Реферат: Методические рекомендации по организации, проведению и оценке мониторинга степени обученности по математике. Введение
В.И.Синявский.
Методические рекомендации по организации, проведению и оценке мониторинга степени обученности по математике.
Введение.
Обученность по математике рассматривается как владение учеником системой заданных учебной программой знаний и умений, приобретенных за определенный период обучения. Обученность – это результат предшествующего обучения, и условие успешности последующего обучения.
Обученность зависит от ряда объективных (уровень учебных программ, технология обучения, мастерство учителя) и субъективных (обучаемость учащихся, их мотивация учения, работоспособность и состояние здоровья) факторов.
Обученность — это одна из характеристик уровня образованности ученика, достигнутого в процессе дифференцированного обучения. Показателями обученности, как это принято в современной педагогике (Б.Блум, Н.Я.Конфидератов, В.П.Симонов, В.П.Беспалько, В.Н.Максимова, Т.И.Дормидонова и др.), являются уровни усвоения знаний и умений, которые варьируются у разных авторов. Важно выбрать определенный подход к классификации уровней и методику их измерения, чтобы получить сопоставимые данные и статистически достоверные показатели, которые могут характеризовать региональный (районный, школьный) стандарт образования по определённым темам и программам. Для этого в учреждениях образования мониторинг должен проводиться по какой-то одной определённой методике.
Целью мониторинга степени обученности по математике является создание оснований для обобщения и анализа получаемой информации о состоянии этой сферы образования и основных показателях ее функционирования, для осуществления оценок и прогнозирования тенденций развития, принятия обоснованных управленческих решений по достижению качественного математического образования.
Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:
— организация получения достоверной и объективной информации об условиях, организации, содержании и результатах изучения математики в базовой и средней школе;
— систематизация этой информации, повышение её оперативности и доступности;
— разработка и использование единых нормативных материалов, методик диагностики;
— создание механизма мониторинговых исследований степени обученности по математике на всех уровнях;
— координация деятельности всех субъектов мониторинга;
— программное и инженерно-техническое обеспечение мониторинга на основе современных научных достижения и информационно-вычислительной техники;
— своевременное выявление изменений в ту или иную сторону в уровнях обученности по математике и выяснение вызвавших их факторов;
— обеспечение органов управления, организаций, заинтересованных граждан общественно-значимой информацией, полученной при осуществлении мониторинга степени обученности по математике.
Мониторинг степени обученности по математике проводится в 9-ых и 11-ых классах средней школы. Тем самым определяются уровни, на которых учащиеся заканчивают два основных, определяющих их дальнейшее развитие, этапа обучения, выполнение поставленных целей обучения математике в школе.
Цели обучения математике в школе:
1. овладение конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;
2. интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления характерных для математической деятельности и необходимых для полноценной жизни в обществе;
3. формирование представлений об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания действительности;
4. формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, понимания значимости математики для общественного прогресса.
В 7 — 9 классах математика представлена двумя предметами — «Алгебра» и «Геометрия».
Целью изучения курса алгебры в VII—IX классах является развитие вычислительных и формально-оперативных алгебраических умений до уровня, позволяющего уверенно использовать их при решении задач математики и смежных предметов (физика, химия, основы информатики и вычислительной техники и др.), усвоение аппарата уравнений и неравенств как основного средства математического моделирования прикладных задач, осуществление функциональной подготовки школьников. В ходе изучения курса учащиеся овладевают приемами вычислений на калькуляторе.
Курс характеризуется повышением теоретического уровня обучения, постепенным усилением роли теоретических обобщений и дедуктивных заключений.
Целью изучения курса геометрии в VII—IX классах является систематическое изучение свойств геометрических фигур на плоскости, формирование пространственных представлений, развитие логического мышления и подготовка аппарата, необходимого для изучения смежных дисциплин (физика, черчение и т. д.) и курса стереометрии в старших классах.
Цель изучения курса алгебры и начал анализа в Х — XI классах — систематическое изучение функций как важнейшего математического объекта средствами алгебры и математического анализа, раскрытие политехнического и прикладного значения общих методов математики, связанных с исследованием функций, подготовка необходимого аппарата для изучения геометрии и физики.
Курс характеризуется содержательным раскрытием понятий, утверждений и методов, относящихся к началам анализа, выявлением их практической значимости. При научении вопросов анализа широко используются наглядные изображения. Уровень строгости изложения определяется с учетом общеобразовательной направленности изучения начал анализа и согласуется с уровнем строгости приложений изучаемого материала в смежных дисциплинах. Характерной особенностью курса являются систематизация и обобщение знаний учащихся, закрепление и развитие умений и навыков, полученных в курсе алгебры, что осуществляется как при изучении нового материала, так и при проведении обобщающего повторения.
Цель изучения курса геометрии в X—XI классах — систематическое изучение свойств геометрических тел в пространстве, развитие пространственных представлений учащихся, освоение способов вычисления практически важных Геометрических величин и дальнейшее развитие логического мышления учащихся.
Исходя из этих поставленных целей изучения математики в базовой и средней школе определяются тексты контрольных работ при проведении мониторинга степени обученности учащихся по математике.
Мониторинг осуществляется руководителями учреждений образования и специалистами в соответствии с должностными обязанностями. В их компетенции — обобщенное системное представление о состоянии преподавания математики и деятельности образовательного учреждения по выполнению программ в соответствии с государственными образовательными стандартами, поставленными целями функционирования и развития и выработка прогнозирующей информации.
На локальном уровне педагогическими работниками (учителями, воспитателями, специалистами) в ходе образовательной деятельности осуществляется мониторинг, представляющий собой совокупность непрерывных контролирующих наблюдений и измерений, позволяющих определять уровень реализации индивидуального потенциала обучаемого (воспитанника) и корректировать по мере необходимости процессы воспитания и обучения в его интересах.
Методика проведения мониторинга по математике.
Методами проведения мониторинга, в зависимости от поставленных целей и выполняемых задач, могут быть:
— Система зачётов на определённом промежутке времени по одной или нескольким темам.
— Система самостоятельных работ, отслеживающих уровень усвоения знаний на протяжении учебной четверти.
— Контрольные работы на протяжении учебного года.
— Тестирование.
— Результаты обучения по четвертям и учебном году.
— Другие.
Разнообразие изданных дидактических материалов, сборников задач, пособий для абитуриентов позволяет организовать систему самостоятельных и контрольных работ по всем темам школьного курса математики для организации постоянного контроля за усвоением учебного материала.
В один рабочий день рекомендуется проводить в классе только одну письменную контрольну работу, а на протяжении недели – не более двух. При планировании контрольных работ в каждом классе желательно предусмотреть равномерное их распределение на протяжении всей четверти, не допускать большого количества письменных контрольных работ в конце четверти, триместра, полугодия. Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый и последний день четверти (триместра, полугодия), в первый день после праздников, в понедельник.(“Единый речевой режим учреждения образования, которое обеспечивает получение общего среднего образования” Утверждён приказом Министерства образования Республики Беларусь 30.12.2003 № 519)
Если контрольная работа рассчитана на два урока, то рекомендуется проводить её на втором-третьем уроках; если на один урок – то на втором уроке. Самым продуктивным днём, по наблюдениям психологов, считается вторник. Администрации школы перед проведением контрольной работы необходимо проверить выполнение норм СанПи в помещении, отведённом для проведения контрольной работы: соблюдение температурного режима и режима проветривания как перед конрольной, так и во время её проведения. Душное, непроветриваемое помещение может значитильно повысить утомляемость учащихся.
При проведении мониторинга пакет с текстом контрольной работы вскравается в присутствии учащихся за 10-15 минут до начала урока на котором проводится контрольная работа. Время, отведённое на написание работы, отсчитывается с момента доведения условия работы до всех учащихся. Способом доведения текста работы до учащихся может быть как написание условия на классной доске, так и раздача ксерокопии каждому ученику. В текстовке контрольной работы указывается уровень изучения математики, предусмотренный данной контрольной работой.
Одним из критериев при проведении любой письменной работы является то, чтобы учащиеся видели чёткое разграничение между разными уровнями в заданиях:
Контрольная работа (9класс)
(тематический диагностический срез по темам
«Квадратичные неравенства. Системы неравенств. Корень степени n »)
повышенный уровень
№ задания | Баллы | Условие | ||||||||||||||||
1. | 1 – 2 | Выпишите коэффициенты a, b, c квадратичного неравенства –4х+х2 –2>0
| ||||||||||||||||
2. | 3 – 4 | Докажите, что а) если a, b, c – положительные числа и a> b, то
б) х2 +18х+82,4>0 при любом х . | ||||||||||||||||
3. | 5 – 6 | При каких значениях х значение дроби больше соответственного значения дроби ? | ||||||||||||||||
4. | 7 – 8 | Решите систему неравенств: 6х( х–1 ) – 3х(2х–1)< x, 0,5 x–3,7 < 0,2 x–7. | ||||||||||||||||
5. | 9 – 10 | При каких значениях у имеет смысл выражение: |
Это необходимо как для того, чтобы учащиеся смогли сами для себя определить уровень своих возможных результатов, так и для последующего анализа выполнения работы проверяющими. Контрольная работа содержит от пяти до восьми заданий, различного уровня сложности.
Контрольная работа (11 класс)
Общеобразовательный уровень (базовый).
№ Задания | Баллы | Условие задания | |||||||||||||||||
1 2 | 1 — 2 | Выпишите коэффициенты a, b, c квадратичного неравенства х2 –225+6х>0
Закончите формулировку теоремы: «Отрезки параллельных прямых, заключённые между параллельными плоскостями, …» А) всегда перпендикулярны этим плоскостям; Б) перпендикулярны друг другу; В) равны между собой; Г) пересекаются Сделайте чертёж. Запишите кратко (символически), что в теореме дано, и что надо доказать. | |||||||||||||||||
3 | 3 — 4 | Найдите наибольшее и наименьшее значение функции f (х) = 3х5 – 5х3 на промежутках [0; 2] и [2; 3] | |||||||||||||||||
4 5 | 5 — 6 | Исследуйте функцию и постройте её график: f(x) = 2sin x – sin x. Отрезок АВ перпендикулярен плоскости α (В∈α), АС и АD – наклонные. ∠АСВ = 450, АС = 8, ВD = 6. Найдите АD. | |||||||||||||||||
6 | 7 — 8 | Решите систему уравнений: | |||||||||||||||||
7 8 | 9 -10 | Плоскости равностороннего треугольника СDЕ и треугольника DЕМ перпендикулярны. Найдите длину отрезка CМ, если DЕ = 18 см, DМ = 16 см и ЕМ = 20 см. Из двух населённых пунктов выходят навстречу друг другу два курьера и встречаются в некотором пункте М. Если бы первый курьер вышел а на час раньше, а второй на полчаса позже, то они встретились бы на 18 мин раньше, чем в действительности. Если бы второй вышел на час раньше, первый на полчаса позже, то они встретились быв пункте N, отстоящем от М на 5600 м. Найдите скорости обоих курьеров. |
Приведённые контрольные работы являются примерными и для каждого мониторинга составляются заново, в зависимости от поставленных целей и проверяемых тем как правило в двух вариантах.
Обработка результатов .
Российским учёным В.П.Симоновым предложена формула расчёта степени обученности учащихся (СОУ) применительно к пятибалльной системе оценки результатов учебной деятельности учащихся:
СОУ = |
n «5»х 100% + n «4»х64% + n «3»х36% + n «2»х 16%
n
где:
n«5» — количество полученных «пятёрок»;
n«4» — количество полученных «четвёрок»;
n«3» — количество полученных «троек»;
n«2» — количество полученных «двоек»;
n — количество учащихся.
При перерасчёте1, для применения к десятибалльной системе оценки результатов учебной деятельности учащихся, получим:
Где К«10» — количество учащихся, получивших 10 баллов;
К«9» — количество учащихся, получивших 9 баллов, и т. д;
……………………………………………………………
К — количество учащихся в классе, (школе и т.д.) знания в котором оценивались.
Применительно к одному ученику К — количество контрольных, проверочных, самостоятельных и других работ в четверти (другом периоде обучения).
С использованием компьютерной программы Microsoft Excel и вышеприведённой формулы, составляется таблица:
Таблица 1.
N п/п | класс | Пред мет | Ф.И.О. учителя | Кол-во учащ-ся | Кол-во учащихся по набранным баллам | Ср. балл за мони торинг | Средн.балл за пред.четв. | Сте пень обу ченно сти | ||||||||
Всего | Писали | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||||
1 | 11 а | Матема тика | М.М.Карпович | 22 | 21 | 1 | 2 | 1 | 5 | 8 | 1 | 1 | 2 | 5,6 | 5,7 | 58,8 |
2 | 11 б | математика | М.М.Карпович | 20 | 13 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 4 | 7,1 | 5,8 | 87,1 | ||
3 | 11 в | математика | М.М.Карпович | 19 | 17 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 | 5 | 6,4 | 6,0 | 57,5 |
4 | 11 г | математика | М.М.Карпович | 20 | 13 | 1 | 3 | 4 | 2 | 1 | 2 | 7,4 | 7,1 | 75,5 | ||
5 | 9 а | математика | Е.В.Дудко | 17 | 16 | 2 | 1 | 4 | 2 | 3 | 2 | 2 | 5,9 | 6,0 | 82,8 | |
6 | 9 б | математика | Е.В.Дудко | 25 | 25 | 1 | 3 | 3 | 5 | 4 | 6 | 3 | 6,6 | 6,5 | 78,7 | |
7 | 9 в | математика | Е.В.Дудко | 23 | 21 | 2 | 1 | 8 | 9 | 1 | 1 | 7,4 | 6,9 | 44,4 | ||
8 | 9 г | математика | Е.В.Дудко | 13 | 13 | 2 | 1 | 3 | 1 | 1 | 4 | 1 | 6,2 | 5,6 | 83,8 |
(1 Перерасчёт формулы сделан В.В.Ракутем. См В.У. Ракуць. «Сicтэмны падыход да ацэнкi вучэбных дасягненняу па 10 – бальнай шкале», журнал «Адукацыя I выхаванне», № 2, 2003 г.)
Отметим несколько принципиально важных моментов при заполнении таблицы:
1. может быть составлена для любого количества структурных единиц мониторинга;
2. может быть составлена для каждого ученика, класса, школы, группы школ или гимназий, районов, городов и т. д.
3. может быть составлена по любому направлению мониторинга, подвергающемуся количественному анализу (может быть с другой вводной формулой);
4. важным является заполнение столбцов участвующих и принимавших участие (в нашем случае «всего» и «писали») т.к. это помогает адекватно судить о степени обученности. Например, в приведённой таблице степени обученности в 11 «б» и 11 «г» очень высоки: 87,1% и 75,5% соответственно. Но в этом случае мы видим, что количество принимавших участие в написании контрольной работы в этих классах существенно отличается от фактического количества учеников, имеющихся в классе по списку, что тоже необходимо учитывать при проведении анализа. Не вызывают, с этой точки зрения, вопросов результаты в 11 «а», 11 «в», 9 «а», 9 «в» и, тем более, в 9 «б» и 9 «г».
5. введение дополнительных столбцов, а в приведённой таблице это «средний балл за мониторинг» и «средний балл за предыдущую четверть», зависит от целей проводимого мониторинга, т.е. от того, на какие вопросы нужно будет ответить при проведении анализа.
Удобство применения данной обработки результатов мониторинга состоит как в скорости обработки результатов, так и, что не менее важно, в отсутствии эмоционального, субъективного влияния на получаемый результат. Все цифры статистически достоверные показатели, которые могут характеризовать региональный (районный, школьный) стандарт образования по определённым темам и программам в ходе проведения мониторинга степени обученности учащихся по математике.
Для наглядности возможна графическая интерпретация, получаемая также автоматически, которую выдаёт компьютер в зависимости от внесённых параметров и можно получить сопоставимые данные :
Наглядность позволит визуально отследить подвижки в степени обученности учащихся в ту или иную сторону, продемонстрировать полученные результаты в любой аудитории.
Для более детального анализа выполнения контрольной работы заполняется следующая таблица:
Результаты выполнения заданий контрольной работы.
Таблица 2.
«+/+» | «+» | «+/- « | «- /+» | « — « | «- /- « | ||||||||
№ задания | Алг./Геом. | К | % | К | % | К | % | К | % | К | % | К | % |
1 | алгебра | ||||||||||||
2 | геометрия | ||||||||||||
3 | алгебра | ||||||||||||
4 | алгебра | ||||||||||||
5 | геометрия | ||||||||||||
6 | алгебра | ||||||||||||
7 | геометрия | ||||||||||||
8 | алгебра |
К – количество учащихся.
«+/+» — правильное решение с соблюдением всех требований к решению математических задач и упражнений – рациональность, обоснованность, полнота и системность знаний, соблюдение требований к математической лексике, правил орфографии.
«+» — правильное выполнение задания с достаточным уровнем обоснованности рассуждений.
«+/- « — выполнение задания с отдельными недочётами.
«- /+» — допущена ошибка, не повлиявшая на ход рассуждений и конечный результат.
« — « — выполнение с грубой ошибкой, которая исказила правильный ход решения и результат.
«- /- « — задание, с которым учащийся не справился или не приступил к его решению.
После заполнения указанной таблицы проводится анализ по каким заданиям, темам получены наилучшие и по каким наихудшие результаты.
Для анализа распределения учащихся по уровням обученности заполняется таблица 3
Таблица №3
Распределение уровней обучения учащихся ____ «__» класса по результатам контрольной работы по математике.
Уровни обучения | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Количество учащихся | |||||
% |
На основании анализа таблиц 1, 2, 3 делаются выводы по проведению мониторинга степени обученности по математике, даются рекомендации учителю.
Таким образом, получим следующие показатели:
I. степень обученности учащихся по математике;
II. наглядную сравнительную информацию в виде диаграмм о степени обученности участников мониторинга;
III. результаты поуровневого выполнения заданий контрольной работы с выявлением типичных ошибок;
IV. распределение учащихся по уровням обучения.
Приведённые методические рекомендации по организации, проведению мониторинга и оценке степени обученности учащихся по математике помогут объективно и беспристрастно иметь основания для обобщения и анализа получаемой информации о состоянии знаний и умений учащихся, наличии имеющихся проблем, для осуществления оценок и прогнозирования тенденций развития, принятия обоснованных управленческих решений по достижению качественного математического образования.