Реферат: Методика изучения и использования во внеклассной работе истории населённых пунктов Белгородской области (На примере посёлка Прохоровка)

Белгородский ГосударственныйУниверситет

Исторический факультет

Методика изучения ииспользования во внеклассной работе истории населённых пунктов Белгородскойобласти

(На примере посёлкаПрохоровка)

Белгород 2002

План

Введение

Глава I. Использование краеведческого материала во внекласснойработе.

1.   Историко-краеведческий кружок.

2.   Школьный историко-краеведческиймузей.

3.   Историко-краеведческий вечер иконференция

Глава II. Экскурсия, как форма внеклассной работы эпизодическогохарактера.

1.     Методическийвариант экскурсии к памятнику Великой Отечественной войны «Прохоровское поле».

Примечания

Заключение

Библиография

Приложения

Введение.

         Актуальность.

         В системе внеклассной работыбольшое воспитательное значение имеет внеклассная работа по истории – одна изсоставных частей деятельности преподавателя истории. Внеклассная работапреследует те же задачи, что и учебный курс, т.е. приобщает учащихся кпониманию истории, обогащает их знания, расширяет исторический кругозор,содействует росту их интереса к истории.

         Особое значение приобретаетисторико-краеведческая тематика. Понять и оценить настоящее можно толькосравнив его с прошлым. Изучая прошлое своего края, сравнивая его с настоящим,школьники видят успехи нашей Родины и всего народа.

         Объектом нашегоисследования является внеклассная работа эпизодического характера по историикрая.

         Предметом являетсяпроцесс развития деятельности во внеклассной работе краеведческого характера.

         Цель исследования:выявить методические основы изучения данного материала в школьном курсе историиОтечества.

         Задачи:

1.    Рассмотреть использованиекраеведческого материала во внеклассной работе.

2.    Исследовать формы внеклассной работы.

3.    Остановиться на экскурсии, как  формевнеклассной работы эпизодического характера.

4.    Разработать методический вариантэкскурсии.

Методы исследования.

При написании нашей работы мы опирались на принциписторической объективности и системного подхода. В работе были использованылогический, проблемно-исторический методы, метод анализа и синтеза.

При написании работы былииспользованы следующие пособия. Книга «Методика историко-краеведческой работы вшколе», составленная Н.С. Борисовым, освещает источники изучения истории края,а также основные методы и приемы использования краеведческого материала науроках истории и во внеклассной работе.

В пособии А.Ф. Родина«Массовые формы внеклассной работы по истории» автор поставил задачу – раскрытьсодержание и методы важнейших видов массовой внеклассной работы по истории.Автор использует не только свой личный опыт и наблюдения, но и обращается клучшему опыту учителей Москвы, Краснодара, Воронежа и др.

Пособие А.Ф. Родина иЮ.Е. Соколовского «Экскурсионная работа по истории» обобщает опыт экскурсионнойработы по истории передовых учителей истории по организации и проведениюэкскурсий с учащимися.

«Внеклассная работа поистории» под ред. С.С. Коваленко и Э.К. Шнекендорфа освещает опыт работы поистории, особенно историко-краеведческого характера, проводимой как вгородских, так и в сельских школах. Большое внимание уделяется деятельностишкольных краеведческих музеев.

В работе былииспользованы также журналы «Преподавание истории в школе», «Народноеобразование».

Курсовая работа состоитиз введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ГЛАВАI. Использование краеведческогоматериала во внеклассной работе.

В настоящее время школьное историческое краеведениезанимает большое место в образовании и воспитании школьников. Рост интересамолодежи к прошлому своей страны, народным традициям, памятникам истории икультуры значительно усилил роль краеведения в учебной и внеклассной работе.

Определяя задачивнеклассной работы, краевед-историк А.Ф. Родин справедливо утверждал, что онанаправлена на достижение тех же целей, что и урок, но на ином материале и инымисредствами.» [1, с. 6]

Классные занятияобязательны для учащихся и строятся на основе государственной программы, вкоторой определен минимальный для данного класса объем знаний. Во внекласснуюработу школьники вовлекаются на основе свободного выбора вида занятий.Добровольное начало – один из основных принципов внеклассной работы и взначительной степени определяет ее содержание и методы. Внеклассная работаисторико-краеведческого характера базируется на тесной связи обучения,воспитания и образования с жизнью. Устанавливая взаимосвязь учебной ивнеклассной историко-краеведческой работы, учитель во внеклассной работе дляболее глубокого изучения местной истории широко использует знания учащихся,полученные на уроке. Познание общих закономерностей исторического процессапомогает школьникам глубже понимать историю своего края, как частицу историинашей страны, а знание местной истории способствует осознанному пониманиюобщеисторических закономерностей.

Кроме того, краеведческийматериал, как более близкий и знакомый, усиливает конкретность и наглядностьвосприятия учащимися исторического процесса и оказывает воспитывающеевоздействие. Когда идет изучение значительных исторических событий ипоказывается, как они преломлялись в данной конкретной местности, этоприобретает особое воспитательное и образовательное значение. Учащиеся видяткрупнейшие исторические события отраженными в близкой им обстановке.

Внеклассная работа вшколе протекает в разных формах. Одна из ее форм – массовая работа, котораядает возможность охватить сразу большое количество учащихся в качествеслушателей. Массовые формы – это вечера, олимпиады, викторины, конференции,клубы, школьные краеведческие уголки, музеи, встречи с участниками историческихсобытий и др. Групповые формы внеклассной работы – кружки, общества, экскурсии,походы, экспедиции, лектории и др.

Индивидуальная работа покраеведению предполагает чтение литературы по местной истории, работу сдокументальными материалами архива, вещественными памятниками музея, подготовкурефератов, запись воспоминаний и др. Формы внеклассной работы находятся втесной взаимосвязи. Из массовой работы вырастает кружковая. Результаты занятийв кружке часто выносятся на общественные вечера, конференции. Индивидуальнаяработа является необходимым элементом как массовых, так и групповых форм.

1.   Историко-краеведческий кружок.

Изучением истории родногокрая наиболее целеустремленная и плодотворная работа ведется висторико-краеведческом кружке. Известный методист-историк А.А. Вагинподчеркивал, что «кружок является наиболее гибкой формой, которая чаще всегостановится организационным центром целого ряда внеклассных мероприятий.»[2, с.311]

Высокая оценка кружковойработы неслучайна. Именно кружок позволяет сочетать и использоватьразнообразные формы внеклассной работы. Школьный кружок базируется на знаниях,полученных учащимися на уроках. Он дает возможность организоватьсистематические занятия по определенной программе и с постоянным составом.Работа в кружке превращает учащихся в активных помощников учителя, как впроведении внеклассных мероприятий, так и уроков. Успех работы кружка зависитот умения, желания, инициативы и знаний его руководителя. Работаисторико-краеведческих кружков осуществляется в двух направлениях:

1)   теоретическом (беседы, лекции,доклады, конференции, викторины, самостоятельная работа).

2)   практическом (экскурсии, походы,экспедиции, практикумы в музее, архиве, библиотеке).

Руководитель кружка, учитель истории, обеспечиваетнаучное и методическое руководство кружком: консультирует учеников, рекомендуетнеобходимую литературу, помогает составлять планы, памятки изучения темы,систематизировать, оценивать и обобщать собранный материал. В работе кружкаособое внимание следует уделять выбору тематики, определению источников ипланированию.

Для текущейорганизационной и технической работы на общем собрании кружковцев избираютсястароста и секретарь. Они по согласованию с руководителем назначают занятиякружка, дают отдельные поручения его членам и проверяют выполнение заданий,ведут учет работы каждого члена кружка и всего кружка в целом, организуютпереписку кружка с друзьями, следят за своевременным и надлежащим оформлением исохранностью материалов.

Для определения тематикикружка не обязательно иметь уже готовый материал. Самостоятельная работа членовкружка по выявлению, поиску, сбору и изучению материала является ценным ипривлекательным в его деятельности. Программой кружка предусматриваетсяуглубленное изучение области в целом или отдельных местных объектов, а такжеизучение конкретных тем. В кружке может изучаться и более конкретный период вистории края, например, «Район в годы Великой Отечественной войны». Когдаизучается значительное историческое событие и показывается, как онопреломлялось в данной конкретной местности, это приобретает особоевоспитательное и образовательное значение. Учащиеся видят крупнейшиеисторические события, отраженные в близкой им обстановке. Кружок работает поплану, утвержденному на собрании кружковцев в начале учебного года. План работыможет быть составлен с учетом:

1)   самых сложных вопросов школьнойпрограммы;

2)   вопросов программы, не получившихобстоятельного раскрытия на уроках;

3)   проблем, вообще не раскрытых науроках, но имеющихся в программе;

4)   проблем не входящих в учебнуюпрограмму.

В плане определены цели и задачи и указываютсяразличные формы его работы: встречи с участниками исторических событий,проведение экскурсий, вечеров конференций, выпуск стенгазет, переченьиндивидуальных и групповых исследований, создание краеведческого уголка илимузея, поход или экспедиция, отчетное мероприятие, сроки и ответственные за ихорганизацию и проведение. Работа кружка заканчивается итоговым занятием. Ономожет быть проведено в форме вечера или конференции. На итоговом занятиизаслушивается краткий отчет, а также лучшие 2-3 доклада, характеризующиеосновное направление работы кружка.

Основным методом работыкружка является самостоятельная деятельность учащихся. Каждый член кружка сучетом индивидуальных интересов выбирает тему и самостоятельно работает надней. В итоге работы кружка каждый из его членов овладевает определеннымиумениями и навыками исследовательской деятельности: составлять библиографию,аннотацию, работать с каталогом, краеведческой научной литературой, сдокументальными материалами, записывать воспоминания, собирать краеведческийматериал, пользоваться логическими приемами.

Одной из важнейших задачкружка является сбор местных краеведческих материалов для последующегоиспользования их в учебно-воспитательной работе в школе. Члены кружка сувлечением занимаются сбором материала, поисками исторических документов,фактов и сведений. В процессе сбора материалов по истории района организуютсявстречи и беседы с участниками исторических событий. Образовательное ивоспитательное значение этих встреч и бесед огромно. Сведения, полученные израссказов и бесед участников исторических событий, являются ценнымиисторическими источниками. Сбор краеведческих материалов является важной, нотолько первой частью исследовательской работы краеведов. Накопление необходимыхдля выводов и обобщений сведений и фактов является как бы подготовкой ксобственному исследованию. Все записи рассказов и очевидцев историческихсобытий, сведения, полученные из переписки, а также архивные и музейныедокументы, наблюдения, собранные в походах, изучаются, группируются по темам,систематизируются, обрабатываются и используются для подготовки ученическихдокладов и сообщений, очерков и сборников, альбомов и выставок.

«Постоянно развиваяинтерес учащихся к занятиям в кружке, необходимо не только разнообразить методыи приемы работы, сочетать теоретические и практические занятия, но умело ихчередовать: лекции сменять экскурсией, просмотром диафильмов, прослушивание иобсуждение докладов, рефератов – походом или просмотром кинофильма, слайдов и т.п.»[3,с. 152]

2. Школьный краеведческий музей.

Углубленнаяпостоянная и систематическая историко-краеведческая работа нередко приводит ксозданию в школах историко-краеведческих музеев. Организация школьного музея — одна из лучших форм общественно-полезной работы юных краеведов-историков,объединяющая не только членов кружка, но и широкие массы учащихся, ихродителей. Учителю истории остается только использовать вобразовательно-воспитательных целях тягу школьников к не всегда осознанному имиколлекционированию: от собранных вещей, изображений, письменных документоввести подростков к знанию, ибо история, воплощенная в них, становится доступнееи понятнее учащимся. « Воспитание интереса к истории, понимание ценностипамятников истории и культуры гордость за деяния славных земляков — одна изосновных задач школьного краеведческого музея.» [4, с.110].

Вцелом школьный краеведческий музей способствует воспитанию учащихся в духепатриотизма, приобщает молодежь к общественно полезному труду. Основнымизадачами музея являются: поиск и сбор краеведческого характера; учет и хранениесобранных документов предметов, материалов; их научная проверка, систематизацияи методическая обработка; оформление и экспонирование материалов; использованиематериалов музея в учебно-воспитательной работе в школе. Среди школьных музеевважное место занимают военно-исторические музеи. Раскрывая ратные подвигиземляков в годы Великой Отечественной войны, эти музеи воспитывают у школьниковпатриотизм, готовность к защите Родины. Такие музеи позволяют проводить большуюпоисково-исследовательскую работу и организовать сбор подлинных памятниковистории. Наиболее часто в школах организуются краеведческие музеимногопрофильного или комплексного характера. Эти музеи создают самые широкиевозможности в комплексном изучении краеведческих объектов, истории края и всборе материалов. Комплексные музеи являются учебно-материальной базой впреподавании целого ряда учебных предметов. Только в том случае, когдаорганизация школьного музея предшествует большая поисково-исследовательскаяработа по изучению края, когда внеклассная работа находится в тесной связи сучебной и они содействуют друг другу, когда собранные учащимися материалы длямузея широко используются как на уроках, так и во внеклассных мероприятиях,только тогда учащиеся свою работу по созданию музея будут считать важной инеобходимой.

Целесообразнееначинать создание музея с составления плана. Он обсуждается и утверждается напедагогическом совете. Для руководства работой по созданию музея назначаетсяучитель, обычно историк или географ. Под руководством учителя совет музеясоставляет план экспозиций, определяет тематику, примерный перечень материалов,которые нужно найти, рекомендует пути поиска материалов, организует для этойцели консультации, разрабатывает задания каждому классу. Желательно, чтобы всечлены совета музея были из старших классов. В состав совета музея избираетсяпримерно 10-12 человек, между которыми распределяются обязанности. Председательсовета музея организует всю работу совета музея. В его обязанности входитподготовка плана работы музея. Главный хранитель фондов музея отвечает за учети хранение музейных коллекций, ведет инвентарную книгу, составляет картотеку,вместе с помощником классифицирует памятники, выдает их для экспонирования ииспользования в учебно-воспитательном процессе. Ведет протоколы заседанийсовета музея, оформляет и хранит все документы по организации и проведениюпоходов, экспедиций секретарь совета музея. Каждый из членов совета музея имеетконкретное задание, утвержденное на совете музея. Обычно члены совета отвечаютза сбор материала, создание экспозиций, организацию экскурсий, походов и др.

Открытиемузея не следует откладывать до того времени, когда будут собраны всеэкспонаты, предусмотренные планом. Уже с появлением первых материаловнеобходимо организовать выставки, создать краеведческий уголок, которыйпостепенно будет перерастать в музей. В противном случае ребята, не видярезультатов своего труда, могут потерять интерес к музею.

Любоймузей  ценится, прежде всего, богатством своего фонда, поэтому егокомплектование — основная задача создания музея. Причем сбор материалов ведетсяпостоянно и не прекращается на протяжении всего существования музея. Пути сбораматериалов для музея могут быть различными. Основными из них являютсясистематический сбор материалов по избранной тематике через систему заданий входе учебы, во время экскурсий, встреч и т.д.

Участникомсбора материала недостаточно указать тему или назвать задание. Очень важно,чтобы они знали, что собирать и как собирать. Для этого необходимо импорекомендовать самостоятельно прочитать соответствующую литературу посодержанию тем, а также по методике сбора материала. Кроме того, следуетпровести с группами практические занятия, на которых рассказать и показать, какдокументально оформить собранный материал, как правильно записать воспоминание,рассказ, оформить предмет-памятник. Желательно для участников сбора материала,памятники с перечнем предметов, материалов, которые надо собирать, методическиесоветы.

Учети хранение материалов- это очень важные вопросы в деятельности школьных музеев.Школьный музей должен обеспечить правильную сохранность экспонатов. Исходя изэтого, в школьных музеях лучше хранить фотокопии документов, материалов, оригиналыпредставляющие большую научную ценность, передавать в государственные, народныекраеведческие и другие музеи.

Однойиз форм использования музейных материалов в учебно-воспитательных целяхявляется создание выставок и экспозиций. В школьных музеях в основномприменяется тематический принцип экспозиции, т.е. все материалы группируются поопределенным темам. Задача экспозиции школьного музея в том, чтобы, используянаглядность, доступность, убедительность и эмоциональность, свойственномупредметному показу, дать возможность учащимся получить более полноепредставление о процессе развития общества, об истории своей Родины, своегокрая.

Несмотряна имеющиеся различия в профилях и содержании экспозиций, есть требования длялюбого школьного музея. Поскольку школьный краеведческий музей имеет преждевсего учебно-воспитательное значение, то содержание его экспозиций, вся егоработа строится в соответствии с требованиями школьной программы по историиРоссии и направлено на более глубокое и прочное усвоение основ историческойнауки. Школьный историко-краеведческий музей должен иметь научно-обоснованнуюструктуру экспозиций и принятой исторической наукой периодизацию.

Историко-краеведческиймузей призван раскрывать историю одного определенного края с древнейших времени до наших дней или какого-то более короткого периода. Он является хорошимподспорьем в учебно-воспитательной деятельности школы и создает огромныевозможности для разнообразных форм и методов работы с учащимися.

3.Историко-краеведческий вечер.

Задачаисторико-краеведческого вечера состоит в том, чтобы разнообразными средствамиискусства (художественным чтением, музыкой, пением, инсценировкой) в дополнениек докладу, лекции помочь учащимся эмоционально воспринять значение, смысл исодержание исторического события, факта, явления.

Переживаемыесовместно с другими школьниками эмоции глубоко влияют на формирование ихличности, на развитие чувства любви к Родине, ненависти к врагам, сочувствия кугнетенным.

Корганизации и содержанию вечера предъявляются педагогические требования:

1.Вечер рассматривается не как самоцель, а как средство воспитания, поэтому ондолжен иметь идейную направленность, т.е. должен вызывать такие переживаниядетей, которые ведут к воспитанию у них основ нравственности, патриотизма,внимательного и заботливого отношения к людям.

2.  Одноиз важнейших педагогических требований к вечеру -привлечение к нему самогоширокого круга учащихся, чтобы каждый школьник мог проявить свои дарования исвое желание быть активным. Это требование в свою очередь вызываетнеобходимость дифференцированного подхода к каждому подростку, внимательногоучета его индивидуальных особенностей, интересов и способностей.

3.  Вечердолжен быть интересным, занимательным. Интерес вечера зависит от многихусловий. Однако одно из условий – разнообразие форм подачи материала. Здесьможет быть и доклад, и чтение стихов, и встречи с участниками историческихсобытий, и обязательно элементы искусства – пение, музыка, инсценировка,хореография и игра, викторины, конкурсы.

4.  Устройствовечера – большое дело. Это значит, что активность, связанная с вечером, несет всебе элементы общественно полезной деятельности. Уже при подготовке отдельногономера программы тем или иным подростком в нем воспитывается чувствообщественного долга, ответственности перед коллективом.

Припроведении вечера необходимо избегать укоренившегося трафарета, когда онобязательно начинается с доклада. Значительно интереснее проходит вечер, еслиматериал доклада включается в другие формы и преподносится учащимся в видеотрывка из очерка и стихотворения, песни и коллективного доклада.

Тематикаисторико-краеведческих вечеров разнообразна. Особенность вечера состоит в том,что, наряду с разнообразием жанра, наблюдается тематическая целенаправленность,как сообщений, так и художественной части.

Пометодам проведения краеведческого вечера, можно их разделить на следующие виды:киновечер, вечер докладов, вечер-монтаж, вечер путешествий, вечер инсценировки,вечер игр и загадок, вечер-отчет, вечер встречи и др.

Киновечерпредусматривает демонстрацию кинофильмов, диафильмов, слайдов краеведческогосодержания в сопровождении кратких комментариев учителя, учащихся или другихлиц. Основными требованиями к докладам на вечере являются: лаконичность,яркость, насыщенность интересным материалом, образность и эмоциональностьизложения.

Навечерах получили распространение историко-краеведческие монтажи, когда темараскрывается с помощью кратких речёвок, декламации, музыки, песни, показаиллюстраций и т.п. Ценность такого вечера в том, что в его подготовке ипроведении участвует большое количество школьников.

Общейчертой историко-краеведческого вечера является их тематическаяцеленаправленность. Но если для вечера характерно использование разнообразныхжанров, то конференция отличается более глубокой научностью и строгостью формы.

Историко-краеведческиеконференции – это собрания учащихся, на которых обсуждаются прочитанные поистории книги. Читательские конференции требуют тщательной подготовки. Надопозаботиться о том, чтобы обсуждаемые книги были прочитаны возможно большимчислом учащихся. На конференции выступает докладчик, который осветит главныеположения книги. Другие участники тоже высказывают свои взгляды, мысли исобственные убеждения. Руководит обсуждением учитель, помогая учащимся выяснитьвсе вопросы.

Конференцииотличаются более глубокой строгостью. Историко-краеведческие конференции обычнопроводят по итогам определенного периода исследовательской работы кружка,общества. При подготовке к конференции обращают внимание на использованиеисточников: краеведческой литературы, документальных, газетных и другихматериалов. С этой целью группы учащихся работают в музеях.

Конференцияможет быть закончена викториной, для которой готовятся вопросы по теме.

Такимобразом, необходимо отметить, что каждый из выше указанных видов внекласснойработы по истории может найти применение в школе. Внеклассная работа по историикраеведческого характера преследует те же задачи, что и учебный курс, то естьона приобщает учащихся к пониманию истории, обогащает их знание, расширяетисторический кругозор, содействует росту их интереса к истории.

ГЛАВАII. Экскурсия, как форма внекласснойработы эпизодического характера.

Одной из форм изучения местного края, его истории исовременного состояния являются историко-краеведческие экскурсии. Изучаемый науроках материал дополняется конкретными наблюдениями на экскурсиях, которыепомогают выработать правильное представление об окружающей действительности,способствуют расширению кругозора учащихся. Изучение вещественных памятниковпозволяет показать учащимся труд народа, воспроизвести крупные историческиесобытия. Огромное воспитательное значение имеют экскурсии, посвященныезнакомству с материалом о классовой борьбе народных масс, обисторико-революционных событиях.

На экскурсиях учащиесяпознают прошлое общество. Педагогическое значение экскурсии очень велико.Экскурсии помогают учащимся установить связь между содержанием учебника, урокаи окружающей действительностью, найти подтверждение в жизни того, что сообщална уроке учитель, то есть учит школьников видеть историю вокруг себя.

Экскурсии даютвозможность учащимся знакомиться с подлинными памятниками истории,краеведческими объектами в их естественных условиях. На экскурсии, в отличии отурока, объектом познания и воспитания всегда бывают средства наглядности, восновном подлинные памятники истории. Именно эта особенность делает ееважнейшим средством активизации познавательной деятельности учащихся.

В практике работы школразличают два вида экскурсий:

1)   учебные, связанные с изучениемпрограммного материала;

2)   внепрограммные экскурсии, проводимыепо плану внеклассной работы.

В зависимости отхарактера объекта экскурсии делятся на три вида:

1.   По музейным экспозициям.

2.   К историческим и памятным местам.

3.   Историко-краеведческие.

По месту в учебной работеэкскурсии можно условно разделить на:

1)   вводную, предшествующую изучениюучебного материала на уроке или на занятиях кружка;

2)   урок-экскурсию. В процессе экскурсииучащиеся, продолжая изучать материал темы, получают новые знания с последующейих систематизацией и закреплением на уроке;

3)   итоговую экскурсию, котораяпроводится после изучения соответствующей темы на уроке или в кружке. Ее цельюявляется установление связи между местным и общеисторическим материалом,углубление и обобщение общеисторического материала на базе вещественных иписьменных исторических памятников края;

4)   обзорную экскурсию, завершающуюизучение темы или ряда тем на уроке или в кружке.

По месту нахожденияобъектов экскурсии бывают ближними и дальними, а по характеру изучениематериала и ознакомления с ним – тематическими и комплексными. Имеется ипредметная классификация экскурсий: исторические, этнографические,археологические и др. [5, C. 17]

Методика организацииэкскурсии включает:

1)   постановку учителем цели экскурсии иуяснение ее учащимися;

2)   вводную беседу экскурсовода;

3)   передвижение по маршруту экскурсии иознакомление с объектами в сочетании с объяснениями экскурсовода;

4)   вопросы и комментарии учителя, еслион сам не является экскурсоводом;

5)   учет возрастных и психологическихособенностей ребят;

6)   разработку общих и индивидуальныхзаданий участниками экскурсии;

7)   знакомство с правилами поведения итехникой безопасности на объектах;

8)   оформление необходимой документации;

9)   формы подведения итогов (вечер,конференция, выставка собранных материалов. [6, с. 456]

Исторические и историко-революционные экскурсиивключают посещение памятных мест, улиц и площадей, связанных с историческимисобытиями, осмотр памятников материальной культуры, зданий и памятных мест,связанных с революционной борьбой трудящихся. В этих условиях с особыминтересом слушают учащиеся рассказы о былом, основанные на данных историческихдокументах, описаний, воспоминаний живых свидетелей. Перед нами как бывосстанавливаются картины прошедших лет. Они вносят в историческоепредставление учащихся образность, конкретизируют их знание, воспитывают умениевидеть главное, связывая частное, местное с общим. Особую группу экскурсийсоставляют археологические экскурсии. Археологические экскурсии проводятся нетолько в музеи для ознакомления с вещественными доказательствами деятельностичеловека, в далеком прошлом (орудия труда, оружие и различная утварь), но и вместа расположения городищ, селищ, стоянок, курганов, где ученые ведутраскопки. В задачу историко-краеведческих экскурсий входят и экскурсии всовременность. Они знакомят учащихся с сегодняшним днем города и деревни,совершают небольшой экскурс в прошлое. Эти экскурсии предполагают изучениеучащимися города или села, улицы, посещение предприятий, архитектурныхсооружений, строек. Возможно проведение комплексных экскурсий, раскрывающихизучаемый объект с разных точек зрения, нередко с посещением музеев, выставок.Такие экскурсии проходят с участием не только учителя истории, но и литературы,географии, биологии. Могут быть комплексные экскурсии по изучению села,колхоза, предприятия и др. Так, учитель истории ознакомит учащихся с историейвозникновения и развития села, учитель географии расскажет об экономическомразвитии и т.д. Такая экскурсия требует тщательной полготовки и договоренностируководителей между собой.

В последние годы широкоераспространение получили военно-исторические экскурсии, посвященные героическойборьбе нашего народа в годы гражданской войны, военной иностранной интервенциии в годы Великой Отечественной войны.

На экскурсиях,посвященных Великой Отечественной войне, школьники посещают места боев воинскихсоединений и партизанских отрядов, знакомятся с местами сражений под Москвой иЛенинградом, в Волгограде, под Белгородом и Курском, с героической борьбойгероев Брестской крепости и т.п. Архитектурно-скульптурные ансамбли, памятникигероям, военные кладбища и братские могилы, стелы и памятные доски,артиллерийские орудия, самолеты-памятники увековечивают ратный подвиг советскихсолдат. «Весь этот экскурсионный материал, соединенный с образным рассказомэкскурсовода о военных событиях, оставляет у школьников огромное эмоциональноевпечатление, служит сильным средством военно-патриотического воспитаниямолодежи» [5, с. 33]

Вызывают волнение уэкскурсантов сотни памятников Великой Отечественной войны, воздвигнутые вБелгородской области. Один из мемориальных комплексов находится на 624-мкилометре автомагистрали Москва – Симферополь. Посещают они и Прохоровскоеполе, где знакомятся с подробностями невиданного в истории войн танковогосражения, развернувшегося 12 июля 1943г. Учитель показывает особенности рельефаместности, говорит о стратегическом значении этого участка  для того периодавойны. Рассказ экскурсовода, подкрепляемый наблюдением места битвы, как быпереносит школьников в обстановку, закончившегося сокрушительным разгромомврага.

Таким образом, материал,полученный на экскурсии, активно способствует не только усвоению знаний, но иповышению интереса к истории как науки. Ученики, воочию ознакомившиеся сподлинными памятниками истории, глубже начинают понимать закономерностиисторического развития общества. У них пробуждаются и развиваются высокиечувства любви к своему краю, к героическому прошлому Родины и прекрасномунастоящему ее народа.

Методическийвариант экскурсии к памятнику Великой Отечественной войны «Прохоровское поле».

Цельэкскурсии:ознакомить школьников с памятными местами Прохоровского танкового сражения1943г.

Белгородский край, благодатная земля с живописнымиприродными пейзажами, как магнитом притягивала недругов, желающих поживитьсябогатой добычей. Именно здесь в июле-августе 1943 года разыгралось одно изкрупнейших сражений второй мировой войны – Курская битва. Здесь, под Прохоровкой, 12 июля 1943 года произошло беспримерное в истории войн встречноетанковое сражение. На небольшом участке местности с обеих сторон одновременно вбою участвовало свыше 1200 танков, значительное число артиллерии и крупные силыавиации. Только за один день потери с обеих сторон составили свыше 700 танков.

Поселок Прохоровка до сражения был мало комуизвестен, теперь о нем знают не только у нас в стране, но и за рубежом, алегендарное Прпохоровское поле по праву поставлено историей в один ряд с полямиКуликовым и Бородинским.

Тяжкие испытания выпали на долю прохоровцев в годыВеликой Отечественной войны. В сентябре 1941 года Прохоровский район былоккупирован немецко-фашистскими восками.

Самой невосполнимой утратой была гибель людей. Так,в январе 1943г. в здании Гусек-Погореловской школы было заживо сожжено 615советских военнопленных из Чернянского концлагеря, 600 человек расстреляны вразных селах, 307 угнаны в Германию. 6 февраля 1943г. поселок был освобожден.После 15 месяцев оккупации он оказался совершенно разрушенным. ОсвобождалаПрохоровку 183-я стрелковая дивизия А.С. Костицина. Но Прохоровка сталасвидетелем величайшего танкового сражения.

К исходу 10 июля гитлеровскому командованию сталоясно, что прорыв на Курск через Обоянь не удался. Тогда принимается решениенанести новый удар на Прохоровском направлении, чтобы обойти Обоянь с востока ипрорваться к Курску. Рассчитывая здесь смять наши ослабевшие войска, фашисты наузкий участок фронта перед Прохоровкой, не превышающий 8-10 км., бросили своиосновные танковые дивизии СС «Адольф Гитлер», «Мертвая голова» и моторизованнуюдивизию «Великая Германия». 11 июля на Прохоровском направлении идут тяжелыебои. К исходу дня немецким войскам удалось прорвать оборону 183-й стрелковойдивизии  А.С. Костицына и 2-го танкового корпуса А.Ф. Попова. Враг подошел кПрохоровке. Наступил опасный кризис сражения. Командование советских войскпринимает решение нанести контрудар силами 5-ой гвардейской танковой армииП.А.  Ротмистрова и 5-ой гвардейской армии А.С. Жданова. Это грандиозноетанковое сражение характеризовалось большим разнообразием боевых действий. Наодних участках велись встречные бои, на других – оборонительные действия снанесением ударов и огнем с места по наступающему противнику, на третьих –наступление с одновременным отражением вражеских контратак.

Храбро воевали в эти дни и артиллеристы 1000-гоистребительно-противотанкового артиллерийского полка. Особенно отличился расчет2-й батареи под командованием Стутинко. Командир 1-й батареи лейтенант И.Ф.Юдин подобрался к переднему краю обороны противника и из немецкого подбитоготанка корректировал огонь своей батареи. Когда он погиб, его место занялкомандир взвода лейтенант М.К. Бородин. Вскоре он тоже был ранен, но поле бояне покинул и до конца управлял батареей.

Стойко сражались под Прохоровкой наши зенитчики.Особенно отличились здесь командир орудия 1-й батареи 366-гозенитно-артеллерийского полка сержант Кошкин, который за два дня боев сбил 2самолета, и командир 4-й батареи того же полка сержант Калинин, уничтожившийтри самолета противника. Когда на 3-ю батарею напали фашистские автоматчики,командир батареи Володин умело организовал оборону и, уничтожив многихгитлеровцев, отбил нападение. Раненый, он продолжал командовать батареей.

Над полем танкового сражения шли ожесточенные бои ввоздухе. Здесь началась боевая слава одного из выдающихся летчиков-истребителейдважды Героя Советского Союза А.В. Ворожейкина. Патрулируя группой в составе 8самолетов в районе сел Белинского, Шахово, он смело повел своих истребителей ватаку на вражескую группу в составе 40 бомбордировщиков и 6 истребителей. Былосбито 9 самолетов, 3 из них лично Ворожейкиным.

День 12 июля стал днем острого кризиса фашистскогонаступления, с этого времени в ходе Курской битвы инициатива полностью перешлак советским войскам.

26 апреля 1995 г. Президентом РФ был подписан Указ№ 414 «О создании Государственного военно-исторического музея заповедника«Прохоровское поле».

Передвижение по маршруту экскурсии иознакомление с объектами.

Заповедник-музей «Прохоровское поле» включает всебя, места где проходили основные события Прохоровского сражения, связанные снаиболее яркими проявлениями мужества и героизма защитников Отечества,подвигами отдельных воинов и воинских подразделений.

СелоПрелестное.

В дни Прохоровского сражения находилось в самомэпицентре и почти полностью было разрушено. В послевоенные годы отстроенозаново. Здесь находится братская могила, в которой захоронено 814 воинов исреди них бронебойщики из взвода П.И. Шпетного. На высоту 225,5, гдерасположились бронебойщики, двинулись семь «тигров» из дивизии «Мертваяголова». В жестоком бою девять отважных воинов, сыновей разных национальностейпогибли, не пропустив врага. П.И. Шпетному посмертно присвоено звание ГерояСоветского Союза. На месте гибели героев в мае 1995г. установлен памятный знак,а поле теперь носит имя «Поле Шпетного».

ХуторСторожевое.

В районе населенных пунктов Сторожевое, ЯснаяПоляна, Беленихино в ходе сражения стрелковое подразделение 183-й стрелковойдивизии отражали ожесточенные атаки танковой дивизии СС «Райх». Артиллеристы623-го артполка вели борьбу с танками врага. Подавляя огонь вражескойартиллерии и минометов, уничтожали огневые точки противника, вели огонь поподходящим резервам врага. В селе находится братская могила, в которойзахоронено более 500 человек. Во время оккупации села немцы разрешили местнымжителям хоронить советских воинов, погибших во время отступления и привыполнении боевых заданий. Так возникла могила. После боев 12 июля местныежители в эту же могилу захоронили воинов, погибших в Прохоровском сражении.После войны женщины села по собственной инициативе стали ухаживать за могилой.Бессменная хранительница могилы – Ольга Никифоровна Король. 12 июля 1994г. намогиле был установлен крест. Автор работы В.М. Клыков.

СелоБеленихино.

Братская могила советских воинов, погибших в боях в1943г. Похоронено 1080 человек, имена 994 установлены, в том числе героиСоветского Союза танкист гвардии лейтенант Леонид Михайлович Татаринов иартиллерист гвардии старшина Алексей Алексеевич Власов.

Высота 251,6 северо-западнее поселкаПрохоровка. Наблюдательный пункт командующего 5-й гвардейской танковой армиейгенерала П.А. Ротмистрова. Восстановлен в 1973 году.

Прохоровскоетанковое поле

В канун 30-летия Курской битвы воздвигнут памятник.Развернутая на запад, на высоком пьедестале установлена победоноснаятридцатьчетверка с бортовым номером 213. Словно в почетном карауле застыли занею два 76-миллиметровых орудия. Автор проекта памятника В.А. Барабали.

Танковоеполе

Памятник Победы  — Звонница. Открыт 3 мая 1995года. Через каждые двадцать минут бьет колокол. Первый звон – о герояхКуликовского поля, избавителях Руси от монголо-татар. Второй – о солдатахБородино, верных сынах России. Третий – память о победе в Прохоровскомсражении, о всех павших в борьбе с фашизмом. На звоннице установлена доска:Памятник Победы на Прохоровском танковом поле. Сооружен к 50-летию Победы вВеликой Отечественной Войне 1941 – 1945 годов. Начало строительства – октябрь1993 года, окончание – апрель 1995 года. Авторы проекта: Клыков В.М.,Симедджиев В.И., Силохин Г.К.

Белокаменная четырехгранная звонница взметнуласьввысь на 52 м. Ее венчает золоченая сфера с семиметровой скульптурой Покровапресвятой Богородицы. Под Сферой высечены слова из Священного писания: «Большевсея любви никто же имать, да кто душу свою положить за други своя» (Нет большетой любви, как положить жизнь,. Душу свою за друзей своих).

22 июня 1941 г. – в день церковного праздника«Собора всех Святых, в земле Российской просиявших» — враг без объявления войнывторгся на территорию нашей Родины. На всех верхних горельефах 4-х пилоновзвонницы автор изобразил святых покровителей земли русской. Перед Вамисвятители, священномученики, покровители: Петр и Павел, Борис и Глеб, ВладимирКреститель, над ними изображение Распятия.

Четыре пилона звонницы, олицетворяют четыре годавойны, включают 24 горельефа с многофигурными композициями, насчитывающими до130 образов. Сплошным рядом через все пилоны проходит скульптурный горельеф«Святые великомученики». Здесь изображены особо чтимые русским народом СергейРадонежский, Иоасаф Белгородский, Серафим Саровский, Феодосий Печерский идругие. Ниже ряд «Святые воины»: архангелы Михаил и Гавриил, Дмитрий Солунский,Дмитрий Донской, Пересвет, Александр Невский, сражавшиеся с оружием в руках заправославную веру и великую Русь.

Нижний горельеф отражает тему нашествия: перваяжертва – убитый русский солдат; старая крестьянка оплакивает свой дом, объятыйогнем; женщины и дети, на лицах которых застыли страх, ужас и ненависть кзахватчикам. В центре пилона изображен «поединок» — рукопашный бой.

На пилоне, обращенном в сторону Курской области,скульптор воплотил Икону Коренной Божьей Матери, чтимую Русской Православнойцерковью и называемую еще Курской Коренной Иконой Знамения, которая являетсязаступницей Руси еще со времен монголо-татарского нашествия.

Третий пилон венчает «Святая Троица» — стилизованное повторение композиции Андрея Рублева – как символ единения, армиии веры в борьбе с фашизмом. На горельефах изображены рабочие, служащие,внимающие голосу из репродуктора; мирные крестьяне в поле; запись добровольцевв военкомате; солдаты, идущие на фронт и поднимающиеся в атаку.

Победа на полях сражения Великой Отечественнойвойны ковалась усилиями всего советского народа. Единство фронта и тыла – темаследующего горельефа. Автор изобразил в скульптурах 12 профессий,символизирующих это единство: летчик, артиллерист, танкист, санитарка, рабочий,железнодорожник, связист, пехотинец, партизан, сталевар и крестьянка. «Все дляфронта! Все для победы!» — это лозунг нашел полное воплощение в год коренногоперелома на полях Огненной дуги.

Пилон «Победа» связан с символикой Святого Георгия,в день которого – 6 мая – фактически закончилась война против фашистскойГермании. Горельеф «Благословение» примечателен фигурами напутствующегосвященника и скорбящей солдатки. Последний горельеф отображает события 24 июня1945 года – парад Победы на Красной площади, который принимает Георгий Жуков. Вруках маршал держит цветущую ветвь яблони – символ мира.

От звонницы проложены три аллеи: дубовая,березовая, липовая – символ единства трех полей ратной славы.

С древнейших времен колокола на Руси сопровождаливесь жизненный путь человека – от рождения до кончины. Они созывали людей насовет и на праздник; объединяли перед лицом неприятеля. Забытые звукивозвращаются к россиянам вместе со словами поминальной молитвы.

Музей-заповедник «Прохоровское поле» — это памятникгероическому народу-победителю, одолевшему фашизм, вынесшему на своих плечахвсю тяжесть военных лет. Восстановить, запечатлеть в памяти нынешних поколенийпо возможности все эпизоды трагических и героических событий минувшей войны –это наш долг перед павшими.

Примечания

1.  Родин А.Ф. Массовые формы внеклассной работы по истории. – М.:

Изд-во АПН РСФСРР, 1961.

2.  Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. – М.: Просвещение, 1972.

3.  Методика историко-краеведческой работы в школе / Под ред. Н.С. Борисова.– М.: Просвещение, 1982

4.  Родин А.А. Массовые формы внеклассной работы в школе. – М.:

Изд-во АПН РСФСР, 1961.

5.  Родин А.Ф., Соколовский Ю.Е. Экскурсионная работа по истории. – М.:Просвещение, 1974

6.  Очерки краеведение Белгородчины: Учебное пособие – Белгород: БелГУ, 2000

Заключение

Такимобразом, внеклассная работа по истории края в школе является одним изисточников обогащения учащихся знаниями родного края, воспитания любви к нему иформированию гражданственных понятий и навыков. Она раскрывает учащимся своисвязи родного края с Родиной, помогает уяснить неразрывную связь, единствоистории каждого города, села с жизнью нашей страны, почувствовать причастностьк ней каждого школьника. Внеклассная работа краеведческого характера играетсущественную роль в формировании патриотизма молодого поколения, в идейно-политическомвоспитании учащихся. Формы внеклассной работы по истории разнообразны, носодержание массовых мероприятий должно быть проникнуто единством — идейнойустремленностью политической направленностью. Внеклассные занятия не должныдублировать уроки. Они должны вносить что-то новое в знания учащихся по историиродного края, углублять и расширять их.

1. Ашурков В.Н. Историческое краеведение: Учеб. пос. — М.:Просвещение, 1982 — 192с.

2. В памяти народной: Путеводитель / Сост Н.А. Кузнецов.-Белгород, 1986 — 78с.

3. Вагин А. А. Методика обучения истории в школе. — М.:Просвещение 1972 — 132с.

4. Внекласная работа по истории / Под ред. С.С. Коваленко,Э.К. Шнекендорфа. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962 — 126с.

5. Внекласная работа по истории и обществоведению / Сост.В.П. Гуськов. — М.: Просвещение, 1981 — 158с.

6. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподаванияистории в школе. — М.: ВЛАДОС, 1999 — 174с.

7. Гостев А. Воспитание историей (О значении школьногоисторического краеведения) //Народное образование. — 1988 — N6 — с.26-28

8. Дранников В. Краеведческий факультатив // Преподаваниеистории в школе. — 1990. — N6 — c.106-108

9. Князев Ю.А. Сущность и педагогическая значимость школьногокраеведения // Преподавание истории в школе. — 1989. -N6 — с.132-135

10. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методикепреподавания в школе. — М.: ВЛАДОС, 2000 — 271с.

11. Методика историко-краеведческой работы в школе / Сост.Н.С. Борисов и др. — М.: Просвещение, 1982 — 223с.

12. Музей Прохоровского танкового сражения. — Белгород,1996.- 223с.

13. Очерки краеведения Белгородчины: Учеб. пос. — Белгород:БелГУ, 2000

14. Родин А.Ф. Соколовский Ю.Е. Экскурсионная работа поистории. — М.: Просвещение, 1974. — 134с.

15. Родин А.Ф. Массовые формы внеклассной работы по истории ввосьмилетней школе. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961 — 127с.

16. Рубин А.А. Юрченко З.В. Внеурочная работа по общественнымпредметам. // Преподавание истории в школе. — 1991 — N5 — с.102-107

17.Стражев А.И. Методика преподавания истории. — М.: Просвещение, 1964. — 284с.