Реферат: Нетрадиционные формы обучения на уроках технологии

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО Нижегородский государственный педагогическийуниверситет

Технолого-экономический факультет

Кафедра общетехнических дисциплин

Нетрадиционные формы обучения на уроках технологии

Дипломная работа

по педагогике, психологии, методике обучения

технологии и предпринимательству

Работа допущена к защите Работу выполнила:

Зав. каф. ОТД студентка дневного отделения

Шевченко С.М.___________ Захаров д.А.___________

Научный руководитель:

старший преподаватель

Скуридин А.М.__________

НижнийНовгород

2008

Содержание

Введение………………………………………………………………………..........3

Глава 1.Нетрадиционные формы обучения – как один из видов обучения учащихся

1.1. Сущность понятия нетрадиционныхформ обучения на уроках технологии…………………………………………………………………………..61

1.2. Роль нетрадиционного обучения вобразовании…………………………….16

1.3. Значениенестандартных уроков в формировании личности младшихшкольников……………………………………………………………………….....26

Глава 2.Разработка методики нетрадиционных форм обучения учащихся младшей школы науроках технологии

2.1.Анализ программы потехнологии…………………………………………….41

2.2 Подготовка и проведениянетрадиционных уроков………………………….48

2.3. Разработка и проведение урока –игры………………………………………63

2.4. Разработка и проведение урока –конкурса………………………………….64

Заключение………………………………………………………………………...66

Список литературы……………………………………………………………….69

Приложение………………………………………………………………………..72

Введение

Актуальностьисследования: Необходимость постоянного совершенствования системы и практикиобразования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе.Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личностиучащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподаваниятехнологии.

Реформирование школьногообразования и внедрение новых педагогических технологий в практику обученияследует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого инравственного развития учащегося. Именно развитие становится ключевым словомпедагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.

Технология, как учебныйпредмет, обладает большими возможностями для создания условий культурного иличностного становления школьников. Социальный заказ общества в областиобучения технологии выдвигает задачу развития личности учащихся, усилениягуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательного,образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно киндивидуальности каждого ученика.

Урок — гибкая формаорганизации обучения. Он включает разнообразное содержание, в соответствии скоторым используются необходимые методы и приемы обучения.

На уроке организуетсяфронтальная, коллективная и индивидуальная формы учебной работы. Различныеформы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают уучащихся удовлетворение от самого процесса труда.

Нетрадиционный урок — одна из таких форм организации обучения и воспитания школьников. Эффективностьнетрадиционных форм обучения и развития хорошо известна. Такие занятияприближают школьное обучение к жизни, реальной действительности. Дети охотновключаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но исмекалку, творчество.

С помощью нетрадиционныхуроков можно решить проблему дифференциации обучения, организациисамостоятельной познавательной деятельности учащихся, физического эксперимента.

Снижение уровня знанийучащихся в большей степени объясняется качеством уроков: шаблоном,однообразием, формализмом, скукой. Многие учителя ищут разные способы«оживления» урока, привлечения учащихся к активной работе, разнообразию формобъяснения нового материала. Разумеется, ни в коем случае нельзя отказыватьсяот традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Нопридать уроку нестандартные, оригинальные приемы необходимо для активизациимыслительной деятельности учащихся. Это не замена старых уроков, а ихдополнения и переработка, внесение оживления, разнообразия, которым повышаютинтерес, способствуя совершенствованию учебного процесса. На таких урокахученики увлечены, их работоспособность повышается, результативность урокавозрастает.

Но надо заметить, что ввыборе нестандартных уроков нужна мера. Ученики привыкают к необычным способамработы, теряют интерес, успеваемость заметно понижается. Место нетрадиционныхуроков в общей системе должно определятся самим учителем в зависимости отконкретной ситуации, условий содержания материала и индивидуальных особенностейсамого учителя.

Предмет исследования:процесс нетрадиционного обучения на уроках технологии.

Теоретическаяи практическая значимостьисследования определяется возможностью использования полученных результатов вдальнейших исследованиях, посвященных анализу особенностей методики подготовкии проведения нетрадиционных форм обучения. В рамках преподавания технологиимогут быть использованы, разработанные мной конспекты нетрадиционных уроков.

Гипотеза исследованиязаключается в следующем: если применять на уроках технологии нестандартныеформы обучения, то это будет способствовать:

формирования у детейтаких качеств личности, как самостоятельность, коллективизм, умения планироватьсвою работу, предвидеть результаты труда, ответственности за последствия своейдеятельности, организаторских и коммуникативных склонностей и способностей;

мотивации подрастающегопоколения к эффективной трудовой и учебной деятельности;

повышения интересашкольников к учению;

более результативномурешению задач образования, развития и воспитания личности учащегося.

Цель работы: применениенетрадиционных форм обучения на уроках технологии.

Задачи:

Обучение учащихся спомощью применения нетрадиционных форм обучения;

Разработка методикинетрадиционных форм обучения учащихся на уроках технологии.

Методы исследованияпроблемы: теоретические (систематизация, обобщение), педагогической,психологической, методической литературы.

Область практическогоприменения: на уроках технологии.

Глава 1 Нетрадиционные формы обучения – как один из видов обученияучащихся

1.1. Сущность понятия нетрадиционных форм обучения на уроках технологии

Урок — это основная организационная форма обученияв школе. Он является не только важнойорганизационной, но и прежде всего педагогической единицей процесса обучения и воспитания, его нравственность, атакже основные принципы, методы и средства обучения получают реальнуюконкретизацию и находят свое правильное решение и воплощаются в жизнь только входе урока и через него. Каждый урок вносит свой специфический, свойственныйлишь ему вклад в решение задач. Урок выполняет конкретную функцию, в которойнаходит выражение определенная часть более крупных блоков учебного материала.

Урок как формаорганизации обучения прочно занял свое место в школе в качестве основнойорганизационной формы обучения. Хорошийурок – дело не простое. Искусствопроведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителемсоциальных и педагогических требований, которые определяются задачами школы,закономерностями и принципами обучения. Немаловажным условием проведения урокаявляется грамотная постановка задач урока и успешная их реализация. Обучение технологиипреследует реализацию практических, воспитательных, образовательных иразвивающих задач.[4]

К традиционным школьнымзанятиям принадлежат, как известно, уроки изучения нового материала,закрепления знаний, умений и навыков, проверки и учета приобретенных знаний,умений и навыков, анализа контрольных работ, обобщения и систематизациивыученного, повторение темы или раздела. Наряду с этими формами обучения впоследнее время широко используются и нетрадиционные или нестандартные. Это, вчастности, уроки-семинары, зачеты,лекции, конкурсы, уроки — экскурсии, интегрированные уроки, занятия-конференции,диспуты, тематичные игровые уроки, благодаря которым ученики быстрее илучше усваивают программный материал.

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования иразностороннее развитие личности ребенка предполагает, в частности,необходимость гармонического сочетания собственно учебной деятельности, врамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностьютворческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, ихпознавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартныезадачи и т.п. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразныхразвивающих занятий, специфически направленных на развитиеличностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребенка, памяти,внимания, пространственного воображения и ряда других важных психическихфункций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогическогоколлектива.[19]

Чтомы подразумеваем под понятием нетрадиционная форма урока?

В отечественной педагогикевыделяют два основных подхода к пониманию нетрадиционных форм урока. Первыйподход НФУ как отход от четкой структуры комбинированного отхода и сочетаниеразнообразных методических приемов. То есть основной формой учебного процессавсе же остается традиционный урок, но в который обязательно вносятся элементысовременных технологий развития познавательных способностей учащихся. А это,прежде всего шестиуровневое развитие познавательных способностей: знание;понимание; применение; анализ; синтез; оценка.Исходя из этого, более тщательноотбираются фактический материал к уроку, тексты документов, источники по теме,задания, тексты и т. д. На уроках используются разные виды деятельности:составление таблиц, опорных конспектов, заполнение карточек, кроссвордов поразличным источникам, дискуссии и рассказы на заданную тему, подготовка изащита рефератов, игры и др.

Второй подход трактуетНФУ как инновационные, современные формы урока, появившиеся в последнее время иимеющие широкое распространение в современной школе (уроки-конференции, уроки –круглые столы, уроки-аукционы, уроки-дискуссии и т. д.). Что же касаетсянаучной литературы, то здесь видим тенденцию рассматривать НФУ как формыинтерактивного обучения или учебные занятия в “режиме интерактива” ( от англ. словаinteraction – взаимодействие). Интенсивное общение – выработка тактикии стратегии взаимодействия, организация совместной деятельности. Основные видыинтерактивного общения – кооперация и конкуренция. Упор делается намежличностные коммуникации, в основе которых берется способность индивидавстать на позицию другого человека или группы людей, и только с этой позицииоценить свои собственные действия (самооценка).По мнению О.В. Трофимовой:“… сам термин “нетрадиционная форма урока” требует более конкретной проработкив этимологическом аспекте. Можно ли, например, говорить о “нетрадиционномуроке”, в то время как именно классно-урочная система, базирующаяся напринципах дидактики А.А. Каменского, является основой “традиционного обучения?”говоря иначе, может ли урок, традиционная единица учебного процесса,характеризоваться как нетрадиционный”.[29] В учебном пособии Подласого И.П.“Педагогика” выделены десятки типов нетрадиционных уроков (перечислено 36), втом числе уроки – деловые игры, уроки-речевые игры, уроки-игры типа “Полечудес” и т. д.[24] Все они отнесены к различным типам, хотя очевидно, что этоуроки одного типа или близкие друг к другу. Г.В. Селевко рассматривает НФУ как“технологии”, “нетрадиционные технологии урока”. Он характеризует их как “основанныена усовершенствовании классических форм урочного преподавания, нестандартныхструктурах и методах”. Г.В. Селевко предложил свою структуру сравнениятрадиционных и нетрадиционных форм урока. Основными элементами данной структурыявляются: концептуальная основа; содержательная часть обучения; процессуальнаячасть.[34]

Эти же элементы являютсяосновными в структуре соотношения традиционных и нетрадиционных форм урока,предложенные Г.В. Селевко. Исходя из концепции и классификации педагогическихтехнологий, нетрадиционную форму урока “можно определить как технологиюлокального (модульного) уровня” (О.В. Трофимова). Хотя при разработкенетрадиционных уроков происходит соприкосновение с другими технологиями. [29]

Далее приводим таблицу 1.(Традиционные и нетрадиционные уроки) и таблицу 2 (Соотношение традиционных инетрадиционных форм урока), составленные Г.К. Селевко.[28]

Таблица 1
Традиционные и нетрадиционные формы урока (автор Г.К. Селевко)

Элементы

Традиционный урок

Нетрадиционный урок

Концептуальная основа

Субъект – объективные взаимодействия в системе “учитель – ученик”

Субъект – субъектные позиции в системе “учитель – ученик”

Содержательная часть

Цели

Формирование знаний, умений и навыков, воспитание личности с заданными свойствами

Развитие личности учащихся

Содержание учебного материала

Изучаемый материал соответствует содержанию учебного предмета, информация носит преимущественно фактологический характер

Выход за рамки содержания одного предмета (интеграция знаний), соответствие материала критериям проблемности, альтернативности, критичности

Процессуальная часть

Организация учебного процесса

Формы урока: лекция, лабораторное занятие, семинар, практическое занятие, итоговое собеседование

Методы и формы учебной деятельности школьников

Преимущественно репродуктивный характер учебной деятельности: сообщение готовых знаний, обучение по образцу, индуктивная логика от части к целому, механическое запоминание, вербальное изложение, репродуцированное воспроизведение

Формы урока: урок – учебная игра, учебная дискуссия, исследование

Методы и формы работы учителя

Учитель определяет цели урока, планирует деятельность учащихся, осуществляет итоговый анализ и оценивание деятельности школьников

Игровая (моделирующая), оценочно- дискуссионная, рефлексивная деятельность: “метод прямого доступа”, проблемно-поисковый метод, метод стимулирования интереса и мотивации учебной деятельности учащегося

Деятельность учителя по процессу управления усвоением материала

Инициатива у учителя, управление и контроль в его руках

Совместная работа учителя и учащегося в областях целепологания, планирования, анализа (рефлексии) и оценивания результатов учебной деятельности

Диагностика учебного процесса

Использование критерия количественной пятибалльной шкалы оценки знаний учащихся

Учитель – координатор, приоритет стимулирующий деятельности учителя

Рефлексивная деятельность учителя и учащихся

Таблица 2

Соотношение традиционных инетрадиционных форм уроков

Элементы

Традиционный урок

Нетрадиционный урок

Концептуальная основа

Недостатки:
субъект – объектные взаимодействия в системе “учитель-ученик”, изоляция учащихся от коммуникативного диалога друг с другом

Достоинства:
субъект – субъективные позиции в системе “учитель – ученик”, возможность коммуникативного (интерактивного) диалога между учащимися.

Содержательная часть

Цели

Достоинства: формирование знаний, умений и навыков

Достоинства: развитие творческого потенциала личности учащихся

Содержание учебного материала

Достоинства: наибольший объем информации, систематичность

Достоинства: более глубокое изучение учебного материала.
Недостатки: меньший объем изучаемого материала

Процессуальная часть

Достоинства: четкая структура урока.
Недостатки: шаблонность, однообразие

Достоинства: внутренние источники мотивации, опора на самоуправляющие механизмы личности.
Недостатки: большие затраты времени

Организация учебного процесса

Недостатки: низкий уровень самостоятельности, пассивная познавательная позиция, отсутствие возможностей критического мышления

Достоинства: разнообразие форм деятельности, высокий уровень самостоятельности, возможность для формирования критического мышления

Методы и формы учебной деятельности школьников

Недостатки: вербальные методы обучения, преобладание монолога учителя

Достоинства: приоритет стимулирующей деятельности учителя

Методы и формы работы учителя

Достоинства: контроль со стороны учителя за содержанием, ходом урока, его временными рамками

Недостатки: меньшие возможности для контроля со стороны учителя

Деятельность учителя по процессу управления усвоением материала.

Диагностика учебного процесса

Достоинства: предсказуемость, контролируемость результатов обучения

Недостатки: слабая обратная связь

Достоинства: сильная обратная связь

Недостатки: трудности в прогнозировании и диагностики результатов обучения

При планировании иорганизации нетрадиционных форм проведения занятий технологии, как и припроведении уроков, учитель должен опираться на общедидактические принципы,представляющие собой основные, исходные положения, определяющие эффективность ицелесообразность педагогической деятельности (принцип систематичности,научности отбора учебного материала, принцип учета индивидуальных и возрастныхособенностей школьников, принцип связи теории с практикой, принципсознательности и активности школьников в различных видах деятельности и пр.).(таблица 3)

Таблица 3

Общедидактические принципыорганизации нетрадиционных форм проведения занятий технологии

Принцип

Реализация принципа на практике

Принцип индивидуального подхода к учащимся

Требует построения внеклассного мероприятия с учетом личных запросов школьников, создания условий для развития их индивидуальных задатков, интересов, склонностей

Принцип связи теории с практикой

Требует осуществления более тесной связи нетрадиционных форм обучения с уроками:

теоретический и практический материал уроков получает во внеклассной работе дополнительное подтверждение;

внеклассное мероприятие обогащает полученные знания, умения, навыки, расширяет и совершенствует их.

Принцип сознательности и активности деятельности школьников

Предполагает создание условий для возникновения интереса школьников к внеклассному мероприятию, творческой деятельности по его подготовке и проведению, удовлетворенности ее результатами

Принцип избирательности

Предполагает отбор форм, методов и средств проведения нетрадиционного занятия осуществлять с учетом возраста и подготовленности учащихся, наличия у них интересов к урокам технологии, тематики данного мероприятия, традиций школы и данной местности

Принцип связи теории с практикой

Предполагает раскрытие школьникам роли труда и технологии в различных сферах человеческой жизнедеятельности, практической значимости получаемых ими на уроках знаний, умений, навыков, вовлечение учащихся в активную преобразовательную трудовую (производственную) деятельность

Принцип добровольности участия школьников в деятельности

Предполагает наличие у детей конкретного круга интересов, что позволяет им среди многих видов деятельности выбирать тот, который в наибольшей степени соответствуют их внутренним потребностям и физическим возможностям

Принцип занимательности

Требует использовать разнообразные формы, методы и средства обучения

Следует сказать, что НФУ применялисьв виде так называемого “Метода проектов” в конце 20-х гг. XX в., что говорит отом, что НФУ не являются чем-то новым в педагогической практике. Правда, о том,насколько эффективным оказалось применение этих методов, единого мнения средиисследователей нет. Так, по мнению Ф.А.Фрадкина: “негативные последствия этогометода стали одной из причин отказа в дальнейшем от активных методов обучения всовременном понимании”.[31] Иной точки зрения придерживается Н.Г. Осухова,которая считает, что: “это была законченная педагогическая концепция, полностьюадекватная своим целям и способствующая искусственной социализации ребенка ипроникновению идей “передового класса” в среду”.[22] Анализпсихолого-педагогической и методической литературы, показывают не только спорывокруг НФУ, но и то, что само понятие “нетрадиционная форма урока” до сих поростается крайне расплывчатым. В ряде работ встречается понятие “нетрадиционныйвид уроков” (Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова “Методика преподавания в школе”).[7]Стоит отметить и множество названий таких как “нестандартный урок”,“нетрадиционные технологии урока” и др. С.В. Кульневич и Т.Н. Лакоценинаиспользуют термин “не совсем обычный урок”. По их словам, отказ от термина“нетрадиционный урок” закономерен; “потому что его широкое использование вметодической литературе отличается от традиционной организации обучения тольковнешними, процессуальными средствами активизации познавательной активности”.[15]Однако большая часть исследований все же используют в своих работах термин“нетрадиционный урок”. В частности авторы методических пособий по истории Е.Е.Вяземский, О.Ю. Стрелова, И.Н. Ионов, М.В. Короткова, Л.П. Борзова посвящаютряд своих работ урокам с “нетрадиционными формами обучения”.

Так что мы можем подразумевать подпонятием “нетрадиционная форма урока”? О.В.Трофимова дает следующееопределение: “НФУ – это интерактивные формы урока, характеризующиеся субъект –субъектной позицией в системе учитель–ученик, многообразием видов деятельностисубъектов (игровая, дискуссионно-оценочная, рефлексивная), базирующихся наактивных методах обучения (проблемном, исследовательском, “методе прямогодоступа”)”. [29]

1.2. Роль нетрадиционного обучения в образовании

Значимость указанных вышезанятий в общем учебно-воспитательном процессе обусловлена, прежде всего, темобстоятельством, что сама по себе учебная деятельность, направленная втрадиционном ее понимании на усвоение коллективом учащихся в целом требованийбазовой школьной программы, не сопряженная в должной степени с творческойдеятельностью, способна, как это ни парадоксально, привести к торможениюинтеллектуального развития детей. Привыкая к выполнению стандартных заданий,направленных на закрепление базовых навыков, которые имеют единственное решениеи, как правило, единственный заранее предопределенный путь его достижения на основе некоторого алгоритма, дети практически не имеют возможности действоватьсамостоятельно, эффективно использовать и развивать собственныйинтеллектуальный потенциал. С другой стороны, решение одних лишь типовых задачобедняет личность ребенка, поскольку в этом случае высокая самооценка учащихсяи оценка их способностей преподавателями зависит, главным образом, отприлежания и старательности и не учитывает проявления ряда индивидуальныхинтеллектуальных качеств, таких, как выдумка, сообразительность, способность ктворческому поиску, логическому анализу и синтезу. Таким образом, одним изосновных мотивов использования развивающих упражнений является повышениетворческо-поисковой активности детей, важное в равной степени как для учащихся,развитие которых соответствует возрастной норме или же опережает ее (дляпоследних рамки стандартной программы просто тесны), так и для школьников,требующих специальной коррекционной работы, поскольку их отставание в развитиии, как следствие, пониженная успеваемость в большинстве случаев оказываютсясвязанными именно с недостаточным развитием базовых психических функций.

Урок технологии можноопределить как специально организованный процесс развития у учащихсяспособности самостоятельного решения проблем, имеющих специальное и личностное значениев различных сферах деятельности. Указанное понимание сущности уроков технологиисоздает предпосылки для решения многих актуальных проблем педагогическойпрактики, а именно проблемное обучение, использование активных и интерактивныхметодик в преподавании технологии. Последние годы ознаменовались поисками ишироким использованием методики, позволяющей значительно повысить эффективностьобучения технологии в школе.

Цельобучениясостоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков, но и подготовкишкольника как субъекта своей образовательной деятельности. Но задачи остаютсянеизменными многие десятилетия: это все то же воспитание и развитие личности,основным средством решения которых продолжает оставаться познавательнаяактивность. Немалая роль в формировании познавательной активности учащихсяотводится так называемым нетрадиционным формам уроков. Процесс развитиясовременного образования требует применение различных моделей урока и методовактивного развивающего обучения. Нетрадиционные формы урока помогают вформировании базовых понятий курсов технологии, адаптировать материал квозрастным особенностям учащихся, применять полученные ими знания в жизни,развивают интеллект, эрудицию, расширяют кругозор. Сегодня школа должнаформировать людей с новым типом мышления, инициативных, творческих личностей,смелых в принятии решений, компетентных. Следовательно, необходимы изменения, втом числе и в методике школьного исторического образования. Жизнь самаподсказывает новые формы проведения уроков, нужно только их увидеть иосмыслить. Любой учитель технологии применяет хотя бы изредка в своейдеятельности нетрадиционные формы обучения школьников. Они представлены и какфрагменты в ткани урока, и как урок, полностью посвященный реализации одного изметодов. Это связано со становлением нового стиля педагогического мышленияучителя, ориентирующегося на эффективное решение образовательно-воспитательныхзадач в условиях скромного количества предметных часов, на усилениесамостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников.[32]

Нетрадиционные формыурока базируются на понимании учащихся как субъекта образовательного процесса,нацелены на развитие личности школьников, их творческого потенциала имотивационно-ценностной сферы. В связи с этим учебный материал отбирается всоответствии с критериями проблемности, альтернативности, критичности,возможности интеграции знаний из различных научных дисциплин. НФУ имеют большоемногообразие и очень трудно поддаются систематизации, однако их все же можносгруппировать по следующим позициям: урок-игра или урок-учебная игра;урок-учебная дискуссия; урок-исследование.

В их основе лежиткритерий ведущей деятельности субъектов учебного процесса. Характер жедеятельности самих учащихся на нетрадиционных уроках (игровая, оценочно-дискуссионная,рефлективная) предполагает: использование “методов прямого доступа”;стимулирования интереса и мотивации учащихся.

Это достигается за счетсовместной, творческой работы учителей и учащихся в областях целеполагания,планирования, анализа (рефлексии) и оценивания результатов учебнойдеятельности. Учитель становится координатором в этой деятельности. Его задачазаключается в стимулировании развития творческого потенциала учащихся.Нетрадиционные формы уроков дают возможность реализовать качественный подход коценке результатов. В связи с этим обязательным этапом в их организации,является анализ, благодаря которому происходит перевод внешних результатовобучения во внутренний план личности, т. е. интериоризация. Принципы, лежащие воснове концепции нетрадиционных форм урока (субъект – субъектная позиция всистеме учитель – ученик, интерактивность, развитие творческой личности)способствуют развитию самой личности учащихся.

В концептуальном блокеприоритет принадлежит НФУ, с их субъект – субъектной позицией, котораяобеспечивает коммуникативный диалог учащихся. Содержательный блок предполагаетменьший объем информации, однако обуславливают более глубокую ее проработку. Впроцессуальном блоке НФУ, задействую внешние источники мотивации и самоуправляющиемеханизмы личности, создают условия для многообразия деятельности учащихся(игровой, дискуссионно – оценочной, рефлексивной), формирования у нихкритического мышления, активизации познавательной деятельности.

Применение нетрадиционныхформ уроков, в частности урока-игры, урока-экскурсии – это мощный стимул вобучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством таких уроковгораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса,отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть, другой причинойявляется то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебнойдеятельности. Ф.И. Фрадкина, исследуя мотивы участия школьников в играх,замечает, что некоторые подростки участвуют в играх, чтобы реализовать своиспособности и потенциальные возможности, не находящие выхода в других видахучебной деятельности, другие – чтобы получить высокую оценку, третьи – чтобыпоказать себя перед коллективом, четвертые решают свои коммуникативные проблемыи т. п.[31]

На нетрадиционных урокахактивизируются психические процессы учащихся: внимание, запоминание, интерес,восприятие, мышление. В настоящее время ученые выяснили разницу функциональногоназначения правого и левого полушарий головного мозга. Левое полушариеспециализируется на вербально – символических функциях, а правое – напространственно – синтетических. Так, например, при активной работе правогополушария проявляется высокий уровень ассоциаций, абстрактного мышления,обобщения понятий, а при функциональном лидировании левого полушарияоблегчаются стереотипные двигательные операции, а ассоциации становятсяконкретными, с низким уровнем обобщения понятий. Вот, что по этому поводу пишетИ.И. Макарьев: “Образная память, способность сохранять длительное времявпечатления от увиденного – это тоже правое полушарие, а также ориентироватьсяв пространстве: помнить обстановку в своей квартире, расположение районов иулиц в городе. Именно правое полушарие мозга напоминает нам, где лежит та илииная вещь, как пользоваться различными приборами и приспособлениями”.

При исследованиитворческого процесса можно выделить два разных типа: аналитический,рациональный – левополушарный; интуитивный, с доминированием интуиции –правополушарный.

По мнению И.И. Макарьева:“школа переоценивает левополушарное речевое мышление в ущерб правополушарному”.Нетрадиционные же формы уроков эмоциональны по своей природе и потому способныдаже самую сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся. На такихуроках возможно вовлечение каждого в активную работу, эти уроки противостоятпассивному слушанию или чтению. В процессе НФУ, интеллектуально – пассивныйребенок способен выполнять такой объем раб