Реферат: Методические аспекты использования тестирования для текущего контроля знаний учащихся

СЫКТЫВКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ХИМИКО-БИОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА НЕОРГАНИЧЕСКОЙ И АНАЛИТИЧЕСКОЙ ХИМИИ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Методические аспекты использования тестирования длятекущего контроля знаний учащихся.

Студента 240 группы:…..

                                                 Руководитель:……

Сыктывкар — 2001

СОДЕРЖАНИЕ

Введение. 3

1.  Методические аспектыиспользования тестирования для текущего контроля знаний учащихся. 4

2.  Проверка и коррекциязнаний в системе личностно ориентированной технологии образования сиспользованием тестирования. 7

3.  Тестовые задания ииндивидуализация обучения. 8

4.  Метод тестовогоконтроля с выборочными ответами. 9

5.  Разработкаконтролирующих программ. 10

6.  Примеры контрольных тестовых заданий. 11

Заключение. 17

Введение

       Самостоятельная работа является важнымсредством раз­вития познавательной деятельности учащихся, совершенство­вания,закрепления, и практического применения знаний. Она является неотъемлемойчастью урока, способствует формиро­ванию устойчивых и осознанных знаний, даетвозможность каждому учащемуся работать в доступном ему темпе, с посте­пеннымпереходом от одного уровня развития знаний к дру­гому. Поэтому задания длясамостоятельных работ составляются с учетом разного уровня подготовки учащихся.Задания содер­жат вопросы, ответы на которые требуют всестороннего исполь­зованияприобретенных знаний, а также упражнения, которые подготовят к решению новой, болеесложной задачи. Также иногда даются некоторые советы, примерный план действий,ведущий к достижению правильного результата наи­более рациональными приемами.Облегчает и ускоряет самостоятельную работу тестирование. Тестирование даетвремя на осознание того, насколько усвоен материал. То есть учащийся сам можеткорректировать систему своего обучения.

      Также большое значение в практике преподавания имеют обоб­щающие уроки, накоторых систематизируется изучаемый материал. Основной чертой обобщающих уроков,отличающих их от обычных уроков повторения, явля­ется анализ включенного втему  материала на более высоком научном уровне (в свете изученных химическихтеорий, закономерностей, новых свойств).

      На таких обобщающих уроках целесообразно проводить са­мостоятельные работыучащихся, в которые включается повто­рение теоретического материала с учетомвозросшего уровня знаний, практические занятия по решению экспериментальныхзадач  решение расчетных задач. Задания по обобщению свойств определенных соединений,на основе которых они находят применение, а также обобщающих таблиц,суммирующих свойства простых и сложных веществ, строение вещества, отражениехимических теорий на примере свойств конкретных веществ.

      Анализ результатов важен не только для того, чтобы уча­щиеся получили знания всоответствии с учебной программой, но и для выработки чувства ответственностиза результаты своего труда.

       В данной работе предстоит рассмотрение методических аспектовиспользования тестирования для текущего контроля знаний учащихся, обсуждениепроблемы проверки и коррекции знаний в системе личностно ориентированнойтехнологии образования с использованием тестирования. Также будет представленаметодика тестового контроля с выборочными ответами и разработки контролирующихпрограмм. В последней части работы приведем примеры контрольных тестовыхзаданий по теме: “Основные понятия химии ”.

1.   Методическиеаспекты использования тестирования для текущего

контроля знаний учащихся

       К настоящему времени в школьнойпрактике проверки знаний учащихся сложились две основ­ные формы контроля:устный опрос и письменная работа. Каждая из них, имея определенныеположительные стороны, обладает и целым рядом су­щественных недостатков. Так,устный опрос является выборочной формой контроля знаний отдельных учащихся,отнимающей значительный объем драгоценного времени от урока. Пись­менная работачрезвычайно трудоемка и не оперативна. Зачастую преподава­тель, не успевсправиться с проверкой работ учащихся, начинает следующий урок без информации отом, какие раз­делы предыдущего материала не были усвоены учениками вдостаточной сте­пени. К тому же оба этих метода не из­бавлены от негативныхпроявлений, связанных с необъективной оценкой знаний.

      Свободной от этих недостатков является форма контроля в виде тестовых заданий.Она может с успехом применяться для текущей про­верки знаний. Тогда, оперативнопро­верив работы, преподаватель сможет своевременно откорректировать изло­жениематериала следующего урока, уделив больше внимания слабо усвоен­ным разделам.Отсутствие трудоемкой проверки письменных работ позволя­ет достаточно частопроводить кон­трольные мероприятия, создавая у уча­щихся ощущение тотальногоконтроля знаний. Система тестовых заданий имеет и еще одно достоинство, так какпозволяет избавиться от психологиче­ских проблем, связанных с проецируе­мой наученика истинной или мнимой

      Педагогический опыт показал, что в сочетании с другими ви­дами проверки,использование тесто­вых заданий является весьма эффек­тивным инструментом,стимулирую­щим подготовку учащихся к каждому уроку и повышающим мотивацию кизучаемому предмету. Устные же фор­мы контроля наиболее целесообразно применятьпри проведении зачетов, коллоквиумов и экзаменов. При этом важно отметить, чтоотсутствие оцен­ки ответа ученика на вопрос, заданный во время урока, снимаетпсихологичес­кое давление боязни неверного ответа и позволяет проводитьобсуждение во­проса в творческой атмосфере. Среди различных видов письменногокон­троля в старшей школе хорошо зареко­мендовали себя такие формы, как боль­шоедомашнее задание по целому раз­делу (БДЗ), подготовка рефератов и до­кладов поотдельным темам.

      Успешное и эффективное примене­ние методов тестирования целиком за­висит отдвух основных факторов. Во-первых — это отсутствие доступа по­сторонних кданным, содержащим ин­формацию о правильных ответах. Но нельзя забывать о том,что инициатив­ные группы учащихся могут восстано­витьтаблицу правильных ответов к предложенным вариантам тестовых заданий, и обменятьсяполученными данными с учениками других классов. Поэтому не рекомендуетсяиспользо­вать одни и те же варианты тестов в различных классах.

       Во-вторых, это качество тестовых заданий. К сожалению, некоторыепреподаватели считают, что если приду­мать вопрос и пять ответов к нему, тотест готов. Подобный подход, а также отсутствие учета целого ряда особен­ностейпри составлении тестовых за­даний приводят к ошибкам. При этом достоверностьинформации по успева­емости, полученной на основании этих тестов, значительноснижается. Встречаются варианты, которые наря­ду с ошибками в фактическомматериа­ле содержат неоднозначное толкова­ние вопросов и предлагаемых ответов,повторяющиеся или однотипные во­просы, некорректные формулировки. Очень частоочевидность приводимых неверных ответов столь явственна, что тестируемому несоставляет труда уга­дать правильный ответ методом ис­ключения неверныхвариантов.

      При использовании в течение ряда лет программированного контро­ля дляоперативной оценки знаний учащихся по химии были выработаны рекомендации,которые в совокупнос­ти могут служить методикой, использу­емой при составлениивопросов и от­ветов. Суть этих рекомендаций сводит­ся к следующему:

   1. Все ответы к данному вопросу должны выглядеть правдоподобно, за­ставляяучащегося анализировать каж­дый вариант ответа и выявлять в нем неточность илиошибку

   2. Там, где это возможно, стоит при­вести несколькоистинных ответов, каждый из которых, являясь верным, в той или иной степенидополняет ос­тальные правильные ответы. Подоб­ный прием позволяет уяснить напрак­тике возможность неоднозначности ответа, более широко подойти к реше­ниюпредлагаемой задачи.

   3. Правильное утверждение не должно быть полностьюсозвано оп­ределению, данному в учебнике или на лекции, чтобы в нем не сразуугадывал­ся правильный ответ. Это заставляет учащихся осмысливать определения,а не механически их заучивать. Для это­го же допускается приводить заведомоневерные ответы, созвучные приведенным в учебниках (на лекциях) опреде­лениям.

   4. Желательно, чтобы варианты от­ветов расчетныхзадач содержали не чисто случайные значения, а лишь те, которые получены прирешении с вве­дением типичных ошибок. Это мини­мизирует случайность,возникающую при выборе учащимся любого из отве­тов, если его собственный несовпадает ни с одним из приведенных.

   5. Вопросы по каждой теме стоит подбирать такимобразом, чтобы они наиболее полно охватывали все разде­лы и позволяликонтролировать как ус­воение учащимися теоретических зна­ний, так и их навыки врешении рас­четных задач.

   6. Вопросы могут быть составлены с применениемобразной графической символики, или же информация может быть преимущественнопредставлена в виде текста. Выбор способа оформле­ния заданий обусловлен каквозможно­стями вычислительной техники и при­меняемых тестирующих программ (вслучае применения для тестирования компьютерной техники), так и психо­логическимиособенностями групп учащихся. При составлении тестов по курсу химии дляучеников лицея часть сим­вольной информации была представ­лена в текстовойформе, что обуслов­лено особенностями учащихся физи­ко-математическихспециальностей. Вопросы и ответы, составленные в ви­де текстов, призваныспособствовать тренировке образного мышления у групп учеников, отдающихпредпочте­ние формулам, рисункам и символам.

  7. Процесс создания вариантов тес­тов всегда должен включать опытную стадию,поэтому, прежде чем использо­вать задания для контроля и оценки знаний учащихсявсего класса, их не­обходимо предложить для решения не­большой группе ребят.Этот метод в со­четании с разбором решения наиболее эффективно выявляет всеошибки, до­пущенные при составлении тестов. По­добная мера необходима еще ипотому, что преподаватель может не увидеть двоякого толкования заданного вопро­саили неоднозначность в предложен­ных ответах, так как то, что для специа­листаявляется очевидным, у учеников может вызывать вполне обоснованные вопросы.

      Применение компьютерных техно­логий для оперативного контроля зна­ний учащихсяпо предмету с использо­ванием тестовых заданий имеет свои положительные иотрицательные сто­роны. К негативным сторонам этой формы проверки можно отнестито, что удобство ее применения целиком зависит от заложенного программногообеспечения, а также от имеющейся компьютерной техники. Кроме этого, могутвозникать трудности с согласова­нием расписания работы компьютер­ного класса ипроводимых контроль­ных мероприятий. Следует помнить и о проблемеинформационной безопас­ности, связанной с предотвращением несанкционированногодоступа к име­ющимся в компьютере базам данных. Однако, как показывает опыт,все эти трудности вполне преодолимы.

Многолетний опыт использования программированного контроля зна­нийучащихся, особенно с применени­ем компьютерной техники, при про­верке знаний похимии в 10-х и 11-х классах позволил выделить следующие положительные моменты:

  1. Устранена возможность подска­зок и списывания.

  2. Повысилась объективность оцен­ки знания.

  3. Резко возросла познавательная активность учащихся при изучении химии, что обусловленостимулирова­нием данной методикой самостоятель­ной работы. Так, по завершениикон­трольного мероприятия правильность ответа на заданные вопросы проверя­етсяучеником с использованием пер­воисточника (учебник, конспект) или в общениимежду собой. В случае обыч­ной письменной работы такого не происходит, так какв ней присутствует указание на ошибку.

  4. Отсутствие проверки на обычных уроках приводит к активизации уча­щихся,позволяет проводить обсужде­ние материала в режиме «мозговогоштурма», когда разрешены и не наказы­ваются самые неожиданные ответы ипредположения.

  5. Изменилась роль преподавателя, который освободился от «каратель­ных»функций, связанных с контролем знаний и проставлением оценок.

  6. Улучшилась психологическая ат­мосфера в группах учащихся. Возниклаустойчивая обратная связь — препода­ватель — учащийся — преподаватель. Учительперестал быть источником от­рицательных эмоций, связанных с оце­ниваниемзнаний.

  7. Преподаватель полностью осво­бождается от проверки контрольных работ иможет, используя статистичес­кие данные, оперативно получить объ­ективнуюкартину успеваемости, опре­делить, какие области курса учащиеся усвоили хужевсего и своевременно скорректировать учебный процесс.

  8. Возросло количество контроль­ных мероприятий, что позволяет осу­ществлятьсвоевременную проверку знаний у всей группы учащихся по боль­шинству разделовизучаемого курса.

       Необходимость расширения интен­сивных форм проверки подтверждает­сятакже многолетними наблюдениями и опросами учащихся, позволяющими сделать выводо том, что регулярность и основательность их подготовки к каждому занятиюнаходятся в прямой зависимости от наличия и глубины проводимых контрольныхмероприя­тий. Очевидно, что в подобных случаях интенсивный и всеохватывающийконтроль является мощным инстру­ментом, помогающим учащимся в ос­военииизучаемых дисциплин.

2.   Проверка и коррекция знаний в системе личностноориентированной технологии образования с использованием тестирования

 

      Размышляя о целях и задачах об­щеобразовательнойшколы на со­временном этапе развития наше­го общества, анализируя происходящиепроцессы, мы приходим к неизбежному выводу о необходимости пониманияобразования как целостной системы формирования социально адекватной личности.Под социальной адекватнос­тью нами понимается такой перечень личностныхпараметров, который поз­воляет их обладателю активно и творче­скипреобразовывать свою жизнь, по­стоянно сохраняя позитивную пози­цию данныхпреобразований как для се­бя и своего непосредственного окруже­ния, так и дляобщества в целом с учетом постоянных социальных изменений.

      Очевидно, что одним из наиболее важных параметров является способ­ностьсамостоятельного и ответствен­ного выбора из многих вариантов жиз­ненныхвозможностей. (Вероятно, имеет смысл говорить о том, что одна из задач школысостоит и в воспитании грамотного электората.) Это подразу­мевает как минимум:

  • социально адекватную систему ценностей и потребностей:

  • наличие навыков рефлексии;

  • позитивную самооценку

      Нас заинтересовал вопрос, как на уроке химии в средней общеобразова­тельнойшколе, помимо решения тра­диционных задач, усвоения базисной суммы знаний,умений и навыков, фор­мировать указанные личностные пара­метры. Мыпредположили, что потреб­ность в получении знаний, умение са­мостоятельноорганизовывать работу по их формированию, выбор наиболее оптимальных путей дляэтого, плани­рование своей образовательной деятельности являются социально адек­ватнымиценностями. В построении схемы работы мы опирались на поня­тие субъектногоопыта, введенного И.С.Якиманской, принципы личностно ориентированной технологииобразо­вания, основанные на мультисенсорном подходе, описанные А.А.Плигиным иавторские разработки уроков учителя нашей школы ИАКомаровой.

      Основной педагогический прием, использованный в разработанной схе­ме, состоит втом, что ученику предо­ставляется право самостоятельного выбора способа работына уроке по­вторения пройденного материала с це­лью подготовки к контрольнойработе в соответствии с личными стратегиями получения знаний, с учетом его пред­почтенийи осознания целей обучения.

      Особо важное значение имеют неявные цели, которые ставит перед учащимисяпреподаватель:

  1. Повторение структуры изучаемо­го материала и объема, необходимых кконтрольной работе знаний, умений, навыков (ЗУН).

  2. План построения ответа на во­просы о химических свойствах ве­ществ .

  3. Источники информации о мате­риале.

  4. Тренинг навыков рефлексии соб­ственных состояний, самоанализ.

  5. Выработка умения самостоятель­ного планирования собственной по­знавательной деятельности.

        Также особое значение уделялось созда­нию установки успешностиучебной деятельности школьников, для чего использовались специально органи­зованныеязыковые паттерны (едини­цы речи, содержащие конкретный по­зитивный смысл) —«знаю уверенно», «надо повторить» как движение в сто­ронууверенного знания. В этих сло­восочетаниях подразумевается, что ученик ужеработал, знания уже есть, но их надо закрепить; демонстрирует­ся доверие кученику: учитель уверен, что ученик работает над предметом. И для этого можетбыть использован такой вид контроля как тест. Его особенность в том, что онзанимает меньше времени в отличие от других видов контроля. И уже в конце урокаучитель может сообщить о том, как усвоен материал. После сообщается, что за­дания,которые каждый не успел вы­полнить из намеченных, остаются в качествеиндивидуальных домашних заданий.

      Важной особенностью предлагае­мого приема является, на наш взгляд, использованиетрадиционного содер­жания курса химии в 8-м классе и со­блюдение временныхрамок прохож­дения программы.

      Сравнительный анализ такой формы подготовки к контрольной работе и традиционныйпоказал, что, помимо повышения уровня усвоения ЗУН, суще­ственно меняетсянастроение детей на уроке в позитивную сторону, возрастает уверенность всобственных силах.

      Преимущество подобного способа работы на уроке определяется еще и тем, что онможет быть использован как прием не только на уроках химии, но и на другихдисциплинах.

3.   Тестовыезадания и индивидуализация обучения

       Оптимальным можносчитать только та­кое обучение, которое способствует са­мообучению, овладениюприемами само­стоятельного приобретения знаний и их применения.

       Результативность процесса обучения во многом зависит оттщательности разработ­ки методики контроля знаний. Контроль знаний необходимпри всякой системе обу­чения и любой организации учебного про­цесса. Этосредство управления учебной дея­тельностью учащихся. Но для того чтобы наряду сфункцией проверки реализовались и функции обучения, необходимо создатьопределенные условия, важнейшее из кото­рых — объективность проверки знаний.

      Объективность проверки знаний предпо­лагает корректную постановку контрольных вопросов,вследствие чего появляется одно­значная возможность отличить правильный ответот неправильного. Кроме того, жела­тельно, чтобы форма проверки знаний по­зволялалегко выявить результаты. Один из путей разрешения проблем индивидуально­горазноуровнего обучения, а также опе­ративной оценки знаний учащихся — при­менениеиндивидуальных тестовых заданий. Именно тестовый контроль обеспечивает равныедля всех обучаемых объективные условия проверки.

      Чаще всего используют тесты со свобод­но конструируемыми ответами, (учащиесясами составляют короткие однозначные от­веты) и тесты с выборочными ответами.По­следние дают возможность учащимся лучше понимать общие и отличительныекачества изучаемых объектов, легче классифициро­вать различные явления. Крометого, боль­шинство технических средств контроля рас­считано на применениеименно тестовых за­даний с выборочными ответами.

4.   Метод тестового контроля с выборочными ответами

 

      Применение данного метода позволяет учителю получить сведения об усвоении тогоили иного материала, не затрачивая время на беседу с учащимися или на проверкупись­менных работ. Возможность за 10-20 мин проверить и оценить знания всегокласса улучшает обратную связь, делает ее регуляр­ной. Систематическая проверказнаний не только способствует прочному усвоению учебного предмета, но ивоспитывает созна­тельное отношение к учебе, формирует акку­ратность,трудолюбие, целеустремленность, активизирует внимание, развивает способ­ность канализу. При тестовом контроле обес­печиваются равные для всех обучаемых ус­ловияпроверки, т. е. повышается объектив­ность проверки знаний. Наконец, этот методвносит разнообразие в учебную работу, по­вышает интерес к предмету. Вариантызада­ний индивидуальны для каждого, что очень важно для психологическинеустойчивых учащихся.

      Оптимальны тесты, содержащие 8-12 во­просов при 4-5 выборочных ответах, из ко­торыхправильный лишь один. (Возможно также сочетание нескольких ответов. В этомслучае за верный принимается полный ответ. Если допущена хотя бы одна ошибка,ответ также считается неверным.) Не рекомендует­ся использовать менее четырехвариантов ответов, так как при этом существенно уве­личивается возможностьслучайного выбора правильного ответа.

       Учащийся получает контрольную про­грамму-тест, знакомится свопросом, после­довательно анализирует варианты ответов, выбирает правильный(правильные) ответ и заносит его (их) в карточку ответов в виде крестика всоответствующей ячейке матри­цы (табл. 1).

/>Таблица 1/>Карточка ответовОтветы Номера вопросов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 + + + + + 2 + + + 3 + + + 4 + + + +

      Для проверки удобно использовать шаб­лон в форме перфокарты, отверстия в кото­ромсоответствуют правильным ответам. Шаблон проще всего изготовить из облож­киобщей тетради. Одним шаблоном можно проверять четыре варианта контрольнойработы. Достигается это переворачиванием шаблона, а также использованием обеихего сторон (табл. 2).

Таблица2                                                         

Шаблондля проверки карточек ответов

1 4 2 3 3 2 4 1

       Отметка «3» ставится за 6-7 правильных ответов, «4» — за 8-9правильных ответов и «5» — за 10 правильных ответов. Если в резуль­татепроверки установлено большое количе­ство неверных ответов на какой-либо вопрос,то на следующем уроке необходимо провес­ти дополнительное разъяснениематериала.

      Впервые применяя такой контроль, учи­тель обязательно психологически готовитучащихся к выполнению тестовой работы, т. е. знакомит их с построением вопросови ответов, техникой заполнения карточки от­ветов и критериями оценки. Важнопреду­предить учащихся, что невнимательность может привести к неправильнымвыводам об уровне их знаний.

5.   Разработка контролирующих программ

      В тестовые задания необходимо вклю­чить вопросы, позволяющие проконтроли­роватьзнание химических формул, валент­ности, названий веществ, их классифика­ции,строения атома. Это первая группа во­просов, В качестве примера приведемнеко­торые из них.

  • Какая электронная формула описывает строение атома серы?

  • Сколько электронов на внешнем энер­гетическом уровне атома германия?

  • Укажите формулу кальцинированной соды.

    Вторая группа вопросов охватывает ре­шениепростейших расчетных задач. Главное при их составлении — акцентировать вниманиена химической, а не на арифме­тической стороне вопроса. Поэтому наряду стекстом задачи можно привести молярные массы сложных веществ, уравнение химиче­скойреакции.

   • Какой объем хлороводорода (н.у.) по­требуется для нейтрализации раствора, со­держащего20 г гидроксида натрия? (НСl + NаОН = NаСl + Н2O; М (NаОН) = 40г/моль.) Задачи такого типа легко решаются в уме. Третья группа вопросовсвязана с реше­нием экспериментальных задач.

  • Укажите качественный реактив на ион (SO4)2-.

  • В трех пронумерованных пробирках на­ходятся растворы карбоната натрия Nа2СO3, хлорида бария ВаCl2 и гидроксида калияКОН. В каждую пробирку прилили раствор серной кислоты. В пробирке 2 выпал белыйосадок,

ав пробирке 3 наблюдалось выделение пу­зырьков газа. Определите, в какихпробирках находятся указанные вещества.

   Вопросы четвертой группы проверяютзнание химических законов, свойств веществ.

 • Химическая реакция произойдет между парой веществ

а)Сu и FеSO4

б)Аl и МgСl2

в)Zn и FеСl2

г)Fе и ZnSO4

      Рекомендуется иногда включать в после­дующие задания вопросы из предыдущих, чтоспособствует формированию у обучаю­щихся целостного представления об изучае­момпредмете.

      Составляя ответы, целесообразно наряду с правильными ответами включать правдопо­добныеи избегать заведомо ложных и абсурд­ных. В качестве неправильных можно исполь­зоватьошибочные ответы учащихся, которые предварительно обнаружены в ходе обычно­гоопроса. Если ученики должны указать фор­мулу вещества, то кроме правильнойможно дать формулы других реально существующих веществ. И только втренировочных задани­ях на составление формул веществ можно в качествевариантов ответов предлагать фор­мулы, составленные без учета валентности.

      С целью обеспечения самостоятельной работы всех учащихся контрольные задания(тесты) лучше составлять в 25-30 вариантах.

6.   Примеры контрольных  тестовых заданий

(Основные понятия химии.)

I-вариант.

1.Укажите из приведенных ниже методов, метод выделения веществ изоднородной смеси:      

а) отстаивание

б) фильтрование

в) действие магнитом

г) выпаривание

2.Выберитенаиболее правильную формулировку атома. Атом-это:

а) мельчайшая частица многих веществ, состав ихимические свойства которых такие же, как у данного вещества.

б) мельчайшие химически неделимые частицы вещества!

в) мельчайшие химически и физически неделимые частицывещества.

г) определенный вид молекул.

3.Выберитеединицу измерения относительной атомной массы химического элемента:

а) г/моль

б) моль

в) безразмерная величина

г) г/см3

4.Закакую величину принимают атомную единицу массы:

а) 1/12 массы атома водорода.

б) массу углерода.

в) 1/12 массы атома углерода.

г) массу азота.

5.Чемуравна масса 1 а.е.м. если масса атома углерода равна 2,0*10-26 кг :

а) 1,66*10-24 г!

б) 1,66*10-27 г.

в) 2,0*10-26 г.

г) 2,0*10-26 кг.

6.Определитемассу серы, реагирующей без остатка с железными опилками массой 2,8 кг, если вданном случае химические элементы железо и сера соединяются в массовыхотношениях 7:4.

а) 1,6 г.

б) 1 кг.

в) 6,1 г.

г) 1,6 кг!

7.Вычислитеотносительную молекулярную массу серной кислоты, химическая формула которой H2SO4:

а) 89

б) 65

в) 98

г) 89,6

8.Выберитесоединение, в котором валентность серы равна «6» из следующих-SO3;SO2;H2S;H2SO3:

а) SO3

б) H2SO3 

в) H2S 

г) SO2

9.Чтоявляется единицей количества вещества:

а) килограмм

б) а.е.м.

в) моль

г) Кулон

10.Врезультате реакции получено 22 г сульфида железа (II). Какоеколичество сульфида железа (II) соответствует этой массе:

а) 0,2 моль

б) 3 моль

в) 0,25 моль!

г) 1 моль

                        

II-вариант.

1.Укажитеиз приведенных ниже методов, метод выделения веществ из неоднороднойсмеси:      

а) выпаривание

б) дистилляция

в) хроматография

г) фильтрование

2.Выберите правильную формулировку молекулы:

а) мельчайшая частица многих веществ, состав ихимические свойства которых такие же, как у данного вещества.

б) мельчайшие химически неделимые частицы вещества.

в) мельчайшие химически и физически неделимые частицывещества.

г) определенный вид молекул.

3.Выберитеправильное обозначение относительной атомной массы натрия:

а) Ar(Na)

б) Mr(Na)

в) M(Na)

г) At(Na)

4.Выберитеединицу измерения молярной массы:

а) моль

б) кг

в) моль/л

г) г/моль

5.Знаямассу атома кислорода ma=2,66*10-26 кг и его относительную атомнуюмассу 16 найти массу 1 а.е.м.:

а) 1,66*10-24 г!

б) 1,66*10-27 г.

в) 2,0*10-26 г.

г) 2,0*10-26 кг.

6.Смешали2 г порошкообразной меди с 2 г порошкообразной серы. Смесь нагрели до началахимической реакции. Чему равна масса сульфида меди, если известно, что медь ссерой соединяются в массовых отношениях 2:1:

а) 2 г

б) 4 г

в) 3 г

г) 5 г

7.Вычислитеотносительную молекулярную массу азотной кислоты, химическая формула которой HNO3:

а) 36

б) 90

в) 45

г) 63

8.Выберите соединение, в котором валентность азота равна «5» из следующих- NO2;NO3;N2O5;N2:

а) NO3

б) N2O5

в) N2

г) NO2

9.Единицейчего является моль:

а) массы

б) молекулярной массы

в) количества вещества

г) энергии

10.Каковымасса и количество вещества воды, которая образовалась при сгорании 8 гводорода:

а) 4 г и 72 моль

б) 16 г и 5 моль

в) 72 г и 4 моль

г) 5 г и 16 моль

          

/>III-вариант.

1.Укажитеиз приведенных ниже методов, метод выделения веществ из однородной смеси:      

а) отстаивание

б) фильтрование

в) действие магнитом

г) дистилляция!

2.Выберитенаиболее правильную формулировку химического элемента. Химический элемент-это:

а) мельчайшая частица многих веществ, состав ихимические свойства которых такие же, как у данного вещества.

б) мельчайшие химически неделимые частицы вещества

в) мельчайшие химически и физически неделимые частицывещества.

г) определенный вид атомов.

3.Выберитеправильное обозначение относительной молекулярной массы воды :

а) Ar(H2O)

б) Mr(H2O)

в) M(H2O)

г) At(H2O)

4.Выберитеединицу измерения постоянной Авогадро:

а) моль/л

б) моль-1

в) г/моль

г) моль

5.Знаямассу атома водорода ma=1,66*10-27 кг и его относительную атомнуюмассу 1, найти массу 1 а.е.м.:

а) 1,66*10-24 г!

б) 1,66*10-27 г.

в) 2,0*10-26 г.

г) 2,0*10-26 кг.

6.Известно,что вещество состоит из 0,4 массовых долей кальция Ca, 0,12массовых долей углерода C и 0,48 массовых долей кислорода O.Выберите химическую формулу этого вещества:

а) CaCO3

б) CaC2

в) Ca(HCO3)2

г) CaCO2

7.Вычислитеотносительную молекулярную массу хлорной кислоты, химическая формула которой H2SO3:

а) 52,5

б) 82

в) 100

г) 57

8.Выберите соединение, в котором валентность азота равна «6» из следующих — NO2;NO3;N2O5;N2:

а) NO3

б) N2O5

в) N2

г) NO2

9.Молярнаямасса вещества это:

а) масса одного атома.

б) масса одного моля.

в) масса одного элемента.

г) масса одного электрона.

10.Какоеколичество вещества воды получится, если в реакцию вступило 16 г кислорода:

а) 16 моль.

б) 2 моль.

в) 1 моль.

г) 6 моль.

/> IV-вариант.

1.Укажитеиз приведенных ниже методов, метод выделения веществ из однородной смеси:      

а) отстаивание

б) фильтрование

в) действие магнитом

г) выпаривание

2.Выберите правильную формулировку молекулы:

а) мельчайшая частица многих веществ, состав ихимические свойства которых такие же, как у данного вещества.

б) мельчайшие химически неделимые частицы вещества.

в) мельчайшие химически и физически неделимые частицывещества.

г) определенный вид молекул.

3.Выберитеправильное обозначение молярной массы соляной кислоты:

а) Ar (HCl)

б) Mr(HCl)

в) M(HCl)

г) At(HCl)

4.Чемучисленно равна постоянная Авогадро:

а) 6,02*1023 моль-1

б) 0,02*10-27 моль-1

в) 6,02*1023 моль

г) 0,02*10-32 моль

5.Смешали2 г порошкообразной меди с 2 г порошкообразной серы. Смесь нагрели до началахимической реакции. Чему равна масса сульфида меди, если известно, что медь ссерой соединяются в массовых отношениях 2:1:

а) 2 г

б) 4 г

в) 3 г

г) 5 г

6.Вычислитемассовые отношения элементов в серной кислоте, химическая формула которой H2SO4.Соответственно для водорода, серы и кислорода:

а) 1:16:32 мас.ч.

б) 16:1:32 мас.ч.

в) 2:1:4 мас.ч.

г) 2:16:4 мас.ч.

7.Вычислитеотносительную молекулярную массу ортофосфорной кислоты, химическая формулакоторой H3PO4:

а) 90

б) 69

в) 96

г) 80

8.Выберите соединение, в котором валентность азота равна «4» из следующих — NO2;NO3;N2O5;N2:

а) NO3

б) N2O5

в) N2

г) NO2

9.Чему равна молярная масса воды, если ее масса 36 г, аколичество вещества равно

2 молям:

а) 18 г/моль.

б) 72 г/моль.

в) 36 г/моль.

г) 2 г/моль.

10.В реакции образовалось 9 г воды. Определите массу иколичество вещества

кислорода, вступившего в реакцию:

а) 0,25 г и 8 моль.

б) 8 г и 0,25 моль.

в) 25 г и 0,8 моль.

г) 2,5 г и 8 моль.

Заключение

      Итак, использование тесто­вых заданий является весьма эффек­тивныминструментом, стимулирую­щим подготовку учащихся к каждому уроку и повышающиммотивацию к изучаемому предмету.

      Основной педагогический прием, использованный в современных схе­мах, состоит втом, что ученику предо­ставляется право самостоятельного выбора способа работына уроке по­вторения пройденного материала с це­лью подготовки к контрольнойработе в соответствии с личными стратегиями получения знаний, с учетом его пред­почтенийи осознания целей обучения.

      Однако учи­тель обязательно должен психологически готовить учащихся квыполнению тестовой работы, т. е. знакомить их с построением вопросов иответов, техникой заполнения карточки от­ветов и критериями оценки. Важно преду­предитьучащихся, что невнимательность может привести к неправильным выводам об уровнеих знаний.

      В работе мы рассмотрели методические аспекты  использования тестирования длятекущего контроля знаний учащихся. Также нами были разработаны примерыконтрольных тестовых заданий по первоначальных химическим понятиям.

Список используемой литературы

 

1.  Подласый И.П. Педагогика. Новыйкурс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,1999. – Кн. 2: Процесс воспитания. – 256 с.

2.  Научно-методический журнал “Химия:Методика преподавания в школе” 2’ 2001.

3.  Научно-теоретический иметодический журнал “Химия в школе” 9’2001.

4.  Гаврусейко Г.И. Курснеорганической химии: 9 класс. – М.: Высшая школа, 1993. –176 с.

5.  Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г.Химия: Неорган. химия: Учеб. для 8 кл. сред. шк.- М.: Просвещение, 1998.-159с.