Реферат: Девиантное материнство в современном родительстве

Московскийкомитет образования

Педагогическийколледж №6

Выпускнаяквалификационная работа

Тема: ’’Девиантноематеринство

в

современномродительстве.’’

 

Дипломник: ЗакревскаяВ.Л.

 41 группа

(дошкольное отделение)

Руководитель: КуделинаЕ.М.

Москва2004 .

Содержание

Введение

1.  Психология педагогическогоматеринства.

1.1.    Развитие материнства

1.2.    Психологическая готовность кматеринству

1.3.    Стили переживания женщинойбеременности

2.  Девиантное материнство

2.1.    Психология беременной женщины

2.2.    Представление о материнстве иродительские позиции у женщин не готовых к материнству

3.  Подготовка родителей крождению ребенка

3.1.    Развитие систем пренатальноговоспитания

4.  Психология сопровожденияродительства

4.1.    Основные концепции и моделипсихологического сопровождения родительства

4.2.    Диагностика семьи и семейноговоспитания

 

Список литературы

Практическое изучение знаний родителей о пренатальнойпедагогике.

Программа работы с родителями.

Занятия для будущих родителей.

Введение

В последние десятилетия в нашей стране наблюдаетсятенденция к такому социальному явлению, как отказ матери от ребенка. Что женарушает естественное формирование готовности к материнству? Исследователиуказывают на ряд факторов, предполагающие к этому. Одним из малоизученныхаспектов проблемы является обнаруженный в начале века феномен искаженноговосприятия матерью своего нежеланного ребенка. В следующем это наблюдалось уженщины с послеродовой депрессией.

Ученые предполагают, что эти изменения связаны сэмоциональным состоянием женщины, которая переживает резкое расхождение междуреальным и идеальным ребенком, о котором она мечтала во время беременности. Приэтом она воспринимает его, как обманувшего ее надежды, источник принуждения истрадания.

Исследователи считают, что к таким искажениям особеннопредрасположены одинокие матери с их повышенной тревожностью, потребностью вблагодарности, с неосознанным чувством вины. Они проецируют на ребенка своихудшие качества. Для них он воплощает в себе зло, которое они испытывали, все,в чем они себе отказывают.

По мнению исследователей одной из причин девиантногоматеринства является неблагоприятный детский коммуникативный опыт. Будущаяотказница отвергалась матерью с детства, что привело к нарушению формированиянормального материнского поведения необходимо сравнение с собственной матерью.

Кроме того, нельзя не отметить возрастающую впоследнее время проблему ранней подростковой беременности. Данныенемногочисленных исследований, свидетельствуют об искаженном формированииматеринской сферы, несформированной мотивации материнства и несерьезном,детском отношении к беременности у девушек подростков ожидающих ребенка.

В связи с этим мы решили рассмотреть в своей курсовойсовременное родительство по следующему плану. В начале мы рассмотрели психолого-педагогическиеисследования  материнства. В него входит: развитие материнства ипсихологическая готовность к материнству. Изучая эту тему, мы столкнулись сдевиантным материнством, в нем мы рассматриваем психологию беременной женщины ипредставление о материнстве, и родительские позиции у женщин не готовых кматеринству.

А так же затронули вопрос о подготовке родителей крождению ребенка, для этого мы ознакомились с развитием системы пренатальноговоспитания. И изучили психологическое сопровождение родительства. В него входятосновные концепции и модели психологического сопровождения родительства идиагностика семьи и семейного воспитания.

Предметом нашего исследования является СовременноеРодительство, объектом – девиантное материнство.

Задачи, которые мы поставили:

·   Изучить теоретические исследованияпо современному родительству

·   Анализ теоретических ипрактических исследований современных психологов

·   Просвещение родителей о знаниимоделей современного родительства

Методы исследования:

1.  изучение теоретического материала

2.  анкетирование

3.  диагностика

При написании курсовой работы мы столкнулись соследующими проблемами:

1.  эксперементельные исследованияносят обзорный характер

2.  мало времени для собственныхисследований и выводов

Но часть научно – практической работы мы провели внаучно – практическом центре «Благовест». В ходе работы проводилосьанкетирование родителей, в результате было установлено, что родители делятся надве группы:

1.  родители, которые не знают ничегоо пренатальном воспитании и развитии ребенка.

2.  родители, которые знают немного.

Но и тех и других интересуют только сами роды и ихоблегчение. Для того чтобы заполнить пробел в их знаниях мы разработалипрограмму консультаций для будущих мам, которая состоит из пяти консультаций.

Теоретическая  часть

1. Психолого-педагогические исследования материнства

«Не  рано  ли  говорить о  каком — то  воспитании,  когда ребенок еще  не  появился  на  свет?»

В современных исследованиях материнство какпсихосоциальный феномен изучается в двух основных направлениях: как обеспечениеразвития ребенка и как часть личностной сферы женщины. Самостоятельнымнаправлением можно считать перинатальную психологию, занимающуюся проблемамибеременности, родов, послеродового периода. В русле первого направлениярассмотрим следующие аспекты изучения материнства.

Культурно-историческиеаспекты материнства

В исследованиях этого направления институт материнстварассматривается как исторически обусловленный, изменяющий свое содержание отэпохи к эпохе. Кросскультурные исследования и в первую очередь работы М. Мидпоказали, что материнское поведение и содержание эмоциональных переживаний ипредставлений матери о развитии ребенка и своей материнской роли различны вразных культурах и зависят от конкретной культурной модели материнства идетства. В исследованиях ставится вопрос о биологических основах материнства,обеспечивающих развитие ребенка, и о конкретных культурных моделях материнства,направленных на воспитание ребенка как члена своего, конкретного общества.

Психофизиологическиеаспекты материнства

Мать и обеспечиваемые ею условия рассматриваются спозиций организации физиологической и стимульной среды для развития ребенка.Развитие материнства и динамика состояния беременности изучаются с точки зренияформирования физиологической «доминанты материнства». Успешность родовсвязывают с психофизиологическими особенностями эмоциональной сферы женщины иее личностными характеристиками.

Психологические аспектыматеринства

Феноменологическое направление. В этих исследованияхвыделяют и описывают функции матери, особенности ее поведения, переживаний,установок. В исследованиях, связанных с изучением успешности адаптации женщинык материнству, учитываются различные факторы: личностные особенности, история жизни,адаптация к супружеству, опыт взаимодействия с собственной матерью, особенностисемейной модели материнства, возможность взаимодействия с младенцами ипоявление интереса к ним в детстве.

Психолого-педагогическое направление скорее относится к психологии родительства, к периодуожидания ребенка и его раннего развития. Исследователи разрабатывают методыпсихологической коррекции и психологической подготовки беременной, а такжесемейных пар с ориентацией на «сознательное родительство», психологические тренинги,способы альтернативных родов. Выделяются качества матери, особенности еепереживаний и состояний, которые считаются оптимальными и на которыеориентируются при составлении коррекционных программ.

Психотерапевтическое направление. В этом направлении изучаются особенности матери,которые могут служить источником нарушения психического развития ребенка:различные формы отклоняющегося материнского отношения, особенности матерей сшизоидными чертами, с явлениями послеродовой депрессии и т. д.

Материнство как стадия половозрастной и личностнойидентификации

Материнство анализируется с точки зрения личностногоразвития женщины, психологических и физиологических особенностей разныхпериодов репродуктивного цикла. Беременность рассматривается как критический периоджизни женщины, как стадия поло-ролевой идентификации, в ходе которой изменяетсяее сознание и взаимоотношения с миром.

В рамках психоанализа исследуется актуализация вбеременности своего пренатального опыта эмоционального взаимодействия сматерью, выделяется типология отношения к беременности по критериюсознательного-бессознательного принятия-отвержения.

В психотерапевтически ориентированных исследованияхбеременность рассматривается как период жизни, сенситивный к обострениюпсихологических проблем и требующий психологического вмешательства и поддержки.

В других исследованиях беременность — этоподготовительный этап в развитии взаимной привязанности матери и ребенка. Онсвязан с возникновением новых интрацептивных ощущений женщины, совпадающих с началомшевеления ребенка. В период беременности обычно возникает внутренний диалогматери с ребенком и постепенно формируется его образ, который изменяется всторону большей реалистичности и обобщенности. Отдельно обсуждаются вопросыбеременности юных женщин: особенности личностного развития, привязанность кматери, материнская компетентность и т. д.; проблемы поздней беременности,психологического бесплодия, психотерапия и психокоррекция.

Девиантное материнство

В настоящее время этот аспект изучения материнстваявляется одной из наиболее острых областей исследования в психологии — как впрактическом, так и в теоретическом плане. Сюда включаются проблемы, связанныес матерями, отказывающимися от своих детей и проявляющими по отношению к нимоткрытое пренебрежение и насилие, проблемы нарушения материнско-детскихотношений, которые служат причинами снижения эмоционального благополучияребенка и отклонений в его оптимальном психическом развитии.

Онтогенетические аспекты формирования материнства

Разные авторы выделяют этапы развития материнства отпланирования до реализации в первом и втором поколениях, а также этапыбеременности и рассматривают ее связь с развитием личности. Индивидуальныйонтогенез материнства проходит несколько этапов, в процессе которых происходитестественная адаптация женщины к материнской роли. А. И. Захарова выделяет семьсенситивных периодов в развитии «материнского инстинкта», придавая большоезначение отношению девочки с родителями, игровому поведению, стадиям половойидентификации. В исследовании Г. Г. Филипповой материнство рассматривается какматеринская потребностно-мотивационная сфера, дается описание ее составляющих ифилогенетических и онтогенетических этапов развития.

Одним из важнейших этапов становления материнстваявляется период беременности. Его содержание определяется изменениямисамосознания женщины, направленными на принятие новой социальной роли иформирование чувства привязанности к ребенку. По характеру преобладающегопереживания многие исследователи делят период беременности на три этапа:принятие женщиной решения о сохранении или прерывании беременности, началодвижения плода, подготовка к родам и появлению ребенка в доме. В период послерождения происходит психологическое принятие ребенка как независимой личности иадаптация к нему. Каждая беременность сопровождается нормативным семейнымкризисом и оканчивается принятием нового члена семьи.

Представленный краткий обзор современного состоянияисследований в области психологии материнства позволяет заключить, чтосуществует целый ряд направлений изучения данного явления, что говорит обольшом интересе исследователей и востребованности этой темы в современнойнауке и практике.

1.1. Развитие материнства

Г. Г. Филиппова выделяет два уровня развитияматеринства. С эволюционной точки зрения материнство — вариант родительскойсферы поведения (как составной части репродуктивной сферы), присущего женскомуполу, которое приобретает особое значение у млекопитающих. Это связано свынашиванием и выкармливанием потомства и необходимостью обеспечения заботы онем именно материнской особью. Исключительность материнского поведения навысших эволюционных стадиях развития позволяет выделить материнство всамостоятельную материнскую потребностно-мотивационную сферу поведения. Ееэволюционным назначением является обеспечение матерью адекватной заботы опотомстве, что и является материнскими функциями. В поведении матери ее функциивыражаются в эмоциональных реакциях на ребенка, выполнении операций по уходу иобщению с ним.

На субъективном уровне для самой матери выполнение еематеринских функций достигается за счет наличия у нее соответствующихпотребностей. Базовой потребностью для материнской сферы является потребность вконтакте с объектом, носителем специфических этологических стимулов — гештальтамладенчества. Эта потребность не единственная, но может рассматриваться каксистемообразующая для материнской сферы. Исследования автора позволили выделитьв гештальте младенчества три компонента: физический (внешний вид, запах, звукии т. п.), поведенческий (инфантильный стиль движений) и инфантильнуюрезультативность (результаты жизнедеятельности, результаты двигательнойактивности, продукты деятельности). Все три компонента гештальта младенчестваимеют возрастную динамику и требуют различной реакции и различных ресурсныхзатрат матери.

Г. Г. Филиппова выделяет шесть этапов становленияматеринской потребностно-мотивационной сферы поведения в онтогенезе.

·   Этап взаимодействия ссобственной матерью в раннем онтогенезе.

У человека этот этап включает пренатальный период ипродолжается на всех онтогенетических этапах развития при взаимодействии ссобственной матерью (или ее дублерами — носителями материнских функций).Наиболее важным является возрастной период до трех лет. В это время происходитосвоение эмоциональной стороны материнско-детского взаимодействия, а такжевозникновение эмоциональной реакции на некоторые ключевые стимулы физическогокомпонента гештальта младенчества и некоторые элементы операционального составаматеринской сферы (baby talk, мимические реакции,эмоциональная окраска движений при взаимодействии с объектом, носителемгештальта младенчества).

·   Игровой этап и взаимодействиесо сверстниками.

Специфическим отличием этого этапа у человека являетсяформирование и развитие основных компонентов материнской сферы в процессесюжетно-ролевых игр с куклами, в дочки-матери, в семью.

·   Этап нянчания.

На этом этапе закладываются основы «потребности вматеринстве», формируются потребности в охране ребенка и заботе о нем, то естьразвивается восприятие ребенка как объекта деятельности. Эта потребностьтребует рефлексии своих субъективных состояний и соотнесения с условиями испособами их получения. Данный этап имеет хорошо выраженные возрастные границы(с 5-6 лет до начала полового созревания). Он включает опыт собственноговзаимодействия с объектом, носителем гештальта младенчества, наблюдение завзаимодействием взрослых с ребенком, восприятие и рефлексию отношения другихлюдей и общества в целом к взрослым, выполняющим материнские функции.

·   Этап дифференциациимотивационных основ половой и родительской (в данном случае – материнской)сферы поведения.

В субъективном опыте существует взаимное «перекрытие»некоторых ключевых стимулов (ольфакторных, визуальных, слуховых, тактильных) вобеспечении мотивационных основ половой и материнской сфер поведения. Дляматеринской сферы у человека особое значение имеет объединение компонентовгештальта младенчества на ребенке (как объекте деятельности) до начала половогосозревания. Это обеспечивает адекватное мотивационное значение ситуациивзаимодействия с ребенком после родов. Присутствие объекта деятельностиматеринской сферы в этом случае становится медиатором, обеспечивающимвозникновение ситуативных эмоций, включающихся в опредмечивание постнатальнойстимуляции при взаимодействии с ребенком (контакт «кожа-кожа», субъективныесостояния матери при акте сосания и т. п.). Этот этап онтогенеза имеетспецифику на человеческой стадии, связанную с осознанием связи половой иматеринской сфер и конкретно-культурными моделями полового и материнскогоповедения.

·   Этап конкретизациионтогенетического развития материнской сферы в реальном взаимодействии сребенком.

Этот этап включает несколько самостоятельных периодов:беременность, роды, послеродовой период, младенческий возраст ребенка и периодперехода к следующему, шестому этапу развития материнской сферы. Сравнительныйанализ позволил охарактеризовать возникновение и развитие в ходе беременностиотношения к шевелению плода и подготовки к осуществлению материнских функций вродовом и послеродовом периодах, обеспечивающих динамику развитияэмоционального отношения матери к соответствующей динамике развития гештальтамладенчества. Эта динамика также может быть разной, она зависит как от историиразвития материнской сферы женщины, так и от конкретных условий актуальногоматеринства, в том числе и от особенностей ребенка.

·   Послеродовый этап.

Ему свойственны образование у матери эмоциональнойпривязанности к ребенку, личностное принятие и личностный интерес к внутреннемумиру ребенка, к его развитию и изменению. В результате образуется устойчиваядетско-родительская связь после выхода ребенка из возраста, характеризующегосягештальтом младенчества, происходит продление его потребности в заботе имодификация содержания потребности в материнстве у матери.

Содержание мотивационно-потребностной сферы матери

В содержании материнской сферы можно выделить триблока:

1. Потребностно-эмоциональный блок.

Содержит потребность в контакте с ребенком какобъектом — носителем гештальта младенчества, потребность в его охране и заботео нем и потребность в материнстве. Развитие потребностно-эмоционального блокапроисходит поэтапно и включает образование эмоциональной реакции на компонентыгештальта младенчества, образование объекта деятельности — ребенка, динамикуотношения к онтогенетическим изменениям гештальта младенчества, возникновение иразвитие потребности в охране и заботе, а также возникновение потребности вматеринстве на основе рефлексии своих переживаний.

2. Операциональный блок.

Состоит из двух частей: операции по уходу и охране иоперации общения с ребенком. Особенностью этих операций, помимо ихинструментальной стороны, является эмоциональная окраска, которая придает самимоперациям специфические стилевые характеристики, соответствующие свойствам ребенкакак объекта деятельности: осторожность, мягкость, бережность и т. п., спецификувокализации и мимики.

3. Ценностно-смысловой блок.

Включает отношение к ребенку как самостоятельнойценности, что связано с моделью материнско-детских отношений в обществе и егоконкретно-культурным вариантом, а также ценность материнства как состояния«быть матерью». Ценность материнства, в свою очередь, связана с рефлексиейсвоих переживаний при выполнении материнских функций и способствуетформированию потребности в материнстве.

Одной из основных особенностей материнской сферы учеловека является прижизненно формирующееся наполнение ценностно-смысловогоблока потребностей и способов их удовлетворения. Можно говорить оконкретно-культурной модели материнства, которая ориентирована на развитиесоответствующего конкретно-культурного варианта личности ребенка. Воспитаниенеобходимого для каждой культуры типа индивидуальной материнской сферы, в своюочередь, обеспечено различными средствами (модели семьи, материнства и детства,традиции, система семейного и общественного воспитания и т.п.) и может бытьописано как «онтогенетический путь к модели». Этот путь обеспечивает наличиематеринских функций и их соответствие конкретной культурной модели.

В настоящее время наблюдается тенденция поиска нового«пути к модели» материнской сферы, основанная на осознании, как потребностейсамой матери, так и особенностей психического развития ребенка. Это выражаетсяв повышении запроса родителей на квалифицированную психолого-педагогическую помощьв освоении своих родительских и, в частности, материнских функций. Подобнаяпомощь в нашей стране пока еще не имеет научного, методического и практическогообеспечения.

1.2. Психологическая готовность к материнству

Изучение готовности к материнству в последние годыведется в разных аспектах: в плане социологических исследований позднегоматеринства и материнства несовершеннолетних; при исследовании факторов рискапсихической патологии ребенка в связи с социальными и психическими аномалиямиматерей; в филогенетическом аспекте.

Исследуются значимые личностные характеристики будущейматери, разрабатываются методы, выявляющие отношения родителей к не родившемусяребенку, изучаются факторы, влияющие на материнское поведение

В зарубежной литературе выделено более 700 факторов,представ- ленных в 46 шкалах, характеризующих адаптацию женщины к беременностии раннему периоду материнства. Они отражают историю жизни женщины, ее семейное,социальное положение, личностные качества, связь с особенностями развития ребенка.Несмотря на то, что проблемы пренатального развития слабо изучены,предпринимаются попытки организации пренатального воспитания в русле идеологиипсихоанализа и трансперсональной психологии.

В концепции С. Ю. Мещеряковой психологическаяготовность к материнству рассматривается как специфическое личностноеобразование, стержневой образующей которого является субъект-субъектнаяориентация по отношению к еще не родившемуся ребенку. Она формируется подвлиянием неразделимых биологических и социальных факторов и, с одной стороны,имеет инстинктивную основу, а с другой — выступает как особое личностноеобразование.

Основными составляющими структуры психологическойготовности к материнству являются:

·   особенности коммуникативногоопыта, полученного в детстве;

·   переживания женщиной беременности,в том числе отношение к еще не родившемуся ребенку;

·   ориентация на стратегию воспитанияи ухода за младенцем.

О характере раннего коммуникативного опыта,полученного будущей матерью в общении с близкими взрослыми, можно судить поаффективным следам, оставленным в ее первых воспоминаниях о себе и родителях,об их стиле воспитания, своих привязанностях. Важным является опыт,приобретаемый в играх с куклами, в «дочки-матери», о характере которого можносудить по воспоминаниям о любимых игрушках, по предпочтению детей того илииного возраста.

Наиболее важными факторами, говорящими о характерепереживания женщиной своей беременности, являются желанность — нежеланностьребенка и особенности протекания беременности. Наиболее благоприятны длябудущего материнского поведения желанность ребенка, наличие субъектногоотношения матери к еще не родившемуся ребенку, которое проявляется в любви кнему, мысленной или вербальной адресованности, стремлении интерпретироватьдвижения плода как акты общения.

Установки женщины на стратегию воспитания такжесвидетельствуют о преобладании субъектного или объектного отношения к ребенку.Здесь учитывается то, как она собирается ухаживать за ним, следовать листрогому режиму, предлагать ли соску и т. д., то есть ее стремлениеориентироваться на потребности ребенка или руководствоваться собственнымипредставлениями о том, что ему необходимо.

По результатам исследования С. Ю. Мещеряковой быливыделены три уровня психологической готовности к материнству:

·   Низкий уровень готовности кматеринству (23% от всей выборки)характеризуется наличием колебаний в принятии решения иметь ребенка, негативныхощущений и переживаний в период беременности. Эти женщины скупо и формальноотвечали на вопросы, касающиеся их отношения к не родившемуся ребенку (многиене переживали чувства общности с ним, не придумывали имя, не представляли себемалыша). Они преимущественно ориентировались на соблюдение жесткого режима,были сторонницами «строгого» воспитания.

Такие матери чаще указывали на отсутствие в детствепривязанности к собственной матери и строгое отношение родителей, редко игралис куклами; отдавали предпочтение детям старше трех лет.

·   Высокий уровень наблюдался у 27% испытуемых. Эти женщины неиспытывали колебаний в принятии решения иметь ребенка, радовались, узнав обеременности. Они отмечали преобладание положительных ощущений и переживаний впериод беременности, охотно и развернуто отвечали на вопросы, касающиеся ихотношения к своему ребенку (разговаривали с ним, прислушивались к шевелению,реагировали на него какими-либо действиями). Ориентировались на соблюдениемягкого режима (кормить по потребности ребенка, чаще брать его на руки и т.п.). Все они имели в детстве благоприятный коммуникативный опыт: испытывалипривязанность к матери, ласковое отношение собственных родителей, любили игратьс куклами'. Все отметили, что любят детей младенческого возраста.

·   Средний уровень составили 50% матерей; их ответы были частично сходныс ответами в первой группе и частично — во второй. У них наблюдаласьпротиворечивая установка на воспитание, (они не собирались часто брать ребенкана руки, не были сторонницами кормления по часам и т. д.). Половина из этойгруппы отметила отсутствие привязанности к матери, их ранний коммуникативный опытбыл неоднозначным. Треть группы отдавала предпочтение играм в «дочки-матери»,половина отмечала, что любит детей до года, остальные — постарше.

Выделенные три уровня психологической готовности кматеринству соответствуют разным типам материнского поведения, устойчивосохраняющимся на последующих этапах.

Младенцы матерей с высоким уровнем психологическойготовности к материнству обнаружили самый высокий уровень общения с матерью.Они более инициативны, лучше владеют экспрессивно-мимическими средствами общения,умеют развивать коммуникативную ситуацию, проявляют выраженный интерес кобщению, быстро и с удовольствием включаются в него, не прекращают контакта посвоей инициативе и активно протестуют, когда его прекращает мать. В последующемони отличаются яркой эмоциональностью, открытым и доброжелательным отношением клюдям, высокой любознательностью.

Младенцы первой группы имеют самые низкие показателикомпонентов комплекса оживления, часто отвлекаются от общения, у них слабовыражено стремление к сопереживанию с матерью в радующей ситуации. Позднее онис большим трудом вступают в контакт с посторонними, слабо владеют речью, плохоумеют играть.

У младенцев из третьей группы отмечался более низкийуровень общения с матерью, чем у второй. Они менее инициативны, но имеютвысокие показатели компонентов комплекса оживления, демонстрируяпреимущественно ответное поведение, слабее умеют развивать коммуникативнуюситуацию, нередко сами прекращают общение.

По данным анкетирования и реально наблюдаемомуповедению, у матерей первой группы превалирует объектное отношение к ребенку, уматерей второй группы — субъектное, а у матерей третьей группы отмечаетсясмешанное, или промежуточное, отношение.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что женщины,готовые и не готовые к материнству, имеют различные представления о матери и еероли. У женщин, готовых к материнству, присутствует образ принимающей,отзывчивой матери, способствующей развитию и обучению ребенка, разделяющей егосамостоятельную ценность. У женщин, не готовых к материнству, яркопрослеживается сверхценность ребенка и не выраженность таких качеств, какпринятие, отзывчивость и стремление к развитию ребенка.

Мотивы сохранения беременности

По происхождению беременность разделяют на случайную изапланированную. Случайной является беременность, которая является нежеланнойили неожиданной для супругов. Запланированная делится на запланированную обоимипартнерами и планируемую только женщиной.

Мотивы сохранения беременности главным образом зависятот личностных установок женщины и социальных нормативов общества, определяемыхкультурно-историческим временем, в котором она живет. Н. В. Боровикова и С. А.Федоренко выделили следующие мотивы сохранения беременности. Первые два мотивапроявляются как на бессознательном, так и на сознательном уровнях, остальныеобычно не осознаются женщинами.

1.  Беременность ради ребенка (6%) — наиболее позитивный мотив, отражающийпсихологическую потребность женщины в материнстве и готовность к нему. Онхарактерен для социально зрелых, лично состоявшихся, а также одиноких женщин ввозрасте.

2.  Беременность от любимогочеловека (3%) способствует созданиювысокого уровня адаптивности женщины к беременности. Будущий ребенок выступаеткак частица любимого человека, символ «светлого» прошлого или настоящего,который женщина хочет пронести через всю жизнь.

3.  Беременность как соответствиесоциальным ожиданиям (24%)—этот мотивобычно присущ молодым девушкам из обеспеченных семей или вышедшим замуж порасчету, когда пожилые родители не имеют внуков, (то есть они рождают ребенкане для себя, а для своих родителей). Следует отдельно выделить беременность длямужчины. При этом ребенок рождается не столько в соответствии со своимжеланием, сколько по просьбе мужа или значимого мужчины.

4.  Беременность как протест (12%) — это «беременность назло» значимомумужчине или родителям. Такое поведение свойственно молодым девушкам.Беременность носит характер вызова, противостояния миру взрослых, является дляженщины драматической и часто тяжело травмирует ее психику. Будущий ребенокиспользуется в качестве объективного аргумента, объясняющего невозможностьвозврата к прежним отношениям.

5.  Беременность ради сохраненияотношений (16%), когда женщинарешается на рождение ребенка, чтобы внести нечто новое в близкие отношения смужчиной и удержать его рядом.

6.  Беременность как отказ отпрошлого (8%) — в этом случаебеременность может расцениваться самой женщиной как желание почувствовать себяличностью, обрести женскую индивидуальность, зачеркнуть свое прошлое. Нередкосимволизирует начало нового этапа в жизни и наиболее часто встречается у женщинс «туманным и бурным» прошлым.

7.  Беременность как уход отнастоящего (5%) преобладает уодиноких женщин, потерявших надежду на личное счастье. Они пытаются уйти отсобственных проблем в своего ребенка, заместить свою жизнь его жизнью.

8.  Беременность ради сохранениясобственного здоровья (26%) мотивобусловлен боязнью причинить вред своему здоровью абортом или утратитьвозможность деторождения в будущем.

Кроме того, можно выделить мотив рождения ребенка дляполучения материальной выгоды, получивший в последнее время достаточно широкоераспространение.

Описанные мотивации не существуют в психике женщины вчистом виде, а взаимно дополняют друг друга на фоне доминирования одной из них.Кроме того, их присутствие отличается особым мотивационным фоном. Были выделенытри таких фона.

Для молодых женщин эту роль часто играют привлекательностьнеизвестного, стремление к новым острым ощущениям. Решение родить ребенкаобычно характеризуется недопониманием степени ответственности материнства, чтообусловливается, прежде всего незрелостью и несформированностью личности. Приусловии благоприятной в целом атмосферы социального окружения женщиныбеременность может протекать в экзальтированном, приподнятом настроении. Поведенческиереакции характеризуются как игровые, с преобладанием в них детских паттерновповедения.

Для женщин более старшего возраста (после 25 лет)решение сохранить беременность может определяться стремлением «не быть хужедругих». Особенно ярко это проявляется у женщин, несколько лет состоящих вбездетном браке. В этом случае беременность приобретает позитивнуюпсихологическую окраску: ребенок является ожидаемым и желанным, а сама женщинаиспытывает чувство гордости, связанное со своим новым положением.

Самоутверждение через беременность. Основной характеристикой этого фона является егоприобретенность. Он навязывается женщине в процессе социализации посредствомвоспитания и всего комплекса прививаемых ей с детства психологическихустановок.

1.3. Стиль переживания женщиной беременности

В психологии беременности особый интерес представляетвозможность прогнозирования отклонений от адекватного материнского поведения ипроектирование психологического вмешательства. В этих целях разрабатываютсятипологии и способы выявления отношения женщины к беременности.

Стиль переживания беременности включает в себя:

• физическое и эмоциональное переживание моментаидентификации беременности,

• переживание симптоматики беременности,

• динамика переживания симптоматики по триместрамбеременности;

• преимущественный фон настроения в эти периоды;

• переживание первого шевеления и шевелений в течениевсей второй половины беременности;

• содержание активности женщины в третий триместрбеременности. Г. Г. Филиппова выделяет шесть стилей переживания беременности.

1. Адекватный. Для него характерны:идентификация беременности без сильных и длительных отрицательных эмоций;выраженные соматические ощущения от состояния беременности. В первом триместревозможно общее снижение настроения без депрессивных эпизодов, появлениераздражительности, во втором триместре — благополучное эмоциональное состояние,в третьем триместре — повышение тревожности и ее снижение к последним неделям.Активность в третьем триместре ориентирована на подготовку к послеродовомупериоду. Первое шевеление ребенка ощущается в 16-20 недель, сопровождаетсяположительными эмоциями; последующие шевеления четко отделены от другихощущений, не сопровождаются отрицательными соматическими и эмоциональнымипереживаниями.

2. Тревожный. Идентификация беременноститревожная, со страхом, беспокойством, которые периодически возобновляются.Соматический компонент сильно выражен по типу болезненного состояния.Эмоциональное состояние в первый триместр повышенно тревожное или депрессивное,во втором триместре не наблюдается стабилизации, повторяются депрессивные илитревожные эпизоды, в третьем триместре это усиливается. Активность в третьемтриместре связана со страхами за исход беременности, родов, послеродовойпериод. Первое шевеление ощущается рано, сопровождается длительными сомнениямиили, напротив, четкими воспоминаниями о дате, часе, условиях, переживается стревогой, испугом, возможны болезненные ощущения. Дальнейшие шевеления частосвязаны с тревожными ощущениями, тревогой за себя и здоровье ребенка.Характерна направленность на получение дополнительных сведений, патронаж.Характер шевеления интерпретируется с точки зрения возможных нарушений вразвитии ребенка.

3. Эйфорический. Все характеристики носятнеадекватную эйфорическую окраску, отмечается некритическое отношение квозможным проблемам беременности и материнства, нет дифференцированногоотношения к характеру шевеления ребенка. Обычно к концу беременности появляютсяосложнения. Проективные методы показывают неблагополучие в ожиданияхпослеродового периода.

4. Игнорирующий. Идентификация беременностислишком поздняя, сопровождается чувством досады или неприятного удивления.Соматический компонент либо не выражен совсем, либо состояние даже лучше, чемдо беременности. Динамики эмоционального состояния по триместрам либо ненаблюдается, либо отмечается повышение активности и общего эмоциональноготонуса. Первое шевеление отмечается очень поздно; последующие шевеления носятхарактер физиологических переживаний, как доставляющие физическое неудобство.Активность в третьем триместре повышается и направлена на содержания, несвязанные с ребенком.

5. Амбивалентной. Общая симптоматика сходна стревожным типом, особенностью являются резко противоположные по физическим иэмоциональным ощущениям переживания шевеления, характерно возникновение болевыхощущений. Интерпретация своих отрицательных эмоций преимущественно выражена какстрах за ребенка или исход беременности, родов. Характерны ссылки на внешниеобстоятельства, мешающие благополучному переживанию беременности.

6. Отвергающий. Идентификация беременностисопровождается резкими отрицательными эмоциями; вся симптоматика резко выраженаи негативно физически и эмоционально окрашена. Беременность переживается каккара, помеха и т. п. Шевеление окрашено неприятными физиологическимиощущениями, сопровождается неудобством, брезгливостью. К концу беременностивозможны всплески депрессивных или аффективных состояний.

Ю. Шмурак выделила следующую типологию матерей,отражающую меру сознательного и бессознательного принятия ребенка:

1. Идеальная (сознательное и бессознательноепринятие ребенка).

2. Холодная (сознательное отвержение ибессознательное принятие).

3. Амбивалентная (сочетание сознательногопринятия ребенка с бессознательным его отвержением).

4. Катастрофическая (сознательное ибессознательное отвержение).

При сравнительном изучении переживания беременности у«благополучных» беременных и женщин, отказывающихся от детей, было выявлено,что отсутствие или сильное снижение выраженности симптоматики беременностихарактерно для «отказниц». Слишком сильная выраженность симптоматики,сопровождаемая отрицательными эмоциональными переживаниями, также характернадля неблагоприятного отношения к беременности и материнству. В психоанализе имикропсихоанализе при рассмотрении отношения женщин к беременности обращаливнимание на переживание ею шевеления ребенка. Эти исследования, а также данныео разной интенсивности переживаний женщиной шевелений ребенка и интерпретациисвоих физических и эмоциональных состояний в разных культурах дают возможностьпредположить, что стиль переживания женщиной соматического компонентабеременности и шевеления ребенка могут иметь прогностическую ценность длявыявления отклонения от адекватной модели материнства.

2. Девиантное материнство

В последние десятилетия в нашей стране наблюдаетсятенденция к такому социальному явлению, как «скрытый инфантицид» — отказ материот ребенка. Существуют ли какие-то специфические характерологическиеособенности личности, которые нарушают естественное формирование готовности кматеринству? Исследователи указывают на полиморфизм факторов, предрасполагающихк этому. Одним из малоизученных аспектов проблемы является обнаруженный еще вначале века феномен искаженного восприятия матерью своего нежеланного ребенка.В последующем это наблюдалось у женщин с послеродовой депрессией.

 Ученые предполагают, что эти изменения связаны сэмоциональным состоянием женщины, которая переживает резкое расхождение междуреальным и «идеальным» ребенком, о котором она мечтала во время беременности.При этом она воспринимает его как обманувшего ее надежды, источник принужденияи страдания.

 Так, исследователи считают, что к таким искажениямособенно предрасположены одинокие матери с их повышенной тревожностью, потребностьюв благодарности, с неосознанным чувством вины. Они проецируют на ребенка своихудшие качества. Для них он воплощает в себе зло, которое они испытали, все, вчем они себе отказывают.

 По мнению В. И. Брутман, одной из причин девиантногоматеринства является неблагоприятный детский коммуникативный опыт. Будущая«отказница» отвергалась своей матерью с детства, что привело к нарушениюпроцесса идентификации, как на уровне психологического пола, так и приформировании материнской роли. Неудовлетворенная потребность в материнскойлюбви и признании не позволяет «отказнице» самой стать матерью. В. И. Брутманполагает, что для формирования нормального материнского поведения необходимаидентификация с матерью, а затем на ее основе — эмоциональная сепарация.

Кроме того, нельзя не отметить возрастающую впоследнее время проблему ранней подростковой беременности. Данныенемногочисленных исследований, в частности С. О. Кашаповой, свидетельствуют обискаженном формировании материнской сферы, несформированной мотивацииматеринства и инфантильном отношении к беременности у девушек-подростков,ожидающих ребенка. В целом можно отметить следующие характеристики женщин снарушенной готовностью к материнству:

1.                Эмоциональная и психологическаянезрелость, низкая толерантность к стрессам, несдержанность аффектов.

2.                Неготовность к браку в силуэмоциональной неустойчивости, эгоцентризма, стремления к независимости.

3.                Сосредоточенность на своихпроблемах, переживание чувства несправедливости и недостатка любви.

4.                Неразрешенность детских ипубертатных конфликтов.

5.                Неполная собственная семья,нередко отсутствует муж, часто воспитывается отчимом.

6.                В ее семейной истории существуетпаттерн отказа от ребенка; разводы и физическое насилие регистрируются уже впоколении бабушки.

7.                Эмоциональная зависимость отматери, несмотря на то, что отношения с ней могут быть негативными.

8.                Мать характеризуется ею какагрессивная, директивная и холодная; она либо не знает о беременности дочери,либо возражает против нее.

9.                Ребенок для нее — источникпсихологических проблем, страха и тревоги. Он кажется ей недоступный дляконтакта, как нечто незначительное и далекое от нее самой.

2.1. Психология беременной женщины

Исследователи рассматривают беременность как времяэмоционального кризиса, стресса, поворотного пункта или как некий вид болезни,навязанный женщине.

С их точки зрения, беременность, особенно первая, —это кризисная точка в поиске своей женской идентичности. Беременностьдоказывает половую принадлежность женщины и видимым образом заявляет внешнемумиру, что она состояла в сексуальных отношениях,

По определению отечественных авторов, беременность —это физиологический процесс развития в женском организме оплодотвореннойяйцеклетки, в результате которого формируется плод, способный в дальнейшем квнеутробному существованию.

Беременность представляет собой качественно. новоесостояние организма, требующее максимальной работы всех органов и систем. Ееможно рассматривать как стадию развития.

Мы придерживаемся точки зрения, сочетающей обаподхода: беременность, роды и материнство — это определенные ступениформирования зрелой женской идентичности. По нашему мнению, эти этапы связанымежду собой таким образом, что от того, насколько полно женщина проживетпредыдущий этап, зависит возможность прохождения следующего. Рассматриваябеременность как стадию развития, можно выделить основные отличительныехарактеристики этого периода. На наш взгляд, изменения затрагивают какпсихофизиологический, так и психологический уровень.

На психофизиологическом уровне выделяютизменения в следующих сенсорных областях.

Акустическая:беременным женщинам часто не нравится громкая музыка, они начинают предпочитатьклассическую или медитативную музыку. Они вздрагивают, когда слышат громкийзвук, выстреливающий звук или внезапный шум.

Визуальная:многие женщины сообщают об изменениях в зрительном восприятии, в частности,эмоциональных реакциях на визуальные стимулы, такие, как изображения уродств,жестокость, неприятные события; в то же время беременные начинают глубжечувствовать красоту и гармонию. Они также более чувствительны к цветовымсочетаниям.

Кинестетическая:большинство беременных женщин становятся более чувствительными к способуприкосновения к ним и другим тактильным сигналам.

Запах:появляется более дифференцированное чувство обоняния. Поскольку сильные запахимогут быть вредны для будущего ребенка, а некоторые запахи действуют на матьцелебно и успокаивающе, более дифференцированное обоняние позволяет ей избегатьили искать определенные запахи и их источники.

Вкус: многимбеременным женщинам не нравятся определенная пища и напитки, так же, каквещества, которые являются вредными для нормального развития плода, например,никотин, алкоголь, кофеин и т.п. Однако беременные часто начинаютбессознательно употреблять в пищу те продукты, в которых имеются необходимыепитательные вещества.

Психологические изменения во время беременности проявляются в так называемом синдромебеременности — это новое психогенное состояние, ограниченное определеннымпериодом времени, который начинается не в день зачатия, а при осознанииженщиной своего нового положения, и заканчивается не родами, а в момент«пигмалионизации» своего ребенка. Синдром беременности переживается женщиной,как правило, на бессознательном уровне, имеет определенные временные границы и характеризуетсяследующими симптомами.

На первом этапе женщины чаще всего испытывают аффектосознания себя беременной. Чем выше социальный и интеллектуальный уровеньбеременной женщины, чем более она независима и профессионально успешна, тембольше вопросов о смысле деторождения будет поставлено ею перед собой, темтруднее ей будет решиться стать матерью.

Часто женщины первое время «полагаются на волюслучая», подсознательно желая, чтобы все разрешилось «само собой» (например,выкидыш или необходимость искусственного прерывания беременности по медицинскимпоказаниям). Если беременность не была запланирована, в большинстве случаевженщина обращается в консультацию с опозданием, когда беременность ужестановится очевидной для нее самой и ей не остается ничего иного, кромепринятия себя в новом качестве. Описанное явление может быть охарактеризованокак симптом принятия решения. Для данного симптома характерноподсознательное отделение себя женщиной от факта собственной беременности;существуют два полюса: «Я и беременность». В этот период в самоощущенияхделается акцент на себе (на своем «Я»), а отнюдь не на материнстве и будущемребенке.

Следующим этапом развития синдрома беременностиявляется рефлексивное принятие нового собственного образа: «Я вположении» (симптом нового «Я»), который характеризуется признаниемфизиологических изменений в своем организме.

Спайлбергер и Джейкобс показали, что реальныебиологические и нейроэндокринные изменения, сопровождащающие беременность,могут оказывать глубокое психологическое влияние на ожидающих матерей.

По мнению авторов, поскольку такие изменения носятинтенсивный  характер в начале беременности и для адаптации к ним требуетсянекоторое время, вероятно, что эмоциональные переживания женщины в течениепервого триместра определяются главным образом этим фактором. Подобныеизменения создают особый тип психологического стресса, характеризующегосятакими проявлениями, как тошнота, рвота, головокружение, головные боли инарушения аппетита.

Особого внимания заслуживает симптом эмоциональнойлабильности, который в той или иной степени присущ всему периодубеременности. Под этим симптомом подразумевается эмоциональная дезадаптивность,которая проявляется в колебаниях фона настроения. У некоторых женщин возрастаетпассивность и появляется ощущение высшей удовлетворенности и наслаждения. Удругих в это время наступает легкая депрессия и усиливается физическаяактивность, возможно, потому, что беременная пытается отрицать новое ощущениесобственной пассивности. Колебания настроения могут выражаться во внутреннемнапряжении различной степени — от ощущения скуки, медлительности возрастающегонедовольства собой до вербализованного чувства угнетенности.

С момента осознания и внутреннего принятия себябеременной у женщины обнаруживается симптом противоречивого отношения кбеременности. В. И. Брутман и М. С. Радионова считают, что даже самаяжеланная беременность окрашивается противоречивым аффектом, в которомодновременно сосуществуют радость, оптимизм, надежда и настороженное ожидание,страх, печаль. Здесь и опасения, и страхи, связанные с предстоящими родами,иногда доходящие до паники («Вынесу ли я роды?»); и неуверенность в своихспособностях родить и стать полноценной матерью; и страх за здоровье и судьбубудущего ребенка, обеспокоенность возможным ухудшением материального положениясвоей семьи, возможным ущемлением личной свободы; и, наконец, переживания своейтелесной метаморфозы и связанной с этим сексуальной непривлекательности.

По мере осознания беременной своего нового качествавысвечиваются лишь отдельные и всякий раз определенные грани этогоамбивалентного комплекса.

Далее возникает характерная для беременностипсихическая перестройка самосознания женщины с постепенным включением в негообраза ребенка (симптом принятия новой жизни в себе). Этот этап чащевсего наступает тогда, когда женщина начинает ощущать первые шевеления плода.Ребенок своими движениями как бы заставляет признать себя отдельнымчеловеческим существом со своей собственной жизнью, которой мать управлять неможет.

По мере роста плода чувственный компонент этихощущений становится более ярким, приобретает оттенок предметности. Женщина вэтот период обычно начинает трактовать поведение будущего младенца:«проснулся», «веселится», «беспокоится» и т. п. Наделенная смыслом беременностьвоодушевляет будущую мать, создает соответствующий аффективный фон, которым онаодухотворяет своего будущего младенца, его присутствие вызывает чувствонежности, окрашивается в теплые эмоциональные тона.

Некоторые женщины настолько погружены в этипереживания, что в их поведении также начинают появляться черты детскости. Онистановятся более сензитивными и внушаемыми, беспомощными и «размягченными». Каксчитают исследователи, в этот период беременности обычно возникает внутреннийдиалог матери с ребенком. Особое эмоциональное состояние способствуетформированию образа ребенка, который включается в самосознание женщины. Этотобраз наполняется особым чувственно-смысловым содержанием, которое можноохарактеризовать как «соединство», «сроднение».

Симптом принятия новой жизни в себе представляет собойвершину синдрома беременности, являясь своеобразным индикатором восприятия,переработки и оценки женщиной опыта этого психофизиологического состояния. Онхарактеризуется надвигающейся ответственностью за судьбу ребенка, снами,мечтами и фантазиями о нем.

В этот период беременности явно прослеживаетсяизменение конструкта «Я — окружающий мир». Женщины, в соответствии сизменившимся восприятием действительности, склонны наделять свое привычноесоциальное окружение новыми качественными характеристиками на фоне повышеннойтребовательности. Эту склонность можно определить как симптом завышенныхпритязаний по отношению к другим.

Внутри симптома завышенных притязаний следуетразделять феномен недоверия к окружающим и феномен отношения к отцу будущегоребенка. Женщина, подсознательно требуя особого отношения к себе, можетманипулировать окружающими. Изменяется и восприятие мужчины, которыйпревращается в отца будущего ребенка. Большинство мужчин, подсознательно ожидаяизменения социометрического статуса и свою ненужность (связанную с перспективойпоявления другого значимого человека в жизни своей женщины), на сознательномуровне скрывают вызванную этим тревогу, реализуя свои новые ощущения внеосознанном избегании жены. Таким образом, женщина оказывается лишенноймужской поддержки в тот момент, когда она больше всего нуждается в ней.

Все это усугубляется еще и тем, что большинство женщинво время беременности испытывают так называемый сенсорный голод, вызывающий повышеннуюраздражительность, нередко переходящую в агрессию по отношению к окружающим, ав особенности к своему мужчине. В данном случае уместно говорить о симптомеощущения депривации, сопровождающемся духовным отчуждением.

Начиная с периода в 20 — 25 недель возникает еще однапроблема, заслуживающая особого внимания. Физиологические изменения,происходящие с беременной женщиной, нередко делают для нее невозможнойполноценную сексуальную жизнь, что создает или увеличивает дистанцию в общениис мужчиной. Перечисленные факторы могут способствовать возникновению симптомасексуальной неполноценности периода беременности.

Следующим и одним из самых ярких и эмоциональнонасыщенных симптомов является симптом страха перед родами. Вероятно,каждая женщина в некоторой степени испытывает внутренний конфликт, которыйвыражается, с одной стороны, в желании, наконец, родить, а с другой стороны,избежать родов. С одной стороны, она ожидает благополучного завершениябеременности, с другой стороны, роды вызывают страх и беспокойство. На степеньпсихической незащищенности женщин перед родами указывает то, с какой легкостьюбольшинство из них соглашаются на применение любых обезболивающих препаратов,не думая о возможных последствиях для ребенка.

Одним из последних симптомов, переживаемых женщиной впериод беременности, является симптом нетерпения. Женщина испытываетнарастающее нетерпение и возбуждение, связанное с уже надоевшей беременностью,и непреодолимое стремление к ее окончанию. В этот же период наблюдаютсяхарактерные колебания настроения: от радости, потому что ребенок вот-вот станетреальностью, до различных сознательных и бессознательных тревог всех беременных(о возможности смерти от родов, о том, нормален ли ребенок и не повредят ли егово время родов). Некоторые женщины испытывают радостное возбуждение оттого, чтоснова смогут играть активную роль при родах и оставить вынужденно пассивнуюроль беременной.

Завершающим симптомом синдрома беременности является пигмалионизацияродившегося ребенка: переход в восприятии матери от его фантастическогообраза к реальному. Описанный выше синдром является типичным для периодабеременности у всех женщин. Вместе с тем его симптомы могут быть в разнойстепени выражены в каждом конкретном случае. Наиболее ярко указанные симптомы, усиленныестрахом перед неизвестным, проявляются в течение первой сохраненнойбеременности. Таким образом, субъектное отношение к ребенку является стержневымфактором в структуре психологической готовности к материнству. Оно проецируетсяв стиль материнского поведения и тем самым обеспечивает наиболее благоприятныеусловия для психического развития младенца, важнейшими показателями которогоявляются уровень общения ребенка с матерью, особенности становления у негообраза себя и потребности в сопереживании. Для большинства женщин беременностьявляется не только осознанным желанием, одухотворенным истинным смысломматеринства, но и в значительной степени необходимостью соответствоватьсоциальным требованиям. Разрешение проблемы сохранения беременности определяется,прежде всего, личностью будущей матери в системе ее отношений с внешним миром.Следовательно, психопрофилактическую работу можно начинать задолго добеременности и ориентировать ее на систему отношений, ценностных ориентацийженщины. Значительным средством психопрофилактики здесь может бытьпсихологическая подготовка к беременности и пренатальное воспитание.Неготовность к материнству — основной фактор психологического риска, лежащий воснове неадекватного обращения матери с младенцем.

Исходя из сказанного, можно с полной уверенностьюсчитать беременность качественно новым состоянием организма и психики женщины.Более того, это состояние является переходом к одному из самых важных периодовв жизни женщины — периоду, когда гармония в семье во многом (если не полностью)будет зависеть от ее умения быть матерью.

2.2. Представления о материнстве и родительскиепозиции у женщин не готовых к материнству

Обзор исследований психологии беременных женщинпоказал, что во время беременности у родителей формируется представление освоем ребенке и о роли матери.

Мы предположили, что существуют различия впредставлениях о материнстве у беременных женщин, готовых и не готовых кматеринству.

Чтобы определить представления о матери и ее роли унаших испытуемых, мы использовали метод свободных ассоциаций. Это позволилопровести содержательнь1й анализ личностного смысла, который имеет слово «мать»для беременных женщин, готовых и не готовых к материнству.

В выборке женщин, готовых к материнству, были полученыследующие группы ассоциаций:

• любящая — 95% (например, «любящая», «любовь»);

• понимающая — 79% («понимающая», «справедливая»);

• добрая, нежная, ласковая — 58% («улыбка», «ласковыеруки», «пушистая, как кошка», «доброта», «ласка»);

• учитель, воспитатель, помощник — 53% («знающая»,«мудрая», «наставник», «учитель», «совет»);

• заботливая — 47% («оберегающая», «заботливая»);

• хранительница домашнего очага — 37% («дом», «семья»,«уют»).

Для испытуемых этой выборки характерно позитивноеотношение к материнской роли и функциям женщины в семье, у них ярко выраженытакие качества матери, как принятие (76%), отзывчивость (63%), предпосылкисубъекта обучения составляют 53%. В их ассоциациях можно проследитьсамостоятельную ценность ребенка как объекта материнской сферы (потребность вконтакте, в заботе о нем).

В выборке женщин, не готовых к материнству,ассоциации следующие:

• любящая — 43%;

• живущая ради ребенка — 36% («живущая ради ребенка»,«самое важное — это ребенок», «готова отдать все для своего ребенка»);

• чрезмерно опекающая — 29% («постоянная опека»,«огромная ответственность»);

• игнорирующая ребенка — 29% («не должна вмешиваться вдела

ребенка»);

• учитель, советник — 7% («готова дать совет»,«научить самостоятельности»).

Следует отметить, что женщины этой выборки с трудомнаходили ассоциации, их количество было меньше, чем у женщин из выборки готовыхк материнству. Анализ их ассоциаций свидетельствует о невыраженности такихкачеств матери, как принятие и отзывчивость, представление о том, что надоразвивать ребенка с первых месяцев жизни, незначимо. Ярко прослеживаетсяпредставление о сверхценности ребенка (желание посвятить ему жизнь, отдать всюсебя, чрезмерно опекать). Вероятно, это связано с удовлетворением потребности вобъекте привязанности, стремлением уйти от собственных проблем в мир ребенка.

Родительские позиции по отношению к будущему ребенкубеременных женщин, готовых и не готовых к материнству

Мы предположили, что существуют различия вродительских позициях по отношению к будущему ребенку у беременных женщин,готовых и не готовых к материнству.

Проверка гипотезы проводилась с помощью методики PARI(измерение родительских установок и реакций) и метода статистической обработкиданных критерий U Манна — Уитни.

Имеются достоверные различия (на 1%-ном уровне значимости)между выборками женщин, готовых и не готовых к материнству, по показателям:

·   оберегание ребенка от трудностей;

·   «жертвенность» родителей;

·   страх причинить ребенку вред;

·   «мученичество» родителей;

·   раздражительность родителей;

·   зависимость ребенка от матери;

·   избегание общения с ребенком;

·   невнимательность мужа;

·   товарищеские отношения с ребенком;

·   необходимость посторонней помощи ввоспитании.

Исходя из сравнительного анализа средних значенийизучаемых признаков, можно сделать следующие выводы:

Испытуемые из выборки женщин, готовых к материнству,характеризуются более высокими показателями товарищеских отношений с ребенком.

Испытуемые из выборки женщин, не готовых кматеринству, имеют более высокие следующие показатели: оберегание ребенкаоттрудностей, страх причинить ребенку вред, зависимость ребенка от матери. Онибольше ощущают свою «жертвенность» по отношению к ребенку, чаще испытываютраздражение и избегают общения с ним, больше указывают на невнимательность мужаи необходимость посторонней помощи в воспитании.

В целом для женщин, готовых к материнству, характерны:

— повышенное внимание со стороны мужа (42%) ичрезмерное стремление к товарищеским отношениям с ребенком (42%);

— остальные показатели методики PARI находятся впределах средних значений, что является наиболее благоприятным для даннойметодики.

Для женщин, не готовых к материнству, характерны:

— ощущение самопожертвенности в роли матери,ограниченность интересов женщины рамками семьи, неудовлетворенность рольюхозяйки дома;

— большое количество супружеских конфликтов и«безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи; необходимостьпосторонней помощи в воспитании ребенка;

— стремление к чрезмерному обереганию ребенка оттрудностей и сверхавторитету родителей, повышенный страх причинить ребенкувред;

— предрасположенность к нетоварищеским отношениям сребенком;

— склонность не подавлять сексуальность, агрессивностьребенка, нежелание ускорять его развитие и способствовать его активности.

Механизм формирования психологической готовности кматеринству

Традиционная функционально-ролевая согласованностьсупругов, их внимательность друг другу, неконфликтность в общении способствуетпозитивному принятию ими своих родительских функций: самостоятельности ввоспитании, отсутствию строгости и раздражительности по отношению к ребенку,отсутствию ощущения «мученичества» в выполняемой роли родителя. В дальнейшемэто выражается в стремлении к демократическим отношениям с ребенком, учете егосубъективных качеств, потребностей, стремлений, желаний, некоторой самостоятельностив принятии решений. Все перечисленное, на наш взгляд, является благоприятнымифакторами для психического развития ребенка, приобретения им положительногокоммуникативного опыта (одной из предпосылок готовности к родительству),сохранения и развития доброжелательных и внимательных отношений между супругамии создания благоприятного психологического климата в семье в целом.

Полученный нами фактор гиперопеки рассматривается вконтексте особенностей данной выборки. Все испытуемые в настоящий момент толькоожидают ребенка, и стремление заботиться о нем, представление о егобеззащитности и необходимости родительского ухода контроля, удовлетворенияпотребностей ребенка, которые он не может осуществить на данном этапе своегоразвития, являются, на наш взгляд, оправданными.

По результатам проведенного нами исследования в целомможно сделать следующие выводы:

В выборке женщин, готовых к материнству, преобладают:

• мобилизирующие компоненты психоэмоциональногосостояния: психическое спокойствие, стремление к действию и активность;

• образ матери принимающей, отзывчивой, способствующейразвитию и обучению ребенка, разделяющей его самостоятельную ценность;

• повышенное внимание со стороны мужа и чрезмерноестремление к товарищеским отношениям с ребенком;

• гиперопека, учет субъективности ребенка,демократичность в отношениях с ним; принятие родительских функций, традиционнаяфункционально-ролевая согласованность супругов.

Для выборки женщин, не готовых к материнству,характерны:

• демобилизирующие компоненты психоэмоциональногосостояния: психическое беспокойство, подавленность и депрессия, удрученность итоскливость, страхи и опасения;

• невыраженность таких качеств, как принятие,отзывчивость и стремление к развитию ребенка. Кроме того, прослеживается сверхценностьребенка (желание посвятить ему жизнь, отдать всю себя, чрезмерно опекать).Вероятно, это связано с удовлетворением потребности в объекте привязанности,стремлением уйти от собственных проблем в мир ребенка;

• ощущение самопожертвенности в роли матери,ограниченность интересов женщины рамками семьи, неудовлетворенность рольюхозяйки дома;

• большое количество супружеских конфликтов и«безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи; необходимостьпосторонней помощи в воспитании ребенка;

• стремление к чрезмерному обереганию ребенка оттрудностей и сверхавторитету родителей, повышенный страх причинить ребенкувред;

• предрасположенность к нетоварищеским отношениям сребенком;

• стремление не подавлять сексуальности иагрессивность ребенка, нежелание ускорять его развитие и способствовать егоактивности;

• негативное представление о родительстве,эмоциональная неустойчивость в воспитании, переживание неразделеннойродительской ответственности, игнорирование ребенка либо гиперопека.

 

3.  Психологическая подготовка родителей к рождениюребенка

3.1. Развитие систем пренатального воспитания

Вопрос о том, является ли вынашивание воспитанием, тоесть, происходит ли при этом опосредованное включение будущего человека вобщество, в разные эпохи решался по-разному.

Первый этап в развитии пренатального воспитания — семейноепренатальное воспитание. Оно не было массовым, государственным, аосуществлялось сообразно потребностям малых сообществ, которые проверяли иотбирали супругов по физическим и нравственным критериям. Тем, кто не проходилиспытания, запрещали вступать в брак.

Для древних цивилизаций значимость периодабеременности была непреложной истиной. Египтяне, индийцы, кельты, африканцы имногие другие народы разработали свод законов для матерей, супружеских пар иобщества в целом, которые обеспечивали ребенку наилучшие условия для жизни иразвития. Более тысячи лет назад в Китае существовали пренатальные клиники, гдебудущие матери проводили период беременности, окруженные покоем и красотой.Здесь же была разработана система эмбрионального воспитания «Тай-кье».Индийская традиция Барака Самхита применяла прослеживание плода в течениетретьего и четвертого месяцев, а начиная с седьмого — ежемесячно.

В дореволюционной России, особенно в северных регионах(Вологодская, Новгородская губерния), существовал свод правил и примет,регулирующих поведение беременной. Особую роль играла акушерка-повитуха илимонахиня. Пренатальное воспитание состояло в передаче способов длясаморуководства женщины во время беременности и родов, а также создавало некуювременную общность и ставило женщину в особое положение в семье.

Bторой этап — медицинский — начинается в конце XVII века с открытием акушерскихучилищ. На данном этапе пренатальное воспитание прекратило свое существованиекак отдельная практика, на смену ему пришло родовспоможение с его собственнымобразом рождающегося человека как организма, лишенного переживаний.Родовспоможение стало обязательной практикой, через которую проходили всеженщины. Прочие практики являлись факультативными. В частности, когда в 1940-хгодах психоанализ проявил интерес к беременным, лишь немногие из них имеливозможность и пожелали посещать психоаналитические сеансы.

В нашей стране, начиная с 1950-х годов репрессивныйстиль пре- и перинатальных отношений воспроизводили и поддерживали школыбудущей матери, которые открылись в этот период при каждой женскойконсультации. Эти школы ставили своей целью передачу знаний о внутриутробномразвитии. Действительным результатом взаимоотношений женщины с врачом (донастоящего времени занятия в таких школах ведут врачи-гинекологи) являлисьпередача ответственности медицине, страх перед родами, утрата интуиции. Ребеноквиделся как объект манипуляции. Поведение и чувства матери, направленные набудущего ребенка, складывались в соответствии со стереотипами общественногосознания, которые практиковали раннюю разлуку с ребенком и ранний переход кобщественному воспитанию в детских садах и яслях. Интимные,индивидуализированные связи между матерью и ребенком не возникали, так какнесли в себе угрозу тоталитарному воспитанию.

Постепенно в науке нарастает интерес к младенчеству,который перестает быть «куском кричащего мяса». Обнаружилось, что он имеет своюсобственную психическую активность. Возникает кризис «медицинского этапа»пренатального воспитания. Возрождается нетрадиционная практика, в которой,прежде всего была восстановлена фигура пренатального наставника и сделан акцентна индивидуализированной связи его с будущей матерью.

Около 20 лет назад акушеры, психиатры и психологимногих стран Европы и Америки стали объединяться в Ассоциации перинатальноговоспитания, возник новый раздел науки о человеке — перинатальная психология.Она занимается изучением психической жизни плода и пытается найти ответы наследующие вопросы: когда начинается психическая жизнь плода, каково влияниематери на психику рождающегося человека, как влияет сам процесс беременности,родов и неонатальный период жизни на психику человека.

Основой перинатальной психологии является теория перинатальныхматриц. Особенно много сделал для их изучения американский психиатр С. Гроф. ПоГрофу, перинатальные матрицы — это стойкие функциональные структуры («клише»),которые являются базовыми для многих (если не для всех) психических ифизических реакций в течение всей последующей жизни человека. Учение оформировании матриц при беременности и в родах стало уже стройной теорией.

Акушерство всегда было и сегодня должно оставатьсяискусством, заключающимся не только в рождении ребенка без травм, но и — что неменее важно — физически и психически здорового. В свете теории перинатальныхматриц одной из важных задач, стоящих перед обществом в целом и медициной вчастности, является формирование и развитие перинатальной культуры, иликультуры родительской (в самом широком смысле этого слова), которая поможетвырастить поколение духовно содержательное, относящееся к рождению ребенка какк естественному и радостному событию в своей жизни, а не как к процессу,требующему медицинского вмешательства.

Третий этап — «альтернативный» — начинается в 1962 г. с открытием первого Центрапренатальной подготовки. В настоящее время во всем мире действуют различныецентры пренатальной подготовки, существуют разветвленные службы «естественногодеторождения», которые предлагают юридическое, медицинское, тренировочное,психолого-консультативное обслуживание. В Англии действует около десяти, в СШАоколо тридцати таких организаций, в Дании, Голландии такая служба являетсячастью официального государственного пренатального сервиса. Следует отметитьНациональную ассоциацию пренатального воспитания во Франции, Обществобиогенетического здоровья в США, Мистическую школу сознательного зачатия ибеременности.

Воссоздание пренатальной культуры в России относится к1982 году, когда И. Марковский прочел цикл лекций о водном рождении в клубе«Здоровая семья». Затем у него появились последователи — организация «Водноерождение», клуб здоровой семьи «Возрождение», творческий коллектив «Наутилус»под руководством М. Трунова, коллектив «Аква», директором которого сталаТатьяна Саргунас. На сегодняшний день существует свыше десяти организаций,занимающихся в числе прочего пренатальным воспитанием. Кроме уже упомянутых,можно назвать следующие: «Аквамарина» (Москва), «Афалина» и «Кенгуру»(Ярославль), «Дельфа» (Тверь). Клуб «Воскресение» (Москва) строит пренатальноевоспитание на основе православия, «Стихиаль» активно использует методы,восходящие к языческим культам народов Севера России и Карелии. Кроме того,большое внимание здесь уделяется проработке психологических проблем матери иотца.

Целями нетрадиционного пренатального воспитанияявляются:

1.             Подготовка к естественномурождению с целью смягчения критического разрыва для матери и ребенка (кконкретным техникам относятся «лотосовое» рождение — без обрезания пуповины,прикладывание к груди сразу после рождения, ритм обстановки рождения,максимально приближенный к ритму внутриутробной жизни, и т. п.).

2.             Развитие способности материполучать информацию о состоянии и поведении ребенка во время беременности (припомощи техник из арсенала различных духовных практик — через медитации,упражнения, музыку, манипуляции с освещением и т. п.— таким образомстимулируется имажинация будущего ребенка).

3.             Целенаправленное формированиеспособности матери изменять свое эмоциональное состояние и передавать егоребенку.

4.             Создание тесного контакта будущейматери с другими беременными и пренатальным наставником. Кафедра акушерства игинекологии Волгоградской медицинской академии (Н. А. Жаркин, Н. Д. Подобед, Е.В. Александрина, А. Е. Мирошников) разработала методику подготовки семейных парк родам с учетом формирования психических перинатальных матриц плода и развитияродительской культуры.

 По итогам исследования методы подготовки беременных кродам в женских консультациях были разделены на три группы:

1. Учреждения, где отсутствует единая методика, аподготовка сводится к ответам врача или акушерки на вопросы, возникающие убеременной, или советы почитать соответствующую популярную литературу побеременности и родам. К сожалению, подобной системой «охвачена» подавляющаячасть всех беременных, состоящих на учете в женских консультациях города.Результатом такой «подготовки» являются эмоциональные и психологические срывыженщин в родах, высокий процент аномалий сократительной деятельности матки,приводящих к повышению частоты операции кесарева сечения и перинатальныхпотерь. Отсутствие установки на грудное вскармливание приводит к резкомусокращению периода лактации, следствием чего является повышенная заболеваемостьдетей первого года жизни. Так, по данным годового отчета и анкетированию,проведенному студентами и сотрудниками кафедры акушерства и гинекологии, запоследние 2 года перинатальная смертность составляет 15,1% в 1997 г. и 14,5% —в 1998 г., материнская смертность соответственно — 26,7 и 56,2 на 100000живорожденных. Младенческая (до 1 года жизни) смертность — 15,2% и 13,7%,заболеваемость новорожденных — 39,1% и 44,9%, процент первородящих (в среднемпо городу) составил 72,3%.

На смешанном вскармливании выписано из родильного дома32% детей. Таким образом, полное отсутствие психологической помощи беременным внемалой степени способствовало и продолжает способствовать тем отрицательнымдемографическим и социальным процессам, которые имеются в регионе.

2. Система физиопсихопрофилактической подготовки(ФППП), разработанная в нашей стране К. И. Платоновым и И. И. Вельвовским иусовершенствованная впоследствии А. П. Николаевым. Она состоит из четырехлекционных занятий, включающих краткие сведения об анатомии женских половых органов,физиологии и гигиене беременности, родов, послеродового периода, о поведенииженщины в первый период родов, характере дыхания во время потуг. Даннаясистема, некогда охватывавшая до 90% беременных, в настоящее время сохраниласьлишь в нескольких женских консультациях. Посещаемость занятий составляет 2-3%от общего числа беременных. Повторно рожающие женщины, как правило, занятия непосещают. Данный метод подготовки в настоящее время практически потерял своюактуальность в силу устаревшего подхода и не обеспечивает сниженияневротических расстройств у беременных. Кроме того, так же как и методы первойгруппы, он приводит к значительным репродуктивным потерям.

3. Комплексная подготовка по программе «Возрожденныероды», разработанная в США и внедренная в двух женских консультацияхг.Волгограда в 1995 году. По своей сути она является улучшенным вариантомпрограммы И. И. Вельвовского — А. П. Николаева. В программе делается акцент насведения о физиологических механизмах беременности и родов. Занятия сопровождаютсяпоказом прекрасно изготовленных иллюстраций, наглядных материалов (планшеты,муляжи, видеофильмы). Целью программы является проведение физического игигиенического тренинга. Осуществляется она силами инструкторов физическойкультуры, прошедших специальные курсы. Такая подготовка в большей степени, чемпредыдущие, отвечает современным требованиям и имеет, по данным Е. Б. Ефремовойи А. Н. Рыльковой, неплохие результаты. В группе из 150 беременных, прошедшихподготовку по данной программе в женской консультации Центрального района,своевременных родов было на 4% больше, преждевременных — на 2% меньше, аномалииродовой деятельности отмечались в 1,6 раза реже. Продолжительность родовсократилась на 3,9 часа, разрывы мягких тканей родовых путей встречались на4,6% реже, число кровотечений в послеродовом и раннем послеродовом периодахотмечено на 17% реже, чем в контрольной группе (250 беременных, занимавшихся вшколе матерей по методу И. И. Вельвовского — А. П. Николаева). Оперативноеродоразрешение потребовалось в 4% случаев в основной группе, против 12% вконтрольной. Однако данная программа, на наш взгляд, имеет один существенныйнедостаток — отсутствие должной психологической помощи на уровне,обеспечивающем формирование родительской культуры.

Поэтому в клинике третий год происходит подготовкасемейных пар к появлению ребенка. Занятия проводятся в родильном доме.Подготовка предусматривает работу с группой беременных и их мужьями по тремпрограммам: образовательной, воспитательной и оздоровительной. Групповыезанятия рассчитаны на три месяца по три занятия в неделю.

Образовательнаяпрограмма преследует цель информировать будущих родителей о физиологическихмеханизмах деторождения, особенностях режима, питания, выполнения правилгигиены во время беременности, родов и в послеродовой период, правилах ухода заребенком, принципах грудного вскармливания. На тематических занятияхиспользуются наглядные материалы: книги по искусству и рукоделию, видеофильмыстудийного и собственного производства, муляжи, плакаты.

Воспитательная программапредусматривает воспитание чувства материнства, родительства посредствомформирования духовной связи между родителями и еще не рожденным ребенком.Делаются попытки с помощью психотерапевтических методов уменьшить невротическиепроявления, ориентировать на адекватную реакцию в ответ на стрессовыераздражители. С этой целью применяются методики личностного ориентирования.Кроме того, проводится индивидуальная и групповая работа духовного наставника.Помимо обязательной программы организуются концерты духовной музыки, посещениецеркви, детского садика. Все это помогает беременным наладить двустороннююсвязь с младенцем, понять его состояние, полюбить его сердцем. Образовательнаяи воспитательная программы нацелены в первую очередь на создание внешних ивнутренних условий для гармоничного формирования перинатальных матриц плода.

Оздоровительная программа предусматривает оценку состояния здоровья, прогнозированиеакушерских осложнений и собственно оздоровительные мероприятия. С этой целью используютсякомпьютерная психодиагностическая система на основе MMPI, акупунктурнаядиагностика. Проводятся занятия по оздоровительной гимнастике с элементамимассажа в гимнастическом зале и бассейне, содержащие специальные дыхательные имышечно-релаксирующие упражнения. По окончании основной трехмесячной программыбеременные с удовольствием посещают оздоровительные занятия до срока родов.Каждый раздел программы занимает примерно равное количество времени. Выполнениевсех трех программ позволяет строить акушерскую тактку родоразрешения, за двагода работы помощь при родоразрешении получили 66 женщин. Большинство из нихимели генитальную или экстрагенитальную патологию, обусловившею высокий рискперинатальных и акушерских осложнений. К такой группе относилось 30 беременных(45,5%). Большинство первоначально испытывали страх перед родами, боялисьболей. После проведенной подготовки сладостные роды произошли у шестерых(9,1%), мягкие — 34 (51,5%) женщин. Термин «мягкие» применен к тем роженицам, укоторых схватки были малоболезненными или совсем болезненными. Их отличалоспокойное и «послушное» поведение, адекватная реакция на происходящие события.Имелся полный психологический контакт с медперсоналом.

Ребенок демонстрировал спокойное поведение, не кричал,проявлял живой сосательный рефлекс. Сладостные роды характеризовалисьбогатством эмоциональных проявлений, чувством радости и счастья роженицы во всепериоды родов, ее осознанным поведением. На лицах детей после адаптации к свету(примерно через 5 — 7 минут после первого вдоха) проскальзывала улыбка, когдаони встречались глазами с матерью. На вторые и третьи сутки после родов улыбкабыла устойчивой и продолжительной (около 3 секунд).

В рамках данной программы впервые в г. Волгоградевнедрена технология водных родов, с ее помощью произошло родоразрешение 41беременной (62,1%). Ни в одном случае не было необходимости медикаментозногообезболивания родов. Осложнения в виде дискоординации родовой деятельности(дистоция шейки), кровотечения в послеродовом периоде было у двух женщин (3%).Кесарево сечение произведено трем роженицам (4,5%). Осложненные роды у этихпациенток проходили на фоне неразрешенных психологических конфликтов (развод смужем), неверия в собственные силы, легкомысленного отношения к духовной работенад собой.

Перинатальных потерь не было. В состоянии асфиксиилегкой степени родился один ребенок (1,5%) с тугим тройным обвитием пуповинывокруг шеи. Все дети выписаны из родильного дома на полном естественномвскармливании. До года на смешанном грудном вскармливании находилось 48 (80%)из 60 детей, из них один ребенок — на полном естественном вскармливании.Результаты анкетирования рожениц показали, что не менее 90% перворожавшихженщин не исключали возможности рождения второго ребенка, мотивируя это прекраснымивпечатлениями от прошедших родов. Принимая во внимание основную цель работы —формирование перинатальных матриц ребенка, за детьми продолжается наблюдениепсихолога и педиатра. Предварительные результаты свидетельствуют о том, чтофизическое и психическое развитие детей от родителей, прошедших дородовуюподготовку по данной программе, имеет тенденцию к опережению. Однако озакономерностях пока говорить преждевременно.

Таким образом, в подготовке беременных к родам следуетучитывать необходимость формирования перинатальных матриц плода и родительскойкультуры. Это позволяет обеспечить устойчивое психоэмоциональное состояниеженщин, повысить частоту мягких и сладостных родов, улучшить качественныепоказатели службы родовспоможения.

Задачи психологической помощи семье:

• Воспитание родительской ответственности.

• Формирование социально-психологических навыковоказания поддержки в семье, регулирования отношений семьи с социумом.

• Повышение психолого-педагогической компетентности.Ознакомление с информацией о внутриутробном развитии ребенка и психологическомзначении процесса родов для ребенка, матери и отца. Приобретение знаний оразвитии и обучении ребенка раннего возраста, воспитании, в том числе половомвоспитании.

• Приобретение навыков саморегуляции, то естьовладение различными техниками произвольного регулирования функциональногосостояния организма и душевного состояния личности.

Диагностика готовности к материнству и родам может проводиться в группе или при индивидуальнойвстрече на основании специальных тестов, рисунков, исследования отношения кизменениям, происходящим в период беременности, показателям глубинырасслабления.

Направленность психологической помощи. Психологическая помощь может быть обращена кразличным уровням (структурам) индивидуума.

• Личностный уровень: работа с ценностями,мотивацией, смысловыми образованиями, установками.

• Эмоциональный уровень: поощрение открытоговыражения чувств вербальными и невербальными средствами, обучение эмпатийномуслушанию.

• Когнитивный уровень: передача знаний.

• Операциональный уровень: формирование навыкови умений (поведения в родах, ухода за ребенком).

• Психофизический уровень: обучение регуляциифункциональных и психических состояний средствами аутогенной тренировки,арттерапии, телесно-ориентированной терапии.

Влияние внутриутробного воспитания на ребенка

Более ста лет назад ученые-морфологи обратили вниманиена тот факт, что в мозгу новорожденного имеется определенный процентатрофированных нейронов. Была выдвинута гипотеза о том, что эти нейроныатрофированы вследствие их невостребованности за период внутриутробногоразвития плода. С другой стороны, существовала достоверная научная информация отом, что число нервных клеток головного мозга в значительной степени определяетуровень интеллектуального развития, психической зрелости ребенка. В связи сэтим в последние десятилетия сначала в Европе, а затем в США возникли идеи оцелесообразности воспитательного процесса в дородовой период жизни человека сцелью сохранения и развития наибольшего количества нейронов головного мозга.

Пренатальная педагогика делает свои первые шаги,заявляя о себе, как самостоятельная область знаний. Существует множестворазличных программ образования, не рожденного ребенка. Многие из них включают всебя различные виды релаксаций, звуковую и цветовую терапию, рефлексотерапию,гипокситерапию (кратковременное помещение в условия пониженного содержаниякислорода). Активно практикуется музыкальное воспитание плода до рождения:например, ритмические музыкальные упражнения. «Панэвритмия». Разработаны дажеспециальные пояса для беременных, в которые вмонтированы пленки с записями,которые, по утверждению изобретателей, дают возможность парам рожатьэмоционально уравновешенных детей с высоким уровнем коэффициента интеллектуальногоразвития.

До последнего времени в странах Северной Европы былообычным явлением, что беременные женщины подолгу сидят на ступеньках своегодома и поют народные и религиозные песни. А в Полинезии и сейчас практикуютсяспециальные танцы и ритмические действия с беременными.

Доктор Ван де Карр из Калифорнии описал комплекснуюметодику «Пренатальный университет», которая включает в себя тактильноевоздействие рук на брюшную полость самими женщинами (нажатие, похлопывание,встряхивание) в сочетании с повторяющимися односложными словами. По егорекомендации беременные женщины занимаются этим ежедневно в течение 10 — 20минут, начиная с середины беременности и до родов.

Ведущий специалист в области дородовой педагогики вСША Брэнт Логан в течение девяти лет занимается исследованием воздействия звукана организм еще не родившегося ребенка. По его концепции, сердце являетсябиологическим регулятором всех процессов в развивающемся организме, под которыйподстраивает свою деятельность мозг. Для того чтобы дать мозгу дополнительнуюинформацию, он предлагает беременным женщинам для прослушивания набор изшестнадцати кассет с записями усложненного характера сердечного ритма (вариациичастоты и высоты звука).

В середине 1990-х годов в России был апробирован«СОНАТАЛ»—

метод музыкальной стимуляции плода новорожденного,разработанный профессором М. Л. Лазаревым. Были получены следующие факты:

1. Осложнение беременности в группе пренатальноговоспитания (ПВ) составили 36%, а в контрольной группе (КГ) — 92,5%.

2. Роды без патологии в группе ПВ составили 68%, в КГ— 15%.

3. Заболеваемость детей в возрасте до 6 месяцев в КГсоставила 17,7%, а в группе детей после пренатального воспитания она в 2,5 разаниже — 7,2%.

5.             Дети группы ПВ на один месяцопережают в развитии своих сверстников по основным психомоторным реакциям.

Результатывлияния метода «СОНАТАЛ» на психическое развитие ребенка

№ Сроки обнаружения признака СОНАТАЛ Нормы в России 1. Улыбается 19-й день 1 месяц 2. Следит глазами за погремушкой 1 месяц 1,5 месяца 3. Произносит первые слоги 5 месяцев 6 месяцев 4. Держит головку 16-й день 3-4-я неделя 5. Берет сам игрушку 3 месяца 5 месяцев 6. Переворачивается сам со спины на живот 3,5 месяца 5 месяцев 7. Сидит с поддержкой 3,5 месяца 5 месяцев

Кроме того, в некоторых исследованиях отмечено, чтодети, которые воспитываются внутриутробно, отличаются более крепким здоровьем,общительностью и творческими способностями, быстрее схватывают новую информациюи лучше переносят школьные нагрузки. Среди них меньше невротиков. Пары, которыеналаживают контакт с ребенком до рождения, позитивнее воспринимают приобретениеновых социальных ролей. Женщины более подготовлены к материнской роли, легченалаживают контакт с младенцем.

Таким образом, если пока и нельзя считать полностьюдоказанным, что специальные пренатальные занятия улучшают интеллект ребенка,однако бесспорно, что эти занятия значительно укрепляют эмоциональную связьматери и отца (если он принимает в них участие) с ребенком. Такие дети болееактивны, они улыбаются, садятся, начинают ходить и говорить раньше, ихсвязывают с родителями более крепкие узы любви.

Если мы хотим, чтобы будущее поколение людей былолучше и гармоничнее нынешнего, мы с сегодняшнего дня должны начать осознанноедвижение к оздоровлению общества.

Первым шагом могло бы стать формирование общественногомнения, на основе научных достижений перинатальной психологии, согласнокоторому общество в целом и каждый его член в отдельности ответственны за жизньи здоровье (психическое и физическое) каждого зачатого человека. Можнопредположить, что формирующееся общественное мнение позитивно отразится начастоте прерываний беременности, и будет способствовать улучшению психическогои соматического здоровья не только детей, но и родителей.

4. Психологическое сопровождение родительства

Родительство и воспитание родителей

Можно выдвинуть ряд гипотез относительно сущностиродительства как сложного многогранного явления. Родительство можнорассматривать:

• биологический, социокультурный и психологическийфеномен;

• социальный институт, объединяющий в себе два другихинститута — отцовство и материнство;

• деятельность родителя по уходу, материальномуобеспечению, воспитанию и обучению ребенка;

• этап в жизни человека, который начинается с моментазачатия ребенка и не заканчивается после смерти ребенка;

• как бытие, состояние, пребывание человека вположении родителя;

• объективный факт происхождения ребенка от конкретныхродителей, удостоверенный записью о рождении в органах загса;

• субъективное ощущение человека себя родителем;

• кровное родство между родителем и ребенком;осознание родителями родственной связи с детьми. На наш взгляд, вполнеприемлемо выделять характеристики родительства по определенным критериям:

• по форме:материнство и отцовство;

• по структуре семьи: родительство в полнойсемье с двумя родителями; в неполной семье с одним родителем, в материнскойсемье;

• по степени родства: биологическоеродительство (родители, воспитывающие ребенка, являются родными для него);социальное родительство (ребенка воспитывают приемные родители); «смешанный»тип родительства (в этом случае приемным является только один из родителей, совторым же ребенка связывают кровные узы).

Исследуя феномен родительства, мы имеем дело преждевсего с двумя разными, но взаимозависимыми явлениями — отцовством иматеринством.

Традиционная модель половой дифференциации,подчеркивающая «инструментальность» мужского и «экспрессивность» женскогоповедения, покоится в первую очередь на разделении внесемейных ивнутрисемейных, а также отцовских и материнских функции.

Биосоциальный подход утверждает, что врожденныесвойства формируют рамки, в которых происходит социальное научение, и влияют нато, насколько легко мужчины и женщины обучаются поведению, которое обществосчитает нормативным для их пола.

Поскольку отцовство и материнство коренятся врепродуктивной биологии, их соотношение нельзя понять вне связи с половымдиморфизмом. Наблюдения за взаимодействием матерей и отцов с груднымидетьми показывают, что материнская игра — своего рода продолжение и форма уходаза ребенком. Отец и вообще мужчина предпочитает силовые игры и действия,развивающие собственную активность ребенка.

Специфика материнского и отцовского стиля отношенийсвязана с такими предположительно врожденными чертами, как повышеннаяэмоциональная чувствительность, предрасположенность быстрее реагировать назвуки и лица у женщин; лучшее пространственное восприятие, хороший двигательныйконтроль, острота зрения и более строгое разделение эмоциональной и когнитивнойреактивности у мужчин.

Как и другие аспекты полоролевой дифференциации, родительскоеповедение чрезвычайно пластично. Экспериментально доказано, что

 психологически подготовленные отцы охотно любуютсяноворожденными, испытывают физическое удовольствие от прикосновения к ним ипрактически не уступают женщинам в искусстве ухода за ребенком. Этоспособствует и возникновению более тесной эмоциональной привязанности отца кребенку; Предполагается, что чем раньше отец приобщается к уходу за младенцем ичем увлеченнее он это делает, тем сильнее становится его родительская любовь.

Понятие «материнский инстинкт» не следует восприниматьоднозначно и буквально. Материнство эволюционирует с развитием человечества.Материнство женщины имеет меньше общего с материнским инстинктом, чем любовь —с половым.

Характерно, что многие народы различают физическое иусловное, социальное родство применительно к матери. Так, у африканцевсуществует несколько разных терминов для обозначения материнства: «мать,которая родила», «мать, которая выкормила» и «мать, которая воспитала».

Проследив историю материнских установок на протяжениичетырех столетий (XVII — ХХ вв.), исследователи пришли к убеждению, чтоматеринский инстинкт — это миф. Они не обнаружили никакого всеобщего инеобходимого поведения матери. Материнская любовь может существовать или несуществовать, появляться или исчезать, быть сильной или слабой, избирательнойили всеобщей. Все зависит от матери, от ее истории и от Истории.

Например, до конца XVIII в. материнская любовь воФранции была делом индивидуального усмотрения и, следовательно, социальнослучайным явлением. Во второй половине XVIII в. она постепенно становитсяобязательной нормативной установкой культуры. Общество не только увеличиваетобъем социальной заботы о детях, но и ставит их в центр семейной жизни, причемглавная и даже исключительная ответственность за них возлагается на мать.

Во второй половине XX в. явственно обнаружилисьтенденции, враждебные «детоцентризму». Социально-политическая эмансипация и всеболее широкое вовлечение женщин в общественно-производственную деятельностьделает их семейные роли, включая материнство, не столь всеобъемлющими и,возможно, менее значимыми для некоторых из них. Современная женщина уже неможет и не хочет быть только «верной супругой и добродетельной матерью». Еесамоуважение имеет кроме материнства много других оснований — профессиональныедостижения, социальная независимость, самостоятельно достигнутое, а неприобретенное благодаря замужеству общественное положение. Некоторыетрадиционно материнские функции по уходу и воспитанию детей ныне берут на себяпрофессионалы. Это не отменяет ценности материнской любви и потребности в ней,не существенно изменяет характер материнского поведения. Однако повышениесоциально-педагогической эффективности семьи и семейного воспитания возможнотолько в рамках успешного сочетания материнства с активным участием женщин втрудовой и общественной деятельности. Таков трезвый реализм в понимании проблеми тенденций развития современного родительства.

О тесной близости и решающей роли матери в выхаживаниии воспитании ребенка до пяти-семилетнего возраста единодушно свидетельствуюткак этнографические, так и исторические данные. Роль отца всюду выглядит болеепроблематичной.

Можно ли считать неопределенность и диффузностьотцовской роли следствием того, что отцовство отражает социальное господствомужчины, или это результат того, что отцовские функции «объективно» менеезначимые и трудно описываемые?

И. С. Кон указывает, что обозначение и фактическоесодержание отцовских и материнских ролей тесно связаны как с общим половымсимволизмом, так и с половой стратификацией, включая дифференциацию супружескихролей, — статусы матери и отца невозможно понять отдельно от статусов жены имужа.

У человека различие отцовства и материнства испецифический стиль отцовства зависят от множества социокультурных условий исущественно варьируют от культуры к культуре. К числу элементов, от которыхзависит содержание отцовской роли, по мнению исследователей, относятся:

• количество жен и детей, которых имеет и за которыхответственен отец;

• степень его власти над ними;

• количество времени, которое он проводит внепосредственной близости с женой (женами) и детьми в разном возрасте, икачество этих контактов;

• то, в какой мере он непосредственно ухаживает задетьми;

• то, в какой мере он ответственен за непосредственноеи опосредованное обучение детей навыкам и ценностям;

• степень его участия в ритуальных событиях, связанныхс детьми;

• сколько он трудится для жизнеобеспечения семьи илиобщины;

• сколько ему нужно прилагать усилий для защиты илиувеличения ресурсов семьи или общины.

Соотношение и значимость этих факторов зависят от целогоряда условий: преобладающего вида хозяйственной деятельности, половогоразделения труда, типа семьи и т. д.

Как отмечает И. С. Кон, при всех кросс-культурныхразличиях, первичный уход за маленькими детьми, особенно младенцами, всюдуосуществляет мать или какая-либо другая женщина (тетка, старшая сестра и т.п.). Физический контакт отцов с маленькими детьми в большинстве традиционныхобществ незначителен, хотя в моногамных семьях с возрастом ребенка онувеличивается. У многих народов существуют строгие правила избегания,ограничивающие контакты между отцом и детьми и делающие их взаимоотношениячрезвычайно сдержанными, суровыми, исключающими проявления нежности. Культмужчины всегда был культом силы и суровости, а «невостребованные», подавленныечувства сплошь и рядом атрофируются.

Мысль о слабости и неадекватности «современных отцов»— один из самых распространенных стереотипов общественного сознания второйполовины XX в., причем этот стереотип является в известной степенитранскультурным, он «перекидывается» с Запада на Восток, игнорируя различиясоциальных систем.

В частности, ученые и публицисты констатируют:

• рост безотцовщины, частое отсутствие отца в семье;

• незначительность и бедность отцовских контактов сдетьми по сравнению с материнскими;

• педагогическую некомпетентность, неумелость отцов;

• не заинтересованность и неспособность отцовосуществлять воспитательные функции, особенно уход за маленькими детьми.

Из всех перечисленных элементов стереотипной модели«ослабления отцовского начала» единственной безусловной и грустной реальностьюявляется рост безотцовщины, связанный в первую очередь с динамикой разводов иувеличением числа одиноких матерей. Абсолютное число и удельный вес детей,воспитывающихся без отцов, в большинстве индустриально развитых стран неуклоннорастет. По демографическим данным, без участия отцов и отчимов воспитывается неменее одной пятой всех детей.

Остальные утверждения гораздо более проблематичны.Почему же людям кажется, что отцовский вклад в воспитание снижается?

Помимо других причин сказывается ломка традиционнойсистемы половой стратификации.

В традиционной патриархальной семье отец выступает как

а) кормилец,

б) персонификация власти и высший «дисциплинатор»,

в) пример для подражания, а нередко и непосредственныйнаставник во в несемейной, общественно-трудовой деятельности.

В современной городской семье эти традиционные ценностиотцовства заметно ослабевают под давлением таких факторов, как женскоеравноправие, вовлечение женщин в профессиональную работу, тесный семейный быт,где для отца не предусмотрено пьедестала, и пространственная разобщенностьтруда и быта.

Сила отцовского влияния в прошлом коренилась, преждевсего, в том, что он был воплощением власти и инструментальной эффективности. Всовременных условиях положение изменилось. Как работает отец, дети не видят, аколичество и значимость его внутрисемейных обязанностей значительно меньше, чему матери.

По мере того как «невидимый родитель», как частоназывают отца, становится видимым и более демократичным, он все чащеподвергается критике со стороны жены, а его авторитет, основанный на внесемейных факторах, снижается.

Заметное ослабление поляризации мужских и женских,отцовских и материнских ролей и образов отражается и на воспитании детей.

Традиционный отцовский авторитет поддерживается нестолько личными качествами отца, сколько его социальным положением главы семьи,тогда как фактическое распределение семейных ролей всегда было более или менееиндивидуальным и изменчивым. Сегодняшняя культура скорее признает и закрепляетэтот факт, видоизменяя традиционные социальные стереотипы, нежели создает нечтоновое.

При исследовании феномена отцовства возникаетмножество вопросов:

1. Чем отличается современное положение и поведениеотцов от традиционного?

2. Чем отличается современный стереотип, нормативныйобраз отцовства от традиционного?

3. Какова степень совпадения стереотипа отцовства иреального поведения, сегодняшних отцов?

4. Является ли степень совпадения стереотипа иреального поведения отцов «здесь и теперь» такой же, большей или меньшей, чем«там и прежде»?

5. Как связаны эти реальные и воображаемые различия систорической эволюцией половой стратификации и стереотипов маскулинности ифемининности?

6. Каковы психологические последствия предполагаемыхсдвигов в характере отцовства и материнства, как они влияют на личность ипсихологические качества ребенка?

Ослабление и даже полная утрата мужской власти в семьеотражается в стереотипном образе отцовской некомпетентности. Подобныйстереотип также не способствует поддержанию отцовского авторитета. Но главноето, что мужчина оценивается при этом по традиционно женским критериям.Речь идет о деятельности, которой отцы никогда раньше всерьез не занимались и ккоторой они социально, психологически, а возможно, и биологически плохоподготовлены.

По мнению И. С. Кона, традиционное разделениеотцовских и материнских функций, как и других половых ролей, не являетсяабсолютным биологическим императивом. Одинокие мать и отец могут успешновырастить и воспитать ребенка. Одиноких отцов и одиноких матерей характеризуетряд общих особенностей: более ограниченная социальная жизнь, несколько болеедемократичный стиль семейной жизни и наличие определенных трудностей привступлении в новый брак.

Наряду с этим у них есть свои специфическиесоциально-психологические трудности. Одинокие отцы получают большепомощи со стороны друзей и родственников, зато у них сильнее, чем у одинокихматерей, суживается круг социального общения. Если одинокие материиспытывают трудности с дисциплинированием детей, то отцы озабоченынедостаточной эмоциональной близостью с ними, особенно с дочерьми. Но хотя вобоих случаях неполная семья создает трудности (разного порядка), отсутствиеодного из родителей не исключает возможности нормального развития ребенка икакой-то компенсации недостающего отцовского или материнского влияния.

Первые психологические и социологические исследования,убедительно показавшие значение отца как воспитательного фактора, былипосвящены не столько отцовству, сколько эффекту безотцовщины. Сравнивая детей,выросших с отцами и без оных, исследователи обнаружили, что «невидимый»,«некомпетентный» и часто невнимательный родитель на самом деле очень важен. Вовсяком случае, его отсутствие весьма отрицательно сказывается на детях. Такиедети, особенно мальчики, труднее усваивают мужские половые роли исоответствующий стиль поведения, поэтому они чаще других гипертрофируют своюмаскулинность, проявляя агрессивность, грубость, драчливость и т. д.

Но как ни серьезны подобные данные, они являются лишькосвенными свидетельствами. Проблемы эти весьма сложны и часто интерпретируютсяпрямо противоположным образом, особенно на уровне глобальных теорий. С точкизрения психоанализа ослабление отцовской власти в семье — величайшаясоциальная катастрофа, поскольку вместе с отцовством оказались подорваны всевнешние и внутренние структуры власти, дисциплина, самообладание и стремление ксовершенству. «Общество без отцов» означает демаскулинизацию мужчин, социальнуюанархию, пассивную вседозволенность и т. п.

С феминистской точки зрения, напротив, речь идет об утверждении социальногоравенства полов и общей гуманизации межличностных отношений.

Формирование родительства начинается в родительскойсемье и задолго до появления собственных детей. Проявления родительства зависятот индивидуально-типологических и личностных особенностей родителей, а также отсоциально-психологических характеристик родительской и формирующейсясобственной семьи. Поэтому вполне правомерна постановка проблемы воспитанияродителей.

Воспитание родителей — международный термин, под которым понимается помощь родителям ввыполнении ими функций воспитателей собственных детей, родительских функций.Исследования проблем семьи и семейного воспитания показывают, что родители всебольше нуждаются в помощи специалистов. Консультации и рекомендации нужны нетолько родителям детей группы риска или проблемным семьям. Они необходимыкаждой семье на определенном этапе ее развития в силу ее внутреннихпотребностей и растущих требований общества к семье как социальному институту.

Анализ содержания понятия «воспитание родителей»позволяет сделать вывод о том, что оно учитывает тесную связь развития ребенкас благополучием, внутренней атмосферой и образом жизни семьи, а не только сопределенными методами воспитания детей и формирования их поведения. В понятие«воспитание родителей» входят вопросы влияния семьи на формирование личностиребенка и его развитие в целом, а также вопросы отношения семьи к обществу икультуре. В конечном итоге речь идет о праве ребенка на таких родителей,которые способны обеспечить ему разностороннее развитие и благополучие. В такомвиде воспитание родителей составляет часть социальной политики современногообщества. Понятие «семейное воспитание» шире термина «воспитаниеродителей», так как оно означает накопление и освоение необходимых знаний инавыков всеми членами семьи, а не только родителями. Объектом семейноговоспитания родителей помимо родителей могут быть дети и молодожены.Следовательно, воспитание родителей — это, прежде всего накопление знаний инавыков выполнения родительских функций и воспитания детей.

Воспитание родителей следует рассматривать отдельно отсемейной психотерапии и консультаций по вопросам семьи и брака, которыеявляются специфическими формами работы, ориентированными на личность ивзаимодействия между людьми. Воспитание родителей — в большей степенипросветительская работа, обращенная к созданию человека.

При этом под функциями воспитания детейподразумевается создание определенных взаимоотношений между родителями идетьми, а также их предпосылок, то есть определенного образа жизни семьи ивзаимоотношений ее членов. Функция всесторонней помощи в развитии ребенкаозначает создание таких условий, при которых его физиологические, эмоциональныеи интеллектуальные потребности будут удовлетворяться в достаточной мере и нанеобходимом качественном уровне.

Целью воспитания родителей является создание таких перспектив, в которых онинуждаются как воспитатели Воспитание родителей должно, прежде всего, помочь имобрести уверенность и решительность, увидеть свои возможности и почувствоватьответственность за своих детей.

В разных программах воспитания родителей ставятсяразные задачи. В одних внимание сосредоточено на руководстве поведениемребенка, в других — на его интеллектуальном развитии, в третьих — на развитиисоциальной компетентности личности. Общим для всех программ по воспитаниюродителей является стремление расширить их самостоятельность при решении разныхзадач, во взаимоотношениях с разными людьми, при выборе поведения в разныхситуациях. Задачи воспитания родителей можно классифицировать исходя изособенностей каждого из периодов развития ребенка и круга тех проблем, которыеон должен решать на каждом этапе самостоятельно.

Необходимость работы по воспитанию родителейосновывается, во-первых, на потребности родителей в поддержке, во-вторых, напотребности самого ребенка в образованных родителях, в-третьих, насуществовании бесспорной связи между качеством домашнего воспитания исоциальными проблемами общества. Следовательно, необходимость воспитанияродителей можно обосновать либо ссылкой на благополучие ребенка и семьи в целом,либо подчеркивая общественную значимость данной проблемы. Воспитание родителейпри условии соблюдения прав семьи на самоопределение и принципа добровольностиявляется здоровой социальной функцией.

4.1.Основные концепции воспитания родителей

Воспитание родителей всегда опирается на системуценностей (религиозные, социальные, эстетические, нравственные и др.). В немвсегда проявляется образ мышления и уровень культуры данного общества, иучитываются потребности самих родителей. Эти положения находят отражение вразнообразных концепциях и моделях воспитания родителей, наиболеераспространенными из которых являются следующие.

Адлеровская модель (А. Адлер). Это направление воспитания родителей основывается насознательном и целенаправленном изменении поведения родителей, котороеопределяется ведущим принципом взаимоуважения членов семьи. Чувство единения,возникающее при этом, делает человека способным к сотрудничеству с другимилюдьми, т. е. формирует социальный характер. Поскольку развитие личности и определяетсясоциальными мотивами, а человек — существо социальное по своей природе, длянего важно чувство принадлежности к определенной группе. По теории А. Адлера,семейная атмосфера, установки, ценности и взаимоотношения в семье являютсяглавным фактором развития личности. Дети учатся нормам общежития и воспринимаюткультуру через своих родителей. Поэтому семья и есть та первичная группа, вкоторой ребенок формирует свои идеалы, цели жизни, систему ценностей и учитсяжить.

Основными понятиями адлеровского воспитания родителейявляются «равенство», «сотрудничество» и «естественные результаты». С нимисвязаны и ведущие принципы воспитания: отказ борьбы за власть и учетпотребностей ребенка. По данной модели помощь родителям должна носитьвоспитательный характер. Нужно научить их уважать уникальность,индивидуальность и неприкосновенность личности ребенка с самого раннегодетства. Необходимо помочь каждому из родителей понять детей, войти в их образмышления, научиться разбираться в мотивах их поступков, развивать свои методывоспитания и развития личности. Естественные логические рассуждения,используемые в ходе воспитания, позволяют ребенку на практике осознать своеповедение или прочувствовать на деле результаты своих действий. Этоспособствует гармонизации отношений в семье и быстрому осознанию ребенкомнедостатков собственного поведения.

Учебно-теоретическая модель (Б. Ф. Скиннер). В основе модели лежат результаты экспериментальныхисследований, с помощью которых была сделана попытка определить, каким образом установкина поведение родителей влияют на ребенка. Это направление основано на общейтеории бихевиоризма. В рассматриваемой модели подчеркивается, что поведениеродителей и их детей можно изменить методом переучивания или научения.Воспитание родителей состоит в их обучении быстрым техникам поведения.Поведение родителей меняется по мере осмысления ими своих и детских поступков,их мотивов. Они постепенно овладевают умениями регулирования поведения.Способами формирования поведения являются положительное подкрепление(поощрение), отрицательное подкрепление (наказание) и отсутствие подкрепления(нулевое внимание). Родители играют роль «агентов» социального окружения,которые регулируют поведение ребенка с помощью указанных выше средств. В ходеобучения родители обеспечиваются научными сведениями о регуляции поведения,знакомятся со специальной терминологией, помогающей описывать эти процессы.Родителей учат разбираться в реакциях ребенка и формировать их раздражители.Навыки диагностики поведения входят во все программы учебно-теоретическогонаправления. Целью программ данного направления является обучение родителейнаблюдению и измерению поведения и практическое применение принципов теориисоциального научения в изменении поведения в домашних условиях.

Модель чувственной коммуникации (Томас Гордон) базируется на феноменологической теории личностиКарла Роджерса и практике клиент-центрированной терапии, целью которой являетсясоздание условий для самовыражения личности. Это достигается сглаживаниемразницы между «Я-идельным» и «Я-реальным» при определенных психологическихобстоятельствах. Если каждому человеку свойственны две главные потребности:позитивного отношения других и самоуважения, то условием здорового развитияребенка является отсутствие противоречия между представлением о том, как к немуотносятся другие («Я-идельное») и действительным уровнем любви («Я-реальным»).Изменить поведение человека можно, лишь поняв и приняв его чувства. Тем самымпсихотерапевт помогает клиенту освободить свои чувства и осознать своеповедение и предпринять конкретные шаги по его изменению. В семейном воспитаниимодель чувственной коммуникации означает диалогичность общения, его открытость,раскрепощенность чувств, их искренность. От развития чувственных коммуникаций ксамовыражению каждого члена семьи стремится данная модель воспитания родителей.Родители, овладевающие данной моделью, должны усвоить три основных умения:

1) активного слушания;

2) доступно для ребенка выражения собственных чувств;

3) практического использования принципа «оба правы» всемейном общении.

С названными навыками связано и умение поставить,правильно сформулировать проблему и найти ее адресата. Т. Гордон считал, чтородители должны дифференцировать проблемы родителя и ребенка, обучать детейсамостоятельному решению проблем, постепенно перенося всю ответственность запоиск их решения на самого ребенка.

Модель, основанная на трансактном анализе (М. Джеймс,Д. Джон-гард). Согласно теориитрансактного анализа Э. Берна личность каждого индивидуума определяетсяфакторами, которые можно назвать состояниями «Я». Это способ восприятиядействительности, анализа получаемой информации и реагирования индивидуума надействительность. Человек может это делать по-разному: по-детски, по-взрослому,по-родительски.

«Ребенок» в личности — это спонтанность, творчество,интуиция. С этим началом связаны биологические потребности и основные ощущениячеловека. Это наиболее чистая часть личности, поскольку в ней представлено всесамое естественное в человеке.

«Взрослый» в личности действует последовательно.Свойствами этого начала, этой части человеческой личности являютсясистематические наблюдения, объективность, следование законам логики,рациональность. В развитии личности с областью «взрослый» связано всесознательное. Оно начинается с развития сенсорно-моторноro уровня восприятия идостигает формального, абстрактно-логического мышления.

Положение «родится в личности» включает в себяприобретенные нормы поведения, привычки и ценности. Поведение авторитетныхлюдей в социальном окружении учит личность определенным нормам и способамповедения через «родительскую» часть. Родительское программирование во многомпредопределяет, согласно Берну, судьбу ребенка. Оно осуществляется, преждевсего, через трансакции-единицы общения, которые могут быть дополняющимися, тоесть способствующими взаимопониманию, пересекающимися, вызывающими конфликты инапряжение и скрытыми, при которых информация в ходе общения искажается.Основная задача воспитания родителей — научить членов семьи взаимным компромиссами умению их использовать в других социальных сферах. Для этого они должныовладеть терминологией трансактного анализа при рассмотрении своего поведения ивзаимоотношений в семье, научиться определять характер потребностей и запросовребенка и устанавливать с ним адекватные коммуникации. Это необходимо потому,что ключ к изменению поведения ребенка лежит в изменении отношений междуродителями и ребенком.

Модель групповой терапии (Х. Джинот). В основе модели лежит стремление научить родителейпереориентации своих установок в зависимости от потребностей ребенка. Модельносит сугубо практический характер и сосредоточение на рассмотрении проблемныхситуаций: как говорить с детьми, как хвалить ребенка, страхи детей и т. д.Воспитание родителей по Джиноту осуществляется в форме групповых консультаций,терапии и инструктажа. Целью групповой терапии является достижение позитивныхизменений в структуре личности родителей (для людей с эмоциональныминарушениями, не умеющими справляться с проблемами отношений детей и родителей).Групповые консультации должны помочь родителям справиться с проблемами,возникающими при воспитании детей. Во время консультации родителям помогаютизбавиться от чувства вины, показывая аналогичные переживания в других семьях,родители делятся переживаниями, опытом, рассказывают друг другу о трудностях.Постепенно они начинают более объективно смотреть на проблемы своей семьи.Инструктаж родителей также происходит в группе и напоминает групповуюконсультацию.

Общим для рассмотренных моделей является то, чтокаждая из них по-своему пытается передать родителям какую-то идею действия,необходимого для выполнения ими воспитательных функций, выдвигает какую-тоосновную мысль, на базе которой родители могут строить свою методикувоспитания.

Модель родительского всеобуча и подготовки молодежи ксемейной жизни (И. В. Гребенников). В70 — 80-е годы под руководством И. В. Гребенникова была разработана иметодически оснащена программа педагогического просвещения родителей, котораяисходила из предположения о том, что значительная часть недостатков и просчетовв семейном воспитании и семейных отношениях связана с психологопедагогическойнеграмотностью родителей. Разработка программ такого просвещения,ориентированных на особенности воспитания детей разного возраста, спецификусемей и семейных проблем, а также деятельная подготовка педагогов школ идошкольных учреждений к их реализации, выпуск специальных справочников,энциклопедий семейной жизни и семейного воспитания значительно активизировалвнимание к проблеме родительства. Вторым, в большей степени профилактическимаспектом работы является подготовка молодежи к семейной жизни, проводимая черезспециальный школьный предмет «Этика и психология семейной жизни», подготовкакадров к его преподаванию. Главной проблемой реализации модели в еепсихологических аспектах было отсутствие в учреждениях образования практическихпсихологов и неспособность педагогов разрешать психологические проблемы семьи исемейного воспитания.

Таким образом, существуют разнообразныеметодологические подходы к воспитанию родителей, используя которые можноосуществлять психологическое сопровождение родительства. Каждый из нихнаправлен на решение определенных практических задач и должен быть соотнесенкак с семейными ценностями, так и психологическими трудностями родителей.

Модели психологического сопровождения родительства

Семья может являться как мощным фактором развития иэмоционально-психологической поддержки личности, так и источником психическойтравмы и связанными с ней разнообразными личностными расстройствами: неврозами,психозами, психосоматическими заболеваниями, сексуальными перверсиями иотклонениями в поведении.

К семейной атмосфере, ее состоянию и перспективамчеловек чувствителен на протяжении всей своей жизни. Однако наибольшее влияниесемья оказывает на формирующуюся личность. В семье формируется отношениеребенка к самому себе и окружающим людям. В ней происходит первичнаясоциализация личности, осваиваются первые социальные роли, закладываютсяосновные ценности жизни. Родители естественным образом оказывают влияние насвоих детей: через механизмы подражания, идентификации и интериоризацииобразцов родительского поведения. Уникальным катализатором семейного воспитанияявляются родственные чувства. Семейное воспитание индивидуально, и потому егоневозможно заменить никакими суррогатами анонимного воспитания. Его отсутствиеили изъяны с большим трудом восполняются в последующей жизни человека.

Воспитательный потенциал семьи — это ее способность реализовывать функцию воспитания,развития и социализации ребенка. Большинство исследователей связывают его спсихологической атмосферой, системой межличностных отношений, характеромотношения к детям, их интересам, потребностям, уровнем психолого-педагогическойи общей культуры родителей, образом жизни семьи, структурой,индивидуально-типологическими особенностями родителей, По мнению специалистов,наибольшее значение для формирования личности имеет морально-психологическийклимат семьи, который определяет и опосредует все другие факторы. В своюочередь, сам микроклимат семьи зависит от характера семейных и прежде всегосупружеских и детско-родительских отношений.

Мы определяем воспитательный потенциал семьи, преждевсего через детско-родительские отношения. К семьям с высоким воспитательнымпотенциалом мы относим семьи подростков, в которых семья и родительствоявляются жизненными терминальными ценностями, в которых присутствуетбезусловное принятие ребенка как личности, позитивное отношение ребенка к отцу(матери) и родителям как семейной чете. Не нарушена структура семейных связей ифункционально-ролевое взаимодействие, преобладают социально-желательный типповедения родителей и социальная адекватность поведения детей.

Семьи с низким воспитательным потенциалом имеют противоположные характеристики.

Исходя из значимости семьи и семейного воспитания,психолог рассматривает семью как один из главных объектов своейпрофессиональной деятельности, важнейшую составляющую социальной ситуацииразвития ребенка. Он должен быть готов к различным видам работы с семьей:семейная диагностика, семейное консультирование, психолого-педагогическоепросвещение родителей, коррекция отношения родителей к ребенку, семейнаяпсихотерапия.

С точки зрения влияния семьи на развитие личностиребенка психологу важно выяснить, какую роль в этом влиянии играют личностьродителей, их отношение к ребенку, семейный эмоционально-психологическиймикроклимат, складывающийся в определенную семейную ситуацию развития. Еготакже интересует, каким образом та или иная семейная ситуация воспринимаетсяребенком, какие последствия она вызывает в его личностном развитии, поведении икак это сказывается на его эмоциональном самочувствии.

Воспитательный микросоциум — часть социальной микросреды, которая осуществляетнаправленное и ненаправленное воспитательное воздействие и влияет наформирование личности ребенка.

Семье в воспитательном микросоциуме, этом малом кругеобщения, принадлежит главная роль. Семья осуществляет воспитательныевоздействия и влияния позитивной и негативной направленности в зависимости отличностных особенностей родителей, их отношения к ребенку и его воспитанию,стиля семейного воспитания. В каждой семье, основанной на родственных чувствахи привязанностях, складывается особый эмоционально-психологический микроклимат,формируются семейные роли. Эти и многие другие параметры, переплетаясь междусобой, и определяют семью как воспитательный микросоциум.

Существуют различные модели помощи семье, которыеможет использовать психолог в работе с семьей.

1.Педагогическая модель базируется на гипотезе недостатка педагогическойкомпетентности родителей. Субъектом жалобы в таком случае обычно являетсяребенок. Консультант вместе с родителями анализирует ситуацию, намечаетпрограмму мер. Хотя причиной неблагополучия может быть сам родитель, этавозможность открыто не рассматривается. Психолог ориентируется не столько наиндивидуальные возможности родителя, сколько на универсальные с точки зренияпедагогики и психологии способы воспитания.

Данная модель исходит из предположения о дефиците уродителей знаний и умений, связанных с воспитанием детей. Эта модель носитпрофилактический характер. В ней особенно нуждаются так называемые проблемные,дисфункциональные семьи. Она направлена на повышение психолого-педагогическойкультуры родителей, расширение и восстановление воспитательного потенциаласемьи, активное включение родителей в процесс социального воспитания детей. Дляэтого используются различные формы работы.

Сочетание теоретических знаний, их закрепление в опытесемейного воспитания, дискуссии и практикумы, обращенные к реальным трудностямсемейного воспитания, создают хорошую основу родительской компетентности.

2. Социальная модель используется в тех случаях, когда семейные трудности являютсярезультатом неблагоприятных внешних обстоятельств. В этих случаях помимоанализа жизненной ситуации и рекомендаций требуется вмешательство внешних сил.

3.Психологическая (психотерапевтическая) модель используется тогда, когда причины трудностей ребенкалежат в области общения, личностных особенностях членов семьи. Она предполагаетанализ семейной ситуации, психодиагностику личности, диагностику семьи.Практическая помощь заключается в преодолении барьеров общения и выявлениипричин его нарушений.

4. Диагностическая модель основывается на предположении дефицита у родителейспециальных знаний о ребенке или своей семье. Объект диагностики — семья, атакже дети и подростки с нарушениями и отклонениями в поведении.Диагностическое заключение может служить основанием для принятия организационногорешения.

5. Медицинская модель предполагает, что в основе семейных трудностей лежатболезни. Задача психотерапии — диагноз, лечение больных и адаптация здоровыхчленов семьи к больным.

Психолог может использовать различные модели помощисемье в зависимости от характера причин, вызывающих проблемудетско-родительских и супружеских отношений.

Формирование и функционирование родительства нуждаетсяв психологическом сопровождении, содержание которого имеет свою специфику.

Сопоставляя две основные модели психологическойработы с семьей, сложившиеся в российской практике (модель поддержки имодель сопровождения), необходимо отметить следующее.

Во-первых,их противопоставление в реальной деятельности практического психолога приводитк гипертрофированию то каузального, то симптоматического подхода в работе ссемьей.

Во-вторых,по сути, они являются двумя сторонами одной и той же медали. Их нужнорассматривать как закономерно взаимосвязанные модели психологической службы,потому что их приоритеты определяются едиными законами развития психикичеловека.

В-третьих,сходство состоит в том, что предполагаемым конечным результатом работы в рамкахобеих моделей является полноценное психическое развитие и успешностьвоспитательно-образовательного процесса в учреждении и в семье. Они обе могутработать по заказам и проектировать свою деятельность по собственнойинициативе; основными субъектами взаимодействия в обеих моделях являются дети,педагоги, родители, администрация.

В-четвертых,их принципиальное различие концентрируется в области средств, путей,приоритетов, доминирования, пропорции одних и тех же составляющихпрофессиональной деятельности психолога. И та, и другая модель нацелены науспешность и полноценность развития и педагогического процесса. Но одна за счетпомощи, за счет работы со свершившимся неблагополучием, а другая — за счетсоздания условий, предотвращающих неблагополучие.

В итоге следует подчеркнуть, модель сопровождения,ее методология представляет собой этап перспективного развития психологическойслужбы образования. Модель поддержки – это актуальное решение злободневныхпроблем сегодняшнего состояния системы образования (выделение актуального иперспективного направления психологической службы предложено И. В. Дубровиной).

В современной практической психологии еще не сложилсяединый методологический подход к определению сущности психологическогосопровождения. Оно трактуется как вся система профессиональнойдеятельности психолога (P. М. Битянова); общий метод работы психолога(Н. С. Глуханюк); одно из направлений и технология профессиональнойдеятельности психолога (P. В. Овчарова).

Как система профессиональной деятельности психологапсихологическое сопровождение направлено на создание социально-психологическихусловий для эмоционального благополучия, успешного развития, воспитания иобучения ребенка в ситуациях социально-педагогических взаимодействий,организуемых в рамках образовательного учреждения.

Более того, в систему сопровождения включаются всеучастники образовательного процесса, в том числе и родители. В качестве объектапсихологического сопровождения может выступать либо конкретный родитель,конкретная семья, либо группа семей.

Цель сопровождения — создать в рамках объективноданной ребенку социально-педагогической среды условия для его максимальноголичностного развития и обучения в данной ситуации.

Н. С. Глуханюк (2001) рассматривает психологическоесопровождение как метод создания условий для принятия оптимальных решений вразличных ситуациях жизненного выбора. Субъектом развития является человек, кситуациям жизненного выбора относятся множественные проблемные ситуации,разрешая которые, человек определяет для себя путь развития — прогрессивный илирегрессивный.

Другие исследователи под психологическимсопровождением понимают систему организационных, диагностических, обучающихи развивающих мероприятий для педагогов, учащихся, администрации иродителей, направленных на создание оптимальных условий функционированияобразовательного учреждения, дающего возможность самореализации личности (Т. Яничева,1999).

Существенным моментом является работа со всемиучастниками «образовательного пространства» — учащимися, педагогами,родителями. Причем приоритеты, связанные с преимущественным вниманием к тем илииным группам, имеют принципиальное значение.

Стратегическая цель функционирования школьной психологической службы формулируется как созданиеи поддержание в образовательном учреждении и семье развивающей среды,способствующей максимально полному развитию интеллектуального, личностногои творческого потенциала каждого ребенка.

На наш взгляд, как направление (то есть возможное поледеятельности, ее содержание) психологическое сопровождение включает:

• сопровождение естественного развития родительства;

• поддержку родителей в трудных, кризисных и экстремальныхситуациях;

• психологическое ориентирование процесса семейноговоспитания.

Как технология(как реальный целенаправленный процесс в общем пространстве деятельности сконкретным содержанием, формами и методами работы, соответствующими задачамконкретного случая) психологическое сопровождение — это комплексвзаимосвязанных и взаимообусловленных мер, представленных разнымипсихологическими методами и приемами, которые осуществляются в целяхобеспечения оптимальных социально-психологических условий для сохраненияпсихологического здоровья семьи и полноценного развития личности ребенка всемье и его формирования как субъекта жизнедеятельности.

Эта технология отличается от других, например,психокоррекции, психологического консультирования следующими особенностями:

• позицией психолога и других субъектов сопровождения;

• способами взаимодействия и разделениемответственности психолога с родителями;

• приоритетами видов (направлений) деятельностипсихолога в работе родителями;

• стратегическими целями (развитие личности родителякак субъекта семейного воспитания);

• критериями эффективности работы психолога в терминахсубъектности личности родителей, связанной с принятием родительскойответственности.

В завершение следует отметить, что методологияпсихологического сопровождения семьи и семейного воспитания предусматриваетмногообразие психологических практик в работе с родителями и эта тенденциясохранится как один из важнейших принципов opгaнизации психологической службы.

4.2. Диагностика семьи и семейного воспитания

Представленные ниже методики отражают различныеподходы к пониманию сущности семейного воспитания, воспитательного потенциаласемьи, которые большинство исследователей связывают с ее психологическойатмосферой, системой межличностных отношений, характером отношения к детям, ихинтересам, потребностям уровнем психолого-педагогической и общей культурыродителей, образом жизни семьи, структурой, индивидуально-типологическимиособенностями родителей.

Анализ потребностей родителей в психолого-педагогическойподготовке

Любая работа с родителями более эффективна, если онаориентирована на потребности конкретных родителей или групп семей в той илииной информации. В то же время практический психолог рискует заблудиться вмногочисленных личностных проблемах родителей. Комплексные психодиагностическиеисследования требуют серьезного практического опыта анализа и интерпретацииполученных данных и длительного времени. Сократить время на исследование,учесть потребности каждой семьи, сориентировать их на определенный возрастнойподход, опыт семейного воспитания и его недостатки помогают спецпрактикумы.

Гармония и нежность в отношениях между мужчиной иженщиной крайне важны еще до зачатия новой жизни. Для здоровья будущего ребенкаимеет значение и то, была ли беременность запланирована, хотели ли будущиеродители ребенка. Женщина должна полностью осознать свое желание стать матерью.Время, посвященное созданию гармонии в себе, вокруг себя, с другими людьми, вовремя беременности работает на будущего ребенка. Когда будущие мамы и папымечтают привить своему ребенку те качества, которыми они наиболее восхищаются,такие, например, как, доброта, дружелюбие, щедрость, — это и есть первыефундаментальные шаги на пути к воспитанию здорового во всех отношениях ребенка.

Доктор Верни утверждает, что отец может оказатьзначительное позитивное или негативное влияние на развитие ребенка.Успокаивающее присутствие отца, который любит мать и с нетерпением ждетребенка, положительно влияет на роды.

Авторитетный американский ученый Дэвид Чемберленсчитал, что для хорошей подготовки к родам надо постоянно быть в контакте сребенком. Он советует будущей матери относится к еще не родившемуся ребенку какк личности. Просто пытаться предположить, что он способен общаться, что онучится и запоминает все важные события, которые происходят во внешнем мире.Многим родителям это кажется странным. Поэтому дети лишаются первых, оченьважных уроков общения с окружающим миром. Ученый утверждает, что к детямпереходят даже речевые характеристики голоса матери, и первый крикноворожденного часто сходен с голосом матери.

Контакт с ребенком создается не только ласковойбеседой, но и пением. Когда мама поет, ее голос переходит с высоких частот нанизкие, слуховой орган ребенка, связанный с мозгом, воспринимает эту разницумежду звуковыми сигналами и реагируют на них особенно эмоционально. Мягкиеколебания околоплодных вод при проникновении музыкальных звуков нежновоздействуют и слегка массируют тельце малыша. Любой контакт, дажемыслительный, желательно сопровождать мягким прикосновением к животу, тем самымкак бы обнимая свое дитя и энергетически его поддерживая. Когда мамапереключает все свое внимание во внутрь себя, она испытывает особые чувства инаходится в том физическом и психологическом состоянии, которое благотворновлияет на плод. Немаловажно также умение мамы представлять своего ребенка.Совсем не обязательно мысленно видеть мальчика или девочку, наделять ихопределенными чертами лица. Главное, представлять ребенка целиком, все еготельце, улыбающегося и смотрящего на вас. Это можно проделывать столько раз,сколько захотите. Можно помечтать о том времени, когда ребенок родится, ощутитьтепло его тельца. Тем самым вы изживаете страхи перед предстоящими родами,трудностями материнства.

Восприятие беременной женщины красоты в природе,искусстве, в человеческих отношениях является для еще не родившегося ребенкасамым бесценным подарком. Еще в древности будущая мать проводила много времени,созерцая природу. Ее старались ограждать от тяжелой физической работы в поле идома, обучали специальным танцам, она рисовала, играла на музыкальныхинструментах. Даже наши современные бабушки советуют, как можно чаще, смотретьна что-нибудь красивое во время беременности. Любуясь красотой, женщинапребывает в особом состоянии, которая сразу передается малышу. Звук и цветимеют определенные физические свойства, способные в той или иной форме влиятьна человека.

Также очень важно установить психологический контактмежду родителями и малышом после его рождения. Уже через несколько минут послерождения ребенка мать, и отец включаются в процесс бондинга, или образованиеэмоциональной связи. Бондинг — образование привязанности (этот терминприменяется, главным образом, к периоду развития эмоциональных связей междуродителями и детьми, которое начинается сразу после рождения и продолжаетсянесколько месяцев). Издав первый крик и наполнив легкие воздухом, новорожденныйуспокаивается у материнской груди. Некоторые психологи считают, что ранниеконтакты родителей с ребенком имеют важное психологическое значения дляупрочения уз, соединяющих детей и родителей.

Литература к курсовой работе.

1.Чичерина Н. (кандидат педагогический наук, психологпсихотерапевт, директор пренатального Университета для будущих родителей статья«Воспитание до рождения». Журнал «Материнство», октябрь 1999г. стр.35-37

2.Цареградская Ж.В. «Пренатальная психология» г.Москва, 1999г.

3.Овчарова Р. В.«Психологическое сопровождение родительства» г. Москва, 2003г.

4.Филипова Г. Г. «Психологияматеринсива» г. Москва, 1999г.

5.Материалы областной конференции по проблемампренатальной психологии и медицины. Научный редактор — профессор Брехман Г.И.,Ивановская государственная медицинская академия, 1998 г.

6.Ян Амос Коменский. «Материнская школа», г.С-Петербург, 1892г.

7. Жарикова Ж.В. «Отношение к беременной в народнойтрадиции» г. Москва, «Рожана», 1995 г.

8.Шестопалова Е. «Как родить вундеркинда» г. Москва,г. «АиФ» 1997г. февраль.

9. Рахматшаева В. А. «Грамматика общения.» — М., 1996

10. «Общая психодиагностика» / Под ред. А. А.Бодалева, В. В. Столина. — М., 1987.

11. Пезешкиан Н. «Позитивная семейная психотерапия.» —М., 1994.

12. Сатир В. «Как строить себя и свою семью.» — М.,1992.

13. Соколова В. Н., Юзефович Г. Я. «Отцы и дети вменяющемся мире.» — М., 1991.

14. Семья в психологической консультации. Опыт ипроблемы

психологического консультирования / Под ред. А. А.Бодале-

ва, В. В. Столина. — М., 1989.

15. Захаров А.И. «Ребенок до рождения и психологияребенка» г. С-Петербург, «Союз» 1998г.

16. Мартынов С.М. «Чтобы ребенок родился здоровым» г.Москва, ж. «Дошкольное воспитание» 1997г. №7-11 .

17.Сборник материалов I всероссийскойнаучно-практической конференции по пренатальному воспитанию. Научный редактор —д-р медицинских наук, профессор Самсыгина Г.А., Москва, 1989 г.