Реферат: Влияние родительских отношений на развитие и преодоление тревожности у детей старшего дошкольного возраста
МИНИСТЕРСТВООБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ИРКУТСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОЙПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Тема: «Влияние родительскихотношений на развитие и преодолениетревожности у детей старшегодошкольного возраста».
Выполнила студентка 6 курса
факультета дошкольной педагогики
и психологии Черненко Ю.В.
Научныйруководитель
старший преподаватель кафедры
дошкольной педагогики и психологии,
Серёдкина Н.Д.
Сдана на рецензию
…………………….
Допущена к защите
…………………….
Защищена
…………………….
Иркутск 2002
СОДЕРЖАНИЕВведение. – 3-5
Глава 1. Теоретические основы развития и преодоления тревожности
у детей в системе родительских отношений.
1.1.Понятие «родительские отношения», виды,критерии. – 6-11
1.2. Влияние родительских отношений на проявлениетревожности
у детей старшего дошкольного возраста. –11-16
1.3. Подходы к коррекции тревожности у детей всистеме детско-
родительскихотношений. –16 -20
Глава 2. Изучение особенностей развития детско-родительских отношений
в семье (на материалах констатирующего этапаисследования). – 21 -30
Глава 3. Коррекционная программа по созданию психолого-педагогических
условий для преодоления тревожности у детейшестого года жизни
в системе детско-родительскихотношений. – 31-39
Заключение. – 40
Библиография. –41-42
Приложение.
ВВЕДЕНИЕ
Психологическое здоровье детейзависит от социально-экономических, экологических, культурных, психологическихи многих других факторов.
По мнению авторов (Л.И. Божович,А.А. Бодалёв, В.С. Мухина, Т.А. Репина и других) ребёнок как самаячувствительная часть социума подвержен разнообразным отрицательнымвоздействиям.
В последние годы, каксвидетельствуют специальные экспериментальные исследования, наиболеераспространёнными явлениями являются тревожность и страхи у детей (И.В. Дубровина,В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Е.Б. Ковалёва и другие).
Одним из условий, влияющих напроявление тревожности у детей, как указывают исследователи С.В. Ковалёв, А.И.Захаров, И. Коган и другие, является психологический микроклимат семьи.
Для маленького ребёнка семья –это целый мир, в котором он живёт, действует, делает открытия, учится любить,ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи её членом, ребёнок вступает вопределённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное,так и негативное влияние. Вследствие этого ребёнок растёт либодоброжелательным, открытым, общительным, либо тревожным, грубым, лицемерным,лживым.
По мнению А.Я. Варга, В.В.Столина и других, родительские отношения – это система разнообразных чувств кребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностейвосприятия и понимание характера и личности ребёнка, его поступков.
Для развития позитивныхдетско-родительских отношений взрослые должны обладать определенным уровнемзнаний по проблеме воспитания и взаимоотношения с ребенком (Е.О.Смирнова, М.В.Быкова и другие).
Поэтому актуальность проблемыдетско-родительских отношений остается неизменно острой на протяжении всегоразвития психологической науки и практики. В связи с этим мы решили изучить этутему и раскрыть ее в нашей работе.
Цель исследования– апробировать систему работы по преодолению тревожности у детей.
Объект исследования –детская тревожность и причины ее возникновения.
Предмет исследования – процесс совершенствованиядетско-родительских отношений с целью преодоления тревожности у детей.
Гипотеза: мыпредполагаем, что для устранения тревожности у детей старшего дошкольноговозраста необходимо усовершенствовать детско-родительские отношения, а этовозможно при условии:
а) создания обстановкиэмоционального комфорта и психологического благополучия ребенка в семье;
б) изучения особенностей стилейдетско-родительских отношений;
в) комплексного использованиясредств и методов психолого-педагогической коррекции в системедетско-родительских отношений.
В соответствии с объектом ипредметом исследования нами были поставлены следующие задачи:
1.Выявить теоретические основыпроблемы влияния родительских отношений на развитие и устранение тревожности удетей.
2.Отобрать диагностическиеметодики, направленные на выявление тревожности у детей в системе родительскихотношений.
3.Апробировать коррекционнуюпрограмму по развитию положительных детско-родительских отношений, выявить ееразвивающий эффект.
Методологическая основа:
Методологической основой являютсятеоретические концепции ведущих отечественных психологов: В.С.Мухиной,Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева о закономерностях развития детской психики,понимание дошкольного детства как особого периода в становлении личности. Атакже исследование ряда работ авторов, которые изучали семью и семейныеотношения: Л.Д.Столяренко, С.И.Самыгин, А.В.Петровский, А.И.Захаров,И.М.Балинский, В.Н.Мясищев и другие.
Методы исследования:
1.Анализ справочнойпсихолого-педагогической литературы.
2.Эксперимент (констатирующий,формирующий, контрольный).
3.Количественная и качественнаяобработка результатов.
Практическая значимость работы состоит в разработкекоррекционной программы по преодолению тревожности у детей в системедетско-родительских отношений.
Организация работы:
Экспериментальная работапроводилась в МДОУ № 43 г. Усолье-Сибирское.
В исследовании принимало участие30 детей и 30 родителей.
Структура и объем работы:
Дипломная работа состоит извведения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Основное содержаниеизложено на страницах.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫРАЗВИТИЯ И ПРЕОДОЛЕНИЯ
ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕРОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ.
1.1. Понятие«родительские отношения», виды, критерии.
Прежде чем понять сущность влиянияродительских отношений на ребенка, рассмотрим её значение в его жизни.
Семья как определённая социальнаяобщность волновала умы философов, историков, социологов, педагогов, психологовво все времена. Но на сегодняшний день в современной науке так и нет единогоопределения понятия «семья», хотя попытки сделать это предпринимались великимимыслителями много веков назад (Аристотель, Гегель, Кант, Платон и другие).
В психологическом словаре дляродителей находим следующее определение семьи:
«Семья – основанная на браке иликровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимнойморальной ответственностью и взаимопомощью. В браке и семье отношенияобусловлены различием полов и половой потребностью, проявляются в форменравственно-психологических отношений» (40).
По мнению Л.Д. Столяренко, С.И.Самыгина, «семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначеннаядля оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжениирода) и самоутверждении (самоуважении) каждого её члена» (39, 210).
В социологии семьярассматривается как:
-первичная социальная группа, в которой начинается ипротекает социальная жизнь человека;
-основной фактор в социализации;
-социальный институт, регулирующийразличные стороны жизни на основе принципов и правил, принятых в обществе;
-социальная система, все членыкоторой имеют определённые статус и роли;
-общность, для которой характернаособая система межличностных отношений.
По мнению исследователей, занимающихся проблемами семьи
(И.М. Балинский, А.И. Захаров, И.А.Сихорский и другие), семья может выступать в качестве положительного илиотрицательного фактора в воспитании ребёнка.
Положительное воздействие наличность ребёнка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семьелюдей, не относится к ребёнку лучше, не любит его так и не заботится столько онём. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциальнонанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
По мнению Л.Д. Столяренко, С.И.Самыгина, «семейное воспитание» – это система воспитания и образования,складывающаяся в условиях конкретной семьи и силами родителей и родственников.
Семейное воспитание – сложнаясистема. Оно должно основываться на определённых принципах и иметь определённоесодержание, которое направлено на развитие всех сторон личности ребёнка. Оно должноосновываться на определённых принципах:
-гуманность и милосердие к растущемучеловеку;
-вовлечение детей в жизнедеятельностьсемьи как её равноправных участников;
-открытость и доверительностьотношений с детьми;
-оптимистичность взаимоотношений всемье;
-последовательность в своихтребованиях (не требовать невозможного);
-оказание посильной помощи своемуребёнку, готовность отвечать на вопросы.
Реализация этих принципов будетзависеть и от типа воспитания:
Автократический – когдавсе решения, касающиеся детей, принимают исключительно родители.
Авторитетный, нодемократический – в этом случае решения принимаются родителями совместно сдетьми.
Либеральный – когда припринятии решения последнее слово остаётся за ребёнком.
Хаотический – управлениеосуществляется непоследовательно: иногда авторитарно, иногда демократически,иногда либерально.
Основой семейного микроклимата, по мнениюисследователей А.С. Макаренко, А.В. Петровского, А.И. Захарова, А.Б. Добрович идругих, являются межличностные отношения, которые и определяют его климат.
Именно по отношению родителей ксвоему ребёнку, как считает Е.М Волкова, можно предположить, каким он станет вбудущем.
По мнению А.Я. Варга и В.В.Столина, «родительские отношения» – это система разнообразных чувств к ребёнку,поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностейвосприятия и понимание характера и личности ребёнка, его поступков.
Проблемой влияния родительскогоотношения к ребёнку занимались такие исследователи как А.В. Петровский, А.И.Захаров, И.М. Балинский, В.Н. Мясищев, Р.А. Зачепицкий и другие.
С. Соловейчик считает, чтоотношения родителей к ребёнку отличаются высокой психологической напряжённостьюи многообразны в своих проявлениях. Наиболее частыми, по его мнению, типамиотношений являются: внимательное, боязливое, тщеславное, сердитое,раздражительное, приспособляющееся, общительное, сенсационное, настойчивое,постоянное, уверенное, обнадёживающее.
П.Ф. Лесгафт выделил шестьпозиций родителей по отношению к детям, оказывающих влияние на поведениеребёнка:
1.Родители не обращают внимания надетей, унижают, игнорируют их. В таких семьях дети часто вырастают лицемерными,лживыми, у них часто наблюдается невысокий интеллект или задержка умственного развития.
2.Родители постоянно восхищаютсясвоими детьми, считают их образцом совершенства. Дети чаще всего вырастаютэгоистичными, поверхностными, самоуверенными.
3.Гармоничные отношения, построенныена любви и уважении. Дети отличаются добросердечием и глубиной мышления,стремлением к знаниям.
4.Родители постоянно не довольныребёнком, критикуют и порицают его. Ребёнок растёт раздражительным,эмоционально неустойчивым.
5.Родители чрезмерно балуют иоберегают ребёнка. Дети растут ленивыми, социально незрелыми.
6.Родители, на позицию которыхоказывают влияние финансовые трудности. Их дети растут с пессимистическимотношением к окружающему миру. Если же не влияют, то дети спокойны, скромны.
А.С. Макаренко обращает вниманиена такие отношения в семье как сосуществование, конфронтация, содружество.
В своих исследованиях С.В.Ковалёв выделяет следующие типы семейных отношений: антагонизм, конкуренция,соревнование, паритет, сотрудничество.
Е.М. Волкова рассматривает лишьтипы благополучных семей.
А.В. Петровский выделяет диктат,опеку, паритет и сотрудничество.
Изучив выделенные С.В. Ковалёвым,А.В. Петровским, Е.М. Волковой типы семейных отношений, мы определилиследующие:
Диктат – систематическоеподавление инициативы другого.
Опека – отношения, прикоторых родители обеспечивают своим трудом удовлетворение всех потребностейребёнка.
Невмешательство –предполагает сосуществование двух миров: «взрослых» и «детей».
Сотрудничество –предполагает опосредованность межличностных отноше-ний общим целям и задачамсовместной деятельности.
Паритет – ровные«союзнические» отношения, основанные на взаимной выгоде всех членов союза.
А.Б Добрович выделяет ролиребёнка в семье, определённые для него родителями: «кумир семьи», «мамино сокровище»,«паинька», «болезненный ребёнок», «ужасный ребёнок», «Золушка» (7, 46).
В своих исследованиях А.Я. Варгаи В.В. Столин выделили следующие критерии родительских отношений:
1.«Принятие – отвержение».
Принятие: родителю ребёнокнравится таким, какой он есть. Он уважает индивидуальность ребёнка,симпатизирует ему.
Отвержение: родитель воспринимаетсвоего ребёнка плохим, неприспособ-ленным, неудачливым, по большей частииспытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяетребенку, не уважает его.
2.«Кооперация» – родительзаинтересован в делах и планах ребёнка, старается во всем помочь ему. Высокооценивает его интеллектуальные и творческие способности, испытывает чувствогордости за него.
3.«Симбиоз» – родитель постоянно ощущаеттревогу за ребенка, он кажется ему маленьким и беззащитным. Родитель непредоставляет ребенку самостоятельности.
4.«Авторитарная гиперсоциализация» –родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Онстарается во всем навязать ему свою волю, за проявление своеволия ребенкасурово наказывают. Родитель пристально следит за социальным поведением ребенкаи требует социального успеха.
5.«Маленький неудачник» – вродительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребёнка, приписатьему личную и социальную несостоятельность. Ребёнок представляетсянеприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Взрослый стараетсяоградить ребёнка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.
Анализ литературы показывает, что,несмотря на разнообразие понятий, описывающих родительские отношения,практически во всех подходах можно заметить, что родительское отношение посвоей природе противоречиво. Е.О.Смирнова и М.В.Быкова выделяют двапротивоположных момента в родительских отношениях: безусловный (содержит такиекомпоненты, как принятие, любовь, сопереживание и т.д.) и условный (объективнаяоценка, контроль, направленность на воспитание определённых качеств).
Таким образом, у нас есть всеоснования сделать вывод о том, что взаимоотношения в семье могут носитьразноплановый характер. На детско-родительских отношениях сказывается типсемьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которуюони отводят ребенку в семье. Под влиянием типа родительских отношенийформируется его личность.
Исследования А.Н.Леонтьева,А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконина и других показали, что психическое развитие ребенкаопределяется его эмоциональным контактом и особенностями сотрудничества сродителями.
Следовательно, логично рассмотретьвопрос о влиянии родительских отношений на эмоциональное развитие ребенка.
1.2. Влияние родительских отношенийна проявление тревожности
у детей старшего дошкольноговозраста.
Прежде чем рассматривать вопросы, связанные с влияниемродительских отношений, обратим внимание на то, что представляет собойтревожность.
В психологической науке имеетсязначительное количество исследований, посвященных анализу различных аспектовпроблемы тревожности.
Понятие «тревожность»многоаспектно. В словарях оно отмечается с 1771 г. Существует много версий,объясняющих происхождение этого термина. Большинство исследователей сходятся вомнении о том, что рассматривать это понятие надо дифференцированно – какситуативное явление и как личностную характеристику.
В психологическом словаре«тревожность» рассматривается как склонность индивида к переживанию тревоги,характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один изосновных параметров индивидуальных различий.
По мнению Р.С. Немова,тревожность определяется как свойство человека приходить в состояниеповышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальныхситуациях.
В.В. Давыдов трактует тревожностькак индивидуальную психологическую особенность, состоящую в повышеннойсклонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в томчисле и таких общественных характеристиках, которые к этому не предполагают.
Из определения понятий следует,что тревожность можно рассматривать как:
-психологическое явление;
-индивидуальную психологическуюособенность личности;
-склонность человека к переживаниютревоги;
-состояние повышенного беспокойства.
В состав тревожности входятпонятия: «тревога», «страх», «беспокойство». Рассмотрим сущность каждого.
Страх – аффективное(эмоционально заострённое) отражение в сознании человека конкретной угрозы дляего жизни и благополучия.
Тревога – эмоциональнозаострённое ощущение предстоящей угрозы. Тревога в отличие от страха – не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, так как она возможна и в видерадостного волнения, волнующего ожидания.
Объединяющим началом для страха и тревоги являетсячувство беспокойства
Оно проявляется в наличии лишних движений или, наоборот,неподвижности. Человек теряется, говорит дрожащим голосом, либо совсемзамолкает.
Наряду с определением исследователи выделяют различныевиды и уровни тревожности.
Ч. Спилбергер выделяет два вида тревожности:личностная и ситуативная (реактивная).
Личностная тревожность предполагает широкийкруг объективно безопасных обстоятельств как содержащих угрозу (тревожность какчерта личности).
Ситуативная тревожностьобычно возникает как кратковременная реакция на какую-нибудь конкретнуюситуацию, объективно угрожающую человеку.
А.И. Захаров обращает внимание нато, что в старшем дошкольном возрасте тревожность ещё не является устойчивойчертой характера, имеет ситуационные проявления, так как у ребёнка именно впериод дошкольного детства происходит становление личности.
А.М. Прихожан выделяет видытревожности на основе ситуаций, связанных:
-с процессом обучения – учебнаятревожность;
-с представлениями о себе –самооценочная тревожность;
-с общением – межличностнаятревожность.
Помимо разновидностей тревожности,рассматривается и её уровневое строение.
И.В. Имедадзе выделяет два уровнятревожности: низкий и высокий. Низкий необходим для нормального приспособленияк среде, а высокий вызывает дискомфорт человека в окружающем его социуме.
Б.И. Кочубей, Е.В. Новиковавыделяют три уровня тревоги, связанной с деятельностью: деструктивный,недостаточный и конструктивный.
Тревожность как психологическаяособенность может иметь разнообразные формы. По мнению А.М. Прихожан, подформой тревожности понимается особое сочетание характера переживания, осознаниевербального и невербального выражения в характеристиках поведения, общения идеятельности. Ею были выделены открытые и закрытые формы тревожности.
Открытые формы: острая, нерегулируемая тревожность;регулируемая и компенсирующая тревожность; культивируемая тревожность.
Закрытые (замаскированные)формы тревожности названы ею «масками». В качестве таких масок выступают:агрессивность; чрезмерная зависимость; апатия; лживость; лень; чрезмернаямечтательность.
Повышенная тревожность влияет навсе сферы психики ребёнка: аффективно-эмоциональную, коммуникативную, морально-волевую, когни-
тивную.
Исследования В.В. Лебединскогопозволяют сделать вывод, что дети с повышенной тревожностью относятся к группамриска по неврозам, аддитивному поведению, эмоциональным нарушениям личности.
Так, какой он, тревожный ребёнок?
Тревожный ребёнок имеетнеадекватную самооценку: заниженную, завышенную, часто противоречивую,конфликтную. Он испытывает затруднения в общении, редко проявляет инициативу,поведение – приневротического характера, с явными признаками дезадаптации,интерес к учёбе снижен. Ему свойственна неуверенность, боязливость, наличиепсевдокомпенсирующих механизмов, минимальная самореализация.
Одним из факторов, влияющих напоявление тревожности у детей, как указывают А.И. Захаров, А.М. Прихожан идругие, являются родительские отношения.
Приведём подборку исследованийзарубежных и отечественных авторов по данной проблеме.
К. Монпард считает, что жестокоевоспитание приводит к характерологичес- кому развитию тормозного типа спугливостью, робостью и одновременным избирательным доминированием;маятникообразное воспитание (сегодня запретим, завтра разрешим) – к выраженнымаффективным состояниям у детей, неврастении; опекающее воспитание приводит кчувству зависимости и созданию низкого волевого потенциала; недостаточноевоспитание – к трудностям в социальной адаптации.
С. Блюменфельд, И. Александренко,Г. Героргиц считают, что родительская гиперпротекция или радикальноепренебрежение приводит к неустойчивости и агрессивности детей.
П.А. Лесгафт говорил о том, чтонедостаточное и жестокое отношение к ребёнку даёт «злостно-забитый» тип детей,с погруженностью в себя, с неустойчивостью поведения и нарушениями вкоммуникативной сфере; избыточно-заласкивающее – «мягко-забитый» тип сзависимым поведением, холодностью и равнодушием; воспитание по типу «кумирсемьи» – честолюбие, сверхстарательность, стремление быть первым ираспоряжаться другими.
И.М. Балинский считал, чтострогое несправедливое отношение к детям в семье является причиной развития уних болезненного душевного состояния; чрезмерно-снисходительное отношение –причиной, переходящей через край эмоциональности у детей; чрезмернаятребовательность – причиной душевной слабости ребёнка.
В.Н. Мясищев, Е.К. Яковлева, Р.А.Зачепецкий, С.Г. Файеберг говорили о том, что воспитание в условиях строгих, нопротиворечивых требований и запретов ведёт к возникновению предрасполагающегофактора для невроза, навязчивых состояний и психастении; воспитание по типучрезмерного внимания и удовлетворения всех потребностей и желаний ребёнка – кразвитию истерических черт характера с эгоцентризмом, повышенной эмоциональностьюи отсутствием самоконтроля; предъявление к детям непосильных требований – какэтиологический фактор неврастении.
Е.Г. Сухарева делает следующиевыводы: противоречивое и унижающее воспитание ведёт к агрессивно-защитному типуповедения детей с повышенной возбудимостью и неустойчивостью; деспотическоевоспитание – к пассивно защитному типу поведения с тормозимостью, робостью,неуверенностью и зависимостью; сверхопека, предохранение – кинфантилизированному типу поведения с яркими аффективными реакциями.
Отечественные и зарубежные авторыобращают внимание на то, что родители порой строят свои отношения с ребёнком неосознавая, что они просто копируют модель воспитания их собственных родителей(29).
Исследования В.С. Мухиной, Т.А.Репиной, М.С. Лисиной и других указывают, что причиной построения негативногоотношения родителей к ребёнку является незнание психологических особенностейвозраста, задач, содержания, форм, методов воспитания ребёнка.
С точки зрения обучения иразвития, основными особенностями ребёнка шестилетнего возраста является то,что:
а) ребёнок может произвольноуправлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания,эмоциональными реакциями (А.В. Запорожец).
б) в любом виде деятельности можетвыйти за пределы сиюминутной ситуации, осознать временную перспективу,одновременно удержать в сознании цепочку взаимосвязанных событий или разныесостояния вещества или процесса (Н.Н. Поддъяков).
в) ведущее значение приобретаетразвитие воображения (Л.С. Выготский).
Таким образом, исследуемыйматериал позволил нам определиться в сущности понятия тревожности и её влияниена личностное развитие ребёнка. Одним из факторов, влияющих на её разрастание,являются особенности родительского отношения к ребёнку: строгого, жестокогоотношения, стили воспитания, позиция родителей по отношению к ребёнку,отсутствие эмоционального контакта с ребёнком, ограниченность в общении с ним,незнание возрастных и индивидуальных особенностей малыша.
Для того, чтобы строитьпозитивные отношения с ребёнком, важно знать, как это делать. Рассмотримисследования авторов по данной проблеме.
1.3.Подходык коррекции тревожности у детей
в системедетско-родительских отношений
По мнению отечественных и зарубежных авторов (А.И. Захаров,Е.Б. Ковалёва, Р.В. Овчарова, А.А. Осипова, А.С. Спиваковская, А.Адлер, К. Роджерс, Г.Л. Лэндрэт и другие) очень важна коррекция различныхнарушений эмоциональных состояний и дисгармонии в развитии личности.
Коррекция – это система мероприятий,направленных на исправление недостатков психологического развития или поведениячеловека с помощью специальных средств психологического воздействия.
Психологическая коррекция – этотакая деятельность, которая направлена на повышение возможности участия клиентав самых различных сферах (в обучении, поведении, в отношениях с другимилюдьми), на раскрытие потенциальных творческих резервов человека.
Психологическая коррекцияразличается по видам и формам.
По видам: симптоматическая,каузальная; познавательной сферы; личности; аффективно-волевой сферы;поведения; межличностных отношений.
По формам: индивидуальная;групповая; смешанная; программированная; директивная; не директивная;сверхкороткая; длительная; общая; частная; специальная.
Несмотря на различия в теориях,целях, процедурах и формах коррекционной работы, психологическое воздействие вцелом сводится к тому, что один человек пытается помочь другому.
Р.В. Овчарова, основываясь напричинах неэффективности родительских отношений, таких как: педагогическая ипсихологическая неграмотность родителей; ригидные стереотипы воспитания;личностные проблемы и особенности родителей, вносимые в общение с ребёнком;влияние особенностей общения в семье на отношения родителей к ребёнку и др.,предлагает в качестве основного метода коррекции когнитивно-поведенческийтренинг.
Когнитивно-поведенческий тренинг осуществляется спомощью ролевых игр и программы видеотренинга.
Обоснование метода: семья –целостная система. И именно поэтому проблемы диады «родитель-ребёнок» не могутбыть решены только благодаря психокоррекции ребёнка или родителя. Параллельнаяработа позволяет увеличить эффективность занятий.
А.А. Осипова выделяет каксредство коррекции детско-родительских отношений – социально-психологическийтренинг.
Под социально-психологическимтренингом понимается практика психологического воздействия, основанная наактивных методах групповой работы. При этом подразумевается использованиесвоеобразных форм обучения знаниям, умениям, техникам в сфере общения,деятельности и коррекции.
Социально-психологический тренинг– один из методов активного обучения и психологического воздействия,осуществляемого в процессе интенсивного группового взаимодействия инаправленного на повышение компетентности в сфере общения, в котором общийпринцип активности обучаемого дополняется принципом рефлексии над собственнымповедением других участников группы
В процессесоциально-психологического тренинга применяются различные методические приёмы:групповая дискуссия (базовый методический приём), ролевая игра, невербальныеупражнения и так далее.
Е.Б. Ковалёва, исследуятревожность детей, обратила внимание, что на рост тревожности дошкольникаоказывает определённое влияние эмоциональных детско-родительских отношений. Врезультате ребёнок находится под давлением родителей. В качестве коррекциитревожности у детей предлагала воздействие на его самосознание через уровеньего развития.
Методы коррекции органического уровня:фито- и витаминотерапия, упражнения на релаксацию и сосредоточения, обратитьвнимание на режим дня, питание, прогулки, достаточный сон.
Методы коррекции индивидуальногоуровня самосознания направлены на стабилизацию эмоционального состояния, на развитиеэмпатии и адекватных защитных проявлений (игровая терапия, окотерапия,деятельная терапия и т.д.).
Методы коррекции личностногоуровня: упражнение типа «Вживание в образ», терапевтическое общение, а такжеэффективные проективные методики: рисование страхов, составление рассказов поспециальным картинкам и так далее.
По мнению А.Г. Харчева, семья длядошкольника – «социальный микроскоп», в котором он постепенно приобщается ксоциальной жизни. Нередко в воспитании детей допускаются ошибки, которыесвязаны с неправильным представлением родителей о воспитании ребёнка, незнанияего психологических, возрастных и индивидуальных особенностей, что приводит кнарушениям в системе детско-родительских отношений.
Для того, чтобы складывался позитивный типдетско-родительских отношений, как считают Т.А. Маркова, Г. Кравцов, Т.Н.Доронов, С.И.Мушен-
ко и другие, надо формироватьпедагогическую грамотность у родителей. На современном этапе сложилась системаработы с родителями или формы сотрудничества, которые способствуют повышениюпедагогической культуры родителей. В работе с родителями используется какколлективная, так и индивидуальная форма работы. К коллективным формам работыотносятся: собрание для родителей, практикумы, семинары. К индивидуальным:консультации, папки-передвижки, беседы, посещение на дому.
В свете инновационных подходов квоспитанию и обучению дошкольников широкое распространение получили такие формыкак: семейные клубы, конкурсы семейных газет, создание домашней видиотеки, участиеродителей в спортивных детских мероприятиях, культпоходы (в театр, музей, кино,на выставки), посещение природы и т. д.
Анализируя подходы авторовкоррекции детско-родительских отношений, наиболее значимым, на наш взгляд,являются формы работы по обогащению знаний родителей (собрания, индивидуальныеконсультации, разнообразные клубы, изучение родителями психолого-педагогическойлитературы по воспитанию детей).
Исследователи обращают внимание,что для коррекции детско-родительских отношений можно использовать тренинг(когнитивно-поведенческий, социально-психологический).
Проблема детско-родительскихотношений, как видно из многочисленных исследований психологов и педагогов, действительно актуальна.
Влиянию родительского отношения наребёнка посвящено много исследований зарубежных и отечественных психологов ипедагогов (А.В.Петровский, А.И.Захаров, А.Я.Варга, В.В.Столин, С.Соловейчик,П.Ф.Лесгафт и другие).
Родительские отношения – этосистема разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемыхв общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личностиребёнка, его поступков.
Исследователи выделяют типыродительских отношений (диктат, опека, невмешательство, паритет,сотрудничество). Использование неэффективного типа родительского отношенияведет к возникновению тревожности у ребенка. Тревожность ребёнка на начальнойстадии проявляется ситуативно, но впоследствии может перерасти в личностную.Чтобы тревожность не приобрела личностный характер, необходимо насыщатьродителей знаниями о психологических особенностях возраста их ребенка, озадачах, формах, методах воспитания.
Для того, чтобы выявить влияниеродительских отношений на ребёнка, нами проведен констатирующий этаписследования.
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ ВСЕМЬЕ
Цель: изучить особенностиразвития детско-родительских отношений в семье
Задачи:
1.Определить уровень знаний ипредставлений у родителей о задачах, содержании и методах воспитания детей.
2.Определить удовлетворённостьсвоим положением в семье самого ребёнка.
3.Выяснить родительское отношение кребёнку.
Методику исследования составилидве группы методов. Первая группа методов направлена на изучение положенияребёнка в семье.
При работе с детьми мыиспользовали следующие методы:
- рисуночный тест«Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернс и С. Коуфман);
- методика«Неоконченные предложения».
Вторая группа методовнаправлена на выявление знаний родителей о
ребёнке и изучение родительскихотношений с детьми.
При работе сродителями нами были использованы следующие методы:
-анкетирование;
-тестирование: «Родительскоеотношение к детям» (А.Я. Варга, В.В. Столин).
Исследование проводилось на базеМДОУ № 43 г. Усолье-Сибирское. Нами было обследовано 30 детей старшегодошкольного возраста и их семьи.
Свою работу мы начали собследования детей. Для этого использовали тест Р. Бернса и С. Коуфмана «Кинетическийрисунок семьи».
Цель: - исследование межличностныхотношений в семье (глазами ребёнка);
-выявление отношений в семье,вызывающих тревогу у ребёнка.
Методика проведения:
Ребёнку предлагается лист бумаги,карандаши. Ставится условие: необходимо нарисовать свою семью так, чтобы еёчлены были чем-либо заняты
Формативными особенностямисчитается качество изображения: тщательность прорисовки или небрежность врисовании отдельных членов семьи, красочность изображения, положение объектовна листе, заштрихованность, размеры.
Содержательными характеристикамирисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимноерасположение по отношению друг к другу и к ребёнку, присутствие или отсутствиечленов семьи и самого ребёнка, а также соотношение людей и вещей на рисунке.
Анализ результатов рисунковосуществлялся по следующим показателям:
1.Наличие беспокойства у детей оботношении к ним взрослых.
2.Эмоциональное напряжение идистанция.
3.Дискомфорт.
4.Наличие враждебности по отношениюк взрослым.
На основании этих показателейвыявили уровни влияния семейных отношений на ребёнка.
К высокому уровню детско-родительских отношенийотносим рисунки, где ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют всечлены семьи, в центре рисунка – сам ребёнок в окружении родителей; изображаетсебя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицахвзрослых и ребёнка – улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях.
Средний уровеньдетско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличиебеспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличиевраждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствиенекоторых частей тела (рук, рта).
Низкий уровеньдетско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом,угрожающим для ребёнка (ремень), запуганное выражение лица ребёнка, ощущениеэмоционального напряжения через использование в рисунке тёмных красок.
Наличие враждебности по отношениюк родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённыеруки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д.
Анализ рисунков показал, что из30 семей к высокому уровню детско-родительских отношений можно отнести только 9семей (30 %).
В качестве примера разберёмнесколько рисунков. Настя С. помещает себя в центр в окружении папы и мамы.Изображает себя и родителей весёлыми, счастливыми, все линии чёткопрорисовывает, на рисунке много цветов. Всё это свидетельствует о благополучиив детско-родительских отношениях.
На рисунке Гали К. изображена всясемья за ужином. На лицах взрослых и ребёнка – улыбки, линии чётко прорисованы,в позах взрослых и ребёнка прослеживается спокойствие. По рисунку видно, чтодевочке в этой семье комфортно и уютно.
К среднему уровнюдетско-родительских отношений можно отнести 15 семей (50 %). В качествепримера рассмотрим рисунок Артёма С. Ребёнок нарисовал всю семью, все членысемьи улыбаются, кроме самого Артёма (у него вообще отсутствует рот). Руки увсех расставлены в стороны. Всё говорит о том, что ребёнку не очень комфортно вэтой семье.
К низкому уровнюдетско-родительских отношений мы отнесли 6 семей (20 %). Рассмотрим вкачестве примера рисунок Игоря Р. Мальчик изобразил только себя и папу, онидостаточно удалены друг от друга, что говорит о чувстве отверженности. Помимоэтого, папа занимает достаточно агрессивную позицию: пуки раскинуты в стороны,пальцы длинные, подчёркнутые. Мама на рисунке отсутствует. Анализируя этотрисунок, можно понять, что ребёнок не удовлетворён своим положением в семье иотношением к нему родителей.
После того, как дети нарисовалисемью, мы предложили ряд вопросов, ответы на которые позволили нам выявитьпричины, вызывающие у детей тревожность в системе детско-родительскихотношений:
-физическое наказание;
-отсутствие общения с родителями;
-неблагополучная обстановка в семье(алкоголизм одного из родителей);
-общение с ребёнком на повышенныхтонах.
Результаты теста представлены вдиаграмме 1.
/> <td/> />Диаграмма 1.
Условные обозначения:
/> — высокий уровень детско-родительских отношений(9 детей)
/> — средний уровень детско-родительских отношений(15 детей)
/> — низкий уровень детско-родительских отношений ( 6 детей)
По результатам этого теста мыможем судить, что далеко не во всех семьях царит атмосфера положительныхдетско-родительских отношений. В основном они носят переменный характер.
Итак, нами было выявлено 6 детей,не удовлетворены своим положением в семье. 15 детей часто испытываютдискомфорт, хотя и удовлетворены.
В результате предшествующейдиагностики мы предположили, что этих детей не устраивают взаимоотношения сродителями.
Методика «Неоконченныепредложения».
Цель: Получить дополнительныесведения об отношении родителей к детям и детей к родителям, выявить причины,вызывающие тревожность у детей.
Методика проведения:
Детям предлагается закончить рядпредложений без предварительного обдумывания. Опрос ведётся в быстром темпе,чтобы ребёнок отвечал бы первое, что придёт в голову (Приложение 1).
Результаты этого обследованияпомогли нам выявить отношения детей к родителям. Позитивные отношениянаблюдаются у 9 детей (30 %).
Так, Света В. ответила: «Мой папаочень весёлый», «Моя мама и я любим стряпать»; Серёжа А.: «Моя мама добрая»,«Мой папа и я играем в конструктор»; Стас В.: «Моя мама целует меня».
Негативные отношения испытывают 6детей (20 %).
Так, Вадим К. ответил: «Думаю, чтомоя мама редко обнимает меня; Игорь Р.:
«Моя мама ругается»; Артём А.: «Ячувствую себя счастливым, когда мой папа уезжает».
В 50 % случаях дети иногдаиспытывают эмоциональный дискомфорт в семье. Так, Аня С. пояснила: «Мой папа ия никогда не играем», «Мы с мамой любим гулять».
Хорошие взаимоотношения сложилисьв 9 семьях (30 %): Настя С., Денис П., Алёша К., Полина К., Света В., СерёжаА., Стас В., Катя П., Наташа Б.
Так, Денис П. сказал: «Когдауходят из дома мама и папа, я скучаю»; Катя П.: «Я играю дома с мамой и папой.Они меня любят».
В 21 семье (70 %) детей неустраивают отношения с обоими родителями или с одним из них. Руслан М.: «Когдая шумно играю, папа кричит на меня»; Аня К.: «Меня мама часто наказывает за то,что я не играю с братиком»; Игорь Р.: «Когда уходят из дома мама и папа, ябоюсь оставаться один».
По результатам нашегоисследования нами были выявлены причины, вызывающие тревожность у ребёнка:
-боязнь физического наказания;
-страх остаться дома одному;
-отсутствие родительской ласки;
-крики родителей за проступки.
Данные проявления наблюдались вответах у 21 ребёнка (70 %). Из них у 15 (50 %) – наблюдалось наличие некоторыхпричин, вызывающих тревожность. У 6 детей (20 %) были отмечены все эти причиныи лишь в 9 (30 %) случаях тревожность не наблюдалась.
По результатам данной методикиможно сделать вывод, что во многих семьях дети испытывают тревожность вотношениях с родителями, между ними нет взаимопонимания.
Для обследования родителей быларазработана анкета из 10 вопросов (Приложение № 2).
Цель: выявить уровень знаний ипредставлений у родителей о воспитании ребёнка шестилетнего возраста.
Методика проведения:
Родителям было предложеноответить на вопросы, которые позволили нам выявить уровень их знаний. Обработкарезультатов показала, что из 30 родителей только четверо (13 %) имеютдостаточно полные знания о воспитании детей шестого года жизни. Например, мамаГали К. знает, как надо правильно воспитывать ребёнка, что для этого нужносделать, как строить отношения с ребёнком, регулировать своё эмоциональноеотношение и поведение.
Двадцать человек (67 %) имеютнедостаточно знаний о ребёнке, выделяют ту или иную сторону в его воспитании.
У троих родителей (10 %)частичные, отрывистые знания о ребёнке и его воспитании. А трое родителей (10%) совсем отказались от ответов, что говорит о их неосведомлённости по данномувопросу.
Таким образом, мы констатируем,что большинство родителей не обладают достаточным уровнем знаний обособенностях возраста своего ребёнка, о формах, способах, методах воспитания.
Для выявления родительскогоотношения к детям был предложен тест-опросник родительского отношенияА.Я. Варга, В.В. Столина.
Цель: изучить выявление родительскогоотношения к детям.
Методика проведения:
Родителям были предложены бланкис вопросами (61 вопрос). На каждый вопрос предполагался либо положительный,либо отрицательный ответ.
Основанием для оценки служил ключк опроснику, который позволил выявить уровень родительских отношений.
На наш взгляд, наиболееоптимальным является такой уровень родительских отношений, как кооперация –это социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оцениваетспособности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряетинициативу и самостоятель- ность, старается быть с ним на равных.
К нейтральному уровню можноотнести отношения по типу «симбиоз» и «маленький неудачник».Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом,стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностейжизни, не предоставляет ему самостоятельности.
К отрицательному уровнюродительских отношений мы отнесли такой тип родительских отношений, как отвержениеи «авторитарная гиперсоциализа-ция». Родитель воспринимает своегоребёнка плохим, неприспособленным. Требует от него безоговорочного послушания идисциплины. По большей части испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду.
Проанализировав ответы родителей,мы получили следующую картину родительского отношения к детям:
Оптимальные родительскиеотношения к ребёнку наблюдаются в 10 семьях (33 %).
К нейтральному уровню можноотнести 14 семей (47 %).
Родительские отношения, которыеносят отрицательный характер, проявляются в шести семьях (20 %).
По результатам этой методики мывидим, что большинство семей используют неэффективные отношения с ребёнком, чтоприводит к разрастанию тревожности у детей.
Сравнивая данные по этой методике ирезультаты тестов, направленных на обследование детей, мы обнаружили, чтонарушения в родительских отношениях к детям оказывают влияние на ихэмоциональное состояние, в частности, на проявление тревожности.
Таким образом, в результате проведенногоисследования, суммируя полученные результаты, мы выделили уровнидетско-родительских отношений в семье. Критериями определения уровнейдетско-родительских отношений для нас явились:
- детские отношенияк родителям;
- знания родителейо воспитании ребенка;
- родительскиеотношения к детям.
Высокий уровень – характеризуется достаточнымобъемом знаний и представлений родителя о воспитании ребенка. Ребенок в семьечувствует себя комфортно и уютно. Родители уважают своего ребенка, одобряют егоинтересы
и планы, стараются во всем помочь ему, поощряют егоинициативу и самостоятельность.
Средний уровень — характеризуетсянедостаточным объемом знанийи представлений родителя о воспитании ребенка. Родители нарушаютвзаимоотношения с детьми, ребенок чувствует себя одиноким, они не предоставляютему самостоятельности.
Низкий уровень – характеризуется незнаниемродителей о воспитании детей. Ребенок не удовлетворен своим семейнымположением, испытывает повышенную тревожность. Родители воспринимают своегоребенка плохим, неприспособленным, неудачливым, испытывают по отношению кребенку раздражительность и обиду.
Результаты обследованийпредставлены в диаграмме 2.
/>
Диаграмма 2.
Условные обозначения:
/>/> — высокий уровень (9детей)
/> — средний уровень (15 детей)
— низкий уровень (6детей)
Результаты проведенного намиисследования показали, что средний и низкий уровни в развитиидетско-родительских отношений вызывают особое внимание, так как в отношенияхродителей с детьми прослеживаются некие нарушения, которые сказываются напоявлении у детей тревожности.
На наш взгляд, причинами,повлекшими за собой возрастание тревожности у детей, является то, что:
- у родителей несформировано полное представление о воспитании ребенка;
- ребенок неощущает себя уютно и комфортно в семье (он не удовлетворен своим положением всемье);
- дети растут вусловиях дефицита добра, ласки, любви; боятся наказания;
- в семье –неблагоприятная обстановка; чрезмерная опека.
Для преодолениятревожности у детей, вызванной нарушениями в детско-родительских отношениях,нами была составлена программа, направленная на их коррекцию.
ГЛАВА 3.КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ПО СОЗДАНИЮ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПРЕОДОЛЕНИЯТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ В СИСТЕМЕ
ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХОТНОШЕНИЙ.
Цель коррекционнойпрограммы:
- созданиепсихолого-педагогических условий для преодоления тревожности у детей черезкоррекцию детско-родительских отношений;
- апробированиеэффективных форм работы с родителями, направленных на повышение педагогическойграмотности.
Задачи:
1. Формирование знаний опсихолого-педагогических особенностях ребенка шестого года жизни.
2. Формирование позитивныхвзаимоотношений между родителями и детьми.
3. Коррекция тревожности у детей всистеме детско-родительских отношений.
Коррекционнаяпрограмма была направлена на работу с родителями и детьми. Содержание работыреализовывалось через ряд этапов:
- пропедевтический;
- вводный;
- развивающий;
- контрольно-оценочный.
На формирующем этапе в исследовании приняло участие 20 родителей и 20 детей (содержаниекоррекционной работы указано в таблице 1).