова Ольга Николаевна	ГОУ СОШ № 1973 ЗАО	Личностно-ориентированное обучение как средство повышения эффективности и совершенствования учебно-воспитательного процесса при обучении иностранному языку.	Участник
19	Суверток Ольга Ивановна	ГОУ ЦО № 1458 ЮВАО	Элективный курс для 6 класса «Москвоведение»	Участник

Выводы по конкурсу:

Конкурс выявил:

— высокую мотивацию учителей к творческой работе;

— оригинальность идей и представленных методик работы у отдельных участников (призеры);

— в целом, достаточно хороший уровень владения ИКТ компетенцией;

— разный уровень профессиональной компетентности учителей, что отразилось на содержании и презентации проектов;

— недостаточный уровень ораторского искусства и навыков презентации проектов у ряда участников;

— неумение участников ссылаться на использованные источники;

— неумение большинства участников уложиться в положенное время.

Рекомендации:

1. Продолжить проведение конкурсов для учителей.

2. Предложить более широкий спектр рассматриваемых проблем.

3. Делать презентации на иностранном языке.

4. Развивать рефлексивные умения у учителей.

Приложение №1

Федеральный перечень учебников для начальной школы, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2010/2011 учебный год

Иностранный язык
130	Азарова С.И. и др. Английский язык	2	Титул
131	Азарова С.И. и др. Английский язык	3	Титул
132	Азарова С.И., Дружинина Э.Н., Ермолаева Е.В. и др. Английский язык	4	Титул
133	Биболетова М.З. и др. Английский язык	2	Титул
134	Биболетова М.З. и др. Английский язык	3	Титул
135	Биболетова М.З. и др. Английский язык	4	Титул
136	Биболетова М.З. и др. Английский язык	2-3	Титул
137	Биболетова М.З. и др. Английский язык	3-4	Титул
138	Богородицкая В.Н., Хрусталева Л.В. Английский язык	2	Версия
139	Богородицкая В.Н., Хрусталева Л.В. Английский язык	3	Версия
140	Хрусталева Л.В., Богородицкая В.Н. Английский язык	4	Версия
141	Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В. Английский язык	2	Просвещение
142	Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В. Английский язык	3	Просвещение
143	Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В. Английский язык	4	Просвещение
144	Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А. Английский язык	2	Просвещение
145	Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Английский язык	3	Просвещение
146	Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. Английский язык	4	Просвещение
147	Вербицкая М.В., Оралова О.В., Эббс Б., Уорелл Э., Уорд Э. / Под ред. Вербицкой М.В. Английский язык	2	ВЕНТАНА-ГРАФ
148	Вербицкая М.В., Эббс Б., Уорелл Э., Уорд Э. / Под ред. Вербицкой М.В. Английский язык	3	ВЕНТАНА-ГРАФ
149	Вербицкая М.В., Эббс Б., Уорелл Э., Уорд Э. / Под ред. Вербицкой М.В. Английский язык	4	ВЕНТАНА-ГРАФ
150	Горячева Н.Ю., Ларькина С.В., Насоновская Е.В. Английский язык	2	АСТ, Астрель
151	Горячева Н.Ю., Ларькина С.В., Насоновская Е.В. Английский язык	3	АСТ, Астрель
152	Горячева Н.Ю., Ларькина С.В., Насоновская Е.В. Английский язык	4	АСТ, Астрель
153	Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова С.А. Английский язык	2	Просвещение
154	Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Костина И.П. Английский язык	3	Просвещение
155	Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Стрельникова О.В. и др. Английский язык	4	Просвещение
156	Никитенко З.Н., Негневицкая Е.И., Артамонова И.А. Английский язык	2	Просвещение
157	Никитенко З.Н., Долгова Л.А., Артамонова И.А. Английский язык	3	Просвещение
158	Никитенко З.Н., Безукладников К.Э. Английский язык	4	Просвещение
159	Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Сухина Е.И. Английский язык	2	АСТ, Астрель
160	Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Обукаускайте Д.С. и др. Английский язык	3	АСТ, Астрель
161	Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Сухина Е.И. Английский язык	4	АСТ, Астрель
162	Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык	2	Просвещение
163	Бим И.Л., Рыжова Л.И., Фомичева Л.М. Немецкий язык	3	Просвещение
164	Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык	4	Просвещение
165	Гальскова Н.Д., Артемова Н.А., Гаврилова Т.А. Немецкий язык	2	АСТ-ПРЕСС ШКОЛА
166	Гальскова Н.Д., Артемова Н.А. Немецкий язык	3	АСТ-ПРЕСС ШКОЛА
167	Гальскова Н.Д., Артемова Н.А. Немецкий язык	4	АСТ-ПРЕСС ШКОЛА
168	Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Немецкий язык	2	Дрофа
169	Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Немецкий язык	3	Дрофа
170	Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Немецкий язык	4	Дрофа
171	Воинова А.А., Бухарова Ю.А. Испанский язык	2	Просвещение
172	Воинова А.А., Бухарова Ю.А. Испанский язык	3	Просвещение
173	Воинова А.А., Бухарова Ю.А. Испанский язык	4	Просвещение
174	Касаткина Н.М. Французский язык	2	Просвещение
175	Касаткина Н.М. Французский язык	3	Просвещение
176	Береговская Э.М. Французский язык	4	Просвещение
177	Кулигина А.С., Кирьянова М.Г. Французский язык	2	Просвещение
178	Кулигина А.С., Кирьянова М.Г. Французский язык	3	Просвещение
179	Кулигина А.С. Французский язык	4	Просвещение

Приложение № 2

Stationenlernen. Rotkäppchen

(nach einer Idee von Angelika Lundquist-Mog)

Die Grundidee:

Im Klassenraum werden an mehreren Tischen verschiedene Lernstationen aufgebaut. Die SchülerInnen können sich zur gleichen Zeit mit unterschiedlichen Aufgaben beschäftigen und in ihrem eigenen Zeitrythmus arbeiten.

Die Vorbereitung:

1. Im Klassenraum stehen Gruppentische. Die Anzahl der Stühle bestimmt die Arbeitsplätze.

2. Auf den Tischen stehen/liegen nummerierte Stationenkärtchen sowie Aufgabenkarten bzw. Arbeitsblätter. Für jede Aufgabenkarte gibt es auch eine Lösungskarte (die Lösungskarte kann evtl. auf einem extra Tisch sein). – Weiter liegt auf dem Tisch das entsprechende Arbeitsmaterial (zum Malen, Schreiben, Aufkleben bzw. Basteln)

3. Jede/r SchülerIn benötigt einen eigenen Stift, einen „Laufzettel“ und eine Aufbewahrungsmöglichkeit für die Arbeitsblätter.

Rotkäppchen

(Textvorlage)

Es war einmal ein süßes, kleines Mädchen, das hatte jedermann lieb, der es nur ansah, am allerliebsten aber die Großmutter. Die wusste gar nicht, was sie dem Kind alles geben sollte. Einmal schenkte sie ihm ein Käppchen aus Samt und weil es ihm so gut stand und es nichts anderes mehr tragen wollte, hieß es nur noch das Rotkäppchen.

Eines Tages sprach seine Mutter zu ihm: „Komm Rotkäppchen, da hast du einen Kuchen und eine Flasche Wein, bring das der Großmutter. Sie ist krank und schwach und wird sich damit stärken. Aber geh nicht vom Weg ab und vergiss nicht „Guten Tag“ zu sagen, wenn du in ihr Haus kommst – und schau nicht in alle Ecken!“ – Mach dir keine Sorgen, ich will schon alles gut machen“, sagte Rotkäppchen.

Die Großmutter aber wohnte draußen im Wald, eine halbe Stunde vom Dorf. Als nun Rotkäppchen in den Wald kam, begegnete ihm der Wolf. Rotkäppchen wusste nicht, was für ein böses Tier der Wolf war und hatte keine Angst vor ihm.

— „Guten Tag, Rotkäppchen, wo willst du denn so früh hin?“

— „Zur Großmutter. Sie ist alt und krank, da bringe ich ihr Kuchen und Wein, damit sie schnell wieder gesund wird.“

— „Wo wohnt denn deine Großmutter, Rotkäppchen?“

— „Noch eine Viertelstunde weiter im Wald, unter den drei großen Eichenbäumen, da steht ihr Haus.“

— „Rotkäppchen, sieh dir mal die vielen Blumen, die hier überall stehen. Eilst du nicht deiner Großmutter einen schönen Blumenstrauß mitbringen? Darüber freut sie sich bestimmt!“

Da lief Rotkäppchen vom Wege ab, um einen schönen bunten Blumenstrauß zu pflücken und dabei kam es immer tiefer in den Wald hinein.

Der Wolf aber ging zum Haus der Großmutter und fraß sie auf. Dann setzte er ihre Nachthaube auf, legte sich in ihr Bett und wartete auf Rotkäppchen.

Als Rotkäppchen mit einem großen Blumenstrauß zum Haus der Großmutter kam, wunderte er sich, weil ihre liebe Großmutter heute ganz anders aussah als sonst.

— „Ei Großmutter, was hast du für große Ohren?“

— „Damit ich dich besser hören kann!“

— „Ei Großmutter, was hast du für große Augen?“

— „Damit ich dich besser sehen kann!“

— „Ei Großmutter, was hast du für große Hände?“

— „Damit ich dich besser packen kann!“

— „Aber Großmutter, was hast du für ein entsetzlich großes Maul?“

— „Damit ich dich besser fressen kann!“

Mit diesen Worten sprang der Wolf aus dem Bett und fraß das arme Rotkäppchen. Dann legte er sich wieder ins Bett, schlief ein und begann, schrecklich zu schnarchen.

Der Jäger, der an dem Haus vorbeiging, hörte das und dachte: „Warum die alte Frau wohl so laut schnarcht? Ich will doch sehen, ob ihr etwas fehlt.“ Da sah er den Wolf im Bett liegen.

Zuerst wollte der Jäger den Wolf mit seinem Gewehr erschießen, doch da fiel ihm ein, dass der Wolf die Großmutter gefressen haben könnte. Und so begann er mit einer großen Schere ihm den Bauch aufzuschneiden. Da sah er schon das rote Samtläppchen und bald darauf sprang Rotkäppchen heraus und rief: „Gott sei Dank, es war so dunkel da drin!“ Dann kam die Großmutter auch noch lebend heraus und beide dankten dem Jäger von ganzem Herzen. Nun füllten sie den Bauch des Wolfes mit Steinen. Als der Wolf aufwachte, wollte er aus dem Bett springen. Aber die Steine waren so schwer, dass er tot umfiel.

Da waren alle drei sehr vergnügt. Der Jäger zog dem Wolf das Fell ab und danach aßen sie den Kuchen und tranken die Flasche Wein. Die Großmutter erholte sich shcnell wieder und Rotkäppchen dachte: „Ich will nie wieder vom Weg abgehen und den Wald laufen, wenn es mir die Mutter verboten hat!“

(vereinfacht nach den Brüdern Grimm)

Station 1

(Rotkäppchenaustellung)

Hier sollt ihr basteln. Lest dazu die Tischkarte!

Tischkarte:

Hallo zusammen! Auf dem Tisch liegt Papier, Mal- und Bastelzeug. Welche Märchenszene gefällt euch am besten? Malt bzw. bastelt diese Szene, schreibt dazu die passenden Vokabeln auf Klebezettelchen und hängt das Bild mit deinen Wörtern dazu auf eine Pinnwand.

Station 2

(Märchenfiguren)

Findet weitere Phantasie- Märchenfiguren!

1. Rot-käppchen

2. Grün-hemdchen

3. Blau — ___________________________

4. ________________________________

5. ________________________________

6. ________________________________

7. ________________________________

8. ________________________________

Station 3

(Imperativ)

Bitte ergänzt die passenden Imperativformen!

Mutter: laufen nehmen vergessen lassen schauen grüßen sein zuhören abgeben abgehen

„Rotkäppchen, _________________den Kuchen und den Wein und ___________________ beides der Großmutter ______! Aber _____________________ vorsichtig und ______________ die Flasche nicht fallen; _____________________ nicht so schnell und ____________ nicht vom Weg! Und wenn du bei der Großmutter bist, ____________________ nicht „Guten Tag“ zu sagen! _____________________ die Großmutter von uns und ___________________ ordentlich ____, wenn sie dich etwas fragt. Und ____________________ nicht in alle Ecken, das macht man nicht, wenn man zu Besuch ist.“

Rotkäppchen: machen aufhören

„Ja, ja Mutti, _________ dir keine Sorgen, und ___________ _______, mir so viele Ratschläge zu geben! Die anderen Kinder müssen ja denken, dass ich ein bisschen blöd bin!“

Station 4

(Lückentext)

Ergänzt die Lücken!

(...) Zuerst wollte der Jäger den Wolf mit seinem _______________ erschießen, doch da fiel ihm ein, dass der Wolf die Großmutter auffraß. Und so begann er mit einer großen _____________ ihm den Bauch aufzuschneiden. Da sah er schon das rote ____________________ und bald darauf sprang Rotkäppchen heraus und rief: „Gott sei Dank, es war so dunkel da drin!“ Dann kam die Großmutter auch noch lebend heraus und beide dankten dem Jäger von ganzem ________________. Nun füllten sie den Bauch des Wolfes mit _______________. Als der Wolf aufwachte, wollte er aus dem Bett springen. Aber die ____________ waren so schwer, dass er tot umfiel. Da waren alle drei sehr vergnügt. Der Jäger zog dem Wolf das ________ ab und danach aßen sie den ________ und tranken die _____________ Wein. Die Großmutter erholte sich shcnell wieder und Rotkäppchen dachte: „Ich will nie wieder vom Weg abgehen und den Wald laufen, wenn es mir die Mutter verboten hat!“ — ENDE-

Station 5

(Tiere)

Ergänze hier Adjektive, die zu anderen Tieren passen.

a. _________böse ________________ Wolf

b. _____________________________ Fuchs

c. _____________________________ Esel

d. _____________________________ Kuh

e. _____________________________ Schlange

f. _____________________________ Löwe

g. _____________________________ Ameise

Station 6

(Interview)

Ergänzt die Antworten von Rotkäppchen!

Bild-Zeitung: Fräulein R., wieso haben Sie im Wald den Weg gelassen?

R.: ________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Bild-Zeitung: Fräulein R., was haben Sie gedacht, als Sie das Haus der Großmutter betreten haben?

R.: ________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Bild-Zeitung: Fräulein R. wie haben Sie sich im Bauch des Wolfes gefühlt? Konnten Sie mit ihrer Großmutter sprechen?

R.: ________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Bild-Zeitung: Fräulein R., was war Ihr erstes Wort, als Sie den Jäger erblickten?

R.: ________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Station 7

(Text rekonstruieren)

Auf dem Tisch liegen die Textteile des Märchens. Legt die Textteile in der richtigen Abfolge untereinander!

Station 8

(Rotkäppchen modern )

Erfindet und schreibt eine kleine Geschichte (100-150) Wörter über das „Rotkäppchen“ heute zu einer anderen Zeit. Hängt die Geschichte danach auf!

Laufzettel

Stationen	Bearbeitet ja/nein	Hat mir gefallen: ++ / + / — / --
Station 1 (Rotkäppchenaustellung)
Station 2 (Märchenfiguren)
Station 3 (Imperativ)
Station 4 (Lückentext)
Station 5 (Tiere)
Station 7 (Text rekonstruieren)
Station 8 (Rotkäppchen modern)
Anmerkungen:

Приложение № 3

Элективный курс «Деловой английский для школы»

Предлагаемый курс на основе УМК “Деловой английский для школы/“Business English for Schools” предназначен для учащихся 10-х и 11-х классов экономического профиля, а также для учащихся 10-х и 11-х классов, желающих овладеть основами устного и письменного делового общения на английском языке.

В последние годы все большее количество учащихся осознают роль английского языка как мирового языка делового общения. Использование английского языка для делового общения предполагает наличие у участников коммуникации достаточного запаса знаний о культуре делового общения и культурных особенностях различных стран. Также процесс глобализации приводит к тому, что владение английским языком становится желательным, а иногда и необходимым условием принятия кандидата на работу. Рабочее владение английским языком предполагает не только знание профессиональной лексики, но и такие умения, как умение разговаривать по телефону на профессиональные темы, вести деловую корреспонденцию, владение различными функциональными стилями деловой переписки. При обучении в классах экономического профиля учащимся необходимо понимать англоязычные экономические термины, ориентироваться в основных закономерностях и тенденциях экономики, путях развития бизнеса как в своей стране, так и в мире. Перечисленные

выше знания и умения важны не только для предпрофессиональной подготовки учащихся, но и для подготовки школьников к дальнейшей самостоятельной жизни в обществе. Однако в соответствии с требованиями федерального стандарта английский язык преподается в старших классах главным образом как средство общения (General English) и как сред ство обучения (Academic English), что не позволяет в достаточной мере развить у учащихся перечисленные выше умения и позволить

школьникам овладеть необходимыми для этого знаниями. Противоречием между потребностями учащихся, требованиями вероятной будущей профессии и содержанием обучения, заложенном в федеральном стандарте, обусловлена актуальность данного элективного курса делового английского языка.

Основной целью элективного курса является развитие у учащихся практических навыков использования английского языка для профессионального общения в сфере бизнеса и экономики, а также в качестве инструмента для получения новых знаний по выбранному профилю.

Элективный курс делового английского языка имеет также следующие развивающие и воспитательные цели:

• Развитие социокультурной компетенции, а именно умения участвовать в коммуникации в соответствии с нормами, принятыми в деловом мире.

• Воспитание способности к личному и профессиональному самоопределению.

• Развитие межкультурной компетенции, а именно умения участвовать в межкультурной коммуникации, учитывая особенности других культур.

• Развитие ассертивности, а именно умения достигать поставленной цели, при необходимости преодолевая возникающие препятствия.

• Развитие компенсаторной компетенции.

• Воспитание способности к личному и профессиональному самоопределению. Для достижения поставленных целей в рамках курса решаются следующие задачи :

• Обучить старшеклассников лексическим единицам в соответствии с отобранными темами навыкам оперирования этими единицами в коммуникативных целях.

• Совершенствовать умения учащихся в четырех видах речевой деятельности, а именно: в области говорения – обучать аргументированно выражать свое мнение, обсуждать проблемы и предлагать решения, проходить собеседование для приема на работу, беседовать по телефону в соответствии с заданной ситуацией, проводить презентацию, поддерживать разговор на общие темы вне сферы делового общения, проводить деловые встречи.

В области письма – обучать писать деловые письма, резюме, письма о приеме на работу, сообщения электронной почты в соответствии с требованиями делового этикета.

В области аудирования – совершенствовать умение слушать аутентичные тексты из сферы деловой коммуникации с пониманием общей идеи, и с извлечением информации и с детальным пониманием.

В области чтения – совершенствовать умение читать аутентичные тексты по профильной тематике с пониманием общей идеи, и с извлечением информации и с детальным пониманием.

• В учебно-познавательной области дать учащимся знания о типах компаний, бизнесе в мире подрост ков, электронном (Интернет) бизнесе, корпоративной культуре, способах устройства на работу, подходах к принятию решений, методах рекламы, особенностях электронной коммуникации и возможных направлениях развития бизнеса в будущем.

• Для развития компенсаторной компетенции развивать умения пользоваться собственным иноязычным речевым ответом для восполнения пробелов во владении иностранным языком, умения осуществлять перифраз, пользоваться языковой и контекстуальной догадкой.

В результате прохождения курса старшеклассники:

• овладеют лексическим запасом в соответствии с темами и сферами общения экономического профиля;

• научатся пользоваться электронной почтой на английском языке с учетом деловых, стилистичеких и языковых норм;

• научатся создавать и проводить презентации на английском языке;

• научатся проводить переговоры по телефону с деловыми целями на английском языке;

• научатся работать в команде, вместе находить решения деловых проблем;

• научатся планировать рекламные кампании.

Структура курса и организация обучения

Курс рассчитан на 70 учебных часов и состоит из 14 тематических разделов по 5 уроков каждый. При одном часе занятий в неделю курс будет длиться 35 часов в 10-м классе и 35 часов – в 11-м классе. При двух часах занятий в неделю курс может быть пройден за один учебный год в 10-м или 11-м классе.

В основе курса лежат следующие методические принципы :

• Интеграция основных речевых умений и навыков.

• Последовательное развитие основных речевых умений и навыков.

• Коммуникативная направленность заданий.

• Контекстуальное введение лексики.

• Применение полученных умений и навыков на практике в симулированных ситуациях, максимально приближенных к реальным условиям мира бизнеса.

• Темы и материалы курса соответствуют возрасту, интересам и уровню языковой подготовки учащихся.

Контроль результатов обучения и оценка приобретенных школьниками умений и навыков производится при выполнении учащимися финальных продуктивных коммуникативных заданий каждого тематического раздела с помощью Teacher evaluation card, а также самими учащимися путем самооценки и самоконтроля посредством Student evaluation card.

Тематическое планирование

№	Тема	Кол-во часов	Формы контроля
Практ.	Самост.
1	Скрытые правила коммуникации – проблемы глобализации	5	Контроль прогресса по TEC*, самоконтроль и самооценка по SEC**
2	Компании – типы компаний, ведущие российские компании, бизнес в мире подростков	5	Контроль прогресса по TEC, самоконтроль и самооценка по SEC
3	Устройство на работу – профессии и качества, необходимые для успешной работы, популярные в современном мире профессии, рекламные объявления о приеме на работу, резюме, письмо о приеме на работу, собеседование	5	Контроль прогресса по TEC, самоконтроль и самооценка по SEC
4	Работа в команде – особенности работы в команде, распределение ролей в команде, продуктивность работы в команде. Конспекти-рование	5	Контроль прогресса по TEC, самоконтроль и самооценка по SEC
5	Коммуникация по телефону – особенности коммуникации по телефону, язык телефонной коммуникации, уточнение и пояснение, прием и передача информации по телефону	5	Контроль прогресса по TEC, самоконтроль и самооценка по SEC
Подготовка и проведение презентаций – особенности презен-тации, этапы подготовки пре-зентации, возможные ошибки при проведении презентации	5	Контроль прогресса по TEC, самоконтроль и самооценка по SEC
7	Коммуникация вне бизнеса – темы для обсуждения в неформальной обстановке, правила и рекомен-дации	5	Контроль прогресса по TEC, самоконтроль и самооценка по SEC
8	Корпоративная культура и проведение деловых встреч –понятие корпоративной культуры, особенности деловых встреч, правила поведения на деловых встречах, особенности языка деловых встреч	5	Контроль прогресса по TEC, самоконтроль и самооценка по SEC
9	Деловая корреспонденция – типы деловой корреспонденции, пробле-мы в деловой корреспонденции, языковые особенности делового письма	5	Контроль прогресса по TEC, самоконтроль и самооценка по SEC
10	Подходы к принятию решений – способы принятия решений, анализ ситуации, подходы к решению проблемы	5	Контроль прогресса по TEC, самоконтроль и самооценка по SEC
11	Интернет-бизнес – развитие электронного бизнеса, примеры интернет-компаний, возможности создания новых интернет-компаний	5	Контроль прогресса по TEC, самоконтроль и самооценка по SEC
12	Реклама и бизнес – особенности рекламы, методы убеждения, используемые в рекламе, планиро-вание рекламной кампании	5	Контроль прогресса по TEC, самоконтроль и самооценка по SEC
13	Коммуникация по электронной почте – языковые и культурные особенности электронной комму-никации по сравнению с деловым письмом, этикет и правила поведе-ния в интернете	5	Контроль прогресса по TEC, самоконтроль и самооценка по SEC
14	Тенденции развития бизнеса – воз-можные направления развития бизнеса в будущем, повторение и закрепление материала курса	5	Контроль прогресса по TEC, самоконтроль и самооценка по SEC
Итого	70

* Teacher evaluation card (книга для учителя к учебному пособию “Деловой английский для школы” / Business English for schools”, c. 79).

** Student evaluation card (“Деловой английский для школы” / Business English for schools”, c. 53).

Литература

1. Дворецкая О. Б., Казырбаева О. Б., Новикова Н. В. Деловой английский для школы /

Business English for schools: учебное пособие. Элективный курс для 10–11 кл. профильной школы.– обнинск: Титул, 2006.– 124 с.

2. Дворецкая О. Б., Казырбаева О. Б., Новикова Н. В. книга для учителя к учебному пособию “Деловой английский для школы” / “Business English for schools” для 10–11 кл. профильной школы.– обнинск: Титул, 2006.– 80 с.

3. Дворецкая О. Б., Казырбаева О. Б., Новикова Н. В. Аудиокассета к учебному пособию “Деловой английский для школы” / “Business English for schools” для 10–11 кл. профильной школы.– обнинск: Титул, 2006.

Приложение 4

Задания городского тура олимпиады для 5 класса по немецкому языку

LESEVERSTEHEN

Lies den Text über eine Fliegenfamilie[2] und mache die Aufgaben (1-2) danach.

__________________________________________

„Nein, Herbert, nicht schon wieder in den Park. Ich weiß ja, die Laternen dort gefallen dir so gut. Aber mir gefällt der Ort nicht so sehr“ Frieda und ihr Mann Herbert saßen am Fenster und schauten hinaus. Die Bäume bekamen die ersten Blätter und es wurde Zeit für die Urlaubsplanung. „Wir können doch dieses Jahr mal woandershin fliegen.“

„Zu den Pferden zum Beispiel!“, rief ihre Tochter Sumsi, die hinzukam. Aber Frieda fand das nicht so gut. „Da waren wir doch voriges Jahr schon. Im Stroh[3] schlafen! Ich möchte es dieses Jahr im Urlaub so richtig gemütlich haben.“

„Genau“, rief Brumsi, der Sohn. „Im Kuhstall[4] ist es doch so schön!“

„Du immer mit deinem Kuhstall. Weißt du noch, wie dich eine Kuh fast erschlagen[5] hatte? Nein, ich habe eine bessere Idee. Fliegen wir doch zu Oma Karin in die Küche. Am Morgen Massage auf dem Sofa, mittags Fleisch und Klöße, abends Apfelkuchen...“

„Mmmm...“, brummte Herbert. „Wenn du meinst, Frieda, fliegen wir eben dorthin. Und die Kinder...“

„Genau!“, sagte Sumsi. „Die Kinder sind jetzt alt genug und fliegen mit ihren Freunden in den Urlaub!“

„Und die wollen in den Kuhstall!“, fügte Brumsi hinzu.

„Nein, in den Pferdestall!“, widersprach Sumsi.

„In den Kuhstall! Dort ist das Essen besser“, sagte Brumsi.

„Du denkst immer nur ans Essen. Pferde sind doch viel besser als Kühe! Tagsüber kann man reiten“, versuchte Sumsi ihn zu überzeugen.

„Streitet euch nicht, Kinder.“, sagte Frieda. „Wir fliegen zu Oma Karin und Opa Dieter nach Neumark. Der Pferdestall ist gleich neben ihrem Haus, der Kuhstall ist auch nicht so weit. Wir richten uns in Oma Karins Küche gemütlich ein. Ihr könnt tagsüber mit euren Freunden zusammen sein und abends treffen wir uns.“

Das gefiel allen. Frieda, Herbert, Sumsi und Brumsi saßen noch eine Weile am Fenster. Sie freuten sich schon auf den Urlaub. Dann flogen sie auf ihren Schlafplatz hinter dem Kleiderschrank. Die Fliegenfamilie hatte ihren Urlaub geplant.

1. Wähle die passende Unterschrift zum Text:

a) Sumsi und Brumsi haben Urlaub

b) Die Fliegenfamilie plant ihren Urlaub

c) Abenteuer einer Fliegenfamilie

d) Eine Fliegenfamilie hat endlich Ferien

2. Falsch oder richtig?

№	Richtig	Falsch
1.	Die Fliegenfamilie hat ihren Urlaub schon im Winter geplant.
2.	Voriges Jahr waren sie bei den Pferden.
3.	Der Vater Herbert hat vorgeschlagen zu Oma Karin zu fliegen.
4.	Brumsi will lieber seinen Urlaub im Pferdestall verbringen.
5.	Sumsi will ihren Urlaub mit den Freunden verbringen.
6.	Sumsi findet Pferde besser als Kühe.
7.	Bei Oma Karin gibt es nicht weit einen Pferdestall, aber keinen Kuhstall
8.	Alle möchten gern zu Oma Karin in den Urlaub fliegen.

LEXIKALISCH-GRAMMATISCHER TEST

Lies den Text. Setz in die Lücken (1-13) die passenden Wörter ein. Drei Wörter passen nicht.

treffen beste muss brauchst Stadtzentrum will rennt Taschengeld Nachmittag begeistert auf Tasse Geldtasche gibt besser traurig

Es ist Sonnabend. Clara ruft ihre Freundin an: „Hallo, Annika, wollen wir ins ___________(1) fahren? Greta kommt auch mit. Sie weiß, wo es das beste Eis gibt, sagt sie.“

Annika ist ___________(2): „Toll! Ich habe gerade überlegt, was ich heute ___________(3) machen kann. Ich muss hier raus, mein Bruder geht mir ___________(4) die Nerven. Dauernd soll ich mit ihm spielen.Wann ___________(5) wir uns?“

„Um zwei an der Bushaltestelle?“, fragt Clara.

„Okay. Ich sage Greta Bescheid.“ Annika legt den Hörer auf und ___________(6) in die Küche. Dort sitzt ihr Vati. „Papi, Papi, ich brauche jetzt und sofort das ___________(7) für die nächste Woche. Du bist doch der ___________(8) Papi der Welt!“, schmeichelt Annika.

Der beste Vati der Welt sitzt vor einer ___________(9) Kaffee. „Langsam, langsam, Annika“, sagt er. „Wozu ___________(10) du es denn schon heute?“

„Ich ___________(11) mit Clara und Greta ins Stadtzentrum fahren, Eis esssen.“

„Das ist wirklich sehr wichtig.“, lacht Vati. Er sucht seine___________(12). „Hier hast du dein Taschengeld und fünf Euro von mir.“ „Danke, Papi, du bist so lieb!“, Annika ___________(13) Vati einen Kuss.

SCHREIBEN

Schreibe einen Brief an deine Freundin / deinen Freund und erzähle ihr / ihm, wie du deine Freizeit gewöhnlich verbringst, welche Hobbys du hast, was du im Winter am liebsten machst. Vergiss folgende Punkte nicht:

a) Ort und Datum;

b) Anrede, Grußworte und Unterschrift.

LANDESKUNDE

Waagerecht ( по горизонтали ):

2. Dort endet die „Deutsche Märchenstraße“.

4. So heißt die Hauptstadt Deutschlands.

7. Was steckt der Nikolaus in die Schuhe der Kinder hinein?

8. Er hat den Walzer „An der schönen blauen Donau“ komponiert.

13. Was feiert man am 25. Dezember?

14. An welchem Fluss liegt die Stadt Wien?

Senkrecht ( по вертикали ):

1. Dieses Tier sieht man im Wappen von Berlin

3. Wer sind die Brüder Grimm?

5. So heißt die Hauptstadt von Österreich.

6. Was ist der Fiaker?

9. Was ist das Wahrzeichen von Wien?

10. Wessen „Nationalhund“ ist der Bernhardiner?

11. Wie viele Kerzen hat der Adventskranz?

12. Wer kommt zu den deutschen Kindern am 6. Dezember?

ß =ss !

Lösungsschlüssel

Leseverstehen:

1. b

2.

Richtig	Falsch
1.	+
2.	+
3.	+
4.	+
5.	+
6.	+
7.	+
8.	+

Lexikalisch-grammatischer Test:

1. Stadtzentrum
2. begeistert
3. Nachmittag
4. auf
5. treffen
6. rennt
7. Taschengeld
8. beste
9. Tasse
10. brauchst
11. will
12. Geldtasche
13. gibt

Kreuzworträtsel. Landeskunde:

Waagerecht:

2. Bremen; 4. Berlin; 7. Süssigkeiten; 8. Strauss; 13. Weihnachten; 14. Donau

Senkrecht:

1. Bär; 3. Märchenautoren; 5. Wien; 6. Pferdedroschke; 9. Stephansdom; 10 Schweiz; 11. vier; 12. Nikolaus

Рекомендации по выполнению олимпиадных заданий городского тура Олимпиады для 5 класса 2009-2010 учебный год

Олимпиада включает в себя ряд заданий: 2 задания по чтению на базе связного текста, а именно: чтение с общим охватом содержания прочитанного, чтение с полным пониманием. Одно творческое задание по письму: написание личного письма.

Одно задание по аудированию, одно задание на контроль лексико-грамматических навыков на базе связного текста, одно задание по страноведению в формате кроссворда.

Порядок выполнения заданий и критерии оценивания:

1. Чтение: Каждое правильно выполненное задание (№№ 1, 2) оценивается в один балл. Общее количество баллов: 9. На выполнение задания дается 20 минут.

2. Аудирование: Текст предъявляется два раза с паузой в 2 минуты. Учащиеся должны познакомиться с заданием до начала звучания текста. Каждое правильно выполненное задание оценивается в один балл. Общее количество баллов:11. На выполнение задания дается 10 минут. (В предложенном варианте отсутствует)

3. Лексика и грамматика: Каждый правильный ответ дает один балл.

Общее количество баллов:13. На выполнение задания дается 15-20 минут .

4. Страноведение: Каждый правильный ответ дает один балл. Общее количество баллов: 14. На выполнение задания дается 20 минут .

5. Письмо: На выполнение задания дается 30 минут .

При оценивании задания учитываются следующие критерии:

5 баллов	Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, практически отсутствуют ошибки (2-3 ошибки допустимы).
4 балла	Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, незначительное количество ( до 5) орфографических и лексико-грамматических погрешностей.
3 балла	Коммуникативная задача решена, значительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей (более 10), немного затрудняют понимание текста, есть нарушения в оформлении текста письма. Не выдержан заданный объем слов.
2 балла	Коммуникативная задача решена частично, большое количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей существенно влияют на понимание текста, не соблюдены основные правила оформления текста. Не выдержан заданный объем слов.
1 балл	Коммуникативная задача частично решена, понимание текста затруднено наличием очень большого количества орфографических и лексико-грамматических погрешностей (в каждом слове). Не соблюдены правила оформления письма. Не выдержан заданный объем слов.
Коммуникативная задача не решена.

Общее количество баллов за письмо: 5х2=10.

Итого за всю работу учащийся может получить максимально 57 баллов.

Время на выполнение: 1 час 35-40 минут.

Приложение 5

Задания городского тура олимпиады для 5 класса по французскому языку

Письмо

Durée de l’épreuve 25 minutes 14 points

Ecrivez un message à vos amis pour les inviter à votre anniversaire. N’oubliez pas de les saluer et de dire l’heure et la date de leur arrivée .

( 40-50 mots)

Regardez l’exemple !

De: Kevin

A: Aurélie, Adrien, Sabrina,Sébastien

Envoyé: mardi 10 janvier 2010 20 :15

Objet: Anniversaire

De :

A :

Envoyé :

Objet :

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

Чтение и понимание текста

Durée de l’épreuve 15 minutes 8 points

Un journal pour jeunes a fait une enquête sur le thème « Quels animaux avez-vous? ». Lisez ces trois réponses et répondez aux questions.

Gladys, 14 ans Ma soeur et moi, on a une grande chambre, avec beaucoup de plantes et ...deux petits lapins. Ils sont très gentils, ils ne font pas de bruit et ils ne mordent pas comme les chats. Mais il ne faut pas les laisser seuls: ils peuvent manger les plantes !

Sylvie, 13 ans Moi,j’ai un très gros chien, un saint-bernard. Parfois les gens ont peur quand ils le voient: il est plus grand que moi! Mais il n’est pas dangereux: il n’est pas attaché et il vit dans un grand jardin: alors, il n’a pas l’impression d’être enfermé et il est doux comme un agneau.

Paul, 15 ans J’aimerais avoir un chat, par exemple, mais mes parents ne veulent pas, parce qu’on habite en ville. Alors, on a seulement un poisson rouge, mais ce n’est pas très intéressant: il mange, il dort, il ne dit rien – ce n’est pas vraiment animal.

1.Quels animaux ont-ils? Répondez en mettant une croix dans la case correspondante.

chien	chat	agneau	lapin	poisson	Pas d’animal
Gladys
Sylvie
Paul

2.Qui a un animal dangereux? Gladys Sylvie personne

3.Vrai ou faux? (Si on ne peut pas savoir, répondez «? »)

vrai	faux	?
Les parents de Paul n’aiment pas les chiens
Paul n’aime pas les poissons
Les animaux de Gladys vivent dans le jardin
Elle leur donne de la salade à manger

Лексико-грамматический тест

Durée de l’épreuve 20 minutes 28 points

I.Ecrivez les verbes au temps qui convient

-Hier soir, Laurent (jouer)… du violoncelle à la salle de fêtes.

-Véronique (skier) ...................................depuis qu’elle était petite. Maintenant, c’est une très bonne skieuse !

-Il (partir) ..................................demain par le train.

Je (faire)...............................souvent du ping-pong avec ma soeur, mais elle (jouer).................................mieux que moi et elle (gagner) ................................

souvent.

II.Complétez les phrases avec: bien, parler, s’appelle, ont, suis, habite, n’........pas, comprends

1.Non, moi j’ .................................à Londres.

2.C’est mon livre, ce ..............est… ton livre.

3.Pardon! Vous pouvez .....................................plus lentement, s’il vous plaît ?

4.Ils ............................le téléphone, alors ils peuvent téléphoner.

5.Je ne… pas.

6.Elle et moi, on ...................................Dupuis.

7.Au revoir, oui, j’ai ..........................votre numéro.

8.Je… bien chez Antoine ?

III.Complétez avec: le, la, les, du, de la de l’, des

1.- Le matin, je prends ..............thé ou .............café au lait avec… pain

ou… petits gâteaux.

— Moi, j’aime .............lait chaud. Le matin, je prépare aussi ..............oeufs et je bois .............jus d’orange ou d’ananas.

2. — Pour ce travail, il faut ............énergie et .............force.

— Je pense aussi qu’on doit avoir ............patience et bien sûr… courage.

3. — J’adore… montagne et toi ?

— Moi, je préfère ............mer, mais je ne veux pas aller en Bretagne parce qu’il

y a toujours… vent.

Говорение

Список тем для проверки умений в монологической речи

1.Моя семья.

2.Еда, продукты питания.

3.Портрет друга.

4.О себе.

5.Моя квартира.

6.Мое любимое животное.

7.Учеба в школе.

8.Времена года. Погода.

При составление заданий олимпиады использованы следующие учебные пособия:

1. DELF A1 Junior Scolaire 150 activités. Clé international. 2005

(аудирование, письмо)

2. ADO 1 Guide de classe.Clé international. 1999. (чтение)

3. Le nouvel entraînez-vous.Révisions. 450 nouveaux exercices. Niveau débutant. (лексико-грамматический тест)

Приложение 6

Задания городского тура олимпиады для 5 класса по английскому языку

1. Writing

Write an answer to this letter from Laura.

Remember to:

· Say hello and good-bye to Laura

· Answer all her questions

· Ask Laura two any questions about her trip to Warwick.

Hi,

My name is Laura and I’m 12 years old. I’d like to be your pen friend. I am learning Russian now and I would like to know more about your country.

I live in a small house in Oxford with my parents and a younger brother, Nick.

I like reading books in my free time. Now I am reading a book about Robinson Crusoe. What about you? Do you like reading? What book are you reading now?

Last weekend we went to Warwick Castle where we saw a great show with dancers. It was brilliant. What did you do last weekend?

Hope to hear from you soon.

Best wishes,

Laura

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Монологическое высказывание по теме. Объем до 8 фраз.

Расскажи о своих любимых… и опиши....

My favourite hobby

My favourite pet

My favourite book

My favourite friend

My favourite season

My favourite food

My favourite lesson

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1. Задачи языкового образования г. Москвы в 2010-2011 гг. в контексте новых образовательных федеральных и региональных документов …………………………………………………………………….4

Раздел 2. Иностранный язык в начальной школе ……………………… 11

Раздел 3. Старшая школа. Профильное обучение…………… ………… 20

Раздел 4. ЕГЭ: тенденции, проблемы, перспективы …………………….37

Раздел 5. Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранному языку …………………………………………………………46

Раздел 6. Профессиональная компетенция учителя иностранного языка ……………………………………………………………………………………55

Раздел 7. Результаты всероссийских, региональных и основных городских олимпиад и конкурсов по иностранным языкам, проведенных в 2009-2010 учебном году ……………………………………………………..62

Приложение 1 (к разделу 2) Федеральный перечень учебников по иностранному языку для начальной школы …………………………..109

Приложение 2 (к разделу 2) Обучение по станциям ………………..111

Приложение 3 (к разделу 3) Программа элективного курса «Деловой немецкий» …………………………………………………………………….117

Приложение 4 (к разделу 7) Задания городского тура олимпиады для 5 класса по немецкому языку …………………………………………………122

Приложение 5 (к разделу 7) Задания городского тура олимпиады для 5 класса по французскому языку ..……………………………………………128

Приложение 6 (к разделу 7) Задания городского тура олимпиады для 5 класса по английскому языку ……………..……………………………….131

[1] См. критерии оценивания выполнения заданий С1-С2.

[2] Die Fliegenfamilie – семейство мух

[3] Im Stroh- в соломе

[4] Im Kuhstall – в коровнике

[5] erschlagen — прибить