Реферат: Методические условия обоснования и выбора формы организации обучения учащихся литературе в 5-7 классов

ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра истории и теории педагогики
РЕФЕРАТ

«Методические условия обоснования и выбора формы организацииобучения учащихся литературе в 5-7 классов»

 

 

 

Выполнил:студент  группы

Л-3-3аВинькова В.К.

                                                  Проверил: Гузенко И.Г.

ЛИПЕЦК – 2002

СОДЕРЖАНИЕ:

 

Введение………………………………………………………………..3

1. Какие основные формы и виды обучения можновыделить в современной педагогической науке с целью обучения литературеучащихся 5-7 классов………………….4

2. По какой причине современные дидактическиепринципы позволяют значительно активизировать учебный процесс в 5-7классах…………………………………..7

3.Какие методологические условия влияют на выбор      формы и организации обучениялитературе в 5-7 классах?…………………………………………………………………9

Заключение…………………………………………………………..10Список использованной литературы………………………….11

 

 

 

 

 

Введение

 

Любаядеятельность состоит из трех частей:

-  ориентировочно-мотивационной;

-  операционально-исполнительной;

-  рефлексивно-оценочной.

Отсутствиепервой части превращает деятельность в хаотическое скопление отдельных действийбез ясной и осознанной цели, когда человек не видит личностного смысла всовершаемых действиях, не воспринимает их как значимые, важные, необходимые длясебя. Отсутствие же третьей части также приводит к потере цели деятельности,поскольку у человека не сформирована при этом способность оценить своепоэтапное продвижение к желаемому результату, возможность его достижения,перспективы и последствия своего поведения в дальнейшем. Успешностьдеятельности, возможность ее корректировать, развитие своих творческих способностейи самосовершенствование в целом становятся весьма затруднительными приотсутствии или невысоком уровне сформированности рефлексии.

Поэтомуучебная деятельность, как и любая другая, должна обязательно содержать все триуказанных компонента и важнейшая задача образования — научить учащихся строитьсвою деятельность как полноценную, разумную, в которой все три частисбалансированы, достаточно развернуты, осознанны и полностью осуществлены. Приэтом имеется в виду, что все действия, в том числе контроль и оценку,осуществляет сам обучаемый.

Какие основныеформы и виды обучения можно выделить в современной педагогической науке с цельюобучения литературе учащихся 5-7 классов?

Формы обучения

Влитературе по педагогике часто путают понятия метода и формы обучения. Дадимследующие определения:

Форма — характер ориентации деятельности. В основе формы лежит ведущий метод.

Метод — способ совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения задач.

Формыобучения бывают конкретными (урок, дом. работа, факультативные занятия,курсовые, консультации, доп. занятия, формы контроля и т.п.) и общими.

Рассмотримнекоторые из форм более подробно.

Урок — коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся,определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы над одним итем же для всех учебным материалом.

Анализпроводимых уроков показывает, что их структура и методика во многом зависит оттех дидактических целей и задач, решаемых в процессе обучения, а также от техсредств, что имеются в распоряжении учителя. Все это позволяет говорить ометодическом разнообразии уроков, которые, однако, могут быть классифицированыпо типам:

1.  уроки-лекции(практически — это монолог учителя на заданную тему, хотя при известноммастерстве учителя такие уроки приобретают характер беседы) ;

2.  лабораторные(практические) занятия (такого рода уроки обычно посвящены отработке умений инавыков);

3.  урокипроверки и оценки знаний (контрольные работы и т.п.);

4.  комбинированныеуроки. Такие уроки проводятся по схеме:

-  повторениепройденного — воспроизведение учащимися ранее пройденного материала, проверкадомашнего задания, устный и письменный опрос и т. д.

-  освоениенового материала. На этом этапе новый материал излагается учителем, либо“добывается” в процессе самостоятельной работы учащихся с литературой.

-  отработканавыков и умений применения знаний на практике (чаще всего — решение задач поновому материалу);

-  выдачадомашнего задания.

Факультативныезанятия как форма обучения были введены в конце 60-х — начале 70-х гг. в процессе очередной безуспешной попытки реформировать школьноеобразование. Эти занятия призваны дать более глубокое изучение предмета всемжелающим, хотя на практике, они очень часто используются для работы с отстающимиобучаемыми.

Домашняяработа — форма организации обучения, при которой учебнаяработа характеризуется отсутствием непосредственного руководства учителя.

Внекласснаяработа: олимпиады, кружки и т.п., должны способствоватьнаилучшему развитию индивидуальных способностей учащихся.

Виды обучения

Существуетмножество подходов к классификации видов обучения. В реферате будет рассмотреноодно из них: традиционное обучение.

Традиционное обучение

Этот видобучения является самым (на сегодняшний день) распространенным (особенно — всредней школе) и представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам посхеме: изучение нового — закрепление — контроль — оценка. Этот вид обучения обладаетцелым рядом недостатков, которые будут рассмотрены ниже в сравнении с двумядругими видами обучения. В настоящее время традиционное обучение постепенновытесняется другими видами обучения, т.к. определяются другие требования кличности и процессу ее развития в школе. Их суть в том, что прежняя образовательнаяпарадигма, основанная на мнении, что можно определить достаточный для успешнойжизнедеятельности запас знаний и передавать его ученику, себя исчерпала.

Во-первых,увеличение научных знаний не может обойти и школу, проецируясь на содержаниеучебных дисциплин. Во-вторых, учителя, сохраняя ориентацию на передачу, а не насамостоятельное освоение необходимых ученику знаний, повышают требования кобъему усвоенных учеником знаний. В-третьих, попытки учителей, школыпредусмотреть различные варианты жизнеопределения учеников и обеспечить ихнеобходимым запасом знаний также ведут к увеличению и усложнению учебногоматериала. Все это приводит к перегрузкам учеников. Отсюда можно сделать вывод,что в условиях сегодняшнего дня школе необходимо от информационной ориентацииперейти к личностной и преодолеть большую инертность традиционного обучения впреподаваемых дисциплинах. Этому и служат развивающее и дистанционное(соответственно) обучение.

Покакой причине современные дидактические принципы позволяют значительноактивизировать учебный процесс в 5-7 классах?

 

Дидактика – отрасль научного знания, которая изучает иисследует проблему образования и обучения.

     Нужно вести образовательный процесс к тому, чтобыобучающиеся больше приобретали знания самостоятельно, формировали у себя в ходеобучения психологическую, теоретическую и практическую готовность ксамообразованию.

    Впервые термин «дидактика» ввел а научный оборот В.Ратке.

«Дидактика»- от греч. didaktikos– «поучающий» или didaktiko – «изучающий».

    Задачи дидактики:

-  описыватьи объяснять процесс обучения и условия его реализации;

-  разрабатыватьболее совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новыетехнологии обучения.

     Для реализации этих задач дидактика используетфилософию, психологию, возрастную психологию и кибернетику.

    Традиционную дидактическую систему связывают с именем немецкого ученогоИ.Ф.Гербарта. Целью обучения для нее является формирование интеллектуальныхумений, представлений, понятий и теоретических знаний. Основополагающий принциптрадиционной дидактической системы основывается на том, что организацияобучения и весь порядок в учебном заведении должны формировать морально-сильнуюличность.

    В педоцентрической концепции главная роль в обучении отводится учению –деятельности ребёнка. Педоцентрическая дидактика строит процессы обучения,исходя из потребности, интересов и способности ребёнка.

    Одной из острых проблем современной дидактикиявляется проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единойточки зрения по этому вопросу.

Распространеннойявляется классификация методов обучения по источнику получения знаний. Всоответствии с таким подходом выделяют:

 а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);

 б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления,наглядные пособия);

 в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения,выполняя практические действия).

Какиеметодологические условия влияют на выбор формы и организации обучениялитературе в 5-7 классах?

     История развития и становленияметодов обучения весьма разнообразна. Ученые-педагоги, наблюдая за процессомобучения в школе, обратили внимание на огромное разнообразие видов деятельностиучителей и учащихся на уроке. Эти виды деятельности они и стали называтьметодами обучения. Разные авторы выделяют разное количество методов обучения,дают им крайне разнообразные наименования. Но, несмотря на различныеопределения, даваемые этому понятию отдельными дидактами и методистами, общимявляется то, что большинство авторов склонны считать метод обучения способоморганизации учебной деятельности.

     В педагогической практике метод выступает какупорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей.

Приэтом способы обучающей деятельности учителя (преподавание) и способы учебнойдеятельности учащихся (учение) тесно связаны между собой и находятся вовзаимодействии.

Заключение.

 

     Метод обучения – категорияисторическая. Так как ни один из методов не является универсальным, хорошихрезультатов в дидактической работе можно достичь только при использованиимногих методов. Но для того, чтобы учитель мог воспользоваться многообразиемметодов обучения, необходимо их упорядочить, привести в определенную систему.

     Влияние оценок учителя на формирование личностиребенка, на его отношение к себе, к другим и других к нему трудно переоценить.

 

Список использованной литературы:

Кан-Калик В. Л.,Никандров П. Г «Педагогическое творчество»,

 М. 1990.

Симонов В. П.,«Диагностика личности и профессионального мастерства педагога», М., 1985.

Демакова И. Д., «Сверою в ученика», М., 1989.

Мижериков В. А., ЕрмоленкоМ. Н., «Введение в педагогическую профессию. Учебное пособие для студентовпедагогических учебных заведений», М., 1999.

«Педагогика»/Под ред.профессора П. И. Пидкасистого, М., 1996.