Реферат: История развития детско-юношеского туризма

Введение

            Детско-юношескийспортивно-оздоровительный туризм, в отличие от других видов спорта являетсяодной из наиболее эффективных оздоровительных технологий.

        Одной из важных целей детско-юношеского туризма, как спорта, оздоровления ивида деятельности является формирование здорового образа жизни человека иобщества в целом, что имеет большое государственное значение в воспитаниидетей.

        Принимая во внимание, что дети и молодежь будущеепоколение страны, в современных экономических условиях не должны терятьнравственные ориентиры, скатываться в бездуховную, наркоманную и криминальнуюсреду городов перед детским туристским движением страны сегодня стоят первоочередныезадачи:

-    вернуть молодому поколениюпрекрасный мир спортивного туризма и развивать его;

-    эффективно обучить жизненнымнавыкам выживания человека в природной и городской среде обитания;

        Новые экономические отношения, происходящие в стране обострили проблемы вдетском спортивно-оздоровительном туризме, потребовали изменений в процесседеятельности основной  материальной и организационной базы массового туризма.

         Спортивно-оздоровительный туризм России, в состав которого органично входитдетско-юношеский туризм не оставлен без внимания Правительством Российскойфедерации, так в Федеральной программе развития туризма Российской Федерации от26. 02. 1996 года № 177. «Развитие туризма в Российской федерации» определеныосновные направления развития и детско-юношеского туризма

         Актуальность исследования детскогооздоровления в системе спортивно-оздоровительного туризма России, обусловлена,прежде всего, социально-экономическими реформами  осуществляемыми в стране,созданием новой государственной системы оздоровления детей действующей и полинии просвещения и по линии социально-страховых учреждений.

 Поэтомутема дипломной работы «Экономические вопросы развития детско-юношескоготуризма» имеет особую  ценность.

      Более того, применительно к условиям горного региона Западного Кавказа, горнойчасти Республики Адыгея, она мало изучена и не описана в нормативной,методической и экономической литературе, несет новое научное знание, котороенеобходимо в современных условиях развития детского спортивно-оздоровительноготуризма.

         В педагогической наукепоследних лет, нормативно-правовой базе спортивно-оздоровительного туризмаотмечалась особая  эффективность оздоровления детей  в природной среде,ставились вопросы профессиональной ориентации и самоопределения в детскомспортивно-оздоровительном туризме, в многогранности, специфичности, особенностии сложности воспитания всесторонне развитого ребенка,познавательно-оздоровительные мероприятия, которого проводятся в суровыхусловиях природной «арены».  Но оздоровление, обучение, воспитание иэкономическое обоснование эффективности деятельности этой сферы, в условияхприродного туристского оздоровительного детского лагеря, как структурногоподразделения коммерческой  системы туризма не рассматривалось.

         Поэтому,  необходимость изучения и обобщение собранных материалов для системыспортивно-оздоровительного туризма о детско-юношеском туризме развивающемся вструктурах коммерческого туризма и определила тему нашего исследования.

Объектисследования детский спортивно-туристский лагерь  в условияхХаджохской турбазы «Горная».

Предметисследования — методы и формы оздоровления детей, экономическаяэффективность предприятий туризма в условиях обслуживания детей

Цельисследованияизучить условия  оздоровления детей средствами туризма  вновых экономических условиях на коммерческом предприятии и эффективностьпроизводства от этой деятельности.

В соответствии с целью исследования были определеныследующие задачи:

-определитьсоциально-педагогические основы детско-юношеского туризма  и систематизироватьосновные требования к гармоничному развитию ребенка средствами туризма  втуристском спортивно-оздоровительном лагере  в современных условиях;

— провести анализ существующей экономической системы оздоровления детей втуристском спортивно-оздоровительном лагере  и определить перспективныенаправления развития;

— изучить рекреационные возможности  горного района Республики Адыгея  наЗападном Кавказе для использования, в развитии сети детских туристскихоздоровительных лагерей;

-изучитьорганизационно-методическую модель построения детского отдыха в условияхтуристского лагеря на примере оздоровительных программ Хаджохской турбазы«Горная»;

Методыисследования включают в себя:

1.  Анализ экономической,педагогической, специальной профессиональной

    литературы по проблеме исследования;

2.  Анализ материалов содержащихданные о детско-юношеском туризме  в условиях оздоровительных лагерей.

3.  Сбор материалов, обработка,наблюдение и экономические расчеты.

4.   Непосредственная работа автораисследования в период прохождения производственной практики.

Исследованиепроводилось по материалам действующего туристского предприятия,  Хаджохскойтурбазы «Горная».

Научнаяновизна исследования темы дипломной работы  заключается в

обоснованиии подтверждении  эффективности деятельности турбазы, как детскогооздоровительного лагеря. 

       Ранее этим видом деятельности турбаза не занималась. В качестве главнойпредпосылки эффективности  производственной деятельности турбазы былаиспользована мотивация обучения и оздоровления детей в условиях туристскихпоходов, как максимально приближенных к условиям «дикой» природы.

       Адыгея –как один из самых привлекательных южных  регионов России,многие годы собирала и собирает на отдых юных туристов из разных уголковстраны. Туристские и климатические возможности республики Адыгея  позволяют развивать детский туризм круглый год.

          В исследовании данной темы, теоретическом обосновании уникальности природногопотенциала Адыгеи для развития детско-юношеского туризма, его эффективногоэкономического использования и  перспективного направления освоения стоит нашаосновная задача. Окрестности  поселка Каменномостского — это самое популярноеместо для развития детских туристских  и экскурсионных маршрутов. ГорыПередового хребта, Фишт-Оштеновский горный узел и Лагонакское нагорье- этобудущее туристской отрасли республики. С ним связано все перспективное истратегическое планирование развития  детско-юношеского туризма Адыгеи

     Развитие детско-юношескоготуризма, предусматривает  детальное изучение горного региона, существующихкоммерческих туристских маршрутов, историю развития и освоения местности, поэтому в работе дана подробная характеристика географического положения,рекреационных и туристских возможностей региона, его экономического развития.

Горная Адыгея  интересна  тем, чтоздесь можно развивать самые разные виды спортивно-оздоровительного туризма Вспортивном: -  пешеходный, горный, водный, лыжный, авто, вело, мото, испелеотуризм.  В коммерческом -  трекинг, каньонинг, рафтинг, горнолыжный,конный и другие виды отдыха.  В данной работе мы рассматриваем возможности развития   самого массового вида туризма среди детей — пешеходного.

      Данная дипломная работа натему «Экономические вопросы развития детско-юношеского туризма в РеспубликеАдыгея» на примере Хаджохской  турбазы «Горная»  раскрывает направленияразвития, историю, дальнейшие природные и туристско-экскурсионные возможности.Выбор исследования данной темы  выпал на эту  турбазу потому, что здесьполностью сохранились туристские традиции и направления развития детскоготуризма. Именно она одна из первых в Адыгее перепрофилировалась от обслуживаниявзрослого населения в обслуживание детей занимающихся туризмом.

            На примере этой турбазы  можно проследить альтернативноебюджетному, проводимому по линии министерства просвещения, коммерческое развитиедетского туризма, проводимое  министерством социальной защиты населения, фондомсоциального страхования, комитетом по делам молодежи и другими организациями врамках оздоровительных летних кампаний в республике Адыгея. Она  первая изтурбаз была создана в Адыгее и многие годы была флагманом развития туризма вреспублике.

      В данной работе дан анализфинансово-экономической деятельности турбазы «Горная», материального состояния,ее основные направления в развитии детско-юношеского туризма, возможности иперспективы.

    За годы работы эта турбазасмогла самостоятельно развить свои филиалы турбазы «Кавказ» и «Лаго-Наки»,Хаджохская теснина и Большая Азишская пещера, которые превратились в знаменитыетеперь зоны отдыха и туризма.

 Тема исследования экономическогоразвития детско-юношеского туризма в Адыгее очень актуальна.  Материалы этойработы  могут быть использованы в практической деятельности по оздоровлениюсредствами туризма детей Адыгеи в ежегодных оздоровительных кампанияхпроводимых Министерством социальной защиты населения Республики Адыгея.

             ПравительствоРеспублики Адыгея  обратило внимание на туризм  назвав его приоритетнойотраслью в развитии экономики и стало заниматься сбором информации о туризме,разработкой перспективных проектов, анализировать состояние отрасли, которая внастоящее время на 90 процентов обслуживает детей Адыгеи, Чечни, Урала, Сибирии других регионов.

 Материалы исследования   даннойработы могут быть уже сегодня применены в практической деятельностируководителями турпредприятий, организующих детских отдых, инвесторами,школьными учителями и просто детскими туристскими группами, путешествующими поАдыгее.  

Часть 1.Исторические аспекты туристско-краеведческого развития детско-юношескоготуризма.

Истоки зарождения детско-юношескоготуризма.

       Как социальное явление нового временидетско-юношеский туризм и краеведение являются детищем промышленной революции,когда появление буржуазных отношений в Западной Европе породило новыетребования к воспитанию подрастающего поколения. На историческую сцену в эпохуВозрождения выступил идеал формирования всесторонне развитой личности. Одной изпервых попыток использования туристских походов в воспитательных иобразовательных целях была организация подобных занятий в «Доме игр» — школе,созданной в 1425 г. Витторино да Фельтре в Мантуе (Северная Италия).  Еговоспитанники совершали однодневные и многодневные походы в предгорьях Альп.Активными сторонниками использования туристских походов в целях физическоговоспитания и образования учащихся были: И. Меркуриалис, Э. Роттердамский, Х.Л.Вивес. Т. Мор, Ф. Рабле, М. Монтель.

В конце XVII, начале XVIII веков вшколах Англии, Франции, Германии, Австрии, Швейцарии и других стран приизучении отдельных предметов учителя стали использовать пешеходные прогулки ипоездки в окрестности. Такие простейшие формы путешествий получили названиеэкскурсий. При этом необходимость развития исследовательских способностей учащихсяпризнавалась многими известными педагогами эпохи Просвещения. Значимостьнаглядных, исследовательских методов в образовательном   процессе неоднократноподчёркивали в своих работах Я.А. Коменский, Ж-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, А.Дистервег. В школах нового типа -коллегиях учащимся раз в неделю предоставлялсяодин рекреационный (свободный день), который, в основном, использовался дляпрогулок и походов с познавательными целями.  Разрабатывая программу общедоступныхсредних школ Я.А. Коменский предлагал: "… в конце обучения два или тригода  останутся для путешествий".

В России интерес к путешествиямисторически оказался тесно связан с краеведением. Сведения о прошлом селений,городов и областей, вошли в местные и общерусские летописи. Поэтому мы вправесчитать их первыми краеведческими исследованиями в нашей стране. В конце XVIIв. С.У. Ремизов создает первый русский атлас по этнографии и археологии.

1.1  Развитие детско-юношеского туризма  в 18 веке.

          Начало стимулируемых краеведческих исследований относится кэпохе преобразований начала XV1I1 века и связано с Указом Петра I от 13 февраля1718 года, в котором предписывалось докладывать царю обо всех любопытныхнаходках, а тех, кто их обнаружит — награждать. «Также, если кто найдет вземле или в воде какие старые вещи, а именно: каменья необыкновенные, костичеловеческие или скотские, рыбьи или птичьи, не такие какие у нас ныне есть,или и такие, да зело велики или малы перед обыкновенными; также какие старыенадписи на каменьях, железе или меди, или какое старое, необыкновенное ружье,посуду или прочее все, что зело старо и необыкновенно — також бы приносили, зачто будет довольная дача»

Ярым сторонником активногопривлечения широких слоев населения к краеведческим исследованиям был В.И.Татищев. В 1734 г. он разослал по России анкету из 92 вопросов, а в 1737 г. на198 вопросов — для сбора данных об отдельных территориях для своей «ИсторииРоссийской с древнейших времен».

В 1760 г. М.В. Ломоносов разослалАкадемическую анкету, ответы на которую просил направить в Академию наук. М.В.Ломоносов, сам русский народный самородок, стремился привлечь «малых,особливо крестьянских детей к приискам неизвестных руд, дорогих металлов икамней».

Появляются действительно интересныеработы «ученых из народа». «Дневные записки путешествия по разным провинциямРоссийского государства» И.И. Лепехина (1780-1790 гг.); «Исторические начатки одвинском народе» (1785 г.), «Начертание истории г. Холмогор (1790 г.), «Краткуюисторию о городе Архангельском» (1792 г.) В.В. Крестинина; «Нищие на святойРуси» (1862 г.), История кабаков в России в связи с историей Русского народа(1868 г.) И.Г. Прыжкова

        Практика, как основапознания мира, окружающей действительности была одним из лейтмотивов реформ,проводимых в области образования в России на протяжении XVIII и XIX веков.Именно это направление активно развивали Н.И. Новиков, Ф.И. Янкович, А.Н.Радищев. Благодаря их деятельности в среде педагогической общественностипоявилось значительное число сторонников, так называемого «экскурсионногометода» исследовательской деятельности. Н.И. Новиков в статье «О воспитании инаставлении детей» писал: «Не заставляйте детей ваших из книг или по изустномунаставлению учится тому. что они сами могут видеть, слышать и чувствовать». Подобные педагогические идеи нашли отражение в ряде документов той поры — «Уставе народным училищам в Российской империи» 1786 года, а также«Уставе учебных заведений, подведомственных университетам» 1804года. 

                Программы, утвержденные для народных училищ в 1782 г.,предписывали собирать учителям и использовать различные краеведческие сведения,записывать важнейшие местные события, «дабы история Российскогогосударства имела со временем достоверные памятники

В XIX веке в странах ЗападнойЕвропы, а также России большую популярность приобретает идея «наглядности» вшкольном образовании, сформулированная ещё в пору Песталоцци, а также идеисвязанные с развитием творческих способностей ребёнка, как условия успешногообучения. «Природные способности человека, природосообразно развитые элементарнопоставленным обучением наблюдению, языку, числу и форме одинаково сказываютсяна всех отраслях человеческих знаний».

 На первый план выступает идеяпрагматизации знания, возможность его практического применения. Так в книге Ф.Гансберга «Творческая работа в школе» переведённой с немецкого языка и изданнойв 1913 году, прямо говорится, что »… всякое знание имеет значение лишьпостольку, поскольку оно может быть применено к современности и к будущему, кнашей жизни и к развитию человечества. Применимость — вот пробный камень длявсякого знания, называется ли оно биологией или социологией.  Применимостьзнаний — это был своего рода социальный заказ в условиях формирующегосяиндустриально-буржуазного общества.

Подобные идеи в России пробивалисебе дорогу не просто, что, безусловно, связано с условиями ее историческогоразвития в XIX веке. Одним из первых, кто на практике использовал различныеформы исследовательской деятельности учащихся, был декабрист И. Д. Якушкин,будучи в ссылке, преподававший в Ялуторовской женской школе. Он был одним изпервых энтузиастов и организаторов экскурсионной работы и туризма с детьми. Вчастности, он практиковал летние походы и экскурсии с целью изучения окружающейприроды.

В конце XIX и, особенно в начало XXвека, туристско-экскурсионному  направлению исследовательской деятельности вотечественной педагогике стало уделяться повышенное внимание. В этом видепедагогической деятельности объединились интересы общества, педагогов и самихучащихся. Немалая заслуга в обосновании эффективности экскурсий с точки зренияполучения научно — практического знания принадлежит К.Д. Ушинскому, А.Я. Герду,П.Ф. Каптереву.

          Теоретически обосновал краеведческие исследования К. Д.Ушинский. «День, проведенный ребенком среди рощ и полей… стоит многих недель,проведенных на учебной скамье», утверждал он. «Отечествоведение» — такопределил эту отрасль знаний известный методист географии и русского языка Д.Д.Семенов. «… Преподавание географии начинается с географии окрестностей, сизучения плана того класса, в котором дети сидят».  А.Я. Герд ввёл в практикупреподавания естествознания экскурсию, как метод обучения. Он считал, чтозадача учителя заключается в том, чтобы поставить учащегося в положениемаленького исследователя. Но дети не могут исследовать то, что недоступно ихнепосредственному наблюдению или переживанию.

 Основатель русской физическойкультуры П. Ф. Лесгафт настоятельно рекомендовал взрослым и детям прогулки,экскурсии и походы, как способ оздоровления и закалки. В отношениипреподавания, использующего краеведческий подход он писал «Вообще все, чтопреподается в школе, должно быть непременно связано с жизнью; необходимо всегдаисходить из наблюдения над жизнью, насколько это возможно».  Н.Ф. Бунаков иВ.П. Вахтеров разработали методику широкого применения краеведческих знаний вобучении. П.Ф.Каптерев в 1885 году в своей работе «Дидактические очерки» писал:«… Несомненно, придёт время, когда кругосветное путешествие, в видахучебно-воспитательных, будет необходимым элементом серьёзного общегообразования,… педагогу нужно серьёзно озаботиться тем, чтобы по возможности вкаждой отрасли знания основные представления и понятия были приобретены вполненаглядным путём, иначе будет недостаток основательности и твёрдости в знаниях».

1.2  История развития детско-юношеского туризма в 19 веке.

 

Первые массовые ученическиеэкскурсии были проведены в 1892 г. Крымским горным клубом для учеников одесскихреальных училищ.  В начале XX века в стране по некоторым подсчётам существовалооколо 100 организаций, которые занимались проведением экскурсионной работы. Вэтот период по всей России создаётся большое количество добровольных обществ,главная цель которых — знакомство и изучение родного края, организацияпознавательно-образовательных экскурсий и научных путешествий в различныеуголки страны. При этом участники экскурсий занимались не только созерцаниемкрасот природы и историко-культурных памятников, но и проводили практическиенаблюдения, ставили опыты, результаты которых старательно фиксировались ипубликовались в печатных изданиях учебных заведений.

           В числе наиболее известных обществ созданных в этот период иоставивших о себе добрую память можно назвать: Кавказский альпийский клуб вТифлисе, Крымско-Кавказский горный клуб в Одессе, Владикавказский горный клуб,Московское общество грамотности, Тверское общество внешкольного развитияучащихся. Общество содействия экскурсиям учеников, созданное при Курскомреальном училище, общество организации путешествий учеников при Тверскойженской гимназии Л.А. Римской-Корсаковой, физико-математический кружок приЯрославской мужской гимназии, научное общество при Тенищевском училище вСанкт-Петегбурге и др.  Тематика и направления деятельности этих обществ быливесьма разнообразны.

К концу XIX века было многоесделано для того, чтобы вовлечь учительство в туристско-экскурсионную работу.Были намечены многодневные маршруты по стране: два в Крыму, три по Северу,шесть по Кавказу и один по Урал.  Эти районы и сегодня являются популярными вдетском туризме. Близ Пятигорска в 1907 г. P.P. Лейцингером был создан такназываемый Ученический приют, через который только в 1909 г. прошли 119 групп.

Подобная активная работа учителейне осталась незамеченной властями. Так, Министерство Народного просвещения в1910 году рекомендовало к включению в учебные программы экскурсии, как видоздоровительно-исследовательской деятельности. Идя навстречу многочисленным просьбам руководителей ученических обществ, Министерство путей сообщения ввелов 1899 году общий льготный тариф для всех железных дорог на летний период. Поэтому тарифу было предоставлено право бесплатного проезда на расстояния до 50верст ученикам и ученицам низших учебных заведений в сопровождении лицвоспитательного персонала в отдельных вагонах по тарифу 3 класса. Позжельготный тариф для ученических экскурсий стал действовать на большеерасстояние, но со скидкой в 75% со стоимости билетов. А с 1906 года льготы былисокращены до 50%, зато доехать по нему можно было даже от Санкт- Петербурга доКавказа.

В начале XX века издавалисьспециализированные туристско-экскурсионные журналы: «Русский турист» вСанкт-Петербурге, «Экскурсионный вестник» в Москве, «Записки Крымско-КавказскогоГорного клуба» в Одессе, где каждое общество стремилось на страницах печатиподелиться своим опытом. Еще в 1899 г на страницах журнала «Русский турист»была учреждена специальная рубрика «О школьных путешествиях и образовательныхпрогулках». Здесь приводился опыт проведения экскурсий в школах России.

            Одним из первых, кто в начале XX века обосновал значениедальних экскурсий, их воспитательно-образовательный смысл, был И.М. Гревс. Онписал, что «главная, самая определяющая черта в природе экскурсии — этонепосредственное соприкосновение человека с миром через активное путешествие кнему». А так же: «Путешествие — это один из величайших факторов развитиякультуры.  В 1903 г. в Санкт-Петербурге издается книга «Образовательныепрогулки по России». В 1910 году известными в дореволюционной Россииметодистами естественнонаучных дисциплин Б.Е. Райковым и Г.И. Бочем былавыпущена книга «Школьные экскурсии, их значение и организация». В 1921 году порекомендации Н.К. Крупской эта работа была переиздана вновь.

1.4.Развитие детско-юношеского туризма в революционный период и во время правленияСоветской власти.

Туристско-краеведческаядеятельность за период с 1918 по 1928 годы была сосредоточена во внешкольныхучреждениях и проводилась в форме многодневных (6-10 дней) экскурсий,путешествий, так называемых «кочёвок». Главной их тематикой было изучениеестественноисторических дисциплин, сельскохозяйственного труда и кустарныхпромыслов. Примечательно, что уже в 1918 г. в Наркомпросе организуется специальноебюро школьных экскурсий. По поручению наркома А.А Луначарского профессор И.И.Полянский организовал к маю 1919 г. 6 экскурсионных станций дляэкскурсионно-исследовательской работы с учащимися и учителями единой трудовойшколы. Организационно-методическая сторона туризма и краеведения определялась вто время работами И.М. Гревса, Н.П. Анциферова, Б.Е Райкова, А.А. Яхонтова, Н.К. Крупской. Как писал И.М. Гревс в первом номере журнала «Экскурсионныйвестник»: «Сделать экскурсию необходимым фактором в школьном курсе явилосьзадачей нового времени.  Крупская определяла роль экскурсий так: «Экскурсияимеет громадное значение, но только в том случае, если она хорошо подготовлена.Надо научиться наблюдать жизнь и стараться из неё черпать всё, что возможно».

В конце 20-хгодов Обществомпролетарского туризма и экскурсий был объявлен Всесоюзный исследовательскийпоход «За сырьем для станков пятилетки», в котором приняли участие большоеколичество групп юных туристов. Академик А.Е. Ферсман, сразу оценивший возможнуюпользу походов, писал, что «от туризма мы переходим к целому ряду этапов нашейработы в области не только научных открытий, но и завоеваний большогохозяйственного значения».

В тридцатые годы в практике многихсоветских педагогов значительное место занимали туристские походы и экскурсии.Интересен опыт А.С. Макаренко, который широко применял коллективные походы вцелях воспитания.

          Выдающийся педагог использовал походы как стимул, как подарокколлективу за успехи учебного и трудового года. Анализируя опыт туристскойработы в коммуне им Ф. Э. Дзержинского, Макаренко считал, что нет лучшегометода образования и развития молодёжи, чем летние экскурсии и походы, ежегодноустраивая их для своих воспитанников.

В предвоенные годы усилению туристско-краеведческойработы среди детей способствовал ряд мер. В 1932 г. коллегия Наркомпроса РСФСРприняла постановление «Экскурсионно-туристическую работу среди детей на высшуюступень», к котором поручалось «краевым, областным и районным отделам народногообразования совместно с детскими коммунистическими организациями принять всемеры к организации в городах, рабочих и важнейших колхозных районах детскихэкскурсионно-туристических станций и баз на них, проводя через последниеметодическую работу».   В 1937 году был объявлен Всероссийский поход пионеров ишкольников за минеральным сырьем.

 В 1940 году был издан приказНаркома просвещения РСФСР «О детском туризме». В школах были созданы клубы юныхтуристов. «Детский туризм и экскурсии, — заявил нарком просвещения Потемкин наколлегии Наркомпроса, — это такой вид учебно-воспитательной работы, в которыйдолжны быть вовлечены все учащиеся». Туризм и экскурсии преследуют прежде всегообщеобразовательные задачи и в самой своей организации несут элементыфизической закалки и подготовки будущего бойца.  За 1940 г. к участию в походахбыла привлечена 261 тысяча школьников. В начале 1941 года была объявленыВсесоюзные экспедиции пионеров и школьников по местам боевой славы гражданскойвойны и по изучению малых рек.

В годы Великой Отечественной войнытуристско-краеведческая деятельность школьников была направлена на помощьфронту и тылу. Дети собирали дикорастущие полезные растения, записывалибиографии героев Великой Отечественной войны, помогали семьям фронтовиков иинвалидов.

В послевоенные и начале 50-х годовдетский туризм стал массовым. Многие учителя — бывшие фронтовики — организовывали походы по местам сражений, приобщали детей к славе и подвигунашего народа. Именно в это время многие учителя стали использовать туризм какэффективное средство воспитания и обучения. В. А. Сухомлинский писал: «Настоящее моральное воспитание невозможно без эмоционального общения сприродой». Его многочисленные прогулки с детьми в лес, к реке, в поле носилипознавательный характер, были уроками гуманизма. В конце 40-х начале 50-х годоввходят в практику ежегодные слеты юных туристов городов, областей, а позже — Всероссийскиеи Всесоюзные.

             24 декабря 1958 года Верховный Совет СССР принял закон «Обукреплении связи школы с жизнью». Были утверждены новые учебные планы,программы, в которых подчёркивалась особая роль краеведческого подхода кпреподаванию школьных предметов значение экскурсий, наблюдений в природе.

В середине 60-х годов берёт своёначало Всесоюзный поход «Дорогой славы отцов». Первый Всесоюзный слётучастников похода по местам революционной, трудовой и боевой славы состоялся 19сентября 1965 года в крепости-герое Бресте. В походе приняли участие более трехмиллионов человек. Во время походов сооружались памятники погибшим, приводилисьв порядок места захоронений, устанавливались имена тех, кто погребен в братскихмогилах. Было проведено 11 этапов похода. Всесоюзные слёты проводились вМоскве, Ленинграде, Киеве, Ульяновске, Волгограде, Иванове, Минске, Ереване, 12-й(и последний) слет проходил уже под другим названием.

В 70-е годы получила продолжениепрактика проведения Всесоюзных экспедиций пионеров и школьников. Была объявленаВсесоюзная экспедиция «Моя Родина — СССР».

Экспедиция была посвящена 50-летиюобразования Советского Союза и 50-летию присвоения комсомолу и пионерии имениВ.И. Ленина. Основной целью являлось воспитание учащихся на революционных,боевых и трудовых традициях советского народа, на примерах дружбы и братстванародов нашей многонациональной страны. В школах в каждом классе предполагалосьсоздать экспедиционный отряд. Как впоследствии показали отчеты с мест, такиеотряды удалось создать более чем в 20% классов. Проводились слёты лучшихэкспедиционных отрядов, конференции, выставки краеведческих материалов,создавались музеи, велась шефская работа с ветеранами.

В тридцатых — начале пятидесятыхгодов создаются детские экскурсионно-туристские станции (ДЭТС), которыестановятся инструктивно-методическими и организационными центрами туристской,краеведческой и экскурсионной работы на местах. В их кружках получает широкоеразвитие исследовательский метод в туристско-краеведческой деятельности учащихся.

 Анализируя работу кружков станцийюных туристов и Домов пионеров С. Истомин писал: „Формы и метода поисково-исследовательскойработы в школьном туризме настолько многогранны,   что   позволяют  удовлетворить  всевозрастающие   интересы школьников“.

С 1992 г. в Российской Федерацииосуществляется программа туристско-краеведческого движения «Отечество», пришедшаяна смену экспедиции «Моя Родина — СССР».

1.5. Развитие детско-юношеского туризма в Республтке Адыгея.

            Рассматривая историю зарождения детского туризма в Адыгеемы вновь обращаемся к самым интересным и познавательным местам республики.

Хаджох в прошлом веке горский аул,где жили адыги, которые занимались садоводством, охотой, скотоводством иразличными ремеслами уже в то время удивлял своей первозданной красотой.

             В Кавказскую войну онпревратился в непреступную крепость, стал центром сопротивления горцев. Послепадения аула Гуниб в Дагестане сподвижник Шамиля Мухамед Эмин возглавил 4-хтысячное войско в Хаджохе. Впервые о красотах этих мест узнало правительствоРоссии из докладов царских офицеров воевавших в этих местах. Уже тогдапредполагалось Адыгею развивать как туристскую территорию.

       Детский туризм в РеспубликеАдыгея имеет давнюю историю. Еще в прошлом веке ущелья и горы Адыгеи посещали стуристской целью передовая интелегенция и офицеры царской армии.  В начале 20века в район поселка Гузерипль, окрестности станицы Хаджох, на высокогорноепастбище Лагонаки отправлялись школьники Адыгеи в свои первые путешествия. Конечно,первые природно-познавательные прогулки, делались в окрестностях сел, аулов,станиц г. Майкопа.

              Как и по всей странев первые годы изучалась природа своего родного края, посещались и описывалисьобъекты природного комплекса (леса, луга, реки, ручьи, пруды), изучались почвы,растительный и животный мир. Большую роль в изучении родного края игралакраеведческая работа.

            В 1936 г. в горнойчасти Адыгеи был организован 30-й Всесоюзный туристский маршрут и построенапервая туристская база Хаджохская турбаза «Горная». В 1940 была построен филиалтурбазы приют «Кавказ»  в поселке лесорубов Гузерипль. Маршрут начинался вХаджохе с турбазы «Горная»,  а оттуда шли пешком   вдоль живописного ущельяреки Белой  в поселок Гузерипль, а затем по хребтам и перевалам ГлавногоКавказского хребта к Черному морю.

          Открытие этого туристскогомаршрута для взрослых активизировало и детский туризм. Вместе с походамивыходного дня, экскурсиями в предгорья и низко-среднегорную часть республикиребята стали совершать и многодневные походы, используя тропы 30-го маршрута,ночуя на оборудованных приютах и в балаганах.

          Большое вниманиеуделялось и краеведческой работе.  Эту работу проводили в школьных туристскихкружках организуемых  Адыгейской областной станцией юных туристов ифинансируемых за счет бюджета по линии образования.

В школах создавались краеведческиекружки, ведь столько интересного надо было изучить — древние дольмены, стоянкидревнего человека, геологические обнажения реки Белой, природные комплексывысокогорья, карстовые пещеры плато Лаго-Наки, ледники горной группы Фишта.Детям всегда интересна история тех мест, где проходит их маршрут.

Часть 2.Роль детского туризма в гармоничном развитии подростков и юношей.

2.1. Основные принципы и подходы в воспитании детей втуризме.

Детско-юношеский туризм — этосредство гармоничного развития подростков и юношей, реализуемое в форме отдыхаи общественно полезной деятельности, характерным компонентом которого являетсяпутешествие (экскурсия, прогулка, поход, экспедиция). Это определение преждевсего указывает на то, что в туризме должны интегрироваться все основныестороны воспитания: идейно-нравственная, трудовая, эстетическая, физическая,патриотическая и интернациональная, умственное развитие, политехническоеобразования и др. Исходя из истории развития туристской деятельности, познавательная функция в той или иной мере присуща любому туристскомумероприятию, поэтому познание для детей нового и необычного на экскурсиях,  впоходах, экспедициях, полевых лагерях базируется на одной из основныхсоставляющих туристской деятельности.

Данная форма организацииучебно-воспитательного процесса в детском туризме базируется, кромевышеназванного, на теоретических основах исследовательского метода обучения впоходах, который определяет деятельность руководителя детской группы приподготовке и проведении учебных мероприятий и участников похода.

Следует отметить, что приорганизации и проведении данной формы учебно-воспитательного процессаиспользуется личностно-ориентированная педагогическая парадигма. В рамках этой парадигмыосуществляются следующие основные принципы и подходы к учебно-воспитательнойработе  в туристском лагере с отдыхающими детьми:

— личностно-деятельностный;

— диалогический илиполисубъектный     

-индивидуально-творческий;

— культуросообразности;

           — целесообразности;

— природосообразности;

— краеведческий;

-    целостностивоспитательного процесса и единства педагогического влияния.

     Исходя из этих теоретическихпозиций можно определить те принципиальные педагогические взгляды, на которыхследует базироваться в  практике организации и проведения туристских детскихлагерей. Основная задача педагога в оздоровительном лагере заключается всоздании некой гипотетической модели по формированию развивающей и обучающейсреды для детей.

 Именно педагогом-воспитателем,инструктором туризма в детском туристском лагере  должны задаваться условия,формы и методы исследовательской деятельности в походах, благодаря которым уребенка будет формироваться внутренняя мотивация подходить к любой возникающейперед ним первой информации  с творческих  позиций.

   Из этого следует, что одной изнаиболее существенных задач является решение вопроса о способах формированиявнутренней мотивации, то есть превращения внешней необходимости исследованиянового и неизвестного встречающегося ребенку в туристских походах во внутреннююпотребность.

Одним из важнейших принциповорганизации познавательного отдыха детей в туристских лагерях, особенно успешноосуществляемым в процессе туристско-краеведческой деятельности, являетсяпринцип целостности воспитательного процесса и единства педагогическоговлияния. Эта деятельность способна одномоментно воздействовать наинтеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы личности юного туриста,осуществлять органическое слияние образовательного, воспитательного иоздоровительного процессов.

Совместная практическаядеятельность ребят в походе должна основываться, в первую очередь, на интересе,увлечении конкретным делом, осмыслении работы, и уже во вторую — на занятияхтеоретического и практического характера по изучению основ туризма иоздоровления.

Туристско-краеведческая формаучебно-воспитательной работы является эмоционально яркой и очень содержательнойстороной жизни детей. Такая форма работы способствует укреплению здоровья,разностороннему воспитанию, становлению гражданственности и патриотизмаподрастающего поколения. Особенно актуальными в настоящее время для жителей урбанизированныхпространств являются: укрепление здоровья учащихся через дозированныефизические нагрузки, знакомство воочию с красивейшими ландшафтами страны,непосредственный контакт с природой.

         Для учащихся в подростковом и юношеском возрасте разнообразныепутешествия, знакомство с различными уголками своей страны, изучение напрактике их исторических, культурных, природных достопримечательностей являетсянаиболее естественной, или как сказали бы классики — природосообразнойдеятельностью.

Использование разнообразныхтуристских и технических средств в оздоровительном туристском лагере: лазаниепо скалам, плавание на байдарках, лодках и катамаранах, работа с различнымиприборами и механизмами, проведение радиосвязи, к которым у детей среднего истаршего возраста имеется повышенный интерес, создает дополнительныйпривлекательный фактор участия в туристском походе.

Основу личностно-деятельностногоподхода в экологическом воспитании детей в походе составляетобщественно-полезная экологическая деятельность. Она отвечает следующимтребованиям:

— подчиняется основополагающимвоспитательным задачам;

-    имеетколлективный характер проведения, основанный на принципах

   ответственной зависимости, взаимодействия и взаимопонимания;

— адекватна личным потребностям,целям, мотивам;

— является творческой;

— способствует активизациидеятельности школьников;

— имеет высокий уровеньорганизации;

-базируется на принципахсамоуправления, самодеятельности и

  сотворчества;

— имеет очевидный практическийфундамент;

— учитывает возрастные ииндивидуальные особенности;

— является посильной;

-    имееткомплексный характер, то есть включает в себя разнообразные

   формы экологической деятельности;

-    проводитсянепрерывно и систематически.

         Вся учебно-воспитательная работа в походе строится на полномсамоуправлении, организуется на основе развитой административной и исследовательскойинструментовки. Детские туристские походы и экспедиции проходят в форме,максимально приближенной к настоящей исследовательской экспедиции в спортивномтуризме.

 Например: изучая ущелье Аминовское вокрестностях поселка Каменномостского дети  в походе ведут наблюдения запогодой, описывают геологическое строение ущелья, собирают гербарий израстительности.

Цели, задачи, принципы      организациидетской туристской исследовательской экспедиции         (похода сисследовательской ориентацией) определены программой туристского лагеря.

Туристские экспедиции, походы,полевые лагеря организуются и проводятся исходя из того, что летние программытуристских лагерей содержат несколько тематик экспедиций.

 Например: на турбазе «Горная» палеонтологическая экспедиция детейпредусматривает поиск окаменелых морских животных, археологическая – поискпредметов старины в местах расположения старых черкесских аулов. 

 Главными целями данных форм работыопределяются:

            рекреационная, т.е. отдых и оздоровление детей в природнойсреде;

           формирование навыков выживания в природной среде;

формирование творческой активностии познавательного интереса

  учащихся;

воспитание экологической культурыличности;

сбор экспериментального материаланепосредственно в полевых

 условиях;

профессиональная ориентацияучащихся;

внеурочная работа по предметамбазового школьного учебного плана.

Как показывает анализ туристскихпрограмм летнего отдыха и занятости учащихся в Адыгее; тематика туристскихэкспедиционных исследований в настоящее время охватывает такие области, какэкология, геология, гидрология, геоботаника, биогеохимия, гидробиология,орнитология (и другие области зоологии), история, этнография, фольклор,археология и другие.

Познавательно-исследовательскаядеятельность отдыхающих детей развивается, как правило, на базеспециализирующегося на детском отдыхе  туристского учреждения.

Реже это бывает группа,организованная на школьных оздоровительных площадках по месту жительства илиорганизации комитета по делам молодежи. Разновозрастная, чаще всего, учебнаягруппа, состоящая из 6-15 школьников, работает по специальной туристскойисследовательской программе.

 Например: в Адыгее ежегодно формируется такая группа для изученияфауны и флоры горы Большой Тхач Коротаевым Владимиром.

           В  практике Коротаева В.  были группы, организованные попринципу класс-команда. Подобная организационная структура имеет право насуществование, хотя ей присущи и некоторые отрицательные моменты — например,формирование некого группового эгоизма, групповой отчужденности.

Сочетание познавательнойдеятельности в походе,  как принципа организации работы  туристского лагеря  иисследовательской экспедиции как главного структурного звена плана работывоспитателя дает весьма эффективную схему организации деятельности данныхструктур детского отдыха.

 Полевые экологические исследованияв экспедиционных условиях, можно сказать, являются центральным,смыслообразующим и созидающим организационное начало звеном процессаисследовательской деятельности детей в лагере.

Экспедиции и походы проводимые влагере с исследовательским уклоном представляются наиболее привлекательными иперспективными в ряду других форм туристско-краеведческой деятельности(спортивные походы, экскурсии и др.). Это связано с тем, что экспедиция оказываетсянаполненной глубоким и важным для учащихся практическим содержанием.  Изучаяотзывы детей туристского лагеря на турбазе «Горная» можно часто встретить фразу«как самого крутого лагеря Адыгеи» именно потому, что в программе отдыха детейзапланировано несколько интереснейших экспедиций [     С.283 ].

В то же время диаметральнопротивоположное положение занимают оздоровительные лагеря Адыгеи расположенныев долине реки Курджипс. Главная концепция занятости и досуга детейпредусматривает только культурно-развлекательную программу и исключает какие тобы ни были выходы за пределы лагеря. Это существенно обедняет содержание отдыхадетей.

 Летний отдых детей в горах являясьитогом учебного года,  вместе с тем, обладает возможностью наиболее полнореализовать на практике знания, полученные учащимися в течение года.

Не просто отдых и развлечения, нопредстоящая работа, изучение нового, еще неизвестного, а, возможно, — иоткрытия делают для ребят походы  наиболее привлекательной и интересной формойпо сравнению с другими видами отдыха. Заинтересованное и, зачастую, весьмауважительное отношение местного населения к научным задачам детей значительноповышает в глазах ребят социальную ценность интеллектуального труда, формируетцелевую установку, которая позволяет затем молодым людям не останавливаться всвоем образовании и саморазвитии.

В туристском походе должны бытьпоставлены, осознаны и реализованы конкретные задачи в условиях конкретногорегиона. То есть экспедиция — это определенная модель организации познавательнойдеятельности.

Во многих туристских лагерях Адыгеив экспедицию производят конкурсный отбор. Он является тем мобилизирующимфактором, который заставляет детей серьезно и равномерно работать по подготовкепохода, что повышает эффективность учебного процесса в походе.

           В любой туристской  экспедиции — комплексной или узкотематической, реализация исследовательских программ происходит по различным направлениям.Очень важным и принципиальным момент является то, что ребенок сам выбирает изпредлагаемого ему перечня, чем ему заниматься. Он также имеет право поменятьинтересовавшее его раньше направление, что даже весьма неплохо, так как пока уребят еще есть возможность попробовать себя в разных направленияхисследовательской деятельности предлагаемой в лагере [      С.319 ].

Не секрет, что на практике вусловиях детского туристского лагеря все решает не направление науки, аличность педагога и инструктора туризма, его талант, профессионализм,увлеченность данной программой лагеря, открытость для детей и многие другиеисключительно индивидуальные личностные характеристики работника лагеря.

Работа по подготовке и проведениюдетской туристской экспедиции в лагере строится на базе модели-матрицытуристско-краеведческого цикла, разработанной турбазой «Горная».

         Работа по модели-матрице туристско-краеведческого направлениядает возможность каждому педагогу — организатору этой деятельности составитьсовместно со своими воспитанниками реально действующую программу гармоничногоразвития личности средствами туристско-краеведческой деятельности.

ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬТУРИСТСКО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ЭКСПЕДИЦИИ  ТУРБАЗЫ «ГОРНАЯ».

1. Постановка целей и задач.

2. Распределение туристско-эколого-краеведческих должностей на

        экспедицию.

3. Тематические тренировочные выходы по подготовке ипроверке

        знаний  и исследовательских умений.

4. Экскурсии к памятникам природы иобработка собранных данных.

5. Эколого-краеведческая подготовкак экспедиции.

6. Административно-хозяйственнаяподготовка к экспедиции.

          7. Защита туристско-эколого-краеведческих направленийучастников

               экспедиции.

8. Итоговый сбор перед выходом вэкспедицию.

9. Проведение экспедиции.

10. Обработка данных, собранных вэкспедиции.

11. Окончательное оформлениеписьменного отчета об экспедиции.

12. Участие в итоговом мероприятиина экологическую тему.

13. Общелагерная конференция поитогам экспедиции.

14. Участие с докладом поматериалам экспедиции на слете-смотре

      лагерей Адыгеи.

 

 В туристские экспедиции  подбираются хорошо подготовленные в туристском ифизическом плане дети. Можно сказать, что эти два аспекта подготовки выходят напервый план по сравнению с учебно-исследовательским.

Важным элементом для детскогопохода в горы является допустимый уровень объективных опасностей. Очевидно, чтодетская экспедиция — это мероприятие с повышенной вероятностью несчастныхслучаев. Руководители экспедиции должны максимально снизить вероятностьвозникновения несчастных случаев, для чего необходимо: правильное планирование,подбор педагогического персонала высокой квалификации, тщательная подготовкаснаряжения, предварительное обучение учащихся поведению в экспедиции, контакт сместными органами власти, работниками лесхозов, рыбнадзора, егерями. В хорошоподготовленной экспедиции бывает обеспечена достаточная безопасность в условияхобъективных опасностей, характерных для данного района: непогоды, низких или,наоборот, высоких температур, наличия опасных зверей, пресмыкающихся инасекомых, опасных участков рельефа, водоемов и прочее [    С.261].

 В  экспедиции  подбирают педагоговили инструкторов туризма, основная часть которых принимала участие в подобныхэкспедициях или категорийных походах. Дети идущие в длительный экспедиционныйпоход все обязаны иметь практику организации быта, ночлега в полевых условиях;участия в туристских походах.

      После прибытия в базовый лагерь или туристский приют  выделяетсявремя на обустройство и акклиматизацию.

После решения бытовых вопросовможно приниматься за познавательные программы. Для естественнонаучныхнаправлений необходимые этапы — подготовка аппаратуры, проверки методик. В этовремя проводятся однодневные радиальные выходы в окрестности лагеря. Группы,работающие в населенных пунктах, знакомятся с ее жителями, налаживают контакты,выявляют людей, владеющих ценной информацией.

 Например:военно-патриотическая экспедиция в станицу Даховская детей лагеря «Горный»собрала богатейший исторический материал о периоде оккупации станицы фашистами.

На следующем этапе происходитосновной сбор материала. Группы естественнонаучных направлений посленепродолжительной рекогносцировки отправляются в  пешеходные маршруты. Группыгуманитарных направлений работают на объектах или в населенных пунктах.

Экологическое воспитание и обучениеучащихся в туристско-экологическом походе и экспедиции проводится в рамкахразнообразных организационных форм. Это маршрутная экскурсия на местности,беседы в аудитории, самостоятельные исследования детей в природе,индивидуальные и групповые консультации (на пробных площадках, в аудитории),занятия семинарского типа, природоохранные и природовосстановительные работы,итоговая научная конференция.

Например: дети проводят очистку и оборудование родников, туристскихстоянок.

Каждая из этих форм организацииимеет свое особое содержание, обладает специфическими образовательными ивоспитательными возможностями.

Например: в процессе бесед и консультаций в аудитории лагерязнакомятся с целями и задачами практикума, содержанием различных видов работ,методами сбора и обработки материалов, правилами оформления результатов, в ходесамостоятельных исследований в природе проводят сбор первичной информации осостоянии среды.

В начале экспедиции для каждойгруппы проводится вводная экскурсия в природу, а для учащихся младших групп ещеи зачетная в конце экспедиции.

Вводная экскурсия по своемусодержанию носит комплексный характер. Но главное внимание инструктор обращаетна разъяснение основных положений из тех заданий, которые будут выполнять детиданной группы в период предстоящей работы. При этом инструктор дает общуюфизико-географическую характеристику местности, отдельных природных объектов иявлений, развивает навыки по определению видов растений и животных, типоврастительных сообществ, ярусности.

         Внимание детей концентрируется на выявлении доступных длякратковременного наблюдения природных связей типа: рельеф — условия увлажнения— тип растительности; тип леса — ярусность — освещенность — фенофаза растений.

Экскурсия будет неполноценной, еслив ее содержании не будет уделено должного внимания раскрытию связей человека сприродой. Для этого необходимо использовать самые разнообразные проявленияследов человеческой деятельности в окружающей среде (дороги, посевы, вырубки,различные сооружения, посадки растений, замусоривание, вытаптывание,антропогенный ландшафт.)

В ходе экскурсии отдельным группамдетей поручается вести углубленное наблюдение окружающей среды в природе поспециальным заданиям, которые дети получают перед экскурсией [     С.312 ]

Природоохранные и природовосстановительныемероприятия желательно организовывать в дополнение к исследовательской работе.Это позволяет понять детям туристского лагеря, что конкретные дела по улучшениюэкологической обстановки доступны каждому человеку.

Важнейшим этапом лагерных экспедицийявляется итоговая  конференция всей лагерной смены. Она происходит обычно вбазовом лагере, на турбазе. На конференцию прибывают все направления экспедициии отчитываются о проделанной работе. Надо добиваться, чтобы для всех участниковконференция стала главным, итоговым мероприятием экспедиций. Значительностьэтого события подчеркивается всей подготовкой и проведением конференции. Приоформлении места проведения конференции желательно учесть естественныймикрорельеф, который позволит выстроить амфитеатр. Устраивается «кафедра» длядокладчиков, стол президиума, место для представления наглядного материла и т.д. Если докладов не очень много — их все можно заслушать на общем (пленарном)заседании. Если докладов более 15-16, то следует часть докладов перенести насекционные заседания, после которых всех участников обязательно надо собратьдля подведения итогов.

Например: на практике в детском лагере «Горный»  по итогамэкспедиций устраивают выставку материалов и интересных находок. В место докладовнебольшие выступления в игровой форме и стенгазеты.

Мониторинг в туристском лагере.

Одной из форм организацииэкологических исследований в походе учащихся являются мониторинговыеисследования. Следует заметить, что основными принципами построенияэкологического мониторинга является непрерывность и длительность наблюдения,строгая периодичность и комплексность наблюдаемых параметров.

          Оценка и прогноз состояния окружающей природной средыбазируется на сравнении экологических данных, полученных за все времянаблюдений: одними и теми же методами и приборами на не нарушенных природныхтерриториях, так называемых — фоновых и территориях, находящихся подантропогенным влиянием.

Для создания экологическогомониторинга детьми в лагере невозможно использовать принципы и методыэкологического мониторинга «большой науки» не адаптируя их к школьному илилагерному процессу. Это связано с тем, что прерывность лагерной смены непозволяет сохранить принципы непрерывности наблюдений. В то же время,отсутствие их в наиболее важный для мониторинга период наблюдений — летний,делает эти наблюдения малоценными для целей экологического мониторинга. Какправило, в окружении детских оздоровительных лагерей  практически отсутствуютненарушенные природные территории, так называемые — фоновые. Это не позволяетосуществлять одну из составных частей экологического мониторинга — оценкурезультатов наблюдений и экологический прогноз.

Немаловажным является то, чтопсихолого-возрастные особенности детей не приспособлены к монотонной и однообразнойработе, связанной с проведением мониторинговых наблюдений. Детскому характеруболее свойственно выполнение таких заданий, в результате которых конкретныйрезультат получается довольно быстро. Поэтому важно, в том случае, еслиисследование требует довольно длительного времени, наметить какие-топромежуточные рубежи, которые позволят подвести итоги кокой-то частиисследования.

Весьма существенным в экологическойисследовательской деятельности детей в лагере является отсутствие необходимых,но часто дорогостоящих и, к тому же, опасных приборов. Все это позволяет весьмаредко использовать получаемые данные для профессиональных целей.

Однако, без внедрения в лагерноеобразование экологических исследований, в том числе и мониторинговых,невозможно сформировать у детей полноценные экологические знания, экологическуюкультуру, тем более, воспитать экологическую ответственность.

Для создания системы экологическойисследовательской деятельности детей в туристском лагере представляетсяцелесообразным базироваться на туристско-краеведческих и экологическихотдельных мероприятиях.

         Здесь особенно эффективен метод малых детских групп.

         Особенностью процесса выполнения экологическихисследовательских заданий в походах и экспедициях является организацияисследовательской работы по методу малых групп. Для этого весь экспедиционныйотряд, делится на бригады (звенья). Хотя разделение на рабочие звенья ипроводится по принципу добровольного выбора партнера, инструктору необходимо тактичноно твердо направлять создание групп.

            Как показывает опыт, оптимальный состав звена — два — тричеловека. Причем желательно, чтобы группы были примерно равносильны по своемусоставу: сильный и слабый ученик, два мальчика и девочка. При таком составечлены звена более равномерно загружены работой, причем распределение работывнутри звена они организуют сами. Одновременно с этим решается и целый рядзадач по воспитанию нравственных качеств у подростков: чувства ответственности,заботливости и внимательного отношения, доверия и требовательности к товарищу,рыцарского отношения с девочкам и т. п. Звенья из четырех-пяти человексоздаются лишь в случаям крайней необходимости. Каждому звену можно присвоитьназвание или порядковый номер на период всей экспедиции.

Если изучаемая тема являетсяколлективной, то важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя членомисследовательского коллектива, имел определенные обязанности перед ним и особуюответственность за результаты своей работы.

Такая организация коллектива вомногом облегчает проведение не только полевых исследований (распределениепробных площадок, проведение консультаций, равномерное использованиеоборудования), но и дежурства по кухне, организацию трудовых дел, подведениеитогов и т.п. Участие в группах детей разного возраста обеспечиваетпреемственность при выполнении долговременных изысканий. Коллективная работаприучает ребят к взаимной ответственности за общее дело.

Комплексный характер детскойтуристской экспедиции в лагере.

Особое внимание нужно уделитьтакому важному, концептуальному элементу в структуре детского похода итуристской экспедиции, как комплексность. При проведении комплексной экспедициив одном и том же районе работают разные направления (и гуманитарные, иестественнонаучные), воспитатели с детьми исследуют их по своим программам иметодикам. При этом существует единая исследовательская программа экспедиции,выполнение которой осуществляется методами, общими для всех направленийтуристского лагеря.

Например: дети из туристского лагеря «Горный» в экспедиции работаютв различных направлениях. На пляже «Гусинка»  они собирают на галечной отмелиразличные образцы отполированных водой камней, здесь же из плавника отбираютразличные причудливые коренья и материал для экибане, определяют расстояние доотдельно стоящих ориентиров и скорость течения реки.

Заключение

Литература.

еще рефераты
Еще работы по педагогике