Реферат: Компьютер как средство обучения
МИНИСТЕРСТВОСЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ
САМАРСКАЯГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ
Кафедрапедагогики и психологии
Курсовая работа
на тему:
«Компьютер каксредство обучения»
Студента 3 курсаинженерного факультета
8 группы КухаряА.А.
Научныйруководитель:
к.п.н., доцентТолстова О.С.
2002
/>/>Содержа/>ние
1. Введение
3
2. Урок и/>зо
7
3. Урок химии
12
4. Урокматематики
15
5. Урок истории,/>/> литературы, родного и иностранного языка
18
6. Программное обеспечение на российском рынке
21
7. Применение компьютера зарубежом
25
8. Урок информатики в 1-м классе
27
9. Заключение
29
10. Список литературы
30
/>/>/>1. Введение
Информатизация общества в современных условияхпредусматривает обязательное применение компьютеров в школьном образовании, чтопризвано обеспечить компьютерную грамотность и информационную культуру учащихся.
Внедрение компьютерной техники может позволить одновременноискать ответ на несколько вопросов. Следовательно, в обучении гуманитарнымпредметам возникает возможность применять такие педагогические приемы, которыепозволяют одновременно работать по нескольким направлениям, за минимальноевремя обрабатывая огромную информацию, так как человеческая память и мышлениеполучают существенную помощь на этапе отбора и сопоставления исходных данных.[1] При этом существенноменяется положение как ученика, так и учителя, по-иному строится ихпознавательная и обучающая деятельность.
Еще совсем недавно большинству практиков да ипедагогам-исследователям обсуждение различных аспектов проблемы «Школа и ЭВМ»представлялось малоактуальным. На первом этапе постановки курса информатики ивычислительной техники в средних школах уточнялось содержание понятий,отрабатывались методики обучения, создавались учебные планы и программы. Чтоже мы имеем сейчас? Почти во всех школах созданы кабинеты ВТ и работаютучителя информатики. Теперь среди важнейших задач совершенствования содержанияобразования прямо формулируется необходимость вооружать учащихся знаниями инавыками использования современной вычислительной техники, обеспечить широкоеприменение компьютеров в учебном процессе, создавать для этого специальные школьныеи межшкольные кабинеты.
И так, из каких конкретно компонентов состоит компьютернаяграмотность выпускника средней школы? Он должен знать общие принципы устройства,работы ЭВМ и ее логико-функциональной структуры, основные направления ихиспользования в народном хозяйстве, уметь самостоятельно поставить и решить спомощью ЭВМ простые задачи на вычисление, управление, моделирование, хранениеи обработку информации.
Учитывая быстрое развитие индустрии математическогообеспечения, интенсивную разработку различных пакетов прикладных программ,можно достаточно обоснованно предположить, что подавляющее большинство будущихпользователей ЭВМ не станет самостоятельно готовить программы для решениясобственных производственных задач.
А это значит, что общеобразовательное значение всоставе компьютерной грамотности имеют те знания и умения, которые позволяютдостаточно уверенно пользоваться персональной ЭВМ и применять ограниченныйнабор готовых средств программного обеспечения: работа с текстовыми и графическимиредакторами, электронными таблицами, записной книжкой и пр. Овладение всемиэтими знаниями и умениями и должно выступать в качестве целевой установки длянового общеобразовательного, а не специального профессионального учебногопредмета в общеобразовательной школе.
Некоторым придется изучать основы программирования исамостоятельно или с помощью профессионалов составлять программы. Но такихбудет немного. Научиться же формулировать требования к заказываемой программеили пользоваться компьютером с готовыми программами придется чуть ли не каждомуспециалисту. А для этого нужно понимать, что можно поручить машине и как сформулироватьэто поручение, ибо «дотошность» ЭВМ требует четких и, главное, однозначныхформулировок.
Необходимость автоматизации обучения обосновывалинесколькими соображениями: даже самый талантливый учитель не в состоянииодновременно адаптироваться к разным ученикам; в отличие от учителя — человекаобучающая машина бесконечно терпелива, неутомима и беспристрастна. Один из аргументов созвучен известным словам К. Д. Ушинского о том, что «учитель не естьмашина для задания и спрашивания уроков»[2], т. е. отражает стремление, так сказать,демашинизировать учительский труд, оставить в нем лишь то, что достойновысококвалифицированного специалиста.
Компьютерная технология обучения представляеткомплекс унифицированных методологических, психолого-педагогических,программно-технических и организационных средств, предназначенных дляинтенсификации самостоятельной познавательной деятельности (учения), обученияили управления учением, а также для игрового человеко-машинного решения учебныхи практических задач.[3]
Идея обучения человека с помощью автомата, способногоадаптироваться к индивидуальным особенностям своих учеников, зародилась в 50-хгг. на стыке психологии и кибернетики. От этого союза двух наук ждали коренныхизменений в сфере школьного образования. Например, в одной из публикаций 60-хгг. утверждалось, что через несколько лет каждый школьник окажется в не менеепривилегированном положении, чем Александр Македонский, которого учил самАристотель. Другие авторы, называя иные имена и ситуации, говорили примерно отех же сроках грядущей революции в обучении. Однако подававшее столь большиенадежды общее детище психологии и кибернетики было тогда еще в колыбели, авскоре его постигла обычная участь вундеркиндов: многообещающий расцвет вмладенчестве, затем деградация. Это происходило потому, что принципиальныетрудности, возникавшие при конкретизации и практическом применении идеиадаптивного обучения, начинали стимулировать подмену большинства связанных сней понятий. Выхолащивалась ее первоначальная направленность на управлениемотивами, эмоциями и другими личностными факторами, влияющими на продуктивностьучебной деятельности.
К 70-м гг. идея оперативной адаптации процессаобучения к ходу усвоения была уже почти полностью дискредитированаподменявшими ее суррогатами. С тех пор она одиозна. Однако вернуться к нейнеобходимо, так как трудно правильно оценить современное состояниекомпьютерного обучения и его перспективы, смешивая замысел и результаты егоосуществления, идею и ее конкретное наполнение. Ведь дефекты, проявляющиеся вконкретном толковании идеи, не обязательно присущи ей самой. Они могут бытьсвидетельством ее профанации. Переносить же на нее недостатки неудачноговарианта ее практического воплощения несправедливо, тем более что речь идет ободной из самых гуманных идей. Ведь ее суть в том, чтобы на основе гибкой инепрерывной (оперативной) адаптации к индивидуальным особенностям каждогоученика предупреждать возникновение у него психологической дискомфортности (потериверы в свои силы, отвращения к учебному предмету и т. п.).
Разработав особый язык программирования (Лого), доступныйпервоклассникам и формирующий у них компьютерную грамотность, Пейперт на этомконкретном материале (в принципе можно было и на другом) показал реалистичностьсвоего замысла преобразовать весь психолого-педагогический фундаментшкольного образования — поставить во главу угла принцип развивающегообучения, пересмотреть под этим углом зрения содержание учебных предметов,навести мосты между формальными знаниями и интуитивными представлениями, сблизитьличностный опыт ребенка с научными теориями и на этой основе формировать удетей теоретическое сознание.
Так что же такое компьютерная грамотность и каковладеть ею? В учебном пособии по информатике, победившем на конкурсе 1987 г[4].,толкование компьютерной грамотности было дано не столько из технических, сколькоиз дидактических соображений и определялось как умение читать и писать,считать и рисовать, искать информацию и работать с помощью ЭВМ. Это актуальнои сейчас.
Следующий уровень компьютерной грамотности связан сумениями искать, накапливать и перерабатывать в ЭВМ информацию самогоразличного рода — в форме таблиц, рисунков, чертежей и различных описаний,оформлять их в виде текстов, передавать по сети ЭВМ, находить и получать их изразличных источников, систематизировать, вновь перерабатывать и использоватьдля решения различных практических задач. Эти умения и образуют то, что былоназвано в перспективной программе по курсу информатики информационнойкультурой.
Для овладения ею необходимы базы данных иинформационно-поисковых систем по истории и литературе, памятникамархитектуры и произведениям искусства, филологии и языкам, биологии и географиии другим учебным предметам и дисциплинам. Учащихся необходимо научить нетолько работать с этими базами данных, но и наполнять их информацией, проводитьее поиск и анализ, искать ошибки и находить правильные решения.
В таком расширенном понимании информационная культураестественно соединяется с обычным пониманием общечеловеческой культуры. Иразница только в том, что новая информационная культура связывается сиспользованием новейшей информационной и ВТ и средств обработки данных на ЭВМ,позволяющих хранить большие объемы информации и проводить логически осмысленнуюобработку ее.
В 60—70-е гг. по инициативе ЮНЕСКО в различныхгосударствах начали создаваться национальные центры педагогическойдокументации и информации[5]. Сложный комплексный характер современныхпедагогических проблем требует усиления кооперации ученых в национальных имеждународных масштабах, ускорения использования научных достижений вобщественной практике. С этой целью в странах мира созданы международные, региональныеи национальные центры, в которых собрана информация по различным вопросамобразования и педагогической науки.
Работа центров ориентирована на повышениеэффективности информационного обслуживания всех категорий пользователей,сокращение сроков получения абонентами необходимой для их работы литературы,обеспечение широкого доступа специалистов к базам данных, устранениедублирования при сборе, хранении и обработке научно-педагогической информации.
Наряду с информационной деятельностью отдельные центрыпринимают участие в организации и проведении педагогических исследований,разработке учебных и аудиовизуальных средств обучения, подготовке и переподготовкеучителей, школьных библиотекарей и информационных работников, выполняютфункции библиотек.
Еще 10—15 лет назад работа с компьютером требовалаквалификации программиста, что и приводило к обязательному включениюсоответствующего компонента в состав компьютерной культуры. Ныне, когда созданыи широко распространены персональные ЭВМ, работа с которыми не требует основательнойпрограммистской подготовки, в содержании компьютерной культуры произошлиопределенные изменения, изъятия, увеличилась доступность ее усвоения. К такомуже выводу можно прийти, анализируя необходимость включения в составкомпьютерной культуры проблемно-ориентированных языков, призванных облегчитьработу пользователю-непрофессионалу[6]. Широкое внедрение персонального компьютерапозволяет без основательных знаний и умений в области программированияобеспечить любого человека индивидуальными средствами для решения сложныхзадач различного предметного содержания.
Создание серьезных программных систем,ориентированных на использование в тех или иных предметных областях,— сложнаякомплексная междисциплинарная задача, эффективность решения которой во многомопределяется широтой профессиональных и фундаментальных научных знаний ихразработчиков, относящихся обычно не к одной, а к нескольким областям.Сказанное в полной мере относится и к компьютеризации в сфере образования.Достаточно вспомнить, например, что многие ведущие авторы Лого-проекта были одновременноспециалистами в различных областях знаний: технологии обучения, психологии,математики, искусственного интеллекта и т. д[7].
Поэтому очень важно учить школьников не решатьабстрактные, отвлеченные задачи на ЭВМ, составляя для этого программы на томили ином языке программирования, а именно ставить в известных им областяхзнаний и деятельности задачи в таком виде, чтобы их можно было решить накомпьютере, а потом уже находить оптимальные способы решения, пользуясь имеющимисяпрограммными средствами, не исключая, конечно, в отдельных случаях и самостоятельнуюразработку необходимых программ.
В следующих разделах рассказывается о применениивышесказанного на уроках изобразительного искусства, химии, математики,истории, литературы, родного и иностранного языка; приводятся примерыиспользования конкретных программ в учебном процессе.
2. Урок изо/>/>Диапазониспользования компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик: отестирования учащихся, учета их личностных особенностей до игры. Компьютерможет быть как объектом изучения, так и средством обучения, т.е. возможны двавида направления компьютеризации обучения: изучение информатики и также егоиспользование при изучении различных предметов. При этом компьютер являетсямощным средством повышения эффективности обучения. Еще никогда учителя неполучали столь мощного средства обучения.Компьютер значительно расширил возможности предъявления учебнойинформации. Применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехникипозволяет моделировать различные ситуации и среды.[8]
Компьютер позволяет усилить мотивацию ученика. Нетолько новизна работы с компьютером, которая сама по себе способствуетповышению интереса к учебе, но и возможность регулировать предъявление учебныхзадач по степени трудности, поощрение правильных решений позитивно сказываетсяна мотивации.
Кроме того, компьютер позволяет полностью устранитьодну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех,обусловленный непониманием, значительными пробелами в знаниях. Работая накомпьютере, ученик получает возможность довести решение задачи до конца,опираясь на необходимую помощь. Одним из источником мотивации являетсязанимательность. Возможности компьютера здесь неисчерпаемы, и очень важно,чтобы эта занимательность не стала превалирующим фактором, чтобы она незаслоняла учебные цели.
Компьютер позволяет существенно изменить способыуправления учебной деятельностью, погружая учащихся в определенную игровуюситуацию, давая возможность учащимся запросить определенную форму полмощи,излагая учебный материал с иллюстрациями, графиками и т.д.
Значительно расширяются типы задач, с которымиучащиеся работают: моделирование, составление алгоритма, программирование ит.д.
Компьютер позволяет качественно изменить контроль задеятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебнымпроцессом.[9]Компьютер позволяет проверить все ответы, а во многих случаях он не толькофиксирует ошибку, но довольно точно определяет ее характер, что помогаетвовремя устранить причину, обуславливающую ее появление. Ученики более охотноотвечают компьютеру и если компьютер ставит им двойку, то горят желанием какможно скорее ее исправить. Учителю не нужно призывать учащихся к порядку ивниманию. Ученик знает, что если он отвлечется, то не успеет решить пример илизаписать слово, т.к. на экране через 10-15 с появится следующее задание.
Компьютер способствует формированию у учащихсярефлексии своей деятельности, позволяет учащимся наглядно представить результатсвоих действий.
Применение компьютерной техники делает урок привлекательными по-настоящему современным, происходит индивидуализация обучения, контроль иподведение итогов проходят объективно и своевременно.
Развитие познавательных интересов, формированиеинтересов, потребностей личности школьника осуществляется различными средствами,в том числе и средствами изобразительные искусства.
Успех здесь может быть обеспечен лишь тогда, когдаучащийся наряду с самостоятельной изобразительной деятельностью подготовлен квосприятию картин, рисунков, скульптур, произведений архитектуры идекоративно-прикладного искусства.
Учитель начальной школы обязан научить детей учиться,сохранить и развить познавательную потребность учащихся, обеспечитьпознавательные средства, необходимые для усвоения основ наук. Поэтому одна изглавных целей – развивать познавательные процессы.
Познавательная деятельность развивает познавательныепроцессы, логическое мышление, внимание, память, речь, воображение,поддерживает интерес к обучению. Все эти процессы взаимосвязаны.
Активизировать внимание ученика, заинтересовать вправильном создании изображения помогает учителю использование специальныхпрограмм ЭВМ по изобразительному искусству.
Умение грамотно организовать работу на уроке, создатьусловия непринужденности и заинтересованности у всех учащихся позволяет учителюиспользовать дополнительные возможности (например, применение ЭВМ) для развитияхудожественных способностей каждого ребенка. Такая организация занятий помогаетв более короткое время вспомнить и закрепить те изобразительные приемы, которыеизвестны детям с дошкольного возраста, полнее обеспечить овладение вновьпоказанными учителем.
Развивающее значение ЭВМ для развития способностеймладшего школьника очень велико. Применение компьютеров на уроке ИЗО создаетэмоциональный настрой, это, в свою очередь, положительно сказывается наразвитии художественного творчества. Изучая жанры живописи, и знакомя детей с названиемтого или иного технического приема, с новым художественным материалом, терминомиспользуется компьютер. Это вызывает большой интерес у детей к изучаемомутермину или понятию, повышает внимание и в то же время является повторениемизвестных ранее названий материалов и инструментов, терминов, используемыххудожником.
Особенно важно применение компьютеров послепродолжительного объяснения нового материала или многократного повторенияспособа изображения, чтобы снять у ребенка усталость. С этой целью можноиспользовать игровые программы, где, например, детям предлагается разложить вопределенной последовательности репродукции картин с изображением разных временгода, разложить их по жанрам, объединить предметы декоративно-прикладного искусствав группы по видам или составить узор из отдельных разных предлагаемых элементов.
Включение игровых предметов может быть использовано идля закрепления изученного материала, обобщения при показе основных приемовработы.
Использование различных форм и приемов работы на урокеизобразительного искусства позволяет ребенку активно включаться в творческийпроцесс, развивать воображение и фантазию, помогает видеть новое его решение втой или иной технике, обогащать первоначальный замысел, и результат изобразительнойдеятельности приобретает большую выразительность. Органично включение в ходзанятия компьютеров, отдельные приемы работы в различной технике создают необходимыеусловия для развития у детей творческих способностей на уроках изобразительногоискусства.
ЛОГО – языкпрограммирования и вместе с тем особая обучающая сфера. Разработали Логоведущие американские исследователи в области искусственного интеллекта. Языкэтот по синтаксису предельно прост и близок к естественному. В то же время он обладаетмощными современными средствами, формирующими культуру мышления и позволяющимисоздавать программы очень лаконичные, прозрачные по структуре и эффективные.[10]
Лого – заместительное средство для моделирования чегоугодно. В распространении от одного до четырех исполнителей – черепашек,которые могут менять свою форму, создавать рисунки, двигаться по любымтраекториям с разными скоростями, сообщить вам данные о той области экрана, гдеони находятся. Лого – прекрасное средство для развития мышления исамостоятельных исследований в самых разных интеллектуальных областях и сразличными уровнями сложности.
Вы сможете создавать с ребятами любые тексты,обучающие и даже обучаемые. Ваши ученики смогут изучать Лого все школьные годы,создавая, играя и работая с простыми картинками и мультиками, а позже с другимипрограммами. Можно вести уроки, начиная с младших классов и кончая старшеклассниками.
Представление об уравновешенности и гармониисвойственны народам с древних времен. Мы все имеем интуитивное представление отом, что такое симметрия. Однако для того, чтобы ее обнаружить (почти везде),надо знать, как ее искать. И тогда, как утверждает американские математик М.Сенешаль, прослеживание узоров симметрии, постижение связей между отдельными частямии целым способно доставить особую радость и может стать источником интеллектуальногонаслаждения.
Лого – среда, котораяпозволяет постичь красоту законов симметрии даже учащимся начальной школы.Самая простая снежинка, обладающая поворотной симметрией шестого порядка, можетбыть запрограммирована детьми в начале обучения командам черепашки. Снежинки,расположенные на экране в определенном порядке доставляют ребенку неожиданнуюрадость. Это его первые орнаментальные построения, в которых реализуетсясвойственная человеку любовь к гармонии и упорядоченности.
Геометрия черепашки чрезвычайно удобна для решениязадач формального и композиционного построения орнамента. Всякий орнамент являетсягеометрически правильным. Это означает, что его можно разделить без остатка наравные части относительно некоторого геометрического признака. Творческаязадача в построении орнамента состоит, прежде всего, в разработке основногомотива орнамента, повторяемостью которого на соседних участках и создаетсяорнаментальная композиция.
Мотивы орнамента – это сложные построения, состоящиеиз комбинаций простых (первичных узоров). К таким первичным узорам относятся:
· точка, мало значащая сама по себе,но дающая эффект при ее уместном расположении и повторении;
· линия или лента, применяющаяся дляразграничения определенных мотивов орнамента;
· зигзаг (ломаная линия);
· многоугольник (треугольник,квадрат, ромб и др.)
· синусоида и спираль;
· всевозможные кресты и свастики;
· круг, полукруг, дуга и др.
Графический орнамент разворачивается на двумернойкартинной плоскости. Следовательно, среда Лого является очень удобныминструментарием для построения орнаментов. С одной черепашкой реализуютсяметоды совмещения, а с несколькими становятся очень наглядными процессыпостроения орнаментов с зеркальной симметрией.
Для начального этапа работы из класса геометрическихорнаментов могут быть выделены только те, которые основаны на использованииразличных многоугольников в качестве первичных элементов. Просто духзахватывает, когда взгляду открываются потрясающие своей красотой памятникиСамарканда. На совершенную архитектурную конструкцию многих из них нанесеныквадратный” орнамент – орнамент, составленный из разноцветных симметрично расположенныхквадратов. Вхождение в Лого без квадрата не обходится: квадраты рисуют,закрашивают, поворачивают, из них строят домики и т.д.
Оформление новых команд для черепашки (“квадрат” и“треугольник”) позволяет перейти к построению орнаментальных композиций.
1. “Полоска” – полосовой орнамент,который строится как ряд из плоских квадратов, основной мотив. В качествепараметров команды задаются значения стороны квадрата и их количества вполоске. Отметить, что всякая новая команда оформляется с соблюдением принципа,прозрачности черепашки (черепашка всегда возвращается в исходное состояние,нарисовав первый фрагмент).
2. “Разрез шишки” – полосовойорнамент, построенный из прямоугольных треугольников, лежащих на гипотенузе,т.е. прямым углом вверх, и соединяющихся друг с другом, ограниченный сверхулинией соответствующей длины.
3. “Зигзаг” – бордюр, составленный издвух “разрезов шишки”, зеркально-симметрических и сдвинутых друг относительнодруга на половину гипотенузы прямоугольного треугольника.
Обилие орнаментов бесконечно. Начав с прямоугольныхорнаментов, дети с увлечением переходят к построению более сложныххудожественных структур на основе круга, дуг и спиралей.
Изучая геометрию орнаментов, дети приобщаются кхудожественному культурному наследию своего народа и народов всего мира, глубжезнакомятся с историей стран и народов.
Программа “Геометрия фигуры”В программе представлена классификация геометрическихфигур по форме и цвету. В центре экрана появляются геометрические фигуры,разные по форме и цвету, и предлагается разместить:
1. круги в верхней части экрана, атреугольники – в нижней;
2. квадраты в левой части экрана, апрямоугольники – в правой;
3. фигуры зеленого цвета в правойчасти экрана, красного цвета – в левой;
4. три треугольника в правом верхнемуглу, а два круга – в левом нижнем.
Возможны и другие задания, программа даст широкийпростор фантазии. Выбор конкретной фигуры производится с помощьюуказателя-стрелки, которая перед началом работы находится в правом верхнем углуэкрана. Клавишами управления курсором указатель устанавливается на нужнуюфигуру. При нажатии клавиши “ввод” указатель пропадает и появляется возможностьперемещать выбранную фигуру клавишами управления курсором. Как только фигураприведена на отведенное ей место, она фиксируется клавишей “ввод”. Работа споследующими фигурами осуществляется аналогично. После выполнения заданиянажимается клавиша “пробел” и на экране появляется новый набор фигур (составфигур и их цвет подбираются случайно).
Дети с интересом работают на ЭВМ. Их привлекают динамика,яркость разнообразие сюжетов. Они быстро осваивают клавиатуру, что создаетпредпосылки для дальнейшей успешной работы на ЭВМ. Освоение клавиатуры осуществляетсяпостепенно. Каждая программа отрабатывает какую-то группу клавиш (цифры,клавиши со стрелками, пробели др.)
Работа на ЭВМвырабатывает усидчивость, внимательность, аккуратность. Как следствие,повышается эффективность обучения.
/>/>3. Урок химии
Информационнаятехнология открывает для учащихся возможность лучше осознать характер самогообъекта, активно включиться в процесс его познания, самостоятельно изменяя какего параметры, так и условия функционирования. В связи с этим, информационнаятехнология не только может оказать положительное влияние на понимание школьникамистроения и сущности функционирования объекта, но, что более важно, и на ихумственное развитие. Использование информационной технологии позволяет оперативнои объективно выявлять уровень освоения материала учащимися, что весьма существеннов процессе обучения.
Вопросам использования вычислительной техники вобучении химии посвящены многочисленные труды методистов-химиков: И.Л.Дрижун,А.Ю.Жегин, Э.Г.Злотников, Н.Е.Кузнецова, М.С.Пак, Т.А.Сергеева, M.Bilek,B.Brestenska, A.Burewicz, H.Gulinska, J.Holy, J.Hurek, F.Kappenberg, K.Kolar,I.Moore, K.Nowak, R.Piosik, A.Suchan, A.Sztejnberg и другие. Ими рассмотреноприменение электронной техники для составления контрольных работ, моделированияхимических процессов и явлений, компьютеризации химического эксперимента,решения задач и проведения количественных расчетов, разработки учащимисяалгоритмов и программ действий на базе компьютеров, осуществления самоконтроляи стандартизированного контроля знаний.
Традиционный путьучебного познания заключается, согласно понятиям диалектической логики, впереходе от явления к сущности, от частного к общему, от простого к сложному ит.д. Такое “пошаговое” обучение позволяет ученику перейти от простого описанияконкретных явлений, число которых может быть весьма ограниченным, к формированиюпонятий, обобщений, систематизации, классификации, а затем и к выявлениюсущности разных порядков. Новый путь познания отличается большим информационнымпотоком, насыщенностью конкретикой (т.е. фактами), позволяет быстрее проходитьэтапы систематизации и классификации, подводить фактологию под понятия ипереходить к выявлению различных сущностей. Однако скорость таких переходов и осмысленияфактов, их систематизация и классификация ограничены природными возможностямичеловека и довольна слабо изучены. В связи с этим, соотношение традиционного иинформационного потоков учебной информации не может быть точно определено. Сюдаже относится и проблема ориентации учащихся в потоке информации,предоставляемой компьютером.
В результате использования обучающих ППС происходитиндивидуализация процесса обучения. Каждый ученик усваивает материал по своемуплану, т.е. в соответствии со своими индивидуальными способностями восприятия.В результате такого обучения уже через 1-2 урока (занятия) учащиеся будут находитьсяна разных стадиях (уровнях) изучения нового материала. Это приведет к тому, чтоучитель не сможет продолжать обучение школьников по традиционнойклассно-урочной системе. Основная задача такого рода обучения состоит в том,чтобы ученики находились на одной стадии перед изучением нового материала и приэтом все отведенное время для работы у них было занято. По-видимому, это можетбыть достигнуто при сочетании различных технологии обучения, причем обучающиеППС должны содержать несколько уровней сложности. В этом случае ученик, которыйбыстро усваивает предлагаемую ему информацию, может просмотреть более сложныеразделы данной темы, а также поработать над закреплением изучаемого материала.Слабый же ученик к этому моменту усвоит тот минимальный объем информации,который необходим для изучения последующего материала. При таком подходе крешению проблемы у преподавателя появляется возможность реализоватьдифференцированное, а также разноуровневое обучение в условиях традиционногошкольного преподавания.
“Машинное” и человеческое мышление существеннымобразом различаются. Если машина “мыслит” только в двоичной системе, томышление человека значительно многостороннее, шире и богаче. Как использоватькомпьютер, чтобы развить у учащихся человеческий подход к мышлению, а непривить ему некий жесткий алгоритм мыслительной деятельности?
Процесс внедрения информационной технологии в обучениешкольников достаточно сложен и требует фундаментального осмысления. Применяя компьютерв школе, необходимо следить за тем, чтобы ученик не превратился в автомат,который умеет мыслить и работать только по предложенному ему кем-то (в данномслучае программистом) алгоритму. Для решения этой проблемы необходимо наряду синформационными методами обучения применять и традиционные. Используя различныетехнологии обучения, можно приучить учащихся к разным способам восприятияматериала: чтение страниц учебника, объяснение учителя, получение информации сэкрана монитора и др. С другой стороны, обучающие и контролирующие программы должныпредоставлять пользователю возможность построения своего собственного алгоритмадействий, а не навязывать ему готовый, созданный программистом. Благодаря построениюсобственного алгоритма действий ученик начинает систематизировать и применятьимеющиеся у него знания к реальным условиям, что особенно важно для их осмысления.
Работая с моделирующими ППС, пользователь можетсоздавать различные объекты, которые по некоторым параметрам могут выходить заграни реальности, задавать такие условия протекания процессов, которые вреальном мире осуществить невозможно. Появляется опасность того, что учащиеся всилу своей неопытности не смогут отличить виртуальный мир от реального. Виртуальныеобразы могут сыграть и положительную дидактическую роль. Информационнаятехнология позволит учащимся осознать модельные объекты, условия ихсуществования, улучшая, таким образом, понимание изучаемого материала и, чтоособенно важно, их умственное развитие.
При планированииуроков необходимо найти оптимальное сочетание информационных технологий сдругими (традиционными) средствами обучения. Наличие обратной связи свозможностью компьютерной диагностики ошибок, допускаемых учащимися в процессеработы, позволяет проводить урок с учетом индивидуальных особенностей учащихся.Контроль одного и того же материала может осуществляться с различной степеньюглубины и полноты, в оптимальном темпе, для каждого конкретного человека. Информационнуютехнологию наиболее целесообразно применять для осуществления предварительногоконтроля знаний, где требуется быстрая и точная информация об освоении знанийучащимися, при необходимости создания информационного потока учебного материалаили для моделирования различных химических объектов.
При выборе ППС для реализации различных учебных задачнеобходимо учитывать их тип и структуру. Известно, что структура ППС зависит отего назначения. Так, основной функцией обучающей программы является обучение,контролирующей — контроль, а ППС обучающе-контролирующего типа совмещают в себеобе эти функции. Обучающие ППС предполагают наличие двух составляющих:демонстрационной, выводящей на экран информацию согласно заранее разработанногосценария и имитационно-моделирующей, позволяющей пользователю управлятьдинамикой изучаемого процесса. Демонстрационная часть программы предполагает,что все числовые данные и варианты ответов, а также художественные образы играфики, заложены разработчиками в компьютерную программу. Работая с этойчастью программы, пользователь (учитель, ученик) в процессе демонстрации уже неимеет возможности включаться в технологический процесс и управлять им. Все(изменение параметров, скорость протекания реакции и т.д.) должно быть учтенона этапе составления такой программы и ее использование наиболее целесообразнопри объяснении нового материала (лекции, семинары).
С методической точки зрения наибольший интереспредставляет имитационно-моделирующая составляющая часть программы, котораяпозволяет ученику как бы “погрузиться” в изучаемый процесс, меняя те или иныеего параметры, управлять этим процессом и достигать желаемые результаты. Здесьнаиболее ярко проявляется присущая исключительно компьютеру обучающая функцияпрограммы.
Анализ отечественных и зарубежных ППСобучающе-контролирующего типа позволил выявить имеющиеся в них положительные иотрицательные моменты. К основным недостаткам можно отнести следующие:большинство разработанных ППС предназначены для изучения отдельных тем илиразделов учебника, не учтены общедидактические и общепедагогические задачи,слабо развиты эффективные системы самоконтроля, отсутствует информационныйпоток знаний. К достоинствам следует отнести наличие редактора справочнойинформации, открытой (сопряженной с графическим редактором) библиотекиграфических фрагментов, режима произвольно регулируемой лупы для корректировкидеталей изображения и др.
К сожалению, при разработке традиционного курса химиине предполагалось использование информационной технологии, в связи с чемнеобходимо было разработать критерии отбора учебных тем, которые целесообразноизучать с применением информационной технологии. Критерии отбора учебных тем похимии для компьютерного обучения можно сформулировать следующим образом:учебный материал темы должен способствовать созданию информационного потока,используемого как для вывода теоретического знания, так и его применения;содержание темы должно предполагать возможности управления учащимися моделямихимических объектов. Эти критерии, а также анализ школьных учебников длякомпьютеризированного курса, позволяют отобрать учебные темы традиционного курса,изучение которых можно проводить с использованием ПЭВМ.
Разработкаспециального учебного компьютерного курса выдвигает новые требования к отборусодержания, позволяющие формировать целенаправленные учебные информационныепотоки. Критерии отбора содержания для такого курса можно свести к следующимположениям: 1) отбираемое содержание должно способствовать созданию потокаинформации; 2) отбираемый материал должен быть адаптирован для учащихсясоответствующего возраста; 3) отбираемый материал должен включать различныевиды наглядности; 4) отбираемое практическое содержание должно способствоватьпостроению моделей объектов разного рода и выявлению закономерностей ихфункционирования; 5) конструкция содержания должна способствовать классификациии систематизации потока информации, предъявляемой учащимся.
Таким образом,очевидно, что применение информационной технологии в процессе обучения химии потрадиционным программам возможно лишь эпизодически, при изучении отдельных тем.Для более полного и систематического применения информационной технологии впроцессе обучения химии необходимо переработать школьные программы всоответствии с учетом возможностей.
/>/>4. Урок математики
Впервые ЭВМприменялись для проведения расчетов в ядерной физике, т. е. машиныиспользовались как мощные программные вычислители[11].Практика показала, с одной стороны, их высокую эффективность и, с другой —потенциальные возможности для решения других задач. Так постепенно ЭВМ осуществили«экспансию» в области ракетной техники (траектории ракет и спутников),метеорологии (прогнозы погоды), в техническом проектировании (выбор оптимальныхрешений, моделирование технических устройств), управлении (станками,транспортными средствами, технологическими процессами), научных исследованиях(автоматизация экспериментов, сбор и отработка информации, моделированиесложных систем и динамических процессов), в информационном обслуживании(хранение, поиск и выдача информации) и др. Сфера их применения постоянно расширяется.
Как помочь ребенкуизучить такой сложный предмет, как математика? Такой вопрос задают себе,наверное, многие учителя и родители. Традиционные методы преподавания школьнойматематики установились давно, и один из них — алгоритмический, заключающийся втом, чтобы решить как можно больше задач в каждом разделе. Причем последниеразбиты на несколько этапов, которые проходят последовательно.
Компания «МедиаХауз» издала«Курс математики 2000 для школьников и абитуриентов», разработанный Л.Я. Боровским,построенный именно но такому принципу. Устанавливается программа довольнопросто. После регистрации каждой темы появляется график, относящийся ккакой-либо из входящих и нес задач, и окно, где можно выбрать эту задачу.Отметив требующуюся, следует указать вариант ее решения и максимальновозможной оценки: автопилот (оценки нет), студент (три), доцент (четыре),профессор (пять). В процессе решения задачи требуется отвечать на задаваемыепрограммой вопросы (выбрать один из нескольких вариантов или ввести формулу),которые ставятся на определенном этапе. На вопросы следует отвечать в течениеопределенного времени — каждая просроченная минута расценивается как ошибка.За каждый ответ проставляются оценки, которые заносятся в журнал. Всепромежуточные преобразования программа выполняет и выводит на экран автоматически.
Данный продукт целесообразноиспользовать для того, чтобы быстро повторить некоторые разделы математикиперед экзаменами, а также для выработки навыков решения задач.
Коротко о продукте: Курсматематики 2000 для школьников и абитуриентов Л.Я. Боревского. Базовый —содержит электронный учебник-справочник по алгебре для средней школы иинтерактивную систему решения задач. Курс математики 2000 для школьников иабитуриентов Л.Я. Боревского. Полный — включает большее количество задач, атакже печатное учебное пособие.[12]
Свободное владение техникойпостроения графиков различных функций позволяет решать многие задачи в областиматематики и физики, а порой является единственным средством их решения.Учеников привлекает наглядность графического способа задания функции, т.е.возможность увидеть функциональную зависимость y=f(x), а умение строить графикифункций представляет большой самостоятельный интерес.
Уже около сорока лет ведутся разработки в созданиипрограмм-графопостроителей, облегчающих работу человека в данной области. Однаиз таких программ — Advanced Grapher.
Advanced Grapher – мощная, но удобная в работе программа для построенияграфиков, вычерчивания кривых и вычисления. AG помогает чертить различныеграфики и анализировать их. Можно строить графики декартовых (Y(x) and X(y)),полярных и параметрических функций, табличные графики (чертятся по таблицезначений), уравнения (неявные функции), неравенства и системы неравенств и наклонныхполей. Возможности вычислений: регрессионный анализ, интегрирование, получениенулей и экстремумов функций, пересечений, производных, уравнений тангенсов и нормалей,числовой интеграции.
Также Advanced Grapher имеет множество удобных настроек стиля осейкоординат, сетки, фона и вида самих графиков, а также возможность импортироватьграфические изображения. Программа поддерживает английский, немецкий,итальянский, французский, испанский, португальский, голландский и русскийинтерфейсы. Поддержка некоторых других языков доступна на домашней страницеAdvanced Grapher. Немаловажным является бесплатная регистрация для жителейбывшего СССР – для этого нужно просто выбрать русский язык интерфейса при установке.
Одна из задач ЭВМ — автоматизация труда, повышение эффективности научныхисследований. Основная особенность ЭВМ — ориентация на применениепользователями, не владеющими языками программирования. Такой подход позволяетпреодолевать языковой барьер, отделяющий человека от машины. С этой цельюразрабатываются пакеты прикладных программ, рассчитанные на широкие кругиспециалистов. К подобным пакетам относится MATHCAD.
MATHCAD — универсальный математический пакет, предназначенный для выполненияинженерных и научных расчетов. Основное преимущество пакета — естественный математическийязык, на котором формируются решаемые задачи. Объединение текстового редакторас возможностью использования общепринятого математического языка позволяетпользователю получить готовый итоговый документ. Пакет обладает широкими графическимивозможностями, расширяемыми от версии к версии. Практическое применение пакетасущественно повышает эффективность интеллектуального труда.
От других продуктов аналогичного назначения, например, Maple &Theorist (компании Waterloo Maple Software) и Mathematica (компании WolfResearch), MATHCAD (компании Mathsoft) отличается ориентация на созданиевысококачественных документов (докладов, отчетов, статей). Работа с пакетом заэкраном компьютера практически совпадает с работой на бумаге с одной лишьразницей — она более эффективна. Преимущества MATHCAD состоит в том, что он нетолько позволяет провести необходимые расчеты, но и оформить свою работу спомощью графиков, рисунков, таблиц и математических формул. А эта часть работыявляется наиболее рутинной и малотворческой, к тому же она и времяемкая ималоприятная.
И так, перечислим основные достоинства MATHCAD`a.
Во-первых, это универсальность пакета MATHCAD, который может быть использовандля решения самых разнообразных инженерных, экономических, статистических идругих научных задач.
Во-вторых, программирование на общепринятом математическом языкепозволяет преодолеть языковой барьер между машиной и пользователем. Потенциальныепользователи пакета — от студентов до академиков.
И в-третьих, совместно применение текстового редактора, формульноготранслятора и графического процессора позволяет пользователю в ходе вычисленийполучить готовый документ.
ПакетMATHCAD предоставляет широкие графические возможности. Кроме того, здесь можноиспользовать чертежи и рисунки, полученные в других графических системах. ВMATHCAD`e представлены следующие виды графиков: декартовый, полярный,поверхности, карта линий уровня, векторное поле, трехмерный точечный,трехмерная столбчатая диаграмма.
Но, ксожалению, популярный во всем мире пакет MATHCAD фирмы MathSoft, в Россиираспространен еще слабо, как и все программные продукты подобно рода.
Наверное,это оттого, что люди, живущие в России, ещё не привыкли к тому, что решитьсистему дифференциальных уравнений из пяти переменных шестого порядка можно нетолько с помощью карандаша и бумаги, но и с помощью компьютера и MATHCAD`a.Зачем человеку с высшим образованием, который знает и может решить эту систему,решать её на бумаге, когда можно переложить эту рутинную работу на плечи мощныхвычислительных машин. Другое дело учащиеся учебных заведений. Они конечно же,решат эту систему, но получив в ответе массу чисел и выражений, не будут знать,где ответ и правильный ли он. Потому что они не понимают смысла того, чтоделают. Поэтому, компьютеры в учебных заведениях безусловно, нужны, но толькодля студентов старших курсов. Ну а студентам младших курсов они нужны лишь длятого, что бы учится на них работать и программировать, а использование готовыхпрограммных продуктов возможно лишь только при понимании задач и знанияпринципа её решения.
/>/>5. Урок истории,литературы, родного и иностранного языка/>
В науке существуют различные точкизрения на возможность применения компьютеров в гуманитарной области. Одниученые считают, что это может привести к дегуманизации образования, ипредлагают ограничить область применения компьютеров сферой предметовестественно-математического цикла. При этом высказывается точка зрения, чтоименно гуманитарные предметы должны выступать своего рода защитой человека отЭВМ. Другие утверждают, что разумное использование компьютеров в школьномгуманитарном образовании может дать положительные результаты, иногда дажеболее эффективные, чем при традиционной методике обучения.
Оставив крайние точки зрения, рассмотримвозможности использования компьютера в качестве эффективного средства обученияна уроках истории, литературы, русского и иностранного языков и т. д.
Большинство методистов считают, чтокомпьютер целесообразно применять лишь при условии хорошего программного обеспеченияв случае действительной необходимости. Программы, применяемые в гуманитарномобразовании, подразделяются на два основных вида: тренировочные и обучающие.[13]
Первые, предназначенные преимущественнодля отработки и закрепления умений и навыков (хронологических, картографических,лингвистических и др.), не только предъявляют информацию (текст, график, дату,карту), но дают решение или правильный ответ. Существует точка зрения, что этипрограммы рассчитаны на детей с замедленным уровнем развития. В обычном классеони не целесообразны, так как имеют ограниченное педагогическое воздействие.Это подтверждает и зарубежный опыт.
Вторые направлены на реализациюзнаний и умений на уровне требований предмета. Обучающие программы можноклассифицировать так:
1. Демонстрационные, которые показываютзапланированный ход того или иного явления, используя графические, цветовые,звуковые возможности компьютера.
2. Моделирующие, которые позволяютполучить различные результаты, меняя факторы, влияющие на ход событий. Например,учащиеся могут моделировать с помощью компьютера войну, восстание, революцию,переворот и т. д. Им предлагается выступить в качестве руководителя илиучастника события; принять решение на основе сбора и анализа всей имеющейсяинформации. Компьютер помогает преодолеть упрощенный, прямолинейный, традиционно-описательныйподход к рассмотрению исторических явлений и процессов, способствует выработкеальтернативного взгляда на события прошлого и современности во всей ихсложности и противоречивости.
3. Обучающие игры — программы, создающиеситуацию, цель которой — развитие интересов и способностей школьников, навыковработы с компьютером.
4. База данных — это программы,основа которых — способность ЭВМ хранить огромную информацию и оперативно представлятьее учащимся при решении тех или иных познавательных задач. Например, для ответана вопрос по истории учащимся необходимо проанализировать документы и отобратьв них необходимые факты, понятия, идеи и др. Такая работа обычно занимает многовремени, а с помощью компьютера это можно сделать неизмеримо быстрее. Наиболеераспространены базы данных, относящиеся к хронологии, народонаселению, местамсобытий, историческим деятелям, документам, статистике и т. д. Использованиебаз данных особенно актуально в связи с наличием «извечной» методическойпроблемы глубины и прочности знаний. Известно, что возможности человеческойпамяти ограниченны (не более 5 % получаемой информации)[14], а источники информациичасто труднодоступны, поэтому преимущества синтеза человеческой и компьютерной«памяти» в виде баз данных очевидны.
Поиск истины путем самостоятельнойработы с информационными базами данных — вот реальный путь перестройки методическойсистемы обучения общественным и другим гуманитарным дисциплинам. Приобретаяопыт работы с базами данных, учащиеся смогут самостоятельно находить решениесамых различных учебных задач.
Компьютер особенно эффективен приобучении обществоведению и новейшей истории, которые наиболее тесно связаны ссовременной действительностью. Возможность оперативного использования на этихуроках последних статистических данных и текущей общественно-политическойинформации значительно повышает образовательно-воспитательное воздействиекурсов. Ни одно другое средство обучения не может предоставить таких возможностей,так как обновление их содержания происходит относительно медленно. Особенноэто касается школьного учебника, который переиздается раз в 4 года.
Существенную помощь может оказатькомпьютер на уроках литературы, родного и иностранного языков. Так, например,для более глубокого понимания и оценки художественного произведения методическицелесообразно показать учащимся историческую и общественно-политическуюобстановку эпохи. На экран дисплея можно оперативно вывести фрагменты изкритических статей, первоначальные наброски автора, заметки, черновики и др.По этим материалам можно развернуть коллективную поисковую работу, а такжедать индивидуальные задания учащимся с учетом степени их трудности.
Один из возможных аспектов использованиякомпьютера на уроках литературы — это банки данных в виде биографических ихронологических сведений о творчестве писателя.
Большие возможности открывает компьютердля развития речи учащихся путем редактирования текстов письменных работ,отзывов и рецензий, составления библиографий и т. д. В перспективе компьютертакже может перевести содержание книг на дискету и вывести его на экрандисплея, что не только облегчит их хранение, но и изменит пути общения с печатнымтекстом.
При обучении иностранному языкукомпьютер предоставляет неограниченные возможности отработки лексических и коммуникативныхумений и навыков.
Таким образом, использование компьютерана уроках гуманитарного цикла может позволить помимо традиционных методикиспользовать принципиально новые методы обучения и формы организации занятий.Более того, наличие вариативного программного обеспечения дает учителювозможность одновременного сочетания на одном уроке разных методик для разныхгрупп учащихся. Возможны: индивидуальная форма подачи учебного материала, выборочныеопросы и тренировочные упражнения, коллективная и индивидуальная работашкольников, дискуссии, поисковые эксперименты и т. д., и т. п.
/>/>6. Программное обеспечение на российском рынке
Многиестолетия процесс передачи знаний происходил посредством личного общения учителяс учеником. Со временем основной объем знаний мы стали получать из книг. Однакокнига не всегда заменяет диалог с учителем. Например, для изучения иностранногоязыка необходимо слышать и желательно общаться с носителем языка.
Сегодня кдвум основным способам обучения — занятиям с учителем, чтению учебников —добавилось еще одно. Это обучение с помощью компьютерных курсов, которые позволяютприобретать знания не только в наглядном, но и часто в развлекательном виде,что делает их особенно привлекательными.
Количествоподобных разработок постоянно растет. Уже есть языковые курсы, курсы побиологии, медицине, физике, математике, химии и многим другим дисциплинам.Практически по всем направлениям можно найти обучающий компьютерный курс, которыйпоможет вам или вашему ребенку освоить ту или иную область знаний.
Компьютерныекурсы не заменяют, а скорее дополняют занятия с преподавателем. С их помощьюможно проводить тестирование, решать задачи, повторять пройденный материал,получать дополнительные знания, работая в красочной, интерактивной среде.
В созданиибольшинства компьютерных курсов, обучающих программ и игр принимали участиелучшие специалисты и преподаватели. Поэтому предлагаемые курсы вобрали в себялучшие способы и методы преподавания.
Компьютерныекурсы отличаются:
· высокимсоотношением «цена/качество»;
· интерактивностью(диалоги, игры, ветвление сюжетной линии);
· индивидуальностью(выбор тематики, грамматических правил для конкретной ситуации, лексики);
· возможностьюпроверки произношения с помощью систем распознавания речи;
· современнойметодикой преподавания;
· удобнымграфиком занятий (устанавливается самостоятельно).
Цель этогораздела – показать состояние российского рынка обучающего программногообеспечения. Также, где это возможно, приведены цены, что позволяет оценить доступностьпрограммного обеспечения для общеобразовательных учреждений и рядовогопользователя. Стоимость изготовления программы для современных компьютеровможет в несколько раз превышать стоимость самих вычислительных машин, но здесьприведены продукты, вполне доступные по цене учебным учреждениям и рядовымгражданам. Большинство перечисленных здесь продуктов являются репетиторами –они включают в себя как теоретический курс (который нередко разделен поурокам), так и подборку заданий для самостоятельного решения. Многиепрограммные продукты можно использовать и учителям – при помощи компьютерагораздо проще работать с учениками разного уровня и контролировать результат.
«Фраза».Разработчик: «Гуру-Софт» «Издатель: «Новый Диск».[15]
Практическилюбой школьник хотел бы без ошибок писать по-русски, ведь если он собираетсяпоступать в вуз, ему придется сдавать письменный экзамен по этому предмету.Понятно, что спрос рождает предложение, — уже появилось достаточно много мультимедийныхобучающих курсов. Один из них — «Фраза», программа-тренажер по русскому языку.В процессе работы программа выводит на экран фразу или предложение, куда следуетввести недостающие буквы или знаки препинания. После правильного ответапоявляется следующий вопрос, после неверного выдается подсказка в видеправила или рекомендации и предлагается заново выполнить упражнение. Если ивторой раз ответ будет неудачным, то программа сама исправит ошибку,подчеркнув место ввода, и перейдет к следующему вопросу. Курс содержит 677вариантов упражнений на все правила орфографии и пунктуации русского языка.Основное предназначение «Фразы» — быть домашним репетитором, помогающимбыстро повторить материал и «натаскать» ученика перед сдачей экзаменов.
Тесты поорфографии.Издатель: «ДС». Цена: 8 долл.[16]
Что ж,непревзойденным репетитором до сих пор остается «1С: Репетитор. Русский язык».В прошлом году фирма «1С» порадовала нас тестами по пунктуации, теперь к 407тестовым заданиям на 128 правил русского языка прилагается справочник справилами орфографии, лингвистическими терминами и списком учебнойлитературы, которая может пригодится. Предлагается пройти тесты на сомнительныегласные и согласные, слитное, раздельное или дефисное написание слов, а такжепроверить себя в правильном употреблении строчных и прописных букв. Программарекомендована старшеклассникам, абитуриентам.
БольшаяЭнциклопедия Кирилла и Мефодия 2001. Разработчик: Компания «Кирилл иМефодий».[17]
«БольшаяЭнциклопедия Кирилла и Мефодия 2001» — обширный источник знаний по естественно-научнымдисциплинам, гуманитарным и социальным наукам, литературе и искусству. «Большаяэнциклопедия 2001»— пятое издание самой популярной российской энциклопедии,содержание которой постоянно расширялось и обновлялось в течение более пятилет. В состав пятой версии вошли новые статьи, иллюстрации и приложения.Теперь объем информации, входящий в энциклопедию, составляет 68 книжных томов(без учета аудио- и видеофрагментов). Помимо стандартных способов получениясправочной информации (энциклопедических статей и толкового словаря) изданиедает возможность пользоваться и другими видами справочников: интерактивнымгеографическим атласом, иллюстрированными хронологическими картами и схемами,фотоальбомами, мультимедиа-панорамами, словарем цитат из первоисточников.Гигантский объем информации по всем областям знаний, скрупулезно разработаннаяструктура энциклопедии, широкий набор приложений и уникальная поисковаясистема позволяют применять «Большую Энциклопедию Кирилла и Мефодия 2001»максимально эффективно в любой области человеческой деятельности. «БольшаяЭнциклопедия Кирилла и Мефодия 2001» распространяется в трех вариантах: на 2CD, на 8 CD и на DVD.
Урокиматематики (арифметика для дошкольников). НПО «ЗареальЕ», г.Москва, 1995-96.Цена:20 долл.
Мультимедийнаяпрограмма «Уроки математики» (на лазерном диске) предназначена для домашнегообучения детей в возрасте от 3 до 7 лет. Программу можно использовать в детскихсадах, в младших классах школ и гимназиях. В простой и доступной форме оназнакомит ребенка с цифрами от 0 до 9 и числом 10, учит сравнивать числа и показываетпростейшие действия над ними: сложение, вычитание, умножение, деление, сравнение.Голосовой интерфейс позволяет оставить ребенка один на один с компьютером. Все,что нужно, компьютер расскажет сам. Загрузите программу в компьютер — и можетезаниматься своими делами.
Урокигеометрии Кирилла и Мефодия. 7-9 класс (в 2 частях). «Кирилл иМефодий». Цена:10 долл.
Курс состоитиз интерактивных уроков, которые охватывают следующие темы: Простейшие.геометрические фигуры и их свойства: треугольник, окружность, геометрическиепостроения, четырехугольники, теорема Пифагора, декартовы координаты на плоскости,движение, векторы, подобие фигур, теоремы синусов и косинусов, многоугольники,площади фигур. Уроки содержат: более 1100 озвученных иллюстраций и практическихзаданий.
Открытаяфизика.Научный Центр «Физиком», г.Долгопрудный Московской обл., 1997. Стоимость каждойчасти: 10 долл.[18]
Курс«Открытая физика» содержит: электронный учебник, задачи по каждой теме,интерактивные компьютерные эксперименты, трехмерные модели компьютерных экспериментов,звуковые объяснения опытов и компьютерных экспериментов. Содержание курса«Открытая физика» соответствует программе общеобразовательных учрежденийРоссии.
В первуючасть курса входят разделы: механика, термодинамика, механические колебания иволны, а также 34 компьютерных «эксперимента», 11 видеозаписей физическихопытов и звуковые пояснения (1 час).
Во второйчасти курса «Открытая физика» представлены такие разделы, как электричество имагнетизм, оптика, квантовая физика. Помимо этого включены 48 компьютерных«экспериментов», 8 графических моделей физических опытов и звуковые пояснения(1 час).
Общая химия.«Enigma»,г.Гродно, 1994-97. Цена: 40 долл.
Задачник«Общая химия» содержит 412 задач по шести темам:
· основныепонятия и законы химии — 97 задач;
· расчетыпо химическим уравнениям — 60 задач;
· строениеатома—45 задач;
· растворы—80 задач;
· скоростьхимических реакций. Химическое равновесие —65 задач;
· окислительно-восстановительныереакции— 65 задач.
BusinessEnglish — Деловой английский. Медиахауз. Цена: 99 долл.
BusinessEnglish — это мощный современный полный курс делового английского языка на 9компакт-дисках. Курс охватывает все аспекты делового общения — от строгогоязыка формальных встреч до непринужденного внутрикорпоративного общения. Значительнаячасть курса посвящена телефонным переговорам и деловой переписке. Курспредназначен для тех, кто уже имеет определенные знания английского языка,предпочтительно среднего или продвинутого уровня.
Основа курса«Деловой английский» — это видеодиалоги. В них дается большая часть деловойлексики, представленной в курсе. Видеодиалоги также иллюстрируют культуру деловогообщения и принятые в США манеры поведения во время деловых встреч и на рабочемместе. Выбрав свою роль, вы сможете принять участие в серии реальных ситуацийделового общения, наблюдая за развитием сюжета и отношений между персонажами.
Системацифрового распознавания речи позволит вам серьезно улучшить произношение. Квашим услугам также стандартный набор функций записи/воспроизведения речи исравнения ее с голосом диктора.
Bridgeto English. «Новый Диск».Цена:30 долл.[19]
Программапредназначена для начинающих изучать английский язык. Она развивает навыкичтения, письма, произношения и понимания английской речи. Bridge to English —программа для молодежи и взрослых. Общая система обучения включает упражненияпо лексике и грамматике, диалоги, диктанты, фонетический и грамматический справочник,англо-русский словарь. Для начинающих имеется специальное упражнение по изучениюанглийского алфавита.
Весьтекстовой материал сопровождается живой речью носителей языка, причем практическикаждый звук произносится как мужским, так и женским голосом. Курс озвучен профессиональнымидикторами на студии «Би-Би-Си» (Лондон).
REWARD. «НовыйДиск». Цена: от 34 до 99 долл.
REWARD —полный мультимедиа-учебник английского языка, ориентированный на старшеклассников,студентов и взрослых. Курс рассчитан на 150 часов интенсивных занятий. В неговходят 198 уроков, 29 контрольных работ, не менее 11 часов аудиоматериала,около 5 тысяч упражнений и более 5 часов видео.
/>/>7. Применение компьютера за рубежомФранцузская школа представляет собой яркий примерширокого применения новых технологий обучения, рожденных современнойнаучно-технической революцией. Эти технологии сокращают время усвоенияучебного материала, повышают интерес к учению, усиливают связь «учитель —ученик». Особенно важно то, что их использование решает проблему индивидуализацииучебного процесса, позволяет конкретизировать цели обучения, осуществлятьпедагогическую коррекцию, давать оценку уровня достижений для каждого школьника.
Лучшие компьютерные программы составлены с расчетом,чтобы неверный ответ был непременно скорректирован машиной. Такое учениепревращается в увлекательную игру: чем больше правильных ответов выдает школьник,тем азартнее игра, острее желание познать новое, чтобы правильно ответитьмашине. Наконец, современные ЭВМ позволяют осуществлять подобное игровоеобучение в оптимальном для каждого учащегося ритме.
В самом деле, слабые ученики, воспользовавшись новымитехнологиями, имеют возможность выполнять учебные задания в «своем ритме»,обращаясь, например, к помощи компьютера, в котором заложены вопросы и ответына них. Большую пользу отстающим школьникам может принести «компьютерныйредактор»: работая над ошибками, ученик печатает на экране терминала тексты,манипулирует ими, что оказывается определенной мотивацией при овладенииправилами письменного языка.
Обучение становится более эффективным, что позволяет,например, частично отказаться от домашних заданий и высвободившееся времяиспользовать для разнообразной творческой деятельности учащихся. Благодаряперевороту в технических средствах растет интерес детей к учению, по-иномуиндивидуализируются занятия, реализуются новые возможности эффективногоуправления учебным процессом. Привлечение нетрадиционных технологийспособствует развитию конкретного и абстрактного мышления, навыков самостоятельной,сосредоточенной работы.
Проблемы внедрения новых технологий не сводятся лишьк их эксплуатации. В центре внимания стоит школьник, на которого следуеториентироваться при использовании новейшей техники как орудия познания,вписанного в учебный процесс, при подготовке учебных программ, при созданииспециализированных центров.[20]
Шведская школа в местечке Фэрила считается лучшей в Европе.Каждый из четырехсот учеников этой районной девятилетки имеет персональный компьютер— ноутбук. Не считая обычных стационарных компьютеров, установленных вклассах. Вот почему учиться в такой школе можно не выходя из дома: поинтернету получил задание, сделал работу и отослал ее по электронной почтеучителю.
Правда, в школу ребята пока ходят, вернее, съезжаютсясо всего района. Сорок опекающих их учителей и воспитателей (для шестилетокиз подготовительного класса) считают, что нынешние дети — поколениепостиндустриального общества. Сохраняются здесь и традиционные методыобучения, а значит, как прежде, не обойтись без ручек, тетрадей, учебников.«Сидячую» же работу у компьютера мальчишки и девчонки компенсируют активнойработой в столярной и слесарной мастерских, на уроках домоводства, вхимической лаборатории, на танцевальных вечерах и в школьном мини-зоопарке.
После девятилетки шведские школьники еще три годаучатся в гимназии, получая стипендию. Обязательные предметы — шведский ианглийский языки, математика, природоведение, обществоведение, религия, физкультура.В гимназии города Юсдаля на 1000 учеников приходится 80 учителей. Здесь специализируютсяна мультимедиа, а потому ребята на специальных уроках изучают еще компьютер,средства массовой информации, коммуникации, медиапродукты и т.д. И в зависимостиот того, какую профессию собирается выбрать выпускник, он еще выбирает курслибо фотодела, либо выставочный, либо графических коммуникаций, звуковыхмедиа- или печатной техники. Богатые гимназии могут позволить себе еще курсанимации. Выпускных экзаменов в шведских школах нет. Вместо этого ребятаделают курсовую работу — защищают свой проект. В результате из гимназиивыходят люди, которые сразу могут организовать собственный бизнес или по конкурсуаттестатов поступить в институт – только в немногих вузах, пользующихся особымспросом среди абитуриентов, половина поступающих сдают вступительные экзамены.[21]
8. Урок информатики в 1-м классе
Предмет: информатика.
Учебная группа: 1-й класс.
Время: 40мин.
Тема: Знакомствос графическим редактором.
Цели:
1. (Обучающая) Развитие мышленияучащихся, отработка специальных приемов рассуждения;
2. (Воспитательная) Культураповедения и обращения с компьютером. Выработка умений и навыков плодотворной итворческой работы.
Форма организации: урок.
Тип урока: урокизучения нового материала.
Методы и приемы, используемые на занятии: беседа-сообщение.
Наглядные пособия: персональные компьютеры.
Средства контроля: опрос.
Структура занятия.
1. Организационный момент. (3 мин.)
2. Опрос учащихся по материалупрошедших уроков; (10 мин.)
3. Обучение работе с программой “Карандаш”;(10 мин.)
4. Практическая работа за РС,овладение клавишами F5 и CTRL + BREAK; (12 мин.)
5. Анализ результатов работы ивыставление оценок. (5 мин.)
Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Закрепление пройденного материала:
1. Как нужно вести себя в кабинетеинформатике, что нельзя делать?
2. Как называется части машины?(дисплей, компьютер, дискета)
3. Какие клавиши вы знаете? Как ониназываются?
3. Сегодня мы с вами будем рисовать на экранемонитора[22]. Для этого загрузим вам специальнуюпрограмму “Карандаш”. С ее помощью вы будете командовать карандашом.
Откройтететради и там, где у вас поставлена точка, начнем рисовать следом за мной(предварительно разделить место для программы в тетрадях и поставить точку,откуда они будут рисовать).
Нажимаемые клавиши:/>
4/>
1 5 2 6 3 7 4 8 5 4Рисуемлинию вниз на 4 клеточек.
Какуюклавишу будете нажимать на РС? Начертим ее.
Рисуемлинию вправо на 1 клеточку. --//--
Рисуемлинию вверх на 5 клеточки. --//--
Рисуемлинию влево на 2 клеточки. --//--
Рисуемлинию вниз на 6 клеточки. --//--
Рисуемлинию вправо на 3 клеточки. --//--
Рисуемлинию вверх на 7 клеточки. --//--
Рисуемлинию влево на 4 клеточки. --//--
Рисуемлинию вниз на 8 клеточки. --//--
Рисуемлинию вправо на 5 клеточки. --//--
Рисуемлинию вверх на 4 клеточки. --//--
4. Как правильно включать РС?
1. Чтобы запустить программу, надонажать клавишу F5.
2. Чтобы остановить программу, надонажать одним пальцем клавишу CTRL вторым BREAK. (Вызвать3-х учеников, чтобы попробовать).
3. Сядьте по своим местам и включитемашины.
4. Открыть программу “Художник”.
5. Начнем работу. Если не получилось,нажмите клавиши CTRL + BREAK, а потом снова запустите программу.
6. Кто справится с заданием, можетрисовать, что ему нравится.
5. Подведение итогов работы.
Итак, что же мы усвоили на уроке?
1. Управляя компьютером, мы получилирисунок, который хотели.
2. Сегодня мы изучили еще две новыхклавиши F5 и CTRL + BREAK.
3. Выведение компьютером рисунка набумагу каждому ученику.
9. />/>Заключение
Информатизация общества в современных условияхпредусматривает обязательное применение компьютеров в школьном образовании, чтопризвано обеспечить компьютерную грамотность и информационную культуру учащихся.
В данной работе показаны возможности персональногокомпьютера в обучении; в частности, на уроках изобразительного искусства,химии, математики, истории, литературы, родного и иностранного языка; дан обзорсовременного программного обеспечения на российском рынке. Наконец, былапроведена методическая разработка урока по информатике для 1-го класса.
Диапазон использования компьютера вучебно-воспитательном процессе очень велик: от тестирования учащихся, учета ихличностных особенностей до игры. При этом компьютер является мощным средствомповышения эффективности обучения. Еще никогда учителя не получали столь мощногосредства обучения. Компьютер позволяет качественно изменить контроль задеятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.Около двух лет в России существует правительственная программа компьютеризациисельских школ. Данная программа действует под патронажем президента, поэтомуесть определенная уверенность в ее выполнении. Результаты действия этойпрограммы видны и в нашей области – это видно, например, из того, чтокомпьютерный класс школы №2 летом был оборудован новыми компьютерами, а скоротам появится выход в Internet.
/>/>/>10. Список литературы/>/>
/>1. О. И.Бахтина. Информатизация гуманитарного образования.// Педагогика. –1990.- №1.
2. Л. В.Шеншев. Компьютерное обучение: прогресс или регресс?// Педагогика.–1992. — №11, 12.
3. ЗаничковскийЕ.Ю. проблемы информатики – проблемы интеллектуального развития общества. //Информатика и образование. – 1994. — №2.
4. И. И.Мархель. Компьютерная технология обучения.// Педагогика. – 1990.- №5.
5. В. А.Каймин. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре.//Педагогика.–1990.- №4.
6. Клейман Т.М.Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. –М.: Радио и связь, 1997.
7. В. М.Полонский. Международные сети и базы данных по народному образованию ипедагогике.// Педагогика. – 1993. №3.
8. Н. М.Розенберг. Информационная культура в содержании общего образования.// Педагогика.–1991.- №3.
9. Первин С.П.Дети, компьютеры и коммуникации. // Информатика и образование. –1994. -№4.
10. В. М.Оксман. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность.// Педагогика.–1990.- №4.
11. Кржен Дж.Компьютер дома. –М., 1996.
12. И. К.Журавлев. Бок о бок с компьютером.// Педагогика. — 1990.- №1.
13. М.А. Пчелин.Математика 2000.// МИР ПК. – 2000. — №10.
14. М.А. Пчелин.Фраза в новой обертке.// МИР ПК. – 2001. — №9.
15. ОльгаШемякина.// Компьютерра. –2002.- №11.
16. АлександрПрохоров. Фавориты русского софта-2000.// Компьютер Пресс.–2000.- №12.
17. ЕгорПоваляев. Полезные подарки, или Обучение с развлечением.// Компьютер Пресс.–2000.- №12.
18. А. Н.Джуринский. Новые технологии в системе образования Франции.// Педагогика.–1991.- №4.
19. ОльгаСкибинская. Сделано с умом?// Природа и человек («Свет»).– 2002.- №1.
20. Ким Н.А.,Корабейников Г.Р., Камышева В.А. Занимательная информатика для младшихшкольников. // Информатика и образование. – 1997. — №2.