Реферат: Особенности развития межличностных взаимоотношений и самооценки детей младшего подросткового возраста
<span Times New Roman",«serif»">Содержание
TOC o «1-3» h z u Введение
Глава 1. Особенности развитиямежличностных взаимоотношений и самооценки детей младшего подростковоговозраста. PAGEREF _Toc154150395 h 6
1.1. Социально-психологическаяхарактеристика групп. Отношение между индивидом и группой. PAGEREF _Toc154150396 h 6
1.2. Психологическаяхарактеристика и особенности межличностных. PAGEREF _Toc154150397 h 13
взаимоотношений детейподросткового возраста. PAGEREF_Toc154150398 h 13
1.3. Эффективность групповойдеятельности. PAGEREF _Toc154150399 h 18
Глава 2.Эмперическое исследование проблемы межличностных. PAGEREF _Toc154150400 h 23
взаимоотношенийи самооценки детей младшего подросткового возраста. PAGEREF _Toc154150401 h 23
2.1. Общаяорганизация исследования. PAGEREF _Toc154150402 h 23
2.2. Описание и анализрезультатов эмпирического исследования. PAGEREF _Toc154150403 h 32
2.3. Выводыпо результатам эмпирического исследования. PAGEREF _Toc154150404 h 40
Заключение. PAGEREF _Toc154150405 h 41
Список литературы… PAGEREF _Toc154150406 h 44
<span Times New Roman",«serif»; color:black"><span Times New Roman",«serif»; color:black"> Приложения<span Times New Roman",«serif»"><span Times New Roman",«serif»"><span Times New Roman",«serif»"><span Times New Roman",«serif»"><span Times New Roman",«serif»"><span Times New Roman",«serif»"><span Times New Roman",«serif»"><span Times New Roman",«serif»"><span Times New Roman",«serif»"><span Times New Roman",«serif»"><span Times New Roman",«serif»">Введение<span Times New Roman",«serif»"><span Times New Roman",«serif»"><span Times New Roman",«serif»"> Становление личности индивида не может рассматриваться в отрыве от<span Times New Roman",«serif»">общества, в котором он живет, от системы отношений, в которые он<span Times New Roman",«serif»">включается. По словам К. Маркса, общество «не состоит из индивидов, а<span Times New Roman»,«serif»">выражает сумму тех связей и отношений, в которых эти индивиды находятся друг к другу".<span Times New Roman",«serif»"> Природа межличностных отношений в любых общностях достаточно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности – её эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества. В системе межличностных отношений человек реализует себя, отдавая обществу воспринятое в нем.<span Times New Roman",«serif»">Именно активность личности, её деяния являются важнейшим звеном в системе межличностных отношений. Вступая в межличностные отношения самых разнообразных по форме, содержанию, ценностям, структуре человеческих общностях – в детском саду, в классе, в дружеском кругу, в различного рода формальных и неформальных объединениях, - индивид проявляет себя как личность и представляет возможность оценить себя в системе отношений с другими.<span Times New Roman",«serif»">Человек живет и развивается в системе отношений с окружающим миром. Эта система многогранна. Важнейшими ее сторонами являются две: отношение людей к природе и отношение их друг к другу. Через отношения в природе развертывается все богатство предметной деятельности человека, через отношение друг к другу – богатство связей общения, определяющее общественную силу человека.Вступая в общение и взаимодействиевнутри какой-либо группы, люди обнаруживают свои отношения друг к другу,которые основываются на различных связях. В одном случае взаимодействие можетбазироваться на непосредственных отношениях между людьми: симпатии илиантипатии; податливости к воздействию других людей или устойчивости к этимвоздействиям; активном общении или замкнутости, изолированности; совместимостис другими по психофизическим особенностям или отсутствии такой совместимости.
В некоторых конкретных группахподобное взаимодействие преобладает, если в них отсутствуют или слабо выраженыобщие, принятые и утверждаемые всеми членами группы цели, задачи и ценности(идеалы, убеждения, оценки). В другом случае взаимодействие имеетопосредованный характер взаимоотношения между членами группы определяютсяпринятыми в ней ценностями и оценками, важными для всех задачами и целямисовместной деятельности. Ломов Б.Ф. писал, что этот тип взаимодействия наиболеехарактерен для коллективов, т.е. для таких групп, которые объединяются общимиценностями, целями и задачами деятельности, значимыми для группы в целом и длякаждого ее члена в отдельности.
Исследуемая в работах Л.С. Выготского[7], С.Л. Рубинштейна, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Н. Леонтьева, К.А.Абульхановой-Славской, А.В. Петровского [21], А.И. Донцова [10], К.К.Платонова, Л.М. Уманского, В.А. Бодрова, Н.В. Гришиной, А. Лотт и Б. Лотт, Д.Картрайта, и других отечественных и зарубежных психологов, данная проблема непотеряла своей актуальности и требует дальнейшего изучения. [15]
Сегодня перед нашим обществом стоятстоль грандиозные задачи и в сфере материального производства, и в сфересоздания духовных ценностей, что решение их требует небывалых совместных усилийлюдей, настоящей сплоченности тех общностей, в которые они объединяются,совершенно определенного характера взаимоотношений в этих общностях.
Научно-техническая революция,урбанизация и другие социальные процессы, будучи прогрессивными явлениями вцелом и обеспечивая небывалое развитие общества, вместе с тем порождают новые иобостряют некоторые старые проблемы в сфере воспитания подрастающих поколений…Межличностные отношения в группе — могучее средство в руках педагогов ипсихологов, позволяющее решить многие современные проблемы воспитанияюношества.
<span Times New Roman",«serif»">Цель работы: изучить влияние статусного положения ребенка в группе на<span Times New Roman",«serif»">формирование уровня его самооценки.<span Times New Roman",«serif»"> В данной работе нами решались следующие задачи:<span Times New Roman",«serif»">1. Проанализировать литературные источники по данной проблеме.<span Times New Roman",«serif»">2. На основе анализа источников построить схему исследования межличностных отношений и самооценки детей младшего подросткового возраста.<span Times New Roman",«serif»">3. Подготовить и провести необходимые исследования, позволяющие подтвердить или опровергнуть гипотезу.<span Times New Roman",«serif»">4. Обработать результаты и сделать соответствующие выводы.<span Times New Roman",«serif»">5. Ознакомить работников школьного учреждения с полученными результатами.<span Times New Roman",«serif»"> Гипотеза: дети с низким статусным положением в группе будут иметь более низкую самооценку, чем дети, имеющие более высокий статус.<span Times New Roman",«serif»"> Предмет исследования: зависимость уровня самооценки ребенка младшего подросткового возраста от его статуса в данной группе.<span Times New Roman",«serif»"> Объект исследования: дети младшего подросткового возраста.<span Times New Roman",«serif»">Методы эмпирического исследования:<span Times New Roman",«serif»">Социометрический эксперимент (по Коломинскому Я.Л.) <span Times New Roman",«serif»; mso-ansi-language:EN-US">[<span Times New Roman",«serif»">7<span Times New Roman",«serif»; mso-ansi-language:EN-US">]<span Times New Roman",«serif»"><span Times New Roman",«serif»">Диагностические методики:<span Times New Roman",«serif»">1.<span Times New Roman""> <span Times New Roman",«serif»">Методика оценки психологического климата в группе А.Ф. Фидлера.<span Times New Roman",«serif»">2.<span Times New Roman""> <span Times New Roman",«serif»">Социально-психологическая самоаттестация группы Р.С. Немов. <span Times New Roman",«serif»; mso-ansi-language:EN-US">[<span Times New Roman",«serif»">18<span Times New Roman",«serif»; mso-ansi-language:EN-US">]<span Times New Roman",«serif»"><span Times New Roman",«serif»">Выборка: были выбраны учащиеся «А» и «Б» класса школы 61, обучающиеся по традиционной программе. Всего в количестве 29 человек, 13 девочек и 16 мальчиков. Возраст детей 10-11 лет.<span Times New Roman",«serif»"><span Times New Roman",«serif»"><span Times New Roman",«serif»">Глава 1. Особенности развития межличностных взаимоотношений и самооценки детей младшего подросткового возраста<span Times New Roman",«serif»"><span Times New Roman",«serif»"><span Times New Roman",«serif»">1.1. Социально-психологическая характеристика групп<span Times New Roman",«serif»">. Отношение между индивидом и группой<span Times New Roman",«serif»"><span Times New Roman",«serif»"><span Times New Roman",«serif»"> Проблема групп, в которые объединены люди в процессе своей<span Times New Roman",«serif»">жизнедеятельности — важнейший вопрос социальной психологии.<span Times New Roman",«serif»"> Реальность общественных отношений всегда дана как реальность отношений между социальными группами, поэтому для социологического анализа крайне важным и принципиальным вопросом является вопрос о том, по какому критерию следует вычленять группы из того многообразия различного рода объединений, которые возникают в человеческом обществе.<span Times New Roman",«serif»"> «Группа — это некоторая совокупность людей, рассматриваемых их с точки<span Times New Roman",«serif»">зрения социальной, производственной, экономической, бытовой,<span Times New Roman",«serif»">профессиональной, возрастной и т.п. общности» [13]. Сразу же следует<span Times New Roman",«serif»">оговориться, что в общественных науках в принципе может иметь место двоякое употребление понятия “группа”. С одной стороны, в практике, например, демографического анализа, в различных ветвях статистики имеются ввиду условные группы: произвольные объединения (группировки) людей по какому либо общему признаку необходимому в данной системе анализа.<span Times New Roman",«serif»"> С другой стороны, в целом цикле общественных наук под группой<span Times New Roman",«serif»">понимается реально существующее образование, в котором люди собраны вместе, объединены одним общим признаком, разновидностью совместной деятельности или помещены в какие-то идентичные условия, обстоятельства, определенным образом осознают свою принадлежность к этому образованию.<span Times New Roman",«serif»"> Группы бывают: большими и малыми, от двух человек и более, условными и реальными. Реальные группы делят на: малые и большие, официальные и не официальные, устойчивые и ситуативные, организованные и стихийные, контактные и неконтактные. Стихийные - К.К.Платонов назвал «неорганизованными группами».<span Times New Roman",«serif»"> Группы состоят из людей, общества - из групп. Индивиды, группы и<span Times New Roman",«serif»">общества — это три современные реальности, они взаимосвязаны. Все группы более или менее специализированы. Их специализация зависит от потребности людей. Так, семья в промышленном городе имеет одновременно генетическую и воспитательную функции. Другие группы выполняют другие функции. Индивиды участвуют и во многих группах. Некоторые группы предполагают физическое присутствие ее членов. Одновременно можно участвовать в нескольких группах: члены команды по футболу, учебные заведения. Существуют постоянные, временные, случайные или спорадические группы. Некоторые группы созданы для длительного существования и стремятся к этому: школы, деревня, предприятия, заинтересованные в продолжении своего дела. Это группы, которые не хотят исчезнуть. Другие группы обречены на недлительное существование (туристы). Некоторые группы являются свободными, другие имеют обязательный характер.<span Times New Roman",«serif»">Так, появившись на свет, мы не выбирали семью, этническую группу или нацию, другие группы, куда вступают по желанию: спортивный клуб, культурные общества или социальное объединение. Формальные группы характеризуются организованной структурой. Социальные отношения здесь носят безличный характер (различные партии). В неформальной группе существуют личные, социальные отношения, которые осуществляются в ролях, определяемых внутренней средой, симпатиями (это друзья, приятели, “клуб по интересам”).<span Times New Roman",«serif»">Первичная или ограниченная группа является основой для человека это -<span Times New Roman",«serif»">семья. В ней происходит процесс культуризации. Вторичные группы - большие по размеру и отношения в них формализованы. Пример: баскетбольный клуб в который входят несколько команд, — это вторичная группа. А одна команда — первичная группа.<span Times New Roman",«serif»"> Социальная психология предпринимала многократные попытки построить классификацию групп. Американский исследователь Ювенк вычленил семь различных принципов, на основании которых строились такие классификации.<span Times New Roman",«serif»">Эти принципы были самыми разнообразными: уровень культурного развития, тип структуры, задачи и функции, преобладающий тип контактов в группе. Однако общая черта всех предложенных классификаций - формы жизнедеятельности группы.<span Times New Roman",«serif»"> Для социальной психологии значимо разделение групп на условные и<span Times New Roman",«serif»">реальные. Она сосредоточивает свое исследование на реальных группах. Но среди этих реальных существуют и такие, которые преимущественно фигурируют в общепсихологических исследованиях - реальные лабораторные группы. В отличие от них существуют реальные естественные группы. Социально-психологический анализ возможен относительно и той, и другой разновидности реальных групп. Однако наибольшее значение имеют реальные естественные группы. В свою очередь эти естественные группы подразделяются на так называемые “большие” и “малые” группы. Малые группы - обжитое поле социальной психологии. И все же остановимся на ней.<span Times New Roman",«serif»"> Под малой группой понимается немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых норм и групповых процессов.<span Times New Roman",«serif»"> Целесообразность исследования групп очевидна, т.к. они являются удобной моделью изучения процессов внушаемости, конформности, срабатываемости, общения и т.д. за определенный промежуток времени.<span Times New Roman",«serif»"> Лабораторные исследования малых групп могут быть приближены к реальным жизненным условиям двумя разными способами. Первый способ идет по пути создания экспериментов, изолирующих все важнейшие и второстепенные атрибуты этих ситуаций. Второй способ сближения идет по пути не только организаций условий эксперимента, но и включает исследования реальных контактных групп в “жизненных” (моделируемых) условиях взаимодействия.<span Times New Roman",«serif»"> И что ценно, в лабораторных исследованиях малых групп соблюдается обще — психологический принцип подбора испытуемых: они должны быть одного возраста, пола, близкого уровня образования.<span Times New Roman",«serif»"> Что же касается больших групп, то вопрос об их исследовании значительно сложнее и требует особого рассмотрения. Важно подчеркнуть, что эти “большие” группы также представлены в социальной психологии неравноценно: одни из них имеют солидную традицию исследования на Западе (это по преимуществу большие, не организованные, стихийно возникшие “группы”, сам термин “группа” по отношению к которым весьма условен), другие же, подобно классам, нациям значительно слабее представлены в социальной психологии в качестве объекта исследования. В группах первого вида, процессы протекающие в них, хорошо описаны в некоторых разделах социальной психологии, в частности при исследовании способов воздействия в ситуациях вне коллективного поведения.<span Times New Roman",«serif»"> Точно также малые группы могут быть подразделены на две разновидности: формирующиеся группы, уже заданные внешними социальными требованиями, но еще не сплоченные совместной деятельностью в полном смысле этого слова, и коллективы, т.е. группы более высокого уровня развития, связанные со специфическими видами социальной деятельности. Группы первой разновидности можно обозначить как “становящиеся”.<span Times New Roman",«serif»"> Традиционно в социальной психологии изучаются некоторые параметры группы: композиции группы (или ее состав), структура группы, групповые процессы, групповые ценности, нормы, система санкций. Каждый из этих параметров может приобретать совершенно различное значение в зависимости от того общего подхода к группе, которые реализуется в исследовании. Так, например, состав группы может быть, в свою очередь, описан по совершенно различным показателям, в зависимости от того, значит ли в каждом конкретном случае, например, возрастные профессиональные или социальные характеристики членов группы. Очевидно, не может быть дан единый рецепт описания состава группы, особенно в связи с многообразием реальных групп. В каждом конкретном случае начинать надо с того, какая реальная группа выбирается в качестве объекта исследования.<span Times New Roman",«serif»"> Иногда состав микрогруппы и соответственно структура отношений в ней<span Times New Roman",«serif»">носят более сложный характер. Например, в старших классах школы нередко можно встретить объединения детей, включающие по 4-5 человек, объединенных близкими дружескими связями. Однако в большинстве реальных групп на практике такие объединения школьников встречаются крайне редко. Поэтому можно считать, что группы — диады и группы - триады представляют собой наиболее типичные микрогруппы, из которых состоит любая малая группа. Их внимательное изучение может дать очень много полезной информации для понимания более сложной системы взаимоотношений, имеющихся в малой группе или коллективе.<span Times New Roman",«serif»"> Разнообразна структура больших групп, в которые входят малые:<span Times New Roman",«serif»"> социальные классы;<span Times New Roman",«serif»"> различные этнические группы;<span Times New Roman",«serif»"> профессиональные группы;<span Times New Roman",«serif»"> возрастные группы (в качестве группы могут быть рассмотрены, например, молодежь, женщины, пожилые люди и др.).<span Times New Roman",«serif»"> Реальная группа выбирается в качестве объекта исследования: школьный ли это класс, спортивная команда или производственная бригада. Иными словами, мы сразу “задаем” некоторый набор параметров для характеристики состава группы, в зависимости от типа деятельности, с которыми данная группа связана. Тоже можно сказать и относительно структуры группы. Существует несколько достаточно формальных признаков структуры группы: структура предпочтений, структура коммуникаций, структура власти. [10]<span Times New Roman",«serif»">“Соединение” процессов, протекающих в группе и других характеристик<span Times New Roman",«serif»">группы — до сих пор не вполне решенная для социальной психологии проблема.<span Times New Roman",«serif»">Если последовательно идти по пути, заложенным исходным методическим принципом, то к групповым процессам, прежде всего, следует отнести такие процессы, которые организуют деятельность группы.<span Times New Roman",«serif»"> Следует также подробно остановиться на вопросах общих качеств группы и проблеме развития групп.<span Times New Roman",«serif»"> Непосредственно общие качества группы:<span Times New Roman",«serif»">Интегративность — мера единства, слитности, общности членов группы друг с другом, (отсутствие интегративности — разобщенность, дезинтеграция).<span Times New Roman",«serif»">Микроклимат определяет самочувствие каждой личности в группе, ее<span Times New Roman",«serif»">удовлетворенность группой, комфортность нахождения в ней.<span Times New Roman",«serif»">Референтность — степень принятия членами группы групповых эталонов.<span Times New Roman",«serif»">Лидерство — степень ведущего влияния тех или иных членов группы на группу в целом в направлении осуществления групповых задач.<span Times New Roman",«serif»">Интрагрупповая активность - мера активизации групповой составлящих ее личностей.<span Times New Roman",«serif»">Интергрупповая активность — степень влияния данной группы на другие группы.<span Times New Roman",«serif»"> Кроме этих качеств рассматриваются еще и такие:<span Times New Roman",«serif»"> направленность группы — социальная ценность принятых ею целей, мотивов деятельности, ценностных ориентаций и групповых норм;<span Times New Roman",«serif»"> организованность — реальная способность группы к самоуправлению;<span Times New Roman",«serif»"> эмоциональность - межличностные связи эмоционального характера,<span Times New Roman",«serif»">преобладающей эмоциональный настрой группы;<span Times New Roman",«serif»"> интеллектуальная коммуникативность — характер межличностного восприятия и установления взаимопонимания, нахождения общего языка;<span Times New Roman",«serif»">волевая коммуникативность — способность группы противостоять трудностям и препятствиям, ее надежность в экстремальных ситуациях. [18]<span Times New Roman",«serif»">Проблема развития группы никогда не ставилась с целью выяснить разные<span Times New Roman",«serif»">уровни этого развития, и, далее, вскрыть специфику различных параметров групповой деятельности на каждом из этих уровней. Вместе с тем без такого подхода картина развития группы не может быть полной. Целостное представление о развитии группы по характеристике групповых процессов допускает и более дробный анализ, когда отдельно исследуется развитие групповых норм, ценностей система межличностных отношений и т.д. С точки зрения социальной психологии исследование характеристик больших социальных групп наталкивается на целый ряд трудностей. Богатство методик изучения различных процессов в малых группах часто контрастирует с отсутствием подобных методик для исследования, например, психологического облика классов, наций и других групп такого рода. Отсюда иногда рождается убеждение, что общность психологии больших групп не поддается научному анализу. Отсутствие традиции в таком исследовании еще более укрепляет такие взгляды. Вместе с тем, социальная психология в точном значении этого слова, без раздела о психологии больших социальных групп, вообще не может претендовать на успех [8]. По утверждению Дилигенского Г.Г., рассмотрение психологии больших групп не может считаться правомерным, ибо это не одна из проблем данной дисциплины, а важнейшая ее проблема. «Как бы ни была велика роль малых групп и непосредственно межличностного общения в процессах формирования личности сами по себе эти группы не создают исторически конкретных социальных норм, ценностей, установок». [14] Все эти и другие содержательные элементы общественной психологии возникают на основе исторического опыта. Ссылаясь на Дилигенского Г.Г. «этот опыт лишь «доведет» до индивида через посредство малой группы и межличностного общения». Поэтому социально — психологический анализ больших групп можно рассматривать как “ключ” к познанию содержания психики индивида.<span Times New Roman",«serif»"> Любое взаимодействие людей, даже при минимальном их количестве,<span Times New Roman",«serif»">начинается с распределения функций. Без этого не возможно существование группы как единого целого. Группа может быть понята через личность, так как человеческая личность является главным материалом для ее создания. А.В. Петровский [27] считает при классификации групп определять степень и развития, учитывая характер межличностных отношений, формирующихся в зависимости от ценностно-ориентационного единства группы (оптимальное совпадение целей, связывающих личность, группу, общество).<span Times New Roman",«serif»"> <span Times New Roman",«serif»"><span Times New Roman",«serif»">1.2. Психологическая характеристика и особенности межличностных<span Times New Roman",«serif»"><span Times New Roman",«serif»">взаимоотношений детей подросткового возраста<span Times New Roman",«serif»"><span Times New Roman",«serif»">Взаимоотношения в группах делятся на официальные инеофициальные, отношения руководства и подчиненного, деловые и личные,рациональные и эмоциональные.
Отношения в группе могут меняться от безразличных доконфликтных или коллективистских в благоприятном случае. Личность в группепроявляет свои положительные или отрицательные черты в зависимости отскладывающихся обстоятельств, т.е. от особенностей группы и социальногоокружения.
<span Times New Roman",«serif»">Варианты взаимоотношений в группах рассматриваются на основе триад, групп состоящих из трех человек, и отражающих закономерности развития отношений в других больших по численности группах. [29]Выделяют следующие варианты: гармоничные или согласованные(взаимоотрицательные), противоречивые, конфликтные.
Межличностные отношения рассматриваются в статике —сформировавшиеся на данный момент, и в динамике — т.е. в развитии. В первомслучае анализируются особенности существующей системы отношений, во втором —законы их преобразования и развития.
Статическую картину изучают с помощью социометрии. Этокомплекс методик предназначенных для исследования отношений: взаимных симпатийи антипатий, привлекательности и непривлекательности, авторитетности инеавторитетности. Эти методики также позволяют выделить неформального лидерагруппы.
Групповая динамика изучает сплоченность, устойчивость квнешним воздействиям, эффективность деятельности группы, конформность личностив группе или ее независимость.
<span Times New Roman",«serif»">Основой межличностных отношений является групповая деятельность, ее цели и содержание. [16]В структуремежличностных отношений выделяют три уровня:
1. отношение каждого члена группы к деятельности, мотивация иличностный смысл, 2. опосредованные отношения через цели и задачи деятельности,принимаемые в группе принципы и ценностные ориентации,
3. поверхностный уровень — предполагает наличие эмоциональных связей, личныенепосредственные контакты, не оказывающие влияние на содержание групповойдеятельности.
Существуют критерии оценки межличностных отношений в группе,позволяющие также судить об уровне ее развития. К ним относятся:
<span Times New Roman",«serif»">Внутригрупповая идентификация — это особый характер мотивации поступков, когда каждый член группы относится к другим членам группы, как к самому себе, и к себе, как ко всем другим в своем сообществе. Во внутригрупповой идентификации противопоставление «я» и «они» снимается понятием «мы». Гуманность, забота о товарище, требовательность к нему — норма таких взаимоотношений. Так возникает психологический климат, благоприятный для развития личности. [16]Нарушением принципов внутригрупповой идентификации являетсяповедение, при котором к себе и к другим в одной и той же или в сходнойситуации индивид применяет разные нравственные нормы и строит свои поступки,исходя из подобных норм. В роли показателя выступает конкретный психологическийпараметр межличностных отношений. Этот параметр получил наименованиедейственной групповой эмоциональной идентификации, или сочувствия каксоучаствования.
Итак, сочувствие как соучаствование — это внутригрупповаяидентификация, для которой некоторое неблагоприятное происшествие, а такжесвязанные с ним переживания одного из членов группы становятся мотивами поведенияостальных членов группы и организуют их деятельность, направленную одновременнона осуществление групповой цели и на блокирование действия данногопроисшествия.
В группе высокого уровня развития уровень сочувствия каксоучаствования со