Современная система образования всё активнее использует информационные технологии и компьютерные телекоммуникации. Особенно динамично развивается система дистанционного образования, чему способствует ряд факторов, и, прежде всего – оснащение образовательных учреждений современной компьютерной техникой. Лекционно-семинарная форма обучения давно потеряла свою эффективность — практика доказала, что почти 50% учебного времени тратится впустую. Изучая зарубежный опыт, можно выделить следующий важный аспект — преподаватель выступает не в роли распространителя информации (как это традиционно принято в нашей стране), а в роли консультанта. Это даёт некоторые положительные моменты: студенты активно участвуют в процессе обучения, приучаются мыслить самостоятельно, выдвигать свои точки зрения, моделировать реальные ситуации. Развитие информационных технологий предоставило новую, уникальную возможность проведения занятий — внедрение дистанционной формы обучения. Дистанционная форма обучения позволяет:1. Самому обучаемому выбрать время и место для обучения.

2. Получить образование лицам, лишенным возможности получить традиционное образование в силу тех или иных причин (в связи с этим кафедрой ИКТ совместно с кафедрой сурдопедагогики факультета коррекционной педагогики и был разработан электронный учебник по русскому языку для детей с нарушенным слухом 5-7 классов — «Изучаем глагол»).

3. Использовать в обучении новые информационные технологии. 4. Сократить расходы на обучение. Как правило, при дистанционной форме обучения применяются электронные учебники. Достоинствами этих учебников, на мой взгляд, является: 1. Мобильность.2. Доступность3. Развитие современных научных знаний.4.Способствие решению такой проблемы, как постоянное обновление информационного материала. В них также может содержаться большое количество упражнений и примеров, подробно иллюстрироваться в динамике различные виды информации. На современном этапе дистанционное обучение является очень популярной формой образования в мире. На сегодняшний день существуют целые сети университетов и колледжей, обучающихся по дистанционному методу. Создана Международная Академия Информатизации, а при ней в 1998г. Всемирный Распределенный Университет, который сегодня зарегистрирован в трех странах – России, Казахстане и Бельгии.

I Теоритическая часть

Эволюционный контроль знаний

Все виды контроля знаний можно подразделить на 5 групп:

1. Традиционный контроль – проведение лекций, консультаций, собеседований, подготовка, проверка и оценка домашних, контрольных, лабораторных и экзаменационных работ.

2. С использованием бумажных средств контроля — разработка тестовых заданий, подготовка специальных бланков, содержащих тесты. Оценка результатов вручную с помощью трафаретов.

3. С использованием технических устройств контроль — формирование тестов путем ввода вопросов в специальное устройство, оценка результатов с помощью данного технического устройства.

4. Компьютерный контроль — разработка или применение систем компьютерного контроля знаний.

5. Удаленный контроль-использование в учебном процессе возможностей сети Internet.

В связи с развитием информационных технологий часто используемыми методами контроля знаний на данный момент являются компьютерный и удаленный. Менее используемыми способами контроля знаний является традиционный и с помощью бумажных средств. Редко используемым является контроль знаний с помощью технических устройств т.к. он только начал практиковаться в США. Возможно, лет через 15 он станет одним из ведущих видов для проверки знаний у учащихся школ, колледжей и университетов.

Виды контроля знаний в образовательном процессе

Представление о контроле знаний школьников как об отдельной составляющей образовательного процесса имеет принципиальное значение. Контроль эффективности усвоения материала является обязательным компонентом, востребованным на всех стадиях обучения. Особенно важно осуществлять его после прохождения какого-либо раздела программы или завершения очередного курса. Однако вопрос оптимизации средств оценки по-прежнему актуален. Выделяют несколько видов контроля знаний:

● Текущий контроль

● Периодический контроль

● Итоговый контроль

Текущий контроль — систематическая проверка знаний, умений и навыков, подразумевающая оценку результатов обучения на каждом уроке и дома. Она отличается оперативностью, гибкостью, разнообразием форм и методов (устный ответ, письменное задание, работа с карточками, выполнение теста и т. д.). Главные недостатки — выборочный характер и сосредоточение внимания преподавателя на отстающих учениках.

Периодический контроль — всеобщая (срезовая) оценка знаний по итогам изучения крупных разделов программы (тем), определенного периода обучения в течение года (например, по итогам четверти). Она более традиционна по формам и содержанию (практические контрольные, проверочные работы, сочинения).

Итоговый контроль — проверка, направленная на фиксацию уровня сформированности знаний, умений и навыков готовности к переходу на новый уровень. Ее проводят по завершении каждой ступени обучения при выпуске или приеме в образовательное учреждение следующего порядка.

Базовыми подходами к выстраиванию современной системы контроля качества образования считаются:

· разработка и внедрение новых, нетрадиционных форм проверки (например, портфель учебных достижений);

· ориентация на единую систему, в которой взаимосвязаны цели и результаты обучения;

· формирование четкого представления о целях обучения, прививание учащимся навыков самоконтроля и самооценки;

· отслеживание динамики усвоения учащимися материала, помогающее обеспечить перестройку и совершенствование образовательного процесса.

Универсальной процедуру контроля делает целый спектр его функций:

1) проверочная работа — выявление степени освоения ребенком материала, умений, навыков и их соответствие образовательному стандарту и определению общего уровня умственного развития (в том числе коммуникативного), в закреплении приемов интеллектуальной деятельности, навыков рационального труда;

2) обучающая программа — предполагает совершенствование системы знаний, умений и навыков, их обобщение, систематизацию, применение в новой ситуации;

3) развивающая — подразумевает стимулирование познавательной потребности школьника и формирование его творческих способностей развитие речи, памяти, внимания, воображения, воли, мышления;

4) социальная — призвана сориентировать ребенка в процессе обучения на достижение определенной цели (с учетом выбора будущей профессии);

5) аксиологическая — служит воспитанию ответственности (исполнительности, дисциплине, аккуратности), формированию сознательного выбора;

6) диагностическая — означает, что для использования наиболее адекватной по интенсивности методики обучения необходимо владеть информацией не только о пробелах в знаниях школьника, но и о порождающих их причинах;

7) прогностическая работа — помогает предоставлять опережающую информацию об учебно-воспитательном процессе с целью стратегического руководства, создания модели дальнейшего развития.

Традиционных средств контроля знаний в системе личностно-ориентированного обучения, где ребенок рассматривается как субъект, а не как объект обучения, недостаточно. При деятельностном подходе школьник не только усваивает готовое содержание того или иного материала, но и сам регулирует, контролирует и корректирует свою познавательную деятельность.

Тестирование как одна из форм контроля знаний

Тестирование является одной из наиболее технологичных форм проведения автоматизированного контроля с управляемыми параметрами качества. В этом смысле ни одна из известных форм контроля знаний учащихся с тестированием сравниться не может.

Широкое распространение получили диагностические тесты школьной успеваемости, использующие форму альтернативного выбора правильного ответа из нескольких правдоподобных, написания очень краткого ответа (заполнения пропусков), дописывания букв, цифр, слов, частей формул и т.п. С помощью этих несложных заданий удается накапливать значительный статистический материал, подвергать его математической обработке, получать объективные выводы в пределах тех задач, которые предъявляются к тестовой проверке. Тесты печатаются в виде сборников, прилагаются к учебникам, распространяются на компьютерных дискетах. Тесты применяются на всех этапах обучающего процесса. С их помощью эффективно обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости, академических достижений.

Преимущество такой проверки в том, что одновременно занят и продуктивно работает весь класс и за несколько минут можно получить срез обученности всех учащихся. Это вынуждает их готовиться к каждому уроку, работать систематически, чем и решается проблема эффективности и необходимой прочности знаний. При проверке определяются, прежде всего, пробелы в знаниях, что очень важно для продуктивного самообучения.

Естественно, не все необходимые характеристики усвоения можно получить средствами тестирования. Такие, например, показатели, как умение конкретизировать свой ответ примерами. Уровень знаний испытуемых оценивается с помощью их индивидуальных баллов, преобразованных в те или иные производные показатели. Это позволяет определить относительное положение каждого испытуемого в нормативной выборке.

В зарубежных странах в практике контроля нередко используются так называемые тесты успешности, которые включают несколько десятков заданий. Естественно, что это позволяет более полно охватить все основные разделы курса. Предъявляемые задания обычно выполняются в письменном виде. При этом используются два вида заданий:

а) требующие от учащихся самостоятельного составления ответа (задания с конструктивным типом ответа).

б) задания с выборочным типом ответа. Учащийся выбирает из числа предоставленных ответов тот, который он считает правильным.

Важно отметить, что эти типы заданий подвергаются серьезной критике. Отмечается, что задания с конструктивным типом ответа приводят к необъективности оценок. Так, разные экзаменаторы и нередко даже один и тот же экзаменатор ставят разные оценки за один и тот же ответ. Кроме того, чем больше свободы в ответе у учащихся, тем больше и вариантов оценки преподавателей.

Тестирование с точки зрения русского языка

Современная программа школьного курса русского языка задают цель и предоставляют содержание, которое следует усвоить учащимся, выбор же способа решения дидактической задачи и формы контроля ее реализацией в учебной практике предоставлен самому учителю, и далеко не каждый педагог с этой важнейшей задачей справляется успешно. Между тем учитель — профессия массовая, и «вооружить педагога» стандартной технологией, обеспечивающей безусловную реализацию целей обучения и посильной для осуществления в любой школе и любым учителем", — настоящая задача современной педагогики. Но запрос практики в педагогике, как и в любой другой отрасли науки, не сразу получает отклик и подтверждение со стороны ученых-методистов. Научные разработки, теоретические гипотезы, экспериментальные исследования требуют продолжительного времени для достижения того состояния, когда найдут отражение в массовой практике. Такова судьба и педагогического тестирования по русскому языку.

Единственный объективный показатель качества учебно-воспитательного процесса — конечный результат формирования личности учащегося, а не какие-либо промежуточные характеристики самого процесса. Но как выстроить всю систему обучения конкретному учителю в конкретном классе с 25 — 30 учениками и достичь конечного результата? Как объективно оценить достигнутый результат?

Решению проблемы объективного контроля эффективно способствует использование в школьной практике современных видов и методов контроля. Таким объективным средством контроля уровня обученности является педагогический тест. В наше время — время технологического прорыва компьютерные педагогические тесты могу содержать в себе не только тексты, а так же вопрос может сопровождаться различными файлами:

· аудио (WAV,MIDI,MP3),

· видео (AVI,MPEG,MPG,MOV),

· картинки (BMP,JPEG,JPG, PNG, GIF,EMF,WMF,ICO).

· файлы в формате HTML.

· любые документы, поддерживающие технологию OLE (например, MS Word, MS Excel).

Ведь учащимся намного интереснее проходить такой тест, к тому же информация представленная в различных формах лучше усваивается.

У учителя возникает интерес и желание использовать такие тесты в работе, но для абсолютного большинства словесников такой тест является совершенно новым. Педагогическая и психологическая науки внесли существенный вклад в разрешение этой проблемы: опубликованы проекты Временных государственных образовательных стандартов по всем предметам; на русский язык переведены работы ведущих зарубежных специалистов (Анастази А., Бернс Р., Блум Г. и др.) по методикам разработки, применения и обработки тестов и вопросников; стали доступными методические разработки отечественных специалистов в разных областях прикладной психодиагностики (Гуревич К.М., Шмелев А.Г., Берулава Г.А., Похилько В.И., Аванесов В.С., Кларин К.М., Беспалько В.П. и др.).

Однако, анализируя эту литературу, нужно отметить, что она ориентирована на специалистов-психологов, но не на широкий круг учителей-практиков; доступной для учителя научной литературы по проблеме тестирования крайне мало. Что касается уровня методики создания и применения тестов в обучении русскому языку, то приходится констатировать практическое отсутствие такой методической литературы. Встает вопрос об адаптации теории педагогического тестирования к конкретному предмету «русский язык» и разработке тестов, построенных на основе этих теоретических положений.

Недоработка проблемы на практико-научном уровне привела к тому, что у большинства учителей-словесников нет четкого представления о том, что такое педагогический тест и какова его роль в учебном процессе. Преподаватели общеобразовательных учебных заведений пользуются традиционными формами и видами контроля, такими, как диктант (различные виды диктанта), изложение, сочинение, устный и письменный опрос, и до сих пор часть учителей видит в применении тестов принижение роли педагога, недоверие к тем отметкам, которые он выставляет ученикам.

Что же касается использования традиционных видов контроля, следует отметить, что хотя они обеспечивают массовость охвата, позволяют накапливать статистический материал по уровню обученности учащихся, тем не менее, анализ существующей практики проведения контроля приводит к выводу, что такой контроль осуществляется, как правило, на уровне констатации фактов и не носит развивающего характера. Между тем, запросы общества в качественном образовании постоянно увеличиваются, а этого невозможно добиться без объективного контроля. И большинство учителей понимают, что проверка, осуществляемая любым самым честным человеком, всегда содержит долю влияния этого человека, его отношение к тому, кто её проверяет, она субъективна. Потребность в научно обоснованных методах объективного контроля, способного реально определить, в какой мере достигнуты цели обучения, чрезвычайно велика. Однако, осознавая важность тестирования, понимая его преимущества, мы не имеем возможности применять его в практической деятельности, потому что набора тестов по русскому языку для 5-11 классов просто не существует, учителя не владеют технологией проведения тестирования, методами статистической обработки результатов.

Проблема тестирования по русскому (родному) языку чрезвычайно осложнена спецификой самого предмета. До сих пор теория тестирования и технология его использования — недостаточно изученные области отечественной науки, вызывающие много споров у ученых, методистов и учителей-практиков, преподающих разные дисциплины школьного курса. Зарубежные же модели тестов не могут быть использованы при оценке знаний и умений, учащихся по русскому языку, поскольку язык — это явление, обладающее яркой национальной спецификой. Язык, речь трудно поддаются формализации и стандартизации (речь в своем устном и письменном проявлении вообще очень индивидуальна). Сложно стандартизировать и формализовать требования к уровню языковой компетенции и уровню овладения правописными (орфография и пунктуация) навыками, но еще сложнее сделать это в отношении коммуникативно-речевой компетенции. Этим, вероятно, объясняется тот факт, что уже появились наборы тестов по математике, химии, биологии, физике (зарубежный опыт в отношении этих дисциплин не встречает принципиальных возражений). «Апробированных тестов по русскому языку, отвечающих современным требованиям в настоящее время мы не имеем», — так оценивает состояние с тестированием по русскому языку главный специалист отдела гуманитарного образования МО РФ Рыбченкова Л.М.

В связи с созданием образовательных учреждений разного типа, как государственных, так и частных, решается проблема разработки единых стандартов контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся. Эта работа приобретает разные организационные формы, проблема серьезно рассматривается как на федеральном уровне — при Министерстве образования РФ создан Научно-методический центр Стандартизации и диагностики Института общего образования, так и на региональных уровнях (во многих областях, в том числе и в Ярославской, созданы отделы, лаборатории стандартизации и диагностики). Кабинетом русского языка и литературы ЯОИПК в ответ на запросы учителей-словесников разработаны тесты по русскому языку для 5-9 классов (выявив сущность педагогического теста, разработчик определяет цель и специфику каждого предъявленного теста, определяет место тестового контроля среди традиционных видов школьного контроля). Тесты прошли первичную апробацию (а некоторые и повторную) в школах г. Ярославля, Углича; они сопровождаются инструктажем для учителя, организующего тестирование в своем классе; к тестам прилагаются бланки с «ключами» — ответами, стандартные схемы анализа результатов, отражающие объективную картину достижений и затруднений, как всего класса, так и каждого ученика. Тесты могут быть использованы в текстовом и машинном вариантах, тест для 7 класса имеет компьютерную программу.

Достоинствами тестирования, на мой взгляд, являются:

1. Объективность контроля знаний, умений и навыков учащихся, массовость и одновременность осуществления контроля, а также его точность, оперативность и своевременность.

2. Способствует снижению трудоемкости работы учителя по отслеживанию, накоплению и систематизации статистических данных о достижениях каждого учащегося.

— Позволяет учителю более эффективно прогнозировать и планировать учебную деятельность по предмету своевременно выявлять ее приоритетные направления.
— Даёт учителю возможность более гибко использовать тактические приёмы при достижении стратегических целей обучения.

— Способствует осуществлению индивидуального подхода в обучении учащихся.
— Поможет школьникам развить навыки самоконтроля и даст каждому из них программу действий по достижению соответствующего уровня знаний и умений.

Большим недостатком тестирования по русскому языку является выбор способа решения дидактической задачи, форм контроля и ее реализацией в учебной практике. Очень трудно правильно и грамотно представить и изложить учебный материал в тестовой форме так, чтоб это было доступно для учащихся разного уровня подготовки.

II Практическая часть

Кафедрой информационных и коммуникационных технологий совместно с магистром 2-го курса кафедры сурдопедагогики факультета коррекционной педагогики Люкиной А.С., был создан электронный учебник по русскому языку для детей с нарушенным слухом 5-7 классов — «Изучаем глагол».

Структура тестовых заданий

Структура тестовых заданий для электронного учебника по русскому языку для детей с нарушенным слухом 5-7 классов «Изучаем глагол».

XI тема

X тема

Программа «Изучаем глагол» состоит из теории и упражнений.

Понятие о глаголе.

Вид глагола.

Упражнения.

1. Определить вид глагола

2. Выбрать глаголы совершенного вида.

3. Подобрать глагол противоположного вида.

Проверка.

Контроль.

Возвратные и невозвратные глаголы.

Упражнения.

1. Образовать возвратный глагол от невозвратного.

2. Можно ли образовать возвратный глагол от глагола.

3. Можно ли образовать невозвратный глагол от глагола.

Проверка.

Контроль.

Время глагола.

Упражнения.

1. Определить время глагола

2. Образовать форму 3 лица настоящего времени от глагола

3. Образовать форму мужского рода прошедшего времени от глагола

4. Образовать форму 2 лица множественного числа будущего времени от глагола

5. Определить форму будущего времени в предложении

6. Вставить пропущенную букву.

7. Вставить в предложение в нужной форме глагол

Проверка.

Контроль.

Спряжение глаголов.

Упражнения.

1. Определить спряжение глагола

2. Найти глаголы I спряжения.

3. Найти глаголы II спряжения.

4. Вставить пропущенные буквы.

5. Поставить глагол во 2-е лицо единственное число настоящее время.

Проверка.

Контроль.

Разноспрягаемые глаголы.

Упражнения.

1. Поставить глагол побежать в форму будущего времени.

2. Поставить глагол захотеть в форму будущего времени.

3. Вставить пропущенные буквы.

Проверка.

Контроль.

Переходные и непереходные глаголы.

Упражнения.

1. Какой глагол употреблён в словосочетании?

2. Найти предложения с переходными глаголами.

3. Выбрать словосочетания с непереходными глаголами.

Проверка.

Контроль.

Наклонение глагола.

Упражнения.

1. Определить наклонение глагола

2. Образовать форму единственного числа повелительного наклонения глагола

3. Образовать форму множественного числа повелительного наклонения глагола

4. Определить время глагола, если он изменяется по временам.

5. Образовать форму единственного числа мужского рода условного наклонения глагола

6. Определить наклонение глагола в предложении

7. Найти глагол, от которого нельзя образовать формы повелительного наклонения.

8. Вставить пропущенные буквы .

Проверка.

Контроль.

Безличные глаголы.

Упражнения.

1. Найти безличный глагол.

2. В каком предложении есть безличный глагол или личный в безличном употреблении?

Проверка.

Контроль.

Правописание гласных в суффиксах глаголов.

Упражнения.

1. Вставить пропущенные буквы.

2. Записать глагол в неопределённой форме.

3. Записать глагол в форме прошедшего времени, мужского рода.

Проверка.

Контроль.

Словарь терминов.

Электронный учебник состоит из двух частей:

1. теоретический блок (теория) — выполненный моей коллегой.

2. практический блок (тестирование) — выполненный мной.

В теоретическом блоке изучается десять тем: понятие о глаголе, вид глагола, возвратные и невозвратные глаголы, время глагола, спряжение глаголов, разноспрягаемые глаголы, переходные и непереходные глаголы, наклонение глагола, безличные глаголы, правописание гласных в суффиксах глаголов. В каждой теме раскрывается понятие и дается алгоритмическое предписание выполнения действия.

Школьники могут самостоятельно изучать материал или обращаться за помощью к учителю. Первый блок программы также может выступать и в качестве дополнения к теоретическим сведениям из учебника.

В случае затруднения ребенок может использовать словарь терминов, в котором представлены все термины по изучаемой теме.

В практическом блоке по каждой теме (кроме темы «Понятие о глаголе») выделяются 3 раздела: «Упражнения», «Проверка» и «Контроль».

«Упражнения» – это обучающий блок. Его основная задача – научить детей применять полученные знания на практике. В обучающем режиме школьникам предъявляются упражнения, в ходе выполнения которых у них формируются навыки поиска решения грамматической задачи. К каждой теме предлагается несколько упражнений. Например, для темы «Вид глагола» предусмотрено 3 упражнения: определить вид глагола, выбрать глаголы совершенного вида, подобрать глагол противоположного вида.

Используется выборочный способ ввода ответов (для каждого вопроса дается от 2 до 4 вариантов ответа, из которых надо выбрать один или более верных) и свободное конструирование ответа (дано задание, а ответ учащийся должен ввести сам).

Для заданий из группы «Упражнения» существует система помощи ученику в случае затруднения: опорная схема рассуждения и подсказка.

Опорная схема рассуждения дает возможность ребенку определить последовательность рассуждения для правильного ответа. Например:

«Рассуждай так»: Глагол... отвечает на вопрос …? Поэтому он совершенного (несовершенного) вида.

В случае затруднения ответа на вопрос школьник может выбрать подсказку, в которой содержится промежуточный ответ. Например:

«Рассуждай так»: Глагол... отвечает на вопрос …? Поэтому он совершенного (несовершенного) вида.

«Подсказка»: Отвечает на вопрос «что делала»?

При выполнении «Упражнений» осуществляется немедленная обратная связь, обеспечивающая правильность ответа мгновенной оценкой. Сразу после ввода ответа на экране появляется поощряющие или корректирующие замечания: «Молодец!» или «Придется подучить», «Неверно».

В конце каждого «Упражнения» на экране появляется окно, в котором дается общее число вопросов, количество правильных и неправильных ответов, но без оценки. Ее отсутствие, на наш взгляд, поможет школьнику справиться со страхом, получить негативную оценку и вследствие этого снять напряжение при выполнении заданий. К тому же один и тот же результат у слабого и сильного ученика будет означать для каждого из них различную степень успешности: «четверка» «двоечника» не равна «четверке» «отличника». Поэтому учитель по результатам выполнения заданий должен сам выставлять оценки своим ученикам, опираясь на знание их способностей.

Упражнения

Второй раздел практического блока – «Проверка». Это тренирующий блок, главной задачей которого является подготовка учащихся к самостоятельному выполнению заданий. В «Проверке» содержатся задания, аналогичные тем, с которыми ребенок уже встречался в «Упражнениях». Однако они собраны в единый тест. Количество вопросов в «Проверке» варьируется в зависимости от объема и сложности темы. В процессе выполнения «Проверки» школьник может обратиться к помощи. Однако здесь она ограничена. Ребенок может использовать только схему рассуждения. Результат выполнения «Проверки» предъявляется так же, как и в «Упражнениях».

Третий раздел практического блока является «Контроль». Это контрольный блок. Он нацелен на выявление степени усвоения каждым учащимся данной темы. По принципу составления «Контроль» аналогичен «Проверке». Но, в отличие от нее, все задания контрольного теста ребенок должен выполнять самостоятельно. Ни одного из встречавшихся ранее видов помощи здесь нет, так как в этом разделе проверяется уровень знания учеником выбранной темы. Итогом выполнения контрольного теста является окно с результатами, как и в других разделах практического блока.

Проверка и контроль

Мультимедиа технологии в тестировании

В главе «Тестирование с точки зрения русскогоязыка» я уже упоминала о том, что вопрос может сопровождаться различными файлами:

· аудио (WAV,MIDI,MP3),

· видео (AVI,MPEG,MPG,MOV),

· картинки (BMP,JPEG,JPG, PNG, GIF,EMF,WMF,ICO).

· файлы в формате HTML.

· любые документы, поддерживающие технологию OLE (например, MS Word, MS Excel).

Подключаемые к тесту файлы обеспечивают лучшее усвоение материала учащимися. Это является большим плюсом. Ведь сам по себе тест содержит сплошной текст. Такой вид тестирования, где преобладает большое количество текста, быстро утомляет учащегося и приводит к тому, что он будет не думая, отвечать на оставшееся вопросы ради того, чтоб поскорее закончить тестирование. Отсюда следует, что учащийся получит неудовлетворительную оценку. И виной будет то, что тест был перегружен текстом. А при прохождении теста если его будет сопровождать различное видео или аудио, то это конечно привлечет учащегося пройти тест до конца.

В нашем случае тест выполнен для глухонемых детей, поэтому аудио файлы исключаются из списка подключаемых файлов к тесту. По началу выполнения работы мной была выбрана оболочка SunRav TestOfficePro 4, я не разу до этого не работала в ней. Прочитав справку, я увидела, что данный пакет поддерживает подключаемые файлы и много ещё полезных функций. Так же мне она понравилась тем, что в ней можно сделать быстро и качественно необходимое мне количество тестов. Конечно, это является большим плюсом данной программы. Только по ходу выполнения работы выплыли все минусы этой программы. В ней не поддерживаются подключаемые файлы, это привело к тому, что задуманные мной видеоролики, которые я хотела вставить по ходу выполнения теста, не были реализованы в работе. Мои возможности были ограничены из-за того, что тот, кто написал аннотацию к этой программе, немного преувеличил о SunRav TestOfficePro4. И видно даже зашёл немного вперед и написал о том, что буде в сведущей обновленной версии.

Оболочка SunRav TestOfficePro 4

Пакет SunRav TestOfficePro — программы для создания тестов, проведения тестирования и обработки результатов тестирования. С помощью SunRav TestOfficePro возможна организация и проведение тестирования, экзаменов в любых образовательных учреждениях (вузы, колледжи, школы) как с целью выявить уровень знаний по любым учебным дисциплинам, так и с обучающими целями.

Область применения. С помощью пакета можно легко создавать тесты по любым предметам школьной программы, по любым ВУЗовским дисциплинам, тесты для профессионального тестирования, психологические тесты и т.д.

Безопасность. Все тесты и результаты тестирования шифруются методами стойкой криптографии, что полностью исключает возможность подделки результатов тестирования. Кроме того, на тест можно установить пароли: на редактирование — позволяет защитить тест от просмотра его структуры, правильных ответов и т.д.; на просмотр — позволяет предотвратить пробное тестирование с целью выяснения правильных ответов.

Визуализация. Вопросы и варианты ответа можно полноценно форматировать, используя для этого мощный встроенный текстовый редактор, по своим функциям и удобству мало отличающийся от MS WORD. В редакторе можно вставлять изображения, формулы, схемы, таблицы, аудио- и видео- файлы, HTML документы и любые OLE документы.

Многообразие типов вопросов. В тестах возможно использование 5 типов вопросов:

1. Одиночный выбор. Тестируемый должен выбрать один вариант ответа из нескольких предложенных.

2. Множественный выбор. Тестируемый должен выбрать один или несколько вариантов ответа из нескольких предложенных.

3. Открытый вопрос. Тестируемый должен ввести ответ с клавиатуры. Создатель теста может использовать мощный язык шаблонов, позволяющий правильно оценить ответ пользователя.

4. Соответствие. Пользователю нужно упорядочить два списка таким образом, что бы они соответствовали друг другу.

5. Упорядоченный список. Пользователю нужно упорядочить список в определенном порядке.

Использование тем. Тест может быть разделен на несколько тем. При этом возможно оценивать знания тестируемого как каждой теме в отдельности, так и по тесту в целом.

Случайные вопросы. Вопросы в тесте можно перемешивать. Более того, создатель теста может определить, сколько вопросов из каждой темы получит пользователь для тестирования. Допустим, каждая тема состоит из 100 вопросов. Если выбрать случайным образом только 10 вопросов, то тестируемые получат совершенно разные наборы вопросов из одного и того же теста. Дополнительно, варианты ответов можно также перемешать.

Адаптивные тесты. Порядок следования вопросов может быть не только линейным, но и зависеть от ответов пользователя.

Вес вопроса и вариантов ответа. Каждый вопрос и вариант ответа может иметь свой „вес“. Это позволяет начислять пользователю больше баллов за правильные ответы на сложные вопросы и меньше баллов за ответы на легкие вопросы.

Комментарии к вопросу. Каждый вопрос может быть снабжен комментарием, который может содержать информацию о правильном ответе и т.п.

Реакция на ответ пользователя может быть различной:

1. Отсутствие реакции. Пользователю просто предлагается ответить на следующий вопрос.

2. Сообщение о том, что пользователь ответил правильно (неправильно).

3. Показ любого документа, связанного с вопросом. В нем, в частности, можно подробно объяснить причину неправильного ответа и предоставить дополнительный материал, который позволит глубже изучить вопрос.

Ограничение по времени. Тестирование можно ограничить по времени — как для теста, так и для каждого вопроса. При этом количество времени, выделяемое для каждого вопроса, может быть разным.

Интеграция в электронные учебники. Тесты могут быть составной часть электронных учебных пособий, созданных с помощью программы SunRav TestOfficePro.

Легкость установки. Есть несколько способов установить программу для тестирования на компьютеры пользователей: с помощью полного пакета SunRav TestOfficePro с помощью инсталляционного файла программы tTester или простым копированием необходимых файлов на компьютеры.

Программы пакета

· tMaker — программа для создания тестов. Позволяет создавать и редактировать тесты пользователю ПК с любым уровнем подготовки. Возможно импортирование тестов, созданных в текстовом редакторе или редакторе электронных таблиц.

· tTester — программа для проведения тестирования. Имеет максимально простой интерфейс. Обширные настройки программы и параметры командной строки позволяют приспособить ее работу под любые требования.

· tAdmin — программа для удаленного администрирования пользователей и обработки результатов тестирования. Позволяет просматривать/печатать результаты тестирования пользователя, а так же создавать, печатать, редактировать, экспортировать отчеты по тестированию групп пользователей.

Плюсы программы SunRav TestOfficePro:

— можно быстро создать тест по любой дисциплине для любого учебного заведения;

— данная программа позволяет защитить тест от просмотра его структуры, правильных ответов;

— многообразие типов вопросов;

— тест может быть разделен на некоторое количество тем;

— возможно, оценивать знания тестируемого как по каждой теме в отдельности, так и по тесту в целом.

Недостатки программы SunRav TestOfficePro:

— является высокая стоимость данной программы;

— вопросы и варианты ответа можно полноценно форматировать, используя для этого мощный встроенный текстовый редактор, по своим функциям и удобству мало отличающийся от MS WORD. В редакторе можно вставлять изображения, формулы, схемы, таблицы, аудио- и видео — файлы, HTML документы и любые OLE документы (выше изложенное описание принадлежит новой версии программы).

— подсказки появляются в тестовой оболочке только после ответа тестируемого на вопрос.

В tMaker отсутствует возможность отмены действия. При ответе на открытый вопрос любой введенный случайно знак является ошибкой.

В tTester при тестировании вопросы размещаются на неопределенное расстояние между собой (не фиксированное расстояние).

В tAdmin очень трудные внутренние настройки по созданию отчетов.

Достоинствами программы являются в основном технические данные: не ограниченное количество вопросов, ответов, пользователей, тестов, тем (до 256 тем). Тесты и результаты хранятся: в файлах.

Внедрение компьютерной программы в учебный процесс

Наше исследование основывается на предположении, что внедрение компьютерных обучающих программ в обучение русскому языку детей с нарушенным слухом повысит эффективность и расширит возможности традиционного обучения, сделает учебный процесс более разнообразным, увеличит интерес детей к урокам русского языка. Исходя из этого, нами были поставлены следующие задачи эксперимента:

— Проверить эффективность применения компьютерной программы «Изучаем глагол» в обучении русскому языку детей с нарушенным слухом.

— Проверить эффективность использования компьютерной программы «Изучаем глагол» для контроля знаний, полученных ранее.

— Выявить мотивацию детей к внедрению компьютерного обучения.

— Выявить мотивацию учителей к использованию компьютерных программ на уроках русского языка.

— Получить данные для модификации компьютерной программы «Изучаем глагол».

Компьютерная программа «Изучаем глагол» была внедрена в учебный процесс в течение 2006-2007 учебного года. В эксперименте участвовали 5, 6 и 10 классы первой школы для глухих и 6, 7 и 8 классы 33-ей школы для слабослышащих детей. В данных школах был организован контрольный срез по темам раздела морфологии «Глагол», изученным ими ранее. Работа проводилась на уроках русского языка в кабинете информатики.

В процессе выполнения упражнений дети охотно пользовались доступными видами помощи: подсказкой и схемой рассуждения, причем наибольшее внимание уделяли именно подсказке. Техническая сторона не вызвала никаких трудностей. Работу с программой дети освоили очень быстро: легко находили в списке свой класс, свое имя, самостоятельно выбирали упражнения. И уже после первого выполненного задания ориентировались в программе даже лучше, чем их учитель.

Проанализировав результаты, полученные в ходе первого этапа, можно сказать, что все задании оказались доступными для детей. Только по началу тестирования допускались ошибки — это может быть связано с тем, что это упражнение было первым, и дети еще только учились работать с программой.

К положительным результатам обучающего эксперимента можно отнести:

1. Выбор учащимися оптимального темпа выполнения заданий с учетом их индивидуальных способностей.

2. Немедленная оценка усилий.

3. Возможность получить сведения о знаниях детей по всему разделу «Глагол».

К отрицательным результатам обучающего эксперимента относятся следующие параметры:

1. Сбои в техническом обеспечении — недостаточно рабочих мест, «зависание» компьютеров.

2. Недостаточная компьютерная грамотность некоторых учителей.

Таким образом, эксперимент показал, что обучение с использованием компьютерной программы эффективно для детей с нарушениями слуха. Оно может служить в качестве одной из форм организации учебного процесса и являться частью дидактического комплекса. Формат компьютерного обучения также позволяет осуществлять точный и быстрый контроль знаний, полученных на традиционных уроках по русскому языку.

По завершению эксперимента с учащимися и учителями было проведено анкетирование с целью выяснения мотивации использования обучающей программы. Вопросы в анкетах были составлены таким образом, чтобы можно было выяснить сильные и слабые стороны программы «Изучаем глагол», интерес к использованию обучающих компьютерных программ, как детей, так и учителей.

Анализ анкетирования педагогов

В результате анализа ответов выявились следующие результаты:

— не все учителя умеют пользоваться компьютером (77%-владеют компьютером и 23%- не владеют). На учителей, не владеющих компьютером, данная программа не произвела впечатления, они остались при своём мнении, что традиционный контроль знаний надежнее.

— 12.5% учителей, сказали, что они знают еще некоторые обучающие программы.

— 70% учителей преподающие другие предметы хотели, чтобы подобные программы были разработаны и для других тем, и готовы применять их в своей работе. Однако здесь было и одно условие – наличие компьютеров на данном уроке.

Достоинства: доступность, разнообразие тем, возможность быстрой работы, большое количество тренировочных упражнений и вариативность заданий, наличие теоретического материала, возможность самопроверки, быстрота проверки, наличие различных видов помощи.

Большая часть учителей, не отметила никаких недостатков в программе, но хотели бы включить в работу еще несколько разновидностей упражнений.

В вопросе о сложности, некорректности формулировок заданий учителя посчитали корректным. Все учителя отметили, что учащимся понравилось работать с компьютерной программой, и результаты, полученные при работе с ней, в большинстве случаев соответствуют успеваемости детей на традиционных уроках.

А нализ анкетирования учащихся

Компьютер в наличии имеется у большинства (из 40 человек нет компьютера у 2 (5%)). Но используют его, как правило, не для учебы, а играют в компьютерные игры (67%), смотрят фильмы (2,5%), пользуются Интернетом (17,5%), выполняют задания по школьным предметам (12,5%).

Как и в результате опроса учителей, анализ ответов детей подтвердил: кроме информатики, ни на каких уроках компьютер не используется. Из названий компьютерных программ два ученика (5%) вспомнили «Microsoft». Работать на компьютере нравится 87,5% учащимся. Объясняя это тем, что интересно, удобно и быстро, что они учатся печатать, узнают что-то интересное. А учащиеся старших классов (10) отметили только одну причину — любят компьютерные игры.

Однако в результате наблюдения за детьми по ходу эксперимента можно отметить, что наибольший интерес к использованию программы был у учеников 5-7 классов. Им нравилось выполнять задания на компьютере, они соревновались, кто сделает правильно большее количество процентов от задания, не хотели уходить на перемену, интересовались, когда еще будет такой урок. А 8-10 классы стремились как можно быстрее закончить выполнение заданий и начать играть в компьютерные игры.

Большей части детей (90%) понравилось работать с компьютерной программой «Изучаем глагол». Не понравилось только трем учащимся из 10 класса.

Анкетирование свидетельствует о высокой мотивации учителей и школьников к внедрению новых информационных технологий, что является одним из условий их успешного внедрения. Они умеют пользоваться компьютером, заинтересованы в этом и готовы к использованию компьютерных технологий на различных уроках, в том числе и на уроке русского языка. Но, к сожалению, у учителей нет сведений о других обучающих компьютерных программах, они совсем не используют компьютер в обучающих целях. В связи с этим и школьники в большинстве случаев рассматривают его как игрушку.

В данном эксперименте четко видны такие проблемы как не умение пользоваться компьютером и/или обучающими программами. Это в свою очередь говорит о том, что информационные технологии совершенствуются. Но и тут есть проблемы, учителя получают мало, на курсы по повышению квалификации нет средств, а учебные заведения таких курсов не предполагает, да и компьютер есть не у всех. Большей части преподавателей учебных заведений (школ) за 50лет. Видимо для них компьютер является чем-то далеким и не осознанным. Эта проблема решится, скорее всего, когда, поколение учителей сменится, на смену придут молодые педагоги, которые смогут использовать компьютер в учебных целях.

Мне кажется, что этот эксперимент показал учителям возможности нового времени, ведь это не только интересно для учащихся, но так же — упрощает работу самим педагогам. А так же не все школы оснащены компьютерными классами, а если есть и то один на всю школу, и дети посещают его 1 раз в две недели.

Учащиеся воспринимают компьютер только как свободное время препровождения — игры. Я считаю это не правильно. Для таких случаев в школах надо проводить семинары, презентации, приглашать специалистов и показать детям, что на компьютере можно не только играть, но и делать интересные проекты.

Заключение

Бурное развитие информационных технологий, медленное, но неуклонное превращение компьютера из сакрального предмета, доступного лишь узкому кругу посвященных, в явление повседневной обыденности. Появление Internet и т.д. – рано или поздно должно было затронуть и такую традиционно область, как отечественное образование. В последние годы все мы стали свидетелями появления сначала англоязычных, а затем и отечественных электронных энциклопедий, предоставляющих пользователям принципиально новые „степени свободы“ нежели их традиционные — »бумажные" аналоги. Отсюда уже один шаг остается до попыток создать принципиально новые учебные пособия – электронные учебники. В настоящее время, когда процесс создания таких учебников уже вышел за рамки отдельных частных экспериментов, когда предпринимаются активные попытки внедрить их в учебный процесс, и на этом пути уже накоплен некоторый опыт. Можно, наконец, говорить о том, что определение самого термина «электронный учебник» и его концепция, которую первопроходцы нащупывали практически вслепую, начинает проясняться.

Электронные учебники — предоставляют возможность включать в них современные (в том числе мультимедийные) способы представления информации (в виде обучающих программ, использующих, в том числе средства анимации), интерактивные средства контроля знаний для проверки (в том числе и самопроверки).

При сегодняшнем сложном состоянии с учебниками, электронную версию легко “сбросить” на дискету и пользоваться им на домашнем компьютере. Если при этом учебник положить на сервер, то к нему может быть обеспечен неограниченный доступ.

Дистанционная форма обучения является эффективной. Одной из наиболее важных задач при создании компьютерных средств учебного назначения является организация контроля знаний. При этом, анализируя сложившуюся ситуацию, можно сделать вывод, что на данный момент решение проблемы качественной оценки знаний, умений и навыков, учащихся при компьютерном обучении в большой степени связано с правильным выбором метода или методов организации и проведения контроля знаний, позволяющих получить достоверную оценку знаний учащихся, учитывая их индивидуальные способности. Методы проведения контроля и методы оценивания тесно взаимосвязаны. Применение того или иного способа формирования набора заданий для контроля и алгоритма оценивания зависит от цели и вида контроля знаний, используемых параметров контроля знаний, требуемого уровня подготовленности учащихся. Поэтому, выбор метода и модели организации контроля знаний очень важен, так же как отбор материала.

Литература

1. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. — В кн.: Труды Института по изучению мозга им. В.М. Бехтерева, IV. — Л., 1935.

2. Гуров В., Гуськов А., Саргин В. Электронный учебник «Основы теории компьютеров». – М: Ксит МИФИ, 2000.

3. Зайцева Л.В. Некоторые аспекты контроля знаний в дистанционном обучении.- Образование и виртуальность — 2000. Сборник научных трудов 4-й Международной конференции. — Харьков — Севастополь: УАДО, 2000, — с.126-

4. Международной научно-практической конференции “Информационные технологии в многоуровневой системе образования”. — Казань: ЗАО «Новое знание», 2005. – с.139 – 143.

5. Прокофьева Н.О. Модели и методы компьютерной оценки знаний обучаемых // Материалы

6. Подласый И. П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996

7. Цивенков Ю.М., Семенов Е.Ю. Компьютеризация в образовании развитых капиталистических стран: (Средства обучения в высшей школе) НИИ Высшая школа — М., 1989.

8. www.bti.secna.ru/smc/method/(19.03.07)

9. www.sunrav.ru/srtop/index.php(19.03.07)

10. www.ito.su/2001/ito/II/4/II-4-7.html(20.03.07)

11. www.e-joe.ru/sod/99/1_99/st152.html(20.03.07)

12. www.1c.ru/rus/partners/training/edu/tez_pdf/ahla.pdf(19.03.07)

13. referatcollection.ru(18.03.07)

14. ict.edu.ru/vconf/files/3527.doc(19.03.07)

15. nit.miem.edu.ru/2003/tezisy/articles/317.htm(15.03.07)

Скачать реферат

еще рефераты

Еще работы по остальным рефератам

Реферат по остальным рефератам